序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國民經濟學筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、宏觀經濟學的課程特點

(一)龐大而復雜的體系

宏觀經濟學的基本理論體系包括國民收人決定理論、經濟周期與經濟增長理論、失業與通貨膨脹理論以及宏觀經濟政策等。它是研究一國的整體經濟運行狀況，如經濟增長、充分就業、通貨膨脹和國際收支等問題，以及政府如何采取政策對這些問題進行調控的社會科學，因而它的理論體系是相當完善和龐大的。另一方面，宏觀經濟學經歷了古典主義、凱恩斯主義、新古典主義、現代貨幣主義學派、供給學派、新凱恩斯主義等理論學派的演變，目前也存在眾多不同經濟流派的理論學術觀點。此外，宏觀經濟學是建立在許多前提假設、剔除眾多影響因素的基礎上的學科，不同的前提假設，必然引起理論觀點和政策主張的差異，因而它的理論體系是相當復雜的。

(二)抽象而晦澀的理論分析

宏觀經濟學是在不斷改變前提假設的基礎上，通過抽象的理論分析方法，運用數學模型和數學推導來描述變量之間的關系，從而演繹經濟活動的學科。它需要站在一定的高度，用總體的眼光來進行分析研究，這對于剛人大學，沒有社會經濟生活深刻體驗的學生來說，不太容易理解和接受。此外，宏觀經濟學涉及大量的專業術語、圖形、表格、模型，需要良好的數學知識和微觀經濟學理論作為基礎，如果微觀經濟學就學得一知半解，那宏觀經濟學不可避免地就會遇到很多難題，從而無法取得理想的教學效果。

二、宏觀經濟學的教學現狀

(一)課程學時較少

目前，大部分高校對宏觀經濟學的學時設置都在30-40個學時。宏觀經濟學作為一門理論型學科，其內容繁多、體系性強，還有大量的專業術語和數學模型需要講解，在有限的學時內，教師容易陷人兩難的境地。如果按照教材內容講解，可以把理論都灌輸給學生，完成課本內容，但這樣就有了照本宣科的意味，與學生互動交流少，案例教學少，導致學生提不起興趣，不能充分調動他們的學習主動性、積極性、創造性；如果在教材外引人大量案例教學，發揮學生主觀能動性，增加交流討論，則可能導致教材內容講不完，學生基礎知識沒掌握好。

(二)教學方式單一

雖然近幾年，部分高校為了提高教學質量，對學生的考核不僅僅局限于考試成績，也開創了一些實驗課程，但大部分的宏觀經濟學課堂還是以教師講授為主。教師通過多媒體PPT講解，學生記筆記，大量的授課篇幅往往會讓學生跟不上教師的節奏，更加談不上主動和獨立的思考了。

(三)理論聯系實踐不夠

宏觀經濟學是建立在西方資本主義制度基礎上的一門學科，其產生和發展是為了更好地為資本主義制度服務。因而，我國的宏觀經濟學教學難以像國外高校那樣，將學生熟知的案例完美融合于教材當中，加深理解。我國社會體制的區別，以及教師經濟社會閱歷的不足，會導致無法用最合適的案例恰當模擬經濟形態，取得生動教學的效果。

三、提高宏觀經濟學教學效果的幾點體會

(一)改革教學模式

要想學好宏觀經濟學僅僅依靠聽講、記筆記是遠遠不夠的，學生必須主動思考，激發興趣才能充分理解其理論精髓。因而，在教學模式上應進行改革。即在傳統的課堂講授的基礎上，增加課前預習階段和課后復習階段，要求學生課前先把知識點整理一遍，有疑問的地方做出標注，帶著問題來聽課，課后布置適當的練習，比如模型推導和求解問題等，把重點、難點問題重新加固一遍，加深記憶與理解。通過課前、課中、課后三階段的結合，學生的思維得到了鍛煉，有利于知識的融會貫通。

在課堂講授階段，可以在傳統的教師全堂講的基礎上，增加多種互動形式，比如課堂討論、小組辯論、演講、主題講座等方式進行多層次互動，激發學生的學習興趣和求知欲望，通過對熱點問題的討論，比如“人民幣升值有何利弊”等等，可以讓學生意識到理論是怎樣指導實踐的，從而將理論與實踐相結合，達到了學習的目的。

(二)增加案例教學

在增加了課前、課后階段的學習后，課時少的矛盾問題就得以解決，課堂上可以用大量的時間進行案例教學，案例的選擇可以用國外經典的案例，也可以用我國當下的熱點問題，通過案例分析進行說明、驗證，幫助學生理解、消化理論，把抽象的理論變成簡單、具體的知識，達到進一步鞏固所學的作用。同時，案例教學會引導學生進行關聯思考，提高學生的思維能力和分析能力。通過理論指導案例、案例驗證理論，可以取得良好的教學效果。

