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綜合素質評價論文:財務管理人員綜合素質的評價方法

【摘要】本文簡要分析了評價財務管理人員綜合素質的德、能、勤、績等四個方面的指標，并根據其指標的多層次性和模糊性的特點，提出用綜合評判法對其綜合素質進行評價，并結合實例進行了評判。

不論在企業還是行政事業單位，財務管理人員都起著舉足輕重的作用，其綜合素質的高低直接影響著這些單位組織有關財務活動、處理財務各種關系成效的好壞。不同人士對于財務管理人員這一概念的理解有一定的差別。筆者所指的財務管理人員，主要是指企業、行政事業單位中不僅能反映過去、會算“死賬”，而且更能預測前景、參與決策、規劃未來、控制與評價財務活動、會算“活賬”的中高級管理型人才。

通過對財務管理人員綜合素質的客觀、合理評價，可以幫助有關領導開展人才招聘、選拔、培訓和績效考評，進行其他有關的考核和工作安排、崗位調整。而任何單一的指標評價都只是片面的和零星的，必須采用適當的標準和方法，對其進行相互關聯的綜合性分析。

一、財務管理人員綜合素質的評價指標

筆者以為，對財務管理人員綜合素質的分析評價，至少應具備以下幾個要素：一是指標要素齊全適當；二是主輔指標功能匹配；三是滿足多方面的需求。具體來說，可將其評判指標分解為德、能、勤、績等四個方面。

（一）在“德”方面

主要包括政治思想、遵紀守法、職業道德等方面的內容。遵紀守法又可進一步細分為國家法律法規和單位財務制度；而職業道德方面又可進一步細分為敬業精神、服務意識和廉潔自律等。具體到工作上，就是要掌握《會計法》、《企業會計制度》和《經濟合同法》等一系列財政、金融、稅收的法律制度，對國際慣例有所了解。要愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、辦事公道、堅持準則、強化服務、態度嚴謹、提高技能、服從領導。

（二）在“能”方面

包括任職資格、業務水平、心理素質等內容。而任職資格又可細分為學歷、職稱、技能證書；業務水平方面可細分為政策理論水平、專業技能、組織協調能力、工作效率及質量、學習能力和創新能力等。要求通過對財會專業理論的研究，制定好本單位的財務管理制度、規則和會計崗位職責等；綜合運用財務會計信息進行財務分析，為管理決策層提供預測、意見和建議；具備各種會計核算的工作經驗及與財會相關的銀行、財政、稅務、審計、工商、物價等部門溝通與協調的能力。

（三）在“勤”方面

主要指工作態度、勤奮敬業精神、勞動紀律的情況。應熱愛本職工作，工作態度好，遵守有關工作紀律。

（四）在“績”方面

主要指工作實績，包括工作數量、工作質量、工作效率和獎懲情況等。能圓滿地、創造性地完成崗位工作任務及領導交辦的其他工作，在會計核算、會計監督、預算管理以及參加繼續教育和其他有關財會工作方面表現突出，善于協調好單位內部及與外單位各方面的關系。

在這四者中，“績”是成果、效率、效益的統一體，是財務管理人員對社會的貢獻，是“德、能、勤、績”的集中體現和綜合結果，是評價、衡量的最佳角度；“德”是“績”的保證；“能”是“績”的基礎；“勤”是“績”的條件。

二、評判的依據與原理

（一）評判的特點

根據上述評價指標的建立（詳見下頁表1）可知，財務管理人員綜合素質的評判指標分解為“德、能、勤、績”等一級指標，而“德”又可分解為遵紀守法、職業道德等二級指標，“能”可分解為任職資格、業務水平等二級指標……其中“遵紀守法”又可進一步分解為國家法律法規、單位財務制度等三級指標……同理，“勤”與“績”的二級指標下亦可進一步細分為若干三級指標（因篇幅所限，本文略）。

在該評價體系中，對單一獨立指標的評價而言，不同行業、不同單位以及同一單位不同時期的評價標準不盡相同，不同人士的評價標準也不相同。換言之，各因素及其單一評價、綜合評價都是相對而言的，其本身沒有精確定義的判別準則，它們具有“亦此亦彼”的模糊性。而綜合評判法正是研究這種模糊現象的較為恰當的定量方法，尤其當決定財務管理人員綜合素質的因素具有復雜性和多層次性，直接、真實地反映處于不同層次的諸多因素在整個體系中的地位有一定的難度時，所以，筆者提出應采用多級模型的模糊評價法對財務管理人員的綜合素質予以評判。

（二）評判的原理、方法

首先，請上級部門、本部門、服務部門的領導或其他有關人士分別對各層面上的各因素賦予相應的權重，對最次一級的因素進行單因素評價，分為“優、良、中、差”四個等級，在此基礎上作第一級評判；然后，再由遠到近，逐級進行評判，得出最終評判結果。

假設因素集為u＝{u1，u2，…，un}，評判集為v＝{v1，v2，…，vm}。對單個因素ui進行評判，即可得到v上的模糊集{ri1，ri2，…，rim}，并由此組成評判矩陣

式中：i＝1，2，…，n；rij∈[0，1]； ∑rij＝1（j=1，2，…，m）

又設各因素的權重為a＝（a1，a2，…，an），式中：ai≥0；∑ai=1

則評判結果為b＝a·r＝（b1，b2，…，bm），式中：bj＝∨（ai∧rij）

根據有關定理，在實際計算中，可采用實數的加乘運算來代替上式中的“∨、∧（取大、取小）”運算，其結果仍是模糊集，且運算結果更為精細。即采用以下公式計算：bj＝∑ai·rij（i=1，2，…，n）

將此結果看成是對其上一層次（圖中左邊層次）中各因素（指標）的單因素評判，同時，給這些因素也賦予相應的權重，則可進行第二級綜合評判。即

c＝a′·r′＝a′·[b1，b2，… ，bk]－1，式中：k表示其上一層次中因素（指標）的個數。

同理，可繼續進行第三級或更多級的綜合評判，最終得出對某財務管理人員綜合素質的評判結果。

三、評判法的實例

為了更清楚地說明這一方法的應用，現舉例如下：

（一）評判準備

設評判集為v＝{優，良，中，差}，邀請適當比例的上級部門、本部門、服務部門的領導、同事或其他有關人士對某一財務管理人員綜合素質進行評判。首先，由評估人士對一、二、三級指標分別賦予了相應的帶有普遍性的權重a；然后，由這些人士從各自的角度出發，對最次一級指標分別進行評判，得出各評判等級下對應的模糊集r（比重）。經過整理，各級指標的權重以及單因素的評判結果如表1。

（二）評判計算

1.第一級評判

根據表1的數據，對二級指標中的“遵紀守法”進行評判，得

同理，可得“職業道德”等指標的評判結果。歸納如表2：

2.第二級評判

根據表2結果，將b1、b2看成是對“遵紀守法”、“職業道德”兩個指標的單因素評判，則可對“德”進行綜合評判。結果為：

（三）評判結論

該結果表明，這類評估人員對該財務管理人員綜合素質的評判結論為：“優”占31.16％，“良”占47.78％，“中”占19.56％，“差”占1.5％。根據最大隸屬原則，最后的結論為：“好”。

四、評判法的有關說明

在實際評估中，有關指標下也可包含更豐富的指標，或進一步細分為第三級、第四級或更多級指標。應該說，指標越細，級數越多，對財務人員綜合素質的評判就越客觀、越準確。

當然，值得一提的是，該方法仍有一個難以操作的地方，那就是對前述參加評估人士的選擇，難免有一定的主觀性和片面性。而這些人士對各權重的選擇及單因素的評判又直接影響了對財務管理人員綜合素質的評判。所以，為確保評估的客觀性和準確性，可盡量多邀請更具典型性、代表性和權威性的人士參加。

綜合素質評價論文:淺談大學生綜合素質狀況分析及評價研究策略

【論文關鍵詞】大學生　綜合素質狀況　評價研究策略

【論文摘 要】本文首先分析了當代大學生綜合素質的狀況，提出了幾點大學生在綜合素質方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點改善的措施。

一、大學生綜合素質的狀況分析

（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離

在大學，同學們的人際關系比較復雜，與各行各業的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯網的發展越來越快，很多學生沉迷于網絡的世界，認為在網絡里可以自由地發表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。

（二）學生的健康受到心理問題的影響

處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關系也有負面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養

在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創造性無法很好的發揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態度和擇業觀

大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業方面，學生沒有一個正確的態度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業道路都沒有一個很好的規劃。

二、提高大學生綜合素質的方式

（一）優化大學生政治思想素質

大學里的學生一般已經具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質是一個人的社會責任感、政治態度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養出來的人才不僅具有良好的專業技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養嚴謹踏實的優良學風和文明進取的生活態度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。

（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質不斷地得到提高

每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質得到提高。

（三）提高大學生的專業和能力素質以及文化素養

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業知識，還必須具有能力素質和文化素養，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創新，充分的發揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經驗，發現做事和學習的規律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養各方面的能力，鞏固學到的理論知識。

總結

大學學校發展的要求就是大學生綜合素質的提高，社會所需要的也是綜合素質和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養良好的綜合素質，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發現大學生綜合素質方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質方面的問題，為社會培養出一批高素質的、有能力的全面發展的人才。

綜合素質評價論文:我的舞臺，我自己建造—淺談新課程理念下的小學音樂綜合素質評價

論文關鍵詞：音樂小擂臺　面向全體　各展其能　輕松愉快

論文摘要：音樂是藝術學科，其本身的非語義性和不確定性使它具有區別于其他學科的學習方式—感受于體驗。因此，學生音樂繪合素質的評價不能只限于結果的評價，而更應著眼于情感態度與價值觀等方面的指標，即“建立促進學生全面發展的評價體系’，。通過“音樂小擂臺”，給每位學生一個戰事舞臺的機會.鼓勵學生積極參與，展示學生的綜合才藝，激發了學生的表演潛能，變“要我唱”為“我要唱”，在藝術實踐活動中使學生享受到美的偷悅和情感的陶。既達到了考查學生音樂知識和才藝能力的目的，又培養了學生如何羊重別人，欣賞別人，為別人喝彩的美德，還給緊張的學習生活增添了絢麗的色彩。

1.傳統音樂綜合素質評價方式的局限性

對于音樂基礎較差或缺乏音樂天賦的孩子來說，傳統的音樂考試是殘酷的，因為它帶來的挫敗感是直接的。傳統的音樂學習評價只偏重于音樂知識與技能的掌握，完全忽視學生的興趣和需要。評價方法往往局限在老師指定一首歌曲讓學生或指定樂曲有學生用所學的樂器演奏，過多的強調共性和一般趨勢，忽視了體現創新評價思路，質性的評價手段和方法，也忽視了對學生在學習過程中的個性發展差異的評價。在新課標中明確指出:“發展性評價應體現以人為本的理念，尊重和體現個體的差異，淡化原有的甄別于選拔的功能，突出評價的激勵與調控的功能，以促進每個個體最大可能的發展。”在考試過程中學生頗感到“趕鴨子上架般的無奈”，一些學生直言“不會唱”或“太難了”。內容單調，形式單一，忽略學生思維的差異，“沉悶于枯燥”充溢著考試全過程。這與新課程要求的“教學評價要采取多元化的評價目標，多樣的評價手段”大相徑庭;傳統教學評價的主體是教師，學生在評價中處于被動地位，兩者的界限森然可畏。這與新課程教學評價要求的“提倡多元化主體”即學生白評、互評。師生互動評價背相馳。此外，新課程評價體系中學生主動的自我評價是重要環節，評價成為學生自我促進，自我發展的有效方式。

2.我的舞臺。我自己建造

音樂學科是一門藝術，音樂學科的評價應關注學生情感的培養和發展，以及能否真正主動地參與到探究音樂的活動中。在音樂學科的評價上，不能以一歌或一紙定“終身”，應突出音樂學科的特點，靈活多樣的設計方案，公正、合理地對學生進行評定。捕捉音樂考試中當然決樂”元素，是廣大一線音樂教師必須探究的課題。

