序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關(guān)于德育的知識(shí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；德育教育；說明；滲透

小學(xué)生是祖國的花朵，是國家未來的希望，學(xué)校對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)是很重要的。但是在小學(xué)教學(xué)中，部分教師只重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育。德育教育總的來說就是對(duì)小學(xué)生的思想品德進(jìn)行教育，小學(xué)生在這個(gè)時(shí)期是思想觀念形成的重要時(shí)期，而且現(xiàn)在我們已經(jīng)步入信息化時(shí)代，小學(xué)生每天都會(huì)接收來自多方面的信息，而且小學(xué)生在現(xiàn)價(jià)段的自制力也是不強(qiáng)的，容易受到一些不良信息的影響，形成錯(cuò)誤的思想觀念，那么這與國家對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。國家需要全面發(fā)展的人才，不僅需要具備高的知識(shí)水平，在思想上更要具有正確的價(jià)值觀念。由此可見，對(duì)小學(xué)生的德育教育是很重要的，在這我們采取的是滲透的教育模式，在小學(xué)課堂上及一些活動(dòng)上進(jìn)行滲透教育。

一、小學(xué)教學(xué)中德育教育滲透的簡(jiǎn)要說明

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也得到變化，現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，更重要的是具有良好的思想道德品質(zhì)和正確的價(jià)值觀念。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展如此迅速，科學(xué)技術(shù)融入到了生活中，小學(xué)生在這種情況下，很容易被外界事物所影響，那么對(duì)小學(xué)生思想觀念的形成就會(huì)有誤導(dǎo)作用。因此，小學(xué)教師在教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行滲透教育，無論是在課堂上還是在課外活動(dòng)中，這都是需要做的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思想觀念，這樣小學(xué)生就會(huì)有良好的思想品質(zhì)，這種德育教育的目的就是讓小學(xué)生具有熱愛生活，熱愛國家，喜歡幫助他人，團(tuán)結(jié)、正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的高尚品質(zhì)。而且這不是短時(shí)間就可以做到的，需要教師進(jìn)行長時(shí)間的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，所以在小學(xué)教學(xué)中德育教育的滲透具有著很深遠(yuǎn)的意義。教師需要積極的去探索一些措施，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透。

二、在小學(xué)教育中滲透德育的幾點(diǎn)思考

（一）在進(jìn)行德育教育的滲透時(shí)要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)

德育教育的滲透對(duì)小學(xué)生思想教育的形成具有著很重要的作用，但是教師在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行滲透教育時(shí)，要注意從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)。因?yàn)樾W(xué)生現(xiàn)在處在自我約束力不強(qiáng)的時(shí)期，而且喜歡自由，不喜歡被別人強(qiáng)制性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師要先去了解學(xué)生自身的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣滲透教育才可以取得良好的效果。而且在進(jìn)行滲透教育時(shí)，教學(xué)方法也要適當(dāng)，不要太單一，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，同時(shí)讓學(xué)生潛移默化的受到德育教育的熏陶。這是教師需要做到的，從小學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)德育教育的滲透的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感

學(xué)生的愛國情感在小學(xué)德育教育的滲透中是很重要的一項(xiàng)措施。教師在對(duì)學(xué)生的愛國情感的培養(yǎng)時(shí)，需要從不同的方面出發(fā)。首先，教師要讓學(xué)生了解我國的祖國和黨的偉大，和我國的一些人文情懷，這時(shí)教師可以在課前的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生放映關(guān)于這方面的資料，或者為學(xué)生講解一些這方面的知識(shí)，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)國家的情感。這些知識(shí)的講解就可以對(duì)學(xué)生的德育教育進(jìn)行滲透，讓學(xué)生提高自己的愛國情懷。而且在各個(gè)學(xué)科中也都可以找到關(guān)于我國優(yōu)秀文化的知識(shí)，去為學(xué)生講解我國的優(yōu)美的山川與河流，這些都可以提高學(xué)生對(duì)國家的歸屬感。其次，在課下的時(shí)候教師也可以去布置一個(gè)小的作業(yè)，而且作業(yè)是與課堂所學(xué)的知識(shí)相關(guān)的，然后在側(cè)面可以提高學(xué)生對(duì)祖國的熱愛，比如學(xué)到關(guān)于環(huán)境的課題的時(shí)候，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生自己去思考如何更好的保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生了解環(huán)境的重要性和意義，提高了學(xué)生對(duì)國家的熱愛。

（三）在進(jìn)行德育教育的滲透時(shí)，要注意學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容的銜接與聯(lián)系

在進(jìn)行德育教育滲透時(shí)，要注意學(xué)科與德育內(nèi)容之間的銜接與聯(lián)系，也許我們大多數(shù)會(huì)認(rèn)為在進(jìn)行德育教育滲透時(shí)，認(rèn)為在一些文科性的學(xué)科中比較容易實(shí)現(xiàn)，但是在一些理科性的學(xué)科中就不容易實(shí)現(xiàn)了，其實(shí)通過對(duì)知識(shí)的分析，在一些理性學(xué)科中也可以進(jìn)行德育教育的滲透。比如，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)學(xué)到電費(fèi)，電量的知識(shí)，這時(shí)就可以對(duì)學(xué)生普及節(jié)約用電的知識(shí)，讓學(xué)生懂得節(jié)約用電，這也是對(duì)學(xué)生的思想品德的教育。或者是在學(xué)習(xí)糧食和利率的知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生懂得節(jié)約糧食是一個(gè)好習(xí)慣，這些都可以進(jìn)行德育教育的滲透，所以教師在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育教育滲透時(shí)，要注意內(nèi)容之間的銜接性。

（四）在一些活動(dòng)開展時(shí)進(jìn)行德育教育的滲透

德育教育的滲透是涉及到方方面面的，并不是只是在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行德育教育，在舉辦一些活動(dòng)時(shí)，也可以進(jìn)行德育教育的滲透。比如，學(xué)校在開展運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)一致，懂得集體的重要性，以及班級(jí)榮譽(yù)的意義，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中要讓小學(xué)生之間互相幫助，團(tuán)結(jié)一致，讓學(xué)生懂得一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)整體，這樣小學(xué)生的思想也會(huì)得到熏陶。或者學(xué)校舉辦一些關(guān)于德育教育的演講活動(dòng)，而且優(yōu)秀的演講者也可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)很大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，這樣學(xué)生在參與活動(dòng)的時(shí)候也會(huì)進(jìn)行思想教育，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育滲透時(shí)，要從多個(gè)角度出發(fā)，這樣德育教育的滲透才會(huì)取得良好的效果。綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，德育教育的滲透具有著重要的意義，德育教育的滲透是需要教師從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，然后從多角度，多方面進(jìn)行滲透教育，進(jìn)而提高學(xué)生的思想觀念和認(rèn)識(shí)，提高對(duì)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王福英.論小學(xué)教學(xué)中德育教育的滲透[J]. 現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(1):110-111.

篇(2)

一、網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)小學(xué)思想品德教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

首先，網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們生活方式和思維方式的改變是不言而喻的，網(wǎng)絡(luò)文化更是作為一種全新的文化形式有著其鮮明的特點(diǎn)。對(duì)于教師而言，它的信息承載量高這一巨大優(yōu)勢(shì)使得在小學(xué)德育教學(xué)中不必采用傳統(tǒng)的單一的以課堂教學(xué)來傳授思想品德知識(shí)的方式。對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)文化的傳播也同樣打破了小學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的空間與時(shí)間界限，隨時(shí)獲取最新動(dòng)態(tài)信息、與老師課后互動(dòng)交流令思想品德的教學(xué)融入和延伸至學(xué)生平時(shí)的日常生活中。

其次，網(wǎng)絡(luò)給小學(xué)德育教學(xué)帶來巨大便捷的同時(shí)，其產(chǎn)生的不良影響也是不容忽視的。網(wǎng)絡(luò)文化的開放和交互性在為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供空間外，也會(huì)成為不良行為和虛假信息的滋生地。網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)上欺詐與個(gè)人信息泄露都會(huì)對(duì)小學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的正確形成有一定沖擊。由于年齡尚小即便是較高年級(jí)的小學(xué)生在接受大量信息時(shí)也往往會(huì)真?zhèn)坞y辨，缺乏辯證的思維。這樣就對(duì)課堂上思想品德教師的正確引導(dǎo)產(chǎn)生了負(fù)面沖擊。

二、應(yīng)對(duì)不良文化對(duì)小學(xué)德育教學(xué)消極影響的措施

1.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的正面普及是應(yīng)對(duì)消極影響的前提和基礎(chǔ)

學(xué)校作為主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確思想品德和意識(shí)的教育陣地起著重要作用。因此，在課堂和課時(shí)設(shè)置上面就應(yīng)該增加有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育的環(huán)節(jié)或者在思想品德課上設(shè)置關(guān)于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)文化的教學(xué)內(nèi)容。讓德育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)文化問題在正式的課堂中出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生重視，給予學(xué)生如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)文化的正確引導(dǎo)。再者，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)文化教育的大環(huán)境應(yīng)該有所加強(qiáng)。所以在校園內(nèi)我們可以大力宣傳網(wǎng)絡(luò)德育的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)，在班級(jí)中可以開展以此為內(nèi)容的主題班會(huì)令網(wǎng)絡(luò)文化的德育教學(xué)滲透到校園的方方面面，努力構(gòu)建一個(gè)宣傳和普及網(wǎng)絡(luò)文化道德教育的大環(huán)境。

2.提高教師網(wǎng)絡(luò)文化德育素質(zhì)與知識(shí)儲(chǔ)備是應(yīng)對(duì)消極影響的關(guān)鍵

如今，小學(xué)生上網(wǎng)已是非常普遍的現(xiàn)象，這在某種程度上導(dǎo)致和造成了一些小學(xué)生以上網(wǎng)為名吸收了一些不健康的信息。如何去引導(dǎo)和改善這一局面，教師隊(duì)伍的建設(shè)就成了當(dāng)務(wù)之急。盡管現(xiàn)階段掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教師越來越多，但是除了對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用外，許多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)德育工作的內(nèi)容還是一知半解，還是停留在對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和傳統(tǒng)道德領(lǐng)域的教授。因此，學(xué)校應(yīng)該有秩序地組織教師進(jìn)行短期集中或者長期的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)德育方面的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)和道德水平，增加教師關(guān)于網(wǎng)絡(luò)道德方面的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生有序、安全上網(wǎng)。

3.課堂上增加對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的教學(xué)是應(yīng)對(duì)消極影響的重要方式

承接筆者上述觀點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上除傳統(tǒng)的思想與道德教育外，網(wǎng)絡(luò)道德教育也應(yīng)成為思想品德課的教學(xué)內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)德育應(yīng)該走進(jìn)計(jì)算機(jī)的課堂中，利用計(jì)算機(jī)課接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)的先天優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能的同時(shí)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)。而在形式上，教師可以采取更加靈活和多元化的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)束縛，利用多媒體工具軟件播放關(guān)于網(wǎng)絡(luò)道德教育和網(wǎng)絡(luò)文化的影片，采取小組合作討論等方式或者情景模式再現(xiàn)學(xué)生在上網(wǎng)中遇到的網(wǎng)絡(luò)道德問題，使網(wǎng)絡(luò)文化的德育更具有效性。

篇(3)