(三)注重培養思維方式

傳統的教學質量是通過考試成績進行評判的，只要學生能夠順利通過考試即意味著完成了教學任務。但隨著素質教育的不斷深人發展，讓學生在課堂中真正掌握實實在在的理論知識，并化為靈活運用的工具才是我們應該追求的教學質量。對于宏觀經濟學而言，讓學生熟記專業術語、數學模型顯然不是我們的教學目的。宏觀經濟學作為專業課程的理論基礎課，應該注重培養學生的經濟思維方式，為之后的專業經濟課程打下堅實的基礎，應該“授之以漁”而不是“授之以魚”。比如，讓學生意識到假設前提的重要性而不是僅僅記住推論的結果，不同的學派正是因為假設條件的不同，才有了觀點的對撞和政策主張的差異。再如，說明宏觀經濟學的西方經濟背景和我國的經濟形態的差異，讓學生結合本國國情，了解哪些理論和政策主張是適用于我國當前形勢的，哪些是不適用的。

四、結語

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關鍵詞：翻轉課堂 優化課堂教學 高等院校 “西方經濟學”課程

一、引言

隨著科技的不斷發展和進步，社會更加需要有創新精神的新型人才，但是，因為傳統教學模式的局限性，很多學習者缺少創造精神和發現問題、解決問題的能力。面對這一情況，許多學者將起源于美國的“翻轉課堂”的教學模式引入國內并付諸實踐，以便能夠徹底扭轉這一局勢。翻轉課堂，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式中，課程教師提供學習資源，學生課前完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起進行知識答疑、互動交流和協作探究等活動。當前有關翻轉課堂的研究主要集中在翻轉課堂的概念及特征、翻轉課堂的教學設計和實施策略、翻轉課堂與傳統課堂的對比研究等方面。已有的研究結果拓展了教育理念、豐富了教學方法，為創新型人才的培養提供了一定的借鑒意義，但是研究的內容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉課堂模型的基礎上，以“西方經濟學”課程為例，優化高等院校課堂教學過程，并提出相應的對策。

二、翻轉課堂教學模型的介紹

美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert結合自己的教學實踐，總結出翻轉課堂的系統結構。翻轉課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學生通過觀看教學視頻、進行有針對性的課前預習等活動完成對學習資源的學習；課中，學生通過快速完成少量的測驗、解決相關問題等活動來完成知識的內化，然后進行總結和反饋。該教學模型把學生的學習活動當做主線，在課前完成知識學習，在課中完成知識內化和提升，顛覆了傳統教學中課中完成知識學習、課后完成知識內化和提升的順序，使學生從被動學習轉為主動學習。但是這一教學模型過分強調了學生的“學”，而忽略了教師的“教”，容易使教學走入極端，影響教學效果。

在以上教學模型的基礎上，鐘曉流等學者將中國傳統文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認知領域教學目標分類理論用于翻轉課堂中，構建一個太極環式的學生的“學”和教師的“教”并重的翻轉課堂模型。在太極環式翻轉課堂中，師生充分運用社會環境、云端資源、學校環境和學校資源進行教學活動，整個教學活動過程包括課下教師的教學準備和學生在教師指導下知識的記憶理解、課上師生互動完成的知識應用分析和綜合評價等環節。在該教學模型中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、參與者和促進者，二者相輔相成共同完成教學任務，以促進教學效果的提高。

三、高等院校翻轉課堂教學過程的設計

西方經濟學是我國教育部規定的高等院校財經類和管理類專業必修的一門專業基礎課。該課程的學習既要讓學生掌握基本經濟理論以便為后來財政學、金融學、會計學等課程的學習奠定基礎，又要培養學生的經濟學思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場經濟國家的現代經濟理論與經濟政策，主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。其中，微觀經濟學是研究家庭、廠商和市場合理配置經濟資源的科學，它的研究對象為單個經濟單位的經濟行為，研究目標為資源的合理配置、研究的中心理論為價格理論，研究的方法為個量分析、基本假定為市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經濟學是研究國民經濟的整體運行中充分利用經濟資源的科學，它的研究對象為國民經濟整體，研究目標為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場失靈、政府有效。微觀經濟學部分比較貼近現實，稍微容易理解一些，宏觀經濟學部分距離生活較遠，抽象性更強，比較難理解。西方經濟學整個內容體系覆蓋面廣、涉及的知識多，需要學生具備一定的社會經驗、扎實的數學基礎并有較強的邏輯思維能力和社會觀察能力。然而，學生剛從中學進入大學，缺乏相應的社會經驗與社會觀察能力，且高校招收財經類和管理類專業的學生一般都是文科出身，其數學基礎略顯薄弱。為此，學生普遍對西方經濟學課程的學習感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學習。

鑒于“西方經濟學”課程的教學內容和特點，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學方法和教學模式，以便能夠解決現存的困境。本文將運用“翻轉課堂”的教學模式對“西方經濟學”課程的教學流程進行設計，整個教學流程包括課下知識傳遞和課上知識內化兩個部分，這兩個部分又分別由教師的“教”和學生的“學”所組成的雙邊互動活動構成。

