序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育藝術(shù)培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、高職藝術(shù)院校實施職業(yè)培訓現(xiàn)況分析

現(xiàn)在的社會是一個能力比學歷更重要的社會，對于學生來說在學校里學到的更多的是理論，而缺乏社會的實踐，因此許許多多的應屆畢業(yè)生面對就業(yè)選擇缺乏自信，怨聲載道，感覺所學理論沒有太大用處。就此筆者對藝術(shù)類學生進行了調(diào)查與分析。結(jié)果如下：

（一）缺乏實踐能力，做事眼高手低據(jù)調(diào)查，市場聘用人才不僅對學歷有要求，而且對能力也有要求，尤其對從事過相關(guān)工作的人員優(yōu)先聘用，學生對此感到心有余而力不足。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近41個百分點的學生感覺學過的理論與實踐完全脫節(jié)，尤其對崗位的設(shè)置及運作流程知之甚少，缺乏理論與實踐的相結(jié)合；近32個百分點的學生感覺在校期間沒有足夠的實踐機會，缺乏相應的操作技能和實踐能力，走進社會后，雖然學歷能達到企業(yè)或公司的需求，但職業(yè)技能方面卻大打折扣，不符合用人單位的需求。

（二）有旺盛的職業(yè)技能實踐的需求為了學生將來學有所用，學有所成，筆者對高職院校畢業(yè)生就“對職業(yè)技能培訓是否需求、需求原因及培訓的主要目的”這一方面進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示超過七成的學生認為參加技能培訓是必須的，也是切實可行的；有將近一成的學生認為職業(yè)技能培訓是不必須的，是可有可無的；只有為數(shù)很少的學生感覺不需要職業(yè)技能培訓。總的來說，絕大多數(shù)的學生還是希望能夠參加職業(yè)技能培訓，他們意識到當今就業(yè)比較嚴峻的形勢下，掌握專業(yè)技能提高自身的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力是很有必要的。

（三）技能培訓方式與內(nèi)容的多樣化培訓的方式多種，例如學徒培訓、職工培訓、學校正規(guī)方式培訓、就業(yè)培訓等。具體采取哪種方式培訓，培訓哪些內(nèi)容更加適合學生，對此進行了調(diào)查。調(diào)查培訓方式的結(jié)果顯示出過半數(shù)的學生選擇學校正規(guī)培訓方式來提高實踐能力；而不到半數(shù)的學生愿意選擇通過企業(yè)來進行職業(yè)技能培訓。在所有的被調(diào)查者當中普遍希望職業(yè)培訓能夠得到政府的支持與協(xié)助，并通過政府能夠提供免費的技能培訓。通過這一調(diào)查說明,學生的職業(yè)技能培訓需要政府為支持、學校為紐帶、企業(yè)與中介機構(gòu)的大力支持與共同努力。

二、藝術(shù)類大學生職業(yè)技能培訓存在的問題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)藝術(shù)類大學生認識到進行一定的職業(yè)技能培訓是必要的，培訓過程和結(jié)果顯示，僅僅學生意識到職業(yè)技能培訓的重要性是遠遠不夠的，培訓需要社會、政府、企業(yè)還有家長等各界支持和共同努力，因此在培訓的過程當中存在著很多的問題。

（一）認識不到培訓的重要性在這競爭激烈的社會，就業(yè)形勢嚴峻的情況下，職業(yè)技能培訓對于大學生顯得十分重要，職業(yè)技能培訓是為學生跨進社會的第一步，但有些學生和家長對此認識不夠，參加培訓也只是那些能力低的才會參加,這種社會輿論也給培訓帶來很大的負面影響。

（二）培訓信息渠道少當今社會就業(yè)門檻的提高，勞動準入制度的實施，一些單位要求必須有從業(yè)資格證才可能被聘用，這對大學生就業(yè)來說又是一道屏障。而且調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在校的大學生不了解社會需求情況，對于持證上崗更是知之甚少，相應地制約了學生的發(fā)展。

（三）培訓體系不健全有些高職類院校雖然意識到藝術(shù)生參加技能培訓的重要，也建立了相應的組織機構(gòu)，但是絕大多數(shù)建立的組織機構(gòu)體系不健全，缺乏專業(yè)的培訓教師，絕大多數(shù)的培訓教師基本都是兼職教師，未經(jīng)過正規(guī)的培訓，其培訓專業(yè)知識不足，實踐操作性也差。

（四）社會上的職業(yè)技能培訓機構(gòu)服務及管理不規(guī)范藝術(shù)類學生意識到了培訓的重要性，社會上的培訓機構(gòu)伴隨需求應運而生。但是實際上，有些社會培訓機構(gòu)也是沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓，只是打聽到學生的需求的內(nèi)容，順應社會的需求紛紛開設(shè)與需求“相符合”課程，聘請一些與開設(shè)課程相關(guān)的教師授課，授課教師的基本技能也是水平不一。

三、人才需求狀況及職業(yè)技能培訓情況分析

大學生就業(yè)難似乎是由各個高校的擴招、畢業(yè)生的增多、各用人單位沒有空閑職位造成的。筆者為驗證這些原因是否屬實，進行了調(diào)查。

（一）對企業(yè)的人才需求方面的分析筆者對88家企業(yè)進行了調(diào)查與訪問。調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)需求旺盛的是專業(yè)性的技能人才，而大多數(shù)畢業(yè)的藝術(shù)類大學生社會實踐少，至少要經(jīng)過適當?shù)呐嘤枺拍芘嘤柍銎髽I(yè)所需求的，不僅耗時、耗資、耗力，而且培訓成專業(yè)性的技能人才后，可能會面臨跳槽，因此，多數(shù)企業(yè)寧愿高新聘請一個專業(yè)性技能人才，而不愿培養(yǎng)一個專業(yè)性技能人才。同時，從側(cè)面了解到，企業(yè)大工作人員有七層屬于普通工人，而技術(shù)性人員還達不到總數(shù)的兩成，因此，企業(yè)所空缺的崗位基本上都是技術(shù)性專業(yè)人員和專業(yè)管理崗位人才。

（二）對企業(yè)所設(shè)崗位結(jié)構(gòu)的調(diào)查一個企業(yè)想要在社會中立足、發(fā)展靠的是高素質(zhì)人才，企業(yè)對高學歷，高技能的要求是很高的。企業(yè)中含有的管理型人員、研發(fā)型人員及專業(yè)技能型人員的數(shù)量,表明了企業(yè)的實力及發(fā)展力。據(jù)調(diào)查，在企業(yè)中研發(fā)型人員僅占企業(yè)總職工數(shù)的5%左右，而管理型人員占10%左右，技術(shù)性人員占企業(yè)總職工人數(shù)的20%左右，而剩下的都是普通工人。其中研發(fā)人員過半數(shù)都是來自于社會而非正式的本科院校畢業(yè)生，而管理人員和技術(shù)性人員中有半數(shù)也是來自于社會而非高等院校畢業(yè)生。這一結(jié)果顯示，高校畢業(yè)生參加技能培訓的重要性。

（三）企業(yè)的人才評價及人才開發(fā)途徑據(jù)調(diào)查，企業(yè)所聘用的技能型人才和研發(fā)型人才的途徑主要有社會招聘、網(wǎng)絡(luò)信息招聘、大型的人才招聘會以及各大名校的招聘。其中高職類院校是企業(yè)招聘技能型人才的主要渠道，但是企業(yè)對技能型人才的滿意度并不是太高。多數(shù)企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度感覺一般，僅有一成的企業(yè)感覺比較滿意，對大學生技能型人才感覺很滿意的企業(yè)可以說是沒有。

（四）企業(yè)對所招聘人員技能培訓情況分析再所調(diào)查的企業(yè)中，沒有一家企業(yè)建立“職業(yè)培訓和技能鑒定一體化”機制，但是企業(yè)為了使招聘的人員適合本企業(yè)需要，大部分企業(yè)設(shè)置了專項經(jīng)費,用于員工的職業(yè)技能培訓。同時也表明企業(yè)非常重視員工的職業(yè)技能培訓。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)企業(yè)愿意與高職院校合作，共同對畢業(yè)生進行入職前培訓。

四、建立有效的職業(yè)培訓體系

（一）企業(yè)與高職院校建立有效信息平臺，互補優(yōu)勢資源如果大學生在在校期間，能夠參與企業(yè)的培訓，勢必會少走許多彎路。這就需要高校與企業(yè)之間經(jīng)常聯(lián)系，互通信息，學校盡可能地把企業(yè)需要的理論知識及相關(guān)技能教授于學生，以更好地使學生滿足企業(yè)需要。而企業(yè)應將自己所需及時地與學校溝通。這樣建立起來的校企合作，主動性和目的性增強了。

（二）政府對于培訓該技能技術(shù)人才加大扶持力度在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘人員后，有相當一部分入職員工需要企業(yè)對他們進行培訓，才能達到企業(yè)所要的結(jié)果。企業(yè)是人才培訓的一個重要力量。如果由政府參與，他們好好利用企業(yè)所設(shè)的培訓機構(gòu)，挖掘培訓潛能，加大企業(yè)培訓機構(gòu)的利用率，而不僅僅局限于對員工的簡單培訓。政府參與到校企合作中來，對表現(xiàn)優(yōu)秀的培訓生，可以取得相應的職業(yè)資格證，這樣也能吸引更多的學生重視技能培訓。政府可以出臺相應的法律制度，要求培訓機構(gòu)或部門制定培訓計劃，并將此納入社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃里。建立健全職業(yè)技能培訓平臺。政府介入校企合作，對大學生實施技能培訓，讓大學生充分意識到社會所需要的技能型人才是什么樣的，從而提高培訓質(zhì)量。政府加大財政投入，刺激社會各界與提高大學生技能建立開發(fā)體系。政府各級領(lǐng)導要定期驗收培訓成果，積極解決培訓中所遇到的難題;要適時地添加技能實訓和堅定的新功能，以提高技能型人才從無知到初級再到高級的全面推進。

