序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育的基本原理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：教師繼續教育；發展階段；個體特征

教師的專業發展是一個長期的、連續的過程，大體上可分為職前養成教育和職后繼續教育兩個階段。由于職前的師范教育年限不長，所學的理論知識較多，而教師是一門實踐性很強的職業，再加上我國地域遼闊，情況復雜，中小學和幼兒園的教師學歷參差不齊，教師專業水平差異較大。因此，教師教育不僅應重視職前的養成教育，職后的繼續教育顯得更加重要。教師教育是在終生教育思想指導下提出的一個概念，它不僅是基礎教育師資來源和質量的重要保證，其本身也是我國教育的重要組成部分。從人類歷史上最早論述教育問題的(學記)到現代中外各種版本的(教育學)、(教育原理)，都在力求揭示教育的規律和原理―o作為教師教育的一個組成部分的教師繼續教育屬于教育的一種類型，不同的是教師繼續教育既要受教師個體的發展規律的影響，也會受制于教師職業發展的規律，但是教師繼續教育必定也會遵循教育的一般規律和原理。將教育的一些規律和原理運用于教師繼續教育，對改善教師培訓的現狀，促進教師的專業化或許會有積極的指導意義。

一、教師繼續教育應切實把握“現實水準”與“當為水準”之間的差距

社會發展的規律和年輕一代身心發展的規律是制約教育的兩個基本規律。對于教師專業發展來說，也要遵循教師職業發展規律和教師個體身心發展的規律。教師工作是一個復雜的領域。國外的研究人員發現，教師每小時作出與工作有關的重大決定為30個，師生互動每天達1500次(在一個有20―40名學生的班級中)。根據這一事實，有人認為教師遇到復雜情況的幾率比醫生要高很多。教師職業實際上“像在其它專業領域中一樣至關緊要、困難重重而且頗具挑戰性”。因此，教師要達到專業的水平需要長期的努力，教師的專業成長是一個不斷發展的漸進過程。如同“教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展”一樣，教師繼續教育的內容和方法也應適合教師現有的發展水平，使教師在既有的水平上不斷提高，循序漸進，一步步接近專業的標準，不能急功近利，強求他們“一次完成”。

那么。如何確定教師現有發展水平上的要求呢?廣為人知的“最近發展區”理論給了我們很好的啟示。最近發展區指的是兒童已經達到的發展水平與兒童可能完成的發展水平之間的區域。維果茨基說：如果兒童在最近發展區接受新的學習，其發展會更有成果。四日本學者青井和夫也指出，當“現實水準”與“當為水準”之間的差距過小，“當為”幾乎都得以實現的時候，便會產生“無意義感”；而當差距過大，以我們的努力無論如何也無法填補的時候，那么我們必將會感受“無力感”。所以，應該努力使它們之間的差距達到既大于感覺到無意義又小于感覺無力的程度。所有這些都提醒我們在制定教師繼續教育所要達到的目標時，一定要把握好“度”，對教師的要求必須是教師經過努力可能達到的目標，過高或過低的要求都不利于教師有效的發展。要求過低，會影響教師學習的積極性；要求過高，會使教師產生“無力感”，甚至形成職業倦怠。一位基層幼兒教師的內心思辨應引起我們的警覺：面對瞬息萬變的信息，我眼花繚亂；面對各路專家的真知灼見，我無所適從。我是疲于奔命，而非游刃有余。我參加各類必需的繼續教育，專業培訓，記載必需的書面資料，承擔必需的課題研究、公開教學。我似乎掉進了一個漩渦。

教師的自我需要與內在發展需求是促進教師持續發展的根本動力。假如我們的繼續教育讓教師感到是一種沉重的負擔，而非自身能力發展的需要，教育的效果便可想而知了。

二、教師繼續教育應力求實現“理解”與“應用”的統一

個體的發展既有連續性的一面，也有非連續性的一面。這種非連續性就表現為階段性。對于人生階段的劃分古已有之，柏拉圖、亞里士多德、夸美紐斯和盧梭等，都提出過自己對人生階段劃分的主張，并強調在每一階段實施特定的教育內容。直至今日，有關年齡特征的研究仍是把握教育規律不可缺少的內容。自美國學者傅樂1969年編制的著名的《教師關注問卷》揭開了教師發展理論研究的序幕以來，教師專業發展階段也成為一個蓬勃的研究領域。而且大多數教師發展階段論的共同特點是，它們均能完整地看待教師的發展歷程，將職前師資培育與在職教師的發展聯結起來，視為一個連續的過程，并凸現了教師在不同發展階段具有不同的專業表現水平、需求、心態、信念等。

研究個體發展的不同階段的年齡特征，其目的是在教育工作中，便于從教育對象的實際出發，針對不同年齡階段的學生，采用不同的教育內容和方法，從而提高教育效果。而教師在不同的生涯發展階段中，也具有“不同程度的知識、能力和教學技術；并有不同的需求、感受和態度；表現不同的行為和特質”。如果說各種教師發展階段論的討論可以為我們解決“理解上”的難點，那么，“應用上”的難點之一便是“對入職后處于不同的專業發展階段的教師，是否應設計內容、方式上不同的培訓方案”?教師專業發展階段論只有在“理解上”和“應用上”兩方面共同發展，才可能顯示其強大的生命力。教師繼續教育對應的是教師職后專業發展階段，王秋絨將其分為新生期、平淡期、厭倦期等三個發展時期。

以下便以這三個時期為例，嘗試說明如何解決“應用上”的難點。

1．新生期

剛參加工作的教師因為經過了實習階段的摸索與適應，已較能適應現實環境，之前的師范教育使其掌握了較豐富的教育理論知識，初為人師的自豪感往往使他們對于教育工作充滿信心與希望，他們的工作熱情一般都很高，雄心勃勃想在教育領域有所作為。但新生期一般對工作抱有很高的期望，容易造成成就水準與本身知能差距之間的沖突。另外，各爾克(N．J．Cerke)的研究還認為教師具有被尊敬、被接受、被喜愛的社會需要。這些需要雖然可以從學生那邊獲得部分的滿足，但是學生畢竟是不成熟的個體，他們還希望能為同事所接受，井從同事那里習得專業知能。可見，對于新生期教師繼續教育的重點宜在于加強教師教學技能的習得與運用，引導他們將理論知識運用于實際教學，使其能夠有效處理學生的種種問題，獲得成就感。同時充分發揮優秀的、經驗豐富的教師示范作用。

2．平淡期

工作二、三年后，特別是二、三年都教同一年級同一科目的教師，對于學校政策及教材教法都逐漸熟悉，在這種情形下，教師覺得工作環境已不再有太大的挑戰性，只要依例行事就可以了。這個階段也是教師職業生涯的關鍵時期，它是一個“要么成功，要么破產”的

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時期。這時期，如果教師安于現狀，固步不前，便很難有專業方面的進步；如果教師重新確定其專業目標，不斷改進教學基本技能，努力提高．自身專業素養，就會逐漸形成自己的教學風格，表現出積極進取的自信和愉悅。所以，此時繼續教育的重點應在于如何引導教師主動尋求新知，增進教學的創造力及服務精神。

3．厭倦期

有一些教師經歷了多年的教學生涯后，會產生一種奉獻教育的內在化價值，樂于以教書為終身的事業。但大多數教師工作時間稍久之后，會因教學環境的種種因素，開始厭倦教學。或者因為社會變遷，教育改革，教材改變，很多新的知識、新的教育理念非任教已久的教師所能勝任，因而產生不勝負荷的倦怠感。這時教師已步人使教學僵化無生機的厭倦期。針對這種狀態的教師不宜只進行單純的新知識、新教育思想的輸灌，還要重視教師教學態度的改善和專業精神的培養，以引發教師內在的教育動力，樂于教學。

必需指出的是，教師專業化“是一項極其復雜的歷程，絕對無法用單純的、單一因素的參考架構便能得到充分而周全的理解”。而且，對教師各個發展階段也不能等同視之，還可以考慮是否應凸現其中的某一階段。例如，有論者就非常關注教師專業發展的“危機階段”或“厭倦期”，也有學者強調對新任教師的教育。但以上認識起碼可以作為我們繼續前進的基點。

