序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇環保意識存在的問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：化工生產企業；環保管理；實踐

工業化發展將人與自然的關系復雜化，高污染、高能耗的工業企業帶來嚴重哦環境問題，這種粗放型的發展模式在我國工業化經濟發展中不斷凸顯出矛盾，建立科學集約的環境友好型發展模式在企業污染管理上要實現可持續發展。當前我國化工生產企業在環保管理上存在的問題對環境友好型社會建設仍是不利的，化工企業之間競爭不斷加劇，在環保問題上也是關注的焦點，從污染物排放、污染物處理效率、環保技術等多個方面可以反映出化工企業的環保管理水平。化工企業節能環保工作在調整結構、強化節能管理、技術節能等方面有一定發展，將環保理念滲入生產過程中，對化工企業發展有著重要意義。

1化工生產企業管理現狀

化工企業生產潛在的危險和在生產過程中存在的危險會帶來更復雜的問題，化工企業環保意識不強，在經濟利益面前，環保意識作出妥協，社會責任意識也會因為經濟利益而降低，企業對生產過程中的環保管理意識淡薄，以犧牲環境為代價，增加企業利潤。在企業內部沒有形成環保管理機制，在環保問題上的投入不夠，相關技術和管理方法與企業發展不一致，在環保意識上沒有長遠意識。在環保機制上，缺乏科學的管理規劃，對化工污染治理技術沒有深入的落實，相關環境保護標準沒有得到執行，在環境保護管理上沒有明顯效果。[1]在節能環保上，化工企業在節能減排上探索新能源、新技術應用，但在實際生產中，節能減排并沒有實質性改進，一些化工企業在經濟利益下對環保技術的重視不夠，在環保管理上采取簡單的處理方式應對相關環保部門的檢查，這些環保技術和環保設備達不到環保標準，在化工生產發展中也很難應對更多復雜的環保問題。化工企業對環保理念沒有深入的認識，在領導管理上沒有將環保與企業發展聯系起來，在環保認識上，從上到下，企業內部要形成一致認識，對沒有認識到環保的意義的問題，在企業安全生產中要承擔更多責任，將環保可持續發展與企業長效發展機制聯系在一起，更好地在生產中落實環保管理工作。

2化工生產企業環保管理對策

2.1提高化工生產企業環保意識

化工企業環保管理在認識上要樹立環保意識，將環保意識落實到化工企業生產管理環節中，化工生產要綠色生產，將環保管理理念深入到企業發展之中，加大環保投入，通過多種途徑進行環保管理，開展管理階層環保教育，將責任落實到相應的生產車間，對生產原料、成品質量進行嚴格檢查監督。改善企業生產環境，增強企業全體員工環保意識，降低環保問題發生頻率，從根源逐步改善環保問題。在生產階段，對生產過程中的廢棄物處理要符合國家相關標準，提高工人在生產過程中的環保認識。環保意識在化工企業生產中需要逐步深入到企業內部，意識先行對進一步深化環保管理有著重要意義，對環保意識的強化需要落實到化工生產中，在生產細節中讓企業內部認識到環保對企業發展的重要性。[2]

2.2構建綠色科學的環保管理模式

化工企業環保管理上需要有制度的保障，在環保模式上從企業生產實際出發，對企業“三廢”排放、環境監測、防污設施建設等進行明確的規范管理，化工生產中氯乙烯生產中廢氣處理、廢水處理等都需要達到相關標準，環保管理上對生產過程中的排放問題在管理模式上改進相關措施，促進生產環保標準的實現。對現代化環保設施的投入應用加強部門合作，對高污染生產設備要及時關停、淘汰，建設廢水處理設施，同時配備相應的消防應急器材，對環保新產品、新技術進行改造，為企業環保服務。在環保管理責任上，企業管理層、員工、領導等要明確環保管理職責權限，制定考核、監督、獎懲等相關制度，在環保上明確責任落實，對進一步實施環保管理有很大幫助。健全環保管理制度，在宣傳、培訓上建立更加完善的環保管理模式，加強企業內部環保管理力度，在經濟利益和環保管理上實現共贏，將環保管理放在企業長遠發展的視角下進行長效機制建設。[3]

2.3提高環保管理的技術水平

化工企業要從根本上解決環保問題，在技術上要不斷提高水平，降低環保成本，對新能源、新技術的應用充分發揮現代科技的作用，引進技術人才對化工企業環保管理貢獻力量。環保技術上實現綠色生態發展，引進先進設備和先進技術，將技術成果應用到環保管理上。氯乙烯生產中對設備和技術的更新要及時跟進，對在廢棄物排放、治理上會減少更多復雜的治理問題，化工生產要有先進技術支撐，才能在企業生產中取得更大進步，規范企業生產體系，樹立可持續發展理念，加大環保技術投入，在人才引進的同時，重視企業職工能力水平的提升，提高內部整體技術水平。

3結語

化工企業在節能環保和經濟利益上存在矛盾問題，在環保管理的落實上也存在諸多問題，化工企業環保管理需要系統全面的管理體系，在創新管理模式、健全監督管理機制等方面還有很多工作要做，在增強環保意識、提高企業環保管理技術水平的基礎上，進一步創新環保管理模式，提高化工企業環保管理水平。

作者:張廷佑 單位:新疆中泰化學阜康能源有限公司

參考文獻：

[1]毛龍飛.化工企業中的環保管理[J].化工設計通訊,2016,04:232-233.