（三）發(fā)揮高校學科特色優(yōu)勢，實施“雙證書”制度企業(yè)真正需要的是理論與技能相結(jié)合的人才，那么社會上僅具有技能而沒有理論，碰到問題不會分析，這種情況也讓企業(yè)苦惱。所以高校大學生如果能夠加強技能培訓，正好符合了企業(yè)需求。因此校方就要加大力度對學生進行跨專業(yè)跨學科的培養(yǎng)，同時充分挖掘高校特色資源。在師資力量、設(shè)備和經(jīng)費上加大投入力度，同時充分利用社會實踐結(jié)合理論發(fā)展學生的技能培訓。發(fā)掘?qū)W校自身的教育潛能，對學生開展國際化職業(yè)資格證書培訓，提高應用型人才數(shù)量與質(zhì)量，利用學校的自身資源優(yōu)勢，彌補學生課堂上的不足。也就實現(xiàn)了畢業(yè)證和從業(yè)資格證的“雙證書”制度。

（四）職業(yè)規(guī)劃與技能培訓相結(jié)合開啟職業(yè)技能培訓機構(gòu)，目的是為了大學生的好就業(yè)，然而大學生也應根據(jù)實際情況對自己的將來進行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，使制定的職業(yè)規(guī)劃與技能培訓相結(jié)合，以便將來找到更加適合自己的工作，如果大學生沒有一個好地職業(yè)規(guī)劃，只是盲目地參加技能培訓，針對技能培訓項目中的內(nèi)容進行隨意選擇，那可能使培訓的收獲質(zhì)量大跌，而且參加的培訓可能在將來從事的工作中不能發(fā)揮出作用，職業(yè)發(fā)展也會受到阻礙，所以大學生應該先設(shè)計自己的職業(yè)規(guī)劃，選擇與職業(yè)規(guī)劃相適應的培訓內(nèi)容，不僅能增強找工作的自信心，更能提高就業(yè)能力。因此大學生應該積極主動地選擇培訓內(nèi)容，為參與就業(yè)競爭，把握就業(yè)機會增添一份信心。

篇(2)

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；教師培訓；順向模式；特型示范；美術(shù)教育；案例分析

中圖分類號：J05

文獻標識碼：A

文章編號：1003－9104(2011)05－0239－03

促進中小學藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是開展教師培訓的核心工作。教師培訓主要從培訓理論、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓模式與方式、考核與評價、組織與管理等方面進行深入調(diào)研和實踐，努力構(gòu)建具有科學性、針對性、實效性和前瞻性的有效教師培訓體系，為提高中小學教師整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展貢獻力量。通過多年培訓教學的觀察、分析、實踐和調(diào)研總結(jié)，筆者提出了藝術(shù)教師培訓的順向理念。由此，深入解析順向美術(shù)教師培訓、探討構(gòu)建與實施順向美術(shù)教師培養(yǎng)模式，既是推進中國學校美術(shù)基礎(chǔ)教育的必須，也是深化中國本土藝術(shù)學學科建設(shè)和研究的有效途徑。

一、藝術(shù)教師培訓現(xiàn)狀

滿足中小學藝術(shù)教師教育教學的實際需要應是藝術(shù)教師培訓的首要目標，培訓是否滿足了中小學藝術(shù)教師教育教學的實際需要，也應作為評價教師培訓的重要權(quán)重指標。當下，中小學藝術(shù)教師教育教學的實際效果與受教育者滿足需求的相關(guān)性峰值越來越低，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，培訓目標定位的短淺性。主要體現(xiàn)在隨著中小學教師學歷補償教育任務的完成，對教師培訓的性質(zhì)、功能、目標、動力與保障等伴隨課程改革出現(xiàn)的一系列偏差，把培訓目標單純定位在學歷提升、職稱晉升、合格證書獲得或完成繼續(xù)教育課時等外在功能的層面上，缺乏體現(xiàn)對藝術(shù)教師內(nèi)在素養(yǎng)的培育與外化知識技能更新轉(zhuǎn)化的需求，缺少從長遠的藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念出發(fā)，去培訓培養(yǎng)具有自主學習、自我發(fā)展?jié)摿εc終身學習的未來藝術(shù)教師。

第二，培訓內(nèi)容設(shè)置的僵化性。僵化性主要體現(xiàn)在培訓內(nèi)容的引領(lǐng)理念滯后與培訓內(nèi)容的設(shè)置缺乏實效性兩個方面。一方面，引領(lǐng)具體培訓課程的內(nèi)容時，缺乏相應的理念更新性，導致培訓內(nèi)容與具體的教育教學現(xiàn)實脫軌，造成教師實際教學轉(zhuǎn)化困難。另一方面，在培訓課程和內(nèi)容的安排上，過分強調(diào)學科專業(yè)知識的理論性、系統(tǒng)性與完整性，忽視學員在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養(yǎng)，反思性、探究性、互動性、情境性、實踐性課程內(nèi)容偏少，缺乏培訓實效。

第三，培訓形式策略的單一性。目前的中小學教師培訓主要是行政指令性計劃為主，培訓形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統(tǒng)理論知識的課堂講座教學為主的單一形式，對學員在受教育背景、教齡、經(jīng)驗、職稱、能力以及教學的理念、態(tài)度、情感等方面的差異性缺乏考量。

第四，培訓管理模式的非專業(yè)性。教師培訓的組織與管理者的專業(yè)水平關(guān)系到培訓方案的制定、培訓過程的實施、培訓服務的質(zhì)量和培訓效果的評價。培訓管理模式的非專業(yè)性主要體現(xiàn)在，一方面，一些組織與管理者對受訓者的需求和專業(yè)發(fā)展缺乏認識高度，另一方面本身缺少參加實際培訓活動，培訓組織管理的理念不夠創(chuàng)新，途徑策略不夠?qū)嵭В瑢ε嘤栠^程的參與程度有限。

二、藝術(shù)教師培訓模式

(一)藝術(shù)教師培訓方案需要多模式貢獻

目前，在還沒有形成教師培訓的“專業(yè)發(fā)展標準”或“項目實施標準”的情況下，培訓目標的界定和培訓方案的設(shè)計必須遵循“在多元中主導、在多樣中謀共識”的總體原則。研制一個切合培訓實際目標的培訓方案是培訓獲得實效的關(guān)鍵要素之一。培訓方案應包括培訓目標、培訓對象、培訓時間(學時)、培訓課程設(shè)置與學時分配、培訓方式、培訓教材與教參、培訓組織管理和考核評價等內(nèi)容，核心是確立具體的、可操作的、可監(jiān)測完成的培訓目標。“在研制培訓方案時，主要從以下七個方面進行考量，提高方案設(shè)計的有效性：一是在有效組織方面，實施流程是否規(guī)范有序；二是在有效教學方面，培訓者是否已經(jīng)化‘理論’為‘實踐’，倡導的經(jīng)驗是否具有可遷移性和可運用性；三是在有效需求方面，學員的教學難點、疑點、熱點是否得到解惑和詮釋；四是在有效互動方面，師生是否營造了智慧共享的交流互動平臺；五是在有效提升方面，學員的是否能夠從‘一般經(jīng)驗’升華到‘核心經(jīng)驗’，從‘經(jīng)驗型教師’升華到‘未來型教師’；六是在有效評價方面，考核方法是否能夠促進學員積極參與和主動學習；七是在有效管理方面，服務水平是否保障培訓正常有序愉悅地實施。”在確保了培訓方案依循一定原則，能切實保證培訓實效性的基礎(chǔ)上，藝術(shù)教師的培訓機構(gòu)與培訓者需要貢獻培訓模式的多樣性，多模式培養(yǎng)易于擇優(yōu)避短地進行培訓活動，在活動積累到一定程度后，對優(yōu)化整體藝術(shù)教師培訓的模式建設(shè)是增益無窮的。

(二)藝術(shù)教師培養(yǎng)的順向模式

針對當前中國美術(shù)基礎(chǔ)教育中存在的問題，必須以全新的美術(shù)教育教學理念加速美術(shù)基礎(chǔ)教育改革。其中，研究提出的“順向美術(shù)教育”思想是在藝術(shù)教育視野下尋求美術(shù)教育教師培訓的學理依據(jù)。“順向美術(shù)教育”是指美術(shù)教育實施者依順受教育者的情勢潛質(zhì)和需要而實施的美術(shù)文化的社會性育人活動。其包含順勢和順心兩大切入取向內(nèi)涵。所以，順向美術(shù)教育也可稱為“順勢、順心美術(shù)教育”。通過向心調(diào)控、牽引情境、順理導向、特型示范、雙向交流、“審藝”評價等教學培訓方法，可以有效引領(lǐng)藝術(shù)教師培訓的目標導向與方法探索，并能在實際的教學中促使兒童身心發(fā)展和美術(shù)文化素養(yǎng)的形成。

