序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語教學中的困惑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.學生英語基礎差。不少學生，往往是朗讀張不了口，寫作動不了手，聽力課皺眉頭，學習語言“聽、說、讀、寫”一樣也沒有掌握。對一些基礎知識也不知道。

2.學生學習方法極其死板

其實，基礎差也沒關系，用心學還是能后來居上的。然而實際情況是：教師在前頭教，學生在后頭吵，學生不是不學就是死學。“為父母學，為教師學”的現(xiàn)象相當嚴重，是迫于權威的。記一個“sheep”則是s-h-e-e-p,讀它十遍二十遍,當時記住了,過一天又還給了教師。往往是,認識了羊頭、羊毛和羊尾，合在一起竟不知是一頭羊，而且也不會靈活運用所學的知識。給出一個句子Its wrong to eat a monkey和一個句型Its +adj，+to do,再給出幾個例子，然后讓他馬上造句，寫在紙上交上來。發(fā)現(xiàn)大約有30%的學生能寫對，45%的學生不知道在to 的后面接動詞原形，而且單詞的錯誤也很多，包括拼寫錯誤、詞性錯誤，錯把動詞作名詞，錯把形容詞作副詞等等。剩下的25%的學生則無從下手。

3.學生缺乏興趣和信心

被老師遺忘在角落里的后進生，在課堂上安分還好，若違反紀律則挨一頓臭罵，學生的自信心和自尊心很受傷害。老師對他們的態(tài)度是：只要在課堂上不吵，不影響其他學生，做什么都沒關系。態(tài)度好一點的老師也不過是偶爾抓一下，如果跟不上還是放棄。久而久之，學生對英語學習失去了興趣和自信心；教師對他們也失去了耐心；沒有教師的指導，學生的成績更差。最后形成了學生看見英語就討厭，上課不聽，作業(yè)不做的情況。而教師一看見這類學生就頭痛，對他們疏于管教。學生和教師之間形成了極不融洽的合作關系。

4.教師教育方式陳舊

篇(2)

關鍵詞：英語銜接；心理引導；學習策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-280-01

在高中英語教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：初中階段英語成績較好的學生進入高一后，成績會有大幅度的下滑，部分學生甚至對高中英語產生了莫名的“恐懼感”。這一初高中英語教學銜接中的問題一直困擾著高一師生。如何有效地解決這一矛盾呢？筆者認真思考并分析之中的原因，并在教學實踐中積極探索初高中英語教學的有效與順利銜接，期望引導與幫助學生克服困惑，尋求對策，從而為學生整個高中階段奠定一定的英語基礎。

一、初高中英語教學銜接問題出現(xiàn)的原因分析

1、新的學習環(huán)境及學生心理的轉變 從初三緊張的復習及中考，到高一全新的學校及環(huán)境。學生需要一個適應新環(huán)境的過程。所以新學期伊始，部分學生沒有了初三時的緊迫感。這種過渡時期的放松不利于高一新生的學習，尤其是對那些原來英語基礎不好的學生，更是進入了一種無所事事、無所適從的迷茫狀態(tài)。

2、初高中英語教材的差異及難度 初中英語教學要求掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。升入高中后，高中教材遠比初中豐富，知識容量大大增加，并注入了大量的語法點、知識點，句子結構也更為復雜，同時教材側重閱讀能力和各學科融合的綜合知識，極大地增加了英語學習的難度，學生一下子難以適應。

3、初高中英語教師教學方法的差異性 初中內容比較形象直觀，知識比較單一。因此，教師在課堂上可以用較多的時間操練一個詞匯、句型或語法點，課堂上老師也可通過實物、游戲和競賽等方式調動學生的積極性，課堂氣氛比較活躍。而高中英語由于內容增多，知識綜合性和難度加大。一堂課教學容量大，教學進度快，重難點內容沒有很多的時間強調或操練，各類型題的講解速度也較快。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語教學而導致英語學習的困難。

4、初中英語學習方法不能適應高中的學習 新高一伊始，絕大部分學生仍然采用初中的學習方式，在學習上依賴性較強，以機械性記憶和練習為主。而一旦進入高中，由于高中英語教材內容多，要求自主學習、勤于思考，善于歸納總結，主動質疑。此時的高一新生，如果繼續(xù)沿用初中學法，肯定會導致學習困難增大，作業(yè)都很難獨立完成，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。尤其是基礎差的學生，成績顯然就會急劇下降，由此形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)我們不希望看到的教學難題。面對這一現(xiàn)狀，如何使高一新生在較短時間內適應高中的英語教學？英語教師如何教？學生如何學？如何幫助學生完成初高中英語學習良好的過渡和銜接，是擺在高中教師身上重要而緊迫的課題。

