序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇素質教育的開放性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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音樂是人類靈魂的導師。隨著我國素質教育改革的深入發展，小學階段的音樂教育教學的開放性已經成為我國小學進行素質教育的必然途徑。在小學階段的音樂教育教學過程中實施大膽的、開放性的教育教學模式，結合本地的音樂授課實際情況，持續、有效地在小學音樂的教育教學過程中推行開放式的教學形式，不斷地培養小學生在音樂方面的動手、動腦能力，促使音樂的課堂氛圍變得輕松、愉快，是培養我國小學生進行自主學習的重要手段。具體表現在以下兩個方面:

1.小學階段構建開放式的音樂課堂環境，有利于我國推行基礎的音樂教育教學工作

在小學階段不斷推行素質教育改革的重要環節就是進行音樂教育的開放性探索。這不僅能夠幫助我們在素質教育改革的過程中促進小學生的全面發展，而且也是我國進行新課程教育教學過程中對小學生進行美育工作的重要環節。

2.小學階段推行開放性的音樂教育工作，有利于促進師生在綜合能力方面的提高

在小學的音樂課程教育教學過程中，不斷地實施開放性的教育手段，不僅可以幫助小學生在音樂課堂中獲得綜合性的學習成果，而且還有利于小學音樂教師在平時的授課過程中，不斷地主動更新教學理念，自主地提高音樂科研水平以及實踐能力，進而更好、更快地幫助小學生提高能力，促進學生在綜合能力以及綜合素質方面的和諧發展。

二、開放性教學在小學音樂教育中的應用

在小學音樂教育教學的過程中，進行開放式的教學工作，是促進我國素質教育工作的重要模式。開放式教學，顧名思義，就是在開放的環境中，不斷地引導和鼓勵學生進行自主的、有目的的學習活動。

1.對小學生進行欣賞式的音樂教育活動

興趣是人類學習知識的導師。在對小學生進行音樂教育工作的時候，我們可利用欣賞式的教育手段，幫助小學生培養學習音樂的興趣。這樣不僅有利于小學生對音樂課程產生濃厚的學習樂趣，而且有利于教育教學目的的實現。對小學生充分利用欣賞式的音樂教育活動，可以很有效地幫助和引導學生在學習音樂的過程中用自己的“心”去體驗、領會以及感悟音樂作品中的真諦。在讓學生欣賞音樂的同時，潛移默化地培養學生在音樂方面的“聽覺藝術”水平，讓學生在不知不覺中學習到相關音樂作品的背景、知識技巧以及作品所包含的內在聯系。以冼星海《怒吼吧!黃河》一曲為例，在教課的時候，我們可以充分的利用語文課文中的知識點，引起學生學習的樂趣，幫助學生在學習的過程中感受中華民族覺醒時候的巨大能量以及中國人民對于追求自由的渴望。

2.對小學生進行采風式的音樂教育活動

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【關鍵詞】:高職教育;教育創新;素質教育;開放性;優化性

中圖分類號: G71文獻標識碼: A文章編號:1003-8809(2010)-08-0078-01

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地,也是培育創新精神、創新人才的搖籃。作為高校要采取必要的激勵手段,鼓勵教師結合教學和生產實際開展科研活動,培養教師和學生的創業意識和創造能力。本人認為高職教育創新應做到以下幾點,才能為我國現代化建設事業培養大批應用型經濟人才,使我國現代化建設的人才結構更加合理。

1. 高職教育創新首先要進行專業素質教育

素質教育是接近教育本質的教育,是基于現代社會發展需要的教育。關于素質教育的含義,國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋:“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。素質教育,是社會發展的實際需要,要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。沒有高素質,“和諧”從何談起?沒有高素質,“社會主義”將是虛幻的理想社會。這就要求高職教育要通過教師和學生在教育過程中的“雙主體”互動作用,由學校和企業、社會共同承擔。同時要求學校在實施素質教育的全過程中,以學生生理和心理、智力與非智力、情感與意志等諸多因素全面和諧發展為宗旨,注重非智力因素中那些形成職業創新精神、創新意識因素的開發培養,同時在教育思想、教育環境、教育手段、課程體系、教材體系以及教育者、教育管理者的現代素質要求等方面,形成全方位的素質教育的軟硬環境,保證高素質教育目標的落實。加強專業素質教育,著重培養學生的知識結構。當前學生知識面狹窄,偏重專業知識,忽視人文、社會科學、經濟、管理等學科等。只有對大學生的知識結構進行調整和優化,才能滿足社會對人才培養的要求。