1　構(gòu)建藝術(shù)教師培訓的“順向”模型

進行藝術(shù)教師培訓的方式方法是多樣化的。在研究制定實施藝術(shù)教師培訓的“順向”模式過程中，首先，應本著實效性原則而展開建構(gòu)具體的教學培訓模型。其次，研究可操作的建構(gòu)藝術(shù)教師培訓“順向”模型的方法。即用邏輯法、要素法和學科學習內(nèi)化關(guān)聯(lián)法等方法進行實操作。最后，有效搭建順向藝術(shù)教師培訓的模型。即以專業(yè)素養(yǎng)、理性精神為核心，關(guān)照和關(guān)聯(lián)學生的心性個體判斷，而進行向心調(diào)控、創(chuàng)設(shè)具體的情境、預設(shè)牽引師生雙向互滲交流、審定“藝性”的生態(tài)運行模式的邏輯框架(見下圖)。

2　實踐“順向”藝術(shù)教師培訓的策略

“順向”藝術(shù)教師培訓的策略依據(jù)培訓具體內(nèi)容的實施主要分為以下幾個層級：

第一，向心調(diào)控。向心是根據(jù)每個培訓教師的受教育背景、教齡、經(jīng)驗、職稱、能力以及教學的理念、態(tài)度、情感等方面進行個體觀察指導，順其心化的進行收放自如的調(diào)控。主要

針對受訓者的主體性、專業(yè)性進行的實際培訓活動。一方面，突出受訓者的主體性，另一方面，要注重教師教育培訓的師范專業(yè)性。一要適當增設(shè)教育學、心理學、教學法和教學技能方面的更新性內(nèi)容，除了促進教育教學理論轉(zhuǎn)化外，還要適應當代藝術(shù)教育教學的需要。二要進行多學科知識的滲透、整合與拓展，培養(yǎng)“一專多能”型的學術(shù)型與技能型并舉的教師。

第二，牽引情境。牽引情境是指培訓者要在為各個接受培訓教師的獨特教育教學理念的開發(fā)上預先設(shè)置的一個“場”，在這個“場”中制造引發(fā)創(chuàng)新成果的氛圍、疏通日常教育教學障礙，使任何一個受培者都自由地打開心性進入具體的培訓情境中來。主要強調(diào)受訓者要順應藝術(shù)教育的時代性、發(fā)展性。其一，藝術(shù)教育的時代性規(guī)定了要根據(jù)當代藝術(shù)社會學的特點和未來教師的發(fā)展趨勢，充分考慮基礎(chǔ)藝術(shù)教育在教育發(fā)展過程中的個人能力、人格、經(jīng)驗的階段性變化，從注重知識的傳授與補充，轉(zhuǎn)向提高教師的各種能力，尤其要突出教師的自我潛能的激發(fā)和實施素質(zhì)教育的教育教學能力。其二，藝術(shù)教育的發(fā)展性強調(diào)教師人力資源的自我更新和持續(xù)發(fā)展，把教師個人目標、學校發(fā)展目標和社會需求目標緊密地結(jié)合起來，做到認知與人格的并重，實現(xiàn)受訓者在知識、技能、人格、情感等方面的全面發(fā)展。

第三，順理導向。順理導向中的“順”之核心是一種具體的“提示性”操作，是指培訓者在進行培訓實操時，應守候?qū)I(yè)學理的訴求，而根據(jù)每個受培者不同的心志特性與教育教學理念進行生態(tài)性的導向。要求教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的國際趨勢。教師培訓工作理念必須轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鳌把杏栆惑w”模式，在教育教學活動、教育教學改革實驗、科研活動等實踐，以訓促研，以研帶訓，研訓結(jié)合，將藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展目標與藝術(shù)教育教學問題解決有機結(jié)合起來，將培訓內(nèi)容以學科為中心變?yōu)橐詥栴}為中心，實現(xiàn)生態(tài)性的專業(yè)成長。

第四，特型示范。特型示范的內(nèi)涵包括兩方面的范疇：一是根據(jù)不同教齡段的受培教師進行層次不同的藝術(shù)教育學理示范；二是根據(jù)藝術(shù)教育理念趨進的教師類型進行不同模式開創(chuàng)的啟發(fā)引領(lǐng)示范，達到順向藝術(shù)教師培訓的核心訴求目標――“引領(lǐng)每一個藝術(shù)教師自順教學”。比如筆者將在北京師范大學為期半年的訪學經(jīng)歷建構(gòu)為培訓課程中的一部分，將課程主題命名為《美術(shù)教育觀念的蒙啟》，分別設(shè)置分主題為“為什么需要美術(shù)教育觀念”、“美術(shù)教育觀念哪來的”、“美術(shù)教育觀念的形成”、“如何讓美術(shù)教育在學校美術(shù)教育中發(fā)揮實際的功效”的兩課時、兩課時、三課時、一課時的“四環(huán)節(jié)――八課時”培訓。

在“為什么需要美術(shù)教育觀念”的兩課時環(huán)節(jié)中，主要分為“觀念與美術(shù)教育觀念”與“美術(shù)教育目的直接體現(xiàn)”進行編碼知識的講述。一，利用問卷調(diào)查、設(shè)問等方式，希冀開啟個人智慧的邏輯起點、生發(fā)維度與寬廣延伸，以此對受訓者進行美術(shù)教育潛能的引導與開發(fā)。二，采用課堂討論的方式提出問題“沒有美術(shù)教育觀念的美術(shù)教育會是什么樣?”，以此引出國內(nèi)現(xiàn)存的美術(shù)教育觀念引導下的美術(shù)教育實踐案例，引導受訓者思考自我美術(shù)教育觀念與自己教育教學實踐的匹配程度。最后引導式探討兩個選題：一是“美術(shù)教育的順利、成功開展與實施需要美術(shù)教育觀念的統(tǒng)攝”；二是“美術(shù)教育的目的是使人能夠真正成長為完滿的人，發(fā)展人的理性。”

在“美術(shù)教育觀念哪來的”的兩課時環(huán)節(jié)中，主要分為“大師們的智慧”與“每個人創(chuàng)造的集成性創(chuàng)生”兩部分進行編碼知識與有限編碼知識的拓展講述。前一部分中，著重聯(lián)系當時的社會整體背景，講述歷史上的學者與大師們的各異的藝術(shù)教育觀念，如史密斯、杜威、西澤克、羅恩菲德、布魯納、席勒、、等，以及對當代經(jīng)典美術(shù)教育觀念案例的探討；后一部分中，著重聯(lián)系當下的美術(shù)教育實際問題，如鄉(xiāng)土美術(shù)、商業(yè)美術(shù)、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)的現(xiàn)實發(fā)展，鼓勵每個人都有自己獨特的智慧與思維模式，每個從事美術(shù)教育的人都應該尋找建立自我美術(shù)教育觀念的可能與支持學理。尋找自身美術(shù)教學實踐中的經(jīng)典或特殊案例，嘗試建構(gòu)自己的美術(shù)教育觀念。

在“美術(shù)教育觀念的形成”的三課時環(huán)節(jié)中，結(jié)合自身的訪學經(jīng)歷為背景，分為“學術(shù)研究”與“不斷實踐”兩部分進行如何構(gòu)建藝術(shù)教育有限編碼知識的講述。在“學術(shù)研究”的講述中，結(jié)合自身的訪學教育，分析學術(shù)研究的信息獲取、事象分析以及形成結(jié)論的集成過程。一方面，從研究事象的積累人手，強調(diào)學術(shù)研究是研究者長期多層次教學理論與實踐化合而一的追問與反思的結(jié)果。在訪學期間根據(jù)參加學術(shù)活動性質(zhì)、主題、組織以及目的的不同，進行關(guān)于高等藝術(shù)教育與基礎(chǔ)藝術(shù)教育的理念、實施方式、傳播策略以及學科現(xiàn)狀的多方位的思考。另一方面，提出自我觀點的集成的重要性，鼓勵受訓者不斷充實與驗證自身的教育教學理念，并給出自身的觀點形成邏輯――“事象－觀點－觀念－主張－思想－理論－系統(tǒng)理論－原理體系”；在“不斷實踐”的講述中，注重引導受訓者從“探尋實施教育觀念的方法”、“逐步形成獨立的普適方案”兩方面進行自身教學模式的探討。

在“如何讓美術(shù)教育在學校美術(shù)教育中發(fā)揮實際的功效”的一課時環(huán)節(jié)中，進行“如何幫助學生成長”、“如何幫助教師成長”、“如何幫助學校成長”、“如何幫助福建成長”、“如何幫助中國成長”、“如何幫助人類自己成長”六個方面的宏觀講述，諸如此類的“特型示范”，不僅是筆者自身的順向藝術(shù)教師培訓模式的實施策略之一，更啟發(fā)了許多受訓者在認識藝術(shù)教育理念引領(lǐng)教育教學的重要性、探索自身藝術(shù)教育理念的促進性、深化實踐培訓模式的實效性上，有了切實的收獲。

第五，雙向交流。雙向交流是指在經(jīng)過以上四個環(huán)節(jié)的培訓者與受培者、受培者之間的共同建立的培訓“教與學”的鏈條后，根據(jù)“場”的具體情況，進行培訓者為主、受培者為輔助或受培者為主、培訓者為輔，亦或某一受訓者為主、其他受培者為輔的雙向?qū)υ捊涣鳌⒓咏處熍嘤柕膶W員既是學習者，評價者，還是參與者，貢獻者。把學習和交流結(jié)合起來，同時培訓者可根據(jù)交流情景、交流頻率、交流實效的調(diào)研，有效地進行“順向”鏈接的調(diào)控，為今后的可持續(xù)培訓教學與終身學習打下基礎(chǔ)。交流作為一種寶貴的培訓資源，各種反饋的信息、意見和建議都是培訓者進一步改進教學，管理者提高培訓質(zhì)量、管理和服務水平的契機。