隨著教育改革的不斷深化，要求初中歷史教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生綜合能力難以得到培養(yǎng)、教學(xué)效果較低等問題。然而從現(xiàn)行大多初中學(xué)校歷史教學(xué)現(xiàn)狀看，仍存在較多制約學(xué)生德育發(fā)展的弊端，甚至部分教師認(rèn)為學(xué)生德育工作應(yīng)完全集中在思想品德教育課程方面，忽視將德育內(nèi)容滲透其中，制約初中歷史教學(xué)效果的進(jìn)一步提高，更無從談及做到以生為本。對(duì)此，本文將對(duì)以生為本的相關(guān)概述、初中歷史教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀以及歷史教學(xué)中做到以生為本的相關(guān)措施進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：

以生為本；初中歷史教學(xué)；德育滲透

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出初中歷史教學(xué)中應(yīng)充分落實(shí)尊重學(xué)生主體地位的基本理念，確保學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。以歷史教學(xué)中的德育滲透為例，其便符合以生為本理念下學(xué)生綜合能力提高的要求，但現(xiàn)行歷史教學(xué)中的德育滲透仍較為滯后，很難真正促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，本文以以生為本理念為基點(diǎn)，探析德育內(nèi)容在歷史教學(xué)中的滲透，對(duì)改善教學(xué)效果與提高學(xué)生綜合能力具有十分重要的意義。

1以生為本的相關(guān)概述

關(guān)于以生為本，從現(xiàn)代教育理念中，主要將其界定知識(shí)的學(xué)習(xí)者便為課堂的主體，并將這種主體的發(fā)展作為課堂教學(xué)的核心理念。其中的主體便指為全體學(xué)生，要求教學(xué)過程中教師能夠做到因材施教，為每個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展提供指引，發(fā)展學(xué)生個(gè)性能力的同時(shí)提升學(xué)生人文素養(yǎng)。將這種理念融入歷史教學(xué)中，主要提倡學(xué)生的內(nèi)外雙修，在歷史基本知識(shí)掌握的同時(shí)，還需將具體的德育內(nèi)容固化為學(xué)生應(yīng)有的品質(zhì)，這樣既可做到豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，也有益于學(xué)生身心健康發(fā)展，真正落實(shí)以生為本的基本理念[1]。

2初中歷史教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀

以生為本理念下，要求歷史教學(xué)中充分融入德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量共同提高的目標(biāo)。然而現(xiàn)行初中歷史教學(xué)中關(guān)于德育內(nèi)容的融入更多流于形式，難以起到其應(yīng)有的作用。部分教師在德育滲透中，往往將其作為教學(xué)計(jì)劃一部分，而非將其具體滲透到教育過程中，形式化極為嚴(yán)重。需注意的是德育滲透本身以學(xué)生作為主體，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，若德育滲透的目標(biāo)完全設(shè)定在完成教學(xué)任務(wù)方面，將與以生為本的理念完全背離。另外，現(xiàn)行初中歷史教學(xué)中，德育滲透也存在與生活實(shí)際相脫離的問題。教學(xué)過程中教師完全將歷史教學(xué)停留在書面內(nèi)容講解上，即使有課外延伸內(nèi)容，也多以歷史知識(shí)為主，盡管可豐富學(xué)生歷史文化知識(shí)，卻使德育滲透被完全忽視。因此這種脫離學(xué)生生活實(shí)際，而單純集中在歷史書面知識(shí)上的情況，將無法實(shí)現(xiàn)德育滲透的真正目標(biāo)[2]。

3基于以生為本理念的歷史教學(xué)德育滲透研究

3.1德育滲透針對(duì)性的強(qiáng)化

針對(duì)現(xiàn)行德育滲透中針對(duì)性缺失問題，在實(shí)際教學(xué)過程中首先應(yīng)注重明確以生為本的基本理念，充分落實(shí)新課標(biāo)下尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求。將德育滲透在教學(xué)過程中，其主要目的在于使學(xué)生能夠透過歷史現(xiàn)象在思想上有所覺悟，通過思想意識(shí)的改變以達(dá)到個(gè)人心態(tài)與行為得以優(yōu)化的目標(biāo)。因此，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，采取針對(duì)性的德育滲透方法。如關(guān)于中國近代史中的《》、《》以及其他條約等內(nèi)容講述過程中，教師可將其中的割地、賠款等行為與德育內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到喪權(quán)辱國之恥，有利于愛國思想的培養(yǎng)，樹立正確的愛國觀念。

3.2德育滲透的目標(biāo)的明確

初中歷史教學(xué)過程的德育滲透，其側(cè)重于將學(xué)生身心素質(zhì)的提升作為目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師自身應(yīng)正確認(rèn)識(shí)德育滲透的基本目標(biāo)，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中德育滲透流于形式的現(xiàn)狀，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上完成歷史教學(xué)中德育滲透的過程。同時(shí)，應(yīng)注意在德育滲透目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)于引入的德育內(nèi)容應(yīng)保證具有一定的時(shí)效性，許多歷史內(nèi)容中涵蓋較多封建主義思想，容易對(duì)學(xué)生思想帶來誤導(dǎo)，所以教師需利用現(xiàn)代德育思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可幫助學(xué)生進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變。另外，德育滲透的目標(biāo)與符合歷史教學(xué)要求，很多教師為應(yīng)付教學(xué)計(jì)劃要求，在德育滲透過程中極為盲目，使德育滲透完全脫離歷史教學(xué)內(nèi)容，容易造成學(xué)生歷史知識(shí)的掌握不扎實(shí)，且德育滲透的效果也不明顯。因此，教學(xué)中德育滲透應(yīng)與歷史教學(xué)保持統(tǒng)一，二者目標(biāo)一致情況下才可提高課堂教學(xué)效果，真正落實(shí)以生為本的理念。

3.3德育滲透接軌生活實(shí)際

德育滲透的有效方式在于使歷史教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行連接，其能夠透過歷史現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。一般教學(xué)過程中德育滲透的方式主要以生活實(shí)例的引入為主，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生進(jìn)行案例分析以及探索總結(jié)，可直接將最終得到的思想內(nèi)容內(nèi)化為自身的品質(zhì)。例如，實(shí)際教學(xué)過程中，可利用多媒體形式進(jìn)行相關(guān)影片的播放，如《》或《》等，完成影片觀看后，再由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或考察形式對(duì)史料進(jìn)行搜集整理，包括現(xiàn)代圓明園的遺址以及被破壞前圓明園的景象，通過相應(yīng)的討論活動(dòng)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些恥辱，有利于強(qiáng)化學(xué)生的愛國思想。事實(shí)上，歷史資料實(shí)質(zhì)為生活的記錄與寫照，教師僅需引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與歷史事實(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，便可完成整個(gè)德育滲透的過程。而整個(gè)教學(xué)過程中無論以學(xué)生獨(dú)立思考為主還是小組合作討論學(xué)習(xí)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體體現(xiàn)，符合以生為本的理念要求[3]。

4結(jié)語

以生為本是現(xiàn)行初中各學(xué)科教學(xué)中需遵循的重要理念原則。以初中歷史教學(xué)為典型代表，在落實(shí)以生為本理念中，主要要求做好德育滲透工作，正確認(rèn)識(shí)以生為本的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行歷史教學(xué)中德育滲透的基本現(xiàn)狀，注重使德育滲透針對(duì)性得以強(qiáng)化，確保德育滲透目標(biāo)與歷史教學(xué)目標(biāo)保持一致，并做到德育滲透接軌生活實(shí)際，這樣才可達(dá)到歷史教學(xué)效果提升與學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)。

作者：張童 單位：貴州省貴陽市花溪區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛芳.初中歷史教學(xué)中德育滲透如何以生為本[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2015，01:49.

篇(4)

一、有關(guān)現(xiàn)代德育思想理論的著述

現(xiàn)代德育思想具體體現(xiàn)在有關(guān)著述中。由于思想解放和對(duì)外開放，在德育思想建設(shè)方面沖破了原來的“封閉”狀態(tài)，出版了一批西方國家德育理論的譯著和國內(nèi)學(xué)者有關(guān)現(xiàn)代德育思想的編著，歸納為三個(gè)方面。第一，翻譯出版了當(dāng)代西方德育論著作，除80年代初傅統(tǒng)先、陸有銓翻譯出版了皮亞杰的《兒童的道德判斷》(1984)外，有陳欣銀、李伯黍翻譯出版了班杜拉的《社會(huì)學(xué)習(xí)論》(1989)，博維利翻譯出版了美國哈什的《道德教育模式》(1989)等；此外還有瞿葆奎先生主編的《教育學(xué)文集》(1989)的第二、第七卷均收入了一定數(shù)量的德育譯著。我們不敢說翻譯出版的這些著作一定都是符合我們所需要的現(xiàn)代德育思想，但我們首先要了解國外的德育思想成就和理論成果，然后才談得上對(duì)其進(jìn)行分析。第 二，許多學(xué)者出版了介紹西方德育思想理論的著作，如馮增俊的《當(dāng)代西方學(xué)校道德教育》(1993)，魏賢超的《現(xiàn)代德育原理》(1993)、《現(xiàn)代德育理論與實(shí)踐》(1994)、《道德心理學(xué)與道德教育學(xué)》(1995)，戚萬學(xué)的《沖擊與整合——20世紀(jì)西方道德教育理論》(1995)，袁桂林的《當(dāng)代西方道德教育理論》(1995)，詹萬生主編的《中國德育全書》(1996)中也較為系統(tǒng)地介紹了美國、英國、法國、德國、日本、新加坡等國家的道德教育理論與實(shí)踐。第三，國內(nèi)學(xué)者還編著了一定數(shù)量的有關(guān)現(xiàn)代德育論的著作和教材，如朱小蔓著《情感教育論綱》(1993)，張志勇著《情感教育論》(1993)，戚萬學(xué)著《活動(dòng)道德教育論》(1994)，魯潔、王逢賢主編的《德育新論》(1994)，班華主編的《心育論》(1994)，詹萬生著《德育新論》(1996)，班華主編的《現(xiàn)代德育論》(1996)，戚萬學(xué)、杜時(shí)忠編著的《現(xiàn)代德育論》(1997)等。這些編著是近五年來的成果。

