序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高等教育學位英語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教育部近日通過教育部教育涉外監管信息網()和中國留學網(cscse.省略)公布美國、英國、丹麥、南非、挪威、馬來西亞、愛爾蘭、荷蘭、希臘、塞浦路斯、日本、新加坡、韓國、法國、德國、芬蘭、瑞典、瑞士、加拿大、澳大利亞、新西蘭等21個我國公民主要留學國家的部分學校名單。

這次所公布的部分國外學校名單，主要由上述國家駐華使館等機構提供，這些學校均經過所在國教育主管部門認可。

CSC設立“國家優秀自費留學生獎學金”

經教育部批準，國家留學基金管理委員會設立“國家優秀自費留學生獎學金”。按照教育部的指示，今年試行獎學金的評審工作，擬在美國、日本、英國、法國、德國五個國家試點，各有關駐外使館教育處為申請受理機構。

23名中國人受騙南太平洋島國被遣返

南太平洋島國珀琉移民部日前破獲一起人口走私詐騙案，23名受騙的中國人將被遣返回國。

一個詐騙集團向這些中國公民作出獲得工作準證和公民身份的虛假保證。他們每人向這個詐騙集團交納了5000美元，得到一個英語培訓中心的錄取通知書。當他們抵達珀琉時，被當局攔阻在機場，因為他們準備前往的英語培訓中心根本就不存在。

珀琉移民部官員稱，詐騙集團對這些中國人說，他們在三年后將獲得珀琉公民身份，然后就可以去美國工作。

新加坡學生留學中國漸成風氣

根據中國駐新加坡大使館的統計顯示，在中國求學的新加坡人雖然還不多，但從前年的344人增加到去年的538人，增幅已飆升了56%。

據了解，目前在中國留學的新加坡人，大多主修中醫學、商科及進行漢語文學研究。

馬來西亞留學政策將有新松動

馬來西亞教育部副部長韓春錦不久前來華訪問時表示，“到馬來西亞留學有四大優勢:一、全英語的學習環境;二、費用低，到英美學習一年的費用在馬來西亞可以念完本科四年;三、簽證手續容易;四、易適應的社會環境。”據悉，馬來西亞已啟動一項變相陪讀政策，“凡在當地銀行存入10萬馬幣的家長即可獲得為期5年的個人陪讀居留權，父母雙人則要15萬。”

德國留學政策將有三大改變

據了解，德國在教育改革方面將出臺一系列新的政策。對中國的留學生來講，這些變化主要有：一、德國大學重設招生程序;二、縮短學制，達到歐洲統一標準;三、德國教育逐步實行收費。針對這些變化，有計劃赴德留學的學生應該及早調整赴德留學的策略，做好各種應對的留學準備。

美國大學學雜費十年上漲40％

據美國大學理事會一項最新的研究顯示，美國4年制大學平均學費與生活費用在最近10年增加了40％，尤以近兩、三年的增長速度更是驚人。

該項研究報告的統計指出，在4年制公立大學就讀的本州學生的學費僅只去年一年就上漲了40%，達到4700美元，如果是外州或是外國留學生，必需繳交的費用就更多。

另外，公立大學住校的學生每年大約需要10700美元，這也比去年增加了10％。

在私立大學方面，今年的學費和住宿費用平均為27000美元，這個數字比去年增加了5.7％。

北京啟動托業助學計劃

北京高校校園托業（TOEIC）助學計劃實施細則今天正式出臺，北京所有的高校在校生都可在清華、人大、北師大等22所指定高校以及市教委綜合服務中心報名，參加今年12月14日舉行的全國“托業考試”。

校園托業助學計劃是經勞動和社會保障部批準，中國就業培訓技術指導中心在9月中旬啟動的以提高大學生就業能力和從業水平的助學行動，該行動為每名報名參加托業考試的大學生提供249元的考試費用補貼，學生只需交納374元的考試費，就能參加全球標準統一的托業考試。

新加坡放寬對中國公民的簽證和雇傭條例限制

新加坡副總理兼財政部長李顯龍10月30日晚公開表示新加坡將放寬多次出入境的簽證條例，延長逗留期限和簽證的有效期，并將和更多的中國旅游公司合作，使申請簽證更加方便。與此同時，新加坡將盡量簡化申請簽證的程序。此外，新加坡還將實行一項被稱為商業入境證的新計劃，讓外國人憑商業計劃，而不是薪金或學歷在新加坡工作。

此外，從12月開始，入境新加坡的商務旅客在申請多次出入境簽證時，只須出示一封由新加坡政府或本地的公司伙伴開具的介紹信，移民與關卡局就會考慮給予其有效期可長達5年的長期多次出入境商務簽證。

中法互認高等教育學位和文憑

繼與德、英互認高等教育學位、文憑后，中國教育部長周濟與法國青年、國民教育和研究部長呂克?費里日前在巴黎簽署了中法高等教育學位和文憑互認協議。

按照協議規定，中法同意互相對等承認對方高等教育法定的各種學歷、學位和畢業文憑，并將為兩國學生進入對方高等院校學習并在良好條件下繼續學業提供方便。

中澳簽署相互承認高等教育學歷和學位協議

中澳兩國政府10月24日下午在澳大利亞首都堪培拉簽署了《關于相互承認高等教育學歷和學位的協議》。

協議適用于中國政府承認的在授予學位時擁有學位授予權的所有中國高等教育機構及研究機構以及澳大利亞政府承認的在授予學位時擁有澳大利亞學歷框架指定的學位授予權的所有澳大利亞高等院校。同時，雙方政府尊重各自高等教育機構在招生時是否承認海外學歷資格的自。

IELTS考試題型不會變

針對目前有關IELTS考試將在明年1月改變題型的傳言，英國使館文化教育處考試部中國區副主管石亮女士重申：IELTS考試題型在近年內不會改變，建議考生不要聽信傳言，影響自己的考試計劃。