1.課下。教師要首先要向學生提供學習資源，其次學生在教師的指導下有針對性地初步完成資源的學習，以此達到知識傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析，制作PPT課件、教學視頻和測試題庫等學習資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計算公式、經濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應用等內容，教學視頻是對需求價格彈性的概念、根據需求價格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價格改變后總收益如何改變等重點和難點內容的講解，測試題庫中是一些針對彈性概念、影響因素、基本計算和簡單應用等設計的題目。學生利用U盤等移動存儲設備或通過電子郵件、QQ等網絡交流工具獲取教師制作的學習資源，并在教師的指引下，根據自身情況觀看PPT課件和教學視頻、參與網絡課程、檢索網絡資源、進行自測練習等活動。如果懂了，學生可以迅速跳過：如果沒懂，學生則要將PPT課件和教學視頻反復觀看，并仔細思考或做筆記，把遇到的問題通過網絡、電話等交流工具向教師或同學求助，或者將其拿到課上進行解決。通過課下教師和學生的共同努力，學生對彈性的概念、原理、基本應用有了一定的理解和掌握，實現了知識傳遞的過程。

2.課上。教師首先創設情境提出問題，接著學生獨立探索解決問題，然后師生協作完善問題解決方案，最后教師對學生的知識掌握和解決問題的能力進行綜合測評并將結果反饋給學生。針對反饋后的問題，師生活動進入下一個互動循環，以此達到知識內化的目的。還是以彈性理論這部分內容為例，教師以“谷賤傷農”和“薄利多銷”這兩個和學生生活比較貼近的經濟現象創設情境，拋出“為什么有些商品價格低總收益也低，而有些商品價格雖然低但是總收益卻高”的問題。學生根據課下學習掌握的知識獨立思考給出問題的答案，但由于每個學生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對，有些答案雖然對但是不到位。在這種情況下，教師提示學生要從需求價格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價格降低但需求的數量也提高不了多少（因為維持人的生活所需要的糧食數量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價格稍微有些降低需求的數量就會大幅度增加（因為珠寶首飾不是生活必需品而是裝飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實際的數據，讓學生自己計算結果以便其能夠深刻體會出需求價格彈性的奧妙。在此基礎上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學生通過對這些問題的思考、解答，逐漸構建了關于彈性理論的知識體系。教師用“如果你是化妝品廠中負責銷售的主管，你會提出降低產品價格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產滋補藥品）的呢？” 這個實踐應用題對學生進行測試，如果學生能夠很好地解決這個問題，說明他們已經掌握彈性理論這一知識并能夠靈活運用；如果解決得不好，說明有些內容還有待于師生進一步互動、協作，直至完全理解并能夠應用于實踐。通過課上教師和學生的互動協作，學生可以主動建構自己的知識體系，實現知識的內化及應用創新。

四、高等院校翻轉課堂教學實現的對策

為了保證“翻轉課堂”模式在高等院校的教學中取得顯著的效果，教師、學生、學校和社會四者需要重新定位，共同努力。

1.教師。在翻轉課堂教學中，教師是教學活動的引領者和督促者，不僅要提供課下的學習資源并監督學生課下的學習情況，還要組織課上的教學活動并對學生的知識掌握和應用進行綜合測評。學習資源包括自制PPT課件和教學視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經濟學課程中的專業知識，還要會使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術。在教學組織過程中，很多活動是通過網絡進行的，就需要教師掌握一定的網絡知識并能夠熟練操作。翻轉課堂對教師提出了更高的要求。

2.學生。在翻轉課堂教學中，學生由被動的接受者轉變為主動的學習者。課下要安排足夠的時間觀看教學視頻和PPT課件，對于看不懂的地方反復觀看并在互聯網中查找相關的資料或者用網絡或電話等工具向同學、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學討論，自覺完成相應的學習任務。課上要積極地獨立思考問題并提出自己的見解，仔細傾聽教師、同學對該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學生都需要能夠熟練使用網絡和信息技術以完成其學習活動。翻轉課堂需要學生具備較高的自律性和較好的自主學習能力和信息技術素養。

3.學校。在翻轉課堂教學中，學校是教學活動的保障者，主要從時間、資源等方面進行保障。在翻轉課堂教學中，學生在課下需要花費大量的時間以完成學習資源的學習，這就需要學校重新安排作息時間表，例如，要把自習課的時間讓給學生自主安排，要控制作業的數量讓學生課余有可支配的時間等等。在翻轉課堂教學中，不管是課下教師學習資源的制作和傳遞、學生學習資源的接收和學習，還是課上師生互動和協作研究，都需要計算機硬件、軟件以及網絡等資源，學校要這方面給予充分保障，以確保這些教學活動的順利進行。翻轉課堂在教學軟環境和硬件設施方面對學校提出了更高的要求。

4.社會。在翻轉課堂教學中，社會是教學活動的支持者，主要從政策、技術等方面進行支持。在政策方面，要推進教育信息化、教育理念創新、教學方法改革、教學模式更新等，以支持翻轉課堂教學模式的實踐運用。在技術方面，提供更多的操作簡便、功能強大的快速課件和視頻的制作工具，開發學習支持系統以便教師能夠實時追蹤每位學生課下的學習過程、鎖定多數學生理解困難的問題和學習有困難的學生，研發配置性能高的服務器以提高網速等，以支持翻轉課堂教學的順利開展。翻轉課堂要求社會在政策、技術方面給予更高、更好的支持。

五、結束語

在高等院校教學改革過程中，翻轉課堂教學模式必將產生一定的影響。在翻轉課堂中，首先是課下知識傳遞，其次是課上知識內化，而在這過程中學生是主體，教師是組織者、引領者和督促者。翻轉課堂教學模式的應用對教師、學生、學校和社會等四者提出了更高的要求。當然，在運用翻轉課堂教學模式時，要充分考慮教學內容的適應性以及教師、學生、學校和社會的具體情況，以確保較好的教學效果。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2012.