二、現(xiàn)代德育思想的精髓

我對(duì)德育思想現(xiàn)代化或現(xiàn)代德育思想的理解，在《現(xiàn)代德育論》“緒論”和拙文《世界之交論德育現(xiàn)代化建設(shè)》中已有闡述。我的基本思想，是考慮到現(xiàn)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展、人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了“以促進(jìn)受教育者思想道德現(xiàn)代化為中心”。但未拓寬到生態(tài)空間考慮，這是一個(gè)不小的缺陷。現(xiàn)代德育不能僅從時(shí)間意義上理解，主要應(yīng)從現(xiàn)時(shí)代性質(zhì)方面理解。“促進(jìn)人的德性現(xiàn)代化”，這是對(duì)現(xiàn)代德育最簡(jiǎn)捷的表述，也是關(guān)于現(xiàn)代德育的核心思想。它體現(xiàn)了以人為本的精神，即把人作為道德主體培養(yǎng)，促進(jìn)人的德性發(fā)展。這是現(xiàn)代德育的本質(zhì)規(guī)定，是區(qū)別于傳統(tǒng)德育的根本標(biāo)志，以致在一定意義上我們可以說，現(xiàn)代德育是主體性、發(fā)展性德育，即主體—發(fā)展性德育。柯爾伯格繼承了杜威發(fā)展性道德教育思想，提出“認(rèn)知—發(fā)展性德育”。相對(duì)于無視兒童自己思維方式的傳統(tǒng)德育而言，柯氏強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知—發(fā)展性”把兒童看作“道德哲學(xué)家”是德育觀上的飛躍。但忽視了道德情感與道德行為問題，“認(rèn)知—發(fā)展性”的表述是有局限性的。“主體—發(fā)展性”德育培養(yǎng)現(xiàn)代道德主體，發(fā)展的內(nèi)容包括道德認(rèn)知、道德情感、道德行為。“主體—發(fā)展性”可以看作是現(xiàn)代德育的精髓，其理由是：1、體現(xiàn)了現(xiàn)代德育目標(biāo)要求，即培養(yǎng)21世紀(jì)道德主體，促使其德性的現(xiàn)代化發(fā)展；2、體現(xiàn)了現(xiàn)代德育的個(gè)體發(fā)展功能，亦即現(xiàn)代德育的本體功能；3、體現(xiàn)了現(xiàn)代德育的內(nèi)在價(jià)值，即現(xiàn)代德育滿足受教育者的需要：發(fā)展自己德性，使道德人格得到提升。可以說，“主體—發(fā)展性”集中地表現(xiàn)了現(xiàn)代德育與傳統(tǒng)德育的區(qū)別。

三、關(guān)于現(xiàn)代德育性質(zhì)與功能的探討

黨的后，人們對(duì)現(xiàn)代德育性質(zhì)與功能問題的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。從德育是“階級(jí)斗爭(zhēng)工具”轉(zhuǎn)向德育是促進(jìn)人的德性現(xiàn)代化的教育，把人的德性發(fā)展作為德育的根本。王逢賢教授對(duì)德育本質(zhì)屬性、德育實(shí)體性及德育地位等作了系統(tǒng)論述。德育本質(zhì)是德育理論的最高問題，多年來的一種觀點(diǎn)即對(duì)德育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)包括兩個(gè)基本方面即德育與社會(huì)的關(guān)系，德育與人的關(guān)系。然而隨著生態(tài)倫理學(xué)的產(chǎn)生，可持續(xù)發(fā)展理論的提出，對(duì)德育應(yīng)在社會(huì)、人、自然這個(gè)更為廣闊的背景上認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代德育性質(zhì)是德育本質(zhì)在現(xiàn)時(shí)代的具體展現(xiàn)。在認(rèn)識(shí)德育與社會(huì)與人的發(fā)展關(guān)系方面，我以為有兩點(diǎn)值得重視：一是把德育、社會(huì)、人作為三位一體的對(duì)象進(jìn)行綜合考察，即始終聯(lián)系社會(huì)與人的發(fā)展認(rèn)識(shí)德育，而不是脫離社會(huì)與人孤立地就德育論德育。二是動(dòng)態(tài)地即在德育、社會(huì)、人的發(fā)生發(fā)展過程中，分析三者關(guān)系，闡明德育現(xiàn)代化問題。用系統(tǒng)整體的思維對(duì)德育發(fā)生、發(fā)展，德育現(xiàn)代化作綜合的動(dòng)態(tài)的考察，其方法是可取的，但我們沒有把自然生態(tài)作為整體的一個(gè)部分、一個(gè)方面，這是一個(gè)較大的局限。1994年德育專業(yè)委員會(huì)的年會(huì)上，易連云提交了關(guān)于德育生態(tài)環(huán)境的論文，似乎沒有引起應(yīng)有的重視。在人、社會(huì)、自然廣闊的背景上思考德育問題，才是更好地體現(xiàn)現(xiàn)代德育思想的。

現(xiàn)代德育功能的探討，彌補(bǔ)了把德育只看作因變量的局限。關(guān)于德育功能，魯潔教授發(fā)表了系列論文，對(duì)其作了全面、系統(tǒng)的探討，拓寬了人們對(duì)德育功能的視野。雖然有的學(xué)者有不同看法，但是可以促進(jìn)人們作更深入的探討，求得更符合科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

我們把現(xiàn)代德育社會(huì)功能概括為：為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)。這是與傳統(tǒng)德育社會(huì)功能本質(zhì)上的區(qū)別，同時(shí)也指出現(xiàn)代德育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)具有先進(jìn)性、超前性特點(diǎn)。

結(jié)合現(xiàn)時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化、信息化趨勢(shì)和可持續(xù)性發(fā)展的要求，人們對(duì)現(xiàn)代德育功能的認(rèn)識(shí)又大大前進(jìn)了一步，拓寬了思路，擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)空間。“今天有識(shí)之士都認(rèn)為世界是一個(gè)命運(yùn)相聯(lián)系的共同體。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到各處困擾人類的重大問題具有整體性和全球性”。例如德育的政治功能，當(dāng)前各國各民族之間既有競(jìng)爭(zhēng)，也表現(xiàn)出各國、各民族的相互合作與相互尊重。應(yīng)立足于全球來認(rèn)識(shí)現(xiàn)代德育功能問題，為了全球的、全人類的利益，必須超越國界，超越民族、文化、宗教和社會(huì)制度的不同，為人類共同的長遠(yuǎn)的利益，也為本國、本民族的自身利益，同舟共濟(jì)，通力合作。所以，現(xiàn)代德育政治功能主要在于促進(jìn)社會(huì)公正、和諧，維護(hù)國際和平、合作、團(tuán)結(jié)。

基于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性發(fā)展，現(xiàn)代德育經(jīng)濟(jì)功能的思想也有顯著的發(fā)展。在我國以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，經(jīng)濟(jì)體制改革和整個(gè)社會(huì)現(xiàn)代化實(shí)踐，使德育的經(jīng)濟(jì)功能顯得更為突出。而可持續(xù)性發(fā)展思想也為其提供理論依據(jù)。1、德育的經(jīng)濟(jì)功能在內(nèi)容上不是片面地強(qiáng)調(diào)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，而是要以保護(hù)生態(tài)平衡為前提的增長，也就是在科學(xué)理性的支配下的增長；2、為了可持續(xù)性發(fā)展，德育的經(jīng)濟(jì)功能促使人們認(rèn)識(shí)和處理好當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)利益，局部利益與整體利益的關(guān)系，公平與效益關(guān)系；3、德育的經(jīng)濟(jì)功能還表現(xiàn)在以新的資源觀、發(fā)展觀，代替原有的資源觀、發(fā)展觀；4、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)道德，堅(jiān)持勤儉建國方針；5、為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來，教育包括德育尤其應(yīng)注重創(chuàng)新性素質(zhì)的培育，知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要現(xiàn)代科技支撐，也需要現(xiàn)代德育支撐。

可持續(xù)性發(fā)展包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)相互聯(lián)系的三個(gè)方面，人們由對(duì)經(jīng)濟(jì)功能的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到對(duì)德育生態(tài)功能的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然德育生態(tài)功能的實(shí)踐依據(jù)是生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，主要理論依據(jù)是生態(tài)倫理學(xué)。生態(tài)倫理學(xué)奠基人萊奧波爾德認(rèn)為人的道德觀念是按三步發(fā)展的：人——人關(guān)系的道德，人——社會(huì)關(guān)系的道德，人——自然關(guān)系的道德。生態(tài)倫理學(xué)擴(kuò)大了倫理的對(duì)象范圍，擴(kuò)大了德育的范圍，從而也擴(kuò)大了德育功能的范圍。40年代萊奧波爾出版了《大地倫理學(xué)》一書以來，生態(tài)倫理思想得到迅速發(fā)展，90年代初由聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署參與編制的《保護(hù)地球——可持續(xù)生存戰(zhàn)略》一書，提出了“新的可持續(xù)生存的道德”，認(rèn)為“可持續(xù)生存道德”是“可持續(xù)的生存”的重要組成部分，是可持續(xù)社會(huì)發(fā)展的道德要求。德育的生態(tài)功能就在于要為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。正是由于生態(tài)問題日益突出，國內(nèi)學(xué)者們也紛紛提出關(guān)心環(huán)境的教育或生態(tài)德育的命題。1996年全國德育年會(huì)上劉驚鐸、王磊提交了《生態(tài)德育：世紀(jì)之交德育改革的價(jià)值取向》論文。

四、關(guān)于德育過程思想的進(jìn)展

改革開放以后，特別是80年代，對(duì)德育過程的思考和研究很多。黨的十周年時(shí)，已作了系統(tǒng)的回顧。由于學(xué)者們對(duì)過程研究的重視，使有關(guān)理論更加系統(tǒng)化、更加深化。關(guān)于德育過程的本質(zhì)，德育過程與品德形成過程、德育過程的影響與環(huán)境影響，德育過程與各育過程，德育過程的結(jié)構(gòu)，德育過程各階段及運(yùn)行等等，都作了較前更為深入的探討。關(guān)于德育過程的規(guī)律與特點(diǎn)，更有很多人作過探討。但作為德育過程區(qū)別于其他各育過程固有的特點(diǎn)，似研究的不夠。筆者提出過兩方面的區(qū)別，一是教育目標(biāo)上的區(qū)別；二是德育與其他各育所依據(jù)的規(guī)律方面的區(qū)別（詳見魯潔、王逢賢主編的《德育新論》第八章）。

德育過程在歷史上就是存在著的，我們要探討的是現(xiàn)代德育過程；然而作為客觀的德育過程，現(xiàn)代的與歷史上的應(yīng)當(dāng)是有一致性的，其客觀規(guī)律應(yīng)當(dāng)有其共同性。探討所謂現(xiàn)代德育過程，實(shí)際上是探討德育過程在現(xiàn)時(shí)代的表現(xiàn)形態(tài)或現(xiàn)代性特質(zhì)。基于這一認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，現(xiàn)代德育過程思想，在德育的現(xiàn)代性特征中有兩點(diǎn)是能鮮明體現(xiàn)現(xiàn)代思想的，一是現(xiàn)代德育過程結(jié)構(gòu)要素在德育過程中的地位和相互關(guān)系有變化。教育者、受教育者是德育過程中兩個(gè)基本要素。在傳統(tǒng)的德育思想中，教育者與受教育者的關(guān)系是對(duì)立的，教育者居高臨下，以專制的、強(qiáng)迫的辦法，對(duì)受教育者“灌輸”現(xiàn)成的道德；受教育總是處于被動(dòng)的、服從的地位和消極的狀態(tài)。現(xiàn)代德育過程的思想，強(qiáng)調(diào)教育者、受教育者的民主、平等、和諧、合作的教育關(guān)系，在教育者的指導(dǎo)、引導(dǎo)下，教育者與受教育者共同參與德育過程，相互教育與自我教育，雙向影響，相互砥礪，共同進(jìn)步。因此，德育過程是教育者受教育者相互作用，相互促進(jìn)，教學(xué)相長，品德共進(jìn)的過程。二是現(xiàn)代德育的開放性，現(xiàn)代德育過程是與外部環(huán)境相互開放、雙向互動(dòng)的過程。這里的所謂外部環(huán)境包括社區(qū)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以致國際環(huán)境；當(dāng)然，以德育生態(tài)環(huán)境的思想為指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)包括自然環(huán)境。