篇(2)

關鍵詞:環境教育;環境意識;行為習慣

中圖分類號:642文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)04-0071-02

如何保護環境,還地球一片青山綠水已成為全人類的共同呼聲,依靠政府、國家是一方面,作為地球的主人,全人類人人參與環保行動才是根本。自覺的環境保護行動來源于人們的環境保護意識,而自覺環保意識的形成離不開環境教育。環境教育作為一門新興的教育課程已經日漸走入中小學的課堂,作為培養技術與服務型人才的中職校同樣也需要開展環境教育,讓學生形成自覺的環保意識,并通過教育教學實踐,將意識轉化為行動、內化為習慣。

一、環境教育始于環保意識的培養

哲學認為,物質決定意識,意識反作用于客觀物質,不同的意識對客觀事物的發展具有不同的反作用。人類對人與環境關系的認識、看法和評價能夠轉化為客觀物質力量支持和人的外在環保行動。因此,在實施環境教育的過程中應首先重視學生環保意識的培養,讓學生能夠正確認識自己與自然、地球的關系,意識到環境保護的重要性及自己在保護綠色地球中應承擔的責任與義務。

(一)中職生環保意識的現狀分析

2009年10月,筆者對某中職校200名學生進行了問卷調查,問卷共設30個問題,主要涉及學生對基本環境知識的了解情況、學生日常的環保行為習慣、學生對當前環境問題的態度及學生對參與環境保護的熱情度。通過問卷情況來看,絕大多數學生都對基本環境知識有不同程度的了解;但也不難發現其中存在的幾個突出問題:一是學生參與環境保護的熱情不高,近四層的學生認為環境保護應該主要依靠政府與國家的作為,自己的力量非常弱小,這說明學生對環境保護的主人翁意識不強;二是大多數學生的環保行為習慣不好,對自己或別人表現出的浪費資源、破壞環境、亂丟垃圾等行為毫無所謂、視若無睹或者僅限于心理的不懈,而沒有任何加以制止或勸說的行為。如問卷中的對“亂扔垃圾”一題,學生知道亂扔是不對的,是不文明的表現,并且都表示愿意扔進垃圾桶,但是“有垃圾桶就扔進垃圾桶,沒有就扔在地上”的學生并不少,這說明學生能夠明辨是非,只是缺乏自覺性與隨意性,環保行為明顯滯后于環保意識認知。

(二)環保意識培養的有效舉措

環保意識是人們通過一些了心理活動過程而形成的對環境保護的認識、體驗和行為傾向。???它由環保認知、環保體驗以及環保行為傾向三者構成,其中環保認知是環保意識產生的基礎,但環保意識并不止于環保認知,與這一過程相伴隨的是相應的情感體驗,如對環境的焦慮感、危機感、責任感與道德感等,并使個體產生一定的行為意向傾向,這三種心理成份相互聯系、相互制約,并統一于個體的環保意識之中。

1.開設環境教育課程,為學生環保意識的形成奠定理性認知基礎。環保意識的形成是建立在理性認識基礎之上的,學生環保意識的形成需要掌握較為系統的與科學的環境知識與環保知識。但當前專門開設環境教育課程的中職校并不多,絕大多數中職校的環境教育采取的方式是在其他學科上進行環境教育的滲透,而各個學科在環境方面的知識較為零散而且容易造成重復,不具有系統性,容易使環境教育失去實效性。這就要求中職校可設環境教育課程,旨在通過環保教育、資源教育、可持續發展教育等內容的教學,讓為學生掌握必要的環境知識、環保技能,養成環保道德等。在教材的選擇上,可以使用普通中國環境科學出版社出版的環境教育教材,也可以根據中職校學生的認知特點與認知能力,結合學校及本地區的環境狀況,圍繞當前存在的主要環境問題及當前社會環境教育的熱點問題等,自編環境教育教材。系統的環境知識的教授,讓學生對環境知識形成基本的認知是形成環保意識必不可少的環節之一。

在環境教育的課堂上,可以采用靈活的、多樣化的形式。如:小組討論、知識競賽、社會調查報告、熱點問題辯論,還可以邀請環保局或社會環保愛心人士開展學術講座等等。在討論與辯論的問題選擇上,可以結合社會環境保護的熱點問題進行設問,讓學生參與其中,感受自己在環境保護中的地位與作用,從而讓環保意識的責任感得有強化。比如:根據2008北京奧運提出的“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”理念的必要性進行討論;根據國家取消超市免費提供塑料購物袋的舉措進行討論;根據經濟發展與環境保護是否矛盾與沖突的問題提出經濟發展與環境保護孰先孰后、孰輕孰重的問題進行大辯論。

2 .開設情感體驗課堂,為環保意識的形成搭建情感認同通道。情感,是人對客觀事物的一種態度,對自己與周圍事物結成的某種關系的態度。在一定條件下,當人們在與事物發生聯系時,如果他認同這種聯系時,則愿意保持這種聯系,而且對該事物產生更大興趣,并樂于接受,在心理學上叫情感認同。反之,若沒有這種情感認同,就會對之無興趣,即便接受,也是表面的、不牢靠的。而任何人在接受教育時都存在著理性認知與感性情感的雙重心理表現,教育過程中,受教育者主要依靠理性認知實現對教育內容的領會和掌握,而感性情感則是教育內容轉化為受教育者個人內在意識和外在行為的先導條件。因此,環境教育過程中,其內容、方法必須有利于誘感認同,才能使受教育者易于接受教育的內容,從而利于穩定的環境意識的形成。

情感有鮮明的層次性,青少年的情感具有豐富而情景性強、激烈而持續時間短等特點,許多情景都能激起他們的情感,而且遇到激動人心的場面,或聽到有號召力的宣傳,甚至會產生突發性的激情,表現得豪情滿懷。因此,在學校實施環境教育時,應遵循這一情感規律,有規劃地開展一系列的環保教育校外課堂,進行環保的情感體驗。如:選擇附近環境優美的自然保護區、自然博物館、海洋生物館,讓青山綠水的自然界給學生以美的熏陶與享受,給他們以清新宜人之感,在充分體驗到環境美后會產生對環境的積極情趣,進而激發他們愛護美好環境的道德感,使他們內心深處不能容忍骯臟、丑陋和雜亂無章的現象。此時,學校也可組織反面的體驗課堂,考察環境污染嚴重的區域或深受自然災害侵害的地區,通過強烈比對與反差,讓他們在心理產生環保情感,強化他們對美好環境的愛惜之情。但是,隨著時間的流逝,這種激動人心的情景會淡化,這種情感也就會隨之消失了,因此,在學生形成基本的環境情感后,學校應定期組織校外課堂,深化情感體驗,以鞏固與強化學生的情感認同。