篇(3)

P鍵詞：農(nóng)村小學；藝術(shù)；特色教育；途徑；措施

中圖分類號：G623.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0088-01

多年來，社會各界人士積極呼吁關(guān)注藝術(shù)特色教育，但農(nóng)村藝術(shù)特色教育仍舊是一個“盲區(qū)”，農(nóng)村小學藝術(shù)特色教育中仍存在認識偏頗、師資匱乏等問題。而藝術(shù)特色課程對教師要求很高，教師文化底蘊必須豐厚，才能駕馭特色項目的培養(yǎng)。因此，建設(shè)一支以專職教師為主、專兼結(jié)合、數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足需要的藝術(shù)教師隊伍就極為迫切。

一、藝術(shù)特色教師的選拔

選拔優(yōu)秀的藝術(shù)特色教師是學校開展藝術(shù)特色教育、保證藝術(shù)學科質(zhì)量以及藝術(shù)特色教育的首要條件。首先，要利用學校現(xiàn)有的專業(yè)教師。相比城市小學，農(nóng)村小學的體音美專業(yè)教師顯得相對較少。因此，藝術(shù)特色教育應該優(yōu)先選拔專業(yè)的教師，他們必須有深厚的藝術(shù)功底以及獨特的審美視角，能利用他們的專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮模范引領(lǐng)作用。其次，要根據(jù)教師的特長愛好來選拔教師。農(nóng)村小學所選拔的專業(yè)藝術(shù)教師的數(shù)量達不到藝術(shù)特色教育的需求，會使學校的藝術(shù)特色教育不能正常開展。因此，農(nóng)村小學必須要從現(xiàn)有的教師中再選拔一些作為藝術(shù)特色教師。目前，部分學校已經(jīng)開展了藝術(shù)特色教育，并初具經(jīng)驗，可以選拔這些教師充實到藝術(shù)特色教師隊伍里，加強培訓。

二、藝術(shù)特色教師培訓的內(nèi)容

根據(jù)農(nóng)村藝術(shù)特色教育教師們的現(xiàn)狀，藝術(shù)特色教師觀念轉(zhuǎn)變以及實際操作能力的培訓應成為重點問題，培訓的實用性也應得到重視。

1. 傳承盟校特色，學習盟校的特色項目

2015年8月，在三門峽市教育局盟校工作的推動下，上村小學和育才小學結(jié)為盟校。育才小學是三門峽市區(qū)一所一流的小學，師資力量雄厚，藝術(shù)特色教育凸顯，因此上村小學從實際出發(fā)，借鑒育才小學的特色項目，以紙藝、陶藝、陶笛、等藝術(shù)特色項目為突破口，學習育才小學的優(yōu)勢藝術(shù)特色項目。上村小學利用每周五下午的時間安排藝術(shù)教師到盟校學習紙藝、陶藝、陶笛技術(shù)。上村小學的教師也進行了系統(tǒng)學習，從實地觀課到動手操作，從基礎(chǔ)理論學習到每一步驟掌握，從整體的造型到顏色的搭配，內(nèi)容由簡單到復雜，工藝由易到難，循序漸進。在不到一年的時間內(nèi)，如紙藝方面，上村小學的兩位教師已學會了波斯菊、喇叭花、玫瑰、牡丹等八個品種的制作。在掌握一些紙藝技能后，上村小學的教師還創(chuàng)造性地研發(fā)了兩個新品種的制作。在陶藝方面，兩位教師已掌握陶泥制作的要領(lǐng)和方法以及烘烤程序等，現(xiàn)在已能進行陶藝的創(chuàng)作和指導學生進行陶藝制作。

2. 加強本校傳統(tǒng)藝術(shù)特色項目學習，提高實際動手操作能力

上村小學校教師先后進行了武術(shù)操、詩配畫學習，使上村小學的傳統(tǒng)藝術(shù)特色項目的教學水平更加精益求精。上村小學與育才小學結(jié)為盟校之后，育才小學經(jīng)常安排藝術(shù)教師到上村小學送課。上村小學不斷學習盟校在藝術(shù)特色教學上的優(yōu)點和教學的技巧，并且把學到的東西貫穿于藝術(shù)特色課堂上。經(jīng)過半年多的培訓，上村小學藝術(shù)教師的教學水平有了長足的進步。

三、農(nóng)村學校藝術(shù)特色教師的培訓渠道

農(nóng)村小學藝術(shù)特色教育師資力量薄弱，有一部分教師是半路出家，理論水平低，綜合技能差，嚴重制約了農(nóng)村小學藝術(shù)特色的發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，就必須加強在職藝術(shù)特色教師的繼續(xù)教育，把重點轉(zhuǎn)到教師專業(yè)素質(zhì)能力提高上來，對藝術(shù)教師進行全員培訓，切實提高藝術(shù)師資隊伍的水平。當然，農(nóng)村小學要一下子配齊藝術(shù)特色教師是不可能的，可根據(jù)實際逐步加強藝術(shù)特色教師培訓。農(nóng)村小學可適當組織一些教師進行脫產(chǎn)進修，進而以校本培訓為核心，加大力度，落實時間、地點，利用假期、周末進行培訓；可以采用合理配置、人才資源共享的原則，就近安排有特長的教師巡回代課，落實藝術(shù)特色課程指導，逐步建立和完善小學藝術(shù)特色教師培養(yǎng)和培訓體系。首先，農(nóng)村小學可利用盟校特色優(yōu)勢，定期組織教師到盟校進行特色學習。其次，農(nóng)村小學可組織教師外出培訓學習。教師要積極參加上級部門組織的關(guān)于藝術(shù)特色教育的培訓活動，接受藝術(shù)教育新理念，學習藝術(shù)特色教育新方法，掌握藝術(shù)特色教育技能。再次，農(nóng)村教師可通過網(wǎng)絡(luò)自學和自己摸索創(chuàng)新學習。農(nóng)村教師要利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，參加關(guān)于特色教育的培訓學習。同時，農(nóng)村教師要開發(fā)農(nóng)村的自然資源，使特色教學與生活緊密結(jié)合，并結(jié)合教學開展過程中遇到的實際情況，探索新的教學方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了農(nóng)村學校藝術(shù)特色教育的全面開展，農(nóng)村學校必須要結(jié)合實際，按照“分步推進、逐步落實”的原則，打造技能過硬的藝術(shù)特色教師隊伍，通過抓藝術(shù)特色教育，推動學校的全面發(fā)展，從而提高學校的知名度。

參考文獻：

篇(4)

關(guān)鍵詞:教師培訓；培訓模式；探索與創(chuàng)新

一、“種子培訓模式”的探索

（一）緊貼小學英語教師專業(yè)化發(fā)展需求提供培訓服務

1.國際化培訓模式的探索――中英合作廣東省小學英語教師PETT培訓項目

基于2001年國家教育部首次頒發(fā)的新課程標準將英語列入小學主課程的緣故，為提高廣東基礎(chǔ)教育師資培訓的質(zhì)量，我們對小學英語教師的培訓模式進行有效地探索、研究，逐步形成了“政府―國外教育機構(gòu)―學院―小學”四方聯(lián)動，在全國具有廣泛影響力的“種子培訓模式”。所謂“種子培訓模式”，是指由中方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”赴國外接受培訓；然后由這批“種子”教師將國外的先進教育理念通過國內(nèi)兩級培訓輻射到全省所有小學教師的一種金字塔式培訓模式。具體模式為：種子教師（國外培訓）骨干教師（國內(nèi)一級培訓）所有教師（國內(nèi)二級培訓）。這種培訓模式能夠做到及時推廣國外先進的教育經(jīng)驗，大面積覆蓋培訓對象，滿足教師發(fā)展的需要，實現(xiàn)培訓效益效率的最大化。

2．培訓模式的實施

中英合作廣東省小學英語教師培訓項目（PETT）是廣東省教育廳與英國駐廣州總領(lǐng)事館文化教育處、英國利茲大學、廣東省各小學以及我院共同合作的項目。基于2001年國家教育部首次頒發(fā)的新課程標準將英語列入小學主課程的緣故，我們與合作單位對項目實施之前進行調(diào)研論證，調(diào)查結(jié)果顯示：在廣東省，特別是廣大農(nóng)村和山區(qū)，英語師資非常缺乏，很多小學英語教師是其他學科的，通過短期培訓、強化訓練后就匆忙上任，真正科班出身的少。于是，中英雙方制訂了以我們學院為培訓基地合作培訓廣東省小學英語教師的教學計劃和方案。通過多方調(diào)研，探索，選擇了英語教育專業(yè)是王牌專業(yè)，在世界上位居前列的英國利茲大學，作為“種子”教師的培訓基地。具體培訓分作三級，第一級培訓在英國利茲大學進行，即選派102名省內(nèi)的小學英語教研員和優(yōu)秀英語教師作為“種子”，赴英國利茲大學接受關(guān)于英語教育的先進理念和方法的培訓；第二級培訓在本院進行，即通過舉辦骨干教師培訓班的形式，由在英國接受培訓的“種子”培訓員分期分批地培訓省內(nèi)的小學骨干英語教師；第三級培訓即通過送教下鄉(xiāng)等形式，由廣東省教育廳統(tǒng)籌安排，本院負責實施，組織接受過培訓的各地小學英語骨干教師在我院教師的指導下，培訓全省小學英語教師。可以說，該項目就是通過“種子培訓模式”，在全省迅速推行國外小學英語教育的先進理念和方法。目前，全省共有大約6 000名小學英語教師接受了培訓，并且取得良好效果。