[3]王彩霞，劉光然. 翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013（6）.

[4]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013（5）.

[5]周路. “翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀，2012（12）.

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關鍵詞：人民幣升值；浮動匯率制度；財政政策；貨幣政策

中圖分類號：F822 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）11-0121-02

1 問題的提出

人民幣在貨物交換過程中的地位得到了逐步提升，其使用率由原來的名不見經傳到2014年的一躍成為與世界排名第6的瑞士法郎并駕齊驅，在世界貿易和金融中人民幣已于2013年躍升世界第二位，占交易總量的排名超過歐元和日元。人民幣使用率的提高促使世界對人民幣的需求量越來越大，中國在2005年7月20號以前對人民幣實行的是資本管制，人民幣只盯住美元人們不能隨意兌換外幣。人民幣的供給小于需求，使人民幣的價格（匯率）有上升的壓力。由于當時是資本管制匯率不會隨著市場需求的變化而及時調整，中國的勞動力價格相對便宜，中國產品在世界市場上物美價廉，競爭力強，外資在中國進行投資成本低利潤高，大量外資進入中國，有利于中國市場對資本的引進和國內就業率的上升。同時，人民幣升值是一把“雙刃劍”。

1.1 人民幣升值的好處

①償還外債方面。人民幣升值意味著我國可以用更少的人民幣償還債務。②抑制通貨膨脹方面。在固定匯率制度下，人民幣升值有利于減少貨幣供應量不斷增加的壓力，抑制通貨膨脹。③海外投資方面。人民幣升值意味著我國可以有更多的資金投資海外，這對我國投資一些戰略性的領域（如能源）具有重要意義。④人民幣區域化方面。人民幣最終要走向區域化和國際化，人民幣升值可以增加國內外對人民幣的信心，有利于人民幣朝向區域貨幣和國際貨幣方向邁進[1]。

1.2 人民幣升值的負面影響

①將對我國外貿出口增長產生嚴重負面影響，不利于中國的商品在世界市場上競爭的；②不利于吸引外資和加工貿易產業升級；③不利于我國緩解通貨緊縮；④不利于緩解國內就業壓力；⑤將直接導致我國外匯凈資產的權益受損[1]。

中國加入世界貿易組織享受到相應的組織政策的同時也在承擔著相應的大國責任。加入世貿以來中國的商品得到世界各國的青睞，出現多國貨幣與人民幣交換的強烈需求，中國繼續只盯住美元已不利于中國的長足發展，人民幣有很大的升值壓力。2005年7月21日開始中國人民銀行實行以市場供求為基礎的、參考一籃子貨幣進行調節、有管理的浮動匯率制度。人民幣不再盯住單一美元，參照多種貨幣即經常貿易伙伴國的貨幣并賦予它們相應的權重，根據市場供求關系來進行浮動。世界上市場經濟自由度最高的美國尚且沒有放任美元匯率隨市場供求關系的變化而完全自由浮動，中國不會讓匯率完全自由浮動，進行有管制的浮動匯率將有利于增加匯率彈性，抑制單邊投機，維護多邊匯率。

從目前情況看，人民幣升值主要對那些和我國貿易往來密切的國家有利，可以增加這些國家產品的出口、就業等。但是，人民幣過快升值將不利于全球經濟運行，阻礙或影響全球經濟特別是大國經濟的發展。在經濟全球化背景下人民幣緩慢升值利大于弊[1]。因為“即使人民幣不升值，中國產品在國際市場上的價格也會因為成本上升而上升，從而導致國際市場上對我國產品的需求量下降，進而可能會導致我國經濟陷入衰退。”本文嘗試對于人民幣升值所帶來的負面影響中央銀行和中國政府要保持經濟的穩定發展應該采取哪些有效措施。

2 人民幣升值的負面影響分析

人民幣匯率的變動即人民幣在世界范圍內貨幣市場上的價格的變動會對國內的經濟體系以及中國商品在世界市場上的競爭力形成直接影響。

假定中國初始狀態處于國內外都均衡狀態，在E點國內產品市場和貨幣市場都均衡。由于中國加入世貿以來產品在世界市場上物美價廉有多個貿易伙伴，在產品貿易的過程中有大量的外匯儲備使人民幣的需求量大幅上漲使人民幣有很大的升值壓力。如圖1所示，人民幣升值會使表示國際收支平衡的曲線BP向左上方移動至BP'位置，這時原來處于均衡狀態的E點就只是國內市場的均衡，由于人民幣升值中國的產品在世界市場上的價格升高進而使中國產品在國際市場的需求降低從而使得凈出口nx降低，根據產品市場均衡曲線IS：y=c+i+g+nx使得曲線IS向左下方移動，如圖1所示。

同時，在國際上中國國內相對于世界市場而言國內利率低于國際均衡曲線BP上相對應的點的國際利率，這樣由資本的逐利本性，大量資本外流，使國內均衡狀態由E點移動到E'點這時就又會使國內均衡狀態的國民收入和利率進一步下降，從而使得國內的經濟狀況進一步更糟。