3.營造綠色校園,為學生環保意識的形成創設熏陶情境。一個人自出生能感知外界環境開始,就無時無刻地受到環境的熏陶和影響,可以說學生心理的發展就是在人與周圍環境不斷地相互影響的活動中實現的。客觀環境對學生的心理發展起著重要的作用,環境本身就是巨大的教育資源。著名教育學家陶行知先生說,一種生機勃勃、穩定和諧、健康向上的環境氛圍,本身就有廣泛教育功能。

校園是育人的場所,談對學生的環境教育當然離不開綠色校園的建設,而這主要包括兩個方面:一是綠色環境,即為綠色生態。實施環境教育需要整潔、有序、和諧的物質環境支持,只有這樣,環境教育才具有說服力與公信力。綠色生態的校園建設主要體現在校園的美化與綠化,校園環境的有序與有效管理,校園資源的充分利用與節約使用等方面。二是綠色文化,即為積極向上、和諧有序的綠色精神與綠色行為。綠色的校園文化對生活在其中的學生個體具有導向與激勵、約束與調適、凝聚與輻射的功能,學生會在潛移默化中養成愛護校園的責任感,形成與校園環境相一致的綠色行為方式,綠色的校園環境本身就是一種環境教育。柯拉克罕說:“文化在人生每一個轉變上,都在調整我們的生活,不論我們意識到與否,從生到死一直有不斷的壓力,督促我們去遵循別人為我們定好的行為模式”。???綠色校園文化的營造主要體現在豐富多彩的校園文化活動與師生的綠色行為習慣等方面,通過以綠色為主題的講座、研討、沙龍、辯論、座談、演出、競賽等宣傳環境倫理、綠色經濟、環境法制、可持續發展等內容,傳授綠色教育基本知識,促進職業學校學生對綠色事業的關心和參與,潛移默化地影響學生的思想和行為,促進學生的綠色意識的形成。

二、環境教育重在環保行為習慣的養成

環保意識被教育者內化,形成環保行為,養成行為習慣不是一蹴而就的,而是一個復雜的過程。這是因為環保意識并不是孤立地存在于學生的大腦中,它的周圍還包繞著許多其他的意識與情感,如效用意識、隨性情感等,環保行為將取決于所涉及到的各種因素的相互作用,這就需要學校在實施環境教育的過程中,應充分考慮多種因素,采取積極有效的措施促進環保意識向環保行為的外化,并最終養成環保習慣。

(一)開展積極有效的環保活動,為環保意識的成功轉化創設平臺

環保行為的落實與習慣的養成是實施環保教育的主要目標,豐富多彩的環保活動有利于環保意識外化為環保行為。在環保活動的選擇上在始終遵循以生為本原則的同時要考慮到活動的內容、意義及形式,只有這樣,才能調動學生的積極性,讓學生真正參與其中。如:學校與當地環保局合作組織“走街串巷參與環保監督與環保執法”的活動,讓學生在環保局老師的帶領下深入街道與社區進行環保的宣傳、監督與執法,從法制的高度來引導學生認識環保,了解保護環境、遵守法紀對國家、對社會的重大意義,從而提高學生自覺保護環境,遵紀守法的意識,對他們的良好行為習慣的養成起了一定的作用。除校外活動外,還可以在校內開展很多內容豐富、形式多樣的環保主題活動,如:“環保標語設計比賽”、“環保照片展”“校園綠地認養”、“校園植樹”、“廢舊垃圾義賣”、“環保創意我發明”等活動,讓學生感受到個人環保行為的“星星之火”形成全校學生參與環保行為的“燎原之勢”;明白自己的環保行動在服務別人的同時也服務了自己;形成環保行為其實并不難,關鍵在于行動的認知;認識到環保應由我做起、由點滴做起的道路;深刻體會為學校服務、為社會服務的自豪感與責任感,進而激發他們的環保行為,促進環保意識向環保行為的積極轉化,而環保行為的多次訓練,環保情感的強化體驗,促進環保行為自覺性的形成,即為習慣的養成。

(二)加強學校環保規范制度的建設,為學生環保行為習慣的養成加設防線

“意識雖然影響人的行為,但這種影響能否轉化為人的實際行動,決定于決策結構、信息結構和利益結構的合理有效安排。如果沒有一種有利于可持續發展的制度機制、決策機制、信息機制和利益機制的安排,及時有很好的可持續發展意識,也難以采取符合可持續發展的行動”。可見,缺少實現環保行為的渠道與途徑,沒有合理的制度安排與約束,將造成環保意識與環保行為的脫節。

在環保規范的建設上,學校需要把環保管理上升到制化管理的層次中,除了層次化管理外,在對學生實施環保教育的過程中也應體現這種制度化管理的規范,對學生提出環保的具體要求,并制定相應的考核細則條款,如對學生實行6S管理,對學生的環保文明行為、參加學校環保社團與環保活動、有效制止他人不文明、不環保行為等自愿或非自愿行為進行加分制;對學生的亂丟垃圾、踐踏草坪、亂刻亂畫、隨地吐痰、采用一次性餐具、大聲喧嘩等不環保、不文明的行為進行減分制;同時將班級環境、包干區衛生納入學生的考核中,對考核優秀的同學給予評優,在學生中形成競爭機制;對考核不合格的同學要求進行環保知識與活動的再學習,或者帶頭組織一次環保活動的“懲戒”。在考核制度的約束下,學生能從對環保管理的無意識狀態轉變到環保管理的有意識的狀態中,促進環保習慣的養成。

教育家烏申斯基說得好,“好習慣是人在神經系統中存放的資本,這個資本會不斷地增長,一個人畢業就可以享用它的利息。而壞習慣是道德上無法清償的債務,這種債務能以不斷增長的利息折磨人,使他最好的創舉失敗,并把他引到道德破產的地步。”環保行為習慣的養成是環保教育的最終目標,只有在環保意識,環保活動、綠色文化、規范管理等因素的共同作用下,學生才有可能形成穩固、長久的環保意識與環保行為習慣。當然,對學生的環境教育還應該延伸至家庭、社會,并借助于多方的力量,中職校的環境教育才能走的更寬、更遠。

參考文獻

[1]李寧寧. 環保意識與環保行為[J].《學海》,2001(1)。

[2] 時蓉化. 社會心理學[M]. 上海人民出版社,1986年。

篇(3)

Abstract: Documentary data and questionnaire will be employed to make a research and an analysis on environmental quality of 1082 sports professionals in 31 provinces and cities. The result showed that: Chinese sports professionals' environmental awareness is strong and their attitudes toward the protection of environment are active; but their knowledge about the protection of environment is limited, and they lack initiative in taking this kind of activity. While the lack of due attention is one of the existing problems at the present stage.Generally speaking, the overall quality of sports professionals should be strengthened. Apart from this, there are distinguish differences of knowledge of environmental protection and awareness of environmental protection of between people with different educational levels.On the basis of this research and analysis，this paper has put forward countermeasures which are geared to replete the environmental knowledge, keep the awareness，modify their attitudes，and reinforce the activities and which will be expected to improve their environmental quality.

