序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育部勞動課程標準范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

前蘇聯著名作家高爾基說過：“熱愛勞動吧。沒有一種力量能像勞動，即集體、友愛、自由的勞動的力量那樣使人成為偉大和聰明的人。”對于青少年而言，勞動能力是其全面發展的重要能力之一，也是其生活自理和將來從事某一職業自食其力的重要基礎。培養學生熱愛勞動的態度并使學生掌握一定的勞動技能是基礎教育課程標準中的重要組成部分。然而，當下關于小學生乃至大學生“高分低能”、勞動能力薄弱甚至不會生活自理的報道屢見不鮮。為深入學習貫徹有關“三愛”的談話精神，落實立德樹人根本任務，全面實施素質教育，教育部2013年9月了《關于在全國各級各類學校深入開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育的意見》，2014年1月召開的全國教育工作會議進一步強調“創造有效形式、形成長效機制”，將“三愛”教育作為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內容之一。深入開展“三愛”教育需要掌握學生“三愛”的基本現狀。小學階段是勞動教育的重要階段，那么，當前小學生是否熱愛勞動呢？小學生的勞動技能狀況到底如何呢？針對這一問題，我們開展了專項調查，以期為家庭與學校開展勞動技能教育，深化國家課程改革提供實證依據。

本研究采用自編《小學生勞動技能調查問卷》，經試測修訂后的問卷除學生基本情況外，包含勞動態度、勞動機會、勞動知識與技能和勞動品質四個維度，其中前三個維度涉及自理勞動、家務勞動、學校勞動與社區勞動四個方面，勞動品質維度則以學校勞動中較為典型的值日情境為內容進行設計。在樣本選擇方面，考慮東中西地區分布，從北京、山東、山西、河南、廣西、四川六個省（市）隨機選取12所小學3～6年級的小學生進行調研，共發放問卷1681份，回收有效問卷1656份，有效率98.5%。有效被試中，男生841人，女生778人（其中有37人性別信息缺失）；城市地區學生1105人，鄉鎮地區學生551人。此外，三、四、五、六年級有效被試分別占總樣本數的22.4%、27.7%、32.4%和17.5%，問卷題型以封閉式回答為主，包括單選題、多選題和排序題。

二、結果與分析

（一）小學生的勞動態度總體良好

小學生是否愛勞動呢？調研結果表明，九成小學生認同“勞動光榮”和“勞動重要”，七成小學生覺得自己愛勞動，八成小學生責任意識和助人意識較強，小學生的勞動態度總體上是良好的。本研究中，小學生的勞動態度包括小學生的勞動喜好和小學生的勞動觀念與看法。首先，在勞動觀念方面，九成小學生覺得勞動光榮（91%）、掌握勞動本領重要（90%）；七成小學生覺得自己愛勞動（72%）（見圖1）；其次，在勞動喜好方面：在自理勞動方面，六成小學生喜歡洗自己的襪子（62%）；在家務勞動方面，七成小學生喜歡在家拖地（72%）；在學校勞動方面，七成小學生喜歡在學校做值日；在社區勞動方面，如果有機會，近七成學生喜歡參加社區里的義務勞動（68%）。這表明，當下小學生正確的勞動觀念與積極的勞動態度為其形成勞動能力奠定了基礎。但還有兩成小學生雖認為勞動光榮，可是自我報告并不熱愛勞動。這與小學生的心理發展水平和特點有關系，需要循序漸進引導，不能操之過急。

調研還發現，小學生在勞動活動中的責任意識和助人意識總體上也比較突出。為了解小學生的勞動品質狀況，本調查以在學校值日為典型情境，分別設計了三個問題，考察學生在勞動過程中的助人品質、責任心及處理問題的綜合能力。

首先，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學生病沒上學，你會怎么辦”這一問題時，80%的學生選擇了“完成自己的任務后替同學做值日”，表現出較強的責任心；12%的同學選擇了“找別的同學來幫忙”；7%的同學選擇了“只管完成自己的任務”。

