序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇認識計算機的教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：計算機應用基礎；學習興趣；互助學習小組；學以致用

中等職業教育國家規劃新教材《計算機應用基礎》，遵循現代職業教育“以學生為中心，以能力為主導，以就業為導向”的總體教育理念，以崗位任務為引領，以工作任務為載體，強調理論與實踐相結合，遵循學生認知規律，深入淺出地講解。該課程貼近現實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實效性，在素質教育中占據了極其重要的地位。如何上好計算機應用基礎課，讓每位學生通過這個課程的學習，熟練地使用計算機？這是我們每個計算機教師要認真思考和探索的。

以下是筆者結合多年的計算機教學經驗，在2011～2012年上學期執教《計算機應用基礎》課程中的一些心得體會。

一、營造良好教學情境，引發學習興趣

營造良好的教學情境是教師們的一項日常教學工作，打造有價值的教學情境更是教學改革的重要追求和首要目標；教學中充分激發學生學習知識的興趣，是我們計算機教師在組織教學過程中首要的任務。因此，在日常教學過程中，我尤為注意兩個方面的有機結合。

舉例如下：在講解Word 2010中的作品制作時，筆者首先要求學生們結合自己的日常實際生活，初步構想自己怎樣通過一份電子小報來做自我介紹。先在制作小報的說明中提出具體的內容要求、詳細的格式安排，接著，補充說明作品在制作中需要注意的相關問題及其應采用的方法。同學們在經過幾分鐘的認真思考后，筆者先用大屏幕展示幾份相關的優秀作品，然后要求同學們自行通過互聯網尋找另外優秀的word作品展示，以使他們對自己將要進行的創作有個感性的認識，從而對制作出更為優秀的作品產生極大的興趣和期待。筆者緊緊抓住這個機會，鼓勵他們“長江后浪推前浪”，自己做出比觀看的優秀作品更加精美的作品。這樣，學生就能根據自身實際狀況進行學習，學習更為主動和自覺，去完成一個又一個學習任務，去獲得豐收的喜悅，去贏得成功的體驗，從而激發他們進一步努力學習的愿望和信心。

二、建立互助分組教學，組織學生討論

互助分組是解決學生之間學習差距的一個很好的組織方式。首先筆者依照此前實際情況，采用學生個人愿望和學生推選等方式，有目標地選擇一些相對優秀的同學作為小組長。接著采用“優差結合和自由分組相結合”的方式進行學生分組，每組4～6人。小組長作為老師的幫手，主要任務是：組織小組內各個成員思考、分析、討論該模塊的任務要求，歸納總結出所涉及的知識，每個小組成員可以自己選擇或由小組長分配具體任務；小組長負責幫助組員解決在學習中遇到的一些問題，小組長也無法解決的，再由老師幫忙解決；最后通過該任務的完成來達到每個學生對此模塊知識的充分掌握。各小組任務完成后，既要考察各個小組的學習任務是否充分完成，還要考察小組內各成員之間的相互協作、共同進步情況。只有每個成員都充分掌握所學知識，這個小組才算獲得通過，小組長才能獲得相應的表彰。如此，不但發揮了各小組成員的學習積極性和主動性，還促進了小組內成員的協作學習，加強了團結互助，促進了和諧，同時也減輕了我的負擔，真可謂是一舉多得。

計算機應用基礎課程，能教會學生編輯排版文章、處理表格、制作ppt、網絡應用等，學生往往覺得很有用、很有趣。我便組織學生討論，結合學習過程共同探討：利用計算機可以做一些什么事？

三、鼓勵學生學以致用，重視課外活動

結合實用需求，講解課本外的計算機知識。比如，在介紹到主機時，給學生講解主機背后接口知識（如鍵盤、鼠標、USB等接口），并打開主機箱，讓學生認識機箱內部的硬件，還講解一些簡單的電腦維修知識以及如何安裝系統等，以幫助他們解決自家或朋友、鄰居家的電腦小故障。在講到網絡應用時，教學生下載手機鈴聲、音樂、圖片等。

筆者還經常利用課余時間，與學校溝通，開放微機室，來增加學生實踐操作的時間。此外還積極鼓勵學生加入學校組織的計算機協會，來進一步提升自己的計算機水平。還有，在課外活動課中通過對課本以外的知識學習或對書本知識細化，再加工，拓寬了學生的知識面。通過大量實踐活動開闊學生的視野，提高他們知識水平和應用能力。

四、不斷進行教學反思，爭取更大進步

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高自己的教學水平和教學能力。教學反思可以說是教師提高個人業務水平的一種行之有效的手段，通過反思可以提高教師教學的主動性和科學性；通過反思可以有效培養教師的觀察能力、發散思維能力；通過反思還可以使教師的思考更加成熟和理性；通過反思還可以使教師不斷進步，不斷創新。

篇(2)

【關鍵詞】計算機；德育教育；中職生

著名教育學家陶行知曾說：德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問的本領，也無甚用處。計算機在各個行業和領域都得以廣泛的普及和應用，對于中職計算機教師來說，在課堂教學中更應滲透德育教育，以人為本，以德育人，以技為先，從細微處讓學生得以德育的教化與熏陶，潛移默化，才能德才兼備，讓我們的學生不止有優秀的成績，優越的專業技能，更具備優良的品德與修養。

一、責任——愛國教育

滲透：在給學生上第一節計算機課時，會詳細介紹計算機發展史。從最初我國發明的算盤，到1666年，英國發明的機械計數機，再到1946年美國研發了世界上第一臺電子數字計算機（ENIAC),再向智能化的計算機方向發展。一路走來，從低級到高級，從簡單到復雜，完整的呈現了人類生產的發展、社會的進步、文化的提升和經濟的顯著提高。更會著重向學生講述，我們現在所使用的操作系統是微軟的，計算機蕊片是美國，許多軟件都是英文版的，先進的技術是日本的，而我國的計算機和信息技術發展水平與國外還有相當大的差距。這不僅能激發學生學習計算機的上進心、責任心和危機感，而且能激發學生的愛國熱情，樹立為國爭光的堅定意志和信念。

拓展：教學中，也要讓學生看到國產軟件開發與發展的希望，樹立信心和激情。在講計算機的發展時，可多向學生介紹我國在計算機事業上取得的巨大成就，如1958年中國第一臺數字電子計算機誕生，到1973年第一臺百萬次集成電路電子計算機的研究成功，到2000年高性能計算機“神威”的主要技術指標和性能達到國際先進水平，標志著我們成為世界上第三個具備獨立研制高性能計算機能力的國家，激發學生的愛國主義熱情；在學習文字處理軟件時，向學生推薦北京金山公司的WPS2000，它是我們中國人自主研發，適合中國人使用的優秀文字處理軟件；另外還向學生重點介紹國內軟件開發界的著名人物和公司，為學生樹立榜樣，激勵他們做一個對國家對社會有用的人，也樹立畢業后進入明星企業的就業目標。