關鍵詞： 職業體育工作者；環境保護；環保素質；人文素質

Key words: sport professional；protecting environment；environmental protection quality；cultural quality

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0263-02

0 引言

“保護環境”作為奧林匹克的精神支柱之一，已經成為現代體育與社會協調發展的方向。[1] 在體育運動高度商業化的今天，只有在保護好環境的前提下開展體育事業，才能實現可持續發展。職業體育工作者是指專門從事體育事業管理、體育賽事組織及參與的各類人員。環保素質則是人們對于環境保護的認識水平、行為規范以及實踐能力的綜合體現。[2]了解職業體育工作者的環保素質現狀，對推動我國相關體育政策的制定與實施，促進綠色體育理念的迅速推廣具有積極的現實意義。為此，本項研究立足中國公民人文素質調查，對當前職業體育工作者的環保素質現狀進行了比較全面的調查與分析，以期了解現狀并有針對性的提出建議，從而為有關部門作相關決策提供參考。

1 調查對象與方法

采用教育部重大課題《中國公民人文素質調查與對策研究》課題組統一編制的《中國公民人文素質調查問卷》作為調查工具。采用分層隨機抽樣的方法。通過問卷訪談的形式調查了全國除港、澳、臺之外的31個省、自治區、直轄市選出的1082名職業體育工作者（東部沿海地區388人，中部地區286人，西部地區408人）其中低學歷590人，包括小學、初中、高中分別為26、208、356人；高學歷492人，包括大學（含大專）、碩士分別為476、16人。最后通過加權分析調查所得數據，從總調查問卷中選擇出反映環保素質的四個方面，即環保知識、環保意識、環保態度及環保行為的相關題目，基本上反映出中國職業體育工作者環保素質大致現狀。所得數據，采用SPSS 11.0版進行了統計學分析。

2 結果與分析

2.1 中國職業體育工作者環保知識水平現狀 環保知識是指人們在日常的工作、學習及生活中所積累的與環保相關的信息總合，也是衡量環保素質水平的基礎。在本項研究中，將“環保的基本方法有哪些？”作為考查職業體育工作者環保知識的題目。

2.1.1 中國職業體育工作者環保知識整體水平一般 由表1可以看出，在①、②、③、⑤、⑩五個正確的選項中，第①項的選擇百分比最高，全國平均為69.3%，第⑩項最低，為26.3%。而在另外五個錯誤選項中，除了第⑥項的選擇百分比為28.5%外，其余的選擇比例都在7%以下。整體來看，雖然錯誤選項的比例普遍較低，但正確選項的比例卻在25%至70%之間。這表明，在對環保知識的掌握上，職業體育工作者的整體水平一般。

2.1.2 高、低學歷職業體育工作者對環保知識的掌握存在顯著差異 表1顯示，高、低學歷職業體育工作者對環保知識的掌握上存在顯著差異。在選擇“不吃臟東西”（p=0.002

2.2 中國職業體育工作者環保意識現狀 環保意識是人們通過一系列心理活動過程而形成的對環境保護的認識、體驗與行為傾向。[3] 本研究將“保護環境的益處？”作為反映職業體育工作者環保意識水平的題目。對有關問題的回答百分比及統計分析如表2所示。

2.2.1 職業體育工作者環保意識較好 表2顯示，①、②、④、⑧、⑨五個正確選項中，有三項的選擇百分比超過了81%，剩余兩項的選擇比例分別為74.6%和66.5%；而錯誤選項中，除了選項⑤為43.8%以外，其他的選擇比例都在25%以下；此外，全國另有4.4%的職業體育工作者不清楚保護環境的益處。總的來看，大多數職業體育工作者對環保的意義有著積極正確的認識，且整體的環保意識較強。

2.2.2 高、低學歷職業體育工作者的環保意識差異顯著 由表2可以看出，高、低學歷者在選擇“有利于子孫后代”（p=0.000

2.3 中國職業體育工作者環保態度現狀 環保態度是在環保意識的基礎上，對環境保護各方面更進一步的認識結果。態度決定于意識，環保意識是人們環保態度和環保行為產生和發展的前提。[4] 在本項研究中，將“是否愿意參加環境保護的活動？”作為評價職業體育工作者環保態度的依據。

表3數據顯示，全國有95.1%的職業體育工作者愿意參加環保活動，其中有42.2%的職業體育工作者是自覺主動的參加環保行動的，其他超過半數者是在組織安排下會參加。另外，在低學歷者的選擇中，“自愿自主參加環保活動”的選項比例為39.5%，明顯要低于高學歷者（p=0.045

總體看來，我國絕大多數職業體育工作者愿意參加環保活動，盡管有些人并不是自主參加的，但其整體環保態度表現積極。這也與其環保意識較好具有直接關系。而另一方面，大部分職業體育工作者缺乏相應環保責任感，其環保態度表現出較強的“政府依賴性”；僅有四成的職業體育工作者在日常行為中表現出自律的環保行為傾向，其參與環保活動的主動性仍有待提高。

2.4 中國職業體育工作者環保行為現狀 任何支持自然環境可持續性的活動，不管是通過減少人類對環境的負面行為，還是采取與鼓勵人類對于自然的積極行為，都被稱為“環保行為”。[5] 本研究將從捍衛環保的行為（①、②）；參與環保的行為(③、④、⑤)和關心環保的行為(⑥、⑦、⑧)這三個方面來分析職業體育工作者的環保行為現狀。有關問題的回答百分比及統計分析如表4。