3 中國應對人民幣升值應采取的政策措施

中央銀行和政府所能采取的應對措施可以分為兩大類，即貨幣政策和財政政策。

3.1 若中央銀行采取貨幣政策，應采取針對于經濟衰退 情況下的積極的擴張性的貨幣政策

通過使用公開市場業務、改變貼現率、改變法定準備率等工具來增加人民幣供給量。在國際收支失衡的情況下，中央銀行往往采用公開市場業務買入外匯或者購買外觀的債券增加市場的人民幣供應量。中央銀行若采取買入外匯來改善抵消人民幣升值帶來的負面影響的話會出現圖1中的情況，

中央銀行買入外匯即采取擴張性的貨幣政策，市場上人民幣的供應量上升使得LM曲線向右下方移動至LM'位置，那么國內均衡點就會由E'點沿著IS'曲線移動到E''點，這樣雖然使得國內國民收入有所改善，但是相應的利率又會進一步降低，使得資本更大幅度的外流。一個國家的發展離不開資本，只有資源沒有足夠的資本也是不能發展的很好的。這也是中國改革開放以來大力引進外資的重要原因。

由于貨幣政策從反衰退的作用看，存在流動陷阱，在經濟衰退時期，企業對經濟前景普遍不樂觀往往持消極態度，即使中央銀行降低利率，投資者也不肯增加貸款從事投資活動，商業銀行也不肯輕易貸款，貨幣政策效果不明顯，而且貨幣政策具有時滯性，其效果往往顯示的緩慢而且往往更容易使經濟“雪上加霜”，中國不會輕易使用貨幣政策。

3.2 若中央銀行采取財政政策，則應采取積極的擴張性 的財政政策

針對于人民幣升值后國內出口企業經營狀況相對“蕭條”，拉動國民經濟的“三駕馬車”出口這架“馬車”基本使不上力的情況，中央銀行應采用擴大內需、增加政府支出、降低貸款利率增加投資。

①擴大內需即通過調整收入再分配政策、增強社會保障力度、給各個行業相應的積極政策如采取惠農的家電下鄉等優惠政策來促進農村的消費，增進國內綜合消費能力。

②通過增加政府支出如增加社區公共設施，增強社會醫療保障制度，修繕公共場所的便民設施等等；或者增加政府轉移支付給農民和中小企業一定的補貼增強人們的可支配收入等等。

③降低稅收，提高稅收起征點增加人們的可支配收入等等一系列擴張性的財政政策。

④降低中小企業貸款利率并給予中小企業相應的優惠政策，促進國內企業投資帶動國民經濟的穩定健康發展。

相較而言，擴大內需是能夠保持國內經濟持續、健康、穩定發展的根本措施。在當下嚴厲打擊賄賂腐敗的風潮下增加政府支出會比以前的政策效果明顯，政府支出只是國民收入的一部分，不能完全抵消人民幣升值所帶來的大部分負面影響。人們也不會將政府轉移支付全部用于消費。企業家對市場前景的消極態度容易使降低貸款利率促進投資的政策效果大打折扣。以前是生產了產品因為國內沒有足夠的消費能力只能出口，現在中國有相應的消費能力了，生產出的產品可以通過擴大內需在國內市場上出售，這樣既不會使人民幣有升值壓力又能使國內廣大人民得到優惠，保持國內物價穩定達到經濟發展物價穩定的目標，同時提高國民生活水平，提升人們的幸福指數，促進國民經濟的穩健發展。采取任何擴張性的財政政策都會使IS'曲線向右上方移動至IS''，如圖2所示，由最初的國際均衡點E到人民幣升值后的國內均衡點E'再到中國采取積極的財政政策之后的E''點，中國從人民幣升值后的消極影響中逐漸由“蕭條”轉向繁榮，再次達到國際均衡的時候中國的利率較之以前更高更有利于引進外資促進國內國民收入的提高使中國向著發達國家的經濟生活水平更近一步。

4 結 語

在人民幣升值的情況下，政府應該采取的相應措施是采用積極的擴張性的財政政策，“擴大內需是最根本的決定因素。”[2]以擴大內需促進國民消費為根本解決途徑[2]，中國政府應配以相應的政策及法律以確保財政政策的順利實行。需求是拉動生產和經濟增長的強大動力，能夠促使國內失業率更接近于自然失業率，從而實現充分就業及經濟增長的經濟目標；只有擴大內需才是達到經濟穩定持續健康發展目標的根本措施。擴大內需促進國民消費需求任重而道遠，也是利于國計民生的重大問題。

參考文獻：

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關鍵詞：工程經濟 教學模式 實踐 案例

中圖分類號：B032.2 文獻標識碼：A 文章編號：

工程經濟學是一門發展中的學科，是自然科學和社會科學相互滲透的邊緣學科。該學科從經濟角度對土木工程的技術方案的經濟效果進行論證擇優，是土木專業及其他相關專業本、專科學生必須掌握的一門專業課。教學模式是指在一定的教學理論指導下，在某種教學環境中形成的教與學各要素之間的穩定關系及教學過程的結構形式。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的系統概括。工程經濟學教學模式的形成應體現其學科特點和工程實踐需求。