自IELTS進入中國以來，IELTS的主辦方（英國使館文化教育處、澳大利亞教育國際開發署和劍橋大學考試委員會）只在2001年7月對IELTS的口語考試的題型進行過一次改革。

英國赫特福德大學強勁推出中文網站

英國赫特福德大學于10月30日下午在北京國宏賓館舉行新聞會，強勁推出英國赫特福德大學中文網站WWW. 。

新聞會由英國赫特福德大學國際部主任Brian Clark先生和中國首席代表王永龍博士主講。該中文網站詳細提供“英國概況”、“大學介紹”、“專業搜索”、“入學標準”、“留學途經”、“英語考試”、“在線評估”、“留學費用”、“申請政策”、“入學申請和指導”、“申請材料樣本”、“簽證申請和指導”、“住宿申請”、“臨行指導”、“機票訂購”、“機場接機”、“留學社區”、“學子感觸”和“重要信息公告”等全方位信息服務。

據悉，英國赫特福德大學的中文網站是目前英國100多所大學中第一個用中文，并系統化介紹學校情況和全面提供留學申請相關信息的英國學校。

“創意英國”向國人贈“英語出租車”

篇(2)

論文摘要:測試對教與學有極大的反撥作用。本文通過分析問卷調查成人教育學位英語考試反撥作用收集到的反饋信息及數據來探討了其對成人學生學習產生的反撥作用。文章指出應當正確處理教學與測試的關系,積極調動學生學習的積極性和主動性。 

 

一、 引言 

 

成人高等教育本科畢業生學士學位授予工作是成人教育水平質量的標志。成人教育學士學位授予率受多種因素的影響,但從我院近幾年成人教育的學位授予情況來看,學位英語合格率是影響成人教育學生獲得學士學位授予的重要因素。如何提高成人英語教育水平質量是每一位成人英語教育者必須認真思考的課題。 

 “反撥作用”是指語言測試對教學和學習所產生的影響(hughes 1989),這種作用可以是正面的,也可以是負面的。alderson & wall (1993)對語言測試的反撥作用進行了比較全面深入的探討,并提出了15個反撥作用假設。bachman &palmer認為,對考生的影響主要體現在三個方面:一是參加考試的體驗或備考的體驗;二是對其考試成績所提供的反饋;三是根據其考試成績所作出的決定(1996:31). 

本文通過問卷調查研究成人學位英語考試對成人學生學習英語產生的反撥作用,以期對成人英語教育提供有益的借鑒。 

 

二、 研究方法 

 

本研究以alderson & wall 提出的15個反撥作用假設和bachman &palmer認為對考生的影響主要體現的三個方面為基礎制定了調查問卷。200份問卷以隨機的形式發放給貴州大學繼續教育學院07級、08級本科學生,收回有效問卷187份,占發放率的93.5%。 

 

三、 結果與分析 

 

 本研究將收回的有效問卷進行數據收集后輸入計算機,用spss15.0 統計軟件進行分析。 

分析調查結果表明成人教育學位英語考試對學生學習的態度、目標、方法等方面產生了正面反撥作用和負面反撥作用。 

1. 正面反撥作用 

首先,這一大規模的考試使學生開始重視英語學習。被調查的學生中有55%的學生認為學位英語考試是促進自己學好成人大學英語的主要因素,因為,他們想取得學位英語合格證進而獲得學位。其次,有53%的學生認為考試還激發了學習英語的積極性,提高了他們課余學習熱情,花不少時間和精力自覺地鉆研有關考試的書籍。 

2. 負面反撥作用 

首先,60%的學生認為學位英語考試無助于素質教育。考試的內容和評分標準客觀上導致學生應試學習現象的產生,并導致學習目標或學習范圍越發狹隘。尤其到考前,全副精力集中于大做模擬題,搞考前復習、強化訓練。這不僅影響到了學習內容和學習方法,也沖擊著了學生英語后續學習。其次,調查結果表明59%的學生認為通過了學位英語考試并不能完全反映學生實際運用英語的水平。學位英語考試作為一種大規模的標準化考試對于部分學生來說會猜會蒙也有幸運通過考試的。再者,58%的學生認為英語學習是一種負擔。他們覺得學習英語就是為了考試,毫無樂趣可言,也沒有提高他們在實際生活中運用英語交流的能力,并且學習內容與實際生活、工作聯系較少。最后,61%的學生課余學習活動還較為單一。因為成人學位英語考試不考聽力,學生的學習方法主要是做練習題。 

四、討論 

 

通過本次調查以下幾點值得我們討論: 

1.應當正確處理教學與測試的關系。測試只是檢驗促進和提高教學質量的手段,是教學系統中的一個環節。成人的學習是一種業余學習、在職學習,他們的學習受社會的干擾很大。因此,筆者認為提高課堂教學質量是永恒的主題。教師應提高課堂講課藝術,提高學生語言和交際能力,指導學生學會閱讀策略,培養和提高學生自主學習的能力,這樣才能提高學生的實際語言能力也只有提高了實際運用語言的能力學生才能在考試中取得好成績。再者,教師應指導學生課余學習活動呈多樣化比如聽英語廣播看錄像和電視節目讀英語報刊等,這不僅提高了他們通過考試的能力也有助于鞏固他們的語言基本技能。 

2.積極調動學生學習的積極性和主動性。成人學生的年齡相差較大,并且他們的文化教育水平、工作環境、學習動機等個體差異明顯,使得成人學習者群體結構具有復雜性。而動機是第二語言學習中最有影響的學習者個體差異因素之一。brown (1987)根據學習動機的原因,把動機分為內在動機和外在動機。內在動機受內部因素的支配和推動,如興趣,求知欲;外在動機受外部因素的約束,如學習外語是為了取得高分,或為了拿到一張文憑、證書等。根據學習動機的長遠性,動機還可分為近景動機和遠景動機。遠景動機是為了達到一個長遠的目標,它具有一定的穩定性;近景動機是學習活動與結果相聯系的一種學習動機,它起作用的時間短暫而不穩定,具有較大的情境性。因此,成人英語教學要以學生為中心,針對成人學生英語水平參差不齊的實際情況,制定培養目標,擬定不同層次的教學方案,加強學生學習的內在動機和樹立遠景動機,引導學生擴大語言信息,盡可能創造性地使用所學知識,以提高學生學習的積極性和主動性,保持其持久的學習熱情進而提高其應用英語的能力。 