反思：胸懷祖國，才能倍有奮斗拼搏的激情和動力。岳飛的精忠報國，文天祥的一片丹心照漢青，陳景潤的數學桂冠，都閃爍著愛國主義的爍爍光芒。中職教育培養的是社會所急需的專業技能性人才，在計算機教學中滲透愛國主義教育，一方面能讓學生加深對我國計算機發展狀況的了解，另一方面能讓學生更清楚的認識到本專業的就業方向與未來個人和社會發展的希望和曙光。讓學生喜歡上這門課，并充分認識到我國計算機發展的薄弱現狀，激發學生的奮斗意識和對祖國的責任心，正確把握人生的方向，更加努力的去學習，去探索。

二、自主——創新教育

滲透：如在學習FLASH課程時，講到“制作逐幀動畫”這一節時，教學的目標是如何使用關鍵幀制作動畫，這一任務的學習不應該由老師枯燥的講述，模式化的演示，而是要充分激發學生的創新思維，由他們自由發揮實現。我讓學生以小組為單位在一起學習和操作，共同思考和探索演練。從學生交上來的作業來看，各有特色，不僅成功的完成了教學目標和任務，也讓學生能充分發揮自己的個性，提高學習興趣和創新思維能力；又如在學習電腦組裝與維修時，告訴學生不要局限于書本上的知識，知識和技術的更新換代日新月異，要不斷與時俱進，有所創新，吸取最新的技術。讓學生自己研究如何組裝一臺電腦，研究各部分零件的組成與功能，并且在維修的過程中善于發現問題解決問題，通過學生自己的摸索，很容易就能把電腦組裝好，并熟悉掌握各項性能，為維修又打好了堅實的基礎，親自實踐要比教師單純的演示和指導更加能鍛煉學生的組裝和維修能力，為學生提供了創新的機會和空間。

拓展：中職計算機教育跟普通基礎教育中信息技術課的教學有所不同，它面向就業，目的在于培養技能型人才，著重強調學生的實際操作技能，培養學生的動手能力和實踐能力。一方面在教學中，教師應變傳統的教育模式為班級教學、個別化教學、小組教學和網絡教學等，給學生充分的時間和空間，讓他們自主探討和研究，勇于思考和創新；另一方面在教學方法上，教師應把傳統講授式的教學方法轉化為協作學習、情境教學、會話協商、問題教學等多種新型教學方式，激發學生的創新興趣，激活創新思維。

反思：德育教育的實施應充分以培養學生的實踐能力和創新精神為重點。“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新,勇于創新”。創新動機需要激勵，創新能力需要終身培養。我們要樹立全新的教學觀和科學的人才培養觀，以促進學生的全面發展為目標，在教學中推陳出新，寓教于樂，不斷探索新型教學模式，清楚認識到創新是建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎之上的，無論是技術創新還是知識創新，都離不開教育的支撐。古人曾經說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”讓學生樂問、善問、善思、善學，全面提高學生學習興趣和創新意識。

三、明辯——網絡道德教育

滲透：在學習網絡基礎知識時，首先給學生舉了幾個事例：某中職學校的兩名學生晚上在學校跳墻出去上網，通宵玩游戲后腦子昏沉回學校的路上被卡車軋死；某地一18歲女孩因沉溺于網絡聊天，從家里偷錢私跑出去找網友，以致被網友拐騙等等。使學生認識到網絡不僅有知識和信息，也有陷阱和灰暗，必需擦亮雙眼，有選擇地借鑒、抵制網絡陷阱的誘惑。面對復雜多變的網絡環境，提高學生的道德判斷和選擇能力，使學生自律自求、自我保護，培養他們的道德主體性。

拓展：在日常教學中，首先教師自身要提高網絡知識，掌握網絡工具，提高網絡道德素養，與學生在網絡平臺平等無礙的交流，并有具體性針對性的對學生上網開展垂范與指導；其次要教會學生具有鑒別能力，合理取舍網絡信息，并謹慎交友，正確處理現實和虛擬的關系，在網絡交流中強化網絡道德教育；再次還要向學生和家長推薦優秀的學習網站，鼓勵引導學生利用網絡有益的免費資源，自己獨立設計網頁或制作網站，主動占領網上陣地的同時，也提高了學生的計算機實際操作能力。

反思：網絡為學生打開了面向世界的大門，與此同時，網絡的開放性帶來信息的多元化，網絡的兼容性導致上網成癮，網絡的虛擬化迷失心智，網絡的無序性造成網絡侵犯，在這個良莠不齊，豐富多彩的信息充斥其中的網絡時代，我們不能剝奪學生自由選擇的權利，一味的約束和限制只能引起他們的反抗和叛逆，我們要變堵為導，充分利用網絡優勢，將網絡道德教育與實踐教育相結合。從道德角度引導學生正確認識網絡，提高對網絡信息的辨別能力，尊重他人的網絡行動，不利用網絡毀謗、攻擊別人，自覺、有意識地抑制和譴責非法的網絡行為。

四、做人——職業道德教育

滲透：在教學計算機病毒知識時，可以通過實例讓學生明白，計算機病毒一旦爆發對人類的生活、安全和生產將會產生巨大的危害性，它會損壞計算機的軟件，破壞存儲的數據，造成系統崩潰，甚至使互聯網癱瘓，造成全世界直接經濟損失達到數千億元，一些反病毒專家付出了畢生的精力。所以任何目的的設計和傳播計算機病毒都是違法的，不道德的，教育引導學生更多地關注身邊關于計算機安全的信息，重點學習職業道德的精髓，培養他們的行業工作操養和職業道德素質，德智體全面發展。

拓展：在中職計算機教學中滲透職業道德教育的具體策略有：教師要革新教學方式方法，豐富教學內容，對書本知識精講少講，將枯燥的概念、原則等結合生動豐富的課件或目前最新的典型案例分析，在愉悅的氛圍中無形滲透職業道德教育；也可開展情境教學進行職業環境模擬，在實踐教學環節，突出規則意識，讓學生扮演某種職業角色，讓他們親身體驗該角色的行業期待和社會需求，在實踐中完善和改進自身的不足；課下，也可組織多種形式的社會實踐活動，如實地參觀本地區優秀的職業道德教育資源，組織學生走出校園，運用自己所學的技能和知識為居民提供無償服務，利用課余時間有目的有計劃的對本地區某一行業道德狀況進行調查并分析等等實踐活動。

