序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇認識生物多樣性教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：探究實踐課 科學素質 創新能力 課題

開展探究性的實踐課，要以提高學生科學素質為宗旨，以培養學生創新精神和創新能力為重點，因此，教師在編制實踐課題、教案及指導學生開展研究性的實踐課時應遵循以下四個原則。

一、綜合性原則。即綜合運用各科知識解決實際問題的原則。全日制九年義務教育生物課程標準實驗教科書《生物學》（下文簡稱《生物學》教材）包羅著數、理、化各種知識，滲透了天文、地理、文學、藝術各種理念，這為教師通過探究實踐課，培養學生運用各科知識解決實際問題，提供了教學依據。教師可充分利用《生物學》教材中的“探究實驗”、“技能訓練”、“資料分析”、“科學、技術、社會”等欄目編制教案，指導學生開展探究活動。例如：根據資料分析，“發生在肺內的氣體交換”,指導學生運用化學知識――碳酸根離子的檢驗，制定實驗方案，設計實驗裝置[1]，“探究河蚌貝殼的組成”。實施該種探究實踐課，能使學生活學活用各種知識，激發探究興趣，從而體驗各學科間相互合作、交叉滲透破解科學難題的樂趣。

二、實踐性原則。動手動腦、心靈手巧。根據《生物學》教材中“觀察”、“實驗”、“調查”等科學探究的基本方法，編制探究教案，使學生通過實踐課，學會制作技術，養成歸納、總結、撰寫小論文的基本技能。例如，在調查“沂河兩岸因修筑橡皮壩對“生物多樣性的影響”活動時，指導學生將采來的陸生軟體動物“制作標本”，填補了學校空白。制作時，受天氣影響，蝸牛常常縮入殼內，很難觀察到標本的全貌，為了制作完整的標本，師生經過摩擦貝殼、陽光照射、溫水浸泡等多次實驗探索后，歸納總結探究經驗⑵并撰寫小論文。蝸牛標本能否制作成功的關鍵是在適宜的溫度下(70℃左右)讓蝸牛快速出殼，并在軟體完全伸展時迅速窒息死亡，這樣制作的蝸牛標本可一目了然，煞是好看。

該種實踐課，使文字論述的科學技術方法，在動手動腦的實際操作過程中變成鮮活的活動，將實踐經驗撰寫成小論文，可使感性認識濃縮成精華，上升為理論，對培養學生的科學素質起到畫龍點睛的作用。

三、科學性原則。社會的科學技術化，以及科學技術的社會化，需要全面提高受教育者的科學素質。因此，探究實踐課應以培養學生的科學素質為宗旨。怎樣培養學生的科學素質呢？例如，針對《生物學》教材中“生物防治”欄目，編制課題――養蛙治蟲，教學時，先指導學生根據青蛙生活習性做預案，預測青蛙適應能力，捕食害蟲能力及防逃方案，再經過答辯會選出最佳預案，然后選擇適宜的地塊，投放5―10只青蛙驗證預案的可行性，并寫出可行性報告，證明“青蛙是真正的田園衛士”后⑶,再將青蛙投放到稻田，麥田或菜畦等潮濕農田中實施“養娃治蟲”活動。學生經過做預案―預測―答辯―實驗―實踐活動的科學訓練，切身體驗了科學研究方法論，豐富了想象力，拓展了創新思維，提高了科學素質，為掌握科學研究的思維方式和科學方法奠定了基礎。

四、創新性原則。創新是民族的靈魂。探究實踐課應突出對學生創新思維和創新能力的培養。如何培養學生的創新能力呢？探究實踐課是開放性的，國家沒有統一的教材和課程標準，不受課時限制，多數課題需要較長的時間才能結題，這種特點非常有利于全方位、多維度地培養學生的創新思維和創新能力。教師可通過“小制作”“小發明”“小創造”活動拓寬學生的想象力，從而達到培養創新思維、提高創新能力的目的。例如，根據“飼養和觀察蚯蚓”實驗，指導學生設計“有機垃圾處理池”。學生受端午節民俗房前屋后撒草木灰的啟示，選用草木灰、熟石灰、水泥加砂砌成圍墻防止蚯蚓逃走。在日曬、雨淋的自然環境中使用三個月，防逃效果良好。再如為驗證“蚯蚓的前、中、后端對光的反應”【4】，將廢棄的粉筆盒制成10cm×8cm×5cm的無底暗盒，并在暗盒兩端邊緣上各剪一個三角缺口，盒頂中央挖成直徑約2cm的有蓋圓孔，暗盒內壁涂成黑色。使用時，只要將蚯蚓放在濕潤的紙上，用紙盒罩住蚯蚓，待蚯蚓穩定后，移動暗盒，分別露出前端或后端或打開盒頂圓蓋，用手電光照射，現象特別明顯。

教學實踐使我們清楚地認識到，根據上述原則開展生物綜合實踐課，給學生提供一個完善自我、表達自我、展示創意的空間和舞臺。學生的奇思妙想在探究實踐課上變成創新成果，滿足了好奇心，有利于學生個性發展和特長發揮，對培養學生的科學素質和創新能力，可收到事半功倍的教學效果。