2.1音樂小擂臺央視《夢想劇場》是一檔音樂擂臺節目，讓老百姓夢想成真的舞臺，筆者受節目的啟發，基于對新課標評價原則的理解，結合我校學生的實際情況，筆者采用“班級音樂小擂臺”的形式，經過實踐證明，這種考核形式深受學生喜愛。對于學生而言，音樂考試不再是檢驗，是挑戰，而是展示自己才能，不斷超越自我的舞臺;成了學生探究、創造、自我展示的好機會，成為學生樂于接受的學習過程。在平時的音樂課上，筆者注重給學生一份好心情，把音樂考試設計成學生表演的平臺，改考場為劇場，變講臺為舞臺，讓學生根據自己的特長、體驗、展示自已特長的機會。筆者把這次音樂小擂臺命名為“我的舞臺，我自己建造”的主題，這是考試評價的一種新嘗試。教師是策劃人，必須經過填密的構思，確定最佳方案。借鑒央視《夢想劇場》的節目策劃，筆者將考試形式和考試對象以及考試內容做如下設計:考試規則為每月舉辦一次音樂擂臺賽，選出最佳表演獎，然后月冠軍晉級到學期末再一起閃亮登場，進行選拔，選出學期最佳表演獎、最佳人氣獎、最佳潛力獎等等，落選的同學一起為參賽選手出謀劃策，加油打氣;考試形式不拘，唱歌、跳舞、器樂、朗誦、相聲、小品等均可;考試對象靈活，以往是個人演唱為主，如今個人或組合均可;考試內容豐富，可以是課內或課外，力求創新，提倡學科綜合。在考試安排上筆者要求學生在每個月賽前一星期向文娛委員報名，由文娛委員負責表演順序的抽簽，整理好節目單。音樂總評成績:由平時評價加表演評價相結合，獲月冠軍、學期冠軍的學生將給予獎狀鼓勵。考試時的評委就是他們自己，大家自評和互評，做到公正、公平、公開。總之，以上設計方案力圖在注重學生個性的同時，培養學生的群體意識以及合作精神。

自由寬松的表演平臺，激起了學生的興趣，他們根據自身的特長選擇聲樂、舞蹈、朗誦等形式，排練各自喜愛的節目。為了能充分地展示自己的才華，學生在音樂課堂上更加遵守紀律，認真學唱歌，快樂的律動。課間，同學們總是互相問問表演什么可?回答的總是神秘的微笑，臉上帶著往日少有的自信。雖然放學已經很遲了，但總是有一小班同學留下來繼續排練，給寂寞的校園灑下了一片歡聲笑語。

2.2多彩、愉悅的考試過程寬松的和諧的氣氛有利于音樂情感的體驗和交流，有利于創新精神的培養。考前，筆者做了頗具鼓舞性的動員:“我的舞臺，我自己建造。雖然今天我們的表演可能還比較稚嫩，不能與電視里的明星相比，但我相信同學們會盡自己最大的努力來展示自己的才華，希望明日之星能在這里誕生。對于個別同學來說，今天可能是平生第一次上臺表演，我希望無論成功與否，我們都能報以真誠的掌聲，讓所有的同學都能以最佳的狀態展示自己的分采，同時，也將學生帶人了“學會欣賞別人”的和諧氛圍中。在學生欣賞的掌聲中，同學們開始紛紛上臺表演了各自精心準備的節目。徐游游同學善長舞蹈，在優美的音樂中展示了自己精湛的舞技，博得滿堂彩;葛兒暢同學(一位性格內向，沉默寡言的女生)在一陣掌聲中，在音樂中極其認真的朗讀杜甫的《草》，盡管她的雙唇微微顫抖，但在同學們鼓勵的掌聲中找到了自信;接下來是我班最調皮的劉若其出場了，他很聰明，選擇了以指揮小組成員唱歌為考試內容，邀請筆者當鋼琴伴奏，把這段時間音樂課上學過的歌都唱了個遍，其他同學也跟著唱了，班里的氣氛達到了高潮。盡管他在表演過程中并沒有參與演唱，且做法似乎有投機取巧之嫌，但他能運用簡單的“指揮圖示”進行劃拍，準確表現節拍強弱規律，筆者認為他的這一做法頗具創造性，且符合《新課程標準》中以“音樂審美為核心”的宗旨。整場表演歌聲不斷、笑聲不斷、掌聲更不斷，同學們沉浸在歡樂在中…演出中音高不對，速度不同步，忘了歌詞等都不足為奇，難得的是同學們個個都很感興趣，成功者自豪，失敗也是一種嘗試，為下個月的選拔再做新準備。

傳統的考試方式，老師是裁判，學生往往帶著應考的心理負擔，很大程度地抑制了學生的才藝和情商。“音樂小擂臺”的考試方式，老師是策劃人，創建一個平臺，讓學生在綜合藝術的平臺上，可以充分展現學校、社會、家庭音樂教育的多方面才藝，使學生始終以參與的精神，喻悅的心情，展示藝術的美。變“要我唱”為“我要唱”。使音樂成為每位學生生活的一部分。

3.“音樂小擂臺”彰顯音樂綜合素質評價的優越性

“讓音樂考試快樂起來”、“讓考試的感覺象春天”，這溫馨的口號為我們把握了學生音樂綜合素質評價的基本方向。對于學生而言，音樂考試不再是檢驗，是挑戰，而是展示自己才能，不斷超越自我的的舞臺;成了學生探究、創造、自我展示的好機會，成了學生樂于接受的學習過程。

3.1尊重差異張揚個性正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，我們的學生也不是按統一規格平均發展的，學生的個體差異性是客觀存在的。音樂學科是個體差異最顯著的學科，在評價時應以鼓勵為主，尊重藝術體驗與表達方式的多樣性與獨特性。“音樂小擂臺”允許學生自由選擇喜愛的表演內容及形式(唱歌、舞臺、器樂、朗誦等)并允許學生自組合作形式(重唱、小組唱、歌伴舞等)，盡情發揮每個學生的音樂潛能。在實踐中，筆者發現一些平時膽小，不敢單獨當眾表演的孩子，在合作性的項目中表現得自信、從容，讓人有意想不到的驚喜。此外.筆者還發現許多平時在課堂上調皮、玩劣的學生竟然表現出極高的興致，積極踴躍地成為活動中的組織者、參與者，“音樂小擂臺”成了他們個性張揚的一方沃土。“音樂小擂臺”它還使學生知道只要去努力嘗試，也會就會成功的道理。正如托爾斯泰所說:“千分之一的機會都會使你成功。”我給學生自我展示的舞臺，學生給我的是充滿激情的創造。“創造”的種子埋在每個孩子的心中，只有教師的精心呵護與培育，才能使這顆珍貴的種子生根，發芽。

3.2激發興趣學科綜合“音樂小擂臺”的形式打破了學科中心的嚴肅面目，與其他學科加強了橫向聯系。例如在“音樂小擂臺”中，要求學生自由布置音樂室，以營造舞臺表演的氣氛。學生的想法往往富有創意，他們通過自己設計，自己制作的方式布置環境。例如，有些學生在美術課上學習制作彩球、彩帶以及剪貼畫等來布置小舞臺;有些學生則設計精美的海報向全校師生發出邀請……這些小舉措體現學生在美術、手工等學科方面的藝術審美能力。此外，一些學生選擇“配樂詩”形式，創造性的拓寬了音樂學科的藝術性。

3.3主動參與加強合作“合作”是音樂存在的基礎。沒有合作，音樂就不能產生與存在。隨著音樂教育對音樂興趣培養的關注，學生主動參與，交流合作成為音樂活動的主要形式。“音樂小擂臺”正是利用音樂本身具有的“合作”特性，為學生創造了合作條件，從而培養了學生的合作能力。“音樂小擂臺”中學生選擇自己喜歡的表演形式，例如小組唱、合唱、情景模仿等形式的創作與編排無不體現學生的合作意識。通過合作，他們共同分享彼此的思考、經驗，交流情感，促進共同發展。音樂使我們這班人團結得更緊密起來，不僅有了展現自我的機會，同時也讓許多同學得到認識他人另一面優點的機會。

4.教師感悟

首先，“音樂小擂臺”的嘗試，讓筆者更加明確義務教育階段音樂課的任務，不是培養的專門人才，而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能能得到開發并使他們從中收益。在學生的表演過程中，讓筆者發現人才的同時，也進異步了解到什么是學生所許、學生所愛，在以后的教學工作中將如何拉近師生間的距離，拉近學生與社會、與生活的距離。讓生活便的更五彩斑斕，人類變的文雅和充滿愛心。同樣，那豐富多彩，富有創意的節目是學生帶給老師的精美禮物，它將啟發老師以后的教學和節目的創編。只有嘗試到果實的人，才知道那其中的滋味，別人是無法代替自己的切身感受。前蘇聯教育家蘇霍姆斯林曾說過“音樂教育不是培養音樂家，首先是培養人”。“音樂小擂臺”，不但充分地展示了學生的才華，還鍛煉了勇氣，增強了學生之間的合作能力;同時也培養了學生怎樣尊重他人、欣賞他人、做一個文明的觀眾意識。為枯燥的學習生活增添了一筆絢麗的色彩。這樣的考試方式結合平時的音樂教學，較完整地實施了“以音樂審美為中心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘樣民族音樂、理解多元化和完善評價機制。”的音樂教育理念。

“音樂小擂臺”的音樂綜合素質評價模式是筆者根據新課程理念并結合我校學生的實際情況開展的行動研究。“在研究中行動，在行動中反思”，收獲與困惑同在。這也再一次使我社棵體會到音樂教育必須尊重學生身心發展規律和審美特征，以興趣愛好為動力，激發學生學習音樂的興趣。課改如大浪淘沙，留下的永遠是那些斑斕的貝殼，供探究者一路擷取，一路品味。

綜合素質評價論文:綜合素質評價指標幼兒教師論文

一、研究目的與現狀

科學規范地評價幼兒教師的綜合素質，先得將幼兒教師綜合素質的評價指標確定下來，所以首要任務就是幼兒教師綜合素質評價指標體系的構建。作為幼兒教師評價的重要內容之一，幼兒教師綜合素質評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業發展起到促進作用。雖然國內外有關幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當前國內以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據來實現對幼兒教師評價的量化，所以其結果往往不夠科學準確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。

二、構建幼兒教師綜合素質評價模型

就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內容要素。

（一）評價對象和目標的確定

幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發展形勢，要想促使這種發展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優秀的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發展的制約因素，限制著學前教育的發展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現科學化的管理。

（二）各級評價指標的確定

在將評價的對象和目標確定下來之后，第一個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業理念和師德、專業知識與專業能力。其中的專業理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業理解與認識等，還有8個三級指標；專業知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。

（三）標度和等級的確定

標度，顧名思義就是達到標準的程度。可將幼兒教師綜合素質評價標準劃分為優、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應的是100、80、60、40。

（四）權重的確定

由于評價指標存在不同，所以對對象預定目標實現情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數值化，而這個數值便是所謂的權重。確定權重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數加權法等。通過整理和分析問卷調查的數據，設計出具有較強合理性的問卷結構，具有比較高的信度和效度。這時候取得數據就可以來對研究期望獲得的結果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數據所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質的深入研究打下一定基礎。

（五）幼兒教師綜合素質評價指標的試評

在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質評價指標體系的相關規定，以便使該指標體系更加充實和完善。

三、結論與建議

對幼兒教育質量進行評價并促進其提高的一個有效途徑就是評價幼兒教師的綜合素質，而且也有助于教育目標的實現與教師綜合素質的提高。幼兒教育應努力將一支專業高效的教師隊伍培養起來，如此，才能從根本上保證我國幼兒教育事業的穩步健康發展。本文提到的幼兒教師綜合素質評價指標體系具有可操作性，然而學前教育和社會的需求都在不斷發展，所以要動態地制定指標體系，促使其逐步得到完善，從而使其導向作用充分發揮出來。