反思：職業教育是以就業為導向，以培養專業實用型人才為主的教育，加強學生的職業責任感，職業意識、敬業精神和職業紀律，形成良好的職業道德行為習慣，是中職學校德育工作的根本。我們經常能聽到許多運用計算機技術違規者大都是行業內的精英人物，我們教會了他們過硬的專業技術，他們卻用來滿足個人私欲而損害國家，人民的利益，這與職業道德教育的缺乏有著最直接的關系。在中職計算機教學中，將學生的職業道德教育與專業課教學、實訓操作以及社會、校園文化活動緊密結合，既鍛煉學生的專業技能水平，又要樹立良好的職業道德，使學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律，具有腳踏實地、獨立考慮，勇于發明的科學肉體”。

五、結論

當前中職計算機的德育教學與社會和時代的要求還有一定的偏差，我們要把愛國教育、創新教育、網絡道德教育和職業道德教育滲透到學科教學中，潤物無聲、潛移默化去引導、啟迪學生萌發愛國主義熱情、培養創新思維能力、樹立正確的道德觀念，并形成學校、社會、個人三位一體的德育網絡，讓學生成為德智體全面發展的適用型技術人才，“文理兼修，心懷天下”，方能“山川皆納，氣蓋乾坤”！

參考文獻：

[1]牛率仁.如何在中職學校計算機教學中滲透德育[J] .成長之路，2011（20）.

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關鍵詞： 初中信息技術課堂教學實踐反思

我國的信息技術教學起步較晚，在國內缺乏相應的教學參考，作為一個自進入新世紀以來才開始在我國興起的詞匯，學術界對信息技術教學的相關釋義廣泛卻又模糊，初中信息技術教師需重點參研教學大綱的核心論點與目標指向，才能切實發揮教學的效用［1］。那么，初中信息技術教學的任務目標是什么？筆者認為，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生初步了解和掌握信息技術的基本知識與技能，了解信息技術的發展與應用對人類社會所產生的深刻影響，是初中信息技術課程的總體目標。在這樣的目標導向下，本文對初中信息技術課堂教學的創新性實踐進行了全面的論述，并進行了深入的教學反思，以期為提高初中信息技術教學質量，發揮信息技術在我國社會建設中的效用而貢獻力量。

一、信息技術與信息技術教學相關性探析

1.什么是信息技術

當前，學術界將信息技術定義為“用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱”。由此可見，信息技術主要包含兩個部分：其一是對信息的管理，其二是為處理信息所應用的各種技術。在當代社會，信息是除卻人力資源之外的第二要素，在全球信息化高速發展的今天，要獲取信息也許并不困難，而困難的是將信息轉化為發展的動力，而這才是信息技術課程誕生的根本目的。

2.什么是信息技術課程的核心內涵

中國的信息技術是伴隨著計算機在國內的普及而形成的，信息技術課本身的含義是計算機課程，而計算機作為信息的主要載體，當前已廣泛應用于軍事、宇航、工業、金融系統、服務等多領域。在當代，可以說計算機的普及和發展程度代表了一個國家的科技發展水平，而信息技術課的主旨是為如何通過計算機建立信息、接受信息、分享信息及發送信息，由此可見在初中階段設置信息技術課的必要性及重要意義。

初中信息技術課程大部分是講述計算機的使用及計算機的掌握，如圖片、表格、瀏覽器、幻燈片、Word及Word文檔編輯等，這正是全面掌握以計算機為載體的信息技術的初級階段。因此，初中階段信息技術課程的核心內涵是學習計算機的基礎知識，其與信息技術構成了一定的因果關系。

二、初中信息技術課堂教學的實踐

對于初中信息技術課堂教學的實踐性探究環節，筆者擇取了蘇教版初中信息技術教材第一單元第一節《信息與信息技術》為例，本節共分為三課時，分別由“信息”、“信息技術”及“信息的編碼”三節組成。

1.“信息”教學實踐

教學目標：讓學生了解什么是信息，列舉身邊的各種信息，體會信息的含義，并通過實踐總結信息的基本特征。

課堂實踐過程分為課題導入、主題探析與實踐驗證三個部分。

其一，課題的導入：

首先向學生展示自然界和人類社會活動的各種圖片，并以問題導入課題。

師：這些圖片向我們展示了什么？

生：自然界和人們的社會活動。

師：“看圖”是你們了解圖片內容的唯一途徑，即，說明圖片向大家展示了某些信息。那么，信息的概念是什么？下面我們來進行一項課堂活動，請同學們體會信息的含義。

其二，主題探析：

課堂活動：讓學生觀察課室內所有能看到的東西并記錄下來，讓學生體會什么是信息。

師：信息是什么？

生1：信息是能看到的、聽到的及感受到的。

生2：信息是人與事物之間的聯系。

生3：信息是人與事物、事物與事物之間存在的聯系。

師（板書）：信息是一種普遍聯系的方式。

其三，實踐驗證：

讓學生列舉生活中的信息來源、信息的構成及學生對信息的感受，總結信息的基本特征。

2.“信息技術”教學實踐

教學目標：讓學生了解信息技術在當代社會的應用，初步掌握信息技術的發展簡史和發展趨勢。

課堂實踐：

其一，導入課題：

師：我們現在上的是什么課？在上一課，我們學習到了什么？

生：信息技術課，在上節課中，學到了信息的定義和基本特征。

其二，主題探析：

用多媒體播放信息技術在當代的應用，并填表：

表一多媒體信息技術在當代各領域的應用

在這一過程中，筆者應用分組合作學習法引導學生進行分組討論，提取每一組答案進行比較，并對錯誤理解的小組進行額外引導，從而加強學生對信息技術應用的認識。

其三，讓學生認識信息技術的發展簡史和未來發展趨勢：

向學生簡要介紹語言文字的產生造紙和印刷術的出現電話的發明第一臺計算機的誕生計算機與現代通信技術的結合。

3.“信息的編碼”教學實踐

教學目標：讓學生初步掌握計算機信息編碼的概念、意義及其對計算機技術發展的促進作用。

課堂實踐：

其一，導入課題：

師：計算機僅是一臺設備，它既“看”不見文字和圖片，又“聽”不懂人類的語言，更不能自主處理這些信息。所以，我們必須對信息進行數字化編碼，將其翻譯成計算機能“看”或“聽”懂的語言，才便于計算機對信息的加工處理。