其次，在回答“如果你不是值日生，但是有值日生請你幫忙做值日，你會怎么做”這一問題時，77%的學生選擇了“不管是誰請，都會熱情去幫助”，表現出良好的助人品質；11%的學生選擇了“如果這位同學幫助過自己，就幫助他”；6%的學生選擇了“如果喜歡這位同學，就會去幫忙”；其余的學生選擇其他。

最后，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學去操場玩耍而沒有值日，你會怎么辦”這一問題時，50%的學生選擇了“堅持獨自做完值日”；47%的學生選擇了“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”；1%的同學選擇了“自己也去玩，不值日了”，其余的學生選擇其他。

在完成小組值日任務時，五成同學不會被其他人的缺席干擾，表示會堅持完成任務。另有接近一半的同學選擇“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”，這表明這部分同學考慮到了管理、監督和提醒不完成任務的同學，具有一定的綜合處理問題的能力。

（二）小學生的勞動機會整體缺乏

小學生的勞動機會是否充足呢？調研結果表明，小學生的勞動機會整體缺乏，其中，傳統手工勞動機會嚴重缺乏。圍繞自理勞動、家務勞動、學校勞動（包括值日和手工勞動）和社區勞動，本次調研設計了部分勞動機會問題對小學生進行了調查。在自理及家務勞動、學校勞動和社區勞動幾方面共有22個項目。小學生“經常”參與比例達到與超過六成的項目僅有4項。此外，半數以下的小學生“偶爾”或“從來沒有”參與的項目有15項。可見，小學生勞動機會總體上是缺乏的，而且手工勞動機會嚴重缺乏。相較而言，小學生在學校值日的機會、自理及家務勞動機會多于其手工勞動機會和社區勞動機會。（見圖2）

小學生整體勞動機會缺乏，這與長期以來勞動技術教育在中小學階段得不到足夠的重視有關系。同時，與家長重視孩子的學科成績，忽視對孩子生活能力的培養，有意或無意地剝奪了孩子們自理勞動及參與家務勞動的機會有關系。

（三）小學生的勞動技能不均衡

小學生的勞動技能怎么樣呢？調研結果表明，小學生的勞動技能不均衡。小學生對貼近生活且技能簡單的勞動技能掌握較好，如會獨立掃地、拖地、整理房間的學生接近或超過了90%，而對與自身生活聯系不太緊密或技能較為復雜，需要專門設備與工具、同時涉及安全問題的技能，如切菜炒菜、使用針線及縫紉機、十字繡等技能，掌握狀況不佳。例如，66%的學生會做一些剪紙手工，64%的學生會用螺絲刀擰東西，54%的學生會用針線縫沙包，50%的學生會用針線釘扣子，而會編一些中國結、使用縫紉機及做一些十字繡的學生不足30%。（見圖3）

此外，與小學生的自評狀況相比較，實際技能掌握狀況并不樂觀。例如，91%的學生自我報告會獨立拖地，但僅有44%的小學生將拖地步驟正確排序。當然，我們不排除，其中有一部分學生會受到閱讀能力的限制，知道怎樣做但沒能正確排序，這一點需要進一步深入研究。我們還需要注意，會拖地和能把地拖干凈也有差距。“會”說明其基本知道相關勞動常識，但不等同于完全掌握該項勞動技能。因此，不能簡單將小學生自我報告的勞動技能掌握狀況等同于其真實的勞動技能掌握狀況。

（四）小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉、性別差異

調研結果表明，小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉、性別差異，女生的勞動技能好于男生，城區學生的勞動技能好于鄉鎮地區的學生。本研究選取了小學生自評問卷的第三部分“以下事情你會做嗎”，即勞動技能自我報告部分，將20道題目的選項賦分，“會，可以獨立做”賦3分，“需要大人協助”賦2分，“完全不會”賦1分。賦分后將各題目得分加總，即為小學生勞動技能得分。以城鄉、性別為自變量，進一步考察了部分影響小學生勞動技能的因素。