五、德育目標(biāo)與德育內(nèi)容的現(xiàn)代化

現(xiàn)代德育是促進(jìn)受教育者德性現(xiàn)代化，這就把德育目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想道德素質(zhì)的主體。這是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)人的要求，也是人自身發(fā)展的要求，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化、信息化的要求。社會(huì)本位、個(gè)人本位的發(fā)展觀已轉(zhuǎn)向人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、生態(tài)發(fā)展的統(tǒng)一。依據(jù)三維思想品德結(jié)構(gòu)的設(shè)想，1987年前已把道德心理品質(zhì)和品德能力作為德育目標(biāo)組成部分。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期尤需對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)和品德能力的培養(yǎng)予以充分的重視。德育目標(biāo)是德育中教育者與受教育者共同的精神追求，是德育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，是直接制約德育內(nèi)容、課程、方法形式以致整個(gè)德育的首要因素。德育的現(xiàn)代性集中體現(xiàn)在德育目標(biāo)上，對(duì)德育目標(biāo)的理解將影響著對(duì)德育內(nèi)容、課程、方法、管理等一系列問題的理解。因此，對(duì)德育的探討極為重要。轉(zhuǎn)貼于

當(dāng)前“可持續(xù)性發(fā)展”、“全球本位理論”是認(rèn)識(shí)確立現(xiàn)代德育目標(biāo)、德育內(nèi)容的重要理論依據(jù)。人、社會(huì)、自然的統(tǒng)一和諧發(fā)展是人類社會(huì)宏觀文化結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，德育目標(biāo)要體現(xiàn)人、社會(huì)、自然和諧發(fā)展的倫理要求。對(duì)未來道德主體的素質(zhì)要求，在道德與心理素質(zhì)方面，不僅要具有我們通常要求的一般的道德品質(zhì)，而且要有科學(xué)道德、生態(tài)道德、經(jīng)濟(jì)道德、信息道德等方面的素質(zhì)。心理素質(zhì)應(yīng)更具現(xiàn)代性，在心理和道德上更重責(zé)任感、義務(wù)感、自信心、效率感、創(chuàng)新性、合作與競(jìng)爭(zhēng)等。人類社會(huì)不斷前進(jìn)，思想道德不斷發(fā)展。70年代國外便有學(xué)者提出了一系列上升的價(jià)值觀和衰落的價(jià)值觀。按E·拉茲洛所述，人們已對(duì)19種主流價(jià)值觀念和信念提出質(zhì)疑，而有10條新興起的社會(huì)觀念；同時(shí)人們還面臨著政治上綠色趨勢(shì)等等問題。所有這些都向未來的道德主體提出了終身德育的要求。

德育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)服務(wù)的，是體現(xiàn)德育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。S·拉賽克和G·維迪努對(duì)現(xiàn)代教育內(nèi)容的源泉作了系統(tǒng)闡述，其中包括：人口增長，經(jīng)濟(jì)變化，社會(huì)政治變革，文化變革與科技進(jìn)步，世界性問題，教育系統(tǒng)內(nèi)部動(dòng)因等。這對(duì)我們研究、制定德育內(nèi)容同樣具有參照的價(jià)值。袁正光教授關(guān)于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技變化所作的概括，更能看出制約現(xiàn)代德育內(nèi)容的因素：經(jīng)濟(jì)，正在發(fā)生新的革命，從工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)；社會(huì)，正在發(fā)生新的轉(zhuǎn)型，工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向知識(shí)社會(huì)；科技，正在出現(xiàn)新的突破，走向數(shù)字化信息時(shí)代。

基于現(xiàn)代德育目標(biāo)要求的提高以及其制約因素，現(xiàn)代德育內(nèi)容正在拓寬，形成一系列嶄新的極富時(shí)代特色的德育內(nèi)容。

1、科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)道德教育；

2、生態(tài)倫理教育或環(huán)境道德教育；

3、經(jīng)濟(jì)教育，含經(jīng)濟(jì)倫理教育，其中主要是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的道德教育；

4、信息道德教育；

5、現(xiàn)代人的（道德）心理素質(zhì)教育。

此外，還應(yīng)進(jìn)行國際理解教育、人口問題中的道德教育等。

六、德育方法的改革

德育方法和德育手段的現(xiàn)代化進(jìn)展迅速。

（一）基于對(duì)德性發(fā)展的要求，高度重視受教育者自主性。在教育與自我教育中，著重自我教育。當(dāng)然，自我教育不僅僅是方法問題，它首先是一種德育思想和德育要求，也是一種德育型式，也是德育的原則和方法。在中學(xué)和小學(xué)關(guān)于主體性德育的課題研究，改變了忽視自我教育，高度重視受教育者的參與，體現(xiàn)了主體性德育精神。主體性德育當(dāng)然不僅僅是方法問題。國內(nèi)學(xué)者研究自我意識(shí)、自我教育的很多，例如韓進(jìn)之等“中國兒童青少年自我意識(shí)發(fā)展與教育”的研究(1983—1987);劉守旗“自我教育及其能力培養(yǎng)”的研究(1990);劉秋梅“培養(yǎng)小學(xué)生自我教育能力的實(shí)驗(yàn)研究”(1991)等。近年來提出的“自我教育力”或“自我教育力量”的概念，包括自我教育的意愿、要求，自我教育的方法、能力，自我教育的習(xí)慣等。

但不是任何一類“自我教育”都是完全符合“主體性”要求的。只有在主體—發(fā)展性思想指導(dǎo)下的自我教育，即把德育當(dāng)作主體人格的提升，當(dāng)作主體德性發(fā)展的過程，才是符合現(xiàn)代德育要求的。因此，自我教育有兩類情況：一是姑且稱其為“約束性自我教育”，即把自我教育主要看作自我檢討，自我批評(píng)，自我反省之類的自我貶損、自我壓抑的過程；總是把自己當(dāng)作教育、改造的對(duì)象。這是很難形成自尊、自信、積極向上的主體人格的，很難發(fā)展其積極的個(gè)性道德品質(zhì)。另一種，我們姑且稱之為“發(fā)展性自我教育”。這種自我教育著眼培養(yǎng)主體精神，發(fā)展積極的個(gè)性品質(zhì)，不是片面地、單純地檢討自我，約束自我，而是追求道德理想人格的自我發(fā)展，自我實(shí)現(xiàn)，因而能夠悅納自己，充滿自尊、自信、積極進(jìn)取的精神。

（二）對(duì)“灌輸”問題人們已有共識(shí)。當(dāng)然“灌輸”也是一種“德育”型式，不僅是“方法”問題，包括德育（目標(biāo)）意圖、方法、內(nèi)容、效果等方面。德育實(shí)踐已經(jīng)向人們展示：人的德性的生成、發(fā)展、成熟，不是靠“灌輸”，它不是外界“授予”的，而是在主客體相互作用中主體自身建構(gòu)的。因此重在主體自己的積極活動(dòng)，包括外部的物質(zhì)性實(shí)踐活動(dòng)和內(nèi)部的觀念性活動(dòng)，著重依賴于主體的踐行、體驗(yàn)、體悟。魏賢超的關(guān)于主體參與大德育思想，建立青少年義務(wù)社會(huì)服務(wù)制度的思想，戚萬學(xué)的活動(dòng)道德教育論等，都是從根本上改革德育方法的指導(dǎo)性理論。

（三）關(guān)于品德測(cè)評(píng)方面，國內(nèi)學(xué)者作了大量研究，尤其是胡衛(wèi)和肖鳴政進(jìn)行了多年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一系列可喜的成果。

（四）關(guān)注現(xiàn)代德育手段的效應(yīng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段用之于德育，有其優(yōu)越性，但它畢竟是“手段”。不論何種道德價(jià)值觀都可借助于這些工具進(jìn)行傳播。所傳播的內(nèi)容有健康的也有不健康的，因此它可能產(chǎn)生積極的效應(yīng)，也可能產(chǎn)生消極的不利于青少年健康成長的負(fù)效應(yīng)。1996年的全國德育年會(huì)上郭婭玲提交了大眾傳播媒介的德育功能問題的論文；麥志強(qiáng)提交了現(xiàn)代文化傳播技術(shù)與青少年思想道德發(fā)展的論文。

七、關(guān)于德育課程論的重要進(jìn)展

在以往的教育學(xué)論著、教材中，包括在德育原理的著述中，幾乎未見“德育課程”這一術(shù)語，較多見到的是“德育內(nèi)容”、“德育途徑”、“德育組織形式”這類提法。近幾年來使用“德育課程”這個(gè)術(shù)語的頻率日益提高。“德育課程”問題的研究也被列入了全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃的研究課題之中。近20年中，我未見專門論述“德育課程”的專著。我第一次見到系統(tǒng)闡發(fā)德育課程理論的著作是1994年出版的魏賢超的《現(xiàn)代德育理論與實(shí)踐》一書中的幾章。1995年魏賢超又在《教育研究》第10期發(fā)表了《整體大德育課程體系初探》一文，再次闡明了他對(duì)大德育課程體系的見解，以全息論、系統(tǒng)論、現(xiàn)代課程論為指導(dǎo)，他提出了建立由兩類正規(guī)的顯性的課程與四類非正規(guī)的、隱性的課程組成整體大德育課程體系的構(gòu)想。這一德育課程理論體系具有重要學(xué)術(shù)價(jià)值，在德育課程理論建設(shè)上向前邁進(jìn)了一大步，使我們的德育學(xué)科體系更加完備。此后，在筆者主編的《現(xiàn)代德育論》中，設(shè)專章論述了現(xiàn)代德育課程，強(qiáng)調(diào)德育課程的本質(zhì)特征是育德性，提出區(qū)分“德育課程”和“關(guān)于德育課程”的問題。戚萬學(xué)、杜時(shí)忠編著的《現(xiàn)代德育論》一書中，更以較大篇幅系統(tǒng)論述了現(xiàn)代德育課程思想，其中介紹了許多國外德育課程思想理論，更開闊了我們對(duì)德育課程的視野。

德育思想現(xiàn)代化的范圍很廣，涉及問題很多，以上是就個(gè)人學(xué)習(xí)中提出的幾點(diǎn)看法，因篇幅有限，有許多重要的思想成果沒有闡述。本文所涉及的僅是有限的幾個(gè)方面。

注：

[1]見《現(xiàn)代教育論叢》1997年第1期，或朱永新主編《中國教育家展望21世紀(jì)》，山西教育出版社1997年版。

[2]柯爾伯格著，魏賢超譯：《道德發(fā)展與道德教育》，瞿葆奎主編《教育學(xué)文集·德育》，人教社1989年版。

[3]魯潔、王逢賢主編：《德育新論》，江蘇教育出版社1994。

[4]班華主編：《現(xiàn)代德育論》，安徽人民出版社，1996年版第一章。

[5]易連云：《德育生態(tài)環(huán)境的研究》，《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1996年第1期。

[6]班華主編：《現(xiàn)代德育論》第11—12頁，第10、76頁，第77頁。

[7]《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容的全球展望》，教育科學(xué)出版社1992年版，第9頁、第93頁。

[8]王偉立著：《生存與發(fā)展》人民出版社1995版，第96—97頁。

[9]例如1991年朱正威等編著了《環(huán)境教育指導(dǎo)》（教育科學(xué)出版社出版），此書系聯(lián)合國教科文組織推薦，并在有的學(xué)校開展了環(huán)境道德教育的研究。我國的環(huán)境教育從70年代初的始創(chuàng)階段到80年代以來的發(fā)展階段，已形成了較完整的環(huán)境教育體系。