其二，主題探析：

多媒體展示：二進制數是用“0”和“1”兩個數碼來表述的數，它的基數為“2”，進位規則為“逢二進一”。

運算規則為：0＋0＝0；0＋1＝1；1＋1＝10……

字符編碼：（1）各種字符在計算機內均以二進制編碼表示；（2）一個西方字符與一個確定的編碼相對應；（3）一個漢字字符則與一組確定的編碼相對應。

其三，讓學生認識信息的編碼對計算機技術發展的促進作用：

教師提示：假如沒有信息的編碼，那么計算機將如何運作？正如人類的大腦，假如沒有大腦，那么人類又如何進行生產、生活？

三、初中信息技術課堂教學反思

作為本文的第二個核心論點，筆者對上述課堂教學過程開展了細致的反思活動，以期進一步提高課堂教學質量，增強信息技術課堂教學效果。

其一，針對“信息”一課，課堂教學的成功之處在于從生活中導入課題，深化了學生對“知識來源于生活，也必將應用于生活”的認識，使學生更深刻地體會了“信息”的概念；而欠缺之處在于從“信息”向計算機的過渡，對信息的論述相對獨立，應在課堂上補充相應的計算機元素，深化學生對信息與計算機之間的聯系認識。

其二，針對“信息技術”一課，課堂教學的成功之處在于表格的應用。首先以多媒體播放信息技術在當代的應用，其次讓學生結合自己的理解對信息技術的應用從表格形式進行闡述，可深化學生對信息技術的認識，彰顯本課教學效用；而不足之處在于導入課題過早，在上一課“信息”與本課“信息技術”之間，應構建相應的知識鏈接，從而使學生能夠更好地進行認識過渡。

其三，針對“信息的編碼”一課，成功之處在于開篇課題的導入，能夠使學生一目了然地掌握信息編碼在計算機系統中的作用，而不足之處則在于對信息編碼的意義解析，需作進一步完善。

四、結語

初中信息技術教學作為一門新興的課程，在教學過程中需強化教與學的雙向作用，只有構建教師、教材與學生三者之間連通的橋梁，才能構筑起完善的教學體系，而初中信息技術教學質量也才能得到提高，彰顯教育效用。

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計算機技術快速發展帶來自身變革與社會進步的同時，社會對計算機人才的要求也在不斷提高，計算機教師面臨著現實的挑戰。從職校計算機專業發展的長遠目標判斷，只有正確認識和分析教師專業化發展的現狀才能達成本專業可持續發展的目的。

1 教師專業化發展思想認識的滯后性

1.1 教學現狀的反思

計算機教師專業化發展是建立在教師不斷反思自己教學得失基礎之上的，因此，教師如何總結并升華自己的教學經驗，使之對今后教學工作產生積極影響以及教師如何看待計算機課程教學中存在的問題，并探討解決問題的途徑，對教師的專業化發展是十分有益的。但是，在計算機專業教學實踐中，我們在剖析教師專業化發展的制約因素時，無論是教師所獲得的教學經驗，還是教師所面臨的教學問題都沒有得到應有的重視，更談不上教師結合計算機教學實際，從細微入手提出明確的解決途徑，更多的只是對問題的泛泛而談，導致諸多教學問題的產生，包括教學方法的呆板、教學手段的落后、教學模式的單一等。通過對計算機課程的分析，我們發現，由于計算機軟、硬件的不斷更新，本專業課程教學內容也在隨之發生著顯著的變化，傳統計算機專業教學的弊端，特別是以教師為中心，傳授計算機理論知識，學生被迫接受現成知識的做法，已經嚴重影響了本專業的健康發展，毫無疑問，教師只有勇于打破自我思維慣性、自覺消除各種認識障礙，才能在計算機專業教學實踐中，帶領學生走出封閉、狹小的課堂，實現計算機專業教學與社會生產的相互融合；教師只有重視制約職業學校學生學習的各種短板，通過對他們的行為習慣、學習特點進行分析與研究，及時確定應對措施，才能扭轉學生學習過程中所出現的偏差，把對學生成長的關注真正體現在平時教育教學過程中。

1.2 教育科研的理解

計算機專業涉及知識面較為廣泛，這是該專業教學的一大特點，這無疑對教師業務素質提出了更高要求，教師只有不斷地“充電”，才能擴大自己的“內存”，才能在教學中做到游刃有余。在計算機專業教學中，有的教師只是一味地遵循教學經驗，不能以更為寬廣的視野突破教學思維的限制，導致教師在宏觀上不能結合計算機專業對實踐要求較高的特點，權衡好理論教學與實踐操作之間的關系；微觀上對計算機課程教學僅僅狹隘地理解為文本知識的教學，從而使教學只是停留在文化知識傳授的膚淺層面，教師以教育科研推動本學科走內涵發展之路，更是存在著明顯的急功近利思想。諸如，教師教學經驗的提煉不是為了對今后教學工作產生指導作用，更多的只是為迎合學校考核要求發表幾篇論文；教師所撰寫的教學隨筆不是為了對后續教學產生啟示，而只是完備教學流程；不乏有教師將自身科研能力的提升簡單地理解為對于諸如計算機網絡、計算機軟件、計算機編程等證書的考試與獲得，同時，也有教師由于科研動力不足，對教師專業化發展遠景缺乏深刻認識，從而安于現狀、墨守成規，既不通過業務學習夯實內功，也不能走出去了解探索計算機領域、網絡領域以及IT領域專業發展趨勢，從而無法實現自身相關知識的積淀，如此種種，不僅使得教師對專業化發展缺乏較深層次的理解，尤為重要的是，教育科研渠道的堵塞使得教師難以做到以具體問題為抓手、以實際課例為載體、以有效反思為取向進行深入而細致的教學研究，嚴重影響了專業化發展。

2 教師專業化發展缺乏外部支撐

2.1 社會環境的改善任重道遠

職業教育的性質決定了它是為社會發展提供人才的一種教育，因此，職業學校與社會的發展密切相關。隨著社會各項事業的進步，尤其是社會經濟邁入快速發展通道后，社會對技能型人才的需求更加旺盛，社會發展對職業人才的依賴更加明顯，但同時社會對職業教學發展的認識與理解卻表現出一定的不平衡性，尤其社會外部環境對職業學校教師專業化發展有其不利影響，其中教師專業化發展規劃保障體制的不完善是目前相對突出的問題之一。社會整體環境對職業教育認識的片面性所導致的消極影響根深蒂固，其表現形式可以概括為多個層面，主管部門對職業教育的扶持力度仍然存在著很大的提升空間，包括制定符合教師實際的職業生涯發展規劃路線圖，讓教師堅定自己的職業選擇；包括體現科學的評價機制，實現對教師教學工作的情感激勵；包括運用必要的經濟支持，保證教師隊伍的穩定性等，確保教師隊伍的純潔性和成長性。社會外部環境對計算機教師專業化發展同樣發揮著重要影響，其中，職業教育大環境對計算機教師專業化發展的不利體現在沒有引領教師正確應對在參與職業教育過程中所碰到的各種困惑，致使教師在面對社會對計算機人才高標準、嚴要求面前沒有很好地定位教師自身角色；主管部門所出臺的針對職業教育遠景規劃闡述還沒能達到計算機教師的心理預期，導致教師在制定自身專業化發展目標過程中缺少堅定的信念支持。