三、教師繼續教育應妥善處理教師專業標準與教師個體特征之間的關系

不同個體的具體發展既受個體發展基本規律的制約，又紛呈差異與獨特。進入教育過程的個體是一個非常具體的、生氣勃勃的人，“他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復合體所決定。當我們決定教育的最終目的、內容和方法時，我們又如何能夠不考慮這一點呢”?因此，教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。教師專業發展雖然有其階段性，但教師個人的特征在工作中起著非常重要的作用。從事教育工作的教師同樣也是非常具體的人，他有自己的社會背景(包括性別、年齡、專業教育、擔任職務、工作年限等)，有某方面突出的專業能力，也有特定的個性傾向。在具體的教育過程中，應切實了解成員的性格、能力、教育水平、實踐經驗等方面的差異，培養出不同層次、具有不同專長的教師，這也是社會發展的需要。

當前被學術界熱烈探討的話題之一是教師專業標準。提倡將教師培養成“能干型實踐者”有之；認為教師的反思探究能力很重要者有之；還有一片響亮的呼聲，主張教師成為研究者。不可否認，上述這些能力對教師都很重要，但這些觀點描述的都是理想的教師，而非實際從事教育工作的教師。如果我們能夠使每一位教師都具有上述三方面的能力，這當然是最完美的狀況。然而事實卻是，每一位教師都有不同的教育背景、能力專長和教學經驗，可能有一些教師研究能力較強，而另外一些教師更適合從事本職教學工作。倘若硬要將后者培養成研究型教師，真是勉為其難了。正如有的學者指出的那樣，教師無須成為生產流水線上生產出來的批量產品，每一個教師都只能創造一個有自己特色的教育小花園。也許只有有千差萬別的老師，才可能造就出個性豐富多彩的學生。可見，比較切合實際的做法可能還是要依據每個教師具體的個人特征，“施予個別化教育計劃，以求因勢利導之效”當然，根據教師個體特征而進行的教育和培訓也不是沒有，但此類培訓涉及對象的范圍和針對性還遠遠不夠。

篇(2)

關鍵詞:《基本原理》;調查;軍隊;學員

中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0214-02

《基本原理》是軍隊院校規定必修的五門政治理論主干課程之一,主要向學生灌輸最基本的理論、觀點、方法,幫助學員確立的世界觀、人生觀和方法論。為了加強《基本原理》課教學的針對性,提高授課的有效性,在教學實施過程中我們對學員進行了《基本原理》課程基本情況調查。

《基本原理》課程基本情況調查問卷發出100份,收回100份。調查對象為三旅一隊、二隊各50名大學本科一年級初級指揮專業學員,年齡為17～20歲之間,調查時間為2009年6月3日。調查方式采用隨機抽樣的問卷式調查。

一、調查內容

本次調查共設計35題,由三部分內容構成。

第一方面,側重了解學生目前的基本思想情況,使教學能夠有的放矢;第二方面,主要調查學員對于《基本原理》課程的態度和看法以及教學相關情況;第三方面,調查學員對正在進行的科學發展觀教育的理解和認識。

二、調查結果與分析

(一)學員當前思想狀況的調查,主要分兩個部分

1.學員個人思想狀況的調查。目前學員最想做的事情是什么呢?學員在19題中給予這樣的回答: A好好學習:37%;B多交朋友:16%;C談戀愛:11%;D打工掙錢:3%;E發展自己的興趣和能力:24%;F尋找信仰:1%;G發現人生的意義:3%;H沒想過,隨大流:5%。我們可以看到,大多數學員認為目前最想做的事是好好學習和發展自己的興趣和能力,那么當理想與現實有差距時,他們會有什么樣的態度呢?為此我們設計了第18題:

你最認同下面那個觀點:A命運掌握在自己手中:43% ;B但盡人事,各憑天命:11%;C走自己的路,讓別人說去吧:5%;D只要努力過,就應該坦然面對一切得失:41%;E人不為己,天誅地滅:0。由統計結果我們可以看到我們的學員在人生觀上是積極的,樂觀向上的。那么學員對時代對自身素質的要求有沒有清醒的認識呢?據此我們設計了第13題:

你認為大學生應該具備的最重要的素質是什么?A學好自己的專業知識:3%;B具備良好的社會交往能力:13%;C具有獨立的分析問題和解決問題的能力:58%;D具備適應社會的能力:26%。由此我們可以看到,學員既有著融入社會的強烈愿望,又有愛思考、不盲從和積極進取的優良品質。

2.學員與軍校生活的契合度調查。接受調查的學員都是從地方考入軍校的青年學生,他們滿懷美好的憧憬來到軍營,他們面臨的首要任務就是盡快適應軍營生活,完成從老百姓到軍人、從青年學生到軍校學員的轉變。入學半年來他們是不是很好地完成了角色的轉換,適應了新生活呢?我們采用了對比加層層深入的調查方法。在22題的調查“你所期望的軍校生活是怎樣的?”中有81%的學員對未來生活充滿了美好憧憬,認為軍校生活會豐富多彩。在23題中我們又提出:如何評價你目前的軍校生活呢?有36%的學員出現了心理落差,認為軍校生活枯燥乏味,難以接受,但同時也有接近一半的學員認同目前的軍校生活。這表明學員對軍營生活還有一定程度的不適應。

(二)學員與《基本原理》課程教學的調查。主要側重在兩個方面

1.學員對《基本原理》課程的態度及教學效果的調查。

那么學員對《基本原理》這門課抱著什么樣的態度來學習的呢?有40%的學員表示要好好學,可以提高自己的能力和理論水平。從統計數據中我們可以看出,學員對學習《基本原理》課程的態度基本上是端正的。因此,有10%的學員表示對《基本原理》的教材已經完整地讀過一遍,有71%的學員部分閱讀過,有11%的學員已經讀過多遍。在學習《基本原理》課過程時,21%的學員表示有很想看看經典原著的愿望,57%的學員表示如果有機會,愿意看。

2.對《基本原理》的課堂教學情況的調查。在第31題中的調查“你認為《基本原理》課應該采取哪種教學方式?”中有59%的學員希望采取老師啟發,學生討論的教學方式,有9%的學員希望采取學生自學,老師解疑的自主學習方式。從統計數據我們可以看到學員希望教學方式的革新,希望發揮自身的主動性。在調查中也有將近半數的同學認為在教學中應用多媒體課件的教學效果一般,這說明我們應該進一步改進多媒體教學的方式方法。

(三)“科學發展觀”教育調查

學員是如何看待在政治理論課上貫徹“科學發展觀”的呢?有63%的學員表示很有必要,并且認為學習《基本原理》這門課有助于自己更好地理解和掌握科學發展觀。從調查數據中我們可以看到,學生是支持和擁護在政治理論課上貫徹“科學發展觀”教育的。

三、對策與思考

1.利用《基本原理》課程加強對學生世界觀、人生觀的教育。從調查中我們看到,青年學員總體上生活態度是積極、樂觀、富有朝氣的,但應該看到的是這種世界觀、人生觀是不成熟的、易變的。青年時期正是世界觀、人生觀形成并逐步確立的階段,但大學驕子對生活的熱情和憧憬經常會遭遇到成長中的困惑、煩惱和挫折,不成熟的閱歷和心智使他們的世界觀、人生觀很容易發生扭曲和反復。所以加強青年學員的世界觀、人生觀教育是為他們培根固本,順利成長所必須的。《基本原理》課程是培育世界觀、人生觀、價值觀的基礎課程,所以我們應該抓住課堂教學這個主渠道、主陣地,向學生灌輸正確的世界觀、人生觀和價值觀,為他們的成長、成才、成功保駕護航。

2.進一步革新《基本原理》課的教學方法。我們應該從教學對象的需要切入,促進學生學習的主動性和積極性,提高《基本原理》課程的教學效果。一提起《基本原理》課,22%的學生抱著一種既然開了就應付著學的消極態度,究其原因這與我們傳統的教學角度有重要的關系。傳統的教學雖然也考慮到了教學對象的需要,但更多的是從社會的需要、軍隊和國家的需要的角度向學員講授教學內容,似乎學員接受知識技術是自身的需要,而接受思想政治方面的教育則是黨和國家、軍隊的需要,因而學員缺乏學習的主動性、積極性。所以要學員從“要我學”變成“我要學”,從內心深入接受思想政治教育,就必須革新現行的課堂教學。

首先,必須轉換教學思路。教師必須從學員的角度出發理解問題,闡述觀點,做到眼中是學員、心里裝學員、口里說學員,在與學員交流中形成心靈的撞擊與融合,使學員的思想觀念逐步與國家和軍隊的需求趨同,使學員的個人奮斗與軍人集體奮斗相結合。