[10]見胡守棻主編《德育原理》，第五章《德育目標(biāo)》，北師大出版社1989年版。

篇(5)

    德育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，討論德育理論的性質(zhì)首先涉及到教育學(xué)理論性質(zhì)的認(rèn)定問題。教育學(xué)從自立 門戶以來，學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了兩大階段，即從教育學(xué)向教育科學(xué)發(fā)展階段，從單數(shù)形式的教育科學(xué)向復(fù)數(shù)形式的 教育科學(xué)發(fā)展階段。在教育學(xué)階段，教育學(xué)為規(guī)范性質(zhì)的學(xué)科，稱為實(shí)踐教育學(xué)、應(yīng)用教育學(xué)或規(guī)范教育學(xué)。 正如英國學(xué)者赫斯特所認(rèn)為的，（注：［英］赫斯特：《教育理論》，《教育學(xué)文集·教育與教育學(xué)》，人民 教育出版社，1993年版，第441－443頁。）教育理論是有關(guān)闡述和論證一系列實(shí)踐活動(dòng)的行為準(zhǔn)則的理論。他 用“純粹理論知識(shí)”一詞指稱科學(xué)理論。他指出，實(shí)踐性理論和純粹理論知識(shí)的區(qū)別在于，后者的作用主要是 解釋，前者是決定實(shí)踐活動(dòng)；后者是獲得理性的認(rèn)識(shí)，前者在作出理性的行動(dòng)。他認(rèn)為，教育理論關(guān)心的是“ 改進(jìn)”和“指導(dǎo)”實(shí)踐活動(dòng)，為實(shí)踐制定理性的原則。英國學(xué)者穆爾稱教育理論為應(yīng)用理論。他認(rèn)為，科學(xué)理 論的作用主要是敘述的、解釋的和斷言的。與此相比，教育理論屬另一范疇，即屬于所謂“應(yīng)用”理論的范疇 。應(yīng)用理論的作用主要不是準(zhǔn)備去敘述世界或預(yù)測(cè)未來，而是告訴我們?cè)谑澜缟蠎?yīng)該做些什么，它們?yōu)閷?shí)踐提 出建議。（注：［英］丹尼斯·勞頓等著：《課程研究的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社，1985年版， 第9頁 ，第10頁。） 總結(jié)這兩位學(xué)者的闡述，歸納起來，規(guī)范理論的特點(diǎn)以及它與科學(xué)理論的區(qū)別表現(xiàn)為：第一， 規(guī)范理論的目的、功能，是“告訴應(yīng)該做些什么”，“為實(shí)踐提出建議”，“決定實(shí)踐活動(dòng)”，“作出理性行 動(dòng)”，不象科學(xué)理論重在“解釋”、“敘述”；第二，規(guī)范理論建設(shè)的任務(wù)，是“闡述和論證實(shí)踐活動(dòng)的行為 準(zhǔn)則”，“為實(shí)踐制定理性原則”，而不象科學(xué)理論重在“獲得理性認(rèn)識(shí)”。

    在教育學(xué)階段，人們認(rèn)為只有一種性質(zhì)的教育學(xué)，即規(guī)范教育學(xué)，科學(xué)在教育學(xué)的視野之外。這一階段， 人們?yōu)榻逃龑?shí)踐“趕制”教育理論，發(fā)明理論是為了應(yīng)用，為實(shí)踐提供規(guī)范。教育實(shí)踐的需要促進(jìn)了規(guī)范教育 理論的發(fā)展和成熟。規(guī)范教育理論基本形成了自身的特點(diǎn)，它與科學(xué)理論的界限逐漸分明。如果用一個(gè)分類框 架列出，它們的若干區(qū)別之處就在于：（1）在研究對(duì)象上，規(guī)范理論研究“應(yīng)當(dāng)做什么怎樣做”。科學(xué)理論研 究“是什么”；（2）在研究方法上， 規(guī)范理論采用從目的到手段，從內(nèi)容到方法逐步演繹的方式，科學(xué)理論 則采用歸納法，從事實(shí)中概括出規(guī)律；（3）在概念揭示和命題陳述上， 規(guī)范理論是對(duì)事物現(xiàn)象作出如何變革 的規(guī)定，采用綱領(lǐng)性定義、規(guī)范性命題，而科學(xué)理論旨在對(duì)事物現(xiàn)象作出事實(shí)的概括，采用描述性定義、描述 性命題；（4）規(guī)范理論的成果形式為理性規(guī)范，科學(xué)理論為反映事物規(guī)律的原理；（5）檢驗(yàn)規(guī)范理論的標(biāo)準(zhǔn) 為指導(dǎo)實(shí)踐有效與否， 檢驗(yàn)科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)是真?zhèn)危唬?）立論與檢驗(yàn)方法，規(guī)范理論是辯護(hù)與批判， 科學(xué)理 論是證明與證偽。

    這個(gè)劃分學(xué)科理論性質(zhì)的框架，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)德育理論的規(guī)范性質(zhì)提供了參照。以現(xiàn)行的德育學(xué)著作的陳 述體系為例。其一，德育學(xué)的陳述是采用規(guī)范理論的從目的到手段，從內(nèi)容到方法的演繹方式，而非科學(xué)理論 從教育事實(shí)中概括出規(guī)律的歸納方式。其二，概念界說是采用綱領(lǐng)性、規(guī)定性定義，采用規(guī)范性命題陳述方式 ，如“德育”概念，定義為：是將一定社會(huì)或階級(jí)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品德的教 育活動(dòng)。（注：胡守芬主編：《德育原理》，北京師范大學(xué)出版社1989年版，第20頁。）定義表述的是“應(yīng)當(dāng) ”的綱領(lǐng)性要求，以及“應(yīng)當(dāng)怎樣做”的規(guī)范。按定義的意思，如果換一種表述，即是好的德育、有價(jià)值的德 育，或者說理想的德育，就是實(shí)現(xiàn)社會(huì)思想道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德。這里同時(shí)也規(guī)定了德育“應(yīng)當(dāng)怎 樣做”。其三，德育學(xué)陳述的理性規(guī)范，是對(duì)事物規(guī)律的概括和總結(jié)。其四，對(duì)德育理論的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是其實(shí)際 效用，而非反映客觀實(shí)際的真?zhèn)巍?/p>

    德育學(xué)著作是一定時(shí)期德育理論研究的表述，它從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)科理論的性質(zhì)。當(dāng)然，要確定德育學(xué) 科的性質(zhì)，僅考察現(xiàn)行德育學(xué)著作的陳述體系是不夠的，還需要多一些考察視角。

    2

    如果說，在教育學(xué)階段教育理論表現(xiàn)為規(guī)范性質(zhì)的理論，進(jìn)入教育科學(xué)階段，人們不僅需要規(guī)范的教育理 論，而且企求科學(xué)教育理論的出現(xiàn)。經(jīng)過人們的不懈探索，教育理論趨向多元化，有形而上學(xué)性質(zhì)的、有價(jià)值 判斷性質(zhì)的、有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的。與此同時(shí)，教育理論性質(zhì)的劃分也成為學(xué)術(shù)話題。通常對(duì)教育理論的性質(zhì)作三種 劃分，即二分法、三分法和四分法。

    教育理論“二分法”，是基于認(rèn)識(shí)已經(jīng)存在的事物與變革已有事物的區(qū)別劃分教育理論。它與前面闡述的 劃分教育理論與科學(xué)理論持同一標(biāo)準(zhǔn)。二分法把教育理論分為科學(xué)教育理論和實(shí)踐教育理論。有的學(xué)者把這兩 者同“規(guī)律”與“規(guī)則”之間的區(qū)別聯(lián)系起來，規(guī)律確定“是什么”，規(guī)則確定“應(yīng)當(dāng)是什么”。科學(xué)教育學(xué) 局限在關(guān)于社會(huì)和文化事實(shí)的見解方面，它不作規(guī)定，不作指示，而是作出說明。實(shí)踐教育學(xué)具有行為規(guī)范或 準(zhǔn)則體系的特性，這是規(guī)范的、“要求的”、“規(guī)則的”，它的風(fēng)格是“命令式”。（注：［德］布雷岑卡： 《教育學(xué)知識(shí)的哲學(xué)》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版），1995年第4期。） 這種劃分體現(xiàn)了人們建構(gòu) 科學(xué)教育學(xué)的理想，實(shí)際上，科學(xué)教育學(xué)尚未形成理論體系，即便是開展實(shí)證實(shí)驗(yàn)教育科學(xué)學(xué)研究也不等于建 構(gòu)起了科學(xué)的教育學(xué)陳述體系。現(xiàn)行的教育學(xué)基本上屬于規(guī)范性質(zhì)的實(shí)踐教育學(xué)。

    三分法，是把教育理論劃分為教育科學(xué)、教育哲學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)。這種劃分以對(duì)教育問題的三種思考方式 為基礎(chǔ)，即科學(xué)的思考方式、哲學(xué)的思考方式和實(shí)踐的思考方式。德國學(xué)者布雷岑卡指出：“假如普遍地把教 育科學(xué)、教育哲學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)區(qū)分為三種主要的和基本的教育理論，那么教育理論家之間的解釋就會(huì)容易得 多。其中包括：不至于因?yàn)榻逃軐W(xué)和實(shí)踐教育學(xué)是同教育科學(xué)不同的理論，而低估它們的貢獻(xiàn)”。（注：［ 德］布雷岑卡：《教育學(xué)知識(shí)的哲學(xué)》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版），1995年第4期。） 這時(shí)的教 育哲學(xué)指規(guī)范教育哲學(xué)（有別于認(rèn)識(shí)論哲學(xué)和形而上學(xué)哲學(xué)）。在三分法中，德育理論與規(guī)范教育哲學(xué)和實(shí)踐 教育學(xué)有淵源關(guān)系，規(guī)范教育哲學(xué)“區(qū)分說明應(yīng)當(dāng)是什么的規(guī)范與說明應(yīng)當(dāng)做什么和不應(yīng)當(dāng)做什么的規(guī)范。前 者稱為理想，后者稱為行為規(guī)范”。規(guī)范教育哲學(xué)為德育理論在哲學(xué)上立論。實(shí)踐教育學(xué)涉及到社會(huì)、文化、 機(jī)構(gòu)和人員方面的教育行為。它“對(duì)教育行為提出實(shí)踐觀點(diǎn)、規(guī)范、建議或指示”。德育規(guī)范理論的構(gòu)建要運(yùn) 用它們的解釋。