2.2 學校教學機制仍需完善

隨著計算機技術日益更新和計算機領域的整體發展，計算機課程內容也在隨之發生著巨大變化，這無疑對教師專業化發展目標的制定提出了更高的要求。學校內部機制的制定要體現以人為本的思想，把加強學校學科建設與幫助教師實現人生規劃有機結合，真正為教師專業化發展提供智力支持和幫助。誠然，學校作為教師事業發展的重要基石，對教師專業化發展的影響是多方面的。諸如，學校為教師職業發展提供更多的選擇，鼓勵和支持教師走出去，到各行各業了解職業教育的發展方向，了解社會對計算機人才的真正要求，使自己對本學科教學的理解變得更加深刻和具有針對性，提高教師的教學實踐能力，包括加強校本培訓，組織教師進行計算機技術實踐探討、計算機教學經驗交流活動等，以此拓展教師的視野，提高教師的課堂組織能力；包括支持教師通過參與學校網絡平臺的建設以及學校網絡實驗室的完善與發展，逆向推動教師專業成長，增加實際操作能力和經驗，體現價值；包括提供教師外出進修機會，實現校內研究與校外經驗的有機結合，提高教師教育教學水平。應該說，職業教育學校為計算機專業教師整體素質的提高能夠做的具體工作還很多，諸多工作一旦得到有效落實將對教師專業化發展大有裨益。

3結語

計算機教師專業化發展的制約因素是多方面的，而解決這些制約問題不僅需要外部力量的推動，更需要教師自我激勵，自我完善和提升，只有這樣，教師才能探索出既符合計算機專業的教學策略，又能提升教學質量，從而實現自身的發展的途徑。

參考文獻

[1]顧泠沅,楊玉東.教師專業發展的校本行動研究[J].教育發展研究,2003(6):1-7.

[2]樓軍偉.校本培訓中教師提高探究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2002.

[3]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[M].北京:北京大學教育評論,2003.

[4]葉瀾.教師角色與教師發展[M].北京:教育科學出版社,2001.

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關鍵詞： 計算機輔助教學 涵義 英語教學現狀 優勢 對英語教師的要求

一、計算機輔助英語教學的涵義

隨著計算機技術和網絡的飛速發展，計算機輔助英語教學逐漸為廣大教育戰線的教育者和上下求索的莘莘學子們所認識和青睞，因此它逐漸揭去了神秘的面紗，不再是專家學者的專利，而是英語教育和學習者們研究和使用的工具。從最初被稱作CAI(Computer Assisted Instruction) 即計算機輔助教育者教學逐漸演變為CALL（Computer Assisted Language Learning） 即利用計算機幫助教師及學生進行語言的教與學。這種嶄新的教學模式，為英語教學提供了新的模式，挑戰教師的傳統教學，注重引導學生主動參與學習，體現了以學生為中心的教學理念，符合素質教育和英語教學標準，能夠實現教學效果最優化，讓教師教得輕松、學生學得愉快。

二、英語教學的現狀

仔細觀察和分析我們現在的英語課堂，教師扮演著傳統的“傳道授業”角色，“傳道授業”的工具就是一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板、一本書。“一張嘴巴”能夠做的是講解、灌輸，即便巧舌如簧，口若懸河，一堂課也傳遞不了多少信息和知識，況且英語教師對第二語言的掌握還做不到駕輕就熟的程度，對英語的文化積淀了解得不多，因此理想的教學效果絕對不能全憑“嘴”一張。同樣的道理，“一支粉筆，一塊黑板”又哪里能寫盡教師的教學目標、教學思考和想傳達的教學信息？即便教師寫字速度很快，甘愿每堂課都滿身都是粉筆灰，學生接受到的知識也是極其有限的。“一本書”一方面說明課堂英語教學有計劃、有組織和有內容上的限制，教學活動應該由教師控制，不能超越教學大綱，另一方面，說明“一本書”的容量太小，根本滿足不了學生對英語知識、信息、文化和內涵的需求。

我們再分析一下學生的學習狀態。很多學生選擇學習英語，是因為無論高考、考研、選擇工作，還是出國，英語考試都舉足輕重。因此英語學習者一直在應付各類考試，并沒有真正地學習語言。在課堂上的英語學習重點也是圍繞考試這個指揮棒進行，學生終日置身于枯燥單一的題海之中。大部分學生的英語素質特別是運用能力沒有得到很好的培養，更不能將已有的英語知識應用于日常交際活動中。學生嘗不到學習的樂趣，認識不了英語學習的魅力，自然缺乏學習的動力，即使出現英語考試的“狀元”，在實際應用上也是“行動的矮子”。另外學生很少能認識到自己的責任，主動利用各種材料、工具學習英語。大部分學生認為每天多做練習，把老師提供的好的參考書、練習書做完就萬事大吉了，如果考不好就是老師的事情，因此忽略了學習最重要的因素即自主學習。

針對上述問題，師生應該跳出自我的圈子，尋找更好的教學資源、教學工具和教學模式。而計算機輔助英語教學就是現階段比較好的英語教學模式。

三、計算機輔助英語教學的優勢

計算機輔助英語教學可以幫助英語教學實現《新課程標準》的要求。英語《新課程標準》的基本理念是面向全體學生，激發和培養學生學習英語的興趣，使其養成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，培養學生綜合運用語言的能力，創新精神，了解世界文化，拓展視野，為終身學習和發展打好基礎。根據上述要求我們來研究一下計算機輔助英語教學給英語教學課堂帶來的幫助。

1.計算機輔助教學可以為師生提供豐富的英語教與學的資源，激發教學雙方的興趣。

時代日新月異，信息技術飛速發展，如果仍然憑借傳統的一本教參、兩本練習是不可能滿足學生對信息和知識的需要的。現在，教師可以登陸計算機網絡，深入了解語言文化的背景知識，先解決教師對所教話題的困惑及知識上的空白。網絡上的信息量大而豐富，有不同的呈現和汲取方式，有文本，有圖像，有動畫；有真實的生活場景，有超越生活的藝術形式；有真實的心靈雞湯似的故事，有詼諧幽默的小品文章；可以讓人捧腹，可以讓人潸然淚下；可以讓人收益非淺，可以讓人滿“載”而歸。因此教師在備課的時候可以享受學習的樂趣，同時也有充足的準備，相信在教學時也會自信樂觀，帶給學生的不僅是知識，還有快樂。學生可以在預習階段利用計算機收獲一些基本的知識，先對語言產生興趣，并且帶著問題在課堂上與老師互動，課后反思時，再次利用網絡鞏固提高。計算機網絡上有豐富多樣的練習內容和形式，學生課后做起來也輕松快樂。教師應該指導學生正確使用網絡，還可以自己創建網頁，制作多媒體課件或練習軟件、網頁等，實現教學雙方的進步。