1.城區優于鄉鎮。調研以小學生家庭來源（城區、鄉鎮）為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果表明，城區小學生的勞動技能顯著優于鄉鎮地區小學生的勞動技能（城區平均數54.82，標準差7.66，標準誤0.23；鄉鎮平均數51.72，標準差7.47，標準誤0.32；T值為7.807***，***p

2.女生高于男生。調研以小學生性別為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果表明，女生的勞動技能顯著高于男生的勞動技能（男生均數52.33，標準差8.06，標準誤0.28；女生均數55.31，標準差7.04，標準誤0.25；T值為-7.933***，***p

三、對策與建議

（一）引導家長放手還孩子勞動的機會

調研發現，小學生的整體勞動機會比較缺乏，尤其是家務勞動、手工勞動機會嚴重缺乏。我們的孩子知道勞動光榮，知道掌握勞動本領重要，但是參與勞動的機會卻太少，真正掌握的勞動技能也不足。目前，不少家庭存在剝奪孩子勞動機會的現象，當孩子們主動選擇做家務的時候常常會碰壁。調研訪談中有孩子們反映，當自己興致勃勃想學十字繡、編中國結的時候，家長往往是婉言勸阻而讓孩子們去學特長班或者英語、奧數班，這就自然減少了孩子們體驗與學習勞動技能的機會，長久下去，孩子到了中學、甚至大學仍然不能自理就積重難返了。因此，學校有責任做好家長的引導工作，一是引導家長明確勞動重要的觀念，把培養孩子的勞動品質和勞動技能置于孩子全面發展和立足社會的高度；二是引導家長及早放手，把收拾書包、整理房間、洗衣做飯等日常勞動機會適時還給孩子，在生活中養成孩子勤于勞動的習慣。同時通過小步子、多循環、及時表揚的方式教孩子逐漸學會相關勞動技能。

（二）開發勞動技術教育的內容

小學階段勞動技術教育缺乏的現象客觀存在。無論是要全面實施素質教育，還是要培養高素質勞動者乃至拔尖創新人才，都應以加強中小學生職業陶冶教育，提高中小學生基本的勞動能力為基礎。學校教育首先要從立德樹人和民族復興的高度重視勞動技術教育，其次要緊密結合生活實際，探索新時期小學生勞動技術教育的內容。學校在開發勞動課程內容時可結合以下幾點：一是階段性，即各學段各年級的勞動課內容要與各年齡段小學生的生理和心理發展特點相結合；二是生活化，即在勞動相關課程中體現學生當下和未來生活所必需的勞動知識與技能；三是因校制宜，即在國家和地方課程基礎之上，結合城鄉地域特點和文化傳統，將某些勞動技術教育項目如串珠、編中國結、茶藝、刺繡、蔬菜種植、果園勞動等開發為校本教材。當然，學校還要結合人力、物力、財力開發和開展勞動技術教育，配備必要的場地、設施、設備、材料以及勞動技能教育專兼職教師，并保證適當的勞動技術教育課時。

（三）探索學生勞動品質與技能形成的有效途徑

在勞動技能教學中，教師的示范、講解與學生的自主體驗有機結合是非常重要的。很多學校的實踐經驗表明，結合學生年齡特點積極開展實地考察、參觀訪問、見習與模擬以及利用手工制作、產品推介、養殖種植等實踐活動，能夠有效激發學生的勞動興趣和勞動熱情，并使學生體驗運用自己的勞動技術和本領解決實際問題的成就感。當然，一些學校通過組織班級、年級和校級“勞動技能小能手”“值日明星”等技能大賽和評比，在活動中及時表揚愛勞動的孩子，并注意在勞動課教學和實踐活動中培養學生的責任意識、合作意識和助人為樂等品質的做法也是值得推廣的。■

篇(2)

【關鍵詞】 小學生；口語交際；策略

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01

在《語文課程標準》的深切呼喚下，對培養小學生口語交際能力的探究勢在必行。口語交際能力的培養是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。因此對于小學生口語交際能力的培養勢在必行，這對孩子們的未來發展有極大地促進作用。