作者：張亞婷 單位：河北工業職業技術學院

綜合素質評價論文:綜合素質評價指標下的幼兒教師論文

一、研究目的與現狀

科學規范地評價幼兒教師的綜合素質，先得將幼兒教師綜合素質的評價指標確定下來，所以首要任務就是幼兒教師綜合素質評價指標體系的構建。作為幼兒教師評價的重要內容之一，幼兒教師綜合素質評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業發展起到促進作用。雖然國內外有關幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當前國內以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據來實現對幼兒教師評價的量化，所以其結果往往不夠科學準確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。

二、構建幼兒教師綜合素質評價模型

就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內容要素。

（一）評價對象和目標的確定幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發展形勢，要想促使這種發展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優秀的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發展的制約因素，限制著學前教育的發展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現科學化的管理。

（二）各級評價指標的確定在將評價的對象和目標確定下來之后，第一個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業理念和師德、專業知識與專業能力。其中的專業理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業理解與認識等，還有8個三級指標；專業知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。

（三）標度和等級的確定標度，顧名思義就是達到標準的程度。可將幼兒教師綜合素質評價標準劃分為優、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應的是100、80、60、40。

（四）權重的確定由于評價指標存在不同，所以對對象預定目標實現情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數值化，而這個數值便是所謂的權重。確定權重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數加權法等。通過整理和分析問卷調查的數據，設計出具有較強合理性的問卷結構，具有比較高的信度和效度。這時候取得數據就可以來對研究期望獲得的結果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數據所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質的深入研究打下一定基礎。

（五）幼兒教師綜合素質評價指標的試評在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質評價指標體系的相關規定，以便使該指標體系更加充實和完善。

三、結論與建議

對幼兒教育質量進行評價并促進其提高的一個有效途徑就是評價幼兒教師的綜合素質，而且也有助于教育目標的實現與教師綜合素質的提高。幼兒教育應努力將一支專業高效的教師隊伍培養起來，如此，才能從根本上保證我國幼兒教育事業的穩步健康發展。本文提到的幼兒教師綜合素質評價指標體系具有可操作性，然而學前教育和社會的需求都在不斷發展，所以要動態地制定指標體系，促使其逐步得到完善，從而使其導向作用充分發揮出來。

作者：張亞婷單位：河北工業職業技術學院

綜合素質評價論文:小學生綜合素質評價的困境及改進路徑

摘 要 伴隨著綜合素質評價的落地、生根、發芽，在實施過程中，小學生綜合素質評價也面臨著一些困境。究其原因，主要由功利主義的價值取向、“考試文化”的根深蒂固及“分析式”評價思路等因素所致。改進綜合素質評價既需要理論層面上的正確認識，重新定位評價的功能，又需要在實踐層面上建立科學、可行的評價指標，落實多主體評價，同時還需要完善評價思路，依托大數據，體現評價的綜合性。

關鍵詞 綜合素質評價 困境 改進路徑

在基礎教育課程改革的語境下，對學生進行綜合素質評價，促進學生全面發展的觀念日益深入人心。十年有余的綜合素質評價雖然獲得了一些成績，但依然有一些問題阻礙著評價的深入進行，這些問題若得不到合理的解決，勢必會削弱綜合素質評價的成效。在已有的綜合素質評價研究成果中，中學方面的研究明顯多于小學，這與中學階段存在升學有著密切關系。小學是學生綜合素質發展的重要階段，直接影響著學生的后期發展。筆者對西安市不同層面的12所學校進行了調查，總體來看，小學生綜合素質評價的狀況喜憂參半。小學生綜合素質評價應何去何從、走向哪里等問題也值得我們思考和研究。我們需要進一步完善小學生綜合素質評價，以期提升綜合素質評價的作用和價值。

一、小學生綜合素質評價困境的表現

在筆者所調查的12所學校中，4所是西安市教學水平較高的學校，具有良好的口碑和社會影響力，4所是西安市教學水平一般的學校，4所是城鄉結合部學校，不同層次的4所學校分屬不同的區域。調查主要采用訪談的方法，訪談的對象主要是學校的領導、管理人員、教師，其中校長及管理人員12名，教師76名。通過分析調查結果，筆者發現目前小學生綜合素質評價主要存在以下困境。

1.內容缺乏科學性

綜合素質評價內容的科學性決定著評價的效度。西安市小學生綜合素質評價的模塊在參考《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》框架的基礎上，主要從思想品德素質、文化科學素質、創新精神和實踐能力、身體心理素質四個方面對學生進行評價，每個模塊下又有一些二級指標。通過對指標及調查結果的分析發現，評價指標比較模糊，指標的設置不周全，無法很好地詮釋學生的綜合素質，且整個評價體系比較繁雜，以至于教師在評價時無據可依，無從下手。比如在創新精神和實踐能力模塊中的創新能力指標，對創新能力進行評價本身就需要一個比較復雜的評價標準作為一個二級指標，如果學校、教師沒有組織相應的活動或者在活動中缺少對創新能力的關注，那么就弱化了評價內容的科學性。

2.過程缺乏嚴謹性

評價過程的科學性是評價結果有效性的前提。根據筆者的調查，小學生綜合素質評價的開展情況并不太理想。評價標準中雖然有多元主體的參與，但同學、家長、自我的評價基本流于形式，評價的主體主要是班主任，其他科目的教師參與較少。通過訪談得知，班主任對綜合素質的評價多是在期末突擊完成，評價主要依據自己的主觀判斷和感覺，對學生的評語針對性不強，整個過程缺乏嚴謹性和規范性。并且90%左右的小學教師對綜合素質評價的過程、方法不甚了解，基本是在摸索中對學生進行評價。

3.結果缺乏關注度

對學生進行綜合素質評價的目的是促進考試制度改革，關注學生非學術能力的發展，進一步推進素質教育。對于小學生而言，通過綜合素質評價，一方面可以全面了解學生的發展狀況，另一方面以評價促發展，促進學生綜合素質獲得進一步的提升。據調查，小學生綜合素質評價結果主要用于民辦學校的小升初入學考試，但占有的比重相對較低。除此之外，則鮮有教師、家長對學生的綜合素質進行關注，更少有學校、教師在評價的基礎上對學生的綜合素質發展進行分析、比較、總結。基本上是學期末評價結束后，評價手冊便被束之高閣，至下次評價前再無人問津。

二、小學生綜合素質評價困境的成因分析

1.價值取向的偏差

對調查結果的分析發現，在綜合素質評價實施過程中，評價的自身目的與人們認識的目的存在著偏差。

對小學生進行綜合素質評價的應然追求是發展學生多方面的興趣，促進學生的全面和諧發展，在獲取知識的過程中進一步提高綜合素質。而在實際實施過程中，一些教師、家長、學生卻把綜合素質評價看作是一種額外的“擔”，認為其可有可無，原因是綜合素質評價不會給學生帶來一些實質性的影響，如提高分數、考入一所好的學校等，這樣的價值取向直接導致對綜合素質評價本身的漠不關心、過程的敷衍，及對結果的不重視。在這種價值觀的影響下，綜合素質的本體價值被屏蔽了，豐富的內涵被湮沒了。還有一些教師、家長把綜合素質評價與小升初緊密聯系在一起，放大了綜合素質評價篩選與選拔功能，“賦予”了評價一些額外功能，加劇了評價的功利性。為了能在評價中略勝一籌，不惜犧牲學生的自由和愛好，讓其去學習一些不感興趣的東西，這樣做不僅會加重學生的負擔，降低學生學習的興趣，還會加劇不良競爭，形成一些不良風氣。

價值取向的偏差影響著綜合素質評價的實施，但“從更深的層次上來看，也正是綜合素質評價實施過程中出現的價值取向偏差，才導致了公眾對中小學綜合素質評價公平性的質疑”[1]。如果綜合素質評價的結果并不是學生真實發展的呈現，如果評價流于形式，抑或有虛假的成分，那么評價又有何意義？評價的公平性又在何處？

2.“考試文化”影響根深蒂固

盡管科舉制度已經被廢除一百余年，但它遺留下來的考試文化對我國當今的教育評價系統仍然有著巨大的影響[2]。在各類考試中，人們更關心的是學生的分數和名次，而較少關注學生的綜合素質發展，普遍關注評價的篩選、選拔功能，而較少關注評價的促進、激勵功能。

受考試思維的影響，人們在進行綜合素質評價過程中總是希望尋求一種標準化、統一化的評價標準，并附上分值，這樣便可對學生的綜合素質進行量化評價，可通過分數來呈現學生的發展狀況。所以在教育實踐過程中，有不少教師反映綜合素質評價的指標不夠清晰，操作性不強。如果以考試的思維方式對學生進行綜合素質評價，那么評價標準必然要求具體、統一、操作性強。但學生的成長處于一種動態、變化的過程，一種統一化、封閉式的評價標準無疑只能框定學生發展的部分內容，并不能很好地呈現學生發展的全部，并且評價一旦標準化，便會聚集人們的關注點，容易導致人們對標準之外的一些素質的忽略。通過標準化的評價往往呈現的是評價的結果，無法記錄評價的過程，這也容易導致評價流于形式。

3.“分析式”的評價思路

“在綜合素質評價中，思路比行動本身更具有決定性。如果仔細分析當前的高中C合素質評價可以發現，它采用的是‘分析式’的思路。”[3]這種思路在小學生綜合素質評價中依然存在，正是這種評價思路導致了我們不斷分解評價指標，并賦值量化；導致了我們把學生綜合素質人為地分解為各個片段，再把這些片段通過某種人為的方式整合起來。與學科成績相比，綜合素質具有內隱性，它猶如隱藏于水下的冰山，為人的成長和發展提供支撐和能量。細化、量化的評價標準看似解決了復雜的評價問題，實際上這種做法會帶來一些新的問題，且不說賦值的困難，就是把復雜的綜合素質分解為幾個片段這種做法是否合理就很值得商榷。并且“面面俱到的評價指標不僅會沖淡評價的重點，而且還會加重評價者的工作負擔，導致敷衍了事的評價行為”[4]。

“分析式”思路對綜合素質評價造成的另一影響是在評價結果的比較上，通過分數或者等級對不同學生的綜合素質進行比較，但這種比較更多呈現的是量的差異，而非質的差異。如果我們對不同部分賦予不同的分值，最后呈現的是學生的綜合分數，通過分數我們既不能清楚地了解到學生的個性特征，更不能貿然地認為分數高或者等級高的綜合素質就一定強，因為每一個人都有其不同的發展特征。因而，在對學生進行綜合素質評價時我們不僅要關注學生之間量上的區別，更應關注不同主體之間質的區別，這樣更有利于我們正確地認識學生，正確地對待綜合素質評價。

三、小學生綜合素質評價的改進路徑

1.在理念層面

其一，正確認識綜合素質評價。多元智能理論告訴我們，人的發展具有多種可能性，以分數及靜態的標準來評價學生是不科學的，并且小學生的身心處于發展階段，對分數的過分關注，及一些功利化的思想，都會給學生后期的成長帶來消極的影響。綜合素質既應包含學術素質，又不能囿于學術素質，還應包含一些隱性的非學術素質；綜合素質既要關注學生的全面發展，又要關注學生的個性發展，是綜合性與個體性的統一。在這種理念的指導下，對小學生綜合素質的評價應走出分數的誤區、考試的束縛，更多聚焦到學科成績之外的素質發展，而這些素質影響著人未來發展的高度。

其二，正確定位綜合素質評價的功能。不同的價值取向影響著對評價功能的不同認識，不同的認識影響著人們對評價的態度及重視程度。在評價過程中，淡化評價的甄別功能，以評價促發展是新時代賦予評價的功能，也是評價的真諦所在。以評促發展，既包含了對學生發展狀況的了解，又體現了過程與結果的統一。評價的結果既是一段時期發展的體現，又是下一階段發展的起點。通過評價，不斷認識學生、激勵學生，促使他們在原有的水平上不斷突破自我，超越自我，獲得更高、更好的發展。