2.計算機輔助教學可以實現真正的英語交際，培養學生綜合運用語言和跨文化交際的能力。

現代英語教學提倡真實、有意義的交際教學活動，而傳統的課堂教學，封閉的教學環境無法滿足而且限制了真實的交際活動。但是如果我們將課堂延伸到計算機網絡，相信網絡的交互性和動態更新的特點能夠為英語教學提供更加真實的交際活動，因為網絡世界也是真實社會的一個縮影。網絡資源擁有大量英語聽、說、讀、寫的材料和活動。借助網絡，學生可以與世界對話，聆聽大自然與人文世界的聲音，閱讀五彩斑斕的世界萬象，描繪并交流心靈的語言。學生聽、說、讀、寫英語的過程中自然而然感受著不同的國家和地域文化，體驗不同文化間的差異，營造跨文化交際的氛圍。

3.計算機輔助教學可以發展學生的自主學習能力和合作精神。

計算機輔助英語教學使教師不再占據教學的主體地位，不再”填鴨“灌輸，減少了教師的講授時間，增加了學生自主學習的時間，改變了傳統課堂教學模式，符合現代教育思想。教師參與制作課件或者課后建立練習、測試網頁，這樣教師就成為學生學習過程中的協調者、幕后指導者、顧問。學生成為學習主體，學生親身體驗學習，體驗學習的成功、學習的樂趣。學生提高了自學能力，能獨立汲取英語知識、獨立運用英語知識及獨立解決英語問題。學生有了預習、鞏固新課的自學能力，復習反思和活化知識的能力明顯提高。

四、計算機輔助英語教學對教師的要求

1.教師必須學會使用計算機輔助英語教學。

Warschauer等（2000）將利用因特網輔助外語教學比喻成從一支水流噴射而出的消防栓上取一杯水。這個比喻說明網絡英語潛力巨大，但是不經過教師合理地剔除糟粕、提取精華，不經過教師的科學研究和精心設計是很難取得滿意的教學效果的。因此計算機輔助英語教學要求教師除了具有深厚的專業功底，還必須掌握一定的教育技術理論和現代化教學手段的操作方法，將多媒體技術應用于英語教學之中，學會做課件、網頁，以及聽、說、讀、寫各類練習，建立課件庫、語料庫，在網絡上與同行、兄弟學校、國內外教育專家對話，與世界各國教育同仁交流、切磋。只要學會利用網絡這個豐富多彩的世界，英語學習者一定能夠更好地掌握這門語言。

2.教師應該科學合理使用計算機輔助教學。

在英語課堂上時間有限，還要完成教學目標和任務，因此教師應處理好計算機輔助教學與教師講解之間的關系。根據教學內容、學生情況，適時、適當、適度地利用網絡或者提煉過的課件，既要提高學生英語學習興趣，又要防止學生產生疲勞，還要學生有收獲。計算機網絡只是起到輔助作用，課堂的主角仍然是師生雙方。我們看到公開課上有些老師使用的課件，畫面優美， 制作精細，著實花費了不少時間和精力，學生也看得興致勃勃，但是一節課里，老師一直扮演著電影放映員的角色，學生只不過看了一場小型電影，走馬觀花，對所學知識沒有多少記憶，更談不上理解、鞏固和反思，而且傳統課堂中師生之間的面對面交流的那種親切感覺也少之又少，這樣的計算機輔助教學不但不能幫助學生學習，更不能達到滿意的教學效果。

五、結語

計算機輔助英語教學是常規教學方式的發展和重要補充。它改變了傳統的教學模式，讓我們對英語教學有了更深刻的認識。隨著對計算機輔助英語教學的深入研究和了解，它對英語教學的影響會更大。我們也應該清晰地認識到只有科學合理地使用計算機網絡，考慮平臺、資源、軟件、教師、學生等各方面因素，同時遵循英語教學規律，循序漸進，才能實現計算機輔助英語教學的最優化。

參考文獻：

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［3］鄧凡艷，謝斌.多媒體課件在英語教學中的作用.湖南師范大學教育科學學報，2002.

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［5］沈桂琴.計算機輔助英語教學綜述.萬方數據.

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關鍵字： 中職學校學生計算機應用基礎課；學習興趣；方法研究

中職學校學生計算機應用基礎主要的特點是實踐性強、發展快，對以往舊的教學模式和教學方法提出了新的挑戰，同時也對學生的學習方法提出了新的要求。教師要確保計算機應用基礎教育在培養新型人才方面的應有作用，就必須探索出適合本學科教學的方法，做好課堂教學工作，培養和提高自身素質。

1 中職學校計算機基礎教育存在的問題

1.1 中職學校學生學習現狀

隨著我國教育體制的變革，中職教育變成了一種以培養行業需求的中等實用型人才為主的教育。這種教育方向決定了中職學校對生源挑選的寬松性，也決定了中職生普遍存在著學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱，心理易損等現象，這直接影響到了學生后期的學習和發展。他們計算機應用水平大多較低，很多學生根本不了解系統學習計算機課程的重要性，當接觸到系統的計算機課程學習時有很強的抵觸情緒，缺乏興趣。

但是，我們應當看到，大部分學生也存在積極的一面：他們選擇中職學校都想以中職學校為新的起點，重新開始，學習技能，成才立業，所以這更加要求中職學校的教師要摒舊納新，轉變教學觀念，針對中職生的生理、心理特點采用靈活多樣的教學手段和方法。

1.2 目前中職學校的計算機基礎教學中存在的問題：

1）教材內容相對滯后，不能適應形勢發展

計算機應用行業是目前世界上發展最快的行業，而我國的計算機教材內容更新速度卻普遍過于緩慢，導致計算機的許多新技術、新知識不能及時出現在教材上。教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展，體現不出職業教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應。

2）教學手段單一，不能有效利用現代化教學手段，教師與學生之間缺乏互動

有些學校沒有足夠的計算機和多媒體設備，因此在上課時教師無法生動形象地講授操作過程。不僅達不到形象的教學效果，而且容易使學生養成不積極思考，缺乏創新能力和主動學習能力的壞習慣。

3）還有些教師為了駕馭課堂，順利完成教學任務，整堂課都采用課件演示教學。雖然加大了課堂信息量，更直觀形象，但是由于缺少師生間互動，學生自主學習和協作學習的積極性仍然沒有得到充分調動。

