序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘 要：漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是人文學(xué)科的重要部分，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，傳承民族優(yōu)秀文化，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。中職院校雖然在定位上側(cè)重于職業(yè)技術(shù)教育，但是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，大部分中職院校都將漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作為必修課程。但是從漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，目前我國(guó)中職院校中的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在很大問(wèn)題，因而必須從教學(xué)方式、師資培養(yǎng)等多方面來(lái)改革漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，以此來(lái)真正達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；人文學(xué)科；教學(xué)方式；改革

人文素養(yǎng)指的是一種全面發(fā)展的能力，所謂的人文素質(zhì)教育，指的是全面提高受教育者多方面能力的教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，能力培養(yǎng)以及個(gè)性思S的發(fā)展，尤其注重對(duì)學(xué)生身體健康和心理健康雙方面的培養(yǎng)。根據(jù)語(yǔ)文課程的相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是工具性和人文性的統(tǒng)一，這就明確了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也需要進(jìn)一步提升自己的人文素養(yǎng)和內(nèi)涵素養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊(yùn)，只有這樣才能真正培養(yǎng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、中職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要性

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，不僅僅是一門(mén)工具性學(xué)科，更是一門(mén)人文性學(xué)科。學(xué)生通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，既可以提高對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)的掌握，了解語(yǔ)言、文字背后的思想內(nèi)涵。同時(shí)在感悟中國(guó)文字的過(guò)程中，提高自己的思想水平和認(rèn)知水平，從而達(dá)到提高人文素養(yǎng)的目的。

漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)科，從小學(xué)到中學(xué)階段一直是學(xué)校的必修課程，到中職或者本科階段后，漢語(yǔ)言文學(xué)在不同學(xué)校內(nèi)的開(kāi)展情況各有不同，有的成為必修課程，有的則成為選修課程。從漢語(yǔ)言文學(xué)的本質(zhì)看來(lái)，其本身就是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，與各個(gè)時(shí)期的精神文明建設(shè)息息相關(guān)，是時(shí)展過(guò)程中體現(xiàn)人文關(guān)懷的重要學(xué)科。在當(dāng)前就業(yè)壓力大的背景之下，企業(yè)需要的人才往往是復(fù)合型人才，除了有一定的專業(yè)技能外，也強(qiáng)調(diào)人才的其他能力，這就包含人文素養(yǎng)。這些都說(shuō)明，在高中院校中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是很有必要的，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、全面發(fā)展能力有著重要影響。

二、當(dāng)前我國(guó)中職院校中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及中職院校的改革，在應(yīng)試教育背景下，收到就業(yè)壓力激增的影響，很多中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往帶有很強(qiáng)的功利性。不少學(xué)生，甚至教師自身都認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。教師在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)基本理論只是的傳輸，包括文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等。有時(shí)，一些教師會(huì)適當(dāng)?shù)膶?duì)文章的思想感情進(jìn)行闡述，但是仍舊是按照考試的答題模式來(lái)進(jìn)行講解。學(xué)生若不能理解教師所說(shuō)的內(nèi)容，就通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記住內(nèi)容，缺乏人文關(guān)懷。

這種不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，是與時(shí)展需求相背離的，也難以滿足時(shí)展要求。在當(dāng)前受到社會(huì)環(huán)境變化的影響，人文素質(zhì)的教育理念雖然多次被提到，但在真正的教學(xué)過(guò)程中往往被忽視。很多青年人過(guò)于追求物質(zhì)文化，忽視了對(duì)精神文化的追求，公德道德觀念淡薄，個(gè)人主義盛行，造成這種不良現(xiàn)象的原因最主要都來(lái)自于學(xué)校家庭忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果。因而針對(duì)這種現(xiàn)象，我們必須要在漢語(yǔ)言文學(xué)教育中加入人文素養(yǎng)的內(nèi)容，以此來(lái)改善素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

三、中職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

首先，中職院校中的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把人情關(guān)懷放在首位，強(qiáng)調(diào)用情感來(lái)培育學(xué)生僅僅使用專業(yè)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)觀念，已經(jīng)難以滿足社會(huì)發(fā)展的要求。專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，雖然可以讓學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，但是卻難以讓學(xué)生發(fā)展成為全面發(fā)展的人。漢語(yǔ)言文學(xué)教育中，必須把塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀作為首位。要增加道德教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美與道德的判斷能力。通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教育中的人文精神來(lái)感染學(xué)生，達(dá)到人文熏陶的作用。

在應(yīng)試教育背景下，不少學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。這是因?yàn)閱渭兊膽?yīng)試教學(xué)模式，脫離了學(xué)生情感心理的需求。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，從學(xué)校層面來(lái)看，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的人文素養(yǎng)訓(xùn)練。只有教師自身的人文素養(yǎng)提高了，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

由于我國(guó)中職院校的辦學(xué)定位往往為職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多教師忽視了漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要性，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在人文素養(yǎng)上往往出現(xiàn)匱乏的現(xiàn)象。不少中職院校中雖然開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，但是無(wú)論是從學(xué)生還是從教師深層面來(lái)看，該項(xiàng)課程的開(kāi)展都存在很多的問(wèn)題。不少教師把上課看作為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)也僅僅是為了應(yīng)付考試，這就極大影響了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的有序開(kāi)展。新時(shí)期以來(lái)，隨著中職院校課程改革的開(kāi)展，越來(lái)越多學(xué)校逐步明確了漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要性，提高思想認(rèn)識(shí)、加大師資力量培養(yǎng)是很多學(xué)校的做法。在未來(lái)，我們還要進(jìn)一步明確中職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，讓漢語(yǔ)言文學(xué)課程的開(kāi)展可以真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱娟娟.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)新模式的思考[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）.

[2]王蕾滋.新媒體環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略[J].新西部，2016（04）.

[3]孫靜.漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問(wèn)題及創(chuàng)新探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（08）.

