序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電大會計本科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】《基礎(chǔ)會計學(xué)》，教學(xué)模式，實踐，思考

電視大學(xué)作為現(xiàn)代遠程開放教育的開拓者與實施者，其突出特點是：教育真正不受空間和時間的限制，受教育的對象擴展到社會大眾；既可提供學(xué)歷教育，又可提供在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育；同時有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者提供更多選擇，學(xué)習(xí)方式更為方便靈活，所以電大遠程開放教育能為廣大社會成員所接受，為高等教育大眾化進程做出了巨大貢獻。特別是由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，遠程網(wǎng)絡(luò)教育的形式對邊遠貧困山區(qū)高等教育大眾化產(chǎn)生深遠的影響，使電大成人教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻變革。教學(xué)模式由原來比較注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為注重應(yīng)用實踐，轉(zhuǎn)變過去學(xué)識考試測評向注重學(xué)員知識、能力、素質(zhì)綜合測評的教育觀念、教育模式轉(zhuǎn)變，因此電大教師的素質(zhì)面臨著全方位的挑戰(zhàn)，對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，教師的角色地位也具有了全新的內(nèi)容。作為電大教師，必須充分認識到自己既是實踐者，更是研究者，應(yīng)在教學(xué)模式改革探索進程中發(fā)揮重要作用。經(jīng)過實踐、研究、再實踐、再研究，逐步形成一套為學(xué)員廣為接受乃至喜歡的教學(xué)模式。下面就對《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)模式的探索談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、電大《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程性質(zhì)與要求

《基礎(chǔ)會計學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，其教學(xué)目的是使學(xué)員了解會計的基本理論，初步掌握會計核算的基本方法和基本技能，同時為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后從事經(jīng)濟管理工作打下基礎(chǔ)。

從《基礎(chǔ)會計學(xué)》知識結(jié)構(gòu)體系來看，其教學(xué)內(nèi)容包括：理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)的內(nèi)容主要包括：會計基本理論及技能、會計業(yè)務(wù)、會計憑證、會計賬簿、會計核算、會計報表等。實踐教學(xué)包括：會計模擬實習(xí)與形成性考核。通過本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)員具備的專業(yè)能力包括以下三個方面：（1）基本理論能力，熟悉會計學(xué)基本理論和操作流程，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（2）自主學(xué)習(xí)能力，主要是個別化學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識的方法與手段；（3）專業(yè)實操能力，掌握會計業(yè)務(wù)實操的基本方法和流程，能基本勝任會計實際工作，為后續(xù)專業(yè)知識和技能的拓展與延伸做好準(zhǔn)備。

自1997年春開始，筆者就《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)模式進行探索總結(jié)，在遵循遠程教學(xué)理論和傳統(tǒng)的教育規(guī)律的前提下，結(jié)合課程特點和學(xué)員實際情況，突出“以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”的新型教學(xué)關(guān)系，以學(xué)員的能力提高為目標(biāo)，以學(xué)員的學(xué)習(xí)效果為切入點，全面優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)提煉課程實踐，歸納課程教學(xué)模式，并在課程教學(xué)輔導(dǎo)中予以實踐，并取得一定的效果。

二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在問題

在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)該課程實際教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)常與教學(xué)目的要求相背離，主要存在：教學(xué)方式單一；教學(xué)手段落后；考評體系不盡合理；不重視實操能力的培養(yǎng)等問題，因而不能滿足培養(yǎng)實際會計人才的需要和經(jīng)濟管理人才綜合素質(zhì)提高的要求。因此通過對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等進行改革，達到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)和增強學(xué)員的專業(yè)技能能力、思考與分析問題的能力、實踐應(yīng)用能力的目的。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略學(xué)員的群體差異

由于電大開放教育的學(xué)員來自社會各個層面，方方面面的差異是這一群體的主要特征。在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計學(xué)》的過程中，由學(xué)員的群體差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果上的差異表現(xiàn)的更加突出。因為《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門應(yīng)用性課程，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它集教學(xué)理論與實踐于一身，是會計學(xué)專業(yè)的入門課程，因此其重要地位在會計專業(yè)教學(xué)中是不言而喻的。而據(jù)新生入學(xué)調(diào)查：入學(xué)前接受過中等教育會計學(xué)基本知識與原理的學(xué)員約占10%，但一些中專技校或職業(yè)中學(xué)的學(xué)員所學(xué)的會計學(xué)基本知識與原理并不系統(tǒng)、不扎實，沒有經(jīng)常接觸實操，操作方法遺忘得差不多。從總體上看約占90%新生都沒有接觸過會計學(xué)基本知識與原理，更談不上會計操作實踐，可見學(xué)員學(xué)習(xí)起點這一群體差異非常明顯和突出，而傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略這一差異，針對性不強，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異突出。因此在現(xiàn)代開放教育中對《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)模式改革，必須圍繞構(gòu)建起學(xué)員個別化自主學(xué)習(xí)的模式是課程改革探索的關(guān)鍵。