一、融洽師生關系，讓學生敢說，都說

走進課堂會發現，當老師提出問題時，很多學生不愿意舉手發言，而是低聲自言自語或是和同桌小聲說。他們中間有的是不敢舉手站起來說給老師和全班同學聽，缺乏說的勇氣；有的是怕說錯，引來老師批評，同學的笑話；還有就是不知道說什么。面對這種情況，作為教師，可以從以下幾個方面做起：

1、消除恐懼，克服交際心理障礙

教師要尊重學生，學生才會和老師親近，形成融洽的師生關系。只有這樣，學生才愿意張口說話，把老師當成他們的朋友或親人，講自己想講的話，說自己想說的事。培養小學生口語交際能力的基礎就是解放學生的嘴，讓學生全部參與其中，想說，敢說，都說。

2、交際內容提前布置，學生胸有成竹有話說

對于那些膽子小，不敢說的學生，可以提前把問題留給他們，做一些基本要求，讓學生放手去準備，鼓勵學生廣泛收集資料和信息，查閱相關書籍，讓這些學生做到心中有數，有話可說。這樣可以減緩坡度，消除學生害怕說的心理障礙。在培養學生口語交際能力的初始階段，聽說的內容可以選取學生最感興趣的話題，說生活中最熟悉的內容，放開學生的嘴，想怎么說就怎么說。學生是做過充分準備的，是有備而答，有備而說，因此老師要及時給予肯定和鼓勵來增強他們的信心。

3、培養自信，始終相信“我能行”

表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的方法。學習自信是學生對自己的學習能力具有信心，在學習指導中，要讓學生牢記：只有自信不夠，但沒有自信更不行！一定要相信自己敢說“我能行”。在說話的過程中，教師要以表揚為主，注意盡量去滿足不同層次學生對表揚的心理需求。好的教師總是讓學生滿懷信心的學習，越學越有興趣，越學越有信心。

二、創設交際情境讓學生樂說、會說

小學語文教材中口語交際訓練內容匯總，主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，圍繞教材，根據各種不同類型的口語交際特點和要求創設交際情境，從而提高學生的口語交際能力。把口語交際能力的培養與課堂教學有機結合起來，讓學生在掌握課本知識的同時，得到口語訓練。只有充分創設交際環境，使學生在特定的氛圍中無拘無束地口語交際，才能有效的提高口語交際能力。因為生動、逼真的情境展現，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。因而要上活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

三、關注生活，利用一切可以練習口語的機會

陶行知先生說過：“生活即教育”。口語交際能力的培養必須與學生實際生活相聯系，不能只存在于課堂和書本上，否則口語交際的意義也就不復存在了。

1、讓生活走進課堂，為口語交際提供說話的內容

如在學習《學會待客》一課時，教師可以提前讓學生去同學家做客，感受這一做客待客的過程。在上課時，和全班同學分享，說一說自己是怎樣接待同學的，做了哪些事情，應該注意什么……去做客的學生可以講一下做客的感受，同時對小主人的待客之道做一個評價，其他同學也可以對兩人的表現做點評。而不是只有教師評價這一單一評價方式。這樣的一堂口語交際課，說話的內容來自于生活，又是自己和小伙伴共同參與的，當然愛說會說了。既可以讓學生學會待客，而且還拉近了學生間的距離，增進了友誼。

2、利用電影，電視節目進行說話訓練

在每堂課開始或結束時或學生狀態不好時，老師可以找一些學生感興趣的話題，特別是以學生喜歡的電視節目或電影為切入點來進行口語交際的訓練。比如現在正在熱播的新版《西游記》，還有動畫片《喜羊羊與灰太狼》，教師可以組織學生討論劇情，人物，講述精彩片段。這樣可以激發學生的熱情，積極投入到自己喜歡的話題中進行交際，在輕松的氛圍中達到良好的交際效果。