篇(2)

1.試談來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

2.高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學(xué)理論教學(xué)為例

3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向的地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考

4.淺析漢語(yǔ)言（雙語(yǔ)）本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

5.高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

6.漢語(yǔ)言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)言本體課列為必修課——對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法

7.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

8.論“地方新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題——以湖南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例 

9.外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)簡(jiǎn)析

10.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

11.對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)的思考 

12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語(yǔ)言文學(xué)本科教學(xué)研究

13.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) 

14.以應(yīng)用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)方案

15.地方本科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新改革策略

16.普通地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑

17.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議

18.大眾化條件下應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實(shí)踐——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)為例

19.問(wèn)題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考

20.漢語(yǔ)言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫(xiě)作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

21.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考

22.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)問(wèn)題探討

23.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言類課程評(píng)價(jià)體系改革探究——以現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)為例

24.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考

25.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

26.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改革探索

27.致力于本科教育國(guó)際化 上海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育高地介紹

28.地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競(jìng)賽教學(xué)模式”初探

29.“漢語(yǔ)言(對(duì)外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

30.強(qiáng)化論文題目的科學(xué)性引導(dǎo)——淺探提高漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文有效性的途徑

31.地方應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)精品師范專業(yè)建設(shè)的思考

32.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題與原因探析——以地方新建本科院校為例 

33.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革探究 

34.淺談漢語(yǔ)言本科(雙語(yǔ))專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問(wèn)題及對(duì)策 

35.論應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作類課程教學(xué) 

36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)為例

37.應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析

38.新疆高師本科院校漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展比較研究

39.三級(jí)訓(xùn)練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

40.地方本科院校畢業(yè)論文寫(xiě)作調(diào)查及對(duì)策研究——以湖南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

41.“轉(zhuǎn)型”大勢(shì)下新建地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學(xué)院為例

42.漢語(yǔ)言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

43.地方新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革為例

44.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

45.地方本科院校畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策——以欽州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為例

46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對(duì)策——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

47.寶雞文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

48.新疆電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專業(yè)古代漢語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)查分析

49.高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

50.論地方性本科院校文學(xué)應(yīng)用型評(píng)論人才的培養(yǎng)——以梧州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例  

51.在探索中開(kāi)拓 在改革中前進(jìn)——中文系漢語(yǔ)言文學(xué)本科班教改工作回顧

52.地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學(xué)院2009至2014級(jí)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例 

53.淺析漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

54.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言專業(yè)漢語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)體系的研究

55.地方本科院校專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生研究能力的培養(yǎng)——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課教學(xué)為例

56.新建本科院校文學(xué)類二級(jí)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案

57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)——以運(yùn)城學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

58.新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考

59.論新建本科院校文學(xué)類課程體系的構(gòu)建——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案

60.留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

61.培養(yǎng)開(kāi)放教育學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的實(shí)證研究

62.開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專業(yè)“語(yǔ)言教學(xué)論”課程為例

63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)研分析——以某大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生為例

64.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)改革

65.論教育學(xué)院成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科的去專業(yè)化傾向

66.應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征與人才培養(yǎng)定位問(wèn)題

67.中國(guó)高等院校特色學(xué)科大觀(十一) 上海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育高地

68.關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

69.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對(duì)非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析 

70.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

71.地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式改革

72.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

73.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何應(yīng)對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢(shì)——以陜西省地方本科院校為例 

74.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用

75.應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)古代漢語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)研究

76.提高創(chuàng)新教學(xué)意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——成人漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)專題課教學(xué)體悟

77.國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

78.加強(qiáng)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)歷教育,推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展

79.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)為視角

80.簡(jiǎn)論國(guó)家安全視界下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)學(xué)生主體地位的發(fā)揮——以昆明學(xué)院本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)為例

81.關(guān)于地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學(xué)院為例

82.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

83.河南電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

84.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考

85.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革之路的思考

86.本科院校漢語(yǔ)言專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題及策略

87.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案  

88.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

89.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

90.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

91.留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

92.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考

93.新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考

94.“漢語(yǔ)言(對(duì)外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

95.河南電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

96.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探索

97.寶雞文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

98.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

99.高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

100.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

101.關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

102.漢語(yǔ)言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)本體課列為必修課——對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法

103.高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

104.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

105.漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問(wèn)題、原因及建議簡(jiǎn)

106.再談漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)

107.應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基本能力評(píng)估與指導(dǎo)

108.問(wèn)題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考

109.淺談漢語(yǔ)言本科(雙語(yǔ))專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問(wèn)題及對(duì)策

110.海南大學(xué)新增留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)，學(xué)制4年

111.留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索

112.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用

113.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

114.對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)的思考

115.試談來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

116.漢語(yǔ)言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫(xiě)作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

117.漢語(yǔ)言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

118.留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題探析

篇(3)

漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)是中文類專業(yè)，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范類方向，也稱漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類）。漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類）屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)，屬于師范類教育專業(yè)，主要培養(yǎng)具有漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能勝任21世紀(jì)中國(guó)中等學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)和研究的教師、教學(xué)研究與教學(xué)管理人員及其他教育工作者或文字工作者。

本專業(yè)培養(yǎng)具備文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，能在新聞文藝出版部門(mén)、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)高級(jí)專門(mén)人才。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇(4)

一.活動(dòng)口的和基本思路

多元品文學(xué)的漢語(yǔ)言校園文化活動(dòng)旨在通過(guò)初荷亭亭立，多元品文學(xué)的校園文化活動(dòng)，提高開(kāi)放大學(xué)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品和事件的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和整體素養(yǎng)。其次，多元品文學(xué)的豐富形式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。第三，展示漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新實(shí)踐。第四，結(jié)合國(guó)家開(kāi)放大學(xué)西安分部的校園文化建設(shè)，寓教于樂(lè)，豐富教職工和學(xué)生的業(yè)余文化生活

漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的主題為初荷亭亭立，多元品文學(xué)，意為展示漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)特色，用多元、多彩的藝術(shù)形式解讀文學(xué)。所有活動(dòng)作品均應(yīng)為文學(xué)作品、事件、案例的演繹和解讀，活動(dòng)作品包括西安廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生以情景劇演繹、繪畫(huà)、舞蹈、戲曲、文章、茶藝、朗誦等多種藝術(shù)形式的作品，鼓勵(lì)各種新興演繹和解讀的藝術(shù)形式。選題范圍為中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)等具體文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象、事件和案例的解讀和演繹。多元化解讀文學(xué)的藝術(shù)作品要求探索創(chuàng)新，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，形式多樣，提倡真善關(guān)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，表現(xiàn)形式與時(shí)俱進(jìn)，思想內(nèi)容健康積極，彰顯文學(xué)藝術(shù)的永恒魅力

二.活動(dòng)效果的調(diào)查與分析

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的校園文化活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們能夠解放思想，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，以全新的視角和思維解讀和診釋文學(xué)，涌現(xiàn)出了一批內(nèi)容豐富，形式多樣的活動(dòng)作品。在活動(dòng)過(guò)程中，我們以參與活動(dòng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)了《開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)校園文化活動(dòng)調(diào)查》的問(wèn)卷，以校園文化的視角，問(wèn)卷主要涉及漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本情況、活動(dòng)作品的內(nèi)容、活動(dòng)作品的形式、參與形式以及活動(dòng)效果等方而的內(nèi)容。調(diào)查問(wèn)卷在征求業(yè)內(nèi)幾位開(kāi)放教育和漢語(yǔ)言文學(xué)專家意見(jiàn)并做出修改后，發(fā)放52份，有效回收問(wèn)卷50份，回收率為96.1%用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)一分析

(一)今基本情況分析

1、參與對(duì)象

筆者對(duì)參與此次活動(dòng)學(xué)生的勝別、年齡、分校等情況進(jìn)行了統(tǒng)訓(xùn)一分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可以基本反映出國(guó)家開(kāi)放大學(xué)西安分部漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生整體的結(jié)構(gòu)與層次分布，參與校園文化活動(dòng)的分校直屬一分校占比12% ,直屬四分校占比12%，長(zhǎng)安分校占比8%，高陵分校占比68%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生男生占比28%，女生占比72%主要年齡集中在25歲以下的占比54% , 25歲35歲的占比28% ,大多為青年學(xué)生。根據(jù)調(diào)查，西安分部漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分集中在高陵分校

2、作品內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，西安分部的學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的作品中，選取中國(guó)古代文學(xué)為內(nèi)容的占比72%，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容的占比28%，外國(guó)文學(xué)的選題為零。大部分學(xué)生喜好中國(guó)古代文學(xué)題材，對(duì)古典文學(xué)情有獨(dú)鐘，由此可以反映出古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化的深入人心，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)題材也有涉及，對(duì)于外國(guó)文學(xué)題材較為陌生，無(wú)人選題

3、作品形式

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，各分校參與學(xué)生采用的作品形式數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，直屬一分校采用的形式主要有情景劇演繹、朗誦和茶藝闡釋等形式;直屬四分校有情景劇演繹、舞蹈診釋、書(shū)法繪畫(huà)、攝影診釋和朗誦作品等形式;長(zhǎng)安分校主要以朗誦作品為主;高陵分校主要有書(shū)法繪畫(huà)、朗誦作品和版畫(huà)等形式。統(tǒng)計(jì)顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的作品形式呈現(xiàn)出多元化、豐富性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠發(fā)揮自身特長(zhǎng)和愛(ài)好，探索創(chuàng)新，凸顯個(gè)性化設(shè)計(jì)，以豐富多彩的藝術(shù)形式彰顯漢語(yǔ)言文學(xué)的風(fēng)采

4、參與形式

根據(jù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，參與活動(dòng)的形式可以為獨(dú)立完成，也可以小組協(xié)作，西安分部各分校參與形式的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與活動(dòng)的學(xué)生采用了獨(dú)立完成和小組協(xié)作兩種參與形式。其中直屬一分校獨(dú)立完成的學(xué)生占比8%，小組協(xié)作的學(xué)生占比92%;直屬四分校獨(dú)立完成的學(xué)生占比46% ,小組協(xié)作的學(xué)生占比54%;長(zhǎng)安分校和高陵分校的學(xué)生均采用了獨(dú)立完成的形式。根據(jù)整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，參與活動(dòng)的學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況和選題內(nèi)容的需求，不拘泥于形式，能夠靈活選取合適的參與形式

(二)活動(dòng)效果的調(diào)查分析

1,活動(dòng)效果調(diào)查

在調(diào)查問(wèn)卷中，我們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)校園文化活動(dòng)的實(shí)施效果，學(xué)生在活動(dòng)中的收獲，以及學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度等方而進(jìn)行了調(diào)查。其中對(duì)于活動(dòng)效果的調(diào)查分析結(jié)果顯示，認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)有助于增進(jìn)同學(xué)之間的交流與溝通的學(xué)生為36人，占所選人次的76%，問(wèn)卷中人數(shù)的72% ;認(rèn)為活動(dòng)能夠發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的學(xué)生人次為45人，占所選人次的95%，問(wèn)卷中人數(shù)的90%;認(rèn)為活動(dòng)有助于豐富個(gè)人精神文化生活的學(xué)生人次為47人，占所選人次的100%，問(wèn)卷中人數(shù)的94%。該項(xiàng)調(diào)查顯示，小組協(xié)作的學(xué)生普遍認(rèn)為該活動(dòng)能夠增進(jìn)同學(xué)之間的交流和溝通，獨(dú)立完成作品的部分同學(xué)缺乏與同學(xué)之間的交流;大部分學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)能夠發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)愛(ài)好，有助于豐富個(gè)人的精神文化生活2、學(xué)生在活動(dòng)中的收獲