3．培訓模式的推廣

“種子培訓模式”的成功運行，受到了媒體的高度關(guān)注，吸引了福建、湖南等省的教育機構(gòu)紛紛來我院學習、取經(jīng)。目前，這種在全國具有廣泛影響力的“種子模式”，為廣東基礎(chǔ)教育“多、快、好、省”地培訓了大量急需人才，得到了教育部和英國政府的肯定并在國內(nèi)多個省份推廣，為創(chuàng)新培訓模式做出了積極貢獻。

中英合作廣東省小學英語教師培訓項目準備一直延續(xù)，作為送教下鄉(xiāng)的項目，計劃把培訓成果推廣到全省21個地市，覆蓋到全省所有小學英語教師。目前已經(jīng)推廣到了粵東、粵西、粵北等十四個市。

（二）探索培訓中學英語骨干教師的模式

1．中美合作培訓項目的模式

繼中英合作項目之后，為進一步提高廣東省基礎(chǔ)教育師資培訓的質(zhì)量，我們又繼續(xù)積極探索中美合作項目的培訓模式，逐步形成了“政府―國外教育機構(gòu)―學院―中學”四方聯(lián)動，在全國具有廣泛影響力的另一種“種子培訓模式”。

該項目的所謂“種子”，享有國內(nèi)國外雙重種子之譽。即是指由美方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”到國內(nèi)來當老師，然后在全省的中學選派一批英語骨干教師來培訓（國內(nèi)種子一級培訓），由這批“種子”教師通過封閉式的環(huán)境、全英教學的條件，將國外的先進教育理念、教育教學法通過國內(nèi)培訓，再由通過強化訓練的骨干教師回到各市作為“種子”，由各市再組織培訓，播種輻射到全省的中學教師的一種金字塔式培訓模式。具體模式為：國外教師國內(nèi)骨干教師（一級培訓）未參與培訓的教師（二級培訓）。這種培訓模式，培訓效益收效甚大。

2．培訓模式的實施與推廣

（1）項目管理實施：鑒于培訓班是中美雙方合作舉辦的，其教學管理可分為兩條線進行，一是由美方領(lǐng)隊主要負責管理北美派遣的教師的教學工作。二是中方對項目的管理工作，這是教學管理的另一條線，中方項目主任與美方領(lǐng)隊堅持每天一會面制度，互相交流學員學習的情況和教學情況，出現(xiàn)問題，及時解決。項目管理實施過程中，我們還建立了班長例會制度。每個教學班有一名班長，負責班務。每周一次例會時間，班長把過去一個星期各班的情況作了交流，提出學習上或生活上碰到的困難或問題，反映學員意見，交流學習體會。中方項目主任正是通過例會了解到了很多自己了解不到或從美方領(lǐng)隊處不能了解到的情況，從而改進了項目的管理。同時也將學員提出的有關(guān)教學方面的意見和建議及時和美方領(lǐng)隊溝通。

（2）上級領(lǐng)導、政府部門的支持：取得上級領(lǐng)導、政府部門的支持，是保證項目順利進行的一個重要環(huán)節(jié)。幾年來，在整個項目開始的前前后后過程中，一直受到廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導中心和外事處負責領(lǐng)導為該項目提供的幫助和指導，撥出專款支持該項目。使到該項目從2004年至今一直延續(xù)下來，得到學員和美方的贊賞。這個項目還將繼續(xù)進行。

（3）注重反饋的信息：每次項目開辦后，通過北美英語協(xié)會和培訓學員反饋的信息途徑可以了解項目的評價。美方巡視員到我院檢查工作，對我院的組織工作、管理工作、設(shè)備、學員質(zhì)量、外教教學等贊不絕口，表示非常滿意。美方領(lǐng)隊在給北美英語協(xié)會的匯報傳真中談到我院的項目管理（LOCAL LEADERSHIP）、膳食、教學設(shè)施設(shè)備和住宿條件等，給出的評價詞是“SUPERB”，即優(yōu)秀上等。在培訓班結(jié)束前，我們堅持在培訓學員中做調(diào)查，以2007年為例，我們對參加培訓的137位學員進行了調(diào)查，結(jié)果見表1：

調(diào)查結(jié)果表明，學員對這種培訓模式是歡迎的。學員覺得參加這種培訓有如下幾個特點：

一是提高了聽說能力，使學員認識到聽說教學的重要性。經(jīng)過5個星期的強化訓練，學員達到了提高聽說能力的目標。外教不僅帶來了語言知識和教學方法，而且?guī)砹宋鞣轿幕諊驼Z言環(huán)境。封閉式的環(huán)境使學員在聽說能力的發(fā)展上達到了驚人的進步，這對于那些無法出國進修的教師來說是一次寶貴的機會。

二是在理論與實踐上加深了對英語教學法的認識。教學法是始終困擾著教師的問題之一。許多學員通過學習之后，都對教學法有了新的認識并盡力將所學的方法運用到教學實踐中去，教學觀念從而得到更新。

三是學員的交際能力得到了大大提高，為以后他們在教學活動中靈活地使用教學法提供了保障。

四是外教不僅給學員們帶來知識，而且為學員們留下了寶貴的精神財富。外教任勞任怨、勤勤懇懇、不計較個人得失的敬業(yè)精神將永遠激勵學員們努力學習和工作。

（三）廣東省小學藝術(shù)骨干教師省級培訓項目培訓模式手段的創(chuàng)新。

進行“種子培訓模式”探索的培訓項目還有廣東省小學藝術(shù)骨干教師省級培訓項目。該項目的培訓，打破了傳統(tǒng)單一的培訓方法和手段的束縛，采取了將音樂和美術(shù)合二而一綜合培訓的手段,為小學培養(yǎng)藝術(shù)類綜合型人才的培訓方法。該項目的培訓目標，是使參加培訓的教師，更新小學綜合藝術(shù)教育觀念，開闊小學綜合藝術(shù)教育視野，增長小學綜合藝術(shù)教育新知識，提高小學合二而一綜合藝術(shù)教育技術(shù)應用能力和科研能力，在推進我省的基礎(chǔ)教育改革和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮骨干帶頭作用。該項目培訓模式為：“政府―院校―國內(nèi)專家―小學”。培訓分為三個階段進行：第一階段的學習形式為脫產(chǎn)三周集中培訓。第二階段學員分散回到各地市教育第一線進行教學實踐與開展教育科研、撰寫有關(guān)論文。第三階段脫產(chǎn)一周集中培訓，進行論文宣讀、展示綜合藝術(shù)課程課件、專家專題講座、進行結(jié)題報告等。

參加小學藝術(shù)骨干教師省級培訓后的學員，又是各市在開展本地區(qū)培訓工作的主要授課人，他們作為國內(nèi)的“種子”，將培訓班學到的藝術(shù)教育新知識又進行傳播，使到更多的小學藝術(shù)教師受益。該項目也是基于“種子培訓模式”思路而展開的培訓項目，對于提高我省小學綜合型藝術(shù)教師的教學水平也起到了一定的推波助瀾的作用。

該項目得到學員們的高度評價和專家的肯定。廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導中心領(lǐng)導稱贊該項目在廣東的藝術(shù)培訓項目中起到示范性的作用。2005年8月中旬，我們將《廣東省首屆小學藝術(shù)骨干教師培訓項目》的有關(guān)資料送往北京參加中央教育科學研究所藝術(shù)教育研究中心的評選活動，得到專家們的公認，獲得了優(yōu)秀培訓項目獎。

二、突破了時間和空間上的限制，使培訓形式多樣化、培訓平臺立體化

基于教師培訓引領(lǐng)和服務于基礎(chǔ)教育改革的理念，我們主動適應廣東基礎(chǔ)教育在不同階段的需要，針對培訓對象的實際情況，推出了中外合作教師培訓、省級骨干教師培訓等多層次、多樣化的培訓形式。除此以外，我們還探索、建立了培訓平臺立體化的結(jié)構(gòu)，這也是暨“種子培訓模式”后的又一種培訓新思路，也是培訓模式手段的創(chuàng)新。我們經(jīng)過多年實踐，建立了“課堂――網(wǎng)絡(luò)――期刊”立體化的培訓平臺。學院建立的網(wǎng)絡(luò)培訓平臺，突破了時間和空間上的限制，使培訓工作不斷延伸，達到了“種子培訓模式”的效果。網(wǎng)絡(luò)平臺包括中英小學英語教師培訓資源中心、廣東省小學信息技術(shù)骨干教師網(wǎng)，開通了視聽資源數(shù)據(jù)庫、各類期刊數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館等專業(yè)數(shù)字化資源庫。近來又建立開發(fā)了集各類培訓資源為一體的廣東省中、小學師資培訓資源網(wǎng)，該網(wǎng)站信息非常豐富，包括培訓進修、教學資源、培訓資源、教改論壇、在線交流、名師巡禮、教育管理等欄目。這些網(wǎng)絡(luò)資源的建立，不僅實現(xiàn)了全省中、小學師資培訓資源的共享，為培訓教師提供了一個展示自己論文的平臺，而且為全省中、小學教師進行自我學習和終身學習提供了一個便利快捷的信息化平臺。

學院編輯出版的《南方教師教育》雜志。該雜志以教師教育為主要內(nèi)容，集時代性、教育性、實用性、指示性于一身，成為廣東省內(nèi)中、小學教師相互交流和探索的平面媒介。參加培訓教師所撰寫的論文，可以通過該雜志進行發(fā)表，為培訓教師提供了與全省中小學英語、藝術(shù)教師進行交流的又一平臺，被教師們親切地譽為“一所沒有圍墻的學校”。