1教學模式建設要點

1.1教學更加注重師生互動

學生雖是教學實施過程中的主體，但在教學活動中處于受教育的地位，教師在教學過程中須克服“教”的主觀片面性，做到以“學”為主，教學相長。根據學生個人能力鼓勵學生按自己的個性發揮專業技能和實踐經驗，才能把師生雙方的主動性統一于教學實踐中，取得好的教學效果。師生互動要以有效的課堂控制為基礎。首先，實行加分扣分制相結合，對于積極思考問題、主動解答問題、發表創新觀點等表現優異的學生予以加分；對于隨機提問回答不理想或綜合表現差的學生酌情扣分。有利于調動課堂緊張活潑的學習氣氛，有利于培養學生的研究能動性。其次，分組競爭。可按照性別、班別分組，也可直接利用學習興趣小組，回答問題時可由小組推薦一名學生講述本組觀點，也可由教師隨機指定學生發言。利用學生爭強好勝心理，激發學習熱情，隨機指定可避免個別小組成員的依賴心理，最終推動課堂氣氛達到。分組學習的優勢在于：交流討論可以互通有無，集思廣益，發散思維，激發學習興趣；真理越辯越明，成員之間、組與組之間的爭辯可以促進對重難點的理解，有助于增強自信心和自尊心，提高團隊合作意識。再次，注重“課堂實驗”與“社會實驗室”相結合。比如項目的引入，有利于提高學生學習能力。以工程經濟學教學為例，授課教師每10分鐘左右就課程的案例分析和相關理論的內容提問，從而使知識點分解、靈活。通過引入“項目為基礎的教學”方式，改變傳統的教學模式，克服傳統課堂教學缺陷以拓展學生的工程實踐能力。

1.2提高學生的學習興趣

專業課大多以內容枯燥、形式單一，工程經濟教學切忌簡單強硬的教學模式。首先，明確學好本課程的現實意義，并根據工程實踐應用和研究生、全國注冊考試等提高學生積極性。其次，教師應增強教學的趣味性，將知識點講授與實踐應用結合的同時還應引入新知識。一方面，工程經濟與工程實際和個人生活的結合點較多，在教學中應恰當引入，可達到事半功倍的效果，學生們在輕松和諧的氣氛中將難以理解的知識迅速結合實際加以掌握。如在講解名義利率和實際利率時，引入授課當年的銀行存、貸款利率培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力；在講解資金的時間價值時，引入相關的全國注冊考試題目提高學生的學習能動性。在工程經濟方案分析教學中，將保險與銀行存款加以對比分析可使學生在計算與對比分析中加深記憶，同時可補充保險等有關知識。在工程招投標講解中，應結合注冊考試引入工程實例，使學生在深入淺出中理解有關內容。在工程合同和索賠講解中，應引用實例講解不完善或不合理的合同給當事人帶來的不良后果及資金損失、施工過程中工程索賠的計算依據和技巧。另一方面，新知識的引入，有賴于工程案例及相關素材，教師應注意及時收集有關工程信息和資料。與課程教學有關的報紙、期刊等均應注意積累和摘記并及時更新。全國注冊房地產估價師、造價工程師、監理工程師、咨詢工程師等注冊資格考試及工程經濟相關專業碩士研究生入學考試試題的出題思路和案例，也應成為教學改革與教學實踐的素材。再次，系統性強是工程經濟學科的特點。學生在各章節內容學習的層層遞進、舉一反三、融會貫通中領悟到本學科的精髓，體會到本學科的趣味。

1.3更直接地培養學生的專業技能

從教學計劃和教學大綱的規定看，工科學生不缺少專業知識。但從畢業生反饋信息看，學生“軟”知識多，“硬”知識少；通用知識多，專門知識少。為此，應注重開設專業周進行課程設計。雖經濟評價中某些參數和數據隨時間的推移會有所變動，但其評價方法和分析思路是有指導示范意義的。在學習案例時，應重點放在數據的取得和走向上，應對照規范化的表格弄清楚數據的來龍去脈，并能夠根據表格計算相關的經濟評價指標，從而提高分析問題的能力和實際動手能力。課程設計可以采用多個小案例相結合的方式，也可以采用一個綜合案例進行分析。選擇多個小案例相結合應注意知識點的分布應涵蓋本學科重難點；綜合案例的分析難度較大，在涵蓋重難點的基礎上還注重考查知識結構的系統性。如引用某化學纖維廠經濟評價的案例，將財務評價、國民經濟評價和不確定性分析等有關內容有機的聯系在一起，以便讓學生對所學內容有一個全面系統的掌握。

2 教師自身建設

專業課的教學還要加強對學生實踐能力的培養，教學應面向市場、面向社會。作為專業課教師在完善自身知識水平和教學能力的基礎上，為提高實踐能力應走出校門、面向社會，積極參加與本課程有關的全國注冊監理工程師、造價工程師、房地產估價師、咨詢工程師等培訓和學習，豐富相關專業知識和講課素材，更深入系統地理解工程經濟的相關知識，縮小理論與實際的差距。