其次,要進行教學法的革新。正如調查所顯示的,59%的學員希望采取教員啟發,學員討論的教學方式。對于學員這種主動學習的要求,教員應該給以積極地配合和提倡,尊重學員的心理需要,傾聽學員對問題的想法,發現其閃光點,激發他們的學習興趣,提高他們的學習主動性。要通過運用啟發式教學法、研討式教學法、案例式教學法、互動式教學法,增強多媒體教學效果,增加教員與學員課堂上的交流和互動,架起一座課堂教學與現實生活的橋梁,一座學員與教員心靈之間的橋梁,真正產生心理共鳴,觀點共振,思維共享,影響共有。只有這樣我們的《基本原理》課才能真正走出教材,走進課堂,走進學生心靈。

3.在《基本原理》課程中進一步加強科學發展觀教育。科學發展觀體現了的理論品質,體現了豐富的唯物辯證法思想和唯物史觀思想,同時更是體現了科學社會主義的本質。因此,我們認為,《基本原理》在貫徹科學發展觀方面的總體認識定位是:通過對基本理論的講述,幫助學員認識和理解科學發展觀的哲學內蘊和理論淵源,加深對中國特色社會主義理論體系的認識和理解,使學員更好地去理解、掌握科學發展觀,踐行科學發展觀。所以,青年學員學習領會和準確把握科學發展觀的科學內涵、實踐基礎和精神實質是非常必要的。遺憾的是,我們的學員在這方面還有不小的差距。在第10題“科學發展觀的核心是什么?”的調查中僅有52%的學員給出了正確答案,這說明我們在下一階段的教學過程中應進一步加大科學發展觀的教育教學工作。

篇(3)

關鍵詞：MindManager 思維導圖 基本原理概論 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0136-02

1 優秀的思維導圖軟件――MindMana

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英國著名心理學家東尼?博贊（Tony?Buzan）于20世紀60年明了思維導圖。思維導圖是一種表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題之間的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，同時開啟左右腦，能夠以形象直觀的圖形展示各個概念之間的聯系，有利于人們進行可視化的知識管理。

隨著思維導圖的普及，一系列思維導圖制作軟件應運而生。其中，尤以美國Mindjet公司開發的MindManager軟件而備受歡迎。MindManager軟件的最早版本是由Mindjet公司在1994年的，目前最新的版本MindManager 15.0.160是在2014年9月9日的。它能夠支持英語、日語、德語、法語和漢語五種語言，并支持Windows、Mac、Web、Mobile（iPhone /iPad /Android）和On-premise等多個平臺。因為有著直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，這些優勢使得MindManager軟件在眾多軟件中脫穎而出。MindManager極大地簡化了思維導圖的制作過程，使用戶很方便地對他們的思維導圖進行修改、保存、復制等操作，還能夠更方便地與他人實現共享。隨著當前教育信息化的不斷發展，現代教育技術受到了前所未有的重視。在教育信息化的背景下，思想政治理論課教師的教育技術能力已經成為影響高校思想政治理論課教學改革成敗的一個重要影響因素。高校思想政治理論課教師如果掌握MindManager思維導圖軟件的使用技能，充分發揮該軟件的優點，將其應用于思想政治理論課的教學中去，必將有利于提高思想政治理論課的教學實效性。

2 MindManager應用于“基本原理概論”課的可行性分析

與高校思想政治理論課的其他三門必修課程相比，“基本原理概論”課具有著自身獨特的特點，那就是它的系統性、理論性和邏輯性較強。自高校思想政治理論課實施05方案的改革后，“基本原理概論”由哲學、政治經濟學、科學社會主義三個部分整合而成。需要指出的是，“基本原理概論”課的這三個組成部分之間并不是簡單的拼接，而是彼此之間有著嚴密的邏輯性的。其中，哲學把唯物主義和辯證法、唯物辯證的自然觀和社會歷史觀結合在一起，為人類認識世界和改造世界提供了科學的世界觀和方法論。政治經濟學以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，揭示了資本主義生產方式的產生、發展和必然滅亡的過程。科學社會主義在唯物辯證地分析資本主義生產方式的基礎上，提出了關于無產階級解放運動的性質、條件和目的的一系列重要理論。只有讓大學生深刻理解這三個組成部分之間的內在邏輯關聯，在教學過程中充分講清楚“基本原理概論”課中各概念之間、各原理之間的邏輯關系，才能讓大學生在頭腦中形成完整的“基本原理概論”課程內容的理論架構，深刻理解的精神實質和理論特征，才能充分彰顯理論的巨大說服力量。因為，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”。[1]基本原理的徹底性，就突出地體現在它的邏輯性之中。

在“基本原理概論”課的教學過程中，盡管很多教師已經采用了PowerPoint這個專門用于教學演示的幻燈片制作系統，但PowerPoint軟件自身的局限性在一定程度上制約了“基本原理概論”課的知識結構以及各范疇之間邏輯關系的演繹。總結起來有以下幾點不足：一是缺乏交互性。PowerPoint軟件制作的幻燈片是按照線性的順序播放的，盡管有插入超鏈法、動作設置法、動作按鈕法三種創建超級鏈接的方法，但交互能力仍然太弱。二是不能凸顯教學內容的知識架構。由于PowerPoint采用分頁顯示的演繹方式，容易形成零散知識點的堆積，不利于學生理解“基本原理概論”課程內容之間的內在邏輯關系。三是修改不便。PowerPoint軟件一般在一張或幾張幻燈片上圍繞一個知識點展開講解。如果修改幻燈片，則需要對幻燈片上的大段文字進行處理，修改不便。

與PowerPoint軟件相比，MindManager軟件具有著自身獨特的優勢：一是交互性良好。MindManager軟件在繪制思維導圖時，能從中心主題出發，向外發射依次遞進形成各級子主題。利用MindManager軟件的演示功能非常利于呈現邏輯結構關系比較復雜的內容，能夠使聽講者很快就抓住所要學習的問題的提綱。而且在教學過程中，無論學生何時有新的觀點，教師就能及時增減思維導圖的內容并及時調整各級主題之間的邏輯關聯。這樣的交互性彌補了PowerPoint上下文聯系不強，邏輯結構不突出的問題。二是與Microsoft Office無縫集成。MindManager軟件能夠快速將數據導入或導出到Microsoft Word，PowerPoint， Excel，Outlook，Project等各種格式，適應各種需要。由于MindManager軟件能夠直接導出PowerPoint，所以我們可以通過MindManager軟件制作思維導圖的方式來生成PowerPoint。這樣一舉兩得，既獲得了思維導圖，也獲得了幻燈片。三是修改便利。MindManager軟件繪制思維導圖時，已經提供了各種模板，教師可根據自己需求方向選擇所需模板，同時還能進行個性化的模板設計。另外，由于MindManager思維導圖軟件只使用關鍵字，所以，當教師需要修改教學內容時，只需修改關鍵字和聯系就可以快速變更思維導圖內容。

