序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇信息技術應用教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、研究對象和研究方法

1.研究對象

本次調查主要采用問卷調查的形式進行，針對呼倫貝爾地區中學教師發放，包括市、縣、鄉級共7所中學。在樣本選擇時，采用分層抽樣方法，按學校類型將本市中學分為重點校和一般校，并根據重點校和一般校教師人數比例3∶17，在重點校發放問卷45份，一般校發放問卷255份，共發放問卷300份，收回273份，有效問卷252份。問卷回收率為91%，有效率為92.3%。[1]

2.研究方法

本問卷對教師應用信息技術進行教學的行為主要從課前準備、課程實施及課后輔導三個方面進行調查。其中課前準備主要從三個問題來調查，即教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（問題一）、在準備教案時常使用信息技術制作多媒體教學資料（問題二）、常使用信息資源庫中提供的資源進行備課（問題三）；課程實施主要從以下四個問題來調查，即教師常在教學中利用信息技術創設情境（問題四）、常使用信息技術手段（如PPT或其他工具軟件）來展示教學內容（問題五）、為培養學生能力常引導學生通過信息技術拓展學習內容（問題六）、常利用網上資源來做教學補充或說明教材內容（問題七）；對課后輔導主要從以下兩個問題調查，即常利用網上資源來做教學補充或說明教材內容（問題八）和常指導學生利用PPT或其他工具軟件展示學習成果和作品（問題九）。為方便讀者閱讀，下文圖表中對于問卷涉及到的“教師應用信息技術進行教學的行為”的問題均以上述問題代號代替。

問卷每一個題目都采用Likert式五等分計分方式，教師在非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意選項中選擇適合自己想法的答案，非常同意記為5分，同意記為4分，不確定記為3分，不同意記為2分，非常不同意記為1分。

二、教師應用信息技術進行教學行為分析

據調查，目前呼倫貝爾地區中學教師已將信息技術廣泛應用于日常教學中，包括課前準備、課程實施以及課后輔導，我們對教師應用信息技術的教學行為進行加權平均數統計，并對其重要程度做了簡單排序，結果如表1所示。從表1我們可以看出，教師在應用信息技術進行教學時，主要是課前準備，其中教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（問題一）、在準備教案時常使用信息技術制作多媒體教學資料（問題二）排在前兩位，其次是課程實施過程中，最后是課后輔導（問題八和問題九排在第八和第九位）。

具體應用情況如下：教師在備課時，常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案的占被調查者的77.8%（問題一），在準備教案時常使用信息技術制作多媒體教學資料的教師占80.6%（問題二），常使用信息資源庫中提供的資源進行備課的占69%（問題三）；教師在實施課程教學過程中，常在教學中利用信息技術創設情境的占71%（問題四），常使用信息技術手段（如PPT或其他工具軟件）來展示教學內容的占75.4%（問題五），為培養學生能力常引導學生通過信息技術進行拓展學習內容的占65.5%（問題六），常利用網上資源來做教學補充或說明教材內容的占75%（問題七）。教師在課后輔導中應用信息技術較少，如常使用信息技術在課后對學生進行輔導的教師占被調查對象的37.3%（問題八），常指導學生利用PPT或其他工具軟件展示學習成果和作品的教師占44%（問題九）。如圖1所示。

三、教師應用信息技術進行教學行為差異性分析

根據上述數據分析，我們探索分析性別、年齡、學歷、教齡、任教學科、任教年級、學校類型的不同對教師在教學中應用信息技術是否存在顯著性差異進行判斷。根據前期對樣本的分析，各個樣本均是隨機抽取并相互獨立，來自服從正態分布的整體并根據方差齊性檢驗，方差相等，故采用單因素方差分析法對各樣本均值是否存在顯著性差異進行檢驗（即ANOVA檢驗），并以P<0.05為標準。

1.性別與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

從表2可以看出，問題一即教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（sig.=0.03<0.05）在性別方面差異顯著，根據均值比較，女教師（均值為4.32）在通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案方面較男教師（均值為3.92）更多一些。在其他問題上均無顯著性差異。

2.年齡與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們將教師的年齡主要分為20—30歲、31—40歲、41—50歲、51歲及以上四個年齡段，對各個年齡段教師應用信息技術進行教學進行ANOVA檢驗，結果如表3所示。

根據表3所示，問題一即教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（sig.=0.00<0.05）在年齡方面存在顯著性差異。根據均值比較，教師隨著年齡的增長，通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案的行為越來越少，20—30歲教師的均值為4.46，31—40歲教師的均值為4.17，41—50歲教師的均值為4.00，51歲及以上教師的均值為3.36。在其他問題上均無顯著性差異。

3.學歷與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們將教師的學歷主要分為專科、本科和研究生三個層次，對不同學歷的教師應用信息技術進行教學進行ANOVA檢驗，結果如表4所示。