2. 高職教育創新其次具備開放性

高職教育的開放性,既是社會進步的客觀需要,又是職業教育發展的內在需要。這種開放,不是“你要什么,我就培養什么”的簡單的、被動的、回應性的開放,而是為社會需要著想,與行業、社會共生,積極投身其發展成為一員,以共同的責任與利益相維系的共同發展、共同創新意識驅使下的全方位、多視角的開放。它包括思想、思維的開放,辦學層次結構的開放,教師資源的開放,學校設備場所及時間的開放,教育管理體制的開放等。應注重強調學校設備場所的開放,實驗室應由有經驗的老師指導,使學生真正的將理論和實踐結合起來,為學生學習新的內容打下良好的基礎。

3. 高職教育創新再次要遵循優化性原則

高職教育創新要遵循優化性原則,對職教教學系統內的各種要素要進行優化性的改造、改組和改革。專業、課程、教材是優化的核心內容。專業設置和改造要體現適應性、吻合性、發展性、實用性和綜合性;課程體系要體現整體貫通性和組合的可選擇性;教材體系要體現較高的時效性,超前性,緊跟應用的變化性。要進行優化性原則就要改革傳統課程體系,建立了通才教育課程體系,改革課程設置目標,強調學科知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合;還要促進理論學習與實踐環節的深入結合,加強科研方法和手段的教學,建立開放、動態平衡的知識結構,培養和挖掘學生的創新潛質,使學生具有從事建設節約型社會所需要的科技創新能力。

總之,高等職業技術教育要在強智能、高素質、培養創新人才上下工夫,要重視教學觀念、辦學模式和培養模式的創新, 培養出合格人才,以促使企業獲得成功,國家經濟活動得到增強,社會取得進步。

參考資料:

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關鍵字：素質教育；職業中學；數學教學

在素質教育理論的倡導下，數學作為職業中學學生的一門必修文化基礎課，掌握數學知識，提高數學能力是職業中學學生對學好專業理論課與提高專業技能所必須的。但大多數職業中學學生對數學缺乏學習興趣與積極性；又因為職業中學主要以專業技能學習為主，而忽視數學基礎課程的學習，這不符合素質教育的觀念，因此，如何培養職業中學學生數學學習能力，提高職業中學數學教學水平，這成為職業中學的一個重要課題。

一、職業中學數學素質教育的必要性

數學作為一門基礎學科，與人類的生活生產也是息息相關的，人們也已經認識到數學的重要性。職業中學以培養技術型人才為主，對于數學能力的運用就更為重要。而在現在的許多職業學校中，對數學并不重視，數學教學沒有創新性，沒有適合職業中學學生特點的數學教學模式，從而無法調動學生對數學的積極性。這與我國的教育方針和素質教育理念是相違背的。培養學生全面發展，提高數學基礎知識和基本能力，是實施職業中學數學素質教育所大力倡導的。

二、職業中學在數學教學存在的一些問題

（一）數學課程特點導致職業中學學生缺乏學習興趣

數學不同于語文等課程，是一門邏輯性、抽象性極強的科目。數學中的抽象形式、空間形式和數量關系等，都是極具難度性的概念。在客觀生活中更是充滿辯證、抽象思維。因此，對于職業中學學生來說，數學只會給他們一種枯燥乏味的感覺，并對數學產生畏懼心理，從而喪失了對數學學習的興趣與熱情。

（二）、職業中學學生數學基礎差

職業中學教育與普通高中教育是不同的。普通高中教育是為高等學校培養和選送人才，而職業中學教育目標是為社會生產、勞動技能和企業提供專業技能的高素質人才，它們的培養教育目標不同。職業中學學生的數學基礎較為薄弱，數學學習的熱情不高，缺乏數學學習的積極性和動力；沒有良好的學習習慣和學習態度，考試作弊、作業抄襲、曠課打架等，都極大地影響了職業中學數學教學的進程。

目前職業中學學生數學成績不理想，數學教學的有效性差，原因是多方面的。因此，要實現對職業中學素質教育的培養，就必須加強對職業中學數學教學改革，改變職業中學數學教學效率低的現狀。