 

五、結束語 

 

成人高等教育直接擔負著培養數以千萬計的高素質勞動者和專門人才的重任。成人英語教育必須落實科學發展觀,遵循成人教育的規律,結合成人的特點,找準成人教育的定位,為提高人才培養質量和學士學位授予質量奠定基礎。應加強成人學位英語對教學的正面反撥作用,使其最大限度地發揮出優點,克服其對教學的負面作用,使測試與教學的互動關系良性循環。 

 

篇(3)

關鍵詞：俄羅斯；高等教育；以人為本；學制改革

一、俄羅斯以人為本高等教育學制改革背景

1.國內政治民主化及經濟體制改革的必然結果

前蘇聯時期實行的高度集權的政治體制，在高等教育學制上表現出單一的教育體制和學術精英培養模式。20世紀90年代后，俄羅斯政治體制向民主分權過渡促進了高等教育體系朝多樣化發展。前蘇聯時期實行計劃經濟體制，高等教育只有一個本科層次，不授予學位。建立市場經濟體制后，這樣的學制結構已不能滿足市場化對人才的需求。政治民主化和經濟體制轉軌要求高校具有多元的辦學模式和培養多樣化的專門人才。

2.社會對高等教育以人為本的強烈訴求

20世紀80年代，戈爾巴喬夫提出“人道的民主的社會主義”，人道化、民主化、多元化和個性化被鮮明地提出來，教育人文化思想隨之誕生。教育個性化和人道化就是要以學生為中心，通過教育使學生個性得到充分發展，即教育以人為本。從1992年的《俄羅斯聯邦高等教育至2005年發展綱要》和《俄羅斯聯邦教育法》中可以歸納出，俄羅斯學制改革最基本的出發點就是保證高等教育機會均等，建立多類型、多形式、多層次的高等教育體系，發展學生個性。

3.博洛尼亞進程的促成

20世紀50年代歐洲啟動博洛尼亞進程，其目標是創建歐洲統一的教育空間。1999年頒布《博洛尼亞宣言》(以下簡稱《宣言》)，到2010年為止，已不下46個歐洲國家簽署了這一宣言，使其成為一個真正的泛歐洲的承諾。其內容歸納為：實行兩級學制，即學士與碩士；實行歐洲學分轉換系統(ECTS)，增強學習和資格認定彈性；提高師生學術研究和學生培養的流動與合作；發放畢業證附件(DS)，明確畢業生所獲的技能；共同制訂教育質量評判標準和評估方法。其宗旨是“結構的可比性，但內容的多樣性”。

加入博洛尼亞進程，是俄羅斯高等教育現代化和國際化的不二選擇。2003年9月，俄羅斯簽署了《宣言》，正式加入此進程，直接促進學制的重大變化。

二、俄羅斯以人為本高等教育學制改革內容

1.學制結構改革

學制結構改革一方面，以市場為導向，進行類型結構的調整。俄羅斯各級教育被分為兩類：普通教育和職業教育。1992年《俄羅斯聯邦教育法》將高等教育納入職業教育范疇，并用“高等職業教育”取代“高等教育”或“高等專業教育”。職業教育包括：初等職業教育(相當于職業技術教育)、中等職業教育(相當于中等專業教育)、高等職業教育(相當于普通和專業高等教育)、高等后職業教育(相當于副博士、博士研究生教育)。高等職業教育宗旨是培養相應水平專家。滿足學生提高其受教育程度和深造的需求。另一方面，實行多級高等教育培養體制，滿足學生不同需求的發展方向。既增加了與歐洲接軌的二級體制，又保留了本國特色的文憑專家培養系統，兩系統并行。在高等教育和高等后教育階段形成了初級專門人才、學士、文憑專家、碩士、副博士、博士幾個層次的學位教育，1992年的《俄羅斯聯邦關于建立高等教育多級結構的暫行決議》奠定了這一基礎。1996年的《俄羅斯聯邦高等職業和大學后職業教育法》正式確立了高等教育的多級培養體制(358年制)。具體如下：

第一層次為不完全高等教育。學制2年，獲得不完全高等教育證書。第二層次為基礎高等教育。招收不完全高等教育或完全中等教育畢業生，學制分別為2年和4年，獲得基礎高等教育證書和學士學位。第三層次為完全高等教育。招收獲得學士學位的畢業生，學制2年，獲得高等教育畢業證書和碩士學位。在第三層次基礎上設立副博士和博士研究生，屬于高等后教育范疇，學制分別為3年。

2.學分制改革

引進歐洲學分制(ECTS)，優化國內學時制。《宣言》中要求實施歐洲學分積累與轉換系統，為本區域內人才流動創造條件。要求本科階段修180-240學分，碩士研究生階段修90-120學分。俄羅斯傳統上采用學時制，即上課時間。為保持“學位證書和附錄內容與歐洲一致”，俄羅斯制訂了學時和學分的換算標準：1學分=36個長度為45分鐘的學時(相當于27小時)；學生1周最大學習量為54學時，約合1.5學分；1周的實踐合1.5學分；1學期考試期(3天準備1天考試)約合1學分。這樣學生完全能夠修完所要求的學分。

3.文憑證書制度改革

實行歐洲統一的高等教育畢業證附件(DS)，相互承認學位證書，以明確畢業生所獲的技能，方便人才的國際認證。受蘇聯時政治經濟影響，加之本國學制系統特殊性，此外俄語也非歐洲通用語言，國家在國際學術交流和勞動力市場競爭上都處于劣勢。因，此，俄羅斯積極實行DS。其內容是：使用雙語(英語和俄語)填寫附件；提供畢業生的學業情況：專業入學條件、課程設置、學習時間、考試科目、學習成績和學歷水平；提供關于本國國民教育系統和教育評價系統的相關信息；用歐洲ECTS系統的學分統一課業量的核算。畢業生有權繼續獲得教育或在歐洲其他國家找到相關工作。這對學生來說無疑是一種人性化的關懷。