根據表4所示，教師的學歷與教師應用信息技術進行教學方面有三項存在顯著性差異，分別是問題一（sig.=0.01<0.05）、問題八（sig.=0.00<0.05）和問題九（sig.=0.00<0.05）。根據均值比較，在教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案這一方面，從高到低的順序依次是本科（均值為4.21）、專科（均值為4.04）、研究生（均值為3.43）。在常使用信息技術在課后對學生進行輔導這一方面，從高到低的順序依次是專科（均值為3.23）、本科（均值為3.17）、研究生（均值為2.00）。在常指導學生利用PPT或其他工具軟件展示學習成果和作品方面，從高到低的順序依次是本科（均值為3.37）、專科（均值為3.34）、研究生（均值為1.93）。從整 個均值比較可以看出，本科和專科教師差異不大，而研究生學歷的教師在應用信息技術進行教學方面稍差一些。

4.教齡與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們將教師的教齡主要分為5年以下、6—10年、11—20年、21年及以上四個階段，對各個教齡段教師應用信息技術教學進行ANOVA檢驗，結果如表5所示。

根據表5所示，教師的教齡主要在問題四（sig.=0.01<0.05）存在顯著性差異，即教師在實施課程教學過程中常在教學中利用信息技術創設情境。根據均值顯示，其使用頻率由高到低依次為6—10年教齡的教師（均值為4.20）、小于等于5年教齡的教師（均值為3.93）、11—20年教齡的教師（均值為3.84）、大于20年教齡的教師（均值為3.63）。經進一步分析，創設情境是建構主義學習理論指導下的教學的重要構成要素，也是以學為主的教學結構的重要組成部分，教齡較短的新教師絕大部分都在學校或在培訓中接受過這方面的教育，因此較老教師相比在教學中應用信息技術創設情境更多。其他方面均無顯著性差異。

5.學科與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們按照中學學科的重要性及學科性質，將學科分為數理化、語外政、史地生、音體美、信息技術和其他六個方面。對各科教師信息技術教學行為進行ANOVA檢驗，結果如表6所示。

根據表6顯示，各學科教師在應用信息技術進行教學時并無顯著差異。我們進一步對各科教師使用信息技術進行教學的均值加以分析，發現以下幾點：

（1）教師使用信息技術進行教學的各種行為活動中，均值最大的絕大部分都出現在信息技術課程中（除問題三和問題八），這是因為就信息技術課程本身而言，信息技術既作為教學手段又作為教學內容而存在，故應用較多。問題三和問題八分別是教師常使用信息資源庫中的資源和常使用信息技術對學生進行課后輔導，由于信息技術本身發展較迅速，而資源庫中的教學資源不能及時更新，往往具有一定的滯后性，所以教師在這方面的應用較少；同時，信息技術在中學課程體系中還沒有像其他課程納入中考或高考的范疇，往往很少有留作業的情況，因此對于學生的輔導也較少。

（2）對于數理化這些理科性質的課程，教師在課前準備工作中，應用信息技術比較多，而且從網絡和資源庫中搜集資料相差并不明顯，這主要是因為理科課程知識點比較固定而決定的。在具體教學實施的過程中，主要以展示教學內容為主，然后依次為創設情境、補充或深入說明教學內容、引導學生進行拓展學習。

（3）對于語外政這些文科性質的課程，教師在課前準備工作中，應用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實施過程中，教師應用信息技術主要是利用網絡資源做教學補充和說明教材內容，然后依次是展示教學內容、創設情境、指導學生進行拓展學習。

（4）對于史地生這些課程，教師在課前準備工作中，應用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實施過程中，信息技術主要用于展示教學內容，然后依次為補充或深入說明教材內容、創設情境、引導學生拓展學習。

（5）對于音體美這些課程，教師在課前準備工作中，應用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實施過程中，信息技術主要用于創設情境和補充或深入說明教材內容，然后為引導學生進行拓展學習，最后為展示教學內容。

6.年級與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們將中學教師分為初中和高中兩個年級組，對兩個年級組教師應用信息技術進行教學進行ANOVA檢驗，結果如表7所示。

 根據表7所示，初中和高中教師在應用信息技術進行教學時，并無顯著性差異。根據均值分析，在準備教學資料方面，初中教師比高中教師利用Internet搜集資料和制作多媒體課件的情況要多，而使用資源庫中資源的情況，初中教師卻不及高中教師。在課程實施過程中，利用信息技術展示教學內容這一項初中教師和高中教師在應用信息技術方面基本持平；利用信息技術創設情境、指導學生利用信息技術進行拓展學習方面高中教師較初中教師更多一些；而在利用網絡資源補充或說明教材內容這一項，初中教師應用相對多一些，但不明顯。在課后初中教師使用信息技術對學生進行輔導的情況要多于高中教師，而指導學生展示其學習成果和作品的情況相對高中教師要少。通過以上分析，我們可以得知，由于高中生較初中生有更好的自主性和獨立性，因此高中教師在使用信息技術發揮學生學習的主動性和能動性方面比初中教師更多一些。