由表4可以看出，全國職業體育工作者捍衛環保行為的兩個選項的選擇百分比均沒有超過30%，總體水平偏低；在參與環保行為方面：選擇“有時參加環保活動”的是“經常參加”者的一倍，而自覺宣傳環保的選擇比例僅為34.4%。這也反映出職業體育工作者環保的責任感和自主性較差；關心環保行為方面，雖然高學歷者比低學歷者更注意不損壞環境（p=0.013

總體來看，環保行為各方面積極選項的百分比均沒有超過50%。中國職業體育工作者的環保行為現狀不容樂觀，主要表現為缺少維護環境，參與環保的行為；而對環境狀況也缺乏應有的關注。其整體的環保行為與其環保意識存在一定程度的不統一，這可能與其缺乏自覺主動維護環境的環保態度有關。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 中國職業體育工作者的對環保知識掌握的整體水平一般，且高學歷職業體育工作者對環保知識的掌握水平顯著高于低學歷者。

3.1.2 中國職業體育工作者整體的環保意識較強；高、低學歷職業體育工作者之間的環保意識存在顯著差異，且學歷的高低與其環保意識的強弱成正比。

3.1.3 中國職業體育工作者整體環保態度表現積極，但大多數職業體育工作者參加環保活動的主動性不足。

3.1.4 中國職業體育工作者缺乏關心環境、保護環境等環保行為。其整體的環保素質仍有待提高。

3.2 建議 職業體育工作者作為我國體育事業的骨干力量，已經對現代體育“注重生態、保護環境”的可持續發展理念有著較為廣泛的認同。針對調查中存在的問題，結合“知信行”理論的有關思想[6]，建議職業體育工作者環保素質的提高，應從以下幾個方面考慮：

3.2.1 利用重大比賽日，結合環保主題有組織地展開對職業體育工作者的相關環保知識教育，培養和訓練職業體育工作者可持續發展的思維方式，增強他們的環保意識。此外，在提高職業體育工作者整體環保知識水平的基礎上，盡快出臺與“綠色體育”理念相應的政策法規，為我國體育事業持續、良性發展提供保證。

3.2.2 進一步加大環境信息公開化的程度，大力宣傳保護環境對體育發展的重要性，利用現代化媒體宣傳手段，使職業體育工作者更加明確環保對體育事業的重要性及必要性，進而轉變他們的環保態度，培養職業體育工作者特別是體育事業高級管理者的環保責任感，激發他們主動參與環保活動的意愿。

3.2.3 在態度轉變的同時組織和開展各種環保教育主題活動及環保實踐活動。用積極的觀念指導職業體育工作者的環保行為，通過實際行動來體驗環保對體育工作的促進作用，從而逐步提高他們的的環保素質，進而對我國體育事業的持續和諧發展產生作用。

參考文獻:

[1]翁錫全.體育?環境?健康[M].北京:人民體育出版社，2004：286-315.

[2]陳立言.大學生的環保素質淺探[J].廣西師范學院學報，2000，（09）：103.

[3]李寧寧.環保意識與環保行為[J].學海，2001，（01）:121.

[4]唐軍.北京居民環保態度和環保行為的社會學分析[J].城市問題，2000，（05）:24.

篇(4)

關鍵詞：高中；地理；教學； 環保

目前，教育中依然存在很大的缺陷，沒有把環保意識融入到日常教學中，人們對于環保的意識淡薄，對于環境價值觀念認識不足，使得人與環境的發展難以和諧。因此，我們要在教育中加強環保的意識，加強人們對于環保的重視程度。為了社會的可持續發展，我們有必要從小對學生進行環境教育，而地理作為一門與環境最為貼近的學科，必須要承擔起來這份責任。

一、高中地理教學提高學生環保意識的重要性

中學時期是學生發展的重要階段，對于知識的接受能力和可塑性都比較強，如果在這一時期加強學生的環保教育能夠起到事半功倍的效果。在地理教學中，我們要讓學生知道當前環境的惡劣性，讓學生從自身做起，承擔起保護環境的責任。同時，還要讓他們明白人與自然不和諧發展的嚴重后果，使學生逐漸的養成保護環境的好習慣。在高中地理教學中，通過環保意識的教育，學生可以有意識的把自己與環保聯系起來，讓學生充分的感受到環保的重要程度。在高中眾多學科中，地理與環境的關聯程度是最大的，地理教學的核心理念就是人與自然的可持續發展。因此，在高中地理教學中有效的融合一些環保意識，這不僅可以充分的體現出高中地理課程的價值，而且還可以把課堂的教育與社會的事實焦點有效的結合再一起，激發學生的學習興趣，提高地理教學的教學質量。

二、高中地理教學中提高學生環保意識的方法

2.1將環境形勢融入到課堂

很多的環境問題都與地理息息相關，環境的很多內容都是從地理角度來考慮分析的。在教學中，老師可以根據現在的環境狀況做以簡單的接受，然后在結合課本上的相關知識進行相應的分析和講解。近年，大氣層的破壞日益嚴重，地震等災難也是接連發生，霧霾天氣更是久居不散，這些事實的熱點問題已經成為了人們議論的話題。造成這些環境問題的原因有很多，比如汽車尾氣的排放就是主要的問題之一，使得全球的溫度上升，造成了空氣嚴重的污染，讓學生注重這些與生活息息相關的環境問題，從而使學生從自身做起保護環境。

2.2注重課本知識

學生是否具有環境保護意識，這與他們生活的環境具有很大的關系，家庭生活的氛圍和學校學習的氛圍都有著至關重要的影響。課堂的教育和學校的生活是影響學生事物看法的主要途徑。對于地理課堂教學而言，能夠從中反應出很多的環境問題和產生的主要原因，在地理教學中我們能夠認識和了解到很多的自然規律。我們現實生活中運用的大多數資源都是不可再生的，如果我們對這些資源無限的開發，就會收到大自然的懲罰，環境的承受能力是有限的，如果我們一味的索取，終究會收到大自然的懲罰，環境的破壞會對我們子孫后代的生存有著嚴重的影響。因此，我們提高學生環保意識的出發點就是課本 。