二、搞好初高中英語教學銜接的有效對策

1、在心理上對學生進行正確引導，幫助學生樹立英語學習的信心 新生入學后，教師就應有針對性地對學生進行引導，必須讓學生明白，高一作為起始年級，既是初中知識的延續(xù)，更是整個高中階段打基礎的關鍵階段。要讓學生明白在高中學習中肯定會遇到許多的挫折或失敗，告誡學生不能畏懼或退縮，相反應該克服學習過程中的重重困難，只要認真執(zhí)著加上良好的學習方法，完全可以學好高中英語。同時教師還要加強學生對英語重要性的認識，讓學生清楚英語在高考中所占的位置和作用，增強學生學習英語的精神動力。

2、建立和諧的師生關系有利于提高教學成績 古人云：親其師，信其道?？梢姾椭C的師生關系是提高教學質量的催化劑。如果學生厭煩或害怕該教師，自然而然學生對這門功課就會失去興趣和動力。而當學生喜愛、尊重教師時，學生們的眼睛就會綻放出渴望學習英語的光芒，課堂氛圍自然融洽，就能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，同時又能激發(fā)學生的學習興趣，進而轉換為學生自身的一種心理需求。

3、以課堂教學為主陣地選擇切合實際的教學策略 教師要研究初、高中英語課程標準和教材，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要搭建支架的知識點。同時針對學生的原有英語水平，對高一內容進行適當處理，備教材更備學生。在課堂教學上重視學生主體地位，根據學生的認知和情感特點設計各個教學環(huán)節(jié)，降低難度，結合高中的教學要求，選用合適的課堂教學模式，把教學重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非“魚”。教師可從高一新生實際英語水平出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的教學方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學速度上，起始進度要放慢，逐步加快教學節(jié)奏，給學生一個逐步適應的過程。在語言知識導入上，靈活應用“最近發(fā)展區(qū)”理論，溫故而知新，提升學生學習能力。采用多種教學手段，要求學生既集中精力，適當做好筆記，又積極主動參與豐富的課堂活動，參與各項合作學習活動，真正成為英語學習的主人。

篇(3)

關鍵詞：人教高中英語 困惑 思考

一、 新教材的特點

新課程改革，把普通教育的基本任務定位與培養(yǎng)高中生的健全人格和公民基本素養(yǎng)。把“與時俱進”和“以人為本”作為課程的根本指導思想，“與時俱進”要求課程體現(xiàn)基礎性和時代性，“以人為本”體現(xiàn)其選擇性和多樣性。因此新教材以它們?yōu)槔碚摶A，吸收了結構主義語言學的研究成果，借鑒了聽說法的實踐經驗，博采同類中外教材之長處，采用結構功能體系編寫，既注意結構循序漸進安排，又按功能體系，密切結合社會交際原則，著重培養(yǎng)學生交際運用英語的能力。

此教材模塊設計科學、合理，題材廣泛，內容豐富、有趣，語言鮮活、地道，情景豐富、逼真、文化內涵豐富，旨在從不同方面培養(yǎng)學生的綜合能力，重視學習策略，重視培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，強調“做中學”?？梢泽w驗自己在英語學習過程中的進a步與成功，不斷建立信心，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調控自己的學習策略。[1]

二、教材使用過程中的問題與困惑

《人教新課標高中英語》在課程改革的浪潮下應運而生，有著強大的生命力，教師一方面認為教材編得好，另一方面卻感到難以駕馭。在具體的教學實踐中，遇到了一些困惑與問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教材版塊內容多，課時緊，難以取舍

新教材中的教學內容較原統(tǒng)編教材有大幅度增加，而課時數不增反減，加之教學材料無精泛之別，教學中的匆忙感就是必然的了。新教材側重題材的廣泛性，每一個單元都有七個版塊的內容（Warming-up ， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language， Using language， Summing up），時間緊，任務重。很多教師一直處于高度緊張的狀態(tài)，既要完成教材中的內容，又要應對高考而增加大量練習。教師常帶著不踏實的感覺結束一個單元的教學。

2.單元詞匯量大增，學生負擔加重？

以往教材其詞匯表收入的詞匯常被分為四會詞匯和認讀詞匯，概念清晰要求明確，教師清楚地知道如何處理這些單詞。人教高中英語教材中的詞匯的總體特點可歸納為新、長、雜、多。包括帶星號的單詞在內每個單元平均有80多個詞匯。配套練習中的許多單詞無從找到其解釋。教材中的許多地方含有很多生詞，以至一些英語水平低的學生感到力不從心，在學習中看不懂一些指令語，如：analyse， underline ，appositive等，有時甚至產生越看越糊涂的不良現(xiàn)象。