三、職業中學中實施數學教學的策略

（一）、改革數學教學觀念

數學學科知識對提高人們智力和發展能力都是至關重要的，因此，教會學生學習數學的學習方法是培養學生數學能力發展的關鍵，也是職業中學數學教學的重點。數學教學不僅僅是簡單的傳授學生數學知識，而是要讓學生掌握學習方法，通過數學能力將基礎知識運用到數學實際問題中。職業中學的學歷較低，針對社會對高學歷的要求無法滿足，而且更多的學生接受了終身學習的理念，這些都要求職業中學學生要有一定的學習能力。根據職業中學學生的特點，培養學生的數學學習思維，指導學生掌握數學的學習方法，促進學生認知水平的發展，從而提高職業中學學生的數學能力。

（二）、消除職業中學學生懼怕數學的心理

首先教師要有耐心，對數學學習有困難的學生給予渴望幫助和耐心輔導， 除了課內指導外，課外也要主動地去接近和了解學生；其次，要鼓勵學生，尤其是那些學習困難的學生，讓他們體驗到成功的快樂和進步的喜悅，激勵他們不斷進取；再次，對懼怕考試的學生，要更新他們的觀念，引導和幫助他們，不要急于否定他們，讓學生多參與，樹立學習數學的信心。

（三）、培養學生數學模型的能力

數學是一門抽象性的學科，也是一門實用性很強的學科。因此，解決數學問題，就要學會建立數學模型。如何培養學生建立數學模型的能力，就要求教師在教學過程中，根據教學內容，以數學應用為主，對學生進行訓練。同時也要根據職業中學學生專業特點和自身特征，結合生活實際問題，引導學生學會觀察和分析，培養學生解決抽象問題的能力，進一步完善學生的數學知識掌握和理解力。

（四）、實行開放式教學，培養學生的創新意識。

在數學教學過程中，創設有利于學生學習的教學情境是至關重要的。隨著數學開放性問題越來越多，開放性教學也被提出并逐漸開展，受到教育者的廣泛關注。開放性問題對提高學生的思維獨立性、開放性和創造性解決問題的能力，提升到一個高度。但由于職業中學學生數學基礎薄弱的情況，在數學教學過程中就要根據學生的實際水平，適當地引入數學的開放性問題，培養學生的解決問題能力和提高學生的素質。

結束語：在素質教育的大背景下，提高職業中學進行有效的數學教學，不僅是一種理念，更是一種對學生素質培養的動力。職業學校的數學教師在數學教學中，要利用各種科學手段，結合職業中學學生特點，設計出獨特的個性化教學手段和教學風格，讓學生盡可能多的學到數學知識，并將其運用到實際問題中。

參考文獻：

[1] 李曙光.素質教育下的職業中學數學教學[J].讀寫算（教育教學研究），2011，（21）：248.

[2] 劉榕蘭.素質教育下的職業中學數學教學改革[D].福建師范大學，2001.

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關鍵詞：小學語文 教學 開放性 素質教育

一、實現以能力教育為主，教學模式要有開放性

小學語文教學過程，實質上是學生語文能力訓練的過程，是教師引導學生學習語言、運用語言的過程，其核心內容是培養學生的理解與表達的能力。教學方式的開放性意味著教師應該在一定范圍內允許學生表達不同的意見。就表達而言，它的開放性體現在強調發揮學生的主體性，強調尊重學生的差異。教師應該為學生創造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望，并且能夠把自己想要表達的內容用適合自己的方式充分、準確地表達出來。教師只有不斷提升自己的能力，積極探索開放式的教學模式，才能在推行素質教育的今天，做好小學語文的教學。

二、實現以學生為本的教學，教學目標要有開放性

教學過程是在教師的指導下，學生自主地去學習新知識、了解新事物、掌握新技能的過程，其目的是提高自己的能力，能更好地適應社會的發展要求。也就是說，學生才是學習的主體，在教學過程中必須要體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。在新課改的實施要求下，結合主體教育思想，小學語文教學不能把目標局限在掌握基礎的字、詞、句、篇和基本的聽、說、讀、寫能力的培養上，我們要將眼光放得更長遠，注重所學知識和能力的運用，將學習的最終目標定位為更好地為生活服務。因此，小學語文教學要切實做到以學生為主體，以實際生活應用為目標。

三、實現以全面發展為方向，教學評價要有開放性

在小學語文教學改革過程中，教師應首先采取措施促進學生德智體美勞等方面都有所發展，但是針對不同學生不同的情況重點又要有所不同，應該因材施教。這就要求教師對學生進行評價時既要從德智體美勞、知識、能力、情感、態度、價值觀等方面對一個學生進行全面的評價，又要按照實際情況針對不同的學生給予不同的評價標準。在具體的實施過程中，我們就要注意不能單從學習的結果上給一個最終的定量評價，而要關注學習過程、關注階段性進步，綜合給予定性評價。教師對學生進行評價的目的并不是給學生一個素質能力的評判結果，而是通過不同階段的評價使學生自己看到自己的進步與不足，并且在教師的指導下尋找發揚優點、改正缺點的方法與途徑。