7.學校性質與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們根據呼倫貝爾地區實際情況，將呼倫貝爾地區中學分為市重點中學、區/縣重點中學和一般校三種類型，對三種不同類型學校的教師信息技術教學進行ANOVA檢驗，結果如表8所示。

根據表8所示，不同類型的學校在使用信息技術進行教學時，在問題一（sig.=0.00<0.05）、問題六（sig.=0.02<0.05）、問題七（sig.=0.00<0.05）、問題八（sig.=0.00<0.05）和問題九（sig.=0.00<0.05）存在顯著差異，在問題二（sig.=0.05=0.05）處于臨界值。即教師在常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案、為培養學生能力常引導學生通過信息技術進行拓展學習內容、常利用網上資源來做教學補充或說明教材內容、常使用信息技術在課后對學生進行輔導和常指導學生利用PPT或其他工具軟件展示學習成果和作品方面均存在顯著差異。根據均值判斷，在這幾個方面由高到低排序依次為：區/縣重點學校、一般校和市重點學校。經過進一步分析得知，由于影響信息技術應用于教學的因素不單單是硬件及軟件的建設問題，最重要的還要衡量信息技術對于學生學業成績的影響，而重點中學的學生往往學業成績較好，利用新型教學媒體和改變教學方式勢必會對學生的成績產生沖擊，故使得在教學中應用信息技術反而受制。而一般校的硬件和軟件設施相對較差，教師和學生的信息素養也不能完全滿足現代教學的需求，因此應用信息技術進行教學的情況也不是特別理想。

四、結論與啟示

本文主要是對教學中教師的基本情況：性別、年齡、學歷、教齡、任教學科、任教年級和學校類型，對教師應用信息技術進行教學是否存在顯著性差異進行分析，從上述數據分析中我 們可以進一步推斷：學校類型的差異是影響教師應用信息技術進行教學最重要的因素，其次是學歷的差異，其他性別、年齡、教齡只對教師應用信息技術進行教學的個別方面有影響，而任教的學科和任教年級并無顯著性差異。

因此，學校的基礎設施狀況、領導及環境的支持仍是影響教師應用信息技術盡心教學的最大因素，需要高度重視。其次對教師本身的學歷、年齡、教齡等專業基礎知識和對信息技術在教學中應用的態度與能力也需要進行關注，而對于任教的學科和年級則根據其不同的性質進行合理使用即可。

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一、正確看待信息技術課程

在高考指揮棒下高中信息技術充當著副科的角色，因此信息技術課往往成了學生緊張學習生活中上網、打游戲的放松時間。教師對教學工作沒有熱情，上課隨便甚至采用放羊式的教學。從另一方面看，我們也應該清楚意識到信息技術在尷尬的地位中也伴隨著不可比擬的優勢。因為教材內容寬松，在教學目標的要求下，教師可以加入一些學生感興趣的內容，讓學生發自內心的喜歡這門課程，進而取得良好的教學效果，從而實現信息技術教師的成就感。

二、優化教材，寫好教案

1.優化教材

在新課改的背景下，信息技術教師在備課時要在對教材有足夠理解的基礎上，根據學校自身環境和學生的知識水平適當調整教學內容，同時吸取生活中的鮮活事例豐富教材內容，激發學生的求知欲，讓學生在快樂中學習，從而實現高效課堂。比如，《多媒體技術應用》中多媒體作品的界面設計，以學生在我校看到的元旦匯演海報進行講解，不僅使得學生感覺親切，更重要的是學生能在對作品已有的認識上，更深刻地認識到一幅好作品的界面

要求。

2.寫好教案

教案是教學藍圖，是教師在理解內容后對一節課的整體設計，關系一節課的成敗。因此，作為信息技術教師，應該在上課前認真設計好教案。根據學科特點，教案的撰寫過程中除了在格式上需嚴格按照教學環節，更重要的是在內容、教學方法上的選取必須與學校自身的環境、學生已有的認知水平相適應，才能保證良好的教學效果。

三、多種教學方式有效結合

1.在學的方面采用少講多練和小組合作學習的方法

（1）少講多練

在操作課注重學生操作能力的培養，而教師講的效果遠沒有學生做得效果好，因此教師要注重少講多練。一般情況下可以把教學環節分為：5分鐘課題導入，15分鐘知識講解，20分鐘學生練習、交流、討論，最后教師總結。比如，《信息技術基礎》5.3.1操作數據庫，教師應該放手讓學生上機操作，學習兩張表的不同和如何利用數據庫查詢數據，而不是教師口頭講解。