三、“培訓高素質(zhì)中小學教師，服務廣東基礎(chǔ)教育”的人才培訓模式與手段已見成效

堅持“培訓高素質(zhì)小學教師，服務廣東基礎(chǔ)教育”，主動置身廣東教育發(fā)展戰(zhàn)略的大格局，積極構(gòu)建科學的人才培訓模式體系，教師教育培訓質(zhì)量穩(wěn)步提高。辦學以來，培訓在職基礎(chǔ)教育師資13 000多人次。在各項培訓工作中，我們均按績效管理的要求，將每個項目的類型、培訓模式、培訓目標（目的）、培訓各項指標和標準都在事先明確，再按照計劃的要求逐項進行，并按要求逐項進行檢查及進行必要的監(jiān)控，最后將培訓過程進行績效評價和總結(jié)。基于“種子培訓模式”的思路，在人才培訓模式和培訓模式手段的創(chuàng)新上進行的探索與嘗試不斷延續(xù)，以培訓中、小學教師項目帶動廣東省小學師資培訓資源網(wǎng)的建立與完善，使培訓工作持續(xù)發(fā)展，達到培訓資源全省共用的長效機制。并為廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院繼續(xù)教育學院成人高等教育學生、普通班全日制學生提供良好的實習、實訓、實踐基地。

參考文獻：

[1]曾仲.廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院成人高等教育辦學水平評估自評報告，2007.

[2]曾仲.廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院成人高等教育辦學水平評估特色報告，2007.

[3]林紅.小學低年級在職英語教師培訓3+3+3模式的研究.現(xiàn)代教育論叢，2000，(6).

篇(5)

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育;貧困山區(qū);中小學

藝術(shù)教育是普通學校實施美育的手段和途徑，在文化課學習之余通過音樂美術(shù)、戲劇舞蹈等藝術(shù)形式開展審美教育課程，其目的是建立學生的審美觀念，培養(yǎng)學生欣賞能力和創(chuàng)作能力。國家在九年制中小學義務教育階段實施藝術(shù)教育，旨在促進青少年的全面發(fā)展，提升中華民族的整體藝術(shù)素質(zhì)。但是，我國目前的中小學藝術(shù)教育卻因高考而“亂了腳步”。高考是教育過程中選拔人才的一種手段，是國家用來招賢納才的工具，“一考定終身”成為全面檢驗學生優(yōu)劣的唯一標準。如此思維模式下，分數(shù)為中心，智育為重心，文化成績?yōu)橐辉诵模烙⑺囆g(shù)教育、素質(zhì)教育等內(nèi)容勢必“靠邊站”，藝術(shù)教育的相關(guān)新課程難以推進。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在應試教育最終指向高考，而高考又處于強勢地位的前提下，許多中小學在實施藝術(shù)教育時出現(xiàn)功利化傾向。中小學不少教師甚至校長認為，實施藝術(shù)教育最佳途徑是鼓勵學生參加各種自費培訓班，培訓目的是特長加分，最佳成果是提高學校升學率。許多家長更是曲解藝術(shù)教育的本質(zhì)，認為中小學藝術(shù)教育是一門需要花費財力物力的“多余課”，認為藝術(shù)教育是“有藝術(shù)天分的學生才需接受的專業(yè)教育”，這顯然與國家在中小學實施藝術(shù)教育的初衷相背離。目前，國家教育部門出臺了不少關(guān)于推進中小學藝術(shù)教育的政策，推動中小學藝術(shù)教育的發(fā)展，但由于這些文件是針對全國性的宏觀指導，還沒有具體到省市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的細則落實。至于貧困山區(qū)的中小學藝術(shù)教育需求，更是無法有效獲得政策支持。鑒于此，本文結(jié)合實際調(diào)研對貧困山區(qū)藝術(shù)教育提出以下對策。

一、探索“文化成績+”模式，實現(xiàn)“智育+美育”人才選拔

隨著藝術(shù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略主題的確立和全面素質(zhì)教育的實施，我國在美育建設(shè)方面加強了力度，教育主管部門將培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)精神形成文件貫徹落實。學校將藝術(shù)教育放在全新的課程設(shè)置中并制定相應政策、組織各類藝術(shù)活動，主流媒體將藝術(shù)教育放在歷史新的起點上正面引導、大力宣傳。藝術(shù)教育在如此氛圍中越來越得到社會的尊重和認可，并取得了可喜的成績。但是，由于東西部經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，貧困山區(qū)因為地理位置的偏遠和信息資源的不通暢等因素，其藝術(shù)教育無法與城市相比，以至于在實際工作落實過程中，貧困山區(qū)的藝術(shù)教育問題被“善意忽視”——很多山區(qū)中小學不重視藝術(shù)的教育教學，絕大多數(shù)的山區(qū)中小學不能夠達到藝術(shù)教育改革所要達到的要求，甚至于有很多貧困山區(qū)的學校并不設(shè)立藝術(shù)教育教學。而當?shù)氐慕逃芾聿块T對學校的藝術(shù)教學也沒有考核的具體辦法和措施，貧困山區(qū)中小學生得不到符合要求的藝術(shù)教育成為常態(tài)。誠然，經(jīng)濟不平衡是客觀原因，但是拋卻客觀因素，主觀原因卻更不容忽視，如受應試教育的影響（中高考分數(shù)至上），缺乏規(guī)范的管理（讓步語數(shù)外主課），課程計劃空洞模糊（只為應付上級檢查）。這些問題在貧困山區(qū)中小學中普遍存在，阻礙了山區(qū)學生素質(zhì)風貌的提高，在一定程度上制約我國教育公平發(fā)展的步伐。貧困山區(qū)的藝術(shù)教育在中國整個基礎(chǔ)教育中是最薄弱的環(huán)節(jié)之一，阻礙了我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提升。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，貧困山區(qū)學校的藝術(shù)教育普遍存在以下問題：政府教育資金不到位，學校解釋政策模糊，教師教學水平不高，學校辦學條件簡陋，學生家長認知不足，學生整體素質(zhì)偏低等。但是筆者在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個別重點幫扶的貧困山區(qū)中小學即使開展了藝術(shù)教育課程，卻與藝術(shù)教育本質(zhì)內(nèi)涵南轅北轍：這些中小學將藝術(shù)教育改為應試教育“加分單元”，成為少數(shù)培訓機構(gòu)幫助學生擇區(qū)、擇校的跳板。這些機構(gòu)打著發(fā)展地區(qū)藝術(shù)教育的政策招牌，培訓學生具備某些特招生所需要的考試技能，極大影響了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。當下，我國教育部門對九年制中小學藝術(shù)教育已經(jīng)有了一定的政策法規(guī)，但在高考及各類唯分數(shù)論的影響下，藝術(shù)教育實施過程中仍存在技能技術(shù)與審美內(nèi)涵背離、政策研究與教育實踐錯位失衡等問題。當下社會大環(huán)境對教育的唯一評價標準就是升學率，升學率直接決定學校的社會影響和辦學質(zhì)量，升學率成為家長選擇學校的唯一標準。而所有的升學率的最終節(jié)點都指向了一個位置——高考。為此，筆者呼吁政府教育主管部門應更新教育認知觀念，探索高考“文化成績+”改革模式，實現(xiàn)“智育+美育”優(yōu)質(zhì)人才選拔途徑。唯有如此，才能在根本上解決藝術(shù)教育功利化的問題。