四、實現以情緒教育為輔，教學內容要有開放性

小學階段是語文學習的基礎階段，也是最重要的黃金階段，如果小學語文學不好，以后到了初中或高中再補習語文將會非常吃力，尤其是學生的情感態度價值觀將很難改變。因此，小學語文教學不能只將教學內容局限在課本教材上，不能單純地讓學生記憶課本上面的內容，更不能教給學生機械地分析文章結構和模仿寫作，小學語文教學更重要的是讓學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。為達到這一目的，我們可以選取適當的文章著作，盡量擴大學生的閱讀面，在大量的閱讀中逐步培養學生積極的、樂觀的人生態度。

五、結束語

新課改背景下的小學語文教學要從教學模式著手開展開放性的教學，明確教學目的，在教學內容上不斷擴展學生的閱讀面，并將這些落實在課堂教學過程中，通過全面的教學評價促進小學生全面發展。

參考文獻：

[1]鄒啟權. 淺議小學生的能力培養[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2008（05）

[2]梁麗麗.對小學語文教學方法的反思[J]. 濰坊教育學院學報，2001（4）

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關鍵詞：數學；數學開放題；開放題的研究；教育價值與設計藝術。

傳統的教師中心“遺傳”基因，直到今天依然存在，而且嚴重地影響著數學教師的教

學觀念，影響著數學教育的發展。

近年來，數學開放題作為一個具有時代特色的數學教育改革的亮點，已日益引起我國數學教育界的注意，逐漸形成為數學教學改革的一個熱點。1998年的全國高等學校招生統一考試數學試題里“開放題”居然也堂皇入室。

一、何謂開放題？

（1）開放題是指那些答案不唯一，并在設問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的問題。（2）開放題并不是普通的數學問題，而是為了達到一定的教育目的而精心編制設計的數學問題。

一道數學題的開放性（開放度）在很大程度上取決于這道題采用何種設問方式。即使是一道傳統的封閉性數學題，也可以通過改變其設問方式而將其改編為具有開放性的習題。要求學生進行多方面、多角度、多層次探索是一種“開放性的解題要求”，通常使用“試盡可能多地……”一類的詞語來提出，它對學生具有“鼓勵參與，激勵優化，追求卓越”的作用。

二、為何研究開放題

目前人們普遍認為素質教育的核心是培養創新精神和創造能力，而開放題教學是推進數學素質教育的一個切入點和突破口。開放題給學生進行創造性學習提供了寬松、自由的環境，它的作用體現在以下幾個方面：

1、開放題的教育作用：

①發散性學生必須打破原有的思維模式，展開聯想和想象的翅膀，從多角度、多方位、多層次進行探討，其思維方向和模式的發散性有利于創造性能力的形成。

②探索性因為開放題易使學生形成原有認知結構和新認知結構的沖突，學生必須通過順應來主動建構新的認知結構，因而有利于培養他們的探索意識和創新精神。

③趣味性開放題獨特的敘述方式、寬松的解題環境和極富挑戰性的解題策略，為學生在迫切要求下進行數學學習創造了條件，有利于激發學生的好奇心和好勝心，增強了學習的內驅力，對數學探索產生濃厚興趣。

④多樣性在開放題教學中，既要有學生獨立思考的個體活動，還需有師生之間、學生之間的合作、討論、交流的群體活動。開放題答案的多樣性，使得其最終的解決只靠個人的力量在有限的時間內難以完成，需要依靠集體的智慧和群體的力量。

⑤主體性開放題教學是以學生為中心，有利于保障學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

⑥競爭性開放題解答的多樣性和差異性，使其有了優與劣、多與少、簡與繁的區別。也正是這種差異的存在，激發了學生的好勝心，使競爭意識悄然地滲入學生的頭腦，把競爭機制引入開放題的課堂教學。

⑦創造性在開放題的解答過程中，沒有固定的、現成的模式可循，靠死記硬背、機械模仿找不到問題的解答，學生必須充分調動自己的知識儲備，積極開展智力活動，用多種思維方法（如聯想、猜測、直覺、類比，等等）進行思考和探索，因而開放題是提高學生創造能力的有效工具，是培養創造人才的搖籃。