參考文獻

1.李世全 杜明亭 王桂秀 生物與化學綜合實踐課.中國教學與研究，2010，3，3，94。

2.李世全 觀察蝸牛實驗的改進.生物學通報，1995，3，43。

篇(2)

關鍵詞： 《農藥環境毒理學》 課程建設 教學改革

農藥環境毒理學是植物保護、制藥工程和藥學專業的本科專業選修課，同時也是農藥學碩士研究生的專業選修課。農藥環境毒理學是利用毒理學的方法研究農藥在環境，特別是空氣、土壤和水中的代謝及其對人體健康和其它生物有害影響的一門科學。它是一門新興的邊緣學科，涉及化學、物理、環境科學和生命科學等學科的理論和方法。本課程的教學，目標是使學生正確評價農藥對生態環境的安全性，為農藥的合理使用，防止農藥的污染和指導開發高效、低毒、低殘留的新農藥品種提供科學依據。本文以青島農業大學《農藥環境毒理學》課程建設為例，探討課程教學改革過程中的一些實踐經驗。

1.課程建設與教學改革的必要性

近年來，人們的環保意識加強，對農藥的要求也愈嚴格。作為一種重要的生產資料，農藥與食品安全、農藥與環境、農藥與生態平衡、與生物多樣性都有著密切的關系，通過學習農藥環境毒理學，掌握該方面的基本理論與研究方法有著重要的意義。因此有必要進行農藥環境毒理學的教學內容、教學方法與手段進行改革，使教學內容體現當前本學科的發展水平，使學生能很好地掌握農藥環境毒理學的理論知識，切實提高教學質量。

2.課程建設與教學改革的實施

2.1課程內容的確定

“農藥環境毒理學”起源于20世紀70年代，是一門新興學科，同時也是交叉學科，涉及化學、物理、環境科學和生命科學等學科的理論和方法，由于沒有現成的教材可供教學使用，我們通過對其他農業院校的調研及相關資料查閱［1］―［5］，制定了《農藥環境毒理學》教學大綱，共32學時，2學分，其中理論學時24，實驗學時8，詳見表1。

2.2教學方法的改革

改革教學方法是提高教學效益的有力保障。本課程內容比較雜、難度大，既有化學方面的知識，又需要生物學方面的知識，所以要培養學生的學習興趣。只有從“要我學”轉變為“我要學”才能事半功倍，學好、用好。啟發式教學要求教師運用各種教學手段，采用啟發誘導方法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進學生身心發展［6］。如我在介紹農藥環境毒理學的起源及發展時引入具體的事例，學生們聽得津津有味，激發起強烈的學習熱情。再適時提出問題，引導學生思考，如：為什么有機氯類殺蟲劑禁用了？通過這種方法幫助學生分析問題、解決問題。學生在我的引導下一步步找答案，從而對該課程的學習有了激情。

要達到比較理想的教學效果，課堂教學方法的靈活運用尤為重要。多種方法的靈活運用不僅能活躍課堂氣氛，而且可以提高教學效益。如在農藥在生物體內的代謝章節中，比較同一種殺蟲劑在不同生物體內的代謝類型，找出共性，分析差異點，使學生了解研究農藥在生物體中的代謝不同有何意義，這樣既可總結課堂的內容，又使其有連貫性和系統性。

2.3教學手段的革新

注意傳統教學方法與現代教育技術相結合。黑板板書與多媒體課件相結合，黑板板書傳統的教學方法有其優勢，相對現代教學手段而言速度慢、范圍窄。多媒體教學手段集聲音、圖像、視頻和文字為一體，具有形象性、多樣性、新穎性和趣味性等特點［7］。前者重現性好，學生印象深刻，而后者學生不便記筆記。傳統教學方法與多媒體教學相結合，可達到最佳的教學效果。課堂講授與網絡課堂相結合，通過學校統一建立的教學網絡平臺，將教案、講義放在網絡上，可使學生能夠課前預習、課后復習，學生可在網上提問，教師回答，師和互動，提高學習效果。

2.4加強實踐教學環節

實驗教學的主要任務是通過實驗鞏固、理解理論課所學的方法原理，培養學生動手、觀察、創新的能力。本課程有8學時的實驗課，其中4學時農藥對非靶標生物毒性實驗，是驗證性實驗；2學時農藥對作物的安全性測定的實驗，是設計性實驗，學生通過查閱資料，設計出實驗方案，然后動手完成，調動學生學習理論知識和實驗動手的積極性、創新能力及綜合運用知識的能力，有助于學生把理論與實際相結合，在實踐中理解掌握；2學時環境中農藥的監測實驗，是綜合性實驗，有利于學生綜合運用所學知識，去分析問題和解決問題，在實踐中掌握理論知識。