（2）小組合作學習

小組合作學習可以提升學生的探究能力，使廣大學生在一種良性競爭并且充滿活力的環境之下，充分的展現自身的才能，有效地解決課堂問題，進而增強教學效率。教師要在充分了解學生各方面情況的基礎上，建立合作學習小組，一般遵循以下原則：①小組數、小組人員數要合理。②選擇負責任、學習積極的學生擔任組長。③男女搭配，干活不累。④優差搭配，共同進步。

2.在教的方面采用分層和分段的教學方法

（1）分層教學

分層教學是在掌握學生學習能力差異的基礎上，通過教學分層設計，滿足不同層次的學生需要，讓各個層次的學生都得到充分發展，提高課堂效率。分層教學包括：①目標分層，根據高、中、低層次學生的學習能力確定不同的教學目標。②作業分層，根據高、中、低層次學生的學習能力確定困難、中等、容易三種難度的作業。③評價分層。比如，《多媒體技術應用》2.2.3交互設計，高層次學生要求交互按鈕位置風格統一，易于使用；中層次的學生就要求交互按鈕要位置風格統一；低層次學生就要求可以獨立制作一個具有交互性的按鈕。

（2）分段教學

分段教學是指在教學中根據內容的難度或教學目的的不同，把整個的教學過程分割成兩個或多個階段，讓學生分段學習、消化，提高課堂效率。比如，《多媒體技術應用》2.3.2制作腳本及其寫作，第一段講解什么是制作腳本及如何設置片頭或主頁面；第二段講解如何設置校園風景板塊；第三段講解如何設置片尾和教師總結。

四、多元化的激勵式評價

在分層教學模式中，不同的教學要求就使得教學評價中不能以傳統的標準評價，而是采用多元化的激勵式評價，通過語言、情感多角度評價學生。對于優秀生，要通過更高的目標激勵他們不斷進取；對待中等生，肯定成績同時指明提升的方向；對待后進生，要發現他們的閃光點進行鼓勵。

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關鍵詞：電腦升級；美術；教學初探

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0203-01

近年來以計算機為主的信息技術發展十分迅猛，有人曾風趣地形容信息技術發展的速度之快就如你剛從商店里抱出最新配置的電腦，你的這臺電腦轉眼間就落伍了，因為店內新到的電腦就在你前腳踏出商店的大門時悄悄地又升級了。是的，我們常常為花了好大努力剛弄明白這個應用軟件是怎么一回事，更新版本的軟件就又出來了，殺毒軟件的更新速度之快更是以月、周、日進行升級換代。

一、實現原教學資源的再利用

相信多數的美術教師都有同感，由于中學美術每星期就一節美術課，如果學校的規模不大，初中各年段都只有一個教師擔綱，每年只要教材不變，授課內容幾乎都是一樣的，教案年復一年的寫著，美術教師多數的時間卻消耗在毫無創新的書寫上，有時為了應付學校常規管理檢查，還不得不將教案寫的八股一些、規范一些。另外，在教案本上寫教案，往往一個學期結束了，教案也舊了，來年要上這一堂課，多數教師也不會去翻找舊教案，還得按照書寫教案的要求標準再重復勞動，造成原有資源的浪費，而用電腦寫教案具有可以隨意增添、刪除，存貯容量大的特點，它能很好地保留原教案里教學的精華，刪除自己認為不太滿意的地方，增加更合理的教學手段和先進的教學方式到教案中，特別是美術課需要備一些范圖，在電腦上進行繪畫和圖畫資料的插入都是很容易做到的事，教師的勞動就從過去的反復爬格子，不斷的書寫轉化為以提高教學效果的創造性勞動中來，教師就可以把更多的時間花在設計教案，查找資料上，大大節省抄抄寫寫無謂的勞動。

著名畫家徐悲鴻曾有名語：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西畫可采入者融之”。這名話雖談的是畫法，但也同樣適合指導教師備課，用電腦管理和書寫教案對原教案中佳者守之和對不佳者棄之，未足者增之提供了很好的條件。

二、互聯網資源的開發和利用

聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出：“新技術使人類進入信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會”。不難看出以計算機為主的新技術將改變我們原有的生活和工作方式，電腦管理教案為新技術的應用提供極大的便利。

1.共享網上信息資源。過去教師書寫的教案相對封閉，所開發、應用的資源也十分有限，往往就是教參之類有限的幾本書，雖然也可以去圖書館找資料，但是中學教師繁重的工作量，圖書館資料的難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開課、匯報課等，很多教師一般很少去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理的教案，只要一根電話線，我們就能很快地進入因特網神奇的網絡世界。我們可以登陸相關網站看看同行的教案、論文，下載美術教學所需的圖片資料并以他人的教學經驗啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關信息的不斷碰撞中，構架起開放的教學模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學空間，用互聯網資源豐富我們的教學內容，這對我們現在正在實施的新課程提出的打破過去過分強調學科中心原則，提倡知識的綜合性、兼容性、應用性都是非常有幫助的。”