2、開放題的轉化作用：

（1）開放題對教師觀念的轉變：開放題的出現以及對其教育功能的肯定，一方面反映了人們數學教育觀念的轉變；另一方面適應了飛速發展的時代的需要。實際上反映了人們對于數學教學新模式的追求，是人們站在新時代歷史的高度上對數學教育改革的新探索。

①觀念轉變的原因：

a.當技術的發展已使社會數學化，數學的應用已滲透到開放社會的各個方面的時候，我們不應滿足于陳舊的、封閉的教學方法。

b.數學不能僅僅理解為一門演繹科學，數學還有其更重要的一面，即它是一門非邏輯的、生動的、有豐富創造力的科學。

c.數學教學是學生創新活動的過程，僅僅靠教師的傳授，不能使學生獲得真正的數學知識。

d.在數學教學活動中，學生是教學認知的主體，沒有學生的積極參與就沒有名副其實的教學活動，教師的作用主要體現在他是教學活動的組織者、指導者和鼓勵者。

②觀念轉變的內容：

a.我國教育部基礎教育司明確指出：“課程是一個歷史范疇，課程目標、課程結構、課程內容都將隨著時代的發展而變革。”“教科書”應體現科學性、基礎性和開放性。

b.開放題課堂教學中的數學觀即對數學本質的認識，教師的數學觀直接影響著他的教學觀。如果教師能用動態的、全面的觀點來理解數學，那么他所采用的教學方法就會是啟發式的，其教學觀就是以學生為中心。

（2）開放題對教師角色的轉變：在開放題教學中，教師的角色定位，即在教學過程中，教師不是教學活動的主角，而是“編劇”和“導演”；不是知識的傳授者，而是教學內容和教學活動的設計者、促進者、示范者、組織者、調控者。

在開放題教學中，應特別強調的是教師除要具備傳統意義上的那些專業素質外，還應具有創造能力（尤其是進行創造教學的能力）和自覺反省自身數學觀、教育價值觀和教學觀的意識。

三、開放題的特點

①問題的條件常常是不完備的；

②問題的答案是不確定的，具有層次性。

③問題的解決策略具有非常規性、發散性和創新性。

④問題的研究具有探索性和發展性。

⑤問題的教學具有參與性和學生主體性。由于開放題沒有固定的標準答案，這就使教師在課堂教學中難以使用“灌輸式”的教學方法，學生主動參與解題活動不但成為可能，而且是非常自然和必要的。一些學生希望老師與學生一起來分享這種成功的喜悅，任何一個好教師都不會壓制學生的這種愿望，這就使課堂教學自然地走向了以學生主動參與為主要特征的開放式的教學。案例：設計花壇。

四、開放題的分類

（1）設計條件的開放傳統的答題模式多數是條件與結論——對應的定式訓練，解題時不必考慮條件的由來。然而現實生活中人們得到的信息對于某個具體問題而言絕大多數是無用的，必須善于從大量信息中篩選出有用的信息。因此有意設計一些條件過剩或不足的開放題會更好地完善學生的認知結構。若設計成求一個三角形面積（單位：分米），則效果不大一樣。

（2）設計結論的開放這類題的條件和問題都很明確，而結論卻不惟一，具有發散性和多面性。例如：將“如一把木塊平均分成三塊完全一樣的長方體后表面積增加了多少（單位：厘米）”的常規題去掉圖中虛線，則成結論開放題。

（3）設計策略的開放這類題解題思路多種多樣。教學時應充分利用其開放功能，引導學生多角度地進行分析思考，以培養學生思維的發散性和靈活性。

五、開放題的功能

美國加里福尼亞教育部指出了開放性問題的五個功能：

1、開放性問題為學生提供了自己進行思考并用他們自己的數學觀念來表達的機會，這和他們在數學學習中的發展是一致的。

2、開放性的問題要求學生構建他們自己的反映而不是選擇一個簡單的答案。

3、開放性問題允許學生表達他們對問題的深層次的理解，這在多項選擇中是無法做到的。

4、開放性問題鼓勵學生用不同的方法去解決問題，反過來要求老師用不同的方法解釋數學概念。

5、開放性問題的模式是數學課堂教學的基本成份。

六、開放題的教育價值觀

開放題作為一種具有特殊形式的數學問題，與一般的數學問題一樣,也具有知識教育價值。開放題最突出的、人們談論最多的是：它有利于培養學生發散思維和創造能力。這也是開放題教育價值最核心的內容和最主要的體現。目前人們普遍認為素質教育的核心是培養創新精神和創造能力，而開放題教學是推進數學素質教育的一個切入點和突破口。這從一個側面反映了開放題在培養創造能力方面所具有的巨大教育價值。