三、俄羅斯以人為本高等教育學制改革評價

1.注重國際化與本土化的結合

一方面，加入歐洲統一的教育空間，積極應對國際化和全球化，擴大俄羅斯學生自主選擇教育和就業空間，便于人才的交流合作。另一方面，俄羅斯對傳統高等教育持揚棄態度。從國情出發，保留了傳統教育中優質部分。在博洛尼亞進程推動下，這種國際化與本土化的結合，彰顯了俄羅斯高等教育人性化、自主性和多樣性的一面。

2.實踐中困難重重

俄羅斯高等教育學制改革并非一帆風順。有學者表示擔心，兩級結構的學制降低了俄羅斯高等教育的質量，文憑互認機制，加速了國內人才流失。在國家內部改革效果也不是很理想。在法國、西班牙、德國、意大利和英國，學分制被廣泛和頻繁使用。在這些國家每年有多達12000名學生交流，涉及的專業是語言學、社會學、工程和法律。但俄羅斯國內大學學生相互交流這一點，國家卻沒有保留任何數據。

篇(4)

《美國聯邦教育部戰略規劃（2014-2018財年）》戰略目標一指出，要在高等教育、職業技術教育和成人教育領域，通過改善青年和成人終身學習的機會，提高院校的入學率、學生支付能力、教學質量和畢業率。

大幅提升學士學位和副學士學位授予率對于增強美國在全球經濟中的競爭力十分必要。因此，奧巴馬總統在2009年就提出，到2020年美國大學生畢業率位居世界首位的目標。為了實現這一目標，美國需在10年內增加數百萬名學士學位或副學士學位（或證書）獲得者，全國大學畢業生增長率應達到50%。奧巴馬總統還激勵每一名美國公民都在兩年制或四年制的高等教育機構完成至少一年的學習，或通過職業培訓和學徒培訓完成至少一年的職業訓練。

奧巴馬總統提出的高等教育改革議程呼吁社會共同承擔提升入學率、學生支付能力、教學質量和畢業率的責任，因為聯邦政府或其他任一部門都不具備推動整個國家進步的資金和力量。這項工作需要前所未有的協作和創新。

僅依靠高校的力量是不夠的。為確保國家實現2020年目標，高等教育機構必須確保學生完成學業并取得相應的學位和證書。此外，作為其職業和技術教育（CTE）改革的一部分，聯邦教育部必須對學生進行職業指導，為學生進入技術領域提供必備的知識和技能。再者，為確保國民經濟可持續發展，聯邦教育部應與國家科學基金會（National Science Foundation）以及其他機構合作，幫助高校提高科學、技術、工程和數學（STEM）領域學生的入學率和畢業率。

聯邦教育部必須確保所有學生（如近期畢業的高中生和成人學習者）做好進入大學或就業的準備，幫助更多的人獲得接受高等教育的機會，并增加學習項目結束后能取得學位或證書的學習者數量。

在進入高等院校之前，提出申請的學生應能方便地獲取相關信息，如學費、就業安置、畢業率、大學貸款違約率、畢業后收入、參與公共服務和進入私營企業的機會、貸款管理以及其他重要信息，以更好地評估他們感興趣的高等教育機構和學習項目的價值。無論是進入學院、大學，還是參與職業培訓項目、成人教育項目，學生們都應該知道他們獲得的證書是有價值的，因為這些證書證明了他們擁有在工作和生活中成功所需的知識和技能。

以簡單、可靠和高效的方式提供助學金是聯邦教育部支持高校提高入學率、學生支付能力、教學質量、畢業率的主要途徑。在2012財年，聯邦教育部撥款近1420億美元，為1500萬名學生提供助學金、援助貸款和勤工儉學機會。這些學生可以進入由數十個政府機關認證的約6200所高等教育機構。此外，聯邦教育部每年撥款20億美元用于提升高等教育機構實力和學生入學率。在此基礎上，聯邦教育部還將撥款20億美元用于推動職業技術教育、成人教育（包括讀寫能力和公民教育）和矯正教育的發展，以幫助成人獲取工作和終身學習所需的技能。

為了提高高等院校的入學率、學生支付能力、教學質量和學生畢業率，聯邦教育部已經采取了多項重大舉措。基于《學生助學和財政責任法》（SAFRA Act），國會停止了給予銀行的學生貸款補貼，節省了數十億美元，并通過佩爾助學金計劃（Pell Grant Program）用于財政補助以及減少學生每月還貸額度。如今，聯邦教育部可調動的一系列資源，如大學可負擔程度和透明度中心（College Affordability and Transparency Center）、財政助學購物單（Financial Aid Shopping Sheet）、大學計分卡（College Scorecard）、聯邦教育部聯邦助學金辦公室（Department’s Federal Student Aid office）的聯合助學金網站（studentaid.gov）等，為學生和家庭作出科學決策提供了更多樣、更可靠的工具。另外，聯邦教育部簡化了“聯邦助學金免費申請”（Free Application for Federal Student Aid，FAFSA）程序，學生可以更快捷地申請助學金。在未來4年內，聯邦教育部將繼續努力，確保所有美國人，不論其背景如何，都有機會學習并有能力獲得高等教育學位或其他文憑。

一、如何衡量目標是否達成

聯邦教育部將使用相關指標來衡量其在提升大學入學率、學生支付能力、畢業率、教學質量、STEM領域學習人數等方面是否達成目標，如降低兩年制和四年制公共教育機構平均利潤的增長率，減少薄弱學校數量，增加25～34歲年齡段獲得學位的人數，提高首次攻讀本科學位學生的保留率（retention rate），增加取得STEM領域高等教育文憑的人數。