3、突發事件之后，進行即興說話訓練

不管在課堂還是課間或是課外，總會出現很多突發事件。教師應該抓住契機，從突發事件入手，尋找適合小學生口語交際的話題。對學生進行即興說話訓練。這樣做，一是引導學生關心身邊發生的事情，關注生活。二是，避免了交際話題的老套，陳舊。使學生對說話的內容有新鮮感。例如：某位同學在在樓梯上滑到受傷了，老師可以讓學生說一聲為什么他會滑倒，怎么做才能減少事故的發生。某地區發生地震了，老師可以和學生聊一聊地震是怎么回事兒，我們遇到地震時該怎么做。突發事件后的即興說話訓練，在鍛煉學生敏銳的反應能力和應對能力的同時也對學生口語交際能力的提高有幫助。

四、教學評價多元化，檢測評價明確努力方向

新課程改革大力倡導將發展性評價與終結性評價有機結合，由單一化評價轉向評價模式的多元化。打破教師單一評價的模式，全方位多側面，學生自評，同學互評，家長參評，教師點評。尊重學生個性，體現評價的多維綜合，激發學生的創新潛能。具體來講，可以采用書面測試和口頭測試相結合的辦法。根據課程標準對不同年級口語交際能力的要求，書面測試可安排在期末試卷中，設計一些考查口語交際能力的試題，采用主觀題、客觀題兩種出題類型。比如主觀題這樣設計：假如你爸爸經常喝醉酒，你該怎么勸他呢？口頭測試是教師和學生面對面地交談，來評價學生的口語交際能力。形式可采用問答，復述，看圖說話等等。

五、加強學科聯系，創造更廣闊的口語交際空間

《語文課程標準》指出：“鼓勵學生在各個教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”因此，對學生口語交際能力的培養不僅僅是語文課堂上，還可以在課前，課后，其他學科中延伸。比如與少先隊活動、勞動課、科技活動課等課程結合起來，讓學生在做，聽，說的過程中積累語言，發展語言，達到提高口語交際能力的目的。在數學課堂上，也要滲透口語交際教學，訓練學生借助數學的符號和語言進行交流，培養學生敏捷的思維能力和流暢的表達能力。

口語交際能力的培養是素質教育的重要內容，是社會發展的需要，也是學生終身發展的需要。口語交際作為一種與閱讀、作文、綜合學習相并列的教學形式，教學上具有獨立性、靈活性。提高小學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，不僅要從語文的角度關注學生怎么說的，還應從交際角度規范學生的交際習慣。口語交際教學也不僅僅屬于語文課堂，還應滲透于其他各個學科和生活的角角落落。找準培養和提高學生口語交際能力的切入點，采用有效的策略，培養具有較強口語交際能力的人才，來適應現代社會對人才的需求，使口語交際教學真正實現其自身價值。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2001，7

[2]語文課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社[M].2002.1

篇(3)

開展學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理“五項管理”情況自查報告

根據XXX市教育局、XXX市人民政府教育督導室《關于開展“五項管理"督導工作的通知》要求，我校對學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理五項工作進行了全面的自查，現將自查情況匯報如下：

一、“五項管理”工作開展情況

1.切實減輕學生課業負擔。我校認真貫徹落實省、市、縣關于中小學生減負工作等文件。將學生減負工作納入學校工作，積極轉變教師思想觀念和家長教育觀念，不斷向課堂要效率；為杜絕學生作業完成不了，學校進一步規范學生作業，增強學生作業的有效性和針對性，做到少而精；并積極開展專項治理行動，從源頭上減輕學生作業負擔。

2.重視學生睡眠情況。我校在注重學生德智體美勞全面發展的同時，認識到課堂的高效率，還需要學生有一個良好的精神狀態，而學生睡眠情況是關鍵，為做好和改善學生的睡眠情況，積極引導家長關注小孩的睡眠質量并宣講睡眠重要性和睡眠不足的危害性。并動員全校班級開展健康睡眠專題班會，教育學生養成良好的作息習慣。