（二）課程傳統(tǒng)考核方式不利于專業(yè)技能的提高

不可否認，傳統(tǒng)的課程考試方式曾經(jīng)為篩選人才發(fā)揮過應(yīng)有的作用。過去傳統(tǒng)考試內(nèi)容始終停留在較低的學(xué)識層次（理解、記憶），忽略對學(xué)員知識、能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致已知知識轉(zhuǎn)化為技能能力不理想，測評考試的效果差。但在目前形勢下傳統(tǒng)的教育觀念和考核模式顯示出較大局限性：考試主要考察學(xué)員對知識的記憶而不是運用知識的能力；考試題類也多是只有一個答案，不利于考察和訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考試不注重考察學(xué)員處理信息的能力和效率，不利于考察學(xué)員理論聯(lián)系實際的能力，這既不符合現(xiàn)代信息時代的能力要求，也不利于學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。受傳統(tǒng)考試方式這一“指揮棒”的影響，教學(xué)方式多以“應(yīng)試”為核心，目前許多電大多采用以教師為主體的單向灌輸式教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)員主動性，也不利于提高專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神。對于《基礎(chǔ)會計學(xué)》這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些基本原理與基本方法要深化理解，這更需要老師與學(xué)員共同去探討、去發(fā)展，因此應(yīng)采用更為開放的教學(xué)模式，而不應(yīng)一味遵循這種單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)方式。

（三）對模擬實習(xí)不重視，形成性考核過程不理想

由于《基礎(chǔ)會計學(xué)》是電大會計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，很多學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中卻表現(xiàn)出極大興趣，他們通過刻苦的自學(xué)，認真完成形成性考核的作業(yè)，學(xué)習(xí)過程中能積極主動地向老師提出這樣那樣的專業(yè)問題，逐漸成為開放教育學(xué)習(xí)中最適合自主學(xué)習(xí)的主體。但是也有相當(dāng)大比例的學(xué)員，由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，為文憑而“學(xué)習(xí)”，滿足于60分。因此對模擬實習(xí)與形成性考核等過程學(xué)習(xí)采取消極應(yīng)對辦法，沒有意識到模擬實習(xí)、形成性作業(yè)是提高他們的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，抄襲形成性考核的作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，不參加會計模擬實習(xí)這樣的實訓(xùn)機會，期末考試不嚴(yán)肅，甚至考試作弊。

（四）教學(xué)中計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用不足

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，為適應(yīng)新形勢課改的實踐要求，現(xiàn)在電大許多專業(yè)教材都配備了相應(yīng)的CAI課件。但現(xiàn)在許多教師自己制作的課件都比較簡單，有的只會用PowerPoint作一些簡單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書上的圖片、文本簡單地轉(zhuǎn)化到計算機上演示，有的課件只是一些簡單的題目，這樣的課件與傳統(tǒng)的小黑板無異。而真正起到解決難點又反映多媒體特點的課件很少，不能真正體現(xiàn)計算機多媒體的優(yōu)勢，主要問題有：

1.課件系統(tǒng)性差。沒有體現(xiàn)《基礎(chǔ)會計學(xué)》知識體系與章節(jié)關(guān)系；內(nèi)容簡單，材料不完善，沒有突出知識的重點和難點；會計工作實操流程缺乏系統(tǒng)展現(xiàn)。眾所周知，現(xiàn)有的《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)課件往往就是照搬書上的內(nèi)容，照本宣科，只不過搬上了計算機，配上了聲音圖像罷了，成了“電子書”。

2.針對性差，交互性不強。教學(xué)面對的是學(xué)員，由于不同群體、不同的學(xué)員的知識水平和能力層次各有不同，教師的教學(xué)方法也有不同，各有特色。但是課件開發(fā)難于突破差異教學(xué)這一屏障，課件不一定能適合每位學(xué)員學(xué)習(xí)。而且許多課件的呈現(xiàn)的方式單一，交互性不強，這樣使學(xué)員容易被課件牽者鼻子走，影響教學(xué)效果。

3.課件的開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目前電大教師普遍缺乏課件設(shè)計開發(fā)能力，只能依靠計算機技術(shù)人員進行課件開發(fā)設(shè)計，而開發(fā)設(shè)計人員又缺乏專業(yè)教學(xué)能力，沒有課堂實踐經(jīng)驗，所以制作的教學(xué)配套課件往往不能和有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗教師的課堂教學(xué)真正配套起來，專業(yè)知識與計算機技術(shù)很難配合使用，甚至有的課件上出現(xiàn)了錯誤的情況。