二、均衡配置藝術(shù)教育師資，促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展

受到經(jīng)濟文化影響，優(yōu)秀的藝術(shù)教師隊伍極易流向相對發(fā)達的城市，貧困山區(qū)中小學藝術(shù)師資明顯落后。若想切實解決我國山區(qū)中小學藝術(shù)教師的來源問題，務必大力推行傾斜性政策，對山區(qū)中小學藝術(shù)教師給予政策上的優(yōu)待；若想切實解決山區(qū)中小學藝術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)方面的問題，務必進一步完善與之相關(guān)的一系列政策①。筆者結(jié)合實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，個別貧困山區(qū)實行的“輪崗制度”取得了比較顯著的成績：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育，實行“幫扶+進修”政策，凡在城、鄉(xiāng)連續(xù)任教六年以上或者在藝術(shù)領(lǐng)域有突出成果的藝術(shù)教師均具有資格參加。具體做法是：城市藝術(shù)教師到定點山區(qū)支教，鄉(xiāng)村（山區(qū)）藝術(shù)教師到定點城市進修，時間均在1至2年。同時，對輪崗的藝術(shù)教師給予一定薪級補貼和晉升渠道。輪崗制度保證了山區(qū)藝術(shù)教師藝術(shù)素養(yǎng)的提高，促進城鄉(xiāng)間藝術(shù)教育的均衡發(fā)展。更為重要的是讓城市中的藝術(shù)教育家、藝術(shù)教研員走進貧困山區(qū)，深入山區(qū)中小學基礎(chǔ)教育第一線，及時了解基礎(chǔ)藝術(shù)教學中出現(xiàn)的問題，掌握基礎(chǔ)藝術(shù)教育的新動向，展開積極的研究，找出解決問題的方案。當前形勢下山區(qū)中小學藝術(shù)教育質(zhì)量低下的主要原因在于，藝術(shù)教師隊伍存在較大的問題。中小學必須進一步整合藝術(shù)教師的力量，對學校進行最大限度的調(diào)整，完全可以聘請著名的藝術(shù)家來學校給學生上藝術(shù)課，進一步改革高校藝術(shù)教育專業(yè)的教學內(nèi)容與招生制度。面向最為基礎(chǔ)的教育，培養(yǎng)出復合式的新型藝術(shù)教師，不斷強化藝術(shù)教師對藝術(shù)課教學的責任心和使命感②。輪崗制度可以使優(yōu)秀的教育資源得到更好的發(fā)揮，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化，也是縮小城鄉(xiāng)教育差距的一個重要環(huán)節(jié)。但是，如何才能全面提升藝術(shù)教育質(zhì)量，從根本上解決農(nóng)村藝術(shù)教育問題，還要從提升山區(qū)藝術(shù)師資隊伍素質(zhì)入手。因此，為了使藝術(shù)教師盡快領(lǐng)悟新的課程理念、適應新的課程狀態(tài)、改變傳統(tǒng)的教學模式，最為長遠的計劃便是加大培訓力度，提升藝術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)。山區(qū)中小學藝術(shù)教育最大的問題就是師資問題，要切實解決山區(qū)中小學藝術(shù)教育的師資問題必須從資金角度進一步加大投入，不斷完善救援范疇的相關(guān)制度，進一步強化藝術(shù)教師的專業(yè)培訓③。教育行政部門和學校要加大藝術(shù)教師培訓的力度，運用不同的手段和途徑提升藝術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學基本功。同時，鼓勵有條件的貧困山區(qū)中小學與當?shù)卮髮W建立起教學合作關(guān)系——定期把貧困山區(qū)中小學藝術(shù)教師送到大學接受培訓，提升專業(yè)技能。貧困山區(qū)的中小學藝術(shù)教師培訓結(jié)業(yè)后，管城鄉(xiāng)教育一體化的教育部門要根據(jù)教育實際情況，為藝術(shù)教師交流研討搭建平臺，開展如培訓教師互動、技能比賽等活動，形成良好的專業(yè)和競爭氛圍，提高貧困山區(qū)中小學教師的自信心和藝術(shù)課堂駕馭能力。

三、加強藝術(shù)教育課程建設(shè)，全面發(fā)揮“人”的價值

美國藝術(shù)理論家沃爾夫認為：“藝術(shù)惠澤于人，而對它我們會毫無隱瞞地展現(xiàn)真正的自我。我們生活的質(zhì)量、價值觀的深刻和理想的遠大及其獨特性，甚至作為一種文明我們生存的可能性，都在很大程度上取決于藝術(shù)，取決于藝術(shù)在生活、愛和美等方面都給了我們什么。更為重要的是，取決于藝術(shù)在人與人之間和我們本身這兩方面教給了我們什么。”④藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家，藝術(shù)教育的本質(zhì)是實現(xiàn)青少年成長過程中的“全人”價值。鑒于藝術(shù)教育實現(xiàn)“全人”的特殊和重要功能，教育主管部門已經(jīng)出臺了相應的教育法規(guī)保障藝術(shù)教育改革及新課程的地位。新課程在原來的音樂美術(shù)的基礎(chǔ)上增加戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)內(nèi)容，拓展了藝術(shù)教育的范圍。同時增加藝術(shù)課程的課時量，可以保證學生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提升。貧困山區(qū)中小學應嚴格按照國家規(guī)定的課程標準，開足、開好藝術(shù)課程。同時，也要根據(jù)貧困山區(qū)實際，因地制宜，促進課程與地方優(yōu)秀藝術(shù)資源的融合。以云南金平縣貧困山區(qū)調(diào)查為例，云南的民族舞蹈歷史悠久，貧困山區(qū)少數(shù)民族更是通過舞蹈向世人傳遞著民族特色文化。但是，由于金平縣山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的滯后和思想觀念的陳舊，少數(shù)民族戲劇舞蹈文化的傳承和發(fā)展始終未得到應有重視。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，可將民族民間戲劇舞蹈結(jié)合到中小學藝術(shù)課堂教學中，由專業(yè)教師和相關(guān)機構(gòu)進行統(tǒng)一的編輯并制定出相應的課時計劃。并針對各民族不同的風格特點給予指導訓練和發(fā)掘，讓學生自編自演自導，多感官參與，將技術(shù)性與知識性有機地結(jié)合。而學生通過教師課堂豐富立體的知識講授，深層次地認識民族戲劇舞蹈的內(nèi)涵，樹立起強烈的民族認同感。這種將地方優(yōu)秀的藝術(shù)特色融入到藝術(shù)課程的實踐，走山區(qū)藝術(shù)教育的特色之路，對學生、對地方藝術(shù)來說是“雙贏”。

結(jié)語

山區(qū)在我國有極大的比重，加強貧困山區(qū)的素質(zhì)教育是新時期實現(xiàn)新發(fā)展的必然路徑。而加強貧困山區(qū)中小學藝術(shù)教育的建設(shè)，是解決這一問題的根本路徑。隨著素質(zhì)教育的深入和基礎(chǔ)教育課程改革的推進，藝術(shù)教育得到了前所未有的重視，并取得了很大的發(fā)展，但仍然落后于其他發(fā)達國家，與培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標還存在很大差距。筆者在此希望廣大有識之士加入到素質(zhì)教育和課程改革的理論和實踐中，為我國藝術(shù)教育的發(fā)展和繁榮出一份力。

注釋：

①許中偉.緩解農(nóng)村中小學藝術(shù)師資緊缺矛盾之我見[J].藝術(shù)教育，2007（2）:36

②李大慶.對當前山區(qū)中小學藝術(shù)教育的思考[J].藝術(shù)教育，2006（1）：89

③郭小利.山區(qū)中小學藝術(shù)教育師資之憂思[J].中國教師，2005（2）：66.

篇(6)

幼兒 舞蹈 教育質(zhì)量

幼兒舞蹈教學內(nèi)容由于簡單、短小、形式多樣、比較實用，近年來愈來愈受到幼兒教育的重視，目前在世界各地幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)，幼兒舞蹈教育已成為幼兒成長、發(fā)育的重要教育手段和幼兒園教學的重要組成部分。由于它對各個不同年齡階段幼兒的身體發(fā)育成長具有很大作用，尤其對幼兒的身心健康及智力發(fā)展有著不可怕量的作用，因此、在幼兒教育領(lǐng)域里，廣大幼教專家、學者開始關(guān)注并積極進行了有關(guān)幼兒舞蹈教育的探討，其目的就是為了有計劃、有步驟地促進幼兒身體發(fā)育，塑造幼兒健美的形體姿態(tài)，培養(yǎng)幼兒健康、向上、活潑、愉快的氣質(zhì)，使幼兒終身受益。所以，我們必須站在素質(zhì)教育的角度來關(guān)注幼兒舞蹈教育，積極扶持，因勢利導，使其得到健康發(fā)展。

一、提高對幼兒舞蹈教育的認識水平

1.能夠感知舞蹈音樂，理解舞蹈內(nèi)容，感受舞蹈動作，體驗舞蹈情趣，并嘗試進行創(chuàng)造性表演，使舞蹈動作能符合音樂的情感要求及表現(xiàn)。

2.喜歡參加舞蹈活動，體現(xiàn)舞蹈活動的快樂，積極主動地用身體動作表達音樂，并能與他人合作，增強對舞蹈活動的興趣。

3.能較好地控制自己的身體動作，掌握運用簡單的道具，并能用動作和表情與他人交流。同時，幼兒舞蹈的選材要符合幼兒的生活情趣，必須是幼兒喜聞樂見的。

二、樹立正確的幼兒舞蹈教育理念

藝術(shù)教育的健康發(fā)展首先需要在觀念上堅持正確的價值取向，采取更貼近孩子特點的方法。藝術(shù)教育主要不是為了培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才，而是為了提高孩子的藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)審美體驗。家長和從事幼兒藝術(shù)教育的教師應更多地從孩子的興趣出發(fā)，針對孩子自身的心理、性格特點選擇藝術(shù)門類，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快中發(fā)揮天性和創(chuàng)造力。家長和老師應更注重藝術(shù)學習的過程，而不是結(jié)果。

學習藝術(shù)、享受藝術(shù)、發(fā)展藝術(shù)是藝術(shù)教育的根本。因此，幼兒舞蹈教育要以提高幼兒的感知力、想象力、創(chuàng)造力為主，使他們的邏輯思維能力和形象思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。我們不僅要為他們提供舞蹈學習所必需的條件和技能知識，還要通過舞蹈教育培養(yǎng)他們對舞蹈的領(lǐng)悟力，使幼兒逐步學會獨立地與他人合作進行舞蹈創(chuàng)造和表演的能力，增強自我意識和社會意識。

三、加強規(guī)范管理

1.規(guī)范思想。教師的教育觀念關(guān)系到學生的培養(yǎng)方式和家長的教育意識；教師的人格關(guān)系到學生的人格塑造；教師的教學水平關(guān)系到學生的成長狀況，怎樣規(guī)范我們教師的教育思想、規(guī)范家長的培養(yǎng)意識，這方面有待于進一步的提高。

2.控制規(guī)模，加強對幼兒舞蹈教育的管理。各級教育、文化部門應把社會的幼兒舞蹈培訓納入自己的工作范圍，加強管理、依據(jù)標準、分類指導。對不同形式開設(shè)的幼兒舞蹈培訓實行統(tǒng)一考核，制定量化標準，逐漸淘汰不規(guī)范的舞蹈培訓，切實將教育質(zhì)量保障落到實處。