從結構形式上看，開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性；從解答過程和解題策略看，開放題具有發散性、探究性、層次性、發展性、創新性等特性。開放題的特性決定了開放題教學的開放性，因而在這種教學環境中，學生是以知識的主動發現者、探索者和研究者的身份出現，學生不再是“裝”數學，而是“搞”數學，這就可以使他們在一定程度上去體驗數學家進行數學研究的活動過程，深切領會數學的實質，有利于形成正確的數學觀念和數學意識，掌握數學的靈魂——思想方法，為今后的學習以及成人后用數學的思想方法、思維方式來解決問題做準備。

開放題在激發學生學習的興趣，樹立學習的自信心，凸現學生的主體意識，形成獨立的人格和克服困難、勇于探索的意志品質，培養群體意識和合作精神，增強競爭機制，培養探索意識和創新意識，形成正確的科學態度等方面，具有極大的優勢。可見開放題的人文教育價值也很大。

七、開放題的設計藝術：

數學開放題的教學需要開放和設計大量的開放性問題，與當前的數學教學實際密切相關且被廣大數學教師認可的開放性問題。開放題設計模型的優點和誤區可由下面的框圖描述：

開放題的優點開放題認識誤區

①開放題順應開放化的社會需要②開放題教學可以使全體學生主動參與，符合素質教育面向全體學生的要求③開放題可以使學生更全面地理解數學的本質，體會數學的美感④開放題可以給予學生更多的體驗成功的機會，增強學習自信心，激發學生學習數學的興趣⑤開放題有助于培養學生的創造意識和創新能力⑥開放題追求卓越，有助于培養學生的優化意識，提高解決問題的能力⑦開放題教學是以學生為中心，有利于實現教學民主，建立新型的師生關系⑧學生解答開放題時不但要綜合運用、重組已學的知識，而且時常需考慮問題解決的策略，對自己的解題活動進行認識、評價和監控，這有助于發展學生的元認知⑨教師在研究開放題的過程中，可以在教學觀念、解題能力、擴大知識面等多方面得到提高，這有利于提高教師素質①開放題在單一的技能訓練、知識學習上費時費力，效率較低②開放題教學易受課時的制約，在課堂上常常出現學生的思維在低層次上重復，不易進行深入的研究③開放題教學對教師的要求較高，不易推廣④對有些開放題很難制定出客觀公正的評分標準，故在用開放題作考試題時困難重重⑤現有的適合教學使用的開放題數量太少，開發和設計更多的數學開放題又面臨較多困難⑥受考試文化的影響，要使更多的教師重視、認識、接受開放題，還有一段艱巨漫長的道路要走

在開放題的編制、開發中，要十分重視開放題的設問方式。語言的暗示性要恰當，防止將思維導入歧途；要把握問題的開放度，不同水平的學生應采用不同的設問方式，提出不同的解題要求；開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現有的知識能夠解決的可行的問題；要注意問題的可發展性，給學生一個提問題的機會，也許比解題本身更重要。

八、開放題的解題藝術：

1、傳統教學法解題摸式

這種解題模式，學生在得出結論后沒有自我反饋的過程，去發現總練習題的內在聯系，總結經驗，找出規律，舉一反三，因而浪費了大量的寶貴信息。

2、反饋教學法的解題模式

在反饋教學法解題模式別注重解題后的自我反饋和自我小結。引導學生去發現習題中潛在的知識信息，去聯想、歸納、類比，以尋找知識間的聯系、鞏固和發展教學思想方法和處理技巧，重視培養學生的獨立思維與創造思維能力

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一、優化地理課堂教學是素質教育的要求

當人類進入一個科技、信息和經濟高速發展的時代,就會面臨許多全球性問題的困擾,如人口問題、資源問題、環境問題等。而這些關系人類生存與發展的問題無不與地理學科有關。因此提高全體公民的地理素質對一個國家的未來發展有極其重要的意義。目前,學生接受教育的大部分時間是在學校課堂上,提高學生地理素質的目標,就要通過一個個具體的課堂教學過程來實現。因此,地理課堂教學就是實施地理素質教育的基本環節和主要渠道。