2.在實踐層面

其一，評價的指標體系應科學、可行。評價指標應全面、科學，這樣一方面能保證對學生進行全方位的評價，體現學生素質發展的綜合性，另一方面在眾多的素質發展中有利于發現學生的特長和優勢所在。但評價指標又不能過于抽象，這樣易導致評價流于形式。為使評價指標具有可行性，需要教育行政部門、學校與教師共同參與，分別扮演不同的角色，承擔不同的任務，相互協作，形成一個評價有機體。

教育行政部門的主要職責是在宏觀層面上制定學生綜合素質發展及評價的維度，同時應根據不同階段學生的身心發展特征，在不同學段設置不同的評價指標，為學生綜合素質的發展及評價提供宏觀指導。為使綜合素質評價具有嚴謹性、真實性、個體性，教育行政部門在宏觀指導的基礎上可以給學校釋放相應的權力，學校可以根據自己的辦學特色、校本課程、優勢等制定相應的評價指標，在對學生全面評價的基礎上，也需要為學生量身定做一些個性化的評價內容，以此促進學生更好地成長。

其二，關注學生在日常學習和活動中的表現，落實多主體評價。為進行客觀、全面、有效的評價，需要多主體共同參與。在評價執行的過程中，為改變班主任一人突擊評價的狀況，需要各科教師共同參與，從不同的學科、角度、層面共同關注學生的學習和生活，收集學生方方面面的資料，這樣不僅有助于落實評價的過程性、多元化、多主體，使每一個維度的評價都比較豐滿，而且這也是綜合素質評價的內在需求所致。如若對學生的創新精神進行評價，需要在多種活動和學科教學中進行，這樣才可以保證評價的真實性。

3.評價思路的調整

綜合素質評價的思路影響著評價的行為，“分析式”評價思路割裂了學生的綜合發展。綜合素質具有全面性、內隱性，在評價方法、思路的選擇上要考慮其特點，助推評價標準的完善。綜合素質評價既要全方面展現學生的素質發展，又要能凸顯學生的個性特征。在評價思路及方法上可以依托大數據，在評價框架的基礎上運用活動+問卷調查的方式進行，通過對學生活動表現的記錄及問卷反饋的結果，利用相關軟件對相應的數據進行分析，便可對學生的學習動機、學習方法、學習意志力及多種能力和品質等方面進行評價。這種評價模式有效淡化了分數，更多關注到學生的一些內隱素質及潛在素質，呈現了學生素質發展的實然和可能狀態，有利于對學生進行全面、正確的認識。該模式在評價方式上體現了質性和量化的相結合，依托大數據，使評價更加科學、客觀。目前這種做法已有學校在嘗試，但還沒有普遍推廣，其應是未來評價的一種發展趨勢，也是綜合素質評價改革努力的方向。

綜合素質評價論文:中小學綜合素質評價的方法及其改進

[摘要]在中小學中施行綜合素質的評價有利于學生的全面發展，有利于推進素質教育的進行，有利于教師評價觀念的轉變，有利于推動應試評價制度的改革，亦有利于轉變培養人才的方式。而綜合素質的評價方法在中小學綜合素質的評價中占有重要地位。當前的評價方法主要有表現性評價和檔案袋評價。雖然我國正在積極完善綜合素質的評價制度和方法，但是不可否認的是當前中小學綜合素質評價的方法仍然存在諸多不足之處，如運行僵化、與實際脫節、缺乏可信度等問題。再加上由于價值觀偏差和權力分配所造成的如教育不公平、抵制和阻礙改革等問題，導致我國的中學生綜合素質評價體系的完善和發展仍要有一個漫長的過程。本文即以中小學綜合素質評價的方法為中心，探討和研究如何對其進行改進和完善。

[關鍵字] 中小學綜合素質 評價方法 改進

一、中小學實行綜合素質評價的意義

隨著社會的進步與改革開放的不斷進行，教育這一決定國民素質的領域也不可避免的要進行改革。在大眾觀念的轉變下，改革考試制度以及人才選拔方式已經成為社會共識。而在中小學實行綜合素質評價正順應了這一需要，實行綜合素質評價有如下幾個意義：

1、推動素質教育的進行，使學生全面發展

以往的教育往往只是重視學生的學習能力的培養，而對于其他能力的培養很欠缺，在實行綜合素質評價后，可以推動素質教育的進行，不僅培養學生的學習能力，也培養了學生其他能力如德智體美等，促進學生的全面發展。

2、推動教學改革的進行

在未實行綜合素質評價時，學校往往只注重學生的成績，故走向了應試教育的道路。彼時，學習教育的重點在如何提高學生的應試能力上，只注重最后的考試成績，以成績論英雄造成了學生發展的不全面。而在實行綜合素質評價后，教師對進行評價的方式變多，于是學校不再只注重學生的成績，不再以成績作為評斷學生的唯一標準，所以在評價的多元化下必然要進行教學改革。

3、變更原有考試制度，完善人才培養制度

以往的考試制度以理論為主，應用為次。在實行綜合素質評價后，相應的考試制度也發生了變化，從原來的注重理論以書本為主轉變為應用、理論不分主次。并且由于評價制度的轉變，原有以成績論英雄的時代已經過去，成績雖然重要但已經不是最主要的評價條件，而是綜合學生的其他能力進行綜合評價。

4、培養誠信意識，優化社會風氣

應試制度下，人們只注重結果不注重過程所以導致了測試時不誠信事件的時有發生。而實行綜合素質評價，學生的能力和素質都得到了提升，并且使其具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣在一定程度減少了不誠信事件的發生，間接的優化了社會風氣。

二、綜合評價方法

雖然當期國內學者對于怎樣進行綜合評價并沒有一個明確的定論，但是不可否認的是綜合素質是針對之前教育片面的追求升學率以及片面的追求學生成績而提出的。由于傳統的筆試測試不能很好的測試學生的發展部分，如學生的表達能力、學生是否具有批判性思考的能力、學生的合作與溝通能力、學生的創新能力和學生的實踐能力，而綜合素質評價則貫穿于學生的整個教育過程，綜合素質評價是一個過程評價。所以綜合素質評價比筆試測試的成績更能反映一個學生的發展狀況。

當前綜合素質的評價方法主要有檔案袋評價以及表現性評價。其中，檔案袋評價是綜合素質評價的基本方法，用以評定其的成長、努力、進步。檔案袋按不同的功能分為n堂型、展示型、文件型、評價型、理想型五種。

第二種評價方法，表現性評價。這種方法在上世紀九十年代在世界范圍內普及，但是在國內該方法不如檔案袋評價普遍。簡單來說就是“為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接地觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。”當然，在不同的標準下，表現性評價也可以分為不同的類型，如將其普遍的分為限制性表現性評價方式和擴展性表現性評價方式。

雖然綜合素質評價的方法多種多樣但是以上兩種方法最為普遍。所以，以此分析具有代表性。

三、綜合素質評價方法所存在的不足以及如何改進

無論任何方法都有不足之處。對于綜合素質評價方法也不例外，其主要不足有以下幾點。（1）線性化操作造成了執行的僵化，造成了新的形式主義。由于評價方法具有很強的理論性，而且我國自二十一世紀初才引入，教師的觀念跟不上這一新體制的實行，并且操作繁瑣，以上原因造成了線性化的操作最終形成新的形式主義。（2）西學中用，水土不服。由于這些理論基本上是由國外向國內進行普及，所以這些理論不可避免的會不適應中國實際情況，而由于不加以改進生搬硬套最后導致了這些理論的應用與實際是脫節的。（3）可信度不高。由于教師時間、精力的問題，大部分評價并不全面，有的甚至是片面的。由于在綜合素質評價中，評價方法越多則結果越全面越可信，所以，這些不全面的評價的可信度是不高的。

對此有以下改進方式。首先，針對執行僵硬的情況，可以適當降低其理論性，或者對教師進行集中培訓以使其了解該如何去執行評價機制，并且加強監管機制避免因為教師的懈怠和應付心理使該評價體系變成新的“形式主義”。其次，對這些方法進行改造以適應我國的實際情況，降低其“水土不服”的情況。最后，增強教師意識、轉變教師觀念，并且引入多元化的評價方法，最后使教師明白只有全面地對學生進行評價得到的結果才是可信的，才是有利于學生全面發展的。

四、總結

在中小學實行綜合素質評價有助于學生的全面地發展，有助于素質教育的實行，有助于進行教學改革，有助于構建科學的人才培養機制。但是，由于綜合素質評價方法基本由國外首先實行，引入中國的時間較晚。因此在執行中不可避免的會產生這樣那樣的問題，但是相信隨著社會的發展以及人們觀念的轉變再加上教育改革的不斷進行，適合我國社會的中小學綜合素質評價體系一定會得到建立和完善。

綜合素質評價論文:小學生綜合素質評價存在的問題及改進措施

摘 要：實施綜合素質評價可以促進小學生的全面發展，但是，在目前的小學生綜合素質評價過程中還存在有較多的問題，綜合素質評價流于形式，評價難以真正落實等，這些問題阻礙了小學生的發展，也不利于教育事業的發展和改革。

關鍵詞：小學生；綜合素質評價；問題；改進措施

一、小學生綜合素質評價中存在的問題

1.評價方法理論性強，教師的評價素質偏低

目前，在教W中使用較多的綜合素質評價方式主要是檔案袋評價和表現評價兩種，通過這兩種評價方式能夠較快地掌握班上的學生發展情況。例如，小學語文教師在剛剛接手一個新班級之后，對于班上學生的學習情況和學習狀況并不是十分了解，教師首先要做的就是翻閱學生的檔案，了解他的各方面發展情況，再根據學生平時的一些表現來進行綜合素質評價。

這種評價方式較為適合小學生的發展，但是它對教師的評價素養和能力也有著較高的要求。因為這種評價方式雖然聽起來十分容易，但是在具體的實施過程中卻較為麻煩，理論性強，工作難度大。部分教師的評價素養過低，往往會導致在評價過程中評價方法使用不當，未能有效地對學生進行評價，不利于學生的學習。

2.價值偏差，造成評價方法運用的信度缺失

信度可以說是一切評價方法的核心，但是在進行小學生的綜合評價時，由于評價方法使用的不確定性和評價方法的單獨運用，容易導致評價結果的不一致或是評價結果的片面性，不適用于綜合素質評價的發展。

比如說，在語文課堂上，教師的教學評價方法越豐富，收集到的信息越多，對于學生的評價也就會越全面。然而，在具體的評價操作過程中，筆者發現大部分的教師由于時間和能力等方面的原因，在進行綜合素質評價的時候，評價方式大部分都較為單一，學校在管理上也有所欠缺，使得評價的結果過于片面化，不利于小學生的發展，也無法建立完整的語文綜合素質評價體系，制約綜合素質評價的發展。

3.評價未能緊扣學科，造成偏差

小學生的綜合素質評價大部分都是通過課堂教學來完成的，但是在課堂上，教師可能會由于教學情緒和教學心態等因素的影響，在對學生進行教學評價時存在偏差，不能緊扣學科來開展。例如，教師在剛剛接手一個新班級的時候，對班上的同學都不太了解，可能是通過其他的一些教師來了解班上學生的，這樣會使教師在進行評價的時候先入為主，而不是根據學生在課堂上的實際學習情況評價，不能緊扣學科。

二、小學生綜合素質評價的改進措施

1.改進單一的評價方式，倡導多元評價

世界是在不斷發展變化的，同樣，隨著學生的成長和發展，他們也在不斷地變化，比如說，今天學生在學習《坐井觀天》這篇課文的時候，可能還不太能理解這篇課文的主旨和想要表達的思想感情，但是也許在明天，學生經過自身的努力已經將這些知識掌握了。

因此，教師在對學生進行綜合素質評價的時候，也應當不斷地與時俱進，倡導評價方式的多元化，提高評價方法的信度。首先，筆者認為在倡導多元的時候，可以從師生合作制定評價方法的使用標準和細則開始。在傳統的語文課堂上，教師對學生的綜合素質評價多是以教師為主體，學生在這個過程中只是被動地參與。這種評價方式不夠客觀，也不全面，必須要進行改進。其次，從學校的管理層面來說，也必須要加強對小學生綜合素質評價的管理，盡快建立切實可行的綜合素質評價體系，督促教師落實評價工作，更好地對小學生進行評價。