3.規(guī)范教學，材。在目前全國尚未有統(tǒng)編的幼兒舞蹈教育指導教材的情況下，我們可選用適合幼兒身心特點的考級教材；或從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，因地制宜編寫一些地方性試行教材，使幼兒舞蹈培訓教育有綱，教學有章。教育部亦應盡快編出一套高質(zhì)量的示范性舞蹈教育教材。

四、加強舞蹈美育體系建設(shè)

我們要建立科學、規(guī)范的美育教育體系，制定藝術(shù)教育標準，完善舞蹈美育基礎(chǔ)理論。資華筠認為：美育不同于一般美學課程，也并非只是傳授某種技藝，它是人文教育的有機組成部分。因此，無論是專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)，還是普通學校的舞蹈普及教育，都應站在一個高起點上要明確舞蹈美育的宗旨、作用和科學化標準，才能使其在素質(zhì)教育中發(fā)揮更多的潛在功效。

五、加強師資隊伍的綜合素質(zhì)教育

教師是幼兒學習舞蹈的引領(lǐng)人，其作用尤為重要。舞蹈教育要發(fā)展，必須有一支高素質(zhì)、有專業(yè)特長的教師隊伍。從事幼兒舞蹈教育的教師不但應懂得專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，還應具有廣博的文化修養(yǎng)和其他知識修養(yǎng)。舞蹈不但融會了文學、音樂、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)因素，還和其它藝術(shù)有著密切關(guān)系。目前我們非常缺少有文化修養(yǎng)、有能力的舞蹈教師，許多舞蹈教師要么是外聘專業(yè)人員，要么是由學校音樂教師兼任，而他們都存在著許多缺陷。

在缺少師資的情況下，除了適當引進專業(yè)人才外，還可以聘請各大院校專業(yè)人士做兼職教師，更重要的是，應加大對現(xiàn)有舞蹈教師的培訓力度，有計劃、有組織地對舞蹈骨干教師進行系統(tǒng)的培訓，提高我們舞蹈教師隊伍的素質(zhì)。在藝術(shù)教育主管部門的領(lǐng)導下，組織專家進行指導培訓，加強舞蹈教學人才的培養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的舞蹈教師隊伍，是舞蹈教育健康發(fā)展的根本保障。

六、提倡家園合作

在教學過程中，教師與家長應建立一種穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。作為幼兒舞蹈教師，應多與家長溝通、交流，運用各種方法讓家長了解有關(guān)的舞蹈教育理念、教育方法等。

作為幼兒家長，也應積極主動地配合老師搞好每次參與的舞蹈活動，并在活動中提出自己的合理化建議。只有這樣一個充滿信任、相互協(xié)調(diào)的家園關(guān)系，才能對幼兒舞蹈教育中起積極促進的作用；才能使孩子們在幼兒舞蹈教育中學到更多的知識和能力，擁有更加美好的未來。

七、積極搭建展示平臺

我國著名的教育家陶行知曾說過：“是藝術(shù)的生活，就是藝術(shù)的教育；不是藝術(shù)的生活，就不是藝術(shù)的教育。”他告訴我們，藝術(shù)教育必須和受教育者的生活相聯(lián)系，在生活中接受藝術(shù)教育，才能使他們感到熟練、親切，其感受也更深刻，藝術(shù)教育的作用與效果就越明顯。

幼兒舞蹈教育離不開實踐活動，實踐活動不僅有助于擴大少年兒童的舞蹈視野，提高他們的審美能力及創(chuàng)造能力，而且還有助于提高學生自信心、成功感，使他們更加喜愛這項教育。因此，我們教育機構(gòu)應積極搭建實踐平臺，為幼兒提供豐富的交流、展示機會，促進他們的藝術(shù)發(fā)展。

八、結(jié)束語

舞蹈是門綜合藝術(shù)，是兒童發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)的重要形式之一。幼兒舞蹈培訓的廣泛普及是時代的產(chǎn)物，它積極的社會價值和作用已得到社會各方面的認可。大力發(fā)展舞蹈教育是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是少年兒童健康發(fā)展的需求。只要我們的政府有關(guān)部門依據(jù)舞蹈教育的規(guī)律，給予必要的指導和扶持，社會各界給予大力幫助，舞蹈教育將會在兒童美育和素質(zhì)教育方面發(fā)揮更大的作用，為社會培養(yǎng)出更多的理想人才。

參考文獻：

[1]畢玉娟.學前舞蹈教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].山東師范大學，2009.

[2]劉曉梅.淺談幼兒舞蹈教學[J].教育革新，2008，（06）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：音樂藝術(shù)；南京；社會音樂教育；音樂傳播；音樂社會考級

中圖分類號：J60文獻標識碼：A

社會音樂教育，英文寫作SociologyofMusic德文寫作SoziologiederMusik，法文寫作SociologiedelaMusigue，意大利文寫作SociologiadellaMusica。從多種語言的讀法來看，社會音樂教育是與社會、音樂、教育三方面均密切相關(guān)的。社會音樂教育這一詞強調(diào)了音樂教育，也指向了社會，則明確標志出音樂傳播和教育的對象是社會。它們（社會和音樂教育）是緊密互動的關(guān)系，從廣義上來說，社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定著音樂教育物質(zhì)條件；社會的政治制度與方針政策直接影響并制約著音樂教育思想方針的貫徹執(zhí)行；而良好的音樂教育對于維護社會秩序的穩(wěn)定，帶動經(jīng)濟社會的發(fā)展，推動文化事業(yè)的繁榮又發(fā)揮出它獨特的功能。

音樂傳播的定義可以理解為音樂作為信息在社會系統(tǒng)中的流動。音樂傳播離不開社會關(guān)系，在一定的社會關(guān)系中進行，又體現(xiàn)一定的社會關(guān)系。傳受雙方或者創(chuàng)作、演奏、傳播、接收幾方都有著各自的社會角色和社會地位，不管音樂傳播是以橫向的空間性流散，還是以縱向的時間性流散，它都不可避免的要在特定的社會關(guān)系中進行，同時反映甚至派生新的社會關(guān)系。

從狹義上來說，音樂教育者是音樂的傳播者，而社會上的人們是廣大的受眾，傳播者們把對于受眾未知的或不太了解的音樂知識和音樂傳授給他們，使得受眾求知欲獲得滿足，并提高了他們自身的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力，而受眾良好的反饋又會讓傳播者獲得不同程度上的成就感，從而更加積極地投人到傳播教育中去。這種精神上的傳播與交流形成了良好的循環(huán)，因此能夠達到一個理想的、傳必求通的效果。

一、南京地區(qū)社會音樂教育現(xiàn)狀概述

1.辦學機構(gòu)

南京地區(qū)的社會音樂教育機構(gòu)一般分為四類：第一類，注冊在文化局或教育局的教育培訓學校，這類學校由教育局或文化局直接管理。第二類，各個區(qū)文化館或群藝館開設(shè)的藝術(shù)培訓中心。第三類，掛靠在藝術(shù)院校下的藝術(shù)考級點，同時兼辦藝術(shù)培訓。第四類，注冊在工商部門的琴行藝術(shù)培訓中心。這四類藝術(shù)教育培訓機構(gòu)分布在南京市的每一個城區(qū)，雖然他們的辦學目的不同，有的是為了社會教育需要，有的是以贏利為目的，但正是這些藝術(shù)培訓機構(gòu)的存在，才使社會音樂教育慢慢地開始普及，直到今天變成熱門。

2.師資

南京有一所藝術(shù)專業(yè)院校，三所師范院校，其中都有音樂學院或音樂系，除此之外還有很多諸如省歌舞團等這樣的藝術(shù)團體，所以師資資源對于南京來說還是十分的充足，對此我們也可以進行分類，第一類，專業(yè)院校的教師；第二類，專業(yè)院校的在校生；第三類，有藝術(shù)特長的非藝術(shù)院校者（比如藝術(shù)團體演員等）；第四類，非藝術(shù)專業(yè)的音樂愛好者。一般情況下，由于專業(yè)院校教師和藝術(shù)團體演員的學費標準較高，教育培訓機構(gòu)為了贏利，一般會選擇藝術(shù)專業(yè)院校的學生來做某專業(yè)的老師，這里老師的層次有本科、碩士與博士，碩博研究生學費標準要高于本科生，他們在培訓機構(gòu)的待遇也相對來說要好于本科生，而學生家長對于高學歷的老師信任度也會高一些。不過也有一些規(guī)模較小的培訓機構(gòu)為了考慮贏利問題而會選擇非藝術(shù)專業(yè)的音樂愛好者作為教師。

3.受眾

南京是六朝古都，文化歷史源遠流長，有著深厚的文化底蘊和人文氣息。這里的人們對于文化有著得天獨厚的靈敏度，當社會音樂教育在上海、北京剛剛起步的時候，由于上海與南京的地理位置較近，容易受到上海社會音樂教育的輻射與影響。南京的社會音樂教育在80年代中期到90年代初已形成雛形，在20世紀末到2l世紀初的十幾年中迅速發(fā)展。從而形成了今天大規(guī)模的普及。南京社會音樂教育的受眾群體各個年齡層次都有不同比例的存在，其中以小學生及幼兒園中班大班生為主，約占整個受眾的70%左右；初中、高中及大學生約占整個受眾的10%；社會中25—40歲的中青年人約占整個受眾的13%；40歲以上中老年人約占整個受眾的7%。由此看出，少年兒童是主要受眾，占整個社會音樂教育對象比例的四分之三。

4.社會音樂教育課程設(shè)置與內(nèi)容