3.Using language草率處理，教學效果不佳

Using language版塊要求學生在你設計的語言情境中，通過獲取語言信息，兩人對話或小組討論和口、筆頭表達等一系列的課堂學習活動，學會熟練、自如地運用英語。這是新課改的關鍵，是核心，是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力人才的保障。如何處理這個版塊是廣大英語老師深感困惑的一個問題。Using language的三個技能從不同角度體現(xiàn)了英語教學著重培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力的特點，可謂是對學生綜合能力培養(yǎng)的教學，難度大，不容易把握；其次，該部分所選材料覆蓋日常生活的方方面面，無論老師還是學生自身知識儲備要有所保證，否則也只是就書論書，講不透，學不通。Using language？版塊中的readingand discussing部分引導學生進行探究性學習，把英語聽說讀寫能力的訓練從課內拓展到課外，首先提供了與單元話題有關的閱讀材料，讓學生從中受到啟發(fā)，喚起學生用英語開展某一活動的興趣，然后根據具體步驟通過小組討論、分工協(xié)作、調查訪談、信息搜索、交流匯報以口頭或書面形式呈現(xiàn)成果，創(chuàng)造性地完成學習任務，提高運用語言能力。但由于學生的英語知識儲備不足，難以形成語言輸出能力，再加上課后作業(yè)負擔重，根本不會花時間上網收尋有關資料。

三、新教材給教學帶來的反思

1.更新觀念，轉變角色，提高駕馭新教材的能力

新時代和新理念要求教師不斷更新觀念，新課標和新教材也呼喚教師在教學中轉變思想，與時俱進?，F(xiàn)代教育理論認為，在課程設置、教材編寫、教學過程控制、教學評估和學生學習策略培養(yǎng)等方面，教師是十分重要的因素。教材是一種靜止的東西，它全在教師的駕馭，因此教師首先要更新觀念，不斷充電，利用各種渠道和途徑提高自身的綜合素質和教學水平。

2.合理取舍，科學組合，創(chuàng)造性的使用新教材

新課標中明確提出：教師要具備開發(fā)課程資源的能力，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環(huán)境，補充和調整教材的內容，創(chuàng)造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。[2]

本人對這一觀點的認識是：教師應當學會使用教材而不是教教材，作為教師，應當學會處理好教師與教材的關系。新教材給我們提供了一些元素，教師應該懂得用什么樣的方法對教材進行重組，然后呈現(xiàn)給學生，因此，我們可以根據本班學生的實際情況，適當采用刪減、增加、替換、擴展和調整等方法，達到教學效果最優(yōu)化。[3]

新課程的實施給教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。作為一線教師，作為新教材的具體實施者，應該盡快轉變教學觀、教材觀，了解學生，悟透教材，對教材進行合理取舍，科學整合，采取靈活多樣的教學方法，開展豐富多彩的教學活動，充分利用教材這一豐富的教學資源，通過創(chuàng)造性的勞動，提高學生運用英語的能力。

參考文獻：

[1].教育部《普通高中學英語課程標準》（征求意見稿），北京師范大學出版社，2002年

[2].楊苗捷“英語教師在可炭精感教學中的轉變”，《中小學英語教學與研究》2002年

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【關鍵詞】 高中英語 教學 困惑 對策

作為一名高中的英語老師，我們經常會聽到同學們說，“英語太難學了”，“我對英語沒興趣”，看來學生們把英語學習當成了負擔，而不是當成了一種享受，就難怪同學們說出這樣的話來。在英語教學的新課程改革中，英語教學的目的就是為了使學生們具有自主學習和綜合應用語言文字的能力，這種目的的提出就是為了使新課程改革和舊的教學大綱有根本的區(qū)別。不但要求老師的水平更高了，而且老師也面臨著更大的挑戰(zhàn)。新課程和舊課程進行比較我們會發(fā)現(xiàn)：從文章內容到詞匯量，再到單元的結構設計上都有了很大的變化，而這種變化就是為了讓學生們能綜合的運用所學的語言知識，這就要求高中的英語老師們要改變傳統(tǒng)的教學理念，進行創(chuàng)新教學。

1. 在新課標下高中英語教學存在的困惑

1.1教材前后聯(lián)系不緊密

每個模塊一個話題，經常出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象，缺少必要的知識重現(xiàn)和再認。老師備課時就必須“思前顧后”增加了備課難度。

1.2任務型教學法的實施存在一定的困難

教材不是以任務型活動為主線來編寫的，教材編者在進行任務型活動編寫設計時，只進行了總體上的考慮，沒有考慮區(qū)域的不同和不同使用對象的實際需要，比如：材料難易程度怎樣確定，學生英語成績的評估等問題就無法和目前的一考定終身的高考制度進行接軌，這就給一線教師的組織實施帶來了難度。

1.3評價標準不夠清晰

雖然英語課程標準對每一級的評價標準作了具體的闡述.但在實施過程中缺少評價的載體，如合適的評價表格等，本套教材只是在每單元附上了summing up，其結果導致教師每單元對學生的評價還是以知識的檢測試卷來完成。