3 Mindmanager在“基本原理概論”課教學中的應用

由于MindManager軟件能夠形象、直觀地展現各級主題之間的關系，這樣的優點使得它很好地向學生展現“基本原理概論”課程中眾多概念、命題、原理之間的內在邏輯。在教學中如果能夠善加利用，無論對于教師還是學生都是大有裨益的。對于教師而言，MindManager軟件的應用可以貫穿于“基本原理概論”課的課前準備、課堂教學、課后反思的始終。在備課階段，教師可運用IE 瀏覽器工具欄搜索所需要的優質備課資源，如基本原理概論精品課等教學資源網站，將他們收集到MindManager 中，自動生成RSS，幫助教師進行備課資料的管理。[2]同時，由于MindManager軟件輸出方式的多樣性，在備課階段只需運用它來進行教學準備，之后卻能隨時轉換成Microsoft Word， PowerPoint，Excel，Outlook，Project等多種形式，減少了教師的工作量。[3]在課堂教學階段，如果能夠MindManager軟件對“基本原理概論”課的課程內容進行提煉，形成關鍵概念組織成思維導圖，以圖表的形式展示教學內容，將為學生展示一個完整的知識框架。比如，在講到政治經濟學原理部分，可借助于MindManager軟件制作形象的圖表，來展現“使用價值、價值、價值量、具體勞動、抽象勞動、社會必要勞動時間、個別勞動時間”等概念之間的邏輯關系。在課堂教學之后，教師可以運用MindManager軟件制作形象的思維導圖來對教學內容的呈現、教學方法的選擇、教學技能的運用等方面逐一進行教學反思，以分析和總結教學過程中存在的優點和不足，優點及時鞏固，缺點及時修正，以為下一次教學活動的開展提供指導。在“基本原理概論”課的學習過程中，MindManager 軟件對于學生而言，同樣也具有重大的幫助。首先，MindManager軟件幫助學生高效地記錄和整理課程筆記，提高學習效率。[4]“基本原理概論”課的教學內容較多且信息量過大，在學習的過程中，學生往往根據教師邏輯推演思維處于高度運轉狀態，稍有疏忽就會跟不上教學節奏，因此很難騰出時間來記錄詳細的筆記。而MindManager軟件卻能以知識要點的形式來呈現教學內容，這樣就能極大地便利學生記錄學習要點，提高學生記筆記的速度和質量，也為課后學生復習帶來方便。其次，MindManager軟件還有利于幫助學生進行協作學習。比如，在進行“社會歷史發展的動力”的教學過程中，使用MindManager軟件將總的教學任務拆分為各子任務。可以把“社會歷史發展的動力”的內容分解為“社會基本矛盾、階級斗爭和社會革命、改革、科學技術”等方面，以思維導圖的形式呈現給學生。然后，教師對學生進行分組之后，將各部分內容作為子任務布置給各學習小組。各小組根據本小組的任務，開展小組討論，讓每個成員發表自己的見解，通過MindManager軟件以“頭腦風暴”的方式集思廣益，繪制出思維導圖呈現出本小組的觀點。

4 結語

該文提出了MindManager這一可視化的思維導圖軟件在“馬克思基本原理概論”課運用優勢。MindManager軟件與PowerPoint相比，具有交互性良好、與Microsoft Office無縫集成和修改便利的特點。在“馬克思基本原理概論”教學過程中合理運用MindManager軟件，有利于教師在備課階段管理教學資源，在課堂教學階段教學內容中的各層級概念、命題、原理之間的內在邏輯關系，在課后有利于進行教學評價。同時，MindManager軟件還能幫助學生高效記錄筆記和進行協作學習。

參考文獻

[1] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.

[2] 劉廣.MindManager在教育技術課程理論教學中的實踐研究[J].現代教育技術，2007（1）：77-79，82.

篇(4)

關鍵詞：重點目標；基本原理；整合重組

一、明確課時目標，突出重點目標

我們有的教師在課堂教學中，似乎想把課程的知識與技能目標，情感與價值觀目標，過程與方法目標等，在一節課中全部解決和體現，這樣，一節課諸要點的教學不是蜻蜓點水，就是顧此失彼.其實，這些目標不必在一節課中全部體現.

我們在每節課教學前，對教材的體系與教材內容要深入鉆研，對學生的知識基礎，性格特點，興趣愛好要仔細摸清，明確教學中哪些是重點目標，哪些是次要目標，必須有所側重，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”.

教師在教學中還要明確本章、節主要目標，體現其突出地位，這樣，我們才能圍繞這一目標開展多種形式的教學活動.例如，八年級“鑲嵌問題”的教學，我們教師既要體現情感目標，又要體現“合作交流，主動探索”目標.多媒體的演示，讓學生耳目一新，好象各方面都體現了，然而，事后學生并沒有感受到這一節教學的真正價值.這到底是什么原因呢？筆者認為是目標定位不清，本節的教學應定位在“讓學生體驗度量法、尺規法作圖的必要性和學會用度量法、尺規法作一些基本的圖形，初步建立圖形美的情感”.筆者認為教學可以如下設計，更能體現數學的根本.

1.要求學生用自己學過的知識把一個圓二等分、四等分、六等分.在此基礎上要求學生用度量法探究AOB的各個角的度數和各邊的數量關系，學生可以通過度量、歸納、比較等，得到正AOB及OA=OB=AB、∠AOB=∠BAO=∠ABO=60..經過這樣的活動，使學生初步體驗到，把圓等分的本質是把圓心角360°等分，為如何把圓六等分建立感性認識.

2.請學生嘗試：直接用直尺和圓規把圓六等分.這樣在學生原有的認識水平基礎上更深地激發學生探索的動機.在這個過程中學生感受到尺規作圖的簡潔性、方便性、必要性，情感的體驗自然從中得到體會，而不需要教師去費口舌.學生在探究中去摸索作圖過程，自然內化和調整自己的數學結構，體驗圖形美.

3.請學生把圓三等分，八等分，十二等分等，并畫出三葉圖和花瓣圖，進一步引導學生去掌握尺規作圖和圖量法.在此過程中培養學生感受生活中的圖形美，激發他們去探索圖形的生成，感受直尺、圓規、量角器等數學工具的巨大功能.本節中有關圖形對稱及對稱圖形的面積，并非主要目標，也不是本節所能全面解決的.

綜上舉例說明，在教學中，目標定位直接指導教師的備課和教學過程，突出主要目標的重點地位，并圍繞主要目標開展教學，才能使課堂教學不脫離數學的根本，不脫離學生實際.

二、把握數學基本原理，明確其與方法、技能的辯證關系

在新課程下的數學教材中，雖然各章、節的生活化問題很多，知識點也很多，好似零散的珍珠，但這些零散珍珠有一條線串起來，形成了新課程下的數學體系或原理，教師必須在教學中理出這一條線——數學基本原理.這樣，我們的教學才不會脫離本質，才不會海闊天空，同時做到收放自如.

七年級第一章“豐富多彩的圖形世界”，其基本原理是“發展學生的空間觀念，培養學生空間感受能力”，因而，在教學中要通過一定的實物模型，讓學生去觀察、想象，感受現實生活中的空間，脫離這一原理，而讓學生去記憶其中的規律，如面、線的關系，三視圖畫法規律等，那就扼殺了學生感受空間現實的思維能力，違背了數學教學的本質.

七年級第四章“解方程”，其基本原理是“等式的基本性質”，它貫穿在解方程的始終，是解方程的“魂”，而“移項法”、“去分母法”、 “系數化為1”只是由此推導出的“技巧”，而教師往往認為學生會解方程就可以了，因而，加大“技巧”的訓練，反復強調注意事項，而忽視基本原理理解、感悟，這樣基本原理會在學生的思想中被談化，處于可有可無的地位，最終導致學生認為解方程就是“去分母，移項”，留下的純粹是一種技巧.我們要注意，基本原理是學生把握數學方法，形成數學技能的基石，忽視它們的教學，從長遠來看，必將扼制學生的應用數學的能力.

三、適時適度使用現代教育技術

現代教育技術為課堂教學效率的提高提供了有效的手段，把多媒體技術融入數學課堂教學中，為學生理解知識，形成技能提供一條有效途徑.但是，傳統的教學優勢手段在現行教學中仍存在很大的教學價值，甚至在某些地方是無可替代的，多媒體教學在現階段還是一種輔助功能.

課堂使用現代教育技術，要對學生更好地學習數學概念和擁有數學經驗有幫助；要對學生知識形成過程的探索，提升學習質量有幫助；要能給學生一個自己去發現知識、探索知識、尋找解決問題的實踐機會.“多媒體”介入的“度”是什么？在何時介入？我們上課的教師應把握好.教師應在更有利于幫助學生知識形成的地方使用多媒體，如圖形對稱、平移、旋轉等問題上用多媒體介入更直觀、形象，更利于學生對問題的整體理解等.

課堂教學的每一個環節都應求真務實，從學生的需要出發，關注學生發展.只有這樣，才能達成每堂課的教學目標，進而達成每階段的教學目標，結果達成每學年的教學目標，以致最后達成培養合格人才的最高目標.

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書 《數學》蘇科版7、8.