二、控制外部風險因素

聯邦教育部將鼓勵各州和高等教育機構采取能夠穩定或降低學費、書本費及相關物品費用漲幅的政策或策略。在某種程度上，目標達成取決于下列措施的實施：實施提高學生保留率的政策和項目;提高大學生畢業率;實現高中和高等教育機構的雙錄取;開發和使用網絡及開放的資源;更好地協調高中畢業和高等教育入學的要求;更廣泛、準確地傳遞獲取學士學位的要求;州層面對高等教育進行投資。如果沒有新的措施，聯邦教育部在上述方面的影響力是十分有限的。此外，有必要完善各州數據系統，以更好地跟蹤國家在提高高等教育入學率、增加獲得高等教育學歷和證書的人數、幫助青年和成年人在學習和工作中取得成功等方面的進步。而且，需要高質量的技術支持來幫助州和學區在解決推進需求較高項目（如STEM教育計劃）方面能力有限的問題。

國家也迫切需要對關鍵的聯邦立法修訂，包括《初等和中等教育法》（Elementary and Secondary Education Act，ESEA）、《勞動力投資法》（Workforce Investment Act，WIA）《高等教育法》（Higher Education Act，HEA），以及《職業和技術教育法》（Career and Technical Education Act，CTEA），以實施更加嚴格的高中標準以及高等教育和成人教育改革，提高學生成績，并促進其職業生涯的成功。鑒于需要接受高中以上教育和培訓以增強職場競爭力的美國人越來越多，特別是有基本素養和員工培訓需求的美國人已達數千萬，高等教育機構必須提高其服務能力。當前，國家對高等教育的撥款力度減弱，教育機構分配給每個學生的資源更加有限。此外，許多學生沒有為大學的學習生活做好準備，這就需要高等教育機構提供資源來更好地支持學生完成整個學習過程。要在上述所有領域高效地達成目標，高等教育機構必須繼續尋找創新和富有成效的方法提供教育服務，甚至與K-12教育部門協作，以幫助學習者為進入大學深造或就業做準備。

三、具體目標

（一）增加入學機會，提高學生支付能力

通過提高社會整體，尤其是準備不足的群體（如低收入人群、第一代大學生、英語學習者、殘障人士、沒有高中文憑的成年人等）進入大學或增加職業培訓的機會、可支付能力等縮小機會差距。

只有學生在完成高中學業或具備同等學歷，而且能夠支付高等教育和培訓的相關費用時，他們才能達到高等教育的入學要求。如今，美國有太多的學生沒有為高等教育嚴格的學術要求做好準備，有38%的學生在第一學年或第二學年參加補考。有些學生無法負擔高等教育的費用。許多兩年制和四年制的高等教育機構，尤其是公立學院和大學，學費上漲，進一步擴大了學生支付能力差距。過去10年，四年制公立大學學費增長速度高于其他商品和服務。過去的30年中，四年制公立大學的平均學習費用增長了257%，而普通的家庭收入僅增長了16%。

通過貫徹多樣化措施，聯邦教育部可以保證來自中產階級和低收入家庭的學生都有機會接受并有能力負擔高等教育。這些措施包括提供更多、更好的高等教育機構信息，這些機構可以提供良好的回報，有效地服務于高需求學生并實施成本控制策略;加大聯邦助學金免費申請力度，推廣大學計分卡及其他輔助工具;在處理學生貸款條款修改、基于收入的償還（income-based repayment）、稅收優惠和學校助學金等方面，完善財政助學政策法規;加強聯邦助學金問責和履約機制建設，避免學生和家庭承擔過多債務;高等教育機構作為州和聯邦政府的合作伙伴應承擔向學生提供高質量教育的責任等。

除此之外，數量龐大的缺乏基本讀寫和計算能力的成年人也是聯邦教育部關注的人群，太多的成年人無法參與或完成高等教育及相關培訓項目。有關數據顯示，至少3000萬不具備基本讀寫能力的美國人缺乏工作所需的學位證書。這些成年人和他們的家庭面臨的社會和經濟形勢相當嚴峻。對于他們所在的社區亦是如此，大量的低技能成人將限制當地經濟發展。當前的成人教育體系并不足以應對這一挑戰，僅有不到3%的學習需求得到滿足。聯邦教育部將努力改變這一現狀，建設成人教育基礎設施，滿足成人對較高的英語語言、讀寫能力、計算能力和解決問題技能的需求。基礎設施必須能夠適應行業和企業不斷提高的技能要求，以及由全面移民改革引發的服務需求。

聯邦教育部將致力于與所有利益相關者在教育和就業渠道方面增加學生受教育機會。聯邦教育部還將支持有關大學和就業的國際標準的采用，以使學生高中畢業時就具備成功完成高等教育所需的能力。

（二）提高教學質量

美國要在教育和經濟上保持競爭優勢，其高等教育機構必須體現和傳播正確的教育理念，必須確保高等教育機構所授予的學歷和文憑能夠滿足國家、社區、個人的經濟和社會要求。聯邦教育部的一項重要工作就是鼓勵高等教育機構關注學生學習過程的透明化，并且保證學生真實的學習成果能通過評估加以認證。反過來，這樣也會鼓勵教育機構和其他教育提供者使用“學習成果”而不是簡單的“知識輸入”來衡量和體現教育的質量和價值。如果國家要提高教育質量，那么州和高等教育機構就必須進行結構創新以提高大學的教學質量和學生的學費可支付能力。優化高等教育數據收集和使用方法十分關鍵。通過對數據的收集和整理，不僅應準確測評學習效果，而且要找到能夠有效提高學習成績和畢業率的最佳策略。

聯邦教育部已初步簡化認證的評審過程（供機構自愿使用的以確保教育質量的同行評審體系）。聯邦教育部不是對高等教育機構授權，而是通過認證授權來進行監管，確保這些認證機構遵守一定的標準。奧巴馬總統呼吁更多地關注學生支付能力和質量保證的價值。因此，聯邦教育部將進一步增強認證機構的監管職責，開辟新的途徑來確保學生的學習成果達到獲得學位的要求。