2.3采用問題式教學

在地理學習的過程中，很多的知識點需要學生去記憶，關于地質地貌、國家特點等方面的內容都是需要記憶的。但是，在記憶的過程中不能只是機械的記憶，這樣會使學生產生厭煩的感覺。因此，在教學中，老師可以采取開放式的教學，設置與環境相關的情景，靠近學生的日常生活，這更利于學生理解和接受。例如：我國近些年頻繁發生的地震災難是由于什么原因產生的，在教學中我們可以結合地質變化的相關知識進行教學。在教學中，我們最好要把周圍的環境作為課本的知識點，激發學生的學習興趣，以便更好的推進課堂教學 。

2.4通過實踐加強學生環保意識

地理課本的很多知識都比較抽象，很多知識不能被學生深刻的了解，老師在教學中應該多開展實踐教學，讓學生走進大自然，用心的感悟生活，觀察生活中的環境問題。在時間允許的情況下，老師應該組織學生進行郊游，讓學生走進自然，讓學生親自去觀察樹木和草的不同之處，經過實際的參觀，在結合相關的理論知識進行思考和學習。這樣不僅可以增強學生的環保意識，同時還能使學生掌握一定的環保技能知識。

三、通過環保論文的方式提高學生的環保意識

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【關鍵詞】高職院校；化學教學；滲透；環境教育

21世紀，環境問題逐漸成為阻礙人類社會發展的一大屏障，環境問題有必要引起我們全人類的重視，因此，保護環境刻不容緩。高職院校的學生畢業后絕大部分將成為工廠的技術人才，他們處于生產的第一線，他們的環保意識的強弱將直接影響著整個環境的狀況。大力發展高職院校的環境滲透教育，提高學生的環保意識，增強他們的環保責任感以及參與技能，具有極其重要的現實意義。環境教育即：環境教育者對受教育者傳授的環境知識、環境問題等方面的內容，從而使得受教育者的環境技能、環境意識、環境素養形成和發展的各類活動。

環境教育在我國起步較晚，首次開設環境保護專業的高校是清華和北大。1983年我國才把環境保護定為我國的一項基本國策。1994年，我國制定了《中國21世紀議程》，提出“時刻持續發展戰略是關系到中華民族生存和發展的長遠大計” 。

一、高職院校化學教學中滲透環境教育的必要性

隨著社會的發展，科技的進步，人們的生活變得富有，但環境的惡化越來越危及到人們的健康。這已不僅僅是一個國家或地區的問題，而是一個全球普遍性問題，我們不但要解決目前的現實性問題，而且要防止環境惡變。人類要想可持續發展，必須要樹立環保理念，只有進行環境教育才能使世界可持續發展。

二、高職院校化學教學課堂中滲透環境教育的實施

在教材中，一般都隱含有環境教育的知識，教師要把握好切入點，使用得當的方法和手段，盡可能用生動的語言把這些知識點滲透到教學中來，讓學生即學到了該環節的知識點，同時也學會了環境知識，樹立起環保意識。首先，教師要有環保意識和責任感，大量閱讀相關知識，了解化學學科和環保之間的關系，積極主動地把環保知識通過教學滲透進來。第二，教師備課時要深入鉆研教材，盡力挖掘出教材中環境教育的實例，確定化學知識和環境教育的紐帶，只有這樣才能確保環境教育的順利實施。

在化學教學課堂中，教師要利用一些身邊的生動例子，激發學生們對環境教育的興趣，使他們感覺到這些都關系到他們自身的切身利益，只有這樣，他們才會積極主動的去接受環境教育，從而養成環保意識。在滲透教學時，一般可采用以下幾種方法。1.講授法。它是一較為傳統的教學方法，也是我們在滲透教學中所采用的最主要的方法。2.PPT課件展示法。在課堂上利用PPT課件向學生更直觀的展示環境污染的情形。通過觀察，讓學生通過這些直觀的、生動的畫面，親身感受到環境污染的嚴重性，提高他們的環保意識，從而促使他們環保意識的形成。3.示范法。“言傳身教”中的言傳即講授，身教即為示范。教師自身的良好的行為和道德品質就是最好的示范，教師在教學中一定要重視自身的行為，給學生樹立起“標桿”，其行為對學生的影響甚為深遠。4.課前演講法。高職化學課時較少，可組織學生進行課前幾分鐘的演講。學生要提前預習教材，結合教材內容，為課前小演講做充足準備。這種方法的目的是通過組織演講，讓學生主動上網查閱資料、篩選資料，不僅使他們養成一個好的學習習慣，而且使他們形成環保意識，從而帶動所有學生去關注環境，去愛護環境。

三、實施中存在的問題

在實施環境教育時，教師課前要挖掘教材與環境教育的相關知識，找出環境教育和所授知識點之間的聯系，同時還要采用各種手段查閱大量資料，教師勢必會花費大量時間與精力；再加上高職院校學制短、課時少等原因，環境教育受到極大阻力。環境問題是社會問題，環境教育要由所有教師的積極參與才能發揮出最大的作用，因此，這就要求各學科任課教師配合起來，一起完成這一教育目標和任務。但現實中，有的教師對這一問題根本滿不在乎，這對環境教育極其不利，從另一個方面也反映出教師的整體素質有待進一步提高。

四、對策

各級部門領導與教師要轉變觀念，端正對環境教育的認識和態度。環境教育看似與學生的就業沒有直接聯系，容易受到社會、領導、教師和學生的忽視，要確保環境教育的順利進行，必須要各級部門、全體人員的支持和配合。另外教師培訓工作要加大力度，使他們改變以往環境知識缺乏、環保意識淡漠、不主動進行環境教育的現狀。教育部門和環保部門要有機配合，利用各種機會、措施和途徑，促進教師環保意識的提高。最后，要完善教材體系，編寫出有環境教育的配套教材，以適應當今的高職化學教育。

參考文獻：

[1]Joy A.Palmer，田青等譯.21世紀的環境教育——理論、實踐、進展與前景[M].北京：中國輕工業出版社，2002：1，6，212，213.