3.規范學生手機管理。2021年春季學期，根據《教育部辦公廳關于加強中小學生手機管理工作的通知》和《關于加強中小學生手機管理工作的通知》要求，我校特制定了學生手機管理規定，為加強學生手機管理工作，學校積極動員部署，科學引導，家校聯動，確保學生手機管理工作取得實效。發送了致家長一封信，開展了主題班會活動以及加強了宣傳檢查力度。

4.加強學生讀物管理工作。近年來我校積極打造特色辦學，堅持走內涵發展之路，積極營造書香校園環境，近年來，學校加大資金投入改善了圖書室，學校閱覽室由專人管理，周一至周五全天向學生開放，營造了濃厚的閱讀氛圍，我校先后被評為市級語言文字示范校、未成年人思想道德建設示范校、團隊示范校、文明校園等。

5.提高學生體質健康。堅持“健康第一”的思想，學校高度重視《學生體質健康標準》，通過開足開齊體育課、勞動課，增強學生的健康體質，每年在全校范圍開展學生體質健康測試，做好數據全面真實，并對各年級學生體質情況進行分析，通過采取針對性的訓練方式，還及時向家長、學生反饋，通過專業鍛煉和引導，不斷改進學生的體質。同時學校還十分重視學生的愛眼護眼工作，通過主題班會宣講，提高學生愛眼護眼的意識，并利用下午課間開展眼保健操，將學生眼保健操情況入班主任工作管理。

二、主要做法及經驗

（一）落實責任，注重實效。

“五項管理”工作能否落到實處，關鍵在校長。要切實提高認識，細化管理措施，綜合施策，重在執行，監督。

1.每項工作都有專人負責。分工明確，責任到人，有具體措施。

2.召開全校教師大會傳達相關文件內容，做到人人知曉。并通過班主任群轉發相關文件給學生家長。

3.“五項管理”工作不是階段性的工作，是學校日常工作的重要內容，我們學校堅持常抓不懈。

（二）學習宣傳，掌握政策。

首先要學習上級下發的相關文件，做到學校領導、教師全員學習，學習全部文件內容。其次是向學生和家長做好宣傳，廣而告之。通過主題班隊會、升旗儀式、家長群、致家長一封信等不同形式積極教育引導。吃透文件精神，讓人人都了解“五項管理”規定的內容。

（三）明確作業管理要求，減輕學生課業負擔，減輕學生課業負擔。

1.把握作業育人功能。作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。我校嚴格執行課程標準和教學計劃，堅持小學一年級零起點教學。在課堂教學提質增效基礎上，切實發揮好作業育人功能，布置科學合理有效作業，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量。

2.合理調控作業總量。加強各學科作業統籌管理，嚴格按照有關規定要求，合理調控學生書面作業總量，小學1、2年級不布置書面家庭作業，小學3至5年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘。完成書面作業主要靠校內時間，指導學生充分利用自習課、校內課后服務時間，使小學生基本在校內完成書面作業。

3.科學設計作業形式和內容。依據學習內容，按照教學進度，設計符合學生年齡特點和認知規律的作業。要綜合考慮作業的系統性、多樣性和實踐性，做到分類、分層布置作業，既要設計面向全體學生的鞏固性作業，也要設計具有選擇性、差異性的選擇作業，探索分層布置作業。不得用手機布置作業或要求學生利用手機完成作業，嚴禁教師在微信群、QQ群等布置家庭作業。不布置機械重復性和懲罰性作業。不得給家長布置或者變相布置作業，不得讓家長代為布置作業。

4.規范作業批改。教師對布置的學生作業全批全改，不得要求學生自批自改，強化作業批改與反饋的育人功能。作業批改要正確規范、評語恰當。學校和教師不得要求家長代為批改作業，不將家長的簽字作為評判學生完成作業的依據。

5.督促學生自主完成作業。學校、教師對家長進行宣傳、指導，引導家長切實履行家庭教育職責，督促引導學生自主完成作業，不抄襲、不敷衍，不利用網絡手段下載作業答案，不額外給學生安排書面作業，家校合力，提高學生完成作業的效率和質量。