2.提升評價的可操作度，緊扣語文教學

檔案袋評價和表現評價等評價方法，對于開展小學生綜合素質評價有著較大的幫助，但是這兩種評價方式也有較多的不足，耗時久、要求高。大部分的學校在實施這種評價方式時，并沒有真正地將其落實，評價效果不明顯。

所以，筆者認為在進行小學生綜合素質評價的時候，必須要提高評價方法的可操作性，建立綜合素質評價的方法體系。例如，在教學《翠鳥》《少年閏土》《鳥的天堂》等幾篇課文的時候，教師主要是根據自己平時對學生的了解以及學生的課堂表現來對學生這段時期的學習進行綜合素質評價的。這種評價方式看似很客觀公正，但是教師可能會因為學生過去的學習表現，先入為主地將學生限定在固定的圈子里面，在課堂上教師很難注意到一些后進生的進步，造成評價的不公。所以說，必須要提高評價的可操作性，不斷加強教師的評價訓練，讓他們學會用發展的眼光看待班上的學生，做好綜合素質評價。

總之，小學生的綜合素質評價，能夠更加全面地分析小學生在學習過程中的優點和缺點，客觀地對學生進行評價，是適應時展需要的一種評價方式。但是，要想做好小學生的綜合素質評價工作也并非是一朝一夕的事情，教師在進行評價的時候，必須要找準方法，真正地落實好評價，促進學生的全面發展，推動教育事業的發展。

綜合素質評價論文:安全技術管理專業學生綜合素質評價

摘 要：隨著社會經濟增速的放緩以及高職院校安全技術管理專業畢業生不斷增多，安全技術管理專業學生就業越來越難，這就要求學校不能只重視知識和技能的培養，要更多關注學生的綜合素質，而目前對高職院校安全技術管理學生綜合素質評價體還不健全，據此，建立安全技術管理專業的評價體系指標，利用層次分析法進行權重分析確定，為安全技術管理專業學生的綜合素質評價提供了一種方法，也為同類專業學生綜合素質評價提供參考。

關鍵詞：層次分析法；安全技術管理專業；結合素質；評價

1 背景

近些年，高職院校開辦安全技術管理專業越來越多，隨著國家整體經濟環境有所下滑，導致出現該專業畢業生供過于求的局面，很多畢業生需要參與到與本專業沒有太大關系的崗位競爭，而在買方市場條件下，用人單位更需要綜合素質高的畢業生，那么學校如何培養出綜合素質過硬的畢業生，學生如何在學校參照培養標準來發展自我，企業如何識別學生的綜合素質等等問題需要解決。本文為了解決這些問題建立了統一的綜合素質考評體系，利用綜合評價法實施學生綜合素質考評。為解決高職院校安全技術管理專業學生綜合素質考評建立了基礎。

2 指標建立

通過大量國內外文獻的研究，結合安全技術管理專業自身特點，特別是安全技術管理專業學生需要高度的思想覺悟，強健的體魄，強大的心理素質，良好的專業素養、頑強的意志等建立了如下的二級指標體系。具體指標體系如圖1所示。

3 層次分析法應用

3.1 方法介紹

層次分析法（FAHP）是20世紀70年代美國運籌學T.L.Saaty教授提出的一種定性與定量相結合的系統分析方法。

3.2 指標梳理

由圖可知安全技術管理專業指標集合為：

一級指標Fn（n=1，2…n），F為First縮寫=（思想道德素質F1、身體及心理素質F2、基礎知識及專業技能素質F3、個性及人為素質F4）。

二級指標Sn（n=1，2…n），S為second縮寫。

F=（思想信念S1，道德修養S2，紀律觀念S3，原則觀念S4）

F2=（身體狀況S5，心理狀況S6，意志品質S7，勞動態度S8）

F3=（基礎課程成績S9，專業技能成績S10，實習動手能力S11，計算機外語能力S12）

F4=（人際關系S13，語言表達及組織S14，個性特長及興趣S15，適應及創新能力S16）

3.3 權重計算

3.3.1 一級指標權重計算

一級指標主要包括思想道德素質F1、身體及心理素質F2、基礎知識及專業技能素質F3、個性及人文素質F4共四個指標。按照層次分析法的構建原則，可以把以上指標兩兩構建判斷矩陣。而判斷矩陣來源于編制的問卷調查1-9標度，具體值需要采用專家調查法，本次調查的專家范圍為高職院校專業教師（副教授以上），高職院校招生就業處相關負責人、企業現場安全管理負責人，共發放問卷20份，收回18分，有效18份。按照多數人原則，比如感覺思想道德素質與身體健康素質同等重要的人數比例最高，它們在判斷矩陣里面的比例就是1∶1。最后把所有判斷矩陣得到的數據進行一致性檢驗，檢驗如果不通過，再請少數專家重新取值進行調整，直到通過為止。對一級指標調查后得到的權重判斷矩陣如表1。

3.3.2 確定F1中各元素的權向量

F1=（思想信念B1，道德修養B2，紀律觀念B3，原則觀念B4）可以構成如下判斷矩陣如表2。

同理計算得到對應的權向量為W1=（0.139，0.342，0.26，0.26）。

3.3.3 確定F2中各元素的權向量

F2=（身體狀況S5，心理狀況S6，意志品質S7，勞動態度S8）可以構成如下判斷矩陣如表3。

同理計算得到對應的權向量為W1=（0.098，0.434，0.286，0.182）。

4 確定F3中各元素的權向量

F3=（基礎課程成績S9，專業技能成績S10，實習動手能力S11，計算機外語能力S12）可以構成如下判斷矩陣如表4。

F4=（人際關系S13，語言表達及組織S14，個性特長及興趣S15，適應及創新能力S16）可以構成如下判斷矩陣如表5。

同理計算得到對應的權向量為W1=（0.475，0.255，0.163，0.107）。

可以得到各評價因素指標權重表如表6，從表里面看，一級指標中思想道德權重最大，所以作為安全技術管理人員一定要具有良好的思想道德素質，遵章守紀、講原則，另外就是專業技能方面要重點提高。從二級指標看，思想道德方面道德修養最重要；身體及心理素質方面心理健康狀況最重要，因為做安全的，往往從事的是高危行業，必須有強大的心理素質，臨危不亂，處置果斷的基本能力。基礎知識及專業技能素質方面，專業技能素質最重要，個性及人文素質方面人際關系最重要，做安全的要注意方法，要能使管理者理解你的工作都需要良好的人際關系。

6 綜合評價

在對一個學生進行綜合評價時，首先要對二級指標進行研究，打分，具體打分需要制定統一標準，所打分數與上面表5的權重相乘相加得到同學綜合素質分。比如，一個學生二級指標對應分數為E=＼[85，70，73，76，80，85，81，73，88，82，80，82，76，88，85，78＼]，則其對應的綜合考評分數為EοW總=77.69（ο取加權平均算子）。可知該生總評為77.69分。

7 結論

本文建立了安全技術管理專業評價指標體系，利用層次分析法確定了指標權重，結合權重和學生指標得分可以評價出每一個學生的綜合素質得分。通過對指標體系的分析可以發現，一級指標中思想道德權重最大，二級指標主要重視道德修養，心理健康狀況，專業技能素質，人際關系等方面。

綜合素質評價論文:高校研究生綜合素質評價體系的構建淺析

摘要：

構建高校研究生綜合素質評價體系對于確保研究生培養質量，促進研究生發展具有重要的意義。本文通過對比國內外在研究生綜合素質評價體系的差異，研究了構建研究生綜合素質評價體系的原則，最終確定了研究生綜合素質評價體系的內容。

關鍵詞：研究生；綜合素質；評價體系

研究生教育屬于國民教育序列中的高等教育。我國自主培養的研究生已成為實施科教興國戰略的骨干力量，成為各行各業的領軍人物，成為經濟社會發展的生力軍。隨著科學技術的發展和社會的不斷進步，我國在政治、經濟、文化、軍事等各個方面對人才的需求日益迫切。承擔著人才培養任務的高校，對研究生綜合素質的培養也更加重視。為了確保研究生培養質量，促進研究生的發展，我們需要建立一套科學規范的研究生綜合素質評價體系。

一、素質與綜合素質

從廣泛意義上講，人的素質是以人的先天稟賦為基質，在后天環境和教育影響下形成并發展起來的內在的、相對穩定的身心組織結構及其質量水平。人的綜合素質是指人所具有的知識、分析、處理事務的潛能。

二、國內外研究現狀

1、國外研究現狀。國外發達國家研究生教育歷史悠久，工作經驗豐富，對研究生教育質量評估和綜合素質評價等工作開展了大量的研究和實踐，對研究生的培養注重從實際出發。美英等西方國家已構建了較為完善的研究生教育質量評價系統，并大規模應用在全國所有學科的教育質量評估工作中。美國的研究生教育要求大量的理論研究和積極有效的社會服務輸出。在這種以行業為導向培養實用型人才的教育模式下，研究生的綜合素質評價更加重視的是對實踐能力、創新能力、自學能力、思維能力及動手能力等指標的考察。德國研究生的培養核心是導師，導師以一帶一或一帶多的方式指導研究生進行科學研究以及科研論文的寫作。德國研究生入學的條件比較寬松，培養目標是學術研究性人才而且師生的關系是培養環節中非常重要的一方面。日本研究生教育具有“寬進嚴出”和重視教學的特點。由于日本研究生教育與學位授予相分離，研究生課程畢業了不等于獲得學位，只有具有獨創性的研究成果才有可能獲得學位。

2、國內研究現狀。我國研究生的評價主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告、中期考核和第三年的論文答辯這幾方面進行。雖然這些方式能夠起到一定的監督鼓勵作用，但評價指標體系不完整，對研究生創新能力、實踐能力、身心素質等方面的考察較少。對定性指標的考察中，部分評估環節過于主觀，影響了評價的公正性和科學性，容易出現平均主義、印象偏差等問題。而且，研究生的評價往往在期末進行，評價者很難記得評價對象長時間的表現，都是憑模糊印象打分，這樣的評價具有滯后性。

三、 研究生綜合素質評價體系的原則

對比國內外關于研究生綜合素質評價方面的研究現狀，考慮到國內研究生評價中存在的問題，在制定研究生綜合評價體系時應遵守以下原則：

1、評價指標的全面性、導向性和可操作性。研究生綜合素質評價體系中的指標應包含研究生應考慮的全方位素質和能力，圍繞研究生的培養目標，從綜合素質的基本內涵出發，考察研究生在知識、能力、素質等方面的情況。不僅關注課程成績，還應關注實踐能力的評價；不僅重視研究生的共性發展還要考慮個性表現。對于一些定性指標可以使用特殊的方法進行評價，如分析研究、特殊考察等，增強指標的可操作性。

2、評價過程的全程性與連續性。研究生綜合素質評價體系應貫穿在研究生培養的全過程，每個培養階段都應有嚴格的規定和科學的指標，通過此體系能夠在研究生培養的各個階段進行督促和鼓勵，使得每位研究生對前階段的學習、科研工作、社會工作等有一個準確的定位和了解。

3、評價方式的多樣性和科學性。在選擇評價方法時，要根據評價對象的特點使用不同的評價方法。評價指標設置應分層次、分類別，對指標進行整合或細化，根據不同的評價對象采用科學的評價方法，有重點的考察不同的評價指標群。

4、評價主體的多元化。當前的研究生評價主體大多是培養單位教學管理部門，相對忽視了社會、研究生導師及研究生個體的評價。研究生教育最終的目標是為社會培養高層次的專門人才。因此社會用人單位及科研合作單位都應該成為研究生評價的重要主體。社會評價主要在研究生參加社會實踐，與科研合作單位共事中進行，主要評價研究生專業知識的應用能力、實際操作能力、學習能力、團隊合作能力、溝通能力等方面。導師對研究生的科學研究能力、學習能力、創新精神、團隊合作等方面最為了解，在研究生綜合素質評價中應加強導師的作用。研究生通過接受各評價主體的評價結果之后，根據自身情況開展自我評價。自我評價促進研究生主動查找自己的不足，積極地采取措施改善自我，調整成長方向，不斷地進行自我完善和自我管理。