4）理論教學與實踐操作的安排不當；實踐課不能有效管理

計算機基礎是一門實踐操作性很強的課程，有的學校由于客觀因素影響，安排的實踐教學課時較少，有的甚至無法達到每周上機兩課時，由于學生練習的時間少、動手能力不強，因此達不到應有的教學效果。一些教師在學生實踐時缺乏評價辦法和標準，導致學生練習完成后，沒有得到成就感和心理上的滿足感。久而久之，學生會日漸松散，失去學習的興趣。

2 激發學生學習計算機應用基礎的興趣是提高中職學校學生計算機應用基礎教學質量不可缺少的條件之一

興趣是學好計算機的老師。有興趣，任何困難都可以克服，沒有興趣，學什么都會無精打采。許多人開始就學打字、編程，難免會對計算機有恐懼感、挫折感。對學計算機有興趣的人， 自然可以大步邁進，努力學習相關的知識。對學計算機沒興趣的人， 可以慢慢培養對計算機的興趣，把學習計算機當成一種樂趣，而不是負擔，就只當是“玩計算機”！可以從接觸Internet開始，學習用計算機來娛樂，先“喜歡”用計算機，再學習計算機專業的知識。

1）培養創新能力和自學能力

創新意識和自學能力，始于積極思維，始于動手實踐。在課堂教學中，教師應給學生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗快樂。

2）利用電腦的趣味性，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學生主體參與的活動將使勉強的，在傳統的教學工程中，老師單純地講授知識，學生被動地接受知識，為學生升學深造打基礎，存在著“高分低能”的問題。利用計算機多媒體技術教學，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來。

從教育心理學講，形象、直觀的事物往往能直接引發學生的學習興趣，在教學過程中，我們利用多媒體課件的新穎去吸引學生，讓學生不知不覺地熟練掌握各種基本操作，學生的學習興趣感覺輕松多了，這樣，既培養了學生學習的興趣，還可以促使學生自覺去學習計算機。

3 教學方法探討

3.1 邊講邊練

計算機應用基礎是實踐性非常強的課程。強調學生操作能力的培養。如果教師只是講授理論知識，而不及時給學生進行適當的練習，那么教學就失去了它的意義。反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證。利用多媒體電子教室，完全可實現教師講解和學生實際操作同步進行，教師通過操作計算機，直接向學生展示操作效果，學生即可模仿教師進行操作，這相當于教師在“手把手”地教每個學生，這樣，可使學生很快掌握計算機的操作步驟，直接學到教師的操作技巧，最大限度地減少誤操作，是學習計算機操作的捷徑。

3.2 利用多媒體課件教學

多媒體課件的閃爍變形、聲像同步、動畫效果、人機會話等多種手段，有利于營造恰當而輕松的學習氛圍，提供生動直觀的演示效果，有著其它媒體及傳統教學方法（圖片、語言、文字）遠遠不及的優勢，用多媒體課件進行計算機教學能取得較好的效果。

3.3 采取循序漸進、做學合一的教學方法

作為教師要善于根據教學內容，又考慮到學生的接受能力，一步一步地進行引導，使學生由淺入深、有步驟地學習，先掌握一定的計算機基礎知識后，再用這些知識解決身邊的問題，促使學生把課本上的知識轉變為自己的應用能力。如用Word制作宣傳海報、用excel制作班級成績排名表、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網絡等。

3.4 “個性教學”展現教師魅力

中職學生對新鮮事物非常敏感，他們好奇心強。老師上課如果做到既不枯燥，又能保質保量完成教學任務。這樣的老師上課必將很受歡迎。學校要督促老師在創新教學上有所作為。我們每個老師也應該自覺地開發自己的創新潛能，在沿著教學大綱這根準繩的方向不變的情況下，創新教學方法，變不利為有利，變枯燥為趣味。我們要充分發揮學生發散性思維，以引導性教育，悟性教育為依托，突破課堂教學的局限性，讓我們的學生學有興趣，學有收獲。 轉貼于

3.5 使用“任務驅動”的學習方法

從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。即首先明確提出在計算機上完成的“任務”，比如使用文字處理軟件輸入一段中文，首先進入某個文字編輯環境，然后選擇拼音輸入法，最后輸入一段文字。在完成這一任務時，學習者就會產生一種成就感，接著就產生繼續研究如何編輯、排版和美化文檔的動力。

3.6 學習計算機要敢于動手，勤于實踐

計算機這個學科實踐性特強，不動手是學不會的。計算機從誕生那天起就被人蒙上了神秘的面紗，許多專著像"天書"，讓初學者望而生畏。但是，很多小孩子為什么能把計算機用得那么好呢？竅門在哪兒呢？動手！一動手就會感到“原來如此”、“沒有什么了不得”！這樣，就會越學越輕松、越學越有興趣。邊動手邊動腦是計算機學習的基本模式，可以自然而然地摒棄那種死記硬背、"紙上談兵"的學習模式，既動手又動腦，形成生動活潑的學習氛圍。動手，還能強化理論聯系實際的優良學風、培養實干精神。

計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練使用只能靠實踐。因此必須要自己上機實踐獲取知識和經驗，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養探索精神和自學能力。“在游泳中學會游泳”，在完成“任務”的過程中組長知識和才干。

4 加強計算機應用基礎教師自身素養

加強計算機應用基礎教師自身素質，至關重要，自身素質不提高，就跟不上計算機應用基礎發展的速度，”要給學生一勺鮮活水，自身須要常流水”未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。計算機應用基礎教師是教師中的IT人才，計算機應用基礎教師隊伍不僅決定著計算機應用基礎課的教學質量，更重要的是決定著中職教育信息化的進程。

要有認真上好每一堂課的態度和能力，不斷地學習新的知識，要不斷地在課堂上去實踐，課堂實踐是重中之重，沒有經過課堂實踐的知識和理論都是空洞的。課堂實踐是提升教師素質的最重要的一個環節。要有反思自己的能力，要學會不斷的反思自己，對自身學習過程的反思，對課堂實踐的反思都要做好，達到通過反思不斷積累經驗和修正自身錯誤的目的。

綜上所述，在中職學校計算機基礎教學過程中，教師要重視教學方法的使用，充分激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。還要注重學生創新能力和自學能力的培養，從而讓學生自己去發現，進而認識規律反過來指導今后的學習。總之，計算機學科是一門飛速發展的新興學科，學校教授的知識相對實際應用滯后情況仍然存在。在計算機基礎教學中應以教師為主導，學生為主體，啟發引導學生獨立自主學習，培養學生的創新能力。

參考文獻

①《教育研究》2000年第4期，第38頁，郝文武、周海濤：《經濟欠發達地區中等職業教育的發展與高等師范教育的改革——對四省區職業中學的調查分析》。

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【關鍵詞】中職計算機教學 過程性評價 應用

一、引言

中職計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質，必須進行改革。教學評價是當前課程改革的一個重要方面，評價不僅關注學生的學業成績，而且能發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