[2]范春梅，劉杰.世界環境教育的發展史及其特點[J].環境保護科學，1997，23（4）.

篇(6)

化學是以實驗為基礎的課程．在化學實驗教學中，要嚴格落實綠色理念，嚴格遵守規范要求．在實驗課前，學生要認真學習操作規范，嚴格按照步驟要求進行化學實驗的各項操作，控制廢物的產生量，并對廢水、廢渣、廢氣做好回收和利用工作，避免污染周圍環境．實驗結束后，要引導學生將廢棄液和剩余的固體藥品倒入指定的容器內，提高學生的環保意識，對回收的廢液進行處理之后再排放．還要做好儀器的清洗工作，并將儀器擺放到原來的位置，培養良好的實驗衛生習慣，落實綠色化學理念．例如，在做“硫在氧氣中燃燒”實驗時，燃燒所生成的二氧化硫會帶來污染，為避免污染問題發生，實驗時應該嚴格控制硫的使用量，在瓶中事先放入少量堿溶液，實現吸收二氧化硫的目的，從而避免燃燒產生的二氧化硫對空氣帶來污染．另外，可以設計微型實驗，盡量選用無毒無害的綠色實驗材料，實驗后利用中和、分解、深埋、回收等方式，對生成物進行嚴格處理，以保護好周圍環境，避免帶來環境污染問題．

二、課外活動中應用綠色化學理念

在初中化學教學中除了要培養學生的綠色理念，還要注重對綠色理念的應用，將其合理應用到課外活動中，讓學生養成良好的習慣，更好地開展各種活動．合理組織課外活動，也能提高學生的知識應用能力．這是落實綠色化學理念的重要平臺．教師可以組織興趣學習小組，開展化學知識競賽等活動，以所學的初中化學知識為基礎，介紹生物系統的物質循環和能量流動等，學習人類活動與大氣、水體、森林、植物之間的關系，學生通過學習之后更加明白環境保護的重要性．同時，學習環境保護、新能源利用、食品衛生保健等，提高學生的環保意識，讓學生利用所學化學知識指導自己的實際行動．還可以采用課外宣傳、講座等形式，介紹人們所關注的環境問題，豐富學生這方面的知識，進一步提高學生的環保意識，將所學知識有效應用到日常生活之中，從而提高學習效率，同時提高初中學生的化學知識應用能力．

三、考試練習中應用綠色化學理念

在考試和練習過程中，適當增加綠色化學理念方面的內容，有意識地加強訓練，指導學生的日常行動．在布置習題和練習時，要結合教學內容和課要求，精心設計習題，合理設置環境保護方面的練習，提高學生的環保意識．例如，在講“水的組成”后，教師可以設置習題:水資源保護，節約用水的主要對策有哪些?在做“硫在氧氣中的燃燒”實驗時，為降低對周圍環境的污染，可以采取哪些有效的環境保護對策?這些習題和練習與環境保護息息相關，也是培養學生環保意識的重要策略．通過這些習題和練習，能夠培養學生的環保意識，使學生將綠色化學理念的相關理論熟記在自己腦海中，并落實到自己的實際行動中，在日常生活中積極采取相應對策，加強對周圍環境的保護工作．

四、調查研究中應用綠色化學理念

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關鍵詞：價值觀 環保意識 綠色購買行為

引言

消費是人類最重要的活動之一，是人類生存的基本條件（王國猛等，2010）。消費者購買行為是影響環境行為的重要因素。因此，建立正確的價值觀、倡導綠色購買行為是解決生態問題的根本對策（王國猛等，2010）。

價值觀是判斷什么是重要的能力，它告訴人們什么是好的、重要的、有用的或適合的（T. Ramayah et al.，2010）。因此，消費者綠色購買行為會受到價值觀的影響。隨著經濟發展，人們開始重視環保問題。我國已經對消費者行為有一定的研究，例如王國猛等（2010）對個人價值觀、環境態度與綠色購買行為關系及環境價值觀與消費者綠色購買行為的研究；黎建新（2006）對綠色購買行為影響因素的分析；龔繼紅等（2012）對綠色購買行為中綠色信息影響效應的研究；孫劍等（2010）對綠色食品信息、價值屬性對綠色購買行為的影響研究。但價值觀、環保意識作為消費者內在對綠色購買行為的影響因素，是如何影響消費者綠色購買行為的研究在國內還存在不足。本文通過問卷調查，分析價值觀、意識和消費者綠色購買行為的關系。

研究變量分析

價值觀。價值觀是指導人們行為的準則，不同的價值觀必然導致不同的行為。Follows（2000）定義了三種價值觀：自我超越、保守型和自我提升價值觀 。自我超越是由反映促使人們超越自私程度的價值觀組成。保守型反映了維持現狀的要求，而且它確保了與他人、體制和傳統的關系。自我提升反映了人們加強他們自身個人興趣的程度。

環保意識。意識是感覺、感情、動機等精神因素的總和，是個體對自己狀況和活動的認識，人借助自我意識來分析思想和行動，并對思想和行為進行自我調節、監督和控制。因此意識直接影響行為。大數學者認為環保意識就是指公眾對環境問題的主觀認識以及行為傾向。

綠色購買行為。綜合一些學者的觀點，綠色購買行為應該是消費者在購買過程中考慮到產品的環保屬性，即指對綠色產品的購買行為（黎建新，2006）。

研究模型與假設

根據已有的研究，本文提出消費者綠色購買行為的理論模型（見圖1）。

價值觀與意識。人的價值觀是在家庭和社會共同影響下逐漸形成的。因此，有不同價值觀的人會產生不同的意識。因此，提出假設H1：價值觀對環保意識有正向影響。

價值觀與綠色購買行為。目前，隨著可持續發展的提出，綠色消費已經得到全社會關注。個人價值觀影響著人的行為，提出假設H2：價值觀對綠色購買行為有正向影響。

意識與綠色購買行為。環保意識與環保行為是緊密相連的，前者是后者的基礎。意識作為消費者綠色購買行為的內在因素，必然會對其構成影響。因此，提出假設H3：意識對綠色購買行為有正向影響。