四、研究生綜合素質評價體系的內容

根據前文對國內外在研究生綜合素質評價方面的對比，以及建立評價體系的原則，本文提出研究生綜合素質評價體系的內容如下。

1、思想道德素質。指的是人在思想意識、道德行為、政治態度、法紀素養等方面具有的符合時代特色的基本品質，包括政治素質和道德素質兩個大類。政治素質測評中應包含政治態度、政治學習和黨團榮譽的考查，此項測評可由研究生所在黨支部、團支部打分評價；道德素質測評中應包含道德認知、道德情感和道德行為，此項指標可由研究生班級、團隊或個人打分評價。

2、學習科研素質。指的是研究生通過系統的課程學習打下堅實的理論基礎以及通過科研活動和導的指導具備一定的科研能力，包括課程學習情況和科研能力的測評兩部分。參與考察的指標應包括學習成績，參加各類學術活動的情況，發表的論文、專注情況，獲得的專利情況，參與的科研項目情況以及參加的科創競賽情況等。此類指標容易量化，可操作性較高。

3、社會實踐能力。研究生參加社會實踐活動情況包括研究生擔任各類學生干部等社會職務，參加公司實習以及與相關科研單位合作情況，這部分指標應由學生干部指導老師以及用人單位考察。

4、身心素質。研究生應具有健康的身體能夠承受繁重的學習科研壓力，同時也應具有健康的心理素質。包括積極樂觀的生活態度，廣泛的興趣愛好，良好的適應能力，一定的自我控制能力，協調能力及抗挫折能力等。

5、創新能力。指的是研究生從事創新活動所具備的創新素質和表現出來的創造能力、創新技能的綜合體現，是一種思維作用動機、認知指導實踐的綜合能力，具有發展性、創建型和開拓性的能力。創新能力的測評應包括創新知識、創新素質、創新思維和創新實踐等四個方面進行綜合評價。國內有學者使用群組決策特征根法（GEM）對研究生創新能力評價初選指標進行識別，篩選出研究生創新能力評價指標體系。

綜合素質評價論文:新課程背景下小學生綜合素質評價之建構

新課程的教育目標是“整體的人”的發展,即人的綜合素質的提高,而綜合素質評價正是促進人的全面素質、綜合素質提高的主要方法,所以,在新課標實施過程中處于主要地位。

一、從養成教育入手,堅持以人為本,德育為先

通過學校狀況、學生狀況、家庭狀況、社會角度綜合分析各種因素,深感學校德育建設迫在眉睫,又任重道遠,決定從學校整體出發扎扎實實開展德育工作,真正體現以人為本,德育為先。

(一)目標體系

結合時代精神,整合小學德育目標,重新制定學年中每月德育中心。圍繞月德育中心,遵循小學生道德品質形成規律與身心發展特點,設計出低、中、高三個階段的階段性、遞進式的教育目標,從而制定出整體化的目標體系。

(二)內容體系

以“五愛”為基本內容,二十周行為規范重點,融入時代需求,結合學校實際,設計出系列性的月德育中心,依據階段性、遞進式的教育目標,把月德育教育中心溶于各學科教學及各年級的學生、家庭、社會德育活動中,形成整體性的德育內容體系。

(三)運作體系

圍繞著教育中心,一方面學校內有序性、動態式實施;另一方面學校、家庭、社會間配合、支持,有機結合、同步作用。這樣各德育途徑既獨立又聯動,創設良好教育環境,形成良性“德育場”,從而達到德育途徑的整體化。

(四)評價體系

制定出與德育整體化目標體系相匹配的整體化評價標準,采用多元評價、激勵評價、過程性評價與終端性評價相結合等評價方法,全面、整體、客觀、發展地評價學生。

二、學科教學與課外活動相結合

學生良好的思想品德和行為習慣不是一朝一夕形成的,也不是一次會議、一項活動、一次談話就能完成的。不同年齡的學生具有不同的思想水平和認識能力、心理行為特征,所以要通過多種途徑,運用多種方法,經常地、反復地進行教育訓練,才能達到訓練的目的。因此,我們嘗試學科教學、少先隊活動、心理健康教育、家庭教育、制度管理及評價五大途徑結合進行。這五條途徑各以子課題的形式分別研究,同時又相互支持,相互聯系,相互滲透,共同為提高學生綜合素質服務。

(一)課堂教學

新課程背景下小學生綜合素質在課堂教學中的評價與研究,旨在對通過教學內容的評價、生活課堂的營構、學習方式的革新,使學生在課堂教學中提高綜合素質,研究學科教學中如何提高小學生綜合素質。

1.教學內容中加強

因為各學科教材中都包含有豐富的德育內容,所以,該子課題首先組織子課題成員分析教材,充分挖掘教材本身所具有的德育因素,根據二十周訓練內容的具體要求排列成序,從而確定加強點。找準知識傳授與德育教育的最佳結合點。體現知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一即教單科育全人。

2.生活課堂的營構

學習環境的生活化。物化的環境以兒童生活為主色彩,每個角落都是孩子展露才華的天地,每件擺設都洋溢生活的氛圍。沒有高高的講臺,沒有秧田式整齊劃一的板塊。而觀念上的環境則是給每一個孩子以獨特的心靈舒展的空間,讓他們在班集體中有人格獨立性的一席之地。教師與學生平等對話、交流,了解學生思想實際,使他們對教師所傳授的內容有認同感,從而產生共鳴。

學習內容的生活化。教學內容可從教材擴展到學生的整個生活空間,包括社會生活中對兒童有意義的題材,同時關注社會新聞及時豐富,充實課程內容,增進課程內容的現實性和親近性。因此,我們在教學中正確、靈活、創造性地使用教材、活化教材,努力使全體教師的教學源于教材,高于教材,為學生的自主發展拓展途徑,提供幫助。

3.學習方式的革新

兒童是學習的主體,學生的品德形成和社會性發展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。本課題突破對課堂教學的狹窄的傳統式理解,運用系統論的方法科學地將教與學,課堂與課外統一起來,采取靈活多樣的教學組織形式,為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間,注意引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會,獲得對世界的真實感受。讓學生在活動中探究,在探究中發現和解決問題,及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考。知識在交流中增值,思維在交流中碰撞,情感在交流中融通。教師從兒童的世界出發,以兒童的視角進行合理的引導。兒童用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受生活,用自己的方式實踐生活。使學生潛移默化地受到思想道德教育,形成良好的道德素質。

(二)心理健康教育

通過舉辦“心理健康知識講座”,建立特殊學生的個人心理檔案,開展心理輔導等到活動,在學科教學中滲透心理健康教育,個別心理輔導通過“心之語”信箱、廣播開播“心靈之約”專欄來研究如何提高學生自我意識,如何培養學生健全的人格,如何(下轉13頁)(上接11頁)解決學生的心理問題,從而提高學生的全面心理素質。幾年來,我們每學期舉行不少于兩次“心理健康知識講座”和“青春期講座”,各班每月一次的心理輔導活動課,“心之語”信箱解決了許多學生的心頭煩惱。“知心姐姐”是孩子們最喜歡的老師。

(三)家校合作

一是辦好家長學校。探索與規范“家長學校”建設,實現家長學校授課內容與教學計劃系統化,提高家長素質和家庭教育實效,主要活動有:①每學期舉辦二次家長學校,每次上課兩課時。②輔導教師重點研究授課內容,從家長的一些特點出發,講授一些針對性強,家長愛聽,實效高的相關知識。③授課內容按年級分塊,形成系列。二是構建“家校聯系卡”等信息溝通方式,主要渠道有:建立和使用家校聯系卡、家訪、家長來校了解、教學開放周等。三是研究家長委員會的運作方式,發揮家長委員會的作用,優化育人環境。四是讓家長以教育行風監督員的身份自由出入校園,積極參加校園內的各項活動,及時反饋各種與教育相關的信息,更加合理有效的對教育進行監督和管理,使我校的教育教學工作能與時消息、與時俱進、與時偕行。

(四)制度管理

尋找影響學生良好道德素質形成與發展的顯性及隱性危機,在充分討論、征集師生意見的基礎上,確定制度內容框架,形成了一整套適應小學生道德素質形成與發展的制度措施,使學校的德育及其管理工作更規范、科學、有序。目前,學校已形成一系列比較規范的德育制度,比如,在德育常規工作考評方面的制度有:學校德育計劃和總結制度;團(隊)組織,教研組、班主任等工作管理制度,學校德育工作學習例會制度;家訪制度;心理健康教育制度。在德育績優獎勵考評方面的制度有:德育工作自評制度,文明班級、文明學生、雛鷹中隊、雛鷹少年、優秀班主任評選制度;紀律、衛生流動紅旗評比制度,班主任工作考核制度;學生操行評定制度等等。

新課程背景下小學生綜合素質評價研究,就是小學生綜合素質的開發,全程的教育教學,這是全新的教學,從事這種教學,教師、學生、家長以及社會都必須提高認識,轉變觀念,變以傳授知識為中心的課堂教學模式,為以“終身學習和終身發展”的育人、發展人、提高人為目標的綜合素質的教書和育人相統一的教育和評價模式;樹立教育是為培養全面發展的“整體的人”的觀念,形成以課堂教學與豐富多彩的課外活動相結合綜合素質和評價途徑,及“自評―互評―教師評―家長評”的評價方法。將德、智、體、美、勞、心統一在教育教學活動中,統一在學科教育之中,教單科育全人。實踐證明,新課程背景下學生綜合素質評價方法有效,全面推進素質教育的措施有效。為了中華民族的偉大復興,為了每個人的和諧發展,為了建設創新型國家,為了培養適合二十一世紀的綜合型人才,我們決心將新課程背景下小學生綜合素質評價研究開拓為教育通途。

(作者單位:遼寧省沈陽市東盛小學)

責編 / 董 璐

綜合素質評價論文:高中生綜合素質評價與高考的關系

對于新課改中的重要項目――高中學生綜合素質評價的改革，基層校長是舉雙手贊同的，無論是從理性認識到實踐操作，大家的認識還是比較清楚的。可是為什么還沒有全面推開呢？除了新課改剛剛開始，還處在摸索學習階段這個原因之外，我個人認為最大的障礙就是它與高考結合的說法。

高考是什么？是家長、學生、學校的命根子，只要和高考掛鉤誰還敢輕舉妄動，等待、觀望、試探的心理就應運而生了。學生綜合素質評價本來是件在快樂中尋找自我的事，為什么要和所謂痛苦的高考結合呢？有沒有必要結合？不結合就推行不下去了嗎？

首先聲明，我本人不僅認同高中學生綜合素質評價這個項目，而且還要在此做好文章創造特色。但這不妨礙我思考上述問題，反倒是想清了可能還給自己思想松綁。

思考這個問題要從本源說起，為什么要進行學生的綜合素質評價。過去學校教育評價的單一性扼殺了學生個性發展的同時，阻礙了學生的全面發展，不能使人成為真正的人，這就喪失了教育的目的。所以，學生綜合素質評價改革就是為解決這個問題而誕生的。它存在的價值就是促進學生的發展，我以為這就是稱其為發展性評價的根源，它的重要性不言而喻。