然而,不同教育思想指導下的課堂教學模式不盡相同。傳統的教育思想認為教師的職責是“傳道、授業、解惑”,這樣的教學過程大多視學生為接受知識的對象,要求學生適應教師的教學方法、教學風格;現代教育思想則認為課堂教學是一個促進學生智力、能力、心理和諧發展的過程,因此提倡新的教學模式。對我們中學教師來說,深入地理課堂教學、研究優化課堂教學過程是實施素質教育的當務之急。我認為,優化地理課堂教學實際上就是教師用素質教育的思想制訂教學目標,采用有效的教學方法和先進的教學手段,引導學生積累地理知識,形成地理學習能力,發揮個人潛能,塑造高尚人格的過程。其中轉變課堂教學觀念、制訂新的教學指導原則是十分關鍵的。

二、優化地理教學的原則

素質教育以提高學生良好的地理文化素質、思想道德素質、勞動技能素質和身心素質為教育目的。其精髓在于實施全面教育、培養人的個性、注重人的主動發展。優化地理教學應圍繞這個宗旨,遵循以下教學原則。

1. 主體性原則:即在課堂教學中以學生為本的教學原則。人從生下來就在感知、觀察、體驗中不斷地獲取知識和技能,并把它轉化為自身的能力,再去學習更高深、更復雜的知識和技能。實施素質教育就是要在教學過程中去保護、開發、挖掘學生這種本性,培養學生學習的能力,讓學生在學習中主要憑借自身的主觀努力去完成學習目標。優化地理課堂教學要求教師重新確立自己的教學地位和工作角色,把以教師為中心的“教學過程”轉化為以學生為中心的“學習過程”,將學生由被動接受知識變為主動獲得知識。這樣才能使學生充分發揮個人的學習潛力,獲得更多地理知識和技能,得到全面發展。

2. 全體性原則:即課堂教學要面向全體學生的原則。素質教育不是“英才”教育,而是面向全體學生的教育。優化地理課堂教學過程應堅持面向全體學生的原則。在地理課堂教學中,學生的地理知識基礎及道德行為基礎都有一定的差異性。教師在教學過程中要為學生設制不同層次的學習目標,采用多種教學方法,使學生之間的差異在學習過程中逐漸縮小。這樣,每個學生都能適得其所,在各自基礎上有所改善和提高,調動自身的學習積極性、主動性,使個性得到發展。

3. 合作性原則:即教學過程是一個師生之間、學生之間相互合作探求知識的過程。這個過程是一種以學生為主體,以師生間合作、學生間合作為基礎的民主型學習過程。在這個過程中師生之間不是指令和服從的關系,而是平等合作的關系;學生之間通過合作探究,共同完成目標。這樣,可培養學生學會平等地與他人相處。

4. 開放性原則:即教學內容、教學方法及教學手段具有開放性。開放性地理教學內容應以教材為主,但要經常補充一些學生較為關心的地理熱點、地理時事等。開放性的教學方法應以培養學生基本地理技能為主,減少教師的講授分析,以學生的自學、活動取而代之。開放性的教學手段即充分利用錄像、幻燈、電腦軟件等多媒體現代化教學手段,突出直觀性,加大地理知識信息量。

三、優化課堂教學的措施

篇(7)

關鍵詞：新課程；小學語文；開放性

新課程改革的推進是落實素質教育的必然要求，在小學語文課堂中，追求高效課堂，追求開放性課堂，一直是一線語文教師的實踐追求。筆者作為一線教師，結合教學實踐，認為在小學語文課上進行開放性教學具有非常重要的意義。筆者認為依據新課程教學理念，基于語文課程標準，構建小學語文開放性教學，能夠促進語文課堂教學效率的提高，同時提高學生的語文學習素養。

一、語文課堂實施開放性教學的必要性

語文是一門伴隨學生終身的學科，也是一門實用性非常強的學科。語文作為一項功能性與文化性相統一的學科，既是學生學習的重點所在，也是學生學習的難點所在。語文課程關系到學生語言能力的培養，是小學學段一門重要的學科。隨著新課程改革的進行，語文教育的重要程度也越來越受到一線語文教師的重視。語文教學關系到學生的全面發展和各項能力的提高，貫穿于學生的終身發展，同時語文課程又具有基礎學科的特點和功能。

一線教師應該正確把握小學語文教學的特點。語文教學應該是多元的，而且語文教學的開放性特點也是新課程背景下對語文教學的一個全新要求。因此教師在構建開放性課堂的過程中，應該注重語文的熏陶感染作用，把語文教學對學生的影響放在潛移默化地過程中。開放性課堂是學生個性發展的必然需求，也是實現學生自主學習的有效途徑。在開放性課堂的實踐過程中，教師應該尊重學生的個性差異。