2.5考核方式的改革

考試不僅僅在于檢查學習成效，更重要的還在于發展深化學生對本課程的認識，備考及考試過程應該是鞏固提高過程［8］。《農藥環境毒理學》課程共2學分，其總成績將由理論課學習成績、平時成績（實驗成績、課堂提問、課堂討論）和上課出勤成績三部分組成。各部分在總成績中所占的比例分別為：50%、30%和20%。理論課學習成績通過閉卷或開卷考試或提交課程論文的形式來判定。

3.結語

我針對《農藥環境毒理學》課程建設與教學改革，從教學內容、教學方法、教學手段、實踐教學等方面進行了研究與探索，并在該課程的教學中進行了嘗試，取得了良好的效果。《農藥環境毒理學》課程建設及教學方法的改革是一項長期而且艱巨的任務，需要教學工作者合作、探索和交流。為了培養知識經濟下的創新復合型植物保護人才，我們仍需不斷地探索、實踐，爭取更大的發展。

參考文獻：

［1］徐漢虹主編.植物化學保護學（第四版）［M］.北京：中國農業出版社，2007.

［2］林玉鎖編著.農藥與生態環境保護［M］.北京：化學工業出版社，2000.

［3］魯明中，陳年春編著.農藥生態學［M］.北京：中國環境科學出版社，1993.

［4］蔡道基主編.農藥環境毒理學研究［M］.北京：中國環境科學出版社，1999.

［5］劉維屏.農藥環境化學［M］.北京：化學工業出版社，2005.

［6］郭方玲.啟發式教學［M］.青島：青島出版社，2006，（18）.

［7］劉兵.多媒體教學與傳統教學相結合［J］.大學時代教育研究版，2006，（6）：67.

［8］吳錦淑，楊從軍，袁忠林等.淺談高校考試改革的問題與對策［J］.考試周刊，2007，（30）：2-3.

基金項目：國家級植物保護特色專業建設項目（編號：TS2279）和青島農業大學教學研究課題（2009）。

篇(3)

【關鍵詞】新課程 高中地理 有效性 教學

當前，不少學生抱怨高中地理難學、不容易學會，細究原因，有兩部分：一部分是教學手段落后，教師不注重創新教育教學方式，理念陳舊，教學方法無趣，造成了學生內心深處排斥地理，掌握地理教學知識費時費勁；另一部分是學生沒有認識到學習地理的重要性和差異性，認為學地理難學，也認為學地理沒用，導致學生對學習失去信心。新課標提出了很多新的要求，教師要適應新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識面和教學技能，改進自己的教學方法，研究新形勢下的多樣化學習思維和模式，幫助學生掌握地理知識和技能。

1.改變歷史認識，重塑學習信心

在學習評價方式上，教師要改變過去傳統的教學模式，更新評價模式，注重科學性與有效性。要改變過去只讓學生關心地理成績而不注重地理學習過程的看法，要融入學生學習態度、學習習慣等方面的情況，進而對學生進行全面、科學的評價。讓學生認識到學習地理的重要性和實用性，可采取"優、良、合格、不合格"的等級評價方式。如在課堂教學中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環境保護等學生學以致用的知識，使學生將自己的學習情感與行為與教學相融通，注重對學生的激勵，特別是對后進學生，綜合對學生地理學習活動與知識掌握、能力培養、情感形成等方面進行評價，重塑學生學習地理的信心。

2.設置教學目標，明確學習內容

課程目標又分教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過預期的設計要讓學生明白通過教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數據的應用、信息的播放、問題的設置等都要經過思考，明確編寫的目的性。在講授下節課前，可先將學習目標給學生，讓學生在課后的預習中先了解，在課堂講授后可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中也能有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發學生的學習興趣，進而引出目標，引導學生進行針對性學習，從而提高學習效率。

3.轉變思維模式，提高認知能力

轉變教學思維，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養學生多樣的學習方法。思維模式的轉變，可以大大地深化學習的層次，激發學生的內在學習動力，頭腦共識也能很好地展示課程內容，融學習、娛樂、引導、激發為一體，滿足學生多樣化的學習需求。例如，在講"人類面臨的主要環境問題"時，教師可將學生分成幾個小組，發動他們通過各種途徑去搜集課程的相關資料，在課堂上，請各小組的學生上臺展示各自搜集到的與生活密切相關的環境問題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據收集的材料，反映存在的環境問題，指出該環境問題產生的主要危害并針對性地提出解決該環境問題的主要方法和途徑。同時，也可以運用一點時間展開討論，相信這樣的課堂學生們都非常活躍，各抒己見。當然，人類面臨的問題中還將涉及到很多，比如水土流失及其治理、土地荒漠化及其治理的問題，生物多樣性減少及其對策，大氣污染、水污染、土壤污染、生化污染等諸多的環境及污染整治問題等，此外還有溫室效應、臭氧層空洞、酸雨等問題。學生通過這樣的課堂討論，大大激發了自身的潛能和學習興趣，同時通過師生的互動教學、同學之間的討論進一步拓寬了知識視野，提高了認知感悟能力。