研究方法

（一）樣本收集

本文以江蘇省消費者為對象，共發問卷300份，有效回收率90%。其中，男性125人，女性145人，分別占樣本總數的46.3%、53.7%；18歲以下7人，18-44歲183人，44-59歲59人，60歲以上21人，分別占樣本總數的2.6%、67.8%、21.8%、 7.8%；家庭人均月收入800元以下：16人，800-1499：29人，1500-2999：7人，3000-5000：83人，5000元以上45人，分別占樣本總數的5.9%、10.7%、35.9%、30.7%、16.7%；大專及以下97人，本科96人，研究生76人，分別占樣本總數的36.3%、35.6%、28.1%；學生86人，老師40人，企業職員83人，公務員26人，其他33人，分別占樣本總數的31.8%、14.9%、30.7%、9.6%、13%。

（二）變量設定與測度

價值觀主要涉及自我超越、保守型和自我提升3個指標，環保意識4個題項，綠色購買行為包括4個題項。各觀測變量運用李克特的5級量表測度。

（三）主要分析方法

運用SPSS分析價值觀與環保意識關系、價值觀與綠色購買行為關系、環保意識與綠色購買行為關系。通過考察回歸系數、回歸方程系數等，分析變量間的關系和作用。

實證分析

（一）因子分析與信度檢驗

研究表明α系數檢驗標準為：0.6-0.65（最好不要），0.65-0.7（最小接受值），0.70-0.80（相當好），0.8-0.9（非常好）（Devellis R F，1991）。本文研究發現價值觀、環保意識和綠色購買行為的α分別為0.79、0.822和0.8。總體α達到0.881，系數均超過 0.7，表明量表有良好的信度。探索性因子表明累積解釋達到64%，各指標項旋轉因子載荷均超過0.6，且KMO為0.849，P

（二）均值、標準與Pearson相關系數分析

為考察價值觀、環保意識和綠色購買行為的關系，對各主要變量進行了相關分析。結果顯示，價值觀與環保意識、價值觀與綠色購買行為、環保意識與綠色購買行為的相關系數分別為0.424、0.401、0.542，這表明價值觀、環保意識和綠色購買行為三項兩兩之間存在顯著正相關關系。由結果可以看出，除對電池擔憂、會為綠色產品支付更多、會由于生態原因轉買其他產品和自我提升價值觀以外，價值觀、環保意識和綠色購買行為各因素之間均存在顯著相關性。且各指標標準差數據不大，指標間差別也較小，這表明調查數據內部收斂性很好。Pearson相關系數中，大多沒超過0.6可知，本量表的自變量和因變量不存在嚴重的共線性，適合進行回歸分析。

（三）回歸分析與假設驗證

本文以價值觀為自變量，環保意識、綠色購買行為為因變量；以環保意識為自變量，綠色購買行為為因變量運用回歸分析法來檢驗理論假設。

1.價值觀對環保意識影響的回歸分析與結果。表1回歸結果①表明，對電池污染擔憂受三種價值觀的影響都比較大。②表明，三種價值觀都對會去買可循環利用的商品有影響，但自我提升的影響較自我超越與保守型的影響小。③表明，兩種相同的產品，會選擇危害較小的產品受自我超越和保守型的影響較大，自我提升對其沒有影響。④表明，會避免購買對環境有害的產品受三種價值觀的影響，但保守型價值觀較其他兩種價值觀的影響要小一些。四項的F值均達到極顯著程度（P

2.價值觀對綠色購買行為影響的回歸分析與結果。由表2結果⑤可知，三種價值觀均對以后會買綠色產品有較大影響。⑥表明，三種價值觀均對會推薦他們購買綠色產品有影響，但自我提升相對較小。⑦表明，消費者會為綠色產品付出額外的努力受自我超越和保守型價值觀的影響，自我提升價值觀對其沒有影響。⑧表明，消費者由于環境原因購買其他產品受自我超越和保守型價值觀的影響，但不受自我提升價值觀的影響。四項的F值均達到極顯著水平（P

3.環保意識對綠色購買行為影響的回歸分析與結果。由表3可知，環保意識各變量對綠色購買行為各變量均有較大的影響，而且F值達到極顯著水平（P

結論與建議

通過對以上實證研究，可得出以下結論：

價值觀對環保意識有顯著正向影響，提升個人的價值觀能有效的加強消費者的環保意識；價值觀對消費者的綠色購買行為有顯著正向影響，提升個人價值觀，可以促進消費者的綠色購買行為；環保意識對消費者的綠色購買行為有顯著正向影響。加強消費者的環保意識可以促進消費者的綠色購買行為。

消費是導致環境污染的源頭，所以綠色購買行為對促進環保事業發展有重要意義，對綠色購買行為的研究也就成為學者們關注的重點。結果表明，影響消費者最大的節目是新聞，其次是公益廣告和披露性節目。根據以上分析，提出以下建議：

政府在政策方面，可以增加環保性公益廣告的投入，以此來加強消費者環保意識，繼而達到促進綠色購買行為的目的；環保部門加大對企業環保行為的透明度，公正地公布各個企業的環保行為，在新聞和披露性節目中增加對污染企業的報道，讓消費者清楚了解各企業產品的污染情況，為他們的購買行為提供參考；媒體對環境情況報道，使消費者了解現在的環境情況，提高其環境危機感，以此來加強他們的環保意識；價值觀和環保意識都是長期形成的，所以要重視孩子的教育，從小對他們的價值觀進行正確的引導，使他們從小就樹立一種科學的消費價值觀。

參考文獻：

1.王國猛，黎建新，廖水香.個人價值觀、環境態度與消費者綠色購買行為關系的實證研究[J].軟科學，2010，24（4）

2.王國猛，黎建新，廖水香等.環境價值觀與消費者綠色購買行為—環境態度的中介作用研究[J].大連理工大學學報（社會科學版），2010，31（4）

3.T. Ramayah， Jason Wai Chow Lee， Osman Mohamad. Green product purchase intention： Some insights from a developing country[J]. Resources， Conservation and Recycling， 2010（54）

4.黎建新.綠色購買的影響因素分析及啟示[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2006，21（4）