我們對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中關(guān)于知識(shí)直觀化、提升專業(yè)素養(yǎng)、增進(jìn)文化藝術(shù)素養(yǎng)和提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等方而進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)有助于專業(yè)知識(shí)的直觀化、具體化;91%的學(xué)生認(rèn)為該活動(dòng)有助于提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng);94%的學(xué)生認(rèn)為有助于增進(jìn)個(gè)體的文化藝術(shù)素養(yǎng);100%的學(xué)生認(rèn)為該活動(dòng)能夠提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)多元品文學(xué)的校園文化活動(dòng)有助于提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，寓學(xué)于樂(lè)，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活的同時(shí)，也有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度

在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于此次活動(dòng)是否適合開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)以及是否希望該活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的態(tài)度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，96%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)能夠體現(xiàn)開(kāi)放、自主、和諧的學(xué)習(xí)理念，更加適合開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn);對(duì)于是否希望繼續(xù)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度，其中60%的學(xué)生希望能夠繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)，26%的學(xué)生希望能夠推廣開(kāi)去，讓更多專業(yè)的學(xué)生參與其中，8%的學(xué)生希望能夠改進(jìn)完善。根據(jù)分析，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)給予了充分的認(rèn)可和肯定，認(rèn)為該活動(dòng)更加適合開(kāi)放大學(xué)的教育特色，并且希望繼續(xù)開(kāi)展甚至推廣到其他專業(yè)

三.反思和探索

漢語(yǔ)言文學(xué)初荷亭亭立，多元品文學(xué)的校園文化活動(dòng)從學(xué)生自身的愛(ài)好和興趣出發(fā)，結(jié)合自身的特長(zhǎng)，以多元化的藝術(shù)形式診釋文學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于專業(yè)知識(shí)直觀化，能夠提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，活動(dòng)效果顯著，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的活動(dòng)作品，取得了一定的成果。但是根據(jù)調(diào)查分析，此次活動(dòng)中仍然存在一些問(wèn)題，有待反思和改進(jìn)

(一)存在的問(wèn)題

1、作品內(nèi)容的選題不均勻

根據(jù)調(diào)查分析，活動(dòng)作品的內(nèi)容選題大多集中在中國(guó)古代文學(xué)，其中外國(guó)文學(xué)的選題占比為零。究其原因，學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)的內(nèi)容相對(duì)熟悉，對(duì)于外國(guó)文學(xué)的內(nèi)容掌握不夠。此外，從藝術(shù)表現(xiàn)來(lái)講，中國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)效果更為明顯，也導(dǎo)致了學(xué)生選題的側(cè)重

2、作品形式整體多元化、個(gè)別分校單一化

活動(dòng)作品的形式整體呈現(xiàn)出百花齊放的多元化態(tài)勢(shì)，但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，個(gè)別分校的活動(dòng)作品形式僅限于一種或者兩種藝術(shù)形式，仍呈現(xiàn)出單一化的傾向

3、個(gè)別分校學(xué)生參與形式簡(jiǎn)單化

活動(dòng)中學(xué)生的參與形式整體呈現(xiàn)出自由、多樣化的特點(diǎn)，但是個(gè)別分校的學(xué)生參與形式均為獨(dú)立完成，沒(méi)有小組合作的形式

4、作品質(zhì)量良蕎不齊

雖然活動(dòng)中呈現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的活動(dòng)作品，例如《海棠詩(shī)社》情景劇演繹，《李清照詩(shī)詞解讀》情境演繹，《王維山水詩(shī)解讀》攝影作品等質(zhì)量較高的作品但是仍然存在一些作品形式單一，作品設(shè)訓(xùn)粗略，內(nèi)容表達(dá)不夠充分，質(zhì)量欠佳的情況

(二)改進(jìn)和探索

針對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以及對(duì)此次活動(dòng)的總結(jié)和反思，對(duì)于初荷亭亭立，多元品文學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的校園文化活動(dòng)有以下幾個(gè)方而的改進(jìn)和探索

1、創(chuàng)建作品內(nèi)容選題參考

對(duì)于學(xué)生選題不均勻的情況，可以創(chuàng)建校園文化活動(dòng)作品內(nèi)容選題參考，選題內(nèi)容可以涵蓋中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)領(lǐng)域的作家、作品、文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象等內(nèi)容，給學(xué)生提供詳盡、豐富的選題參考和輔助，提供支持服務(wù)，讓學(xué)生的校園文化活動(dòng)的選題視野更加寬闊、廣泛。更大程度地豐富學(xué)生的文學(xué)視野和藝術(shù)視野

2、加強(qiáng)對(duì)基層分校的支持服務(wù)

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，部分基層分校的學(xué)生活動(dòng)作品存在作品形式單一，參與形式單一化的情況根據(jù)調(diào)查反饋，個(gè)別分校存在師資力量薄弱，指導(dǎo)教師和責(zé)任教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)不清楚，有趨于簡(jiǎn)單化管理的思維，導(dǎo)致此次活動(dòng)學(xué)生的參與形式和作品形式單一化。針對(duì)以上問(wèn)題，需加強(qiáng)對(duì)基層分校的支持服務(wù)，完善培訓(xùn)機(jī)制，讓分校的主管教師和學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的精神，打破束縛和案臼，以創(chuàng)新的思維、多元的形式解讀文學(xué)，豐富個(gè)人精神文化生活，構(gòu)建生動(dòng)、個(gè)性化的開(kāi)放大學(xué)校園文化精神。

3、完善審核、監(jiān)督機(jī)制

針對(duì)作品良蕎不齊的情況，活動(dòng)小組需完善審核、監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，逐級(jí)管理、質(zhì)量把控。加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)作品指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程的審核和監(jiān)督，保障學(xué)生活動(dòng)作品的整體水平和質(zhì)量。