二、過程性評價在中職計算機教學中的任務及目的

過程性評價在中職計算機教學中的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調配自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，促使學生自主地完成學習任務，在學習過程中自我反思，體驗成功和收獲。

三、過程性評價在中職計算機教學中的意義

在中職計算機教學中，如何將學生學好本課程的重要因素反映出來，這正是對學生的學習過程進行評價所要解決的問題。過程性評價能夠讓學生認識自我，建立自信，從而實現自主學習、自主發展的評價方式，更能發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需要。

四、過程性評價在中職計算機教學中的應用

（一）評價實施

在實施評價前，教師應該首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，從一開始就能夠意識到自己處于評價與被評價的地位，從而注意到自己各個方面的表現。

1.電子主題作品

計算機教學極具實踐性，業界普遍認為：制作電子主題作品（電子板報、電腦繪畫、廣告設計、演示文稿等）最能反映學生應用計算機技術解決實際問題的能力。教師可以通過設置特定的主題作業來引發學生的特定行為，通過收集作品完成情況獲得有價值的評價資料。在作品的評價過程中，不要簡單地給予等級的劃分和優劣的評述，而要綜合考慮知識與技能、情感與態度、過程與方法等方面的能力，通常利用量規表對學生制作的電子主題作品進行有效評價。所謂量規，是指根據教學目標圍繞某一主題制定的量化評價指標。在制定量規表時，首先將評價內容進行合理地劃分，形成若干個能夠客觀反映學習過程和結果的重要維度，然后為每個維度制定具體表現標準，并將其劃分為若干個等級水平。量規表可以由教師設計完成，也可鼓勵學生參與制定，提高評價的可操作性。這樣可以激發學生的主人翁意識，提高他們的積極性，使學生更深入地把握評價的內容，在學習過程中有意識地根據評價的內容來反思自己的學習，從而促進學生的進步。

2.動態評價與日常評價

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”運用動態評價，在強調即時性和發展性的前提下，教師通過動作、神態、語言等方式給予激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學生最好的評價。例如學生進行創作作品時，教師給予這樣的評價：“你比以前有進步！” “這個技術運用得很好！”“色彩搭配很協調！”等，這有利于激發學生的學習興趣，增強學生的自信心。日常評價是對學生日常學習的記錄，包括作業記錄、課堂表現記錄、測驗成績記錄等。

3.電子檔案袋評價

計算機教學更具備建立和使用電子檔案袋優越的條件。可采用最簡易的文件夾形式來構建電子檔案袋，每位學生在硬盤以自己的名字建立一個文件夾，在此文件夾中建立過程文件夾和精品文件夾。在評價實施前，讓學生了解電子檔案袋評價的內容，過程文件夾放置的是學生所積累的成長軌跡、學習記錄、作品集、學習資源、學習體驗與反思及評價信息等，如學生學習《網頁設計》時，將教材中的范例、簡易作品、網上搜集的作品等放入過程文件夾;精品文件夾放置的是學生自主收集反映學生自身高水平、令自己最滿意的作品，以及選擇該作品的理由，創作該作品的心得體會和反思等。

在電子檔案袋實施過程中，教師要全過程跟蹤和指導學生的學習，學生也需要為豐富自己的檔案袋不斷地投入精力。如果教師控制不好“度”，有可能使雙方產生很大的壓力浪費埋單和精力。所以應把握自己在檔案袋評價中的作用和角色定位。首先，教師要相信學生的能力，放手讓學生自己去做，以指導和監控為主。其次，教師要負責定期主持召開電子檔案袋的反思和交流活動。以只讀的形式將電子檔案進行全班共享，讓學生在回顧自己的成長過程和技能發展經歷的同時，通過榜樣作用促進對自己的認識和反思。教師在這樣的活動中，發動學生進行自評、互評，充分發展學生的自省意識和能力，必要時還可讓家長參與。再次，教師要引導學生正確認識檔案袋評價，不要使學生對檔案袋評價產生抵觸情緒和任務感。

4.項目教學法

項目教學法是師生通過共同完成一個完整的項目工作而進行的教學活動。確立實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目工作整個過程活動都是真實的，是現實生產生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性。

在項目教學法中，作者經常采用探究性學習方式。這種學習方式強調對知識與技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。通過學習體驗和過程與方法的掌握，讓學生學會與人交往，形成團隊合作精神，培養學生的創新精神和實踐能力，實現學生的全面發展。在設計評價時就要考慮到學生進行探究學習的每個階段，關注每一位學生獲得的發展。評價的信息資料收集貫穿于探究性學習的全過程，大致包括：主題確定，規劃創作進程;探究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況;學生在探究學習過程中獲得的體驗;探究成果的呈現與表達。筆者在網頁設計主題活動中，運用了活動計劃表、活動記錄表、課堂觀察檢核表， 從一開始就注意記錄和收集小組內部的各位學生的活動情況， 所收集的過程性資料成為小組互評的重要依據， 有效避免了以往子虛烏有的評功擺好現象。

過程性評價工具的種類很多，在計算機教學中較常用的主要有以上四種。由于任何一種評價方法與評價工具，都不能完全評價出一個學生的全部素質與能力，各種評價方式對學生的評價視角又各不相同，所以對于學生學習的過程性評價，應當盡可能地將各種方法結合起來使用。

（二）檢驗評價信息，分析評價質量

當收集了一定信息以后，教師需要對它們進行檢驗，以利于調整收集信息的方法，確保評價結論的準確、客觀。我們可從以下兩個方面來衡量：

1.評價結果的公正性

由于教師個人教學觀念、評價知識技能水平的差異，在對學生評價的過程中會出現一些誤差。因此，教師要盡量保持客觀公平的態度，參與有關評價的培訓，掌握更多的評價知識與評價技能，這樣不僅可以有效地評價學生，還可以促進自身的專業成長。

2.評價標準的合理性

由于教師在開發評價標準的過程中會設計過多或過少的評價標準，致使無法有效地評價學生行為。因此教師可以咨詢課程專家或者同行教師的意見，從而制定合理的評價標準。

通過對這兩方面的考察，教師可以找出評價方法的不足，改進評價的方式和工具，更好地完成下一步的評價工作。過程性評價是一種動態多元的而不是僵化單一的評價方式，因此在實施過程中，教師要根據變化的情況及時修正評價方案。

五、結束語

過程性評價貫穿于中職計算機教學活動的始終，教師必須建立體現素質教育的評價觀念和促進學生全面發展的評價體系，既要關注評價結果，更要關注計算機的整個教與學的過程;樹立過程性評價意識，在教學活動中自覺地開展過程性評價，推進素質教育，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]周衛勇.走向發展性課程評價――談新課程的評價改革[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2]高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學學報（社會科學版），2004（6）.