聯邦教育部將繼續鼓勵各州開發數據系統，搜集教職員工信息。聯邦教育部還將繼續開發和完善高等教育數據集成系統（Integrated Postsecondary Education Data System，IPEDS），優化數據呈現和可視化功能，其目的是提高數據的訪問量以及數據系統對學生數量變化和差異的分析能力。

聯邦教育部還將通過深化已經啟動的包括教師招聘、培訓和專業化發展在內的轉型進程，繼續資助和支持教師準備計劃以提升教師整體素質和學生成就。國家需要保證充足的師資以服務所有的學生，包括高需求的學生、閱讀困難的學生和殘障學生。在聯邦教育部的支持下，教師培訓項目將有明確的質量標準，包括（但不限于）記錄培訓效果和安排能給學生帶來積極影響的教師。

更準確、更透明的信息，加上支持高等教育機構提高質量和有效性的激勵措施，將增加學生、家庭和州對這些機構的信心。聯邦教育部將推廣以證據為基礎的成功的項目經驗和策略，利用其法律和監管機構加強項目完整性，以更好地利用數據，鼓勵州和機構設定目標并監控目標的實施效果來提高學生、教育機構和州在高等教育中的表現。

（三）提升學位授予率

政府應提高高需求及高技術領域學位、文憑的授予率，增加就業安置崗位，尤其應針對弱勢和貧困群體。

奧巴馬總統致力于提高獲得高等教育學位和文憑的人數，并鼓勵所有公民在高中教育后再接受至少1年的教育或者職業培訓。相關數據顯示，1/3接受高等教育的學生因在4年內退學而未能獲得學位或文憑;3000多萬的成年人由于文化程度低，在學校和工作中表現欠佳。因此，要確保所有美國人都擁有在學校和工作中成功所需的知識和技能，就應設置更高的教育標準，提高高中和成人教育成果，增加獲得高等教育文憑和學位的人數。

在當前的勞動力市場，許多領域的高技能工人已經供不應求。為了滿足市場需求，聯邦教育部將努力在高需求和高技能的職業領域支持個人接受教育和培訓，如醫療、高級制造、清潔能源、信息技術、STEM領域等。從事“中級工作”（middle jobs）（需要勞動者持高中以上文憑，但低于大學文憑;為其提供穩定的中產階級工資;鼓勵繼續教育和職業流動，使其能夠“邊工作邊學習”）的需求也持續增加。總統將利用這個缺口為更多的美國人提供工作機會。

高質量的職業和技術教育體系可以幫助解決這些問題，如使學生積極參與學習過程，給他們在真實世界環境中展示技能的機會。有效的職業和技術教育項目能讓學生掌握3種技能：學術技能;指定領域的操作技能;當今知識工作者普遍具有的遷移技能，如批判性思維、解決問題的能力、有效溝通以及團隊合作的能力。聯邦教育部將完善就業準備標準，以滿足雇主、產業和勞動力市場需求。

聯邦教育部決心提高最需要幫助的學生的教育成就，如弱勢和貧困群體、第一代大學生，通過與利益相關者合作開展項目，增加高等教育持續性和完成率。例如，聯邦教育部將提供教育資金鏈轉換信息，包括中等和高等教育之間、兩年制和四年制學院和大學之間、高等教育和就業之間、職業領域之內或跨職業領域的高等教育之間。

（四）針對STEM領域的舉措

政府應增加學生參與STEM項目的機會，并確保學生能夠完成相應的高等教育項目。2012年，科學技術顧問委員會（Council of Advisors on Science and Technology，CAST）向總統提交了題為《實現超越：增加一百萬獲得科學、技術、工程和數學學位的大學生》（Engage to Excel： Producing One Million Additional College Graduates with Degrees in Science， Technology， Engineering and Mathematics）的報告，要求采用結合了最佳實踐措施的現代化途徑確保STEM領域學生完成高等教育。在這份報告中，幾乎半數的學生因為退學（約占20%）或換專業（約占28%）而不能取得STEM領域的學位。

聯邦教育部將支持開發創新解決方案，鼓勵學生進入大學后選擇并完成STEM專業，包括通過參與職業技術教育、選擇就業途徑和采用轉型策略（包括社區大學和資格認證項目）接觸STEM領域并做準備。

與此同時，聯邦教育部將優先考慮通過內部力量，鼓勵高中和大學之間建立更加明確、連貫的學生STEM專業的學習過程，提高高中和大學畢業生的保留率。為此，通過推廣成功經驗，提高高中生選擇STEM學科學習的比例。這些成功經驗可以幫助學生為大學和就業做好準備。同樣，聯邦教育部將拓寬成人（第一次從事STEM工作的工人，各層次重新進入STEM領域的員工、退伍軍人等）STEM學習途徑，通過與企業和合作機構支持開發過渡項目，增加STEM專業畢業生的數量。

篇(5)

關鍵詞：歐洲學分制(ECTS)；高等教育；終身學習；

一、歐洲高等教育地區的學分制的概述

歐洲學分制的全稱為“歐洲學分積累與轉移制度(European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS)，亦即“歐洲學分轉移系統”(the European Cred－it)。ECTS是在歐洲高等教育地區使用的高等教育學分系統，涉及參與博洛尼亞進程的所有國家。1999年開始的歐洲博洛尼亞進程是歐洲國家通過政府間合作和協商，在整個歐洲范圍內進行高等教育調整的過程。博洛尼亞進程確定的一項主要目標是到2010年建立一個歐洲高等教育區。截止2009年2月已經有46個國家參與博洛尼亞進程，其中一些國家除了有ECTS外還有自己國家或機構系統。ECTS是博洛尼亞進程的基石之一。大多數參與博洛尼亞進程的國家通過立法來使他們國家高等教育系統采用ECTS。ECTS在歐洲被正式推介使用是在1989年。