2.網上交流、教研。因美術學科屬于小學科，在校美術教師一般僅為一至二名，勢單力薄，過去學校搞的是應試教育，對非統考科都比較不重視，將音、體、美小三門簡單地劃在一起教研，美術教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網上交流形式，可以登陸相關網站共享互聯網資源，參加網上論談，同行之間也能彩互相用電子郵件交流，以此拉近了同行之間的距離，大家可以通過多種方式進行交流，從而使自己的教學從封閉走向開放、從局部走向整體，積累更多的教學經驗，使教案更趨豐富，充實。

三、實際效益

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一、兩種模式在備課過程中的比較

信息技術教學的教案主要是演示文稿、視頻等電子文件，這種可視化的教案綜合了圖片以及聲音效果，可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣。教師還可以有效利用網絡資源，盡可能地為學生提供充足的信息量。傳統教學的教案主要是紙質版的經過教師總結歸納出來的教學內容的框架，只對教師是可見的，而學生需要根據老師的講解來學習。教案中涉及的內容一般也都是與課程緊密相關的，內容難免單一晦澀，容易使學生感覺乏味。

二、兩種模式在課堂教學中的比較

信息技術教學課堂教學形式主要為教師播放事先準備好的課件，并輔之以黑板進行講授。可視化的課件集各種數據模型以及模擬過程于一體，可以幫助學生發揮空間想象力，對一些教學設備難以模擬的情景進行模擬，增進學生對教學內容的理解。同時在電教媒體的直觀刺激下，學生浮想聯翩，萌發說的沖動，從而在理解的情況下，達到有感情的朗讀，使學生理解和運用語言的能力得到了提高，進而也促進了學生閱讀能力的提高。這種模式下，教師省去了很多課堂板書，但是一些學生卻因為專注于抄寫教師準備好的課件而忽略了老師講課的內容，一節課下來只是匆匆忙忙記錄筆記，而很多課程難點卻被隱藏了起來。

傳統的課堂教學主要是老師繪聲繪色的講解，學生的關注焦點在老師的身上，教師通過語言以及肢體語言與學生進行交流，課堂是一個整體的交互式的過程。教師會隨時在黑板上記錄難懂的部分并進行解釋以增進學生的理解，但是這種課堂形式效率不高，很多時間浪費在了板書上。

三、兩種模式在課間休息中的比較

信息技術教學因為有多媒體的輔助使教師可以在課間為學生營造一些輕松歡快的氛圍。很多教師選擇在課間休息時間為學生播放一些流行歌曲，或者一些短小的搞笑視頻，緩解一下學生上課緊張的氛圍。但這種形式的課間，少了老師和學生接觸以及交流的機會。

傳統的教學模式下，課間休息時間很多學生會選擇請教教師一些課堂上沒有掌握的知識難點，或者和教師進行一些交流談話，拉近師生關系。但對于那些不善提問或者交流的學生來說，課間休息只是停止那種上課的氣氛而已。

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關鍵詞：信息技術；改進；小學數學；教學方式

《義務教育數學課程標準》明確指出：“信息技術的發展對數學教學的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與設施應根據實際情況合理運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合。”信息技術在小學數學中的應用，是實施新課程的需要。在不斷的實踐和探索中，老師們已深刻地認識到現代信息技術對改進小學數學教學，全面培養高素質的學生，發揮著重要的作用。

一、信息技術改進了師生備課方式

近年來，學校大膽地進行了教師備課改革，教師不需花大量的時間將教案長篇地抄寫在備課本上，而是讓教師自己選定一本參考教案，花更多的時間充分利用信息技術，通過上網、查錄象、文字資料等多途徑獲取更全面的信息，結合自己的教學實際對已有的教案進行改進，設計出能充分發揮學生主體性的教案。老師們可以把事先查找到的知識的相應的網站保留在收藏夾里，上課時直接進行網上搜索。比如：老師在上“秒的認識”一節課時，師生互動，師：同學們，你們知道飛人劉翔嗎？（生：知道）。師：劉翔在100米跨欄時，以12秒88的成績打破了世界記錄，為我們的國家掙得了榮譽。想不想感受這激動人心時刻啊？（生：想）。于是，老師就搜索出了視頻，令人激動的畫面，讓學生們情緒高漲，為整節課的學習奠定了良好的基礎。