二、語文開放性課堂的構建策略

（一）向課堂加入更多的有效元素

語文課堂應該是豐富的課堂，單純的課本知識已經不能滿足日益發展的課程改革的需要了。而且在當下，學生獲取信息的途徑也比較多，學生的知識量也比較大。傳統的語文課堂僅僅是在講解課本知識，已經不能滿足學生的需要，需要教師在課堂中應盡量加入豐富的元素。

首先，教師可以把生活經驗加入課堂。雖然小學生的生活閱歷較少，但是通過家庭以及電視、網絡等媒介，學生獲取生活經驗的途徑還是比較多的。因此，加入豐富的生活經驗是構建開放性課堂的重要途徑之一，也是實現高效的語文課堂的必然途徑之一。

其次，教師在課堂教學中可以適當地補充材料。前面我們已經提到，教師應該以語文課本為基礎，適當地引入恰當的材料，使得課堂教學和學生的發展密切相關。在課堂教學中，如果教師在引入材料方面處理得比較好的話，可以豐富學生的知識，增強學生的學習興趣，促進開放性課堂的實現。

（二）適當修改課堂教學內容

根據新課程的觀念，我們意識到，課本只是教師在課堂上教學的文本，因此教師不能僅僅局限于課本知識，教師和學生應該立足于文本，進一步開發課程資源。語文課程具有自己獨特的特點，即生動性、開放性、生成性等。文本是課程的重要組成部分，是教師課堂教學和學生課堂學習的重要載體。但是作為文本的課本，其內容畢竟有限，教師應該在新課程理念的指導下，對課本進行有效的改進，使其更加符合新課程的理念，更有利于學生的發展和高效的開放性課堂的構建。

例如，教師可以把部分課本內容進行適當的修改，比如讓學生把一些詩歌編成故事，也可以讓學生把課文內容編排成話劇或者詩歌朗誦。開放性課堂要求我們充分地利用文本，調動學生的積極性，尊重學生的個性差異。

三、語文課堂開放性教學的實踐成效

（一）提高了教學的質量和學生的整體語文素養

開放性語文課堂的構建，提高了學生學習語文的興趣。作為一線教師我們應該懂得，學生學習語文不單單是為了取得優秀的考試成績，更應該認識到，語文畢竟是文化傳承的重要載體，學生語文能力的提高，也代表著其語文素養和自身素質的提高。

同時開放性課堂促進了學生作文能力的提高。可以說，現在的學生都是比較怕寫作文的，寫作能力的提高也是語文能力提高的重要表現。作為一線教師，我們應該從小學生的特點出發，循序漸進地進行語文作文訓練，促進學生作文能力的提高。

（二）轉變了教師的理念，提高了研究創新能力

開放性語文課堂的構建，也促進了教師自身素質的提高。我們知道，在新課程理念的指導下，教師的角色也進行了一定的轉換。首先，教師駕馭課堂的能力提高了。課堂教學的駕馭能力是對語文教師提出的最基本的要求。教師只有提高課堂的駕馭能力，才能有效地促進開放性課堂的實現。其次，在傳統的課堂教學中，語文教師是課堂的絕對主宰者，而往往忽略了學生在課堂中的地位和作用，教師往往自己講授知識，而較少地給學生發言的機會，更沒有學生是課堂主體的這種意識，開放性語文課堂轉變了教師這種意識。再次，開放性課堂教學的實現提高了教學目標的實現率。對課堂進行有效的控制和實現課堂教學目標是語文課堂最基本最核心的要求，是實現開放性課堂的關鍵所在。在課堂教學過程中，教師應該關注教學目標的制定和其基本落實情況。最后，在整個過程中，教師的教學魅力也會獲得有效的提升。可以說教學魅力是一個很抽象的概念，也是一個不容易被直觀發現的概念，其中包括許多因素，但是我們認為，教師的教學魅力不僅僅體現在教學成績的提高上，而且還要關注學生的發展，得到學生的真心歡迎。

在新課程理念的指導下，我們推行的開放性課堂教學是可行的，但是，這一實踐僅僅是剛剛開始，還有許多路要走，需要語文教師不斷提升自身的素養，不斷提高自己駕馭課堂的能力。此外，語文教師的科研能力、創新能力以及教學魅力等多方面因素也應該不斷提高。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.7.