    由于二分法、三分法都未能把教育理論中的規(guī)范成分與價(jià)值成分，科學(xué)成分與技術(shù)成分區(qū)別開來，我國學(xué) 者提出教育理論成分四分法的構(gòu)想。（注：陳桂生：《“四分法”：教育理論成分解析的新嘗試》，《教育研 究與實(shí)驗(yàn)》，1995年第2期。） 四分法把教育規(guī)范理論作為教育理論四種成分之一，這意味著規(guī)范理論在教育 理論體系中有一塊地盤，同時(shí)也為確立德育理論的規(guī)范性質(zhì)提供了理論上的說明。具體說來：第一，明確了確 立教育理論性質(zhì)的基礎(chǔ)，或“第一步和最重要的一步就是區(qū)分各種教育學(xué)的命題體系”。四種性質(zhì)的教育理論 是由其相應(yīng)的命題決定的，如教育規(guī)范理論為描述性命題，教育技術(shù)理論為程序性命題，教育價(jià)值理論為評(píng)價(jià) 性命題，教育規(guī)范理論為規(guī)范性命題。第二，論證了規(guī)范理論作為與科學(xué)、技術(shù)、價(jià)值理論相區(qū)別的獨(dú)立形態(tài) 存在的合理性。規(guī)范理論根據(jù)教育價(jià)值觀念對(duì)教育技術(shù)作出評(píng)價(jià)與選擇，把技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)換成特殊情境中的知識(shí) ，據(jù)以確立教育行為規(guī)范。科學(xué)、技術(shù)、價(jià)值理論通過規(guī)范理論才能發(fā)生效用，反過來，規(guī)范理論又指導(dǎo)著諸 理論成分的抉擇。第三，德育理論作為規(guī)范理論的身分，是一種獨(dú)立的理論形態(tài)，它陳述的是規(guī)范性命題，理 論成果為理性規(guī)范。

    3

    前已述及，區(qū)分四種教育理論成分的基礎(chǔ)，在于假定價(jià)值理論與規(guī)范理論的區(qū)別，科學(xué)理論與技術(shù)理論的 區(qū)別，它們分別以一定的命題為主，回答不同的教育問題，陳述不同性質(zhì)的理論成果。說它們是相互區(qū)別的， 是從它們的純粹狀態(tài)而言的，在實(shí)際運(yùn)用中，它們之間有多種結(jié)合方式。

    第一，不同理論成分間互為前提，互相支援。比如規(guī)范理論與價(jià)值理論，前者為應(yīng)用理論，后者為基礎(chǔ)理 論，它們屬于同一性質(zhì)的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論的關(guān)系。德育理論根據(jù)價(jià)值取向和實(shí)踐條件，建議“應(yīng)當(dāng)怎樣做 ”，從而為德育實(shí)踐確立行為規(guī)范。行為規(guī)范依賴于價(jià)值論證，“首先涉及到評(píng)價(jià)問題，……只有作出價(jià)值判 斷后，其重要性（或價(jià)值）次序肯定之后，才能擬定規(guī)范”。（注：［德］布雷岑卡：《教育學(xué)知識(shí)的哲學(xué)》 ，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版），1995年第4期。）再比如，規(guī)范理論與科學(xué)理論之間，科學(xué)理論主要 是描述事實(shí)、解釋事實(shí)，提供規(guī)律性知識(shí)，不直接指導(dǎo)實(shí)踐。但是科學(xué)理論通過價(jià)值理論為規(guī)范理論提供最終 根據(jù)，只有以科學(xué)、技術(shù)理論為基礎(chǔ)的德育規(guī)范理論才稱得上是“德育規(guī)范科學(xué)”；而且科學(xué)理論為德育情境 提供事實(shí)判斷，從而連結(jié)起價(jià)值理論與規(guī)范理論。

    第二，從動(dòng)態(tài)考察，不同理論成分在德育活動(dòng)中是不同邏輯水平上的結(jié)合。凡“培養(yǎng)人”的活動(dòng)，皆涉及 到目的、手段、對(duì)象、方法諸多要素，這些要素又根據(jù)相應(yīng)的理論，在參與德育活動(dòng)時(shí)，以不同形式的假定出 現(xiàn)。“有關(guān)于適當(dāng)目的或目標(biāo)的，有關(guān)于教育的對(duì)象即學(xué)生的，還有關(guān)于知識(shí)的性質(zhì)和方法的有效性的。這些 假定和建議共同組成有關(guān)的理論”。（注：［英］丹尼斯·勞頓等著：《課程研究的理論與實(shí)踐》，人民教育 出版社，1985年版，第9頁，第10頁。）比如， 德育理論關(guān)于人的培養(yǎng)目的（目標(biāo)）的假定，其中包括價(jià)值的 部分。“要想直接回答‘怎樣做’的問題，尤其是在社會(huì)科學(xué)中，自然涉及人及其社會(huì)的終極目標(biāo)與價(jià)值的問 題”。（注：［日］大河內(nèi)一男等著：《教育學(xué)的理論問題》，教育科學(xué)出版社，1984年版，第23頁。）而對(duì) 價(jià)值判斷作出詳細(xì)的審核是道德哲學(xué)家的工作，他要指出價(jià)值假定的最終基礎(chǔ)是什么。然后才是德育理論家根 據(jù)受根據(jù)者所適應(yīng)的社會(huì)性質(zhì)和個(gè)人需要提出培養(yǎng)目的（目標(biāo)）。比如，關(guān)于德育對(duì)象的假定，這主要是科學(xué) 的事情，屬于兒童研究，兒童心理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究。它們提供關(guān)于兒童如何生長、發(fā)展的理論。再比如，知識(shí) 性質(zhì)問題，它屬于哲學(xué)家討論的范圍，而按照培養(yǎng)人的目的來討論組織知識(shí)問題，屬于課程設(shè)計(jì)者的任務(wù)。還 比如，關(guān)于德育方法有效性的假定，它需要心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)理論的幫助，還需要有實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)的人的幫 助。總之，德育理論運(yùn)用的是其它學(xué)科的解釋，但德育理論與其它學(xué)科理論之間不是直接的演繹關(guān)系，德育理 論的命題可以追溯到哲學(xué)命題、心理學(xué)命題、社會(huì)學(xué)命題等等，但它不是這些命題本身；德育理論的解釋方式 是“運(yùn)用解釋的解釋”，它是在哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科有關(guān)人的解釋的運(yùn)用來解釋“培養(yǎng)有德 性的人”這一活動(dòng)中。

    但是，不能把德育理論理解為是“在同一命題體系中將實(shí)踐理論的規(guī)范性任務(wù)與科學(xué)理論的描述任務(wù)結(jié)合 起來，這就變成了一個(gè)大雜燴，既達(dá)不到對(duì)一門科學(xué)提出的方法論要求，又對(duì)教育工作者不適應(yīng)”（注：［德 ］布雷岑卡：《教育學(xué)知識(shí)的哲學(xué)》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版），1995年第4期。）。如果因?yàn)榈?育理論要運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的解釋，就認(rèn)為它是規(guī)范性經(jīng)驗(yàn)性或?qū)嵺`性科學(xué)性的結(jié)合，那么，論證德育理論的性質(zhì) 問題就毫無意義了。

    4

    我們提出，德育理論是規(guī)范性的，是針對(duì)它的本質(zhì)特征而言的，不意味著它只一種模式，或者說只一種理 論范式。正如穆爾所述：“就旨在培養(yǎng)‘有教養(yǎng)的人’的方法而言，各種廣義的教育理論之間將有很大的不同 ，但是他們都有某些共同的特點(diǎn)。……它們?cè)谛再|(zhì)上主要是實(shí)踐性的或處方性的，它們都提出應(yīng)該做什么的所 有建議”。（注：［英］穆爾：《教育理論的結(jié)構(gòu)》，《教育學(xué)文集·教育與教育學(xué)》，人民教育出版社，19 93版，第487頁。）。所謂“共同的特點(diǎn)”即規(guī)范理論的本質(zhì)特征。在前面的敘述中，表示規(guī)范理論本質(zhì)特征的 術(shù)語有：“建議”，“行為規(guī)范”，“行為準(zhǔn)則”，“理性的原則”等等。這些術(shù)語作為德育學(xué)規(guī)范屬性的用 語，指稱的是理性規(guī)范。德育學(xué)陳述的理性規(guī)范，它超脫具體的教育情境，具有普遍的指導(dǎo)意義。它“不等于 直接規(guī)范人們今天干什么，明天怎樣干。作為一種理論，它有抽象性；它不同于直接的處方，而是處方的主要 依據(jù)”。（注：唐瑩、瞿葆奎：《教育科學(xué)分類：?jiǎn)栴}與框架》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版），19 93年第2 期。）

篇(6)

【關(guān)鍵詞】校園植物環(huán)保護(hù)綠科普探索人文精神

隨著國家課程改革的不斷深入，進(jìn)行德育資源的開發(fā)和研究是學(xué)校自身發(fā)展的要求，也是豐富校本課程，建設(shè)學(xué)校文化的需要。德育資源的發(fā)現(xiàn)與生成問題，其實(shí)就是校本德育資源的開發(fā)問題。陶行知先生說“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”。社區(qū)、學(xué)校豐富的德育資源已成為教育的重要資源，其潛在的教育功能已被越來越多的德育工作者所認(rèn)可。在學(xué)校生活中，“校園處處皆教材”，可開發(fā)的德育資源比比皆是。老師們可以對(duì)校內(nèi)各種教育素材進(jìn)行重構(gòu)，加以處理，賦予其道德教育的含義和價(jià)值。

校園植物隨處可見，但通過調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)不少孩子對(duì)它們視而不見，根本沒有關(guān)注它們，更別說對(duì)它們有所了解，甚至起到教育作用了。如何充分開發(fā)和利用校園綠色植物資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透德育教育呢？如何才能真正做到讓德育從生活出發(fā)，最后又回歸到生活呢？如何構(gòu)建少年兒童“我做主，我體驗(yàn)，我成長”的自主成長平臺(tái)，使少年兒童在實(shí)踐活動(dòng)中通過親身的體驗(yàn)獲得道德認(rèn)知和情感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，傳遞教育的正能量，為兒童道德品質(zhì)發(fā)展服務(wù)呢？筆者就以木棉中隊(duì)為例，談?wù)勅绾卫眯@綠色植物資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透德育教育的做法。

一、以植物為載體，建設(shè)班級(jí)特色文化

“人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的性格的好壞，完全決定于環(huán)境與教育。”班集體建設(shè)中，班級(jí)特色文化的建設(shè)對(duì)孩子的影響是至關(guān)重要的。注重班級(jí)文化建設(shè)，利用班級(jí)文化的影響，將教育思想貫穿于整個(gè)文化環(huán)境，充分發(fā)揮班級(jí)文化的育人功能，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。校園的一草一木，都是進(jìn)行德育教育的真實(shí)載體，我們決定利用校園綠色植物對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透教育。首先，我們將一1中隊(duì)命名為“木棉中隊(duì)”。因?yàn)槟久藁ㄊ菑V州市的市花。它代表著廣州，象征著廣州。五片擁有強(qiáng)勁曲線的花瓣，包圍一束綿密的黃色花蕊，收束于緊實(shí)的花托。我們覺得整個(gè)中隊(duì)就是一朵木棉花，每個(gè)隊(duì)員就是花中的花蕊，美麗、可愛。我們更希望能帶著這群活潑、可愛的孩子們走進(jìn)廣州，了解廣州，粵生活動(dòng)，越快樂，做一個(gè)快樂廣州人。其次，我們將中隊(duì)文化特色定位于對(duì)綠色植物的探索，進(jìn)行潤物無聲的環(huán)保、科普和人文精神德育滲透。

二、以植物為載體，開展親子閱讀活動(dòng)