ECTS實際上是由學分積累(Credff Accumulation，CA)和學分轉移(Credit丁ransfer，CT)兩個概念組成的。學分積累(CA)指的是學習者在某段時間某個學習計劃中所獲得的學分可累加起來直到整個學習計劃的結束，它通常發生在系統內部，如學科、培養計劃、院系、學位授予機構以及國家的內部。學分轉移(C了)指的是學習者在某段時間內某個學習計劃中所獲得的學分可累加起來以便向另一個系統轉移并得到承認。它通常發生在系統之間，如學科之間、機構與機構之間，甚至國家之間。在實際的運行中，ECTS學分積累與轉移的過程是交叉的，兩者是相互作用的，即在某個系統內部累積起來的學分可被轉移到另外的系統中去。

(一)ECTS學分與使用

1　ECTS學分

ECTS學分(ECFS credits)是建立在學生為了獲得預期的學習結果(learning outcumes)需要的學習負荷量(wurkload)基礎上的。學習結果是成功完成一個學習過程后學習者被期望知道、理解和能夠做什么。它們與國家和歐洲的認證框架的層級描述(1evel dc―scriptors)有著密切的關系。ECTS是博洛尼亞認證框架(Bologna Framework for Qualifications)的一個關鍵成分，并與歐洲終身學習認證框架tropean Qualifica―tions Framework for lifelong learning，EQF)相兼容。根據博洛尼亞認證框架，第一和第二層次(本科、碩士層次)有他們自己的學分范圍(range)。第一層次的本科學位認證通常包括180―240個學分；第二層次的碩士學位認證通常包括90一120個學分，這一層次的最低學分是60個學分；第三層次的博士學位的學分尚未確定。因此，ECTS被用在制定高等教育的國家認證框架之中，它可能包含更加具體的國家學分約定，

學習負擔量(Workload)是指學生通常需要完成全部學習活動(例如講座、研討會、項目、實踐活動、自學和考試)的時間，這些學習活動是獲得預期學習結果所必需的。通常60個ECTS學分是一學年正常的學習負擔量，它與學習結果有關系。在大多數境況下，學生的學習負擔量是一學年1500－1800小時，因此，個學分相當于25－30個小時的學習時間。

2　ECTS學分的使用

ECTS學分在整個認證或研究項回以及它們的教育成分(educational component)(例如模塊、課程單元、論文、實習和實驗室作業)中使用。每一個教育成分的學分數量要依據學生在正常的環境下需要完成學習結果的學習負擔量的價值。

學生在完成正式的學習項目或單個教育成分(cd。ucational component)所要求的學習活動后。并對取得的學習結果進行評價后方能獲得學分。為了獲得認證學分可以累積，這由學位授予機構來決定。如果一名學生已經在其他的學習環境或時間框架(正式的，非正式的)下獲得了學習結果。在準確評價、驗證或認可這些學習結果后，可以給予這名學生與之相關的學分。

值得注意的是在一個項目中給予學生的學分可以轉換到同一個機構或其他機構提供的另一個項目中。但是只有學位授予機構認可學分和相關的學習結果，這種轉換可能發生。合作機構應該事先在認可國外學習學時(periods)上達成一致。

學分的轉換和累計通過使用ECTS的重要文獻和文憑補充文件(Diploma supplement)而變得方便，重要文獻包括課程目錄(Course Catalogue)、學生申請表(Student Application Form)、學習協議(Learning Agree，ment)和分數記錄卡(丁ranscript 0f Records)。

(二)學分分配

學分分配是將若干學分分配給認證／項目或教育成分(例如模塊、課程成分、論文、實習和實驗室工作)的過程。要依據正常的學習負擔量對學分進行分配，這些學習負擔量是獲得要求的學習結果必需的。將若干學分分配到整個認證或項目中要依據各國或機構的規定，以及博洛尼亞框架的各個層次。通常一學年的學習負擔量分配60個學分，30個學分通常分配到一個學期，20個學分是一年三學期制中的一學期。持續三學年、擁有正常項目的認證被分配到180個學分。每一個學年、學期或一年三學期制中的一學期又被分成教育成分(educational components)。一個教育成分通常被理解為是一個獨立的、正式建構的學習經歷(例如課程單元、模塊、研討會或實習)。每一個成分應該有一系列連貫的、明確的學習結果、適當的評價標準、確切的學習負擔量和具體數量的學分。

(三)給予學分

只有當適當的評價顯示他們獲得了項目、教育成分或認證所要求的學習結果的時候，才給予學生者學分。由授權的高等教育機構給予學分。給予學分證明了該學習者遵守了教育成分的要求。給予學習者的學分數量要與分配給教育成分的數量同等。如果學生獲得了一個通過的成績，通常授予學生完全數量的學分。它從不根據學習者的行為表現層次進行調整。學分并不表示學習者是如何很好地滿足給予學分的要求。學習者表現的質量由高等教育機構或國家的評分系統(grading system)來表示。

(四)ECTS的標簽

(ECTS的)“標簽”是用來證明高等教育機構已經在本科以及碩士學位學習階段應用了ECTS系統。其目的是為了提高機構的吸引力、可靠性和透明度，并向所有學生表明機構正在努力使自己的課程符合整個歐洲高等教育體制。授予標簽的標準是：一個信息包／用英語寫的課程目錄(在線)，正確使用ECTS學分，學習協定的樣本(samples of learning agreements)，分數記錄卡和學術認可的證據。

歐洲委員會每年組織對EC7S的標簽(1abel)的申請。被授予一個“標準的”或“擴展的”伊拉斯莫大學(extended Erasmus University Cha~er)的高等教育機構才能獲得對EC了S的標簽(1abel)的使用。

(五)學生如何應用ECTS

本(Ben)在2002年完成了碩士學位機械工程專業的第一年學習，但是因為他移居比利時在一家航空企業工作，不能繼續完成學業。

幾年后，因為覺得“我沒能完成碩士學位真是丟臉”，本(Ben)決定將他在愛爾蘭積累的60個ECTS學分以及他的記錄卡(transcript)提交給比利時的大學。

而不需要從碩士學位的第一年開始學起，這60個學分讓他直接進入比利時的對等的碩士學位的第二年開始學習。

二、歐洲學分制與終身學習

(一)學分和繼續教育

不是所有的學生都是在正式學習項目中注冊的全日制學生。遵循“自足”的培訓(“stand―alone”train，ing)的成人學習者數量不斷增加，他們沒有必要追求一個具體的認證。高等教育機構面臨著成人學習者或雇員的需求不斷增加的壓力，要求為他們提供個體的學習途徑。