[2]全日制義務教育.數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

篇(5)

專　業

2011年10月22日上午

8:30-11:00

2011年10月22日下午

14:00-16:30

2011年10月23日上午

8:30-11:00

2011年10月23日下午

14:00-16:30

02010600金融（獨立本科段）　 0067財務管理學

4183概率論與數理統計（經管類）

5678金融法　 0076國際金融　 0077金融市場學

4011銀行管理學

4184線性代數（經管類）　 0015英語（二）

0051管理系統中計算機應用

4630專業綜合課考試　 02011500經濟學（獨立本科段）　 0009政治經濟學（財經類）

0143經濟思想史

4183概率論與數理統計（經管類）　 0142計量經濟學　 0048財政與金融

0138中國近現代經濟史

4184線性代數（經管類）　 0015英語（二）

0043經濟法概論（財經類）

0051管理系統中計算機應用　 02014700區域經濟開發與管理（本科段）　 5037區域分析與規劃　 0076國際金融

5161區域經濟政策　 5162區域可持續發展　 0051管理系統中計算機應用

5164現代策劃學　 02020200工商企業管理（獨立本科段）　 0067財務管理學

4183概率論與數理統計（經管類）　 0149國際貿易理論與實務　 0154企業管理咨詢

4184線性代數（經管類）　 0015英語（二）

0051管理系統中計算機應用　 02020400會計（獨立本科段）　 0162會計制度設計

4183概率論與數理統計（經管類）　 0149國際貿易理論與實務　 0159高級財務會計

4184線性代數（經管類）　 0015英語（二）

0051管理系統中計算機應用

0161財務報表分析（一）

02022900物流管理（獨立本科段）　 3709基本原理概論

4183概率論與數理統計（經管類）

5374物流企業財務管理

3708中國近現代史綱要

4184線性代數（經管類）　 0043經濟法概論（財經類）　 02028200采購與供應管理（獨立本科段）　 0009政治經濟學（財經類）

3709基本原理概論

5374物流企業財務管理

3708中國近現代史綱要　 0015英語（二）　 03010600法律（本科）　 0230合同法

5678金融法

0227公司法

0257票據法

0262法律文書寫作　 0229證據法學

5680婚姻家庭法　 0015英語（二）

0169房地產法

0228環境法與資源保護法

03030200行政管理學（獨立本科段）　 0067財務管理學

0320領導科學

0345秘書學概論　 0319行政組織理論　 0316西方政治制度

0321中國文化概論　 0322中國行政史

0323西方行政學說史　 04010200學前教育（獨立本科段）　 0401學前比較教育

0409美育基礎　 0883學前特殊兒童教育

0884學前教育行政與管理　 0399學前游戲論　 0403學前兒童家庭教育

0881學前教育科學研究與論文寫作　 04010700教育管理（獨立本科段）　 0454教育預測與規劃

3709基本原理概論

0451教育經濟學

0457學前教育管理

0458中小學教育管理　 0449教育管理原理

3708中國近現代史綱要　 0431教學組織與設計

0456教育科學研究方法

04010800教育學（獨立本科段）　 0464中外教育簡史

3709基本原理概論　 0469教育學原理　 0449教育管理原理

0466發展與教育心理學

3708中國近現代史綱要　 0015英語（二）

0431教學組織與設計

0456教育科學研究方法　 04012500義務教育（獨立本科段）　 0464中外教育簡史

3709基本原理概論

9291初中語文課程與教學

9294初中數學課程與教學

9297初中英語課程與教學　 0458中小學教育管理　 3708中國近現代史綱要

9339中小學生品德發展與道德教育　 0015英語（二）

0456教育科學研究方法　 04020200思想政治教育（獨立本科段）　 0033世界政治經濟與國際關系

T312政治學　 0481現代科學技術與當代社會　 0321中國文化概論

6413教師能力學　 7082原著選讀　 04030200體育教育（獨立本科段）　 0495體育保健學

4555體育場地與設施　 0497運動訓練學

0499體育游戲　 0496體育測量與評價

0501體育史　 0503體育教育學

T503體育教學設計　 05010500漢語言文學（本科）　 0540外國文學史

3709基本原理概論　 0815西方文論選讀　 0321中國文化概論

0539中國古代文學史（二）

3708中國近現代史綱要　 0015英語（二）

0541語言學概論

0814中國古代文論選讀　 05020100英語（本科段）　 0600高級英語

3709基本原理概論　 0830現代語言學

0837旅游英語選讀　 0833外語教學法

3708中國近現代史綱要　 0603英語寫作　 05030200廣告學（獨立本科段）　 0639報紙廣告學

3709基本原理概論

7676公益廣告

0037美學

0641中外廣告史　 0637廣告媒體分析

3708中國近現代史綱要　 0015英語（二）

0640平面廣告設計

7680廣告文化學　 05040800音樂教育（獨立本科段）　 0733音樂分析與創作　 6114和聲學　 6413教師能力學　 0727中國傳統音樂概論　 05041000美術教育（獨立本科段）　 0746美育概論　 0747美術教育學　 6413教師能力學　 7097云南民族美術概論　 06010200歷史教育（獨立本科段）　 0771中國現（當）代史專題

7083東南亞史　 0773世界現（當）代史專題

7084云南歷史　 0774史學理論與方法

6413教師能力學　 0766史學概論

0775歷史教育學　 07010200數學教育（獨立本科段）　 2018數學教育學　 0342高級語言程序設計　 2014微分幾何

6413教師能力學　 2015偏微分方程　 07020200物理教育（獨立本科段）　 2035熱力學與統計物理　 0342高級語言程序設計

7086當代物理學發展　 2037原子核與粒子物理

6413教師能力學　 2039物理教育學　 07030200化學教育（獨立本科段）　 2049物理化學　 0342高級語言程序設計　 2053結構化學

6413教師能力學　 2059化學教育學

6850分析化學　 07040200生物教育（獨立本科段）　 2078生物統計學

2079生態學概論　 2081進化生物學

7087植物資源學　 2084組織胚胎學

6413教師能力學　 2087分子生物學　 07070200地理教育（獨立本科段）　 2099經濟地理學導論

6449地理信息系統　 2105地理教育學

6516區域經濟學　 2102遙感概論

6413教師能力學　 7090計量地理學　 08030700機電一體化工程（獨立本科段）　 2194工程經濟　 2240機械工程控制基礎　 2202傳感器與檢測技術　 0015英語（二）

0420物理（工）

2241工業用微型計算機　 08220800計算機信息管理（獨立本科段）　 0910網絡經濟與企業管理

2142數據結構導論

3709基本原理概論　 4735數據庫系統原理　 2384計算機原理

3173軟件開發工具

3708中國近現代史綱要

4737C++程序設計　 2382管理信息系統

4757信息系統開發與管理　2011年十月，我省自學考試開考的專業有：

大學本科：漢語言文學、英語、金融、會計、工商企業管理、機電一體化工程、行政管理、法律、經濟學、教育學、教育管理、學前教育、區域經濟開發與管理、體育教育、物流管理、計算機信息管理、廣告學、信息管理與服務（獨立本科段）、機械制造與自動化（獨立本科段）、建筑經濟管理（獨立本科段）、數字媒體藝術（獨立本科段）、商務管理（獨立本科段）、市場營銷（獨立本科段）、公共關系（獨立本科段）、人力資源管理（獨立本科段）、農學（獨立本科段）、園林（獨立本科段）、義務教育、采購與供應管理。

教師類本科：數學教育、美術教育、音樂教育、地理教育、歷史教育、思想政治教育、生物教育、物理教育、化學教育。

篇(6)

關鍵詞：互動式　教學方法　基本原理

中圖分類號：G642　文件標識碼：A　文章編號：1004―4914(2011)05―123―02

《基本原理概論》課程是(以下簡稱“原理課”課程)高校面向本科生開設的公共基礎課。也是高校思想政治理論課新課程方案四門必修課之一，以培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀為目標，同時，有助于大學生學會唯物辯證的思維方法，學會用的世界觀和方法論觀察、分析和解決實際問題。

原理課是一門理論性很強的課程，從教材內容上來說，具有高度的抽象性。一直以來，在原理課的教學中。存在一系列的問題：重以老師主講為核心的單項注入式教學，輕師生雙方及學生之間的互動交流；重老師“一言堂”，輕學生“群堂言”；重教師教學積極性，輕學生學習的積極性和主動性；重知識的傳授，輕教學實效的體現等。如果這些教學觀念與方法、方式得不到改變的話，就會影響到原理課教學實效的提高。所以，進行教學方法的改革與創新勢在必行。同時，對教師來，也是一個很大的挑戰。筆者通過在多年具體的教學實踐過程中，嘗試進行教學方法的改革與創新，主要使用了互動式教學方法，并有一點粗淺體會，在此愿和大家共同探討。