2. 教師面對學生要轉變教學觀念和教學方式

2.1聯(lián)系實際，靈活運用課本中的內容

在進行高中英語的課堂教學中，我們的高中英語老師應根據學生現(xiàn)有的實際英語水平，設計制定出有差別的教師方案，即對教材里面的教學資源重新進行重新組合和靈活使用。具體的做法就是：把新教材中的材料進行重新整合，運用把任務變?yōu)轫椖俊逊稚⒆優(yōu)檎w、先進行聽讀訓練，后進行說寫訓練等的教學方法，講教材中的Warming up、pre_reading、reading、comprehending和Using language等整合成小任務，進而激起學生的學習興趣和學習動力，從而讓學生們在英語學習的過程中慢慢的享受學習英語的快樂，并讓他們體會到進步的成就感。

2.2幫助學困生樹立必勝的信念，轉變他們的學習觀念

對于那些在高中英語學習上自卑而且有苦惱的學生來講，自卑和苦惱并不可怕，因為從另外一個方面正好說明了這些同學有積極的上進心，他們愿意學習英語，只是方法不得當。因此我們老師要告訴他們，自卑和苦惱不可怕，可怕的是不會調整自己的心態(tài)，不會把壓力化成動力，不會轉變學習理念和學習方法，要始終相信只要你努力了就會有回報。打消他們的顧慮，交給他們正確的學習方法，是完全可以學好高中英語課的。

2.3創(chuàng)造和諧的師生關系，提高學習的積極性

新課程的教學改革中，要求老師能夠勇于接受新的教學理念，打破自身固有的不符合教學規(guī)律的教學方式和方法，努力為學生們的學習創(chuàng)建平等、民主與和諧的學習環(huán)境。對于在英語學習上有困難的學生要給予及時的幫助和表揚，讓他們時常都能感受到學習的快樂和學習的進步，從而提高他們的學習興趣和學習的積極性。比如對于那些學困生，只要他們在學習上，在回答問題中取得了點點的進步，我們老師應大方的對于其進行表揚，從而鼓勵他們學習的信心和勇氣，讓他們品嘗到成功的喜悅和成就感。

2.4采用合作學習的方式，提高教學效率

合作學習是當下流行的一種學習方式，學生進行合作學習時，可運用學生與老師之間、學生與學生之間合作的方式進行，并把分工明確化，從而得到互相幫助的學習目的。在進行合作小組學習分組的時候，應考慮到不同學生的實際情況，包括性格的特點、學習水平的高低、能力的大小等各方面的因素。當然也可以讓學生根據他們的興趣和愛好自由地組合，但應該注意這種組合是為了更好地解決共同的學習任務而組建的。不言而喻，這種合作小組的學習方式會使學生們在英語教學課堂中，主動地學習并提升自信心。

3. 結束語

總而言之，困難是存在的，但希望是更大的，只要我們能認真面對高中英語教學中出現(xiàn)的問題和困難，運用科學的方法和創(chuàng)新性的教學方式，一切以學生為根本的出發(fā)點，多鼓勵和引導他們，讓他們在學習的實踐中多進行總結和反思，那么我們的課堂教學就會更有效果、效率和效益，會讓我們的學生真正受益。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗） [M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

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【關鍵詞】新課改 高中英語 課堂教學 優(yōu)化措施

在高中的教學體系中，英語學科作為一門必修課，一直以來都是學生學習的重點和難點，尤其是隨著素質教育的積極開展和新課改的實施，高中英語課堂教學和學生英語素質的培養(yǎng)更加側重聽、說、讀、寫等基本技能及其應用能力。然而自新課改以來，高中英語課堂教學仍受到傳統(tǒng)教學思維的影響，課堂教學的效率不高，很大程度上影響了英語教學的質量和水平。對此，英語教師要加強對新課改理念的理解，在“以學生為本”和“因材施教”等教育理念的指導下，對英語課堂教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，采取更具針對性的課堂教學策略，促進高中英語課堂教學效率的不斷提升，這已經成為新課改理念下高中英語教學改革中的重要課題。