當在繼續教育中使用ECTS時，學分分配、給予、轉化和累積等原則同樣適用在繼續教育中。像在正式的高等教育學習中學分分配到項目的一部分的教育成分一樣，學分分配到繼續教育也是要依據正常的學習負擔量對學分進行分配，這些學習負擔量獲得要求的學習結果必需的。

(二)ECTS和非正式學習的認可

人們通常擁有的寶貴能力。有的是在正式高等教育機構之外獲得的，有的是通過其他類型的學習活動、工作或人生經歷獲得的。非傳統學習者能從高等教育機構通過使用ECTS來提供透明化和認可中獲益。

非正式學習的認可對那些不能夠或不愿意使用傳統方式獲得一個高等教育資格的人提供了可能。高等教育機構應該有能力對在正式學習背景下之外取得的學習結果給予學分，這些學習結果是通過工作經歷、愛好或自學獲得的，用這些學習結果來滿足取得高等教育資格或教育成分的要求。非正式學習的認可應該自動給予與正式教育中相應的學分數量。給予的學分數量應該是與正式教育項目可比較的學習結果相同的。

與正式教育一樣，在給予學分之前應該先評價以證實獲得的學習結果，為了在一個合適的層次上評價所要求的學習結果的成就，應該構建評價標準和相關的方法，但不需要提到具體的學習活動。

鼓勵高等教育機構在他們的網站上面公布他們主要針對非正式學習的認可政策和實踐。這些政策應該包括諸如針對學習者的評價結果的反饋或吸引學習者的措施等因素。也鼓勵高等教育機構創建針對非正式學習的建議、咨詢和認可的“評價設施”(assessment fa-cilities)，依據各國和高等教育機構的實踐，這些措施可能采用多種形式。

通過實施針對非正式學習的認可程序，高等教育機構的服務社會維度增強。高等教育機構實現方便學習者進入的目標，通過職業生涯(professional life)和非傳統學習環境的范圍，因此使終身學習變成現實。

(三)在非正式學習中使用ECTS的例子

本文以蘇格蘭的認證和學分框架(scottish Qualifl，cations and Credit Framework，SCQF)為例來說明在非正式學習中如何使用ECTS。

蘇格蘭的認證和學分框架(SCQF)指南鼓勵對非正式學習使用驗證，目的是：1　為了個人、職業發展(正式認可)；2　為了給予學分(總結性認可，summativerecognition)。后者涉及評價，通過在學習者從事一個正式項目或認證之前發生的經歷中獲得對評價學分(credit rating)的學習，評價學分是一個確定學分價值的過程。通常這意味著學生所在的高等教育機構決定一名學習者在一個特殊的項目中、高等教育機構或組織中能被給予學分的數量。

在非正式學習中給予學分的過程有四個階段：1　最初的建議和指導；2　支持(反思過程；理解學習結果；確認自己的學習結果；證據搜集和選擇)；3　認可／評價；4　給予學分。

三、簡要分析

(一)以學生為中心的系統

ECTS是一個以學生為中心的系統，是一個針對建立在學習結果和學習過程的透明性基礎上的學分積累和學分轉換(credit accumulation and transfer)系統。它旨在方便對認證、學習單元和學生流動性的規劃、傳授、評價、認可和驗證(validation)。EC丁S被廣泛地使用在正規的高等教育中，也適用在非正規的高等教育中和終身學習活動中。

在這樣一個以學習者為中心的方法中，高等教育機構支持學習者形成他們自己的學習方法(1earningpathways)。幫助他們建立自己的學習風格以及獲得經驗。在課程設計和傳授中通過使用學習結果和學習者的學習負擔量，ECTS往往將學習者置于教育過程的中心。通過在教育成分中設置學分。方便學生創建靈活的學習方法。

(二)表現出靈活性、范圍廣的特點

ECTS的靈活性是指EC丁S突破了過去學生升人一所大學，就要在這所大學中讀書直至畢業的模式，使學生能根據自己的需要選擇不同的大學讀書，方便了學生的生活和學習。

此外，ECTS的應用范圍非常廣。它不但在正規的高等教育系統中使用，也在非正規高等教育系統(諸如成人教育、繼續教育、終身學習等)中適用。EC了S的應用范圍廣還體現在使用的國家比較多，涉及的高等教育學生數量比較大。EC7$自1989年產生以來，使用的國家就不斷增加，目前參與國已經達到了46個，并且還有不斷擴大的趨勢。

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【導語】景德鎮專升本考試是大學專科(高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。

景德鎮成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。

根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：

（一)高起本：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。

(二)高起專：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。

(三)專升本：

各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。

1.文史類：政治、英語、大學語文。

2.藝術類：政治、英語、藝術概論。

3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。

4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。

5.法學類：政治、英語、民法。

6.教育學類：政治、英語、教育理論。

7.農學類：政治、英語、生態學基礎。

8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。

9.體育類：政治、英語、教育理論。

10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。

專升本有兩大類型：

第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的專科畢業生。

第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。

統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。

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【導語】宿遷專升本考試是大學專科(高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。

宿遷成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。

根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：

（一)高起本：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。

(二)高起專：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。

(三)專升本：

各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。

1.文史類：政治、英語、大學語文。

2.藝術類：政治、英語、藝術概論。

3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。

4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。

5.法學類：政治、英語、民法。

6.教育學類：政治、英語、教育理論。

7.農學類：政治、英語、生態學基礎。

8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。

9.體育類：政治、英語、教育理論。

10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。

專升本有兩大類型：

第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的專科畢業生。

第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。

統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。