二、信息技術改進了學生的預習方式

在老師們布置的家庭作業中總是多了這樣的題目：回家上網，查一查有關×××的知識。數學呢，一般就上網查一查某些數學知識產生背景，或者一些知識在歷史上相關的一寫鏈接。例如：在學習了時、分、秒之后，我們布置學生回家收集從古至今，人類使用了哪些計時方式；在學習了圓的周長后，可以讓學生回家查一查圓周率的相關知識等等。上網查資料，讓學生拓寬自己的知識面，使其學習真正由課內走到了課外。從而讓學生學會處理（塞選）、吸收、匯集、儲存信息，學會用最短的時間、最有效的方法加工和創造最新的知識，提高學生的信息素養。從而提高學生的參與機會和學習興趣。

三、信息技術提高了小學數學的教學效率

現代的教學不僅要學習好學科知識，更重要的是教會學生如何獲取信息的能力以及學習方式和方法。學生除了在教師那里獲取知識外，更多的信息要通過書籍、互聯網絡自學得到。

在知識經濟飛速發展的時代，要實現以上兩個目標就必須借助現代教育技術手段，主要是信息技術。數學教師注重發揮以計算機為主體的現代信息技術手段的優勢，將教師自做的課件以圖片、動畫、影片的形式展示出來，讓學生盡情地徜徉在教師所設的情境當中，提高學生課堂的積極性和主動性，有時通過網絡和資源共享等途徑讓學生主動上網查閱資料和信息，然后通過多媒體、實物展臺等現代教育技術手段展示出來，提高學生學習的自覺性和參與能力。

1、充分利用信息技術，激發學生的學習興趣和欲望。例如：在教學“分數的初步認識”一節課時，上課教師用唐僧師徒去西天取經的故事引入，充分的激發了學生的學習興趣。請看課件――這樣的引入到處可見。

2、充分利用信息技術，化靜為動，直觀形象動態的展示知識的形成過程。例如：在教學一年級兩位數加兩位數（進位加）時，為了突破難點，在學生動手操作的基礎上，老師設計了這樣一個環節：先出示3捆4根小棒表示34，再出示2捆8根小棒表示28，整捆的與整捆的對齊，單根的與單根的對齊，接下來演示把10根單根的捆成1捆放在整捆的下面，使學生明白滿十進一的道理。通過電腦演示把計算過程清楚的展現在學生面前，幫助學生進一步理解了進位的道理和算理，完成了由表象到抽象的思維過程。

3、充分利用信息技術，讓學生用多種感觀參與學習活動，充分發揮學生主體性。例如：在教學“秒的認識”一節課中，，在建立秒的概念時，老師利用課件出示鐘面，一邊讓學生用眼看秒針一秒一秒的走，一邊聽那有節奏的滴答滴答聲，還讓學生自己設計一個在一秒鐘內能完成的動作，這樣調用了多種感官真正的去感受一秒鐘的長短。（課件：秒的認識）

4、充分利用信息技術，讓學生充分感知數學知識與生活實際的聯系。例如：在教學《美麗的軸對稱圖形》一課時，劉老師在網上收集了很多呈軸對稱的實物圖片（課件展示），試想，有哪種方式能有這樣效果。

5、利用信息技術優勢，組織學生的練習活動，提高課堂效率。例如：（課件：求面積 平移展示）諸如這樣的習題，有了課件就方便多了。

6、課外，師生還可以利用QQ平臺，微信平臺進行時時對話，大大拓寬了我們的數學課堂。

不難看出，通過信息技術的使用可以改變學生的學習方式，促進師生角色的轉換。信息技術可以建構出一種理想的學習環境，這樣的環境可以支持真實的情境創設，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流，以及有利于培養學生創造的自主發現和自主探索……在此基礎上可以實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式――研究性學習與合作學習，

四、信息技術促進了學生的自主學習

信息技術與學科課程整合，不是把信息技術僅僅作為教學輔助工具，而且強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索，多重交互，合作學習，資源共享等學習環境把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，從而培養學生的創新思維。。當然學生在主動獲取信息時方式要靈活，對較難的問題可組織學生以小組的形式合作完成，而較容易的問題可獨立完成，教師只充當了學生學習的指導者和組織者。

總之，在以計算機和網絡為核心的現代技術不斷發展的新形勢下，掌握現代信息技術并合理的運用到課堂中，是實施新課改對小學數學教學的要求，也是創新教育的要求。只要我們正確發揮信息技術教學的輔助功能，就一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]陸宏 孫月圣 《信息技術與課程整合的理念與實施》 首都師范大學（出版）2010年5月