輔導(dǎo)員帶領(lǐng)中隊(duì)的43個(gè)隊(duì)員們周游了校園一圈，認(rèn)識(shí)了一些校園的植物名稱。回到教室后，輔導(dǎo)員讓隊(duì)員們互相討論自己喜歡的植物，接著告訴孩子們：“我們只是認(rèn)識(shí)了植物的名稱，還有不少植物的知識(shí)我們還不知道，比如：植物什么時(shí)候開花、結(jié)果；植物有什么作用、特點(diǎn)……你們想對(duì)這些植物了解更多嗎？”“想！”隊(duì)員們異口同聲地回答道。“其實(shí)我們可以通過閱讀關(guān)于植物的課外書來了解植物。從這周開始，我們用我們的小手拉著父母的大手，去圖書館借閱或去書店購買關(guān)于植物的書籍，利用課余時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。我們還要把自己閱讀到的相關(guān)知識(shí)展示出來，這些教室的展板都是給你們展示才華的‘舞臺(tái)’，到時(shí)看看哪個(gè)小朋友知道的東西最多。記住，是你們帶領(lǐng)家長去讀書喲。你們能負(fù)起這個(gè)責(zé)任嗎？”“能！”“一定能！”……看著隊(duì)員們信誓旦旦，我們覺得讀書活動(dòng)肯定能如火如荼進(jìn)行的。果然，第二周的課余時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)不少孩子都在看《植物之十萬個(gè)為什么》《植物世界》……甚至還有些隊(duì)員互相討論起關(guān)于植物的相關(guān)問題。在讀書活動(dòng)中，孩子們已走進(jìn)了植物世界。

三、以植物為載體，開展豐富多彩的課堂活動(dòng)

在隊(duì)員們與家長進(jìn)行大量親子閱讀的基礎(chǔ)上，我們組織隊(duì)員們與家長一起開展與植物有關(guān)的各類活動(dòng)，向?qū)T們滲透植物的基本常識(shí)。首先組織家長帶領(lǐng)隊(duì)員們整理在親子閱讀中了解的關(guān)于植物的相關(guān)知識(shí)。然后請(qǐng)來洪亮隊(duì)員的爸爸給孩子們上了一節(jié)家長流動(dòng)課堂――《綠色植物知多少》。一進(jìn)教室，孩子們就以熱烈的掌聲歡迎洪亮爸爸這位志愿導(dǎo)員的到來。面對(duì)他那陌生而又熟悉的面孔，孩子們感到很新鮮，也很興奮。洪亮的爸爸介紹了植物的生長過程、植物的藥用及植物的趣事、對(duì)人體的危害等方面的知識(shí)。如：荷花的各部分的作用；蘆薈、薄荷、枸杞、紫蘇、金銀花、木棉花、雞蛋花等植物的藥用價(jià)值；豬籠草如何捕蟲；夜來香、含羞草、百合花、毒蘑菇等對(duì)人體的危害……洪亮的爸爸不但向孩子介紹了植物的知識(shí)，還鼓勵(lì)孩子認(rèn)真閱讀課外書，從書中能認(rèn)識(shí)到更多的植物，了解更多植物的作用。

家長流動(dòng)課堂，充分發(fā)掘了家長自身的教育資源，拉近了家長與輔導(dǎo)員，家長與隊(duì)員之間的距離，給家長和隊(duì)員們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，給家長和輔導(dǎo)員提供了一次增進(jìn)了解、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建和隊(duì)員們的全面發(fā)展。

在家長流動(dòng)課堂的基礎(chǔ)上，我們組織隊(duì)員們開展了“走進(jìn)科普世界，探索綠色植物”主題中隊(duì)活動(dòng)。五個(gè)小隊(duì)的隊(duì)員介紹了自己認(rèn)識(shí)的植物，進(jìn)行植物知識(shí)競(jìng)答、奇思妙想大比拼等不同形式的表演來展示自己在生活中了解的植物的科學(xué)知識(shí)。通過這一主題活動(dòng)，隊(duì)員們學(xué)會(huì)關(guān)注去身邊的植物；懂得要通過多種形式、多種途徑的學(xué)習(xí)方式，去了解更多的植物知識(shí)，了解植物與人們生活的關(guān)系，大膽去探索奇妙的植物世界；激發(fā)了隊(duì)員的創(chuàng)新思維，萌發(fā)探索植物世界的興趣，向科普知識(shí)探究的延伸。

四、以植物為載體，開展我為植物代言活動(dòng)

帶著孩子們走進(jìn)了植物世界后，我們與隊(duì)員們一起把教室的所有展板都展示了關(guān)于植物的相關(guān)知識(shí)。走進(jìn)教室，盡收眼底的是綠葉、鮮花及與植物有關(guān)的常識(shí)，濃厚的植物文化氛圍叫人心情愉悅。科普知識(shí)加油站、專欄、展板、護(hù)綠角、圖書角……無不是與植物有關(guān)的拓展及延伸，隊(duì)員們對(duì)植物世界有了更深的了解。為了資源的更大利用化，我們又鼓勵(lì)隊(duì)員們根據(jù)自己掌握的植物知識(shí)，為校園的植物制作名片。在家長的支持下，一本精美的植物名片“出爐”了。隊(duì)員們帶著植物名片到學(xué)校的各個(gè)班去為其他中隊(duì)的隊(duì)員介紹校園植物，還為來學(xué)校參觀的幼兒園小朋友介紹校園植物。這可謂“一箭三雕”――不僅培養(yǎng)了隊(duì)員們的整理資料的能力；還培養(yǎng)了隊(duì)員們的膽識(shí)及表達(dá)能力；更重要的是讓全校隊(duì)員認(rèn)識(shí)了學(xué)校的植物，同時(shí)還能感受到我們的生活離不開植物，要愛護(hù)植物，愿意在生活中做個(gè)愛綠、護(hù)綠的小衛(wèi)士。

五、以植物為載體，傳承人文精神的內(nèi)涵

每一種植物，都有其豐富的文化內(nèi)涵及代表精神。為了更進(jìn)一步激發(fā)隊(duì)員們了解植物的人文精神內(nèi)涵，我們還組織了一系列的活動(dòng)。首先，我們讓隊(duì)員們從家中帶來一盆盆花卉，把花卉帶進(jìn)教室自己種養(yǎng)。孩子們根據(jù)自己所獲得的植物相關(guān)知識(shí)自己動(dòng)手種養(yǎng)植物，每天給自己的小花澆澆水，搬出去曬曬太陽。每一片綠葉，每一朵小花，小主人們都細(xì)心呵護(hù)和管理。在呵護(hù)、管理中，責(zé)任感油然而生。學(xué)習(xí)之余，隊(duì)員們湊在一起觀賞“綠色吧”里的花朵，看著自己種的小花越長越好，賞心悅目，情趣盎然。

接著，我們組織隊(duì)員們開展賞析、背誦關(guān)于植物的詩文活動(dòng)，豐富孩子們的文化內(nèi)涵。如王安石的《梅花》，王冕的《墨梅》，的《卜算子.詠梅》，鄭燮的《竹石》，還結(jié)合語文課堂學(xué)習(xí)《白楊》《小池》《植物媽媽有辦法》《筍芽兒》《詠柳》等，在背誦、賞析中不僅感悟詩文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，欣賞祖國文字的優(yōu)美，還了解了植物的內(nèi)涵，感受植物文化的魅力。更重要的是在參與活動(dòng)的過程中，隊(duì)員們對(duì)一些植物蘊(yùn)含的精神意義有了更深的理解。如梅的凌寒獨(dú)放，松柏的剛強(qiáng)高潔，竹的剛直清高，荷的清白無染，白楊的堅(jiān)強(qiáng)挺拔，雛菊的純潔天真，向日葵的忠誠光輝……它們的精神感染和教育了每一位隊(duì)員。

最后，我們還鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記，把自己觀察到的植物生長情況寫下來；寫育苗心得日記，把自己種養(yǎng)花草的心得體會(huì)寫出來。從孩子們的筆下，感受到生命成長的意義和生命的寶貴，從中受到珍惜生命的教育。

在育苗、賞析、閱讀、背誦的過程中，隊(duì)員們傾聽花開的聲音，感悟生命的精彩和頑強(qiáng)，體驗(yàn)了植物的人文之美，提高了文化素養(yǎng)；激發(fā)了隊(duì)員們熱愛自然，奮發(fā)向上的熱情；提升了校園的文化品位，實(shí)現(xiàn)了科普性和文化性的統(tǒng)一，傳承了人文精神的內(nèi)涵。

最美是暫時(shí)的標(biāo)志，更美是永恒的追求。德育資源開發(fā)的過程，不僅是一個(gè)積累的過程，也是一個(gè)創(chuàng)新的過程，只有經(jīng)過不斷地積累和創(chuàng)新，德育資源才會(huì)更加豐富和完善。天道酬勤，有付出必有收獲。一枝一葉總關(guān)情，在進(jìn)行校園植物探究中，在與植物親密接觸，和諧相處中，享受著植物所帶給的美麗和無限遐想：松濤竹韻，殘荷聽雨，花團(tuán)錦簇、秋風(fēng)落葉……隊(duì)員們的環(huán)保護(hù)綠行為在不知不覺中形成了習(xí)慣。并在“我做主、我體驗(yàn)、我成長”的活動(dòng)體驗(yàn)中受到科普、人文精神的教育，真可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國主編：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2004年版.

篇(7)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；志愿服務(wù)；道德教育

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）10-0083-03在過去的十年中，職業(yè)教育適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大局，堅(jiān)持培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技能型人才為發(fā)展目標(biāo)，不斷開展創(chuàng)造性的工作，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和和諧社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)出了重要力量。然而，隨著中職學(xué)校人數(shù)的不斷增加，給中職學(xué)校德育工作提出了新的挑戰(zhàn)。結(jié)合對(duì)“中國夢(mèng)”的闡述與勾勒出的未來中國發(fā)展的新藍(lán)圖，努力讓每一個(gè)學(xué)生“共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，共同享有夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)，共同享有同祖國和時(shí)代一起進(jìn)步的機(jī)會(huì)”成為新時(shí)期中職學(xué)校德育工作的重要目標(biāo)。

一、德育工作與志愿服務(wù)活動(dòng)之間的相互聯(lián)系

（一）中職德育工作的成績與問題

十一五規(guī)劃以來，中職學(xué)校的德育工作通過不斷創(chuàng)造性的工作已經(jīng)取得了突破性的成績。現(xiàn)已初步形成了德育管理體制健全化、德育課程規(guī)范化、德育師資隊(duì)伍素質(zhì)專業(yè)化、德育科研普及化、德育實(shí)踐常規(guī)化的德育發(fā)展格局。很多中職學(xué)校陸續(xù)探索出“精細(xì)德育”、“全員德育”等創(chuàng)新型德育工作模式。同時(shí)通過逐步提升校園文化層次、中職學(xué)生心理健康教育、班主任隊(duì)伍建設(shè)、技能大賽引領(lǐng)等方式來形成的合力德育的新格局。

（二）中職德育在新時(shí)期遇到的問題與困惑

中職始終把培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬抛鳛樽陨淼陌l(fā)展目標(biāo)，也就是說中職畢業(yè)生既要有過硬的專業(yè)技能，又要有積極健康、向上的思想觀、人生觀、價(jià)值觀。然而，隨著改革開放的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，很多青少年很容易受到不健康的享樂主義、拜金主義，甚至“黃賭毒”等道德淪喪思潮的影響。尤其對(duì)沿海地區(qū)的中職學(xué)生影響更為巨大，所以這也給新時(shí)期的德育工作帶來了問題與挑戰(zhàn)。