（五）傳統(tǒng)教學(xué)模式中培養(yǎng)目標(biāo)不明確

電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型專門人才”而不是“理論研究人才”，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對于開放教育“寬進”的學(xué)員的實際水平，如何設(shè)法為他們開辟良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，是電大老師應(yīng)盡的責(zé)任。對于《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實，針對《基礎(chǔ)會計學(xué)》的學(xué)科特點，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。就目前《基礎(chǔ)會計學(xué)》多媒體一體化教材十分便于學(xué)員自學(xué)的特點來看，如果教師將少而精、系統(tǒng)而又適用的知識融入《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)實踐，可為大量的學(xué)員在短時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的起碼條件，從而擴大《基礎(chǔ)會計學(xué)》的適用群體，有效地避免生源流失。

三、對《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)模式改革與實踐思考

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立“能力培養(yǎng)”為中心教學(xué)模式

結(jié)合電大《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進行分析細化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，提高學(xué)員的知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。電大教育應(yīng)重視學(xué)員的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這就要求電大老師必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)員創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)來衡量學(xué)員。

1.利用“學(xué)識層次分類法”，確立能力考核評價導(dǎo)向。課程考核內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)；多給學(xué)員提供探索的機會，鼓勵學(xué)員獨立思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)員知識、能力、素質(zhì)進行全面測試評價?！皩W(xué)識層次分類法”主要根據(jù)認知進行分類。而且這種方法仍被廣泛地用來指導(dǎo)如何改進教學(xué)。學(xué)識層次分類法由于認知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學(xué)科有關(guān)的知識主要是一個認知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①理解；②應(yīng)用；③知曉；④分析；⑤綜合；⑥評價。根據(jù)認知行為的六個層次，在教學(xué)設(shè)計時涉及的兩個方面分別是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)識層次。這個方格可以作為一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)識層次和教學(xué)內(nèi)容間的平衡、以及不同學(xué)識層次的分配等。通過教學(xué)實踐操作，學(xué)員不僅在教學(xué)中掌握了賬務(wù)處理的方法，更好地掌握和理解會計準(zhǔn)則，同時也可以從一定程度上評價學(xué)員的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

2.教學(xué)輔導(dǎo)堅持“少而精”的原則。電大開放教育學(xué)員大部分為業(yè)余學(xué)習(xí)，要想在有限的教學(xué)輔導(dǎo)課時里，使學(xué)員學(xué)到更多的專業(yè)知識又不增加學(xué)員的負擔(dān)，就必須堅持“少而精”的原則。對豐富的材料進行去繁就簡，把最有價值、最精華的內(nèi)容傳授給學(xué)員，做到“厚積薄發(fā)”、“畫龍點睛”。同時注意把課堂教學(xué)從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ挠?xùn)練，著重分析解題的思路以及探索專業(yè)實踐操作，讓學(xué)員思考、討論，最后再總結(jié)出具有普遍意義的原則和規(guī)律。使學(xué)員掌握“看現(xiàn)象，找規(guī)律，抓本質(zhì)”的辨證思維方法，對一些章節(jié)內(nèi)容則少講或不講，讓學(xué)員自學(xué)和閱讀。

（二）注重學(xué)員專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程必須貫徹專業(yè)系統(tǒng)性、應(yīng)用性原則，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，對會計在實際工作中的應(yīng)用加深認識，提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.構(gòu)建多種形式的課程輔導(dǎo)模式，側(cè)重理論聯(lián)系實際。應(yīng)該根據(jù)《基礎(chǔ)會計學(xué)》在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，結(jié)合學(xué)員將來就業(yè)崗位時的要求，把學(xué)員分成若干組，每一組負責(zé)對財務(wù)部門的某一個崗位的業(yè)務(wù)范圍、崗位特點、流程以及內(nèi)控制度的要求等方面進行輔導(dǎo)，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報告。這種輔導(dǎo)與小組學(xué)習(xí)形式在一定程度上提高了學(xué)員收集、處理信息的能力，使學(xué)員的學(xué)習(xí)個性能力得到極大發(fā)揮和張揚，真正形成“以學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教學(xué)輔導(dǎo)方式要突出多樣性、針對性、生動性。不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、實驗、參與實操、實地調(diào)查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)員的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學(xué)員。側(cè)重學(xué)員的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)輔導(dǎo)中，突出學(xué)員收斂思維的同時，注重學(xué)員的發(fā)散思維培養(yǎng)，同一個問題可能有很多答案。