4.注重延伸教學，培育創新精神

創新教學、創新學習也是新課程對地理教學的內在要求，教師在關注學生掌握的地理基礎知識和基本技能的前提下，還要培養學生的創新意識。教學中，要充分考慮不同層次的學生，從學生的接受能力和知識內容的實際情況出發，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學生的內在需要。另外，在教學中，要注重延伸性教學，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學生明白，盡量收集一些時事熱點和生活中的地理小竅門，收集一些學生喜聞樂見的話題進行突破性教學；同時也要強化教師對知識內容進行再次探索，達到"點、線、面、體"的統一，以便提升自身的知識和技能。例如，在講授"資源中礦產的分布、降水的分布規律"這樣相對比較枯燥的課程時，要單單照本宣科是不會有良好的教學效果的，教師要結合學生的實際，發散思維，綜合概括，并合理利用一些多媒體信息讓學生開闊眼界，通過數據分析和圖表演示讓學生體驗學習的樂趣。教師在課余時間，要注重信息的收集和課堂的回顧總結，定期回頭看，并強化自己的感悟學習，及時總結經驗，并第一時間對教學中存在的不足給予改進；同時要注重同學生間的交流，了解學生的需求，可依據學生的學習基礎適量增加有難度的學習內容，讓不同層次的學生都能有所收獲。

5.開展第二課堂，強化社會實踐

新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業，也可以利用業余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養學生的科學精神。

總之，新課程下高中地理的有效性教學要求教師在發揮自身主導作用的前提下，遵循新課標的要求以及學生的認知規律，發揮學生的主體作用，融入多學科的知識，同時也可以運用多學科的思維進行創新性學習，相信一定可以提高學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性，也真正讓學生進行有效性學習。

參考文獻

[1] 方敏 淺議高中地理教學的有效性[J].中學教學參考，2010.09：63-64。

篇(4)

關鍵詞： 濕地生態學；教學方法；探索；創新

中圖分類號：X37 文獻標識碼：A

濕地生態學（Wetland Ecology）是一門新興的、正在深入開拓和迅速發展的學科，也是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。該課程以濕地為研究對象，通過能量流、物質流、物種流、信息流與價值流在地球表層的交換，研究濕地的空間結構、內部功能、時間與空間的相互關系及時空模型。近年來該課程已成為許多高校相關本科專業或研究生教育的必修或選修課程，如何在有限的時間內， 比較全面地理解和掌握濕地生態學的基礎知識和理論，并運用有關的原理解決一些實際問題，是一個值得探討的教學問題。課程組根據近年來對此門課程的教學，針對該課程的教學方法進行探討，以期更好地讓學生掌握該門課程的相關概念和基礎知識。

1 濕地生態學課程特點

濕地生態學是生態學專業的一門重要專業課，其研究對象為“濕地”。濕地作為一種重要的自然資源和自然景觀，對于人類社會的發展曾經產生過重要的影響，具有巨大的資源潛力和環境調節功能，在維持生物多樣性、調蓄洪水、降解污染物、調節氣候等方面起著非常重要的作用，被稱為“地球之腎”。只有了解和認識濕地的性質特點，才能更好地保護和利用濕地資源。因此加強濕地生態學課程的學習具有重要的意義。

濕地生態學理論目前已廣泛應用于國土整治、資源開發、自然保護、環境治理、區域規劃、旅游開發和城市建筑等許多領域，如在生態建設規劃、水域生態環境預警、水體生態評價與規劃、園林規劃與保護區設計等方面，尤其是通過濕地生物的適應、水文過程和水量預算；生物地球化學循環、能量流動、植被演替和系統發育、生態服務評價和管理以及生態修復和工程濕地的營造等工作，對自然資源管理、保護及開發利用等起著越來越大的作用。從目前濕地生態學的發展水平和研究現狀來看，濕地生態學具有整體觀和系統觀、綜合性和宏觀性、目的性和實踐性等特點。

2 課程教學大綱的深入分析和解構

教學大綱是規范教學工作，科學嚴謹地指導教學，落實培養目標和人才培養計劃的最基本的教學文件， 根據課程主要內容和特點對制定的教學大綱進行分析和解構也是課程組的重要任務。為了適應學科發展的需要，課程組對教學大綱進行了分析和解構，突出了濕地生態學的特點、重點和難點，強調濕地生態系統的系統性；以濕地的結構、功能、評價、管理和恢復為主要線索，加以重點介紹；同時介紹濕地生態學的基本理論、原理、研究方法、應用、國內外研究的新進展等[1-2]。結合國內外濕地生態學的最新研究進展，完善教學大綱中有關內容和課程特點的教學，為課程教案的編寫提供理論依據。

3 課程教學方案的重新設計

課程教學方案設計已經成為諸多教學改革中的一個重要內容，引起了非常廣泛的關注。在教學實踐活動中，教學方案設計發揮著至關重要的作用。同時，根據教學實踐中獲得的經驗和建議，可以對教學的具體環節進行改進和修訂，從而進一步完善課程教學方案的設計[3]。