目前，中職德育理念深受傳統(tǒng)教育思想的影響，知識(shí)灌學(xué)生、高壓管學(xué)生，制度捆學(xué)生等片面的、傳統(tǒng)教育方式阻礙了新時(shí)期德育工作的發(fā)展與創(chuàng)新。道德教育的根本目的主要不是道德知識(shí)的獲取，而是引導(dǎo)人們?nèi)ミx擇、構(gòu)建有道德的生活和生活方式。學(xué)校道德教育從根本上說是完善人的發(fā)展，這就要求創(chuàng)造一個(gè)合乎人性、寬松、健康、向善的環(huán)境。那么解決當(dāng)前德育工作面臨的問題與困難，不僅需要教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，更加需要充分解放學(xué)生的天性，堅(jiān)持“以人為本”的育人理念，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境和創(chuàng)設(shè)健康的平臺(tái)。

二、志愿服務(wù)活動(dòng)與中職德育工作的聯(lián)系

志愿服務(wù)幾乎是每一個(gè)文明社會(huì)不可缺少的一部分。改革開放以來，由于珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和外來務(wù)工人員的增加，帶動(dòng)了志愿服務(wù)活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。1993年推出“青年志愿者行動(dòng)”以來，無數(shù)青年學(xué)子紛紛加入到志愿者的隊(duì)伍中來。近年，受到這種志愿服務(wù)精神的影響，無數(shù)中職學(xué)生也利用業(yè)余時(shí)間投入到志愿者的隊(duì)伍中來。

隨著時(shí)代的發(fā)展和志愿服務(wù)活動(dòng)的不斷深入，志愿服務(wù)活動(dòng)越來越能夠彰顯出其德育育人的新特性。

（一）志愿服務(wù)活動(dòng)為德育提供了有效補(bǔ)充

目前中職德育已形成了以德育課程、主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等為主要形式的開展關(guān)于“道德的觀念”的教育，然而其教育途徑存在著缺乏教育的實(shí)踐性、靈活性、切入性等問題。杜威認(rèn)為：“道德觀念和關(guān)于道德的觀念之間的區(qū)別，是討論道德教育的根本問題。凡是能夠影響行為，使行為有所改進(jìn)和改善的觀念就是‘道德觀念’；而‘關(guān)于道德的觀念’則是人們對(duì)道德知識(shí)體系本身的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)‘在道德上可以是漠不關(guān)心的’，因?yàn)椤陉P(guān)于道德的觀念、關(guān)于誠實(shí)、純潔或仁慈的知識(shí)中，沒有使這些觀念自動(dòng)地轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫钠犯窕蛄己玫男袨榈男再|(zhì)。’”由此可見志愿服務(wù)活動(dòng)是對(duì)于系統(tǒng)性的德育教學(xué)體系的有效補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)德育知行統(tǒng)一的有效方式。

（二）志愿服務(wù)活動(dòng)為德育提供了教育契機(jī)

?德育研究?以中職學(xué)校志愿服務(wù)活動(dòng)為切入點(diǎn)的創(chuàng)新德育模式分析教育契機(jī)是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種教育或解決某一個(gè)問題時(shí)的最佳時(shí)機(jī)。它是在教育的實(shí)踐過程中自然涌現(xiàn)出來的或是有意創(chuàng)設(shè)的某種事件或情境。作為德育工作者，除了向?qū)W生傳授專業(yè)的技能知識(shí)外，另外一項(xiàng)重要的工作任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。自然就會(huì)設(shè)計(jì)不同主題教育課或者主題教育活動(dòng)。由于主題內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際存在距離感使教育效果受到影響。志愿服務(wù)活動(dòng)可以讓道德教育與學(xué)生實(shí)踐產(chǎn)生共鳴，并引導(dǎo)樹立良好的道德觀念。不同的志愿服務(wù)活動(dòng)為德育提供了不同的教育契機(jī)。例如交通文明志愿服務(wù)活動(dòng)就為德育提供了一次生動(dòng)的“交通安全”主題教育活動(dòng)，珠海市圓明新園志愿服務(wù)活動(dòng)為德育提供了一次生動(dòng)的“低碳、環(huán)保”主題教育活動(dòng)。

（三）志愿服務(wù)活動(dòng)為德育搭建了展示平臺(tái)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)校之前普遍缺乏自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏自我認(rèn)同感，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)和學(xué)校生活的消極和抵觸情緒的產(chǎn)生。羅丹說過：世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。怎樣發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“美”是轉(zhuǎn)變學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度的主要方法。根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生可以在不同的智能范疇內(nèi)有所特長和發(fā)展。學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)可以發(fā)揮學(xué)生人際智能、內(nèi)省智能等方面的能力。

三、志愿服務(wù)活動(dòng)在中職學(xué)校開展的實(shí)踐研究

珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱珠海理工）在德育工作中逐步摸索出以發(fā)展5C（能力、信心、人際、品格、關(guān)心）積極品質(zhì)為引領(lǐng)的社團(tuán)育人特色模式，期中志愿服務(wù)活動(dòng)在德育實(shí)效性中發(fā)揮的重要的積極作用。珠海理工堅(jiān)持“市校結(jié)合”的志愿服務(wù)活動(dòng)發(fā)展模式，在德育工作中產(chǎn)生了很好的泡菜效應(yīng)。

（一）珠海理工“市校結(jié)合”的志愿服務(wù)活動(dòng)發(fā)展模式

珠海理工在志愿服務(wù)活動(dòng)的開展中堅(jiān)持“市校結(jié)合”的發(fā)展模式，形成了校內(nèi)志愿服務(wù)微體驗(yàn)、校外志愿服務(wù)助社會(huì)、國際賽事增自信為目標(biāo)的志愿服務(wù)活動(dòng)發(fā)展體系。形式多樣、層級(jí)鮮明、范圍廣闊的志愿服務(wù)活動(dòng)與學(xué)校實(shí)行的生活化德育育人模式緊密相連。

（二）珠海理工“市校結(jié)合”的志愿服務(wù)活動(dòng)體系的實(shí)施路徑

珠海理工者志愿服務(wù)活動(dòng)在開展過程中堅(jiān)持學(xué)生自主管理為原則，志愿者協(xié)會(huì)校團(tuán)委的指導(dǎo)下，實(shí)行社長負(fù)責(zé)制，下設(shè)秘書處、志愿服務(wù)小分隊(duì)，班級(jí)理事等部門。志愿服務(wù)活動(dòng)的開展堅(jiān)持以志愿服務(wù)微體驗(yàn)項(xiàng)目、常規(guī)項(xiàng)目與自選項(xiàng)目相結(jié)合的原則，擴(kuò)大志愿服務(wù)項(xiàng)目廣度的同時(shí)提升學(xué)生志愿者的參與性。志愿者協(xié)會(huì)（社團(tuán)）通過規(guī)范性的管理來培養(yǎng)學(xué)生志愿服務(wù)意識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。我校志愿者服務(wù)活動(dòng)的開展具體分為三個(gè)層次。

第一層次：志愿服務(wù)微體驗(yàn)階段。我校在德育理念中始終堅(jiān)持“生活德育”、“全員德育”的育人理念，道德教育要抓住學(xué)生生活活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的契機(jī)，以“潤物細(xì)無聲”的方式影響、引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣。同時(shí)學(xué)校不僅動(dòng)員全體教職工參與道德教育，更積極地動(dòng)員學(xué)生參與到道德教育的大課堂中，學(xué)生不僅是道德教育的受教育者，更是道德教育的實(shí)踐者和主導(dǎo)者。

我校在全校范圍內(nèi)開展“日行一善”志愿服務(wù)微體驗(yàn)活動(dòng)，以“文明就餐”和“愛護(hù)校園環(huán)境”為志愿服務(wù)主題，各班學(xué)生以周為單位開展志愿服務(wù)微體驗(yàn)。具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)包括前期動(dòng)員與引導(dǎo)、具體服務(wù)體驗(yàn)和體驗(yàn)分享。志愿服務(wù)微體驗(yàn)的形式不僅能夠讓參與者感受并養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，更能促進(jìn)參與者形成榜樣效應(yīng)，為學(xué)校道德教育種下健康的種子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校2013-2014第一學(xué)期“日行一善”志愿服務(wù)微體驗(yàn)活動(dòng)共有約1550人次參加的微體驗(yàn)活動(dòng)，全員累計(jì)志愿時(shí)數(shù)約3500小時(shí)。

第二層次：走進(jìn)社區(qū)、服務(wù)社會(huì)階段。職業(yè)學(xué)校的育人模式不僅要依托學(xué)校教育，更要進(jìn)一步借助企業(yè)與社會(huì)的力量，充分利用好各種教育資源，真正實(shí)現(xiàn)“全員德育”的目標(biāo)。我校志愿服務(wù)的第二個(gè)階段主要依托社會(huì)與企業(yè)，每周定期開展“圓明新園志愿服務(wù)活動(dòng)”、“板障山志愿服務(wù)活動(dòng)”、“交通文明使者志愿服務(wù)活動(dòng)”、“吉大、婆石社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)”。學(xué)生志愿者不僅能夠利用課余時(shí)間開展公園、社區(qū)內(nèi)的環(huán)保宣傳、交通文明等服務(wù)活動(dòng)，也能夠利用自身專業(yè)特長，定期在社區(qū)內(nèi)開展空調(diào)義務(wù)維修、計(jì)算機(jī)維修、文字錄入等服務(wù)活動(dòng)。學(xué)生志愿者在社會(huì)大課堂中不僅倡導(dǎo)了公益力量，更進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生志愿者的自我效能感。

第三層次：國際大型賽事活動(dòng)階段。我校在志愿服務(wù)活動(dòng)中充分利用珠海臨近港澳的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，積極組織學(xué)生參與到珠海市內(nèi)舉辦的國際國內(nèi)大型賽事的志愿服務(wù)活動(dòng)。學(xué)校此為契機(jī)在校內(nèi)舉辦志愿選拔與評(píng)選活動(dòng)，借助國際國內(nèi)大型賽事的志愿服務(wù)活動(dòng)的影響力激發(fā)學(xué)生參與志愿服務(wù)的熱情與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以2013年珠海國際半程馬拉松賽為例，全校有100名志愿者經(jīng)過選拔后參與到賽事的組織與服務(wù)工作。學(xué)生志愿者在大型賽事活動(dòng)中即可以鍛煉并提高語言的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能夠開拓學(xué)生眼界，進(jìn)一步提升學(xué)生主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

四、結(jié)語

道德教育不僅是職業(yè)教育體系的重中之重，更是新時(shí)期中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型的有效保障。中職學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)是在新時(shí)期對(duì)中國傳統(tǒng)道德文化的傳承與實(shí)踐，中職學(xué)校所開展志愿服務(wù)活動(dòng)是道德教育形式的有效補(bǔ)充和創(chuàng)新實(shí)踐。中職學(xué)校堅(jiān)持以開展志愿服務(wù)活動(dòng)為切入點(diǎn)開展創(chuàng)新德育模式探索將會(huì)對(duì)整個(gè)中職學(xué)校道德教育體系起到良好的示范和引領(lǐng)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：