一、傳統(tǒng)教學模式的主要弊端

在素質教育背景下，高中英語課堂傳統(tǒng)教學模式的弊端開始逐漸顯現(xiàn)出來，在很大程度上影響了高中英語課堂教學的效率。本文結合教學北師大版高中英語教材的實踐，總結其主要表現(xiàn)在以下幾點：①教育方針上的失誤。由于傳統(tǒng)的教育教學是以高考為導向的，將學生緊緊地束縛在了題海當中，學要求、統(tǒng)一評價標準、統(tǒng)一問題答案的“應試”教學模式，嚴重影響了學生語言思維的培養(yǎng)和發(fā)展，這與新課程理念強調素質教育，注重學生創(chuàng)新能力和探究能力培養(yǎng)的要求是背道而馳的；②教學容量不足。英語作為一門語言學科，教師教學中過分強調課堂教學，忽略了課堂教學與課外教學和學生現(xiàn)實生活的有效聯(lián)系，導致學生的詞匯輸入量嚴重不足，不利于英語語言應用能力的提升，加上對口語教學的重視不夠，導致了“啞巴英語”等問題的大量存在；③過分依賴于教材。很多英語教師在應試教學思維的影響下，將英語教材看作是提高學生英語學習成績的“圣經”，于是在設計課堂教學內容時也只來自課本，導致高中英語教學與社會需求和學生生活的嚴重脫節(jié)；④在教學方法上“重傳授，輕培養(yǎng)”。如有的教師只懂得一味傳授英語語法知識，忽略了課堂教學氛圍的營造，沒能很好體現(xiàn)新課改下“寓教于樂”的內涵，更不利于高中英語教學效果的不斷提升。

二、高中英語課堂教學的優(yōu)化原則

1.以全體學生為對象

新課改理念下的高中英語教學，強調因材施教和分層教學。對此，高中英語教師要充分了解每個學生的性格特征、學習習慣、情感態(tài)度和知識基礎，結合社會發(fā)展和時代的需要，靈活處理教學材料，制定面向全體學生的、富有層次的教育教學目標、評價方式和教學方法，努力營造人性化的教學環(huán)境，寬容、平等地對待每一個學生，努力營造一種有安全感的教學氣氛，使學生形成具有成就感的自我觀念，減少不合理的評價，保護好每個學生英語學習的自尊心和自信心。這就需要教師要深入研究學生的內心反應，運用心理換位的方法，從學生的角度來理解學習過程，讓每個學生在英語課堂上都能夠學有所長。

2.以學生為本

根據英語新課改的理念，英語教學中的3P模式已經發(fā)展為5P模式，即preparation、presentation、practice、production和progress。這就要求高中英語教師在組織課堂教學活動時，一定要嚴格遵循素質教育和新課程標準的各項要求，堅持生本教育原則，保證學生在英語課堂上的主人翁地位，將課堂的主動權交給學生，給學生留有充足的時間和空間進行自主學習。通常情況下，高中英語教師要根據英語學科的特征和高中生的學齡特點，在教學中充分利用身邊的實物、圖畫、動作、課件等調動學生的積極性，并力爭讓學生參與到每個教學環(huán)節(jié)中。例如，在英語聽力教學課堂上，教師完全可以播放帶有趣味性的英文FLASH動畫或電影，通過學生易接受、喜聞樂見的形式開展英語教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，保證學生在英語課堂上的注意力，確保聽力教學的效果。教師需要重點做的就是確保英語課堂教學活動不要偏離教學目標，這客觀上對高中英語教師的綜合素質提出了更高的要求。

3.以活動為中心

以活動為中心原則，即高中英語教學要以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，進而創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，增強學生學習英語的內在驅動力，最終實現(xiàn)提高學生綜合語言運用能力的目標。“以活動為中心”旨在建立“以活動促發(fā)展”的新型教學模式，這種教學模式不是單一化、標準化、統(tǒng)一化的教學活動，更不是以教材為中心的教學活動，而是以學生為主體，以教師為引導，全方面、全感官和全過程地促進師生多元互動的一種教學形式。“以活動為中心”主張改變以教師為中心、以知識為本位、以傳授和灌輸或純粹以娛樂為上的課堂教學模式，教學過程中確保學生的全程參與和有效實踐，形成一個和諧、融洽的英語學習氛圍，從而使學生的英語語言運用能力得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。新課程理念下的“任務型”教學模式，就是英語課堂教學“以活動為中心”原則的實踐體現(xiàn)。

三、高中英語課堂教學的優(yōu)化措施

1.積極構建融洽的師生關系，優(yōu)化高中英語教學氛圍

新課改理念，要求高中英語教師，在課堂教學中要多加強同學生在情感上交流和溝通，積極、主動地構建融洽的師生關系，營造開放、和諧、民主的課堂教學氛圍，對傳統(tǒng)單調、乏味的課堂教學氛圍進行優(yōu)化，充分調動學生英語學習的積極性，讓學生放下心理包袱，投入到正常的英語學習活動中。首先，在英語課堂上，教師可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以親切、大方、友好的教態(tài)和風趣、幽默的語言，讓學生進入最佳的學習心理狀態(tài)；其次，教師可以通過游戲教學、小組教學等方式加強學生之間的交流與合作，如在對北師大版高中英語Unit 8 Adventure的詞匯教學情況進行考察時，先根據詞匯表做一個簡單而實用的單詞接龍游戲，由教師起頭：extreme，學生則往下接bungee jumping - snowboarding - snow rafting - gymnastics - similarity - upside down - exactly - risk……。如此下來，英語課堂的教學氛圍活躍起來，英語課堂也不再單調、乏味。有時，學生還能將本單元的生詞串聯(lián)起來記憶，大大提高了高中英語課堂教學的有效性。