互動式教學法系指在教師的指導下，利用合適的教學選材，旨在提高學生的學習熱情與拓展學生思維。培育學生發現問題、解決問題能力的一種教學模式。互動式教學法不是單純指某一種具體的教學方法，廣義上說是指在課堂教學中教師引導學生，學生圍繞教師思路，產生共鳴。相互影響的教學方法。要求在具體的教學過程中，在充分發揮教師自身主導作用和學生主體功能的前提下。師生之間、生生之間能夠實現情感溝通、知識對話和實踐合作。這就要求把教學過程看作是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響和交互活動過程，教與學雙方互相交流、互相探討，在彼此平等、坦誠的基礎上，共同思考，達到不同觀點碰撞交流，激發教學雙方的積極性，達到共同解決問題的目的。互動式教學與傳統教學方式不同，他真正做到“互動”，“教師主導”和“學生主動”，彼此交替，雙向輸入。

一、基本原理課教學中實施互動式教學法的必要性

1、基本原理課程的特點要求實施互動式教學法。原理課是四門政治理論課中最基礎的一門，它的突出特點就是高度的理論性和高度的抽象性、概括性，它著重于運用理性思維和邏輯思維去理解和掌握基本理論。這就需要學生必須要學會運用理論思維方法。而傳統的“獨白”式被動教學強調灌輸說教，課堂上缺少互動與多向交流，不能激發學生的學習興趣，缺乏學生主動的學習，導致學生很難理解高度抽象的理論，也不利于學生的創造性思維的培養。原理課在教學中采用互動式教學方法，能充分調動教師和學生兩個方面的積極性。鼓勵學生主動參與教學過程，變被動的學習為主動的學習，鍛煉他們的理性思維能力。

2、基本原理課的教學現狀要求實施互動式教學法。目前，大多數原理課的教學還是以教師為中心的灌輸式教學方法，教師講，學生聽，師生之間缺少主動積極的交流。雖然教師課前準備較為充分，上課時理論闡述也很透徹明晰，還補充一些典型有趣的案例，但從實際的課堂效果來看，普遍存在著學生不認真聽課的現象，課堂上能自始至終認真聽的只是一部分學生，還有相當一部分學生或看其他專業書，或趴在座位上睡覺，或竊竊私語影響教師上課，還有個別學生基本不來上課。學生缺乏主動思考問題的積極性，很少根據自己的理解發表意見和看法；而老師在課堂上得不到學生的積極回應，課堂氣氛沉悶，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學水平的發揮，自然難以達到理想的教學效果。因此，從現代教學的要求出發，改革目前的單項式教學方法，采用互動式的教學方法，通過師生之間及學生之間進行交互作用和影響，引導學生積極、主動學習，增強概論課的教學效果。

3、現代大學生的特點要求實施互動式教學法。我們現在面對的大學生是在信息開放環境下成長起來的新一代大學生，他們普遍具有思想活躍、知識廣博、敢于創新的特點，他們的主體意識明顯增強，有很強的獨立思考意識和社會參與意識，希望在社會生活中獲得公正、平等的待遇，希望能夠平等、通暢地表達自己的觀點和思想。對于我們在課堂上所講授的理論觀點，他們不會簡單地一味地加以接受。有的大學生甚至會在課堂上直接提出不同意見，與教師評論。他們更加關心自己的能力培養、全面素質的提高和未來的發展前景，所以更加關心基本原理概論課教學對自己成長、發展的影響。如果像以往學生只有正襟危坐地聽課，不能打斷老師的講課思路。這就極易使學生產生逆反心理，不利于教學活動的順利開展，更談不上達到教學目的。所以，教師在教學中要努力營造民主、寬松的學習氣氛，提供通暢的師生之間和學生之間的思想交流的渠道，創造學生能夠進行獨立思考的教學形式，重視學生能力培養和素質教育。這樣就提高了教學的針對性。總之，當代大學生主體意識增強，關注自身發展，知識面廣，具有較強的獨立思考能力，渴望平等的思想交流，重視知識的實際應用等等，這些都要求“原理”課教師在教學中必須創新教學方式。

二、互動式教學法在基本原理課教學中的實現形式

幾年來，在馬克思主又基本原理概論課概論的具體教學工作中，從轉變教學理念與教育思想出發，遵循教育規律與課程教學特點，在深入研究與了解教育對象的基礎上，同時與多媒體教學技術相結合，我們創新教學方法。進行教學方法改革，堅持在原理課中探索運用互動式教學法。我們的具體做法主要有這樣幾種：

1、問題教學法。屬于探究式教學法的內容。它主張通過問題引導出教學內容，通過問題吸引學生的注意力，通過提問讓學生參與教學實現互動，通過分析問題和解決問題培養學生分析問題和解決問題的能力，進而使學生獲得新的知識。問題教學法具有主動學習、寓教于樂、學以致用的特點。比如在講授哲學中的時空觀時，筆者就通過舉例來提出問題：在物質的不同領域，時間和空間是否會發生變化?從問題出發，引導學生進行積極思考，并邀請部分學生說出自己的想法，然后其他學生針對他們的回答進行討論，教師通過對學生回答的點評來引導學生理解正確的時空觀。這樣，問題教學法使學生積極參與教學過程，激發學生的學習興趣；激勵

學生思考問題、集體討論解決問題，為學生提供了廣闊的思維空間和寬松的學習環境；它使學生在課堂上與教師進行平等交流，激勵他們思考問題、爭辯是非，促進了他們對理論的理解。

2、案例教學法。案例教學法是將生活中的典型事例引入課堂教學環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的知識去分析解決實際問題，培養學生綜合能力的一種教學方法。運用該方法時，在案例的選擇上，要有典型性、新穎性、時代性和啟發性的特點。比如講到的形成過程。除了講述產生的社會經濟基礎和階級根源外，還要說明產生的個人主觀條件，即“同時代的人當中，為什么只有馬克思恩格斯創立了?”這里筆者介紹了馬克思恩格斯的生平以及青年馬克思恩格斯思想發展歷程中對人生理想的思考、對真理的不懈追求及孜孜不倦地學習與實踐，通過學生對這一案例的討論、分析，可以使其更好的理解的產生條件，也能更深刻的理解理論聯系實際的精神實質。還有在講到“事物的發展是前進性和曲折性的統一”原理時，筆者就選擇了中國加入世界貿易組織的艱難歷程，進行案例教學，讓學生對案例進行分析理解，在師生共同研究探討中學習，引導學生掌握任何事物的發展都始終伴隨著曲折性，任何事物的發展都是前進性和曲折性的統一原理。

3、討論教學法。討論教學法是在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，教師對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動，從而使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。討論教學包括設題、討論、總結三個主要環節。課堂討論可以使學生積極主動參與課堂教學過程。既可以活躍課堂氣氛，又能增強學生的學習興趣，師生在討論交流中可以實現教學相長，共同提高。討論內容應該是與現實社會經濟生活緊密相關、利于學生利用基本原理進行思考的重點、難點問題，有時也涉及學生比較關心的自身利益問題。討論分專題式討論、插問式討論、答記者問式討論和辯論式討論等。在教學過程中，幾種方法都不同程度的使用，如在講“科技的社會作用具有兩重性”時，筆者就事先告知學生計論題目：科技進步對人類發展是利大于弊還是弊大于利。讓學生先分正方組和反方組在課外討論，寫出辯論稿，推選幾名學生參加辯論。上課時再進行正式辯論，一名學生主持，抽出幾名學生和老師當評委打分。每組辯手平均成績按一定的百分比記入該組每個學生的成績。這樣，每住學生都很關注自己組選手的表現，都會積極參與收集資料、出謀劃策。通過辯論、討論和教師最后的評析，使學生對“科技的社會作用具有兩重性”問題有了更深刻的理解和認識。

在教學過程中，筆者將問題教學法、案例教學法、討論式教學法等有機結合，根據學生、教學內容等不同靈活運用多種教學方法。同時，筆者運用了多媒體等先進的教學手段，有利于吸引學生的注意力，也便于進行課堂討論或者案例分析，從而發揮出互動式教學方法的優勢，提高教學質量。

三、基本原理課教學中實行互動式教學方法的效果分析

在基本原理課的教學過程中，筆者通過不懈的探索與實踐，互動式教學方法已取得了良好的教學效果。

1、互動式教學方法有利于提高教學質量，有助于增強教學實效性。在原理課教學實踐過程中，通過使用互動式教學方法，達到師生互動，推動教學相長，創造了更多學生參與課堂教學的機會，學生學習的主動性、積極性較以前相比明顯提高，一定程度上激發了學生對原理課的學習興趣，學生學習過程中的自我調控能力也得到了提高，使不同層次的學生都能經常領悟到成功的喜悅，有利于教學質量的提高，也有助于增強教學實效性。