3 教學手段改革

計算機輔助教學有利于知識學習和技能培養，可增加教學的信息量和規范性達到事半功倍的效果，還可以使教學方式豐富多彩，形式活潑生動。但計算機輔助教學使用不當也可能會帶來相反的教學效果，在教學過程中應板書與電子課件相結合，做好充足的準備工作。

4 培養學生自主學習能力

自主學習模式以人本主義和建構主義理論為基礎，運用認知重組教學，引導學生積極建構和轉化知識。人本主義要求教師應該堅持以學生為中心，除了課間交談、課上交流，作業全批全改、劃分等級，必要時增加評語，教師還可以通過每周下寢輔導等方式與學生加強溝通；學生可以通過qq、電話、郵件、問題卡與教師溝通。建構主義要求教師為學生自主學習創造環境，優化多媒體學習資源，引導學生積極上網學習，使學生主動實施學習計劃來進行，同時建立各種自學過程的調控制度。如，建立網上與多媒體自學檢查制度、建立自學筆記檢查制度、建立自學信息反饋制度等加強對自學過程評價，使之充分理解教學意圖，改進學習方法提高學習質量。

參考文獻

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關鍵詞：計劃性廢止；設計經濟學 ；產品設計

我們國家的設計與設計教育起步于20世紀70年代末，到20世紀80年代至90年代設計教育的基本框架成型，在全國各個美術院校出現了以工藝美術為特色的設計教育。在20世紀90年代中后期，這一段是我們國家大力發展制造業的時期，在整個經濟迅速發展的同時帶動了設計經濟的發展，也正是這一時期，我國的設計教育空前擴張，伴隨著這樣的擴張帶來的問題就是高校的設計理論準備不足，導致我們的畢業生在從事工作以后要么成為專業的繪圖工作人員，要么就選擇另謀生路，許多的設計我們要到國外請成熟的設計師來做。設計理論的不足，使得我們只能是一味地模仿外國的設計作品而沒有形成自己的設計原理體系，這一點一直是設計教育的最大遺憾，除此之外，我們的設計與國外設計的差距不僅僅體現在設計作品本身，往往更是體現在設計理念上。長期以來，我們一直追求設計出完美的作品，很少考慮到產品的生命周期。任何一種產品在市場上銷售和利潤率的獲取能力都處在不斷運動變化之中。我們以為是科技的不斷進步使得產品的功能提升和使用方式的變化，促使產品不斷的更新換代。但是，我們往往忽略了產品自身的生命周期。單個產品和生物一樣，有著一定的生命周期，這種生命周期由于產品種類的不同，其延續的時間也不同。例如，服裝產品的生命周期相對比較短暫，有的產品只有一個季度，而重工業產品的生命周期相對比較長，例如中國生產的搖臂轉床現在還在生產和使用。一般而言，我們定義的產品的生命周期是從產品的研發投入，到中期設計改良，到最后被市場淘汰的全過程。產品的設計與產品的生命期有著緊密的內在聯系，從一定程度上看，產品最初設計決定了產品的生命周期。國際化公司的產品設計策略，往往是設計研發團隊積累設計產品意向，在公司需要某一種新的造型流行元素時能及時提供這種造型。隨著我們對產品設計生命周期概念的認識不斷深入，當今人們將新一代產品的進化分為初始期，成長期和退出期，新產品的各個生命周期有著不同的特點，例如在成長期要加大產品的生產力度，保障充足的產品供給，在產品的改良期要提高和完善產品的性能，使得企業能夠獲得更高的投資收益。在退出期，要積極研發新的替代產品。在我國曾經被熱銷的中級車例如本田雅閣、豐田凱美瑞、大眾邁騰從2010年開始銷量在不斷下滑，究其原因是產品能夠帶給消費者炫耀財富的附加值不斷地降低。曾經一個時期這樣的中級車在中國成為了財富的象征，消費者紛紛購買，但是今天中級車已經漸漸回歸交通工具的本質的時候，消費者轉而投向豪華車來炫耀自己的財富。在汽車文化成熟的北美，奔馳、寶馬這些在中國的豪華車，早已經不能成為財富的象征，只有超豪華跑車、豪華游艇才能體現財富，因此在不久的將來豪華車在中國的銷量也將隨著炫耀財富的附加效用的降低而減少。為了不斷地贏得市場上有能力的消費者，出現了計劃性廢止的設計方式，這極大的縮短了產品生命周期，在設計領域受到了很多的指責和質疑，但從企業經營的角度來分析，我們發現這種方式是行之有效的。