篇(5)

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；改革；研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0103-02

前言：

為了提高我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用能力，本文分析了高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革重要性，并對(duì)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革進(jìn)行深入研究，為提高高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了重要依據(jù)。

一、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，目前我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，在教學(xué)中以教師和教學(xué)大綱為中心，教學(xué)方法也多以講授知識(shí)為主，使學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)得多忘得也多，很少有學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生興趣進(jìn)而主動(dòng)閱讀，長(zhǎng)期下來(lái)養(yǎng)成了漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，對(duì)教材大綱一味順從的現(xiàn)象，學(xué)生課外閱讀量很少，寫(xiě)作與理解能力也受到限制，使該專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)得不到鞏固，同時(shí)由于在教學(xué)中教師將教學(xué)重點(diǎn)單純講述給學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)中缺乏動(dòng)腦和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高都受到阻礙，因此在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)方法嚴(yán)重影響到了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)效率。

其次，目前在我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一也是使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)缺乏興趣的重要因素之一，教師在教學(xué)中以講授的方式開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，學(xué)生單純地記筆記，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶與理解，不利于漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提高，教師在教學(xué)時(shí)為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了漢語(yǔ)言文的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種，不僅要求學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還要通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)提高寫(xiě)作與理解能力，而在教學(xué)中教師往往忽略了這一點(diǎn)，盲目地使用傳統(tǒng)講授的方式授課，在課堂中學(xué)生缺少語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和寫(xiě)作能力的鍛煉，不利于學(xué)生今后將漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)失去了現(xiàn)實(shí)意義[1-2]。

再次，目前我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中缺乏實(shí)踐教學(xué)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際，脫離了生活現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)而阻礙了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率的提高，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與表達(dá)離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，而高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中教師將教學(xué)束縛在課堂中，并采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感受不到漢語(yǔ)言文學(xué)的語(yǔ)言色彩和文學(xué)藝術(shù)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)陷入困境。

最后，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)形式的喜好也不同，有些學(xué)生喜好文學(xué)作品欣賞，有些學(xué)生喜歡文史知識(shí)，這些不同類型的漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生偏熱現(xiàn)象，如果教學(xué)內(nèi)容涉及自己喜歡的內(nèi)容，學(xué)生就興致盎然地學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不喜歡的內(nèi)容就被動(dòng)消極地接受，與此同時(shí)教師沒(méi)有正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

二、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革重要性

首先，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法改革，使我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)在高校的發(fā)揚(yáng)與繼承得到了進(jìn)一步推廣，漢語(yǔ)言文學(xué)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師和教學(xué)大綱為中心，使學(xué)生失去了課堂主體地位，而教學(xué)方法的改革教師僅作為教學(xué)課堂的輔助者，學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生發(fā)揮了自身的主體意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，對(duì)提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率具有重要意義。

其次，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法改革，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)踐，學(xué)生掌握了漢語(yǔ)言文學(xué)的表達(dá)技巧，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，學(xué)生造實(shí)踐中得到鍛煉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力也很重要。

再次，我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法的改革，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討、分析，在教學(xué)中學(xué)生掌握了更廣泛的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，還豐富了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

最后，目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)開(kāi)設(shè)的課程主要有現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)概論、影視概論等課程，這些豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)課程通過(guò)對(duì)古往今來(lái)漢語(yǔ)言的發(fā)展歷史進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，還對(duì)中外文學(xué)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，除了能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)還具有較強(qiáng)的實(shí)用性。因此通過(guò)教學(xué)方法的改革使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才具有重要意義。

三、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革研究

1.研討式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研討教學(xué)法是一種比較常見(jiàn)的高校漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)方法，目前已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于高校漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中，研討式教學(xué)法有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)能力，能夠充分拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，進(jìn)而達(dá)成高效漢語(yǔ)言教學(xué)的目的。但是目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中在使用研討式教學(xué)方法往往流于形式，難以達(dá)到研討式教學(xué)的初衷，究其根源在于教師沒(méi)有抓住研討式教學(xué)方法的關(guān)鍵因素，在教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)學(xué)生形成足夠的吸引力，探討教學(xué)內(nèi)容深度不夠沒(méi)有達(dá)到研討教學(xué)的目的，因此在要在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效地應(yīng)用研討式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)發(fā)面入手：首先教師在設(shè)立研討問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住文章的主旨，通過(guò)對(duì)文章主題思想的深度挖掘作為課堂探討立意，以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度研討[3]。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探討時(shí)不應(yīng)局限于教學(xué)范圍，應(yīng)當(dāng)從作者的時(shí)代背景與人生經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合作升到者的相關(guān)作品，將教學(xué)研討提升到較高層面的語(yǔ)言文學(xué)中。最后，在研討教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，肯定學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力與思維能力，切實(shí)將自己定位成研討的參與者，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與研討，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言研討與思維能力。

2.課外實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此應(yīng)將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解。只有將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，使學(xué)生將在漢語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容中學(xué)到的知識(shí)完全應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去[4]。只有將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

3.以靈活的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)是教學(xué)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)、靈活的評(píng)價(jià)方式是促使評(píng)價(jià)發(fā)揮其最佳效果的關(guān)鍵因素，因此在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法改革中要注重對(duì)教學(xué)采用科學(xué)、靈活的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)時(shí)間往往花費(fèi)在對(duì)課后作業(yè)和考試成績(jī)的評(píng)價(jià)中，將考試成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的局限性，它束縛了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[5]。因此漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法的改革需要對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)一些鑒賞性的文章，要將課堂中學(xué)生對(duì)文章鑒賞的程度和對(duì)文章的把握程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些提高寫(xiě)作水平的文章，教師應(yīng)將學(xué)生是否將其中的教學(xué)重點(diǎn)做了筆記、是否養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)一些開(kāi)放性較強(qiáng)的文章教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的理解深度以及思維是否具有創(chuàng)新性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有采用科學(xué)、靈活、公平的評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率。

結(jié)論：

綜上所述，近年來(lái)我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為我國(guó)培養(yǎng)了大量的漢語(yǔ)言文學(xué)人才，將我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)不斷地發(fā)揚(yáng)廣大，同時(shí)還有很多的漢語(yǔ)言文學(xué)人才被引進(jìn)其他國(guó)家教授漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，將我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)推向國(guó)際，使更多的外國(guó)人學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)，對(duì)提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用，只有使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中才能真正地了解與體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)的真正意義和文學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩琴.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探[J].洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，（02）.