2、對學生來說，有利于培養學生的理性思維能力，有利于凸顯學生的主體地位。在原理課的教學過程中，通過運用不同形式的互動式教學法，改變了以往教師在教學中對學生一味地進行灌輸和說教的情形，認識到學生是一個能動的、反恩的主體，給學生創造一個能夠進行獨立思考的教學形式。互動式教學方法允許學生從不同的角度用不同的方法進行思考，鼓勵學生大膽發表自己的見解，形成一種學生主動探索知識、創造性運用知識的學習氛圍。從而促使學生積極思維，進一步提高他們的理論思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，同時也在思維中加深對抽象理論的理解和把握。同時，互動式教學法由學生主動探索解決問題，是以學生為主體實現的，這有利于凸顯學生的主體地位，發展了學生的問題意識、自主探究、合作交流的能力。

3、對教師來說，有利于提升教師教學科研素質。在原理課的教學中，因時因地因人采用不同形式的互動式教學方法，對教師也是一種挑戰和壓力，當然，教師在不斷探索、學習的過程中，也有多方面的收獲。促進了教師對教學難點的理解研究扣把握；擴大了知識面，更多的了解和汲取各個學科的生動案例來豐富課堂教學；為課程建設積累了豐富資料等。所以，互動式教學方法的使用，要求教師必須基礎知識扎實，同時要不斷更新知識，擴充知識儲備，拓展知識結構，提升自身素質。

對基本原理概論課教學方法的改革，同高校整個思想政治理論課的教學改革一樣，需要長期的堅持和不懈的探索與努力。面對不斷變化的教學主體、教學環境等因素，需要教學方法的不斷創新。在具體的教學實踐中，互動式教學方法是值得提倡和推廣的教學方法之一，取得了一定的教學實效，但也有一些不盡如人意的地方，需要我們教師繼續努力，我們將繼續探索、調整和完善互動式教學方法的應用，以求實現原理課的最終教學目的。

參考文獻：

1.賈愛貴.互動式教學法在思想政治理論課教學中的實踐探索[J].文教資料，2010(6)

篇(7)

關鍵詞：思想政治理論課；辯論賽；基本原理概論

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0009-03

學校教育，育人為本，德育為先。高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。當代大學生肩負著推進中國特色社會主義建設事業、實現中華民族偉大復興的中國夢的歷史重任。“基本原理概論”課程涵蓋了社會的政治、經濟、文化、軍事、歷史和人類社會發展與自然界的關系等諸多領域和各個方面，是極其深刻和豐富的理論體系，包括哲學、政治經濟學和科學社會主義三個基本組成部分。的立場、觀點和方法，是科學思想體系的精髓[1]。把辯論賽引入“基本原理概論”課堂教學，有利于在新形勢下，引導大學生進行思想文化的自我探索與爭辯，幫助大學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，真正發揮思想政治理論課對大學生思想政治理論教育的主渠道和主陣地作用，使思想政治理論課成為充滿生機與活力的學習樂園。

一、辯論賽在“基本原理概論”教學中的適用性分析

“基本原理概論”是高校思想政治理論課程體系中的主干課程，系統地講授了基本理論，使學生認識到是科學的世界觀和方法論，在實踐中學會運用的基本原理認識和分析各種社會實際問題。“基本原理概論”課程是四門思想政治理論必修課中理論性最強的一門課程，使用全國統一的教學大綱和教材，教學內容龐大而深刻。按照程序化的教學方式容易使學生感到枯燥無味，純理論的教學方法還會使部分中學時期學習過哲學原理的文科生感覺是在炒陳飯，從而喪失對此門課程的學習興趣。

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，課堂中的一切困惑和失敗絕大多數在于教師忘卻了上課是教師和學生的共同活動[2]。在多年傳統的思想理論課教學中，“教師講，學生聽”是主導的課堂教學方式；“重灌輸，輕參與”是主要的課堂教學方法；“重知識，輕能力”是主要的課堂教學現狀。針對此種情景，將辯論賽引入原理課程教學中，實現從教師主導型向學生積極參與型轉變，引導學生進行自主性、研究性和互動性的學習探索，最大限度地激發學生的理論興趣，提升思想政治理論課的教學實效性。

在“基本原理概論”課中進行“辯論賽”，首先，切合了新形勢下的青年大學生個性張揚、樂于表現的特性，使他們在課堂辯論賽中親身體會到學習基本原理的好處，勝于教師一切苦口婆心的說教與灌輸。其次，以辯論賽的形式促進了學生理論的學習。原理課程因為理論性較強，很多學生課后就把教材一扔，基本不想看。而現在為了辯論賽的需要，很多學生會認真研讀理論，并自己上網或到圖書館搜集各種案例資料，自覺提升了學習原理的積極性。

二、辯論賽在“基本原理概論”教學中的運用策略

將辯論賽運用到原理課的教學中，通過引導學生思考、辯論、研討，使多種思想觀點互相激蕩、多元信息互動交流，讓學生自主學會運用的立場、觀點來分析問題和解決問題，構架起理論聯系實踐的橋梁。然而組織課堂辯論是一個龐大的工程，從課前的動員與準備到課堂辯論的具體實施，以及課后的總結與點評，需要教師與學生一起進行精心組織。

（一）課前的動員與準備

學生積極參與型教學方案要體現學生參與的廣泛性，調動絕大多數學生參與的積極性，為學生積極參與、自我提升提供一個良好的平臺。因此，教師必須在平等、友好、民主的氛圍下進行課前動員與準備，不要讓辯論賽變成少數人的游戲，多數學生淪為看客。

1.辯題的選擇。辯題的選擇至關重要。一是辯題具有時代性。最重要的理論品質是與時俱進。之所以能夠歷久不衰，永葆青春與活力，就是與時俱進，不斷用發展的指導新的實踐。辯論賽的主要目的是深入研究并回答時代面臨的社會問題，讓學生學會用的世界觀和方法論來分析社會現實問題。二是選擇學生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，學生感興趣才能最大限度地激發學生參與的積極性。在課堂教學中，最好讓學生自己選擇辯論題目。一般讓每個班級結合所學的原理，精選幾個具有時代意義的辯題進行提交。教師經過篩選后，在全班進行投票，根據票數的高低來最終確定辯論賽的辯題。這樣就能吸引全體學生的興趣度，提升了學生的參與感。三是具有哲理性。“真理愈辯愈明”。既然是在“基本原理概論”課堂上進行辯論賽，那么辯論的題目應該具有哲理性，這樣才能進一步提升學生學習原理的興趣。

舉個實例，在教學中講完第一章“世界的物質性及其發展規律”之后，學生學習了唯物辯證法，學習熱情高漲，趁熱打鐵，我們開始在班級中組織辯論賽。在班級中征選辯論賽題目時，大家結合社會現實提出了許多富有時代意義的題目。當時江蘇衛視的《非誠勿擾》節目非常火爆，很多大學生特別喜歡看，也容易受到節目中一些觀點的影響。節目中女嘉賓的觀點“寧愿坐在寶馬車里哭，也不愿坐在自行車上笑”，引起輿論一片嘩然。大家建議可以以“你是愿意坐在寶馬車里哭，還是愿意坐在自行車上笑”為辯題，對這一問題進行觀點對決。教師通過分析和提煉，建議以此為出發點廣泛引申，將辯論題目修訂為“物質財富比精神財富更重要，還是精神財富比物質財富更重要”。此辯題具有時代氣息，大學生身處其中，有話可說，有理可辨，學生辯論非常激烈。

2.辯論隊的選拔。辯論賽精彩不精彩，就看辯論隊伍的準備充分不充分。因此，辯論隊伍的選拔非常重要。首先，教師要善于從全班學生中選擇一批思維能力強、演講口才好、反應能力快的學生擔任辯手，以增強辯論的對抗性與精彩度。目前我們在課堂中一般采用四對四的北京辯論賽模式。現在思想政治理論課大部分采用四個小班組成的大課堂教學，教師在各班學習委員的協助下，采取學生自愿報名與班級選拔相結合的方式，每班選擇4個學生擔任辯論賽的一辯、二辯、三辯與四辯。其次，為了加強學生在課堂的參與性與主動性，辯論賽的主持、點評嘉賓以及評委、計時員、統分員全部由學生自己擔任。因此，除了四名辯手之外，教師還可要求每班選拔一名主持人、一名點評嘉賓、兩名評委、一名計時員、一名統分員全程參與辯論賽的主持與評分工作。再次，為了提升課堂辯論賽參與的廣泛性，教師要求沒有親自參賽的學生都要參與本班辯論賽的準備，進行資料的收集和整理。同時在辯論賽的最后階段增設觀眾提問環節，班上任何一名學生可以對正反方辯手提問與辯駁，讓每一名學生都有機會站在不同立場或從不同角度就同一觀點進行論辯。所有人員全部確定好之后，教師組織辯論隊伍進行正反方抽簽確定辯題，并對其進行辯論賽基本規則與技巧的培訓，在課后隨時就學生的疑問進行答復與指導，加強與學生的溝通與交流。