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一、學校領導重視對遠程教學的科學管理與規劃

學校在構建遠程教學工程的同時，還認識到要真正發揮現代信息技術教育手段的作用，還需要制定有利于教師利用信息技術手段的措施和辦法。為此，我們做了以下方面的工作：

1.配齊一個班子。學校成立了以校長田軍為組長，分管教學的副校長涂永鴻為常務組長，教導主任為譚衡具體負責人的江夏區五里界中學遠程教育工程領導小組，直接領導學校遠程教育的開展實施工作。XX年底，學校各處室、年級組的所有計劃、通知、方案、總結等材料已經可以自行打印，無需請人了。學校配備專職管理員，負責維護、安排師生使用。

2.形成一個機制。學校制定了《江夏區五里界中學教師利用信息技術優化教學的制度》具體規定和安排教師利用課件、多媒體教室、上網教學的時間和效果；《江夏區五里界中學多媒體教室使用的規定》鼓勵要求教師利用多媒體教室給學生上課。《江夏區五里界中學學生上機的規定》規定了計算機教師必須保證學生充足的上機和上網時間。《江夏區五里界中學電子備課室的使用規定》規定了全體教師每學期至少制作一節優質課件。《江夏區五里界中學文明上網的公約》規定了學生上網的時間和要求，同時學校星期日開放機房供學生使用，讓學生上網學習。《江夏區五里界中學優質課評比條件》規定優質課必須使用多媒體教學。學校規定復印室不復印手寫試卷，不報銷校外打印費用。這些制度和規定，大力宣傳教師利用網絡資源，優化自己的課堂教學，大力倡導學生充分利用網上資源，開闊眼界，提高自身素質，給學生提供一個優質教育的平臺。

3.XX年學校為教師的電子備課室裝配了11臺帶液晶顯示器的電腦。XX年學校在辦公經費緊張的情況下，為滿足領導班子和班主任工作的需要，為辦公樓的每一個辦公室都配置了一臺電腦，并為校領導、班主任和教研組長配置了13部筆記本電腦。XX年春又購買了一臺新投影儀來滿足教師運用多媒體進行教學和培訓，計劃在近兩年內教師能用上交互式電子白板進行教學。

二、加強對教師和為農服務的信息技術應用的培訓

學校領導率先學習現代信息技術，并安排電腦專業教師利用雙休日及每周星期三、星期四的晚上，分兩批培訓全校教師，講授計算機的基本原理、office辦公軟件、flash、authorware、課件大師、wps文字處理軟件的使用技巧，同時還利用開天辟地、萬事無憂、暢通無阻等學習軟件開展業余自學，全校教師掀起了觸電忙的熱潮。

經過近兩年多的培訓和個人自學，我校五十歲以下的教師都基本上掌握了office的操作。人人能夠電子備課并打印教學輔助資料，能夠上internet網查尋、整理、下載教學資料，會自己制作課件進行教學，在每年的計算機等級考試中我校教師一次性合格率100%，95%的教師都取得了高級計算機等級證書，計算機已成為教師備課和教學必備的工具。有8位教師制作的課件，參加市優質課件評比獲獎，每次市區領導來校視導，對我校教師在運用現代信息技術教學都很滿意。

學校每月至少開展一次為農服務的教育培訓，面向農民開展實用技術的培訓和黨員干部的教育培訓活動。堅持微機室節假日在規定時間內開放。到目前為止，假期內免費上機學生累計達5000人次，涉及到各個年級學生。

三、 將信息技術應用于教學教研中

充分利用網絡資源來輔助教學。各學科組教師經常登陸xx信息網、xx信息網和xx科學等網站，充分利用網絡資源，吸取外校教學的經驗，來指導我的教學工作，同時，篩選出一些典型的、具有代表性的習題作為學生學習資源。

建立學校網絡資源庫，學校利用機房的硬件資源，花費4000多元購置科學光盤全部復制入微機室硬盤，實行共享。從教研室借回各學科光盤資源，復制入微機室硬盤，實行共享。收集學校教師和外校教師制作的課件資源、試卷資源實行分類共享。

我校在區內率先實行電子備課，為加強對備課組電子集體備課的管理和監控，各備課組長每月應將集體備課的電子教案存入教導處電腦內，教務處和教研組長對備課組集體備課的電子教案的質量進行檢查和審核、禁止照抄照搬原集體備課的教案或網上下載別人的教案不加修改。

人人上一節多媒體公開課。規定每學期50歲以下的教師每學期必須利用多媒體上一節多媒體課堂教學課，極大地激發了教師利用多媒體制作課件的熱情。同時鼓勵教師利用網絡資源和滲透各學科教學中，無限的資源，開闊了學生視野，活躍了課堂氛圍。

四、利用現代信息技術為教師搭建教研網上交流平臺

我在教育部教育管理信息中心主辦的校本研究網上發表教科研論文三百多篇以上，居全省初中學校第四位，其中精品文章16篇。網絡科技時代雜志專為五里界中學“一主多輔互動式”課堂教學模式推出一期特刑。