3.1 課程教材的選用

課程教學方案的設計注重選用適應教學大綱并具有一定先進性的教材，同時還要根據學科的特點增加許多科研前沿和社會實踐的問題。目前課程組選用的教材為陸健健主編，高等教育出版社2007年出版的《濕地生態學》，此教材既具有科學嚴密性，又深入淺出，保證了內容和體系的完整性，又積極吸收相關領域的最新研究成果，使學生能盡可能完整地、全面地理解和把握濕地生態學的核心思想、概念框架、理論體系、方法論特點和應用領域[4]。為了便于學生學習和擴大知識面，課程組還選用相關的教學參考書，如呂憲國編著的相關教材[5-6]。

3.2 教學過程中經典案例的分析

課程教學方案的設計應特別突出課程的主要內容和主要特點，從濕地生態學的生態學基礎、生態學理論和生態學應用來規劃和設計課程教學方案[7-9]。在教案的設計和編寫中引入經典案例的分析可以生動、活潑的揭示濕地生態危機的來源、內在機制和解決辦法。如巢湖濕地生態系統恢復和重建即可作為經典案例進行講解，由此而引導學生掌握濕地的重要性，濕地在生態恢復過程中的作用，以及人工濕地的布置方式等。

3.3 教學過程中相關討論題的設計

課堂討論可以幫助學生消除緊張情緒，緩解壓力，全身心的投入濕地生態學的理論學習和實踐技能掌握中。同時課堂討論可以讓學生加深對相關知識點的印象，對知識點的理論基礎了解更加深入[4]。考慮到學生的不同認知能力，授課教師可以設計出不同類型，不同深度的討論題目。可以先討論一些較簡單的問題，再由淺入深、循序漸進提出問題， 讓學生在邏輯推理過程中尋找答案。

3.4 課后的課程總結

經典案例的分析和課堂討論均需要進行總結，才可以達到較佳的教學效果，課后的總結可從以下幾個方面進行：肯定和提煉案例分析或課堂討論中精彩的內容、獨到的見解，并找到其中不足的地方，指出改進的方法；強調課程中出現的2～3個重點內容，還可以請學生寫出在案例分析或課堂討論中印象最深的幾個，進一步加深學生的影響，鞏固學生學到的新知識，提高教學效率[7]。教師可以從案例分析或課堂討論出現的問題因勢利導，使學生對知識的難點、重點有系統和全面的理解。

4 教學過程中多種教學手段的使用

4.1 啟發互動式教學模式的使用

教學過程中應充分發揮師生之間的雙向互動交流，激發作為學習主體的學生的學習積極性、主動性和創造性，以保障教學目標的達到和教學任務的完成。因此，要鼓勵學生參與教學，積極、主動的讓學生參與到教學的具體環節中去。教學過程中運用啟發互動式教學模式就能比較容易達到此目的[4，7]。如講到影響黃河中下游濕地生態安全的主要因素時，可以結合黃河中上游的水土流失，氣候變化和生態惡化等因素，啟發學生分析影響黃河中下游濕地生態安全的主要因素。特別是就黃河改道的原因進行分析時，很多學生很難準確的回答。因此在教學過程中，可以從古代民謠中“一碗黃河水半碗黃河泥”開始進行分析，突出黃河上游水土流失的生態學意義，讓學生了解到黃河上游水土流失造成黃河中下游的河床上升，淤泥堆積，造成的河道阻塞等問題，并由此提示在水往低處流的規律下，黃河下游的水環境變化。通過這一系列的問題的分析和探討，中間穿插討論得出答案，這樣通過引導啟發，使學生被動接受變為主動學習，激發了學生的積極性、主動性和創造性，讓學生掌握了靈活學習科學知識的技能和方法。在輕松、熱烈的教學環境下完成課程的教學，既保障了教學質量，又提高了教學效率。