我們再思考另一個問題，高考是什么？本質上講，高考是一種選拔性考試，是你上去我就上不去的一個挑選過程。高考是一種鐐銬，高考是一種教師學生必須帶的鐐銬，高考是一種必須帶而且習慣了甚至有些喜歡還可能給你帶來成就感的鐐銬。用高考來促進學生的全面發展，這是理論層面可以說得通的事情，實踐中難實現，真難。但是，高考又是不可能取消的，怎么讓師生帶著這種鐐銬還能全面發展呢？我以為課程是最好的紐帶。大家不都是在提課程的建設嗎？因為學校教育的載體是課程，教師們最習慣最拿手的是上課，所以，新課改在課程中大做文章就足矣。讓高考引領課程，讓課程促進學生的發展，這樣教師也認同。這里談到的課程是狹義上的，比如必修、選修、校本課程等。高考通過課程促進了學生的全面發展，高考也成為一個促進全面發展的手段，但反之促進學生全面發展的手段不唯一，不僅僅是高考。

促進學生全面發展的方法、手段除了高考外還有很多，我想綜合素質評價就是其一。它是一個對人的全方位的評價改革，本來它可以遠離高考成為一個很好的促進學生評價的一個手段，可為什么我們非要把它們二者放一起呢？原因有兩點：1.高中學生綜合素質評價可以給高校選拔提供招生信息；2.和高考結合學校就能動起來。這兩點也是我的妄自猜測。

高校在高中的招生就像在菜市場里挑菜，這樣高中只能不停的試探總結看高校喜歡什么，試探總結如何培養高中生，怎么用高中學生綜合素質評價做好引導。按市場理論這是對的，但在國家人才培養的機制里是不是缺乏雙向性了。高校應該拿出需要學生的大致標準引導高中人才培養，而不是讓高中單相思。高校有這個義務做好此事，但是又不可能全國高校一個標準于學生綜合素質評價。高校所需人才標準又不可用一個綜合素質評價指標就滿足的，所以，高校選拔招生中這個指數只能是參考。

高校還有多種渠道找出適合自己的高中人才。國外很多大學錄取也僅需要學校提供一些硬性的證明（如分數、參加社會活動情況、學校最后的評價），而我們就更沒有必要讓高中弄一大堆學生等級讓高校參考。再說，高校招生有很多渠道測試出他要找的學生的素質。又有多少高中的學生綜合素質評價等級讓高校青睞的，即便自主招生再擴大，也還會有被看不到的學生檔案袋吧。為什么用這不合理的事給原本就沉重的高中再壓一副擔子呢？

高中學生綜合素質評價與高考的結合易出現下列問題：

1.高考是選拔賽，需有分數有等級。綜合素質評價與高考掛鉤，就要分出等級、有分數的，這與綜合素質評價是促進人的發展本質相違背。

2.綜合素質評價與高考結合有失公平。學業可以有分數，即便這樣還不可以公布，道德、審美能力、身心健康有分數和等級也可理解，但作為高校招生的標準就有失準確了。綜合素質評價以主觀評價居多，班際、校際評價的差距大，用此做高考的參照有失公平。另外絕大多數教師出于善意不會真實地填寫學生的（下轉64頁）（上接51頁）問題以免影響高考，這無異是從源頭就失去了誠信。再說誰敢輕易給學生填B、C等級呢，萬一家長鬧起來可不好玩。在學業成績這項填寫中，平時成績不好的放進去怕影響將來的高考，不放入無意義，只放一個期中期末的成績又變成一考定“終身”了。

3.二者結合阻礙新課程改革的推進。我小時候就愛積累一些自己喜歡的成長中的東西，自做的小影集、小報紙、郵票，摘抄的名言，自己給自己寫的鼓勵信等，現在看還是非常的自豪和有趣的，這可能是成長記錄袋的雛形吧？本來這是一件很快樂很有趣的事，如果有辦法能讓學生做起來，給他們時間做起來，這是一件在快樂中發展自我的好事，但是和高考一掛鉤，學生、教師神經立時緊張起來，誰也不敢輕易動，輕易寫，很多學校在說等著看吧，到高考時上面要什么再補什么吧。這雖幼稚，但是真實的。

另外一和高考結合，各級教育行政部門就要搞研究，一堆文件、表格，統一格式鋪天蓋地下來，教師叫苦連天，學生機械填表，學校的自主空間少了，發揮空間少了，沒了個性。不知統一下發的手冊要不要收費，再收費也是個難題，不收也是個難題，本來學生自己一個牛皮紙口袋也可能裝下的快樂非得花錢買。在大家的擔憂和反感中課改的進程會快嗎？

如果怕高中不進行學生綜合素質評價改革而延誤新課程改革的話，可以有別的辦法啊，校本課程不是也沒與高考掛鉤，不也開展得如火如荼嗎？

筆者建議綜合素質評價不要與高考結合。前面談到課程是架在師生與高考之間的橋梁，高考是課程的導向，讓綜合素質評價不僅是課程評價的部分，使其更成為課程體系的一部分，用高考在課程領域中的引導作用，引導綜合素質評價改革的進程。比如，使其成為必修課或校本選修課。

說起來有個有趣的現象，校本選修因為沒有與高考顯性結合，反倒自由，也沒有上級的統一布置，也沒有師生的逆反與負擔，在各校開設得還不錯，學校的膽子也大、步子也大，這樣倒是促進了高考的改革，促進了師生的發展。

我個人建議把綜合素質評價作為一門特殊的自我管理類的課程來開設，不必拘泥于固定的形式，給學校自主的空間去創造這門課程，最后用學分的形式評價，用學分控制比用高考控制好。

（作者單位：長春汽車產業開發區第六中學）

責編 / 張 鶴

綜合素質評價論文:初中學生綜合素質評價的問題及其矯正

摘要 當前，初中學生綜合素質采取“指標分解――賦值綜合――等級評定”的評價方式，本質上還是一種“考試分數”的評價思路，在實踐操作中存在諸多題。初中學生綜合素質應該而且可以評價，要進一步明晰初中學生綜合素質評價的目標價值，即發掘學生的個性和優勢潛能；重新設計初中學生綜合素質評價思路；準確收集和記錄初中學生綜合素質評價證據；引入公示、問責和分權制，以避免初中學生綜合素質評價淪為“另一場分數的比拼”。

關鍵詞 初中學生綜合素質評價 問題反思 實踐矯正

2014年，浙江省出臺《初中階段學生綜合素質評價實施指導意見》，從評價內容、程序與方法等方面具體明確了初中學生綜合素質評價的實踐要求，隨后，各縣市也相繼制定了各自綜合素質評價的操作辦法。盡管在理論上，對學生綜合素質評價有許多論述，然而在實踐中，人們對學生綜合素質評價的科學性、公正性和真實性仍有質疑。一方面，學生綜合素質評價存在實踐中操作的難度，另一方面，學生綜合素質評價缺少廣泛的公信力。如果這些問題得不到澄清與矯正，初中學生綜合素質評價的改革，非但不能扭轉唯分數評價的趨向，反而會加重基層學校和學生毫無意義的負擔。

一、當前初中學生綜合素質評價的問題

1.沿用分數評價的思路

當前，初中綜合素質評價的通常做法是，把學生綜合素質理解為不同方面素質的總和，如教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》提出，基礎性發展目標的評價包含“道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現”六大維度。各省市制定的各學段學生綜合素質評價方案，在評價內容上雖略有修訂，卻大體相同。浙江省《初中階段學生綜合素質評價實施指導意見》將學生的“品德表現、運動健康、藝術素養、創新實踐”作為綜合素質評價的四大維度。國家、省、市縣各種版本的學生綜合素質評價方案，雖不盡相同，但思路都是將學生的綜合素質分解為不同方面的素質，對每一方面的素質繼續分解為二級和三級指標維度。

為使學生在綜合素質評價中體現出區分度，每一個具體的指標都賦予一定的分值，依據得分或等級來評價選拔學生。這其實是分數評價的典型思路，把綜合素質視同我們常說的“總分”，其分解的維度好比“語文、數學、英語、科學”等學科內容，將類似“語文、數學、英語、科學”等綜合素質維度的評價結果匯總起來，就得出了類似“總分”的綜合素質。綜合素質評價，本意是要扭轉單純以分數評價學生的做法，發揮考試評價在學生評價中不具有的評價功能，但目前學生綜合素質評價所采取的卻是考試分數評價的路徑。機械地把學生的綜合素質視同知識一樣，分解成一個個可觀測的“知識點”，再拿這樣一個框框去套用和評價每一個學生，以得分來評定學生個體的等級和差異。把學生綜合素質簡單等同于部分相加，其實是對綜合素質及其評價的誤解。

2.賦值綜合的實踐評價方式不科學

指標分解――賦值綜合――等級評定，是初中學生綜合素質評價的操作流程，無論從評價過程還是評價結果來看，這種方式既不科學也不真實。

（1）指標分解不科學

構建一套科學公認的學生綜合素質評價指標體系，不是一個技術性問題，而是一個可能性問題。就學生綜合素質評價而言，首先遇到的是指標維度的全面性和指標之間的相異性問題。就以浙江省為例，省里出臺的《初中階段學生綜合素質評價實施指導意見》提出：將學生的“品德表現、運動健康、藝術素養、創新實踐”作為綜合素質評價的四大維度。具體到市級層面，有的是直接搬用省指導意見的四大維度，有的則不一樣，如杭州采用“道德與素養、勞動與技能、實踐與探究、交流與合作、運動與健康、審美與藝術”六大維度；寧波采用“審美與藝術、實踐與服務、運動與健康、探索與研究”四大維度；溫州則套用教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中基礎性發展目標的“道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現”六大維度。如果放眼全國，學生綜合素質評價指標維度的版本更多，涵蓋一個學生綜合素質的指標維度，很難得到公認。

以創新素質為例，浙江省的指導意見中將其作為學生綜合素質的一個重要維度，而在其他市的指標中沒有明顯體現。其次，各指標之間應有明顯的區別度，否則很難界定其內涵。“道德品質”和“公民素養”就很難區分，更像是一種包含的關系；“實踐與服務”和“探索與研究”也一樣，存在交叉重疊的理解；“交流與合作”一定是具體體現在學生生活或學習活動中的，無法單純來評價其素質的高低。這些問題在學生綜合素質評價的二級和三級指標中也同樣存在。

（2）賦值綜合難度大

在學生的綜合素質評價中，必須對每個維度指標賦值，再將不同指標維度的結果綜合成上一級指標維度的評價結果，最后形成一個最終的評價等第或分數。分數和等第是目前學生綜合素質評價指標賦值的兩種形式，但對某些指標而言，都存在賦值的困難。如常見的“品德”指標，往往分解為“品德認知”“品德情感”“品德行為”等二級指標，從心理學角度看，這些涉及道德和價值觀方面的指標無法測量，即使用行為來衡量，也無法找出標準的答案。在學生沒有重大品格缺陷的情況下，我們很難判定一個學生為A等而另一個學生為B等。

指標綜合就更難，具體包括不同維度、不同階段、不同主體的綜合。等級賦值的辦法雖然避免了分數賦值的刻板僵硬，但帶來綜合難的問題，以“創新實踐”為例，如果一個學生“研究性學習”為A、“科學實驗”為B、“信息技術”為C、“勞動技術”為A、“社會實踐”為E（即需努力），那么合并成“創新實踐”該是什么等級？不同主體和不同階段評價的綜合也是如此，如某市規定“學生自評占10%，教師評議占40%，學生互評占50%”，“七年級上下學期各15%，八年級上下學期各20%，九年級上下學期各15%”，假如學生自評為A、教師評議為B、學生互評為c；七年級為A、八年級為B、九年級為B，那學生最終的綜合評價該是什么等級呢？因此，如何對等級賦值的比例進行綜合，是一個實踐性操作難題。

（3）等級評定不真實

綜合素質評價相比分數評價，主觀性更強，對操作人員的道德要求更高，這還是其次。筆者講的等級評定不真實，是指目前學生綜合素質評價固有的諸多問題，無法評價出學生的真實素質。原因在于綜合性評價結果會掩蓋學生個體的真實性差異，特別是有些省市規定了學生綜合素質評價結果各等級的比例，甚至還明確把學生綜合素質評價結果折算成中考分數，計人錄取總分，這無疑加大了評價的道德風險，其做法本身也是非常荒謬的。該多少學生優秀就得多少學生優秀，綜合素質評價是絕對性評價，采用相對性的等級比例規定是不合理的。綜合素質評價的本意是要去考查出分數評價無法發現的、學生內在的某些素質，可是從評價思路、實施過程、結果評定都無不采用分數評價的套路，正應了那句“穿新鞋走老路”的流行語。正如有人批評的“變相應試教育觀”，應引起我們的警惕。正所謂“缺什么補什么”，綜合素質評價有了等級和分數，反而會加大學生的負擔和相關參與主體失信行為的可能，這和綜合素質評價的初衷背道而馳。