[2]章芳，何世龍.地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)困局及原因分析――以長(zhǎng)江大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（01）.

[3]章淑華.以學(xué)生為主體，注重職業(yè)技能培養(yǎng)――以新余學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)為例[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）.

篇(6)

    1 漢語(yǔ)言文學(xué)

    漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)的一門(mén)古老學(xué)科,凝聚了中華民族幾千年的文化成果,是中華民族文明的結(jié)晶,對(duì)我國(guó)的文化研究具有重要的意義,指導(dǎo)社會(huì)正確人生觀和價(jià)值觀的形成,規(guī)范人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦械恼Z(yǔ)言。

    2 漢語(yǔ)言文學(xué)信息化結(jié)合應(yīng)用的重要性

    (1)教育理念改革和發(fā)展的必然要求

    隨著社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)模式和方法都進(jìn)行了相應(yīng)的改革,傳統(tǒng)的教學(xué)形式過(guò)于呆板,只限于知識(shí)的單向傳輸,這在很大程度上違背了信息化時(shí)代對(duì)教學(xué)發(fā)展的需求以及多元化時(shí)代學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求,顯然不能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變,樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),將信息化與漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合,自覺(jué)地引入創(chuàng)新教學(xué)方法,推進(jìn)現(xiàn)代化教育的發(fā)展,形成以學(xué)生為主的教學(xué)模式,啟發(fā)他們的智慧,培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣,提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

    (2)有利于知識(shí)和價(jià)值體系的構(gòu)建

    教育的宗旨提高國(guó)民的人文素質(zhì),深刻影響人們社會(huì)價(jià)值觀的形成,決定人們的精神取向。從某種意義上說(shuō),漢語(yǔ)言文學(xué)信息化結(jié)合應(yīng)用,避免了傳統(tǒng)教育中的弊端,加強(qiáng)了本科教育與人文教育。

    (3)社會(huì)發(fā)展的需求

    作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,都具有較好的文筆、活躍的思維、高雅的氣質(zhì)以及豐富的內(nèi)涵,可以勝任多樣化的工作,比如編輯、創(chuàng)作、文學(xué)評(píng)論以及發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)、行政管理等,就業(yè)面相當(dāng)廣泛。因此,必須掌握現(xiàn)代化信息技術(shù),有效地將自己所學(xué)的知識(shí)與技能結(jié)合,加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)信息化結(jié)合應(yīng)用,形成自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,并應(yīng)用到工作中,提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力,將機(jī)遇轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。

    3 漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的現(xiàn)狀

    (1)漢語(yǔ)言文學(xué)信息化建設(shè)不符合現(xiàn)代化發(fā)展的需求

    從某種角度上講,教育的職責(zé)和使命就是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才,而這也是教育的性質(zhì)所決定的。因此,在教學(xué)過(guò)程中,就要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的全面發(fā)展,從而來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就要完善教育的過(guò)程。為此,在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中,不僅要注重知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性,更為重要的是注重學(xué)生的專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性發(fā)展。但是我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)信息化教育并未達(dá)到以上這些要求,進(jìn)而影響了學(xué)生能力的發(fā)展,不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求。

    (2)缺乏漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的動(dòng)力

    從我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的發(fā)展情況來(lái)看,我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)施了信息化,但是仍舊只是流于表面形式。而且一些學(xué)校也建立了漢語(yǔ)言文學(xué)信息化基地,加強(qiáng)了漢語(yǔ)言文學(xué)與信息化的結(jié)合應(yīng)用,但是由于受到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制,再加上缺乏政府對(duì)其的高度關(guān)注,所以漢語(yǔ)言文學(xué)信息化基地建設(shè)只是形成一種低層次的結(jié)合,并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其根本效益,進(jìn)而這種形式下的結(jié)合缺乏有效的動(dòng)力,難以實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)與信息化的緊密依存、互助互利、有機(jī)融合,從而制約了漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的良性運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)。

    (3)漢語(yǔ)言文學(xué)信息化課程安排不合理

    目前,大多數(shù)學(xué)校的漢語(yǔ)言文學(xué)信息化課程安排與教學(xué)計(jì)劃存在很大的沖突,由于課程安排與教學(xué)計(jì)劃的高度不協(xié)調(diào),學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的學(xué)習(xí),進(jìn)而無(wú)法遵循教學(xué)規(guī)律的發(fā)展,影響了漢語(yǔ)言文學(xué)與信息化的有機(jī)結(jié)合。

    4 加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)信息化結(jié)合應(yīng)用的有效策略

    (1)構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)與信息的一體化教育體系

    在當(dāng)前這個(gè)知識(shí)信息化時(shí)代,對(duì)人才的發(fā)展提出更高的要求。因此,學(xué)校要注重學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展,加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)與信息化的有效結(jié)合,確立人才培養(yǎng)的目標(biāo),以社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求作為入手點(diǎn),一方面要讓學(xué)生掌握相關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí),另一方面要提高學(xué)生的信息能力,構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)信息一體化教學(xué)模式,提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)教育課程改革,拓寬獲取信息渠道,豐富教學(xué)資源,提高學(xué)生的綜合能力。