4.2 多種教學輔助手段的使用

濕地生態學是生態學、地理學、生物學及地球化學等多個學科的綜合與升華。濕地的形象靈活生動，可以用不同學科的認識方法來概括和定義[4-5]。因此，在濕地生態學的教學過程中應更注重多種教學輔助手段的使用：多媒體輔助教學在教學過程中，課程教學內容和過程中的圖、文、聲像、動畫以及活動影像等信息通過多媒體的數字方式來表現，可以給學生留下鮮活，生動的印象，也可以大大提高教師的教學效率。多媒體教學具有交互性強、科學性強、學習效率高和重復性好的特點，同時，網絡上大量濕地知識可以大大豐富教學內容，如通過Google earth 觀測地球上的濕地現狀，包括著名的南美洲亞馬遜流域濕地，北美洲的5大湖區濕地，中國的長江，黃河流域濕地，歐洲的多瑙河流域濕地，非洲的尼羅河流域濕地。這樣既增強了學生對不同類型濕地如海濱、河流、湖泊、沼澤和人工濕地的感性認識，又可以對不同濕地的生態環境和生態系統結構的異質性有全面和系統的了解。計算機多媒體教學還可以克服教學內容中的空間尺度差異。如在濕地生態系統介紹，濕地微生物的介紹需要利用微觀攝影等技術實現，而大型植物群落的介紹往往要通過航空圖片乃至衛星圖片的方式展現。利用計算機多媒體教學可以克服這種空間尺度的差異，可以引導學生由微觀向宏觀系統全面的分析濕地生態系統結構。在觀看影音資料以后，引導學生進行深入的討論，避免學生對濕地知識的單純表象感知，討論可以使學生對濕地基本知識和原理有更加深化的認知；雙語式教學。濕地（Wetland）本源于西方的研究，本意是指“不論其為天然或人工、永久或暫時，靜止或流動、咸水或淡水，由沼澤、泥沼、泥炭地或水域地帶所構成的地區，包括低潮時水深6m以內的海域”。因此在實際的教學過程中，應用英語教學可以給學生更加直接，形象的認知[10]。同時，濕地生態學的教學與國際上濕地生態的研究密不可分，應用英語教學可以更加清晰的了解到國際上最新的研究現狀和研究進展。此外，根據教育部在2001年制訂的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001] 4號）文件精神， 高等學校中應使5% ～10%的課程用外語授課。我國濕地生態學研究相對較晚， 但發展較快，在教學過程中，教學內容需要吸收世界最新研究成果，多選取國際上研究濕地較有影響力的雜志如《Ecology》和《Limnology and Oceanography》等中的經典文章進行外語授課，既培養學生閱讀英文專業文獻的能力，又實現了促進教學內容與學科研究最先進水平的接軌，提高了課程的教學質量。

5 結合野外實踐的科學考核方式

了解學生掌握課程知識的熟悉程度和運用能力最好的檢測方式就是考核，考試作為教育評價的重要手段，科學的考核是學生發展的催化劑和加速器，最終促進了學生的全面發展和主動發展。同時，基于濕地生態學的實踐性特點和培養學生實際動手能力的需要，在課程的考核過程中，需要改革現行考試方法，以考核技能與能力水平為主，對學生的觀察能力，分析理解能力，實踐動手能力以及學習中的科學求實精神和創新精神進行全面、綜合的考核。

5.1 實行教考分離，增加平時考核比重

改革現有的考核方式，確立全面的考試模式，建立試卷庫，完善考試考核內容及辦法；加強對學生的出勤、課堂表現及作業的考核；形成平時性考核與期末總結性、鑒定性考試并重。平時性考核是對學生知識掌握能力的科學評價，對于判定學生的前期準備；有助于把握學生的學習起點，正確地確定教學目標， 選擇教學策略有重要意義。平時性考核可以反饋學生學習成功或失敗的信息，有助于了解學生的學習困難， 幫助學生找出學習中存在的問題和不足之處。總結性考試是對教學目標達到程度的判斷，同時也提供教學目標適當性與教學策略有效性的信息；有助于評定學生的學習結果，做出恰當的教學決策。

5.2 加強實踐技能和實踐能力考核，注重實踐能力培養

建立和健全校外實踐基地，校外實踐基地是學生野外實踐和野外實習必不可少的平臺，是培養學生野外觀測、分析和動手能力的基礎。通過野外實踐和野外實習，學生對課本上的抽象概念產生直觀的、感性的了解[11-14]，有助于學生將書本上抽象的理論概念轉化為直觀、理性的實際技能進行掌握。既反映了學生對理論知識的掌握程度，又培養了學生的實踐動手能力。如學生可以對實踐基地的生物數據進行采集、計算及分析， 可以得出該研究區域的物種數量、種群密度、群落結構和生物量大小。通過分析和研究還可以得到該區域生態系統的生物多樣性指數、物種均勻度指數、物種優勢度指數等的現狀及變化情況。

5.3 結合科研項目的科研能力考核

結合授課教學的科研項目，讓學生參與了研究的相關環節，同時在教學過程中不斷的引入領域內科研的最新技術和理論[15]，從而提升學生的科研思維能力，培養其科研創新能力。同時，參與具體的科學研究項目可以提升學生利用科學文化知識分析和解決實際生產問題的能力。

6 結語

濕地生態學作為一門較新的課程，學科研究發展迅速，學科理論和實踐技術不斷更新。如何將其教授給學生值得教師們長期、不斷的研究和探索。教師要與時俱進， 結合學科發展的現狀，探索出適合課程特點、授課對象的教學方法， 來提高教學質量。要加強師資隊伍建設，作為教授濕地生態學課程的教師，本身就得吃透教材、更新自己知識，不斷豐富自身的教學方法。在教學過程中要實行專課專師，專師專課， 教師只有在一門課程上進行了深入的研究，在授課方法進行了教學研究，才能更充分發揮該課程的授課效果。同時，需要有計劃地安排教師進行專業進修、讓新知識、新技能出現在教師的課程教學中，保證課程的教學質量；要樹立以學生為中心的思想，充分發揮學生學習科學文化知識的主動性和積極性。參與課程的教學、討論和學科研究的實踐活動中。鍛煉學生的實踐動手能力，培養學生的科學思維能力，培養學生的科學創新意識和科研創新能力。實現課程教學過程中，教師的教授和學生的學習協調一致。將濕地生態學學科的基本理論，實踐技術和科學思維轉化為學生自身的素質和能力。在提高教學質量的同時，培養了理論基礎深厚、實踐動手能力強的專業技術性人才。

參考文獻

[1] 盧杰，鄭維列.“景觀生態學”課程教學方法探討[J].科技，2008（3）：52-54.