當今世界產品的設計已經由簡單更改產品的造型、色彩、材料等設計元素發展到更加細化地賦予產品新的文化內涵，新的功能體驗，新的時尚審美。產品設計已經不僅僅是停留在圖紙層次上的精美繪圖，產品設計已經發展成為與企業發展戰略密切相關的核心驅動力。產品設計、生產、銷售、企業追求的一定是利潤的最大化，所以設計經濟在產品市場日益競爭激烈的今天，就成為了人人都在追求，但是又沒有形成理論化體系的一個研究領域。美國湯姆•皮特斯集團創建人，湯姆•皮特斯認為：“那些裝飾華麗的產品并不是設計中最重要的，而是出于次要地位的。而如何經營、如何為顧客服務及創造價值才是設計中最重要的”。可見在企業中，設計經濟如何得到利益的最大化才是從事設計和生產的關鍵。因此，在企業中忽視設計的戰略價值和意義的行為顯然是一種短視行為，現在的執行總裁們，設計經理們和設計師本身都已經開始意識到這一點。既然設計經濟是如此地得到了企業的重視，那么我們來看看設計經濟是如何為企業帶來經濟效益的。20世紀中期，“計劃性廢止”這一概念最早出現在美國的汽車設計和生產領域。二次世界大戰結束以后，美國作為本土沒有遭受戰火洗禮的大陸，50年代迅速上升的國民經濟使美國進入了富裕社會，美國國民中產階級也隨之迅速擴張。美國的汽車企業為了能夠在激烈的市場競爭中占領市場份額，激發更大的美國消費者的需求，最早，美國通用汽車公司總裁和設計師哈利•厄（HarleyEarl）第一次推出了“計劃性廢止制”，即在設計時有意識地使汽車在未來幾年時間里老化而報廢，從而推出新的式樣。美國通用汽車最核心的目的是促進市場消售額的上升。20世紀50年代美國戰后經濟空前發展，由二次世界大戰的戰時經濟過渡到自由經濟，1955—1965年美國的年均經濟增長率為4.5%以上。美國的中產階級迅速壯大充足，汽車作為美國家庭的重要消費品，既是能帶動國民經濟消費，同時又能促進美國企業生產，因此可以說汽車經濟是美國經濟的發動機。20世紀50年代的美國汽車設計風格追求是寬大、舒適、華麗，在這種理念的推動下當時美國汽車使用的發動機大多是V8或V6的大排量汽車，因此當時美國汽車的缺點是油耗偏多，功能上也不是特別完善。對于汽車制造商而言，他們生產的汽車核心利益是如何滿足當時人們對汽車作為力量和地位的象征的心理需求。于是，我們不難想到為什么今天中國生產的汽車一定要加長、加大。美國通用汽車的設計師，源源不斷地推出造型時尚新穎的汽車，讓原有的汽車在造型上很快過時。這使得美國中產階級新貴們，很快選擇更換自己的汽車。然而，這些不斷更新的車型一般只在外觀造型上有變化，其內部功能結構并無多大改變。

90年代，在我們國家私家車剛剛起步的時候，是桑塔納、捷達、富康老三樣的時代，我們是無法感受到什么叫計劃性廢止，但是隨著汽車產業的迅速發展，我們國家的私家車購買量不斷的增加，世界各地汽車廠商越來越重視中國市場，于是在中國市場銷售的汽車幾乎與世界新車的同步，甚至還出現了一些單獨為中國市場設計和生產的汽車型號。于是我們深切的感受到了計劃性廢止帶來的沖擊，在我們購買汽車時往往會考慮還有多長的時間這款汽車就要出新款了，因為一旦自己購買的汽車成為老款汽車后，帶來的是二手汽車較大的貶值空間。這種現象從百萬級的豪華汽車到幾萬塊的經濟型汽車，每一年汽車企業就會給汽車帶來一次小的改款設計，而兩年就可能迎來一次顛覆性的大的改款設計。今天的計劃性廢止已經不僅僅是停留在汽車設計領域，幾乎出現在了產品設計的各個領域。計劃性廢止的特點表現在以下幾個方面：一是新產品功能性的停止，推出的新產品具有更多、更新的功能，從而代替老產品，而這種功能的推動有的時候是帶有強制性的。例如智能手機的設計，我們經常聽到有的學生抱怨說老師我的手機太“慢”了，這里的“慢”不是指他撥打電話的速度，而是指他們上網和使用一些APP的速度，那么是不是手機的功能和運算的速度真的衰老了呢？答案是否定的，手機使用慢的原因是手機的軟件商不斷地推出外觀更加精美的頁面和使用功能更加強大的軟件APP，這樣就大量的耗費了我們的手機現有的運算速度和存儲容量。所以這種帶有強制性的功能性的計劃性廢止，幾乎涉及到使用智能手的每一個人，我們翻看一下抽屜里的被我們遺棄的手機，它們的通話功能和收發短信功能依然完好。但是，它可能無法滿足你上網購買商品時所需要的瀏覽速度了。功能性的計劃廢止，有的時候是科技時展的產物，今天給我一臺2000年的筆記本電腦，如果是單純地運行word文檔可能依然順暢，但是如果就其性能和存儲空間來看，可能無法媲美一部智能手機。二十世紀90年代到二十一世紀初，以美國為首帶動的信息化革命，使得電子科技產品的運算和存儲空間以幾何級式增長。但到2010年后，這種增長速度開始放緩，這帶來了美國和世界經濟發展的放緩。二是款式性廢止，通過源源不斷地不斷推出新的款式和流行風格，致使原來的產品過時而遭到消費者丟棄；這種計劃性廢止的方式依然在汽車設計領域不斷應用。2016年8月，奔馳汽車即將推出新E級轎車，而改款的2015款E級奔馳現在的稱呼是老款E級車，盡管它依然在銷售中，但是目前的顯示為停產在售，而且售價也比剛剛上市時有不小的優惠。那么新的2016款奔馳E級又有哪些突破呢？我們看看汽車最為核心的部件，發動機：