    (2)強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)信息化管理

    在當(dāng)前的形勢(shì)下,要加強(qiáng)教育改革,提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)管理上的柔性化,讓學(xué)生的選擇余地更多,注重實(shí)踐教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué),比如當(dāng)下的工學(xué)合作教育,這樣可經(jīng)有效地增強(qiáng)教學(xué)效果,提升教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí),還要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,加強(qiáng)“空白”藝術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用,讓學(xué)生自主安排、自由選擇,加快我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育的高效化、自主化、信息化、研究化,培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

    (3)優(yōu)化師資力量,培養(yǎng)應(yīng)用型人才

篇(7)

    從我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置情況來(lái)看,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)基礎(chǔ)性的文科專業(yè),學(xué)科存在的歷史最為悠久,蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵,是培養(yǎng)學(xué)生人文社科素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。從事社科工作、文學(xué)創(chuàng)作的人員必須具備漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。隨著我國(guó)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用性人才需求的不斷增大,側(cè)重于理論學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)如建筑、機(jī)電、計(jì)算機(jī)等相比,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生明顯不能和社會(huì)的需求相吻合,就業(yè)狀況不容樂(lè)觀。當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的要求,不僅僅是理論性強(qiáng)的研究性人才,更需要文字功底扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才和掌握新聞宣傳、法律合同制作、文案創(chuàng)作、廣告策劃等能力的應(yīng)用性人才。面對(duì)這些新的需求,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須對(duì)原有的教學(xué)方式、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行積極創(chuàng)新,以便探索出更適合當(dāng)今社會(huì)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式[1]。

    2.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題。

    2.1課程設(shè)置不合理。

    面對(duì)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的實(shí)用型和復(fù)合型需求,仍然有不少高校采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式進(jìn)行課程設(shè)置,課程設(shè)置重理論和專業(yè)知識(shí),輕實(shí)踐和綜合知識(shí),因此培養(yǎng)出來(lái)的人才很難滿足社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才的新需求,導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景不樂(lè)觀、大部分學(xué)生從事工作與專業(yè)不對(duì)口等問(wèn)題的存在。例如,有些學(xué)校依然把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)理論上,使有關(guān)理論知識(shí)在文學(xué)理論、中國(guó)文學(xué)等課程中重復(fù)出現(xiàn),而學(xué)生感興趣、社會(huì)需求性強(qiáng)的編輯技能、文秘寫(xiě)作、公關(guān)實(shí)戰(zhàn)等等技能性和實(shí)踐性知識(shí)存在設(shè)置缺口,造成了理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與社會(huì)需求錯(cuò)位、人才培養(yǎng)缺乏實(shí)用性等問(wèn)題。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不合理,限制了學(xué)生的某些實(shí)用技能的發(fā)展,使學(xué)生在社會(huì)實(shí)際工作中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力,面臨“學(xué)不致用”的尷尬局面。

    2.2 培養(yǎng)理念存在偏差

    不少漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師以培養(yǎng)作家創(chuàng)造文學(xué)作品為自己的培養(yǎng)理念和教學(xué)理想,而學(xué)校也將此作為教學(xué)考核的工具和教學(xué)成功的重要標(biāo)志。事實(shí)上,這樣一種教學(xué)理念已經(jīng)脫離了社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、政治經(jīng)濟(jì)歷史哲學(xué)等各方面綜合能力的培養(yǎng)要求。在這種培養(yǎng)理念下,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)作品內(nèi)容多是空洞無(wú)物、風(fēng)花雪月,很難找到與當(dāng)今社會(huì)的契合點(diǎn),也很難提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

    2.3 教學(xué)模式落后

    就實(shí)際教學(xué)模式來(lái)看,不少漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師沿襲了高中時(shí)代的教學(xué)模式,多以“滿堂灌”為主,對(duì)其他新的教學(xué)模式鮮見(jiàn)嘗試。雖然有的教師在課堂上會(huì)使用多媒體教學(xué)設(shè)備,也只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的硬搬硬挪,在課件制作上存在投機(jī)心理,投入的精力明顯較少。這樣的教學(xué)模式下,漢語(yǔ)言文學(xué)失去了其原有的趣味性,也使學(xué)生對(duì)這一專業(yè)興趣不高,積極性不強(qiáng)。原本具有趣味性、知識(shí)性、應(yīng)用性的一套科學(xué)在這樣的模式下成了學(xué)生眼中的負(fù)擔(dān)和任務(wù),自然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

    3.積極探索新型人才培養(yǎng)模式。

    新的社會(huì)需求下,中文系專業(yè)應(yīng)努力將學(xué)生培養(yǎng)成具有完善的文科知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面的政治經(jīng)濟(jì)歷史哲學(xué)理論、深厚人文素養(yǎng)的高級(jí)現(xiàn)代人才,使學(xué)生既能夠勝任管理、領(lǐng)導(dǎo)、研究性工作,也可以從事出版編輯創(chuàng)作文秘策劃教師等技能性工作。為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力,高校必須以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為工作原則,探索新的人才培養(yǎng)模式,從而培養(yǎng)應(yīng)用型綜合性漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。

    3. 1合理設(shè)置課程

    合理設(shè)置課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要條件,也是創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心。高校應(yīng)樹(shù)立新的人才培養(yǎng)觀念,大膽對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系進(jìn)行改革。

    3.1.1 對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性課程進(jìn)行整合

    傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一般開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)等十多門(mén)專業(yè)課程,而各門(mén)課程基本都存在知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象,而因此帶來(lái)的教師重復(fù)講授、學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)帶來(lái)的時(shí)間、精力或其他方面的耗費(fèi)。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、精簡(jiǎn),將有效避免這種耗費(fèi)。例如,可以把不同課程相同知識(shí)點(diǎn)如文學(xué)概論和文學(xué)史課程中均出現(xiàn)過(guò)的“文學(xué)思潮”整合在一塊進(jìn)行集中講授;在專業(yè)課程上增添一些如《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》、《中國(guó)文化史》和《世界文化史》一些國(guó)外的專業(yè)相關(guān)理論課程。這些豐富的理論積淀,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)將走出只局限于本國(guó)文學(xué)的狹隘性和片面性。