去年九月份，我校在網上建了一個五里界中學博客圈。將博客圈作為我校教師教學、教研、管理交流及師生情感交疊的網上平臺。學校領導、年級組長、教研組長、班主任、備課組長率先建立博客，隨后大部分教師建了自己的博客。學校領導及管理人員將各塊的管理資料，工作安排、活動開展情況、計劃、行政值班手記、總結等寫在自己的博客里。教師將備課教案，學案，課堂教學中的反思，課堂教學實錄，課堂觀察報告，學習心得體會，教學研究論文都寫在自己的博客里。領導與領導之間，領導與教師之間，教師與教師之間相互交流、學習、評論。

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【關鍵詞】學案導學 主動性 堅持性 創新性

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0155-01

“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。

一、“教案”與“學案”的關系

1.“教案”與“學案”的聯系

學案是在教案的基礎上，在教師的引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它最大的優點是學生在學案的指導下進行自學，在老師的點撥下完成知識的構建，通過自我檢測達到每節課知識的掌握與落實，不留死角。

2.“教案”與“學案”的區別

學案在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于教案。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材，經過分析、加工、整理而寫出的教學過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側重使學生“學會”。而學案則是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，它側重使學生“會學”。主要區別在于：①在教學目的方面，“教案”是為了教師上好課，預設教學方案，而“學案”是為學生自學，提供指導學習方案；②在性質方面，“教案”是著眼于如何“教”，側重于使學生“學會”，而“學案”是著眼于“學”，側重于使學生“會學”；③角色方面“教案”側重教師主導，而“學案”是側重學生主體，主動地“學”；④表達方面“教案”是界面規整，表達嚴整，多用書面，而“學案”是界面親切，表達生動，多用口語。

二、信息技術“導學案”的設計的原則

1.學案以任務為導線進行，每個任務的設定應直觀便于理解。

2.任務的設定要有層次性，應由易到難，技能的應用應層層遞進。由開始的一兩步的操作就可以完成的任務過渡到多步操作才能完成。

3.每個任務要實現的教學目標應各有側重點，有的任務偏重于技能訓練；有的任務偏重于實際問題的解決；有的任務偏重情感教育，有的認為側重學習方法的體驗，盡量不要讓一個任務包含太多的教學目標，否則學生會不知所措降低了目標的達成度。

4.每個任務的側重點應以問題的形式進行強調，如文字修飾和段落修飾的關鍵；Flas中引導線能否有斷點；引導動畫中開始幀和結束幀中運動對象的位置在哪里；Excel排序操作中如何打開排序對話框等。

5.教學建議點到為止，如可讓學生參考教材，與舊知識對比或同位交流、小組交流等。

6.不要把學案做成測試卷和教材，過多的題目設計會讓學生把注意力放到這些填空上，而信息技術教學更多的是動手操作，在操作中體會不同應用軟件學習的共通性，而非紙上談兵。

三、在使用“導學案”的過程中要注意以下幾點

1.在使用學案導學的教學模式中，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者、引導者和評價者。

2.在教學過程中，教師應面向全體學生，以鼓勵為主，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3.要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼。

4.教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度地提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。

四、信息技術“學案導學”的意義

1.學案導學有利于培養學生對于信息技術課的學習興趣。

興趣是最好的老師，教師在傳道授業時，要善于點撥疏導，培養學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創設豐富的智力開景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路”時，教師著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力。

2.學案導學有利于培養學生在學習過程中的堅持性、自信心及勤奮、踏實等性格特征，調動學生的非智力因素。

平時對于一些簡單的操作，我在課上不再一一列舉操作方法，而是通過提前發的學案鼓勵學生通過自己的摸索操作進行學習。鼓勵學生盡可能養成“發現問題―思考問題―想辦法解決問題”的良好思維習慣。顯然，要想自己摸索解決問題的途徑，學生必須踏實，肯干，并持之以恒的去探索。在把自己摸索到的知識與別人交流時，又培養了學生的自信心。而且通過這種模式，學生敢于發表自己的意見，敢于據理力爭，敢于質疑。

3.學案導學有利于培養學生的主動性、獨立性、探索性和創新性。

信息技術是一種工具，而學習工具的根本目的就是服務于社會、服務于生活。所以必須注重培養學生的主動性、獨立性、探索性和創造性。實踐證明只要給學生創造動手、動腦的機會，讓他們積極參與，學生表現出的創新潛質一般都會超出老師的預料，教師要做的就是努力創設學生積極主動參與的教學環境，為培養學生創新素質造就條件。對于學生提出某些不同意見教師給予積極的鼓勵和引導，質疑才能調動思維，只有思維活躍才能產生創新的意識。教師給予必要指點的同時，盡量把空間還給學生，讓學生自由發揮，張揚個性，勇于探究。

4.學案導學的使用促進教師角色的轉換。