[2] 章家恩，駱世明.生態學專業“五位一體”建設模式的實踐探索[J].生態科學，2012，31（4）：467-472.

[3] 黃璞祎，于洪賢.濕地科學專業“魚類學”課程教學改革與實踐[J].中國農業教育，2011（4）：93-95.

[4] 陸健健.濕地生態學[M].北京： 高等教育出版社，2008.

[5] 呂憲國.濕地生態系統保護與管理[M].北京： 化學工業出版社，2004.

[6] 尹軍，崔玉波.人工濕地污水處理技術[M].北京： 化學工業出版社，2006.

[7] 楚光明，宋于洋，王炳舉，等.案例教學模式在城市生態學教學中的應用[J].安徽農學通報，2008，14 （23）.

[8] 華常春.環境科學教學中以濕地為主題的教育教學探討[J].揚州教育學院學報，2007（3）：80-83.

[9] 崔娜娜，周申立，李傳永.關于濕地生態教育的探討[J].中國地質教育，2006，15（3）：69-71.

[10] 鄭忠明，陸開宏.“普通生態學”雙語教學的研究與實踐[J].寧波大學學報（教育科學版），2007，29（2）：66-68.

[11] 楊持.生態學實驗與實習[M].北京： 高等教育出版社，2003：139-142.

[12] 李全發，張杰.生態學實驗教學改革探索[J].安徽農學通報，2013（10）：129-130.

[13] 鄭惠芳.魚類生態學的教學應注重理論與實踐相結合[J].廣西大學學報自然科學版，2007，30（ sup）：31-33.

[14] 徐馳，劉茂松，楊雪姣，等.生態學野外實習的多樣化教學模式探討[J].實驗室研究與探索，2012（5）：158-161.

篇(5)

關鍵詞：生物教學；學習興趣；反思

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0178-02

有這樣一句話來形容年輕教師的發展過程：“一年適應，三年成手，五年成骨干。”現在我已經工作多年了，回頭看看這么多年來的教學歷程，雖然時間不長，但也從中學到了很多東西，尤其是在課堂教學方面有了很大的發展。前三年是第一輪教學，教案寫的很認真，很多教案后記有教學反思，或是自己的不足之處，或是課堂的精彩之處，或是對學生的要求，記載著當時的心得。再次翻閱它們，又有很多收獲，經過一段時間的整理回顧，現將幾點教學反思總結如下：

1.成功導入新課

一個成功的導入能激發學生的學習興趣，創造和諧的教學情景，師生共同愉快地進入教學主體內容。那么，如何做到成功的導入呢？

1.1 采用多媒體手段導入 。這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

1.2 通過當地的資源特產導入 。學生對家鄉的資源特產都比較熟悉，如果以此來導入新課，不僅能激起學生濃厚的學習興趣，還能促進他們了解家鄉，關心家鄉。比如在講《生物多樣性的保護》一節時，我以家鄉群山植被的歷史變遷導入新課，起到了很好的效果。當地山上的茂密森林在建國前夕曾遭到人們的嚴重破壞，森林幾乎蕩然無存，并通過展示圖片，激發了學生熱愛群山、保護群山的情感。

1.3 以舊拓新，“啟發式”導入 。高中生物內容較多，知識間的聯系較為緊密，因此在授課時常常采用“啟發式”導入。例如，在講授“生物的基本特征”和“內環境與穩態”時，可以引導學生回顧初中所學知識，以生活中常見的事例作為橋梁，引出新課內容。這種方式能利用舊知識，過渡到新知識，真正做到有啟有發，從而激起學生的求知欲望。

2.注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量，（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。

高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解――基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

3.突出比較法的運用，有利于培養學生良好的思維方法

選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統化，并形成知識結構網絡。如，通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。

4.優化教學方法

一堂課的核心是教學主體內容，怎樣才能達到好的教學效果呢？我認為首先是做好教學方法的選擇。教學方法是師生在教學過程中，為達到預期目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱，主要有以下幾種：

4.1 講授法：這是傳統教學中最主要的方法之一，學生只要把教師所提供的材料經過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當然不能整節課都采用這種方法，但對一些新知識的教學來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節約大量時間用于其他教學活動。

4.2 談話法：就是教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生通過獨立思考和師生間相互交流進行教學的方法。這種方法在目前的教學活動中是很常見的方法之一，能很好地體現學生的主體性。

4.3 討論法：是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發表自己的看法從而進行相互學習的一種教學方法。這種方法是體現學生合作學習的方法之一。學生在討論過程中可以充分發表自己的看法和認識，有助于集思廣益、互相啟發、加深理解、提高認識，這種方法也充分體現了學生的主體性。