    3.1.2 將應(yīng)用性課程引入教學(xué)規(guī)劃。

    應(yīng)用性課程的引入可以有效緩解大量高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)存在的課程設(shè)置與實(shí)際需求不符問(wèn)題,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性、綜合型人才的培養(yǎng),使其掌握更多實(shí)用性的技能,提高自身的適應(yīng)社會(huì)崗位的能力。高校可以嘗試按照學(xué)科類型將學(xué)科劃分為若干個(gè)不同的系列,然后按系列進(jìn)行增設(shè)。例如可增設(shè)以提高學(xué)生適應(yīng)企事業(yè)單位秘書(shū)工作的能力為目的的寫(xiě)作、文秘辦公禮儀系列;以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)廣告宣傳等方面的工作能力為目的的文案策劃、廣告、應(yīng)用文寫(xiě)作系列,以提高學(xué)生編輯能力為目的的報(bào)紙編輯、圖書(shū)編輯系列等等。如此設(shè)置,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生才能在掌握理論知識(shí)的同時(shí),還能不斷熟悉寫(xiě)作、制作、編輯、策劃和設(shè)計(jì)等多方面工作崗位極為需求的綜合性技能,從而獲得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才與其他專業(yè)人才不同的核心競(jìng)爭(zhēng)力。[3]。

    3.1.3 豐富綜合素質(zhì)課程的設(shè)置

    漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)包括科技藝術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)、教育、哲學(xué)、歷史等各個(gè)方面的綜合知識(shí)。高校應(yīng)積極將這類課程納入選修范圍,使多種學(xué)科的知識(shí)實(shí)現(xiàn)交叉融合,使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展,人文素養(yǎng)水平得到最大地提升。另外,還應(yīng)對(duì)補(bǔ)充開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)課程,將基礎(chǔ)性、專業(yè)性、綜合性實(shí)踐課程納入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中去,幫助學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。這樣培養(yǎng)出的人才才能擁有更為廣泛、綜合、深厚的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐能力,使其不至于因?yàn)槔碚撝R(shí)單薄、片面、零散而被社會(huì)淘汰或不得已另?yè)袼贰?/p>

    3.2 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

    3.2.1在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

    對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),校方應(yīng)積極為漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生建立起一個(gè)實(shí)踐平臺(tái),幫助學(xué)生尋找與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)口的工作崗位,并為其牽線搭橋提供機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生到相關(guān)崗位實(shí)習(xí),在實(shí)際的崗位上鍛煉自己的寫(xiě)作、制作、編輯、策劃、設(shè)計(jì)技能,使學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)接軌,使學(xué)生按照崗位需求不斷打磨自己的寫(xiě)作和口頭表達(dá)、計(jì)算機(jī)水平、辦事水平、人事處理等相關(guān)方面的能力,培養(yǎng)自己所缺少的,提升自己較差的,改變實(shí)際崗位所不能接受的缺點(diǎn),總之應(yīng)按著崗位的實(shí)際需求對(duì)自己進(jìn)行不斷地提升和完善,以使學(xué)生更好地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的各種需求。

    3.2.2 校方應(yīng)積極建立實(shí)習(xí)基地。

    學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐是教學(xué)實(shí)踐的主要組成部分,也是把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用性、綜合性人才的必經(jīng)途徑。高校應(yīng)從學(xué)校和該專業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向出發(fā),積極探索建立適合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色的實(shí)習(xí)基地,并和實(shí)習(xí)單位維持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系,形成完善、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系,從而幫助學(xué)生有序地開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,在使學(xué)生整體的實(shí)踐能力得到提高的同時(shí),促使學(xué)生和用人單位實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期零距離接觸。在用人單位對(duì)其考察和了解的過(guò)程中,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專長(zhǎng)和特色更容易凸顯出來(lái)。對(duì)高校而言,通過(guò)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果和用人單位的反饋信息,能夠掌握社會(huì)對(duì)該類人才需求的最新動(dòng)向,為高校深化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革和完善人才培養(yǎng)模式提供寶貴經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)參考[4]。

    3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

    漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師不僅要具備文學(xué)理論方面的專業(yè)知識(shí),還應(yīng)具備對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程進(jìn)行有效指導(dǎo)的能力,解決學(xué)生實(shí)踐方面遇到的問(wèn)題。完善的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式對(duì)專業(yè)教師的要求有綜合全面的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的專業(yè)理論及相關(guān)理論積淀,較強(qiáng)的教學(xué)能力。“雙師型”教師便符合這一人才培養(yǎng)模式下對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的要求。這類教師不僅僅指教師和技師形成“1+1”的態(tài)勢(shì),而是指理論知識(shí)和實(shí)踐能力能夠有機(jī)融合。目前,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中這類教師較少。高校應(yīng)制定科學(xué)合理的方案,不斷提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力,鍛造出高水平的“雙師”隊(duì)伍從而為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善、為復(fù)合型、綜合型、實(shí)用性的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的師資保障。

    3.4完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

    在漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置更加合理、實(shí)踐環(huán)節(jié)更加科學(xué)的基礎(chǔ)下,人才培養(yǎng)模式的不斷完善還需要客觀、公正、全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。例如,教師除了通過(guò)考察學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)知識(shí)、中國(guó)文化史等理論知識(shí)的掌握程度來(lái)評(píng)估學(xué)生以外,還可以通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)出的包括寫(xiě)作、表達(dá)在內(nèi)的綜合業(yè)務(wù)能力、理論與實(shí)踐結(jié)合能力、為人處世能力以及實(shí)踐崗位對(duì)學(xué)生能力是否肯定等等方面來(lái)全面評(píng)估一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的要求。