2.重視課堂教學模式的創(chuàng)新，優(yōu)化高中英語教學形式

在傳統(tǒng)的高中英語課堂上，教師對學生進行單向性的知識灌輸，英語課堂的組織形式比較單一，基本處于以教師為中心的集中控制模式之下，而忽略了學生在英語課堂上的主體地位，不顧學生學習基礎、接受能力等方面的個性差異。如在講到北師大版高中英語Unit 14 Careers這一單元時，傳統(tǒng)單向的知識灌輸很難取得理想的教學效果，教師完全可以將課堂大部分時間的主動權交給學生，給學生更多的學習空間和自，引導學生積極參與教學的各項活動中來，可以采用全班活動、小組活動、配對活動等教學措施，結合“Job Interviews”這一主題引導和鼓勵學生“開口”學英語，加強師生之間的對話與交流，徹底改變過去單向式的灌輸教育。將英語教學的重點放在對學生“自主學習”和“英語應用能力”的培養(yǎng)上來，對高中英語的教學形式進行優(yōu)化和調整，增強課堂教學的有效性和針對性。

3.采取多樣化的教學策略，優(yōu)化高中英語教學方法

在傳統(tǒng)的高中英語教學課堂上，教師過分依賴英語教材進行理論知識的灌輸，教學方法過于標準和單一，忽略了與學生現(xiàn)實生活的有效聯(lián)系，導致高中英語課堂缺乏新意，在很大程度上影響了學生學習英語的積極性，加上高中英語課程具有知識點分散、應用性強等學科特點，高中英語教師應當在新課程理念的指導下，針對口語教學、聽力教學、閱讀教學以及寫作教學的不同特點，采取多樣化的教學策略，實現(xiàn)對課堂教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。例如，在詞匯教學中，詞匯是學生開展聽、說、讀、寫等英語學習活動的基礎，但學生反映最疲于記憶單詞，如果只要求學生進行機械化的記憶，顯然難以取得理想的效果，對此，教師可以傳授學生有效的詞匯記憶策略，重視詞匯的擴展，提高學生詞匯的積累量。例如，教師在講解Unit 11中“employ”（雇用）這個英文單詞時，可以拓展到employment （雇用），unemployment（失業(yè)），employer（雇主），employee（雇員）等詞匯，并引導學生通過un-等前綴和-ment、-er、-ee等后綴的構詞規(guī)律，記憶這些詞匯的詞性和拼寫，會取得事半功倍的學習效果。

4.采取有效的“激趣”策略，優(yōu)化學習途徑

面對高中學生在英語學習過程中遇到的各種困惑和困難，英語教師首要的任務就是要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，讓學生樹立學好英語的勇氣和信心，端正英語學習的態(tài)度，豐富和優(yōu)化高中英語學習的方法與途徑。對此，教師要善于利用高中英語課程的特點，采取有效的“激趣”策略，讓學生多感受和體驗英語的語言魅力。如在講到北師大版高中英語Unit 7 The Sea時，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教育技術，構建聲文并茂的英語課堂，讓學生能夠在課堂上充分領略大海的魅力，聆聽海浪和海洋動物的聲音，真正拉近學生與教材內容之間的心理距離，讓學生在寓教于樂的環(huán)境中培養(yǎng)學習英語的興趣，通過喜聞樂見的形式實現(xiàn)英語知識的積累，提高成績。同時，在聽力課堂上引導學生多看純英文電影、多聽英文廣播，在閱讀教學則可以引導學生多閱讀《21 世紀英語報》或《China Daily》等英文報紙。

綜上所述，在素質教育背景下，新課改理念對高中英語課堂教學提出了許多新要求，高中英語教師一定要深刻領會高中英語新課改的基本精神，積極轉變課堂教學觀念，保證學生在課堂上的主體地位，增強英語課堂教學的趣味性和有效性，這樣能不斷增強高中英語教學的針對性，促進高中生英語綜合素質的不斷提升。

【參考文獻】

[1] 吳曉玲.《高中英語課堂教學中小組合作學習的有效嘗試》[J].《英語廣場》（學術研究），2011（Z5）.