4.4 直觀教學法：是指在教學中用親身實踐或具體事物來激發起學生的感性認識，使學生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學過程。常見的方法包括演示實驗、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學生周圍不易觀察到的自然現象和自然規律，提高學生對生物學的感性認識。

除以上幾種教學方法外，還有許多方法，比如探究法、學生自學法、觀察法、啟發法、角色扮演法、調查法等等。一節課中有不同的內容，不同的環節，可以選擇不同的教法。如有些內容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于啟發式。在選擇時要充分考慮教學目標、教學內容、學生特點和教學條件等因素，注意調動學生的學習積極性和主動性，著眼于學生的整體發展。比如我在設計《植物組織培養》一節的教學內容時，對于原理部分，第一次講課時利用了學生自學法和談話法，先讓學生自學課本有關內容，然后通過提問講解。聽課的指導老師建議這一部分直接切入就可以，因為學生在必修一中已經學習過細胞的全能性，而且原理部分不是這節課的重點，因此不必在課堂上留出時間讓學生看課本，直接用談話法啟發學生思考有關問題就可以。后來我改用了這種教法，果然學生能對答如流，教學效果很好，看來要根據教材內容、學生特點選擇教法。

5.靈活駕馭課堂

“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個好的教師在講課的時候會時刻注意學生的變化，觀察他們是否對講解的內容感興趣，是否在認真聽講，聽懂的程度如何等等，相應地來調整課堂內容和節奏。當學生的積極性不高時，教師可以適當調節一下課堂氣氛，鼓舞學生振奮起來；當觀察到學生不太懂的時候，可以用更明了的方法去講解；當某個學生表現很好時，還可以讓全體同學為他鼓掌，這些都是營造良好課堂氣氛的好方法。

有時候學生并不像預想的那樣順利回答出問題，這時教師可以先自問一下：是不是問題超出了學生知識的范圍？是不是問題過于寬泛？還是問題指向不明確？然后采取相應的措施應對。比如還是我在講《植物組織培養》時，讓學生從這樣一段資料中總結出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時，如果我們將一個枝條平均分成三段，結果發現，靠近頂端的那一段枝條的側芽離體培養時繁殖系數最高，中間的次之，基部的最低。”很多學生回答是生長素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。當時我很著急，事先并沒有想到學生答不出來，那怎樣引導學生呢？我靈機一動，又問：“是什么造成了生長素濃度的高低呢？”這時學生就能想到是芽體所在的位置了，從而總結出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出，而是讓學生換個角度思考，逐步引導學生得出結論，也避免了課堂的尷尬。

6.講究課堂教學藝術

課堂教學本身就是一門藝術。當一個老師站在講臺上時，首先要自信，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態去講課，也才能贏得學生的佩服。當然，自信是要有基礎的，一個老師只要擁有深厚的專業知識，自然就會在言談舉止間流露出自信來。一個優秀的教師還善于與學生進行目光交流，在講課時會面向全體學生，與每個學生都有目光接觸，與個別學生的目光接觸時還可以告訴學生老師對他的期待、鼓勵或信任。

講課的藝術還突出表現在語言和教態藝術上。教師的語言要清晰、簡練、生動、準確規范，富有節奏；善于用抑揚頓挫的語調和高低強弱的音調來增強語言的表達力量和感染力量；還要善于以表情、姿態、手勢等作為輔助手段，使自己的語言更富有感染力，使學生受到強烈的感染，如同沐浴春風，得到一種振奮的美的享受。

(上接175頁）

(1)可以設置懸念，使“課程懸念化”。懸念的設置是為了引起觀眾緊張而期盼的心情，《百家講壇》的學者充分利用懸念作為牽引，極大地吸引了觀眾的注意力。

(2)“場景生動化”也是值得歷史教師借鑒的。所謂的場景，包括授課過程中的語言、肢體動作和情景表演等。

(3)“知識故事化”是《百家講壇》值得借鑒的另一大“法寶”。之所以現在的學生對歷史不感興趣，重要原因在于，歷史教師將精彩的歷史史實和活生生的歷史人物抽象成了教條理論，完全消磨了學生的興趣。相反，《百家講壇》那種故事化的講述卻充滿了跌宕起伏、引人入勝、感人至深的情節，這也是其深受大眾喜愛的重要原因。歷史教師如果能嘗試著將歷史知識進行故事化的改造，并在講故事的過程通過各種教學方法來完成《新課標》的“三維教學目標”，那么這樣的歷史教學一定是非常成功的。讓學生在輕松的氣氛中便能掌握課本知識，我們何樂而不為呢？

3.4 以學生為中心適當整合教材。作為普通中學的高中學生，許多人的基礎知識還是不扎實，對于歷史的學習也欠缺比較有效的學習方法，特別是很多學生都有這樣一個誤區和習慣，那就是不注重平時的學習和復習，都是等到要考試才來臨時抱佛腳，只能停留在上課的那些模糊印象上，憑感覺考試了。所以，針對這樣一些特點，我們作為老師的，就應該在如何提高45分鐘的課堂教學效率和采用一些有效手段指導學生進行課后復習。