二、初中學生綜合素質評價的矯正

黨的十八屆三中全會強調：“推行初高中學業水平考試和綜合素質評價。”引入綜合素質評價是適應促進學生發展的評價改革要求，改變單純用分數評價學生的做法，達到發掘學生個體的個性特點和潛能優勢的目的。正視實踐中學生綜合素質評價的種種問題，并非否認推行綜合素質評價，而是要為更好地完善綜合素質評價提供思考。我們不能因噎廢食，也不能止于問題的批判，應站在實踐的立場，去探索改進初中學生綜合素質評價的途徑。

1.對綜合素質及綜合素質評價內涵的重新思考

說到改進，人們習慣性的思考是如何去提升綜合素質測量的技術，然而，正如有人所說的：“如果從技術層面來分析解決這個問題的話，基本上是解決不了的。”我們要從重新理解綜合素質的內涵開始。從廣義上說，綜合素質應指一個人各方面的所有素質，而現階段，我們主要從考試和綜合素質兩方面來評價學生，考試側重于知識技能（依據所規定的學科和標準）的掌握情況，因此，實踐中的綜合素質，理解為除考試成績所能反映的學科知識技能之外的所有素質。不同學生綜合素質體現出來的差異，往往不是如考試評價那種“量”的差異，即知識技能發展水平上的差異，而是一種“質”的差異，即反映學生個體的個性特征，是一種無所謂“高低”的差異。

假設一個學生綜合素質總評是優秀水平，而另一個學生是正常水平（雖然不是每個方面都突出，但存在某個優勢潛能），我們就不能用考試評價的思路斷定“后者比前者綜合素質差”，因為這僅僅是一種性質上的差異。綜合素質評價的目的不是分出個三六九等，而是評價出學生的個性和優勢潛能。那種等級或打分式評價，面面俱到地要求學生“優秀”，反而是一種趨同性的價值引導，不利于學生的個性發展，更會加重學生的負擔。

2.重新設計學生綜合素質評價的操作思路

要實現通過綜合素質評價發現學生個性和潛能優勢的真正目的，就有必要重新設計當前的評價操作思路。“要求學生在綜合素質的每一個維度都是優秀，這是平均發展的教育價值觀，要求學生在音樂、美術、體育都優秀是理論上的完人，在實踐中是做不到的。從社會對人的發展要求來說，既需要人們有共同價值觀和規范，更呼喚有個性特長能創新的人才，綜合素質評價應承擔這樣的重任。”因此，在學生綜合素質評價的實踐中，沒有必要糾纏于分解成什么樣的指標，或者多少指標維度，更不需要綜合計分，但可以把指標維度視為一個參照，先看看有無明顯缺陷，再重點去發現學生某一方面的優勢潛能。因為“面面俱到的指標評價不僅會沖淡評價的重點，而且還會加重評價者的工作負擔，導致敷衍了事的評價行為”。從常識看，學生之間綜合素質的差異往往是一兩個方面，只要發掘出來，就說明綜合素質評價的目的達到了，不需要花過多精力去評價差異不明顯的素質。

3.正確記錄學生綜合素質評價的相關證據

學生個性及優勢潛能的發展水平依賴于相應的證據，確保證據的客觀公正成為學生綜合素質評價的關鍵。學校或教師在記錄時，應遵循“多寫實、少評判”、“多記錄優點和進步、少記錄過失和不足”的原則。寫實是一種基于事實的客觀記錄，評判則是一種主觀的論定。以“道德品質”為例，可以記錄“某某同學從初一到初三獻愛心捐款幾次、幫助困難學生的某種行為”或者引用被幫助者的評語“在某某同學的幫助下，我得到很大的支持和進步”等等，而盡量少用“某某同學助人為樂、品德高尚”之類的主觀評判。再比如“學習創新能力”，類似“某某同學能夠結合所學不同學科的知識，獨立分析解決問題；具有初步的研究與創新能力”這種評判性記錄，其實是沒有什么說服力的，而應記錄“某某同學在什么時間運用什么樣的知識或活動，從事什么樣的學習研究，以及達到何種水平的結果”等事實性材料。此外，學生綜合性評價更多是一種欣賞式評價，應重點記錄學生的優點和進步的過程，對其缺點或過失（除非重大缺陷）等，不必記錄，因為初中學生本身處在一個成長的過程，一兩次過失不能說明其某方面素質的缺陷。

4.引入公示、問責和分權機制。確保學生綜合素質評價在陽光下有效運行

除了涉及個人隱私的方面，學生綜合素質評價的相關證據（事實或數據等），應在一定范圍內公示；對學生綜合素質評價中的失信行為進行問責，從制度層面確保學生綜合素質評價的真實性。同時，為了減少學生綜合素質評價中的“失真”甚至是“作弊”現象，可以嘗試采取“分權制”，即初中只負責“記錄權”，而“評判權”歸高中。現在的做法是，記錄、等級考核和打分都歸初中，這會導致為了追求重點高中“升學率”而`規作假：把高等級或得分給予那些最有可能升入重點高中的成績好的學生。在公示和問責制下，初中學校只負責學生綜合素質評價的如實記錄，確保真實準確；而高中學校依據自己的標準和價值取向，來決定對學生綜合素質的評判，或者加分等，其結果也要進行公示和問責。記錄權與評判權的分開，一方面減少了綜合素質評價與初中學校“升學率”的利害關系磨擦，最大可能得出真實客觀的評價；另一方面，增加了高中學校招生錄取的自主權，有效發揮了學生綜合素質評價結果的實用效益。

總之，初中學生綜合素質應該而且可以評價。綜合素質評價的意義，在于引導我們對基礎教育學生素質的全面關注與培養。只有正視初中學生綜合素質評價中的諸多問題，并從實踐可行的角度加以矯正，才能避免初中學生綜合素質評價淪為“另一場分數的比拼”。

綜合素質評價論文:高中生數學綜合素質評價之我見

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，新課程評價體系也在日趨完善。但是當前我們高中階段應試教育的傾向還是非常明顯，在很多教師的心目中考試的分數仍是評價學生素質的絕對依據。作為青年教師，新課程改革的執行者，我們更應在課堂中努力實現學生的全面發展和個性發展，把《基礎教育課程改革指導綱要》落到實處。

關鍵詞：高中數學；素質；多元化；評價；發展

數學教學中如果教師能夠從培養學生的道德踐行能力、學科知識、獲取知識的途徑、創新能力、研究性學習能力與合作意識入手對學生進行多元化評價，不僅能幫助學生認識自我，建立自信，激發他們的學習興趣，同時也能增強學生的自主參與意識，彰顯學生的個性特長，對學生的發展有很大的促進作用。通過幾年的教學實踐，我對數學課堂中的學生綜合素質評價有以下幾點體會：

一、緊扣三維目標，促進學生發展

1.對學生情感態度和價值觀的評價

（1）對與數學有關的事物和課堂中教師創建的問題情境感興趣，有好奇心，能夠主動地參與教師組織的教學活動。

（2）課堂上思維活躍，與同伴合作、交流共同完成學習任務，態度積極。

（3）在數學問題的探索研究當中，有克服困難和解決問題的信心，并經過努力獲得成功的體驗。

（4）對教師設置的問題以及同學提出的不同的觀點能有自己的見解，發現問題能及時糾正。

（5）數學來源于生活，善于觀察和發現生活中的數學問題，并能利用數學建模的思想初步解決一些實際問題，體驗數學的應用價值。

對學生學習數學的情感、態度和價值觀很難進行量化評價，教師可以設計表現性題目，從學生完成任務的不同表現中，了解學生學習數學的情感與態度。另外，我們可采用問卷調查的形式，讓學生說說自己學習數學的感受，這樣可以增進師生之間的交流，及時發現問題。

2.對學生知識與技能的評價

高考是高中階段數學教學的永恒主題，因此圍繞考綱對學生知識和技能的評價顯得尤為重要。

（1）課堂評價。精心設計考查內容。如通過編制一題多解、一題多問、一題多變等多種考查試題，培養學生的順向思維、逆向思維、發散思維、聚合思維、求同思維、求異思維等多種思維方式，使學生逐漸養成活性思維的好習慣。

課堂評價的方法可以通過提問、互動討論，也可以通過板演，或練習題中的“小試牛刀”來進行。總之，教師應通過課堂教學給學生創造成功的機會，檢驗學習的成果，讓學生看到自己的成長與進步，從而對學習充滿信心。而教師的評價語言應該富有激勵性和啟發性，要努力去發現學生的每一個閃光點。

（2）作業評價。通過作業能夠反映出學生的學習效果、學習習慣。教師通過對作業的批改，可以了解學生對知識的掌握情況，以及學生在學習過程中出現的困難和存在的問題。對學生的作業應適度加以評價及時反饋。對作業不認真或有錯誤的學生，應加以提醒，能促進學生養成及時改正錯誤的學習習慣。并讓學生準備錯題本，及時查缺補漏，能有效地提高學生的成績和數學素養。

（3）考試與期末綜合素質評價。考試是檢驗高中生所學知識技能是否過關的重要手段。考試時我們通常用分數來評價學生。如果在一次考試中學生由于某種原因覺得自己的考試成績不理想，我認為可允許他們再加試一次。這會使考試成為學生繼續學習的動力，并能幫助不同層次的學生在各自的基礎上體驗成功，充分利用考試促進每個學生的進步。

3.對學生學習數學的過程與方法進行評價

在傳統的評價中，我們只重視學習結果的評價而忽視學習過程的評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的推理過程、知識的運用、假設的形成等這些對學生而言至關重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這不僅有可能導致學生在探究知識過程中產生似是而非的思想，也不利于W生思維的發展，因而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。因此，在高中數學教學過程中，一定要注意評價內容的科學性，學生獲取知識和探索研究的方式方法也是學生綜合素質評價的重要內容。如幫助學生制作數學成長記錄，記錄中有自己特別的解題方法、學習體會，提出的有挑戰性的問題，自己滿意的作業以及自己在某一時期的數學學習中所取得進步等。同樣教師也能通過這一方式發現學生的特別之處，從而改進教學方法。

二、建立多元化評價體系

多元化評價包括評價主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等。

當前學生綜合素質評價，多是從教師的角度進行的，但為了確保評價的客觀性與完整性，我認為僅有教師的評價是不夠的，還要有學生個體對自我的評價、學生之間互相評價、家長對學生進行評價等，這就是評價主體的多元化。

評價方式多元化是指，對學生評價要采取多種方式進行，如行為觀察、學生口頭表述、情景測試、項目合作、學習日記、調查問卷、成長記錄等。對學生進行多種方式評價，能更真實有效地反映學生的思想實際、認知水平及行為實踐等多種能力，促進學生的全面發展。

評價內容也應多元化。由單一評價學生成績改為對學生綜合素質的各方面進行考查評定，比如：道德品質、學習態度、學習能力、知識技能、審美與表現等方面進行綜合評價。

評價目標多元化是因為評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情和促進學生形成良好的科學素養。在新課程理念下，學校、教師應建立評價目標多元化的認知體系。學校不存在“差生”，每一位學生都是各有智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。對學生的評價必須用發展的眼光去看，要在保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護的前提下進行評價；應該關注學生個體的處境和需要，關注發展和變化的過程，這樣才能更全面地了解學生的學習情況、發展情況。

在提倡素質教育的今天，促進學生的全面發展，為國家建設和社會發展提供高素質人才，對每位教師來說責無旁貸，我們都應為實現學生素質的全面提高而努力探索！

（作者單位：遼寧省彰武縣高級中學）