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關鍵詞：“走班制”；C班；銜接；因材施教

一、現(xiàn)行教材《牛津高中英語》特點

現(xiàn)行教材《牛津高中英語》的最大特點就是它的編排思想要讓“話題―功能―結構―任務”相結合，主線是話題，主導是任務，再輔以功能和結構項目，從而達到培養(yǎng)學生綜合運用英語能力的效果。同時各個模塊內容出現(xiàn)的形式都是話題，高中學生應了解的各方面知識都涉及了，并涵蓋了人際關系、購物、飲食、天氣、日常生活常識、文娛體育等二十多個話題，這當中尤其注重對比中西方文化，給學生以更高的要求。

二、教材使用的困惑

1.詞匯過多，導致學生出現(xiàn)兩極分化

廣大師生在使用本套教材的過程中，反映該教材詞匯量大。教材每個單元有7個校塊、80多個詞匯，其特點可歸納為新、長、雜、多，這使得剛剛升入高一的學生不知所措，從而導致“兩極分化”現(xiàn)象提前出現(xiàn)，而且處于落后水平的學生也越來越多。

2.任務過多，導致流于形式

《牛津高中英語》中的“任務型”教學內容包含Task 和Project 兩大部分，要求學生在完成任務的過程中使用英語。為了有效地完成各種真實的與生活、學習、工作相關的活動，教師應以結對、小組或全班的形式，讓學生用英語交流完成目標任務，即“用英語做事”。這種任務型學習在某種程度上超出了學生的實際能力，往往流于形式。

3.要求過高，教學出現(xiàn)跳躍

眾多高中英語文章節(jié)選自英語版原著，相比初中的對話式課文難度大大提高，學生在閱讀時必須運用一定的閱讀策略才能理解全文。在初中階段，教師對句子結構的分析和對句子基本成分的講解較少。因此，學生缺乏分析句子結構、理解句子基本成分的能力。但是高中閱讀教學則特別重視培養(yǎng)分析復雜句式和長句的能力。另外，初高中教材中某些語言訓練項目出現(xiàn)了跳躍，對初高中英語教學的銜接產生了負面影響。

三、應對措施

1.學習課標，重視銜接教學

我們開展英語教學的綱領性文件是《英語課程標準》。一方面，教師只有真正理解了此綱領性文件，才能在它的引導下，結合不同的教學方法和手段，逐步提高教學效果。另一方面，只有按照綱領性文件的要求，學生的學習習慣、學習方法等基本學習素養(yǎng)才能在教師的幫助下做到初、高中英語學習的無痕銜接。

2.了解學生，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

每一個教育工作者都清楚，新課程改革最深入人心的基本理念就是學生不再是教育的被動接受者，而是學習的主觀能動者。教育的目的是“教學生學會學習，幫助學生培養(yǎng)終身學習的動力，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”（程家慶，2004）。因此，英語教師在英語教學中必須以學生為主體，注重學生的個體差異，要讓自己成為學生學習的推動者、促進者。我們農村的學生基礎差，自主學習能力弱，在Task 和Project等教學活動中讓學生“用英語做事”顯得有點困難。我們果斷地去掉這種流于形式的活動，給學生加點料，選取一些與之相關的篇幅較短的趣味性文章，讓學生閱讀，回答問題，并連句成篇，相互口述給搭檔聽，達到聽、說、讀、寫的綜合訓練目的。

3.培養(yǎng)能力，重視閱讀教學

高中的閱讀教學是重中之重，因此初高中的閱讀銜接尤其重要。初中的閱讀文章多是對話和較短篇幅的文章，而到了高中，篇幅變長，容量加大，難度增大，讓學生有點喘不過氣來。這時，給學生加點料，加一些介于兩者之間的相關文章，讓學生做一些由易到難的單選或多選題或判斷題，培養(yǎng)學生分析長難句和深層次理解文章的習慣，訓練學生感知和把握各種體裁的文章，從而逐步提高學生駕馭文章的閱讀能力，讓閱讀成為一種習慣，成為一件快樂而又有吸引力的事。

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一、轉變教學角色引導學生學習

英語教學要改變既往的教學方法，以新課標為指導開展教學，改變教師的角色定位。如在交際語言教學中，小組活動是實現(xiàn)學習者和教師角色的轉化有效方法。作為意義構建幫助者和促進者新教學理念下教師的角色必須改變。在交際學習中，教師只是中介，是意義構建的幫助者和促進者。傳統(tǒng)的教學中，教師對整個班級起到統(tǒng)治作用。他們設計教學內容、教學方式和要達到的目標，一味填鴨式教學而不顧學生的感受，打擊了學生的學習興趣。學生被動接受知識，這對他們是一種沉重的負擔。然而，在“以學生為中心”的合作學習教室里，教師變成“一旁的指導”而不是“講臺上的圣人”，他們幫助學生通過討論完成任務從而達到意義構建而不是對整個小組活動起控制作用。比如說，學生有時會出現(xiàn)語法錯誤，這種錯誤會對接收者起到消極作用。教師作為組織者、顧問、評價者和參與者，作為組織者教師要負責組織小組活動，學生是真正的參與者。作為組織者，教師應提前設想活動的形式并預料可能出現(xiàn)的問題。必須提前考慮活動的形式、主題和特點。課堂開始先進行熱身以創(chuàng)造積極氛圍，然后選擇小組活動方式，展示主要內容，確保每個學生都能積極參與、有機會練習。除此之外，應該發(fā)現(xiàn)問題，調節(jié)不同觀點。對小組活動整體管理。