2.根據(jù)專業(yè)勝任能力，選擇教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)會計學(xué)對于學(xué)員來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學(xué)員有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。在教學(xué)時，應(yīng)本著“先易后難、先原理后實務(wù)、先基礎(chǔ)后專業(yè)、先核算后分析”的原則進行教學(xué)。通過多種教學(xué)手段讓學(xué)員感受會計在經(jīng)濟管理中的重要性，會計如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務(wù)；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可在教學(xué)中加入大量鮮活而貼切的事例，力求講課深入淺出，對于教材上的內(nèi)容做出區(qū)分，大量陳述性的知識少講或是不講，而側(cè)重去展現(xiàn)思考的程序，講授程序性知識。

3.注重會計案例的使用，使教學(xué)的內(nèi)容更加具體形象。在教學(xué)中應(yīng)注重會計案例的使用，培養(yǎng)學(xué)員主動思考和決策的能力，幫助學(xué)員成為決策者，這種思想貫穿教學(xué)的始終。在實際教學(xué)過程中，使用了一些企業(yè)的實例，模擬了現(xiàn)實環(huán)境，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)員感覺到，學(xué)習(xí)會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關(guān)。在課堂講解和練習(xí)題中還引用了一些真實公司的數(shù)據(jù)資料，這些為大多數(shù)人所熟悉的公司名稱可以使課程更加生動，并且能更方便地說明會計在企業(yè)中的作用。

4. 注重教學(xué)手段與教學(xué)方法的統(tǒng)合。適當(dāng)和科學(xué)的教學(xué)手段和方法是保證教育成功的基礎(chǔ)，不適當(dāng)和不科學(xué)的教學(xué)手段和方法可能會直接影響教育質(zhì)量甚至?xí)?dǎo)致教育的失敗。選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的原則應(yīng)是：一要結(jié)合專業(yè)教育的特點，二要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，三要結(jié)合教學(xué)對象，四要結(jié)合教學(xué)目的。筆者認為，多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法要想發(fā)揮其功效，關(guān)鍵在于教學(xué)手段和方法的“統(tǒng)合”。在教學(xué)手段和教學(xué)方法的統(tǒng)合過程中，要全面了解和掌握所選用教學(xué)手段和方法的優(yōu)缺點及適應(yīng)范圍，還要熟知教學(xué)手段和方法的程序和所需的約束條件。基礎(chǔ)會計學(xué)課程采用的教學(xué)手段包括傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段；所采用的教學(xué)方法包括講授法（五講教學(xué)法）、實驗法、案例法和討論法、自學(xué)法等多種教學(xué)方法。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點性、信息量大、啟發(fā)性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點，適合學(xué)習(xí)爭議性較大的知識點；自學(xué)指導(dǎo)法具有獨立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應(yīng)用于學(xué)員感興趣的熱點問題?？偠灾?，在批判繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學(xué)方法。

（三）教學(xué)中加強計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用在電大教學(xué)中越來越廣泛。在會計學(xué)的教學(xué)中，利用計算機教學(xué)，特別是多媒體課件，作為一種教學(xué)輔助工具，可以把教師從簡單、重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中解放出來。如利用PowerPoint軟件設(shè)計《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的電子教案，不僅在設(shè)計方面更加靈活，而且在文字及圖表的處理上更加豐富，還避免了教師在授課時低效、重復(fù)的板書過程。教師可以利用節(jié)省下來的時間與學(xué)員展開更加靈活的討論，對學(xué)員進行啟發(fā)式教育，改變了以往教師講，學(xué)員錄的被動局面。通過精心制作電子教案，選擇適當(dāng)?shù)慕贪覆シ欧绞胶凸?jié)奏控制，留出一定的時間供學(xué)員思考提問，使整個授課方式交互式進行，提高教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，許多學(xué)員并不滿足于輔導(dǎo)時間與教師面對面的交流，他們還希望在課外能與老師隨時聯(lián)系，以得到在學(xué)習(xí)上的幫助。為此在網(wǎng)上設(shè)立了課程教學(xué)論壇、E-mail答疑、電話答疑，供師生發(fā)表對教學(xué)的意見和建議并隨時答疑。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，開拓了學(xué)員的視野，又培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，還加強了教與學(xué)的交流。

（四）加強專業(yè)模擬實習(xí)與形成性考核

形成性考核是電大整個學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和實踐能力。為了加強對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的管理和評價，根據(jù)中央電大《關(guān)于廣播電視大學(xué)開放教育統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核的實施意見》，結(jié)合教學(xué)的實際情況，按階段安排學(xué)員完成相應(yīng)作業(yè)，及時對作業(yè)里存在的問題進行講評。使形成性考核與自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)相輔相成，相得益彰。

通過《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，并能夠用會計的理論與方法解決工作中的實際問題，為培養(yǎng)應(yīng)用型的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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