（二）課堂辯論的實施

確定好辯題、選拔完辯論隊伍之后，根據學生的基礎，經過1―2周的培訓與準備，資料基本收集完備，辯論規則基本熟練，辯論團隊之間基本也配合融洽，教師就可以進行課堂辯論的具體實施。

1.課堂時間安排。大學課時安排一般為每個學時45分鐘，一次課2學時。四個小班為四支辯論隊伍，分成正反方，兩節小課進行兩次辯論賽。按照四對四的北京辯論賽模式，經過立論陳詞（正反方各2分30秒）、攻辯階段（正反方各3分鐘）、自由辯論階段（正反方各4分鐘）和總結陳詞階段（正反方各3分鐘）等四個比賽環節后，加上中間的主持串詞，正式比賽時間大概需要30分鐘。剩下的15分鐘，可以用來進行觀眾自由提問，點評嘉賓就比賽情況進行點評，評委代表宣布最佳辯手及獲勝的隊伍，教師進行總結等。

2.課堂辯論過程的控制。在思想政治理論課學生積極參與型教學方案中，教師不再是說教的主體，學生才是課堂的真正主角。但這并不意味著教師對課堂不聞不問、不管不顧，相反教師需要花費更多的精力與時間對整個課堂進行引領與提升。教師要注意控制好主題和節奏：當辯論偏題時，教師需要進行糾正與引導；當冷場時，教師需要進行適時點撥與誘導；當氣氛過于熱烈時，教師需要適度提醒與警示；當遇到突發狀況時，教師要及時處理與化解。在課堂辯論中，教師作為整個課堂的總導演，需要扮演多種角色，全盤掌控整個辯論過程，努力營造一個平等、向上、活躍的學習氛圍，逐步激發學生的求知欲望，引導學生去探索知識的高峰。

（三）課后的總結與點評

比賽結束之后，許多學生意猶未盡，學習的熱情高漲，求知的欲望強烈，教師應抓住這一有利時機，進行總結與點評，贊揚辯論過程中的優點與亮點，指出辯論中存在的問題與錯誤，引導學生樹立正確的價值取向與人生方向。

1.教師點評。學生的努力與付出，教師需要及時鼓勵與引導，才能收到持續不斷的效果。首先，在辯論賽中表現較好的學生與準備非常充分的班級需要得到教師的肯定。因此，在辯論賽中評選出來的最佳辯手以及獲勝的班級等，教師在平時成績考核中將給予分數獎勵。另外根據辯論賽中出現的各種閃光點，設立優秀組織獎、最佳觀眾提問獎、最佳創意獎等等專門用于激勵學生來參與此類教學互動。其次，對辯論賽過程中雙方學生的發言內容進行全面的剖析。一般表演型辯論賽主要關注辯論語言的豐富性，以及辯論技巧的靈活運用。而“基本原理概論”課程中的辯論賽應更關注辯論的思維邏輯性，以及辯論內容背后的理論支撐。在辯論賽中，學生的思維碰撞、觀點交鋒，會出現很多思維亮點，加深了學生對基本原理的掌握與運用，教師要一一點出，加以贊揚，讓學生體會到學習的快樂與成功的喜悅。而對于在臨時應變中出現的一些明顯錯誤的邏輯，以及偏離主題的發言，教師需要全方位、多角度的分析，幫助學生探求科學的解決方法，提供全面的理論知識，感悟原理的無窮魅力。

2.學生互評。學生是課堂的主體和學習的主人，是教學改革成功與否的最好評價者[3]。因此，辯論賽結束后，教師會組織學生與學生之間互相評價。首先，教師采用自由發言的形式，邀請學生上臺對辯論賽的組織、辯論的過程、辯手的表現以及評委的評分等環節提出自己的意見和建議，認真傾聽每個學生從不同的角度發出的聲音，然后教師與學生一起完善課堂辯論賽中出現的各種問題與不足。其次，教師要求每位學生在課后寫一份關于“基本原理概論”課“辯論賽”的心得體會，以此把握學生的思想脈搏，洞察學生的內心需求，認真吸納每個學生提出的觀點，以便在以后的教學中更好地滿足學生的需要，以深層次地進行有的放矢地因材施教。在教師的經驗總結與學生的多方反饋中，不斷進行改進，以進一步提高教學質量與水平。

三、辯論賽在課堂教學中應用的意義

（一）有利于形成交流型課堂文化

新形勢下的高校學生具有不輕易接受別人的觀點，希望通過自己的獨立思考得出結論的特點，不少學生對思想政治理論課的傳統灌輸式教育方式具有逆反情緒。整個學期都采用以教師為主體的“一言堂”與“獨角戲”的說教式教學很容易形成沉悶的課堂氛圍[4]。在思想政治理論課課堂教學中引入辯論賽，教師結合基本原理理論，結合大學生關注的熱點問題，組織學生形成團隊進行爭辯、探討、研究，在教師與學生之間、學生與學生之間形成一種良好的交流與溝通渠道，培養了學生的團隊精神、合作意識、表達能力等。在辯論賽準備過程中，教師與學生、學生與學生之間的距離拉近了，思想交流增多了，有利于形成交流型課堂文化，在大家都敞開心扉的情景下，思想政治理論課全面育人的功能才能真正發揮作用。

（二）有利于形成學習型組織氛圍

理論，從它的研究對象和主要內容來說，是關于自然、社會和思維發展的一般規律的學說，是對人類思想成果和社會實踐經驗的科學總結。因此，理論博大精深，值得每一個學生終身去學習與研究。然而，很多學生在學習的過程中感覺純理論學習過于枯燥，在死記硬背各種原理與條條框框中失去了學習的興趣，學習的效果也大打折扣。彼得?圣吉認為“學習型組織”就是組織和個人通過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習和系統思考等五項基本修煉匯集在一起的整體[5]。在課堂中引入辯論賽，有利于這種學習型組織氛圍的培育。開展辯論賽之后，學生們必須自建團隊，團隊成員一起課后主動收集資料，相互之間進行討論與研究，尋找理論依據，建立邏輯框架。在教師的指導下查閱相關文獻，進行模擬辯論演練。這樣就促使學生從“被動型學習”到“主動型學習”進行轉變，從“以書本為中心的學習”到“以探究為中心的學習”的進一步升華，激發了學生的學習興趣與探究精神。

（三）有利于提高學生的思維能力

一般而言，思想政治理論課的考核方式都是以期末考試的分數來評定。然而在現實中不可能用考試分數的多少來判斷一個人的思想道德水平。許多學生考前突擊一周，考試完后教材一扔，只求不要掛科就行，思想政治理論課這種傳統的考核方式對個人人文精神的培育、思想道德的提升、思維能力的提高，沒有起到任何作用。而在辯論賽的過程中，如果要說服對方，就必須建立一個合理的邏輯結構，然后不斷用各種原理來支撐自己的觀點。在這種情景下，學生的大腦就會積極地去探究理論，形成一定的知識儲備。同時為了在辯論賽中表現優秀，獲得勝利，學生還將更加關心時事政治，學會分析社會現實中的熱點與焦點，捕捉當代社會的各種思潮，與時俱進地進行理論聯系實際，最大限度地提升了學生的獨立思考能力、理論思維水平，使學生在競爭與對抗的辯論中鍛煉自我、完善自我、辨別是非，洞徹真理的要義，汲取原理的精華，開展科學的研究與理論探索。

參與文獻：

[1]編寫組.基本原理概論[M].北京：高等教育

出版社，2013：2.

[2]曾毅紅.主題性參與互動式教學方案的設計與應用探索

[J].思想理論教育導刊，2010，（5）.

[3]黃建紅，廖鑫濤.基于學生積極參與型的高校課堂環境

建設探究[J].文史博覽，2014，（5）.

[4]黃建紅，陳若松.高校思想政治理論課“四位一體”教學

模式研究[J].思想理論教育導刊，2013，（11）.