6.不斷提高課堂教學實效。組織教師認真研讀課標，鉆研教材，研究教法，課堂上努力做到講練結合、精講精練，在不增加學生課業負擔的基礎上實現課堂教學提質增效。

（四）保證學生睡眠充足，培養良好作息習慣。

1.加強宣傳教育。通過班隊會課、科學課加強學生關于睡眠方面的知識科普,引導學生養成良好的作息習慣。定期向家長宣傳睡眠對小學生身體發育以及學習的重要性，提醒家長不盲目給孩子跟風報班、參加課外培訓，避免學校減負、家庭增負。

2.合理布置作業 布置作業堅持“難易適度、數量適當”的原則, 不額外布置課后作業。

3.培養良好作息習慣。引導學生制定作息時間表，保證中午半個小時以上的午休，每天睡眠時間不少于10小時，建議每天21:00之前上床休息。

（五）關于手機管理。

1.加大宣傳力度。利用國旗下講話、班隊會、板報、演講、等形式的活動，引導每位同學從自身做起，堅決拒絕手機進入校園，并形成長效機制。

2.嚴禁手機進課堂。嚴禁學生將手機、平板電腦等電子產品帶入課堂。為方便與家長聯系，學生可以帶電話手表。

3.嚴格手機管理。教導處將不定期抽查各班學生帶電子產品進課堂相關情況，做到有監督、有落實。值周教師巡查中發現學生持有、使用手機的，堅決予以收繳并交于班主任統一保管。

4.做好家校合作。向家長宣傳“五項管理”規定相關要求，號召家長以身作則，引導學生健康使用電子產品，減少非學習目的的電子產品使用頻次和時間。

（六）控制教輔種類，嚴格圖書管理。

1.控制教輔種類。禁止教師、家委會推薦或要求學生統一購買其它種類的教輔資料。

2.嚴格圖書管理。嚴格遵守圖書室和班級圖書增新剔舊和進室、進班審查制度，及時補充更新適合學生閱讀的圖書。

3.強化督導落實。學校采取多種形式嚴查各班亂征訂購買教輔資料和強制或推薦暗示學生在特定地方購買圖書情況，一經學校發現將取消教師職務晉級、評先評優資格。

（七）加強體育管理，增強學生體質。

1.上好體育常態課。組織體育教師進行新課標培訓，通過錄制游戲或輔助練習的短視頻，突破技能教授的重難點，讓學生樂學、樂練，扎扎實實上好每一節課。指導學生規范做好眼保健操，定期給學生講解愛眼護眼相關知識，引導學生多進行乒乓球、羽毛球、跳繩、跑步等運動，緩解用眼疲勞。

2.創新體育特色課。開設足球、跳繩、舞龍等體育特色技能課，指導學生掌握1至2項體育技能。

3.設計個性化體育作業。圍繞國家體質健康測試項目，每周給學生布置一定量的個性化體育作業，指導學生進行專項訓練。針對不同學段制定不同的訓練內容、訓練目標和訓練量，學生根據自身素質選擇完成當日訓練任務。

4.組織豐富多彩的體育競賽活動。以賽促學、以賽促練，結合校園藝術節、縣級足球賽、縣級運動會等開展足球、羽毛球、跳繩等體育專項運動競技賽，豐富課余生活，提高學生身體素質。通過學校拓展課、體育社團、校隊的專項訓練，達到培優提升效果，發展學生體育特長。

三、存在問題

1.教育減負要真正落到實處，需要大力推進教育體制改革創新。

2.在手機管理方面，家校合力還需進一步加強。

3.教師專業還有待提升，在培養學生閱讀和養成良好習慣方面，教師的專業理論知識還不足。

四、改進措施

1.學校要把好執行關，加強手機管理宣傳教育，加大檢查和管理力度，健全手機統一管理制度。

2.加強教師的培訓，提升教師的綜合能力，不斷提升教師隊伍素質;通過關注學生的閱讀時間和閱讀讀物，為家長學生提供具有建設性的指導意見。從培養學生閱讀興趣著手，培養學生良好的閱讀習慣。