二、英語教師重視英語語法教學

在新課程教學背景下，英語教師要重視英語語法教學?，F(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言的教學思想，　強調語言功能、意念、結構、話題相結合，　改變了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排體系?，F(xiàn)代高中英語教材的編排模式，曾一度使部分教師在教學中片面追求教學中的交流化，不重視或不進行語法教學，　致使英語教學中語法被淡化甚至走向另一個極端。高中英語課程標準把學生的綜合語言運用能力放在了課程目標結構的中心位置，并從語言技能，語言知識，學習策略，情感態(tài)度和文化意識各方面明確了高中英語實施的目標。但是，很多在一線工作的教師面對教材和高考還是困惑和無所適從。學生該如何在教師的幫助下學習語法知識？　從狹義來看，語法是研究詞形變化和句子結構的科學。學語法是為了掌握語言，不能為學語法而學語法，語法的學習不能脫離語言的全面實踐，這是我國公認的英語語法界權威張道真老師的論述。這里我們一定能得到一些啟示，其實，不重視或不進行語法教學是對語法教學的誤解。事實上，語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是為了學生綜合運用語言知識進行交流打基礎的。語法是創(chuàng)造性運用語言的手段，缺乏語法知識會嚴重影響運用能力。因此，高中英語的語法教學是很必要的。

三、探索英語教學方法提高教學效果

在英語教學中，不斷探索與完善教學方法是提高英語教學效果的關鍵。高中英語研究性學習相結合，在不同的小組中開展研究性學習，高中英語教學中常常會遇到這樣的難題，教學形式以接受性為主，致使一些學生課堂收益不大或厭倦英語學習，為了解決這樣的難題，近年來，英語教學策略的變革層出不窮，英語研究性學習應運而生，而且會收效甚佳。分層教學與研究性學習相結合，需要老師課前做周密的計劃和準備。學生分層是達到良好教學效果的保障，學生的分層要根據具體的教學內容和要達到的教學目標而定。因此不能一蹴而就，固定不變。而且學生的情況也是動態(tài)的，老師可以隨時進行調整。分層的標準有很多，筆者認為最常用的有兩種，即學習風格和知識水平。根據學生學習風格的差異，我們根據學生的知識水平通?？煞譃樯?，中，下三個級別，老師可以通過課堂發(fā)言表現(xiàn)，考試成績等把握學生的學習風格和知識水平，分組時可按照相似或互補的原則。相似原則即把風格相似或水平相當的學生分到一起，使他們能夠協(xié)調一致地完成命題的研究；互補原則即把不同風格或知識水平的學生分到一起，使他們在探討學習的過程中，互通有無，互相學習，在知識方面，使上等生幫助落后生等等。教師可以根據實際情況來確定分層方式，從而完成合理地分層。這樣可以做到因材施教，讓學生做到力所能及的的學習。

四、綜合培養(yǎng)學生的閱讀能力

英語新課程標準要求學生具備綜合的閱讀能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力。而以教材為主的精讀過多地偏重于字、詞、句的精講多練，雖然這是對課文理解是必不可少的，但僅限于這一層次的訓練還遠遠不夠，因為學生并未從中悟出有效的閱讀方法。閱讀水平提高緩慢。教學法專家哈里斯說：“語言不是存在于零碎的詞或句中，而是存在于連接的語篇中?！边@里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學生獨立閱讀，是要在教師有計劃的指　導下進行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。首先，我在給學生選擇材料時掌握的原則是：（1）思想性強，內容健康；（2）材料難易適合學生的實際　水平；（3）題材涉及面廣，趣味性強；（4）文章體裁多樣化；（5）語言地道、規(guī)范。泛讀材料的選擇課分為課內和課外兩種：一種是課堂泛讀教學材料的選擇，另一種是課外學生自主學習材料的選擇。課堂泛讀教學選材：每周選擇2-3　篇難易適中的、兼顧知識性和趣味性的讀物，讓學生當堂做限時閱讀，當堂評講。題目的設計要以主題思想的理解為主，在選材上關注題材的多樣性，把握時事政治，激發(fā)學生的閱讀激情。課外學生自主學習選材：建議學生課外交叉訂閱一些英語雜志，如：《二十一世紀》《英語周報》等，讓學生在課外空閑時間交換閱讀，還鼓勵學生每人訂閱一本《新概念英語》，附加上晚上訓練聽力，更好地培養(yǎng)學生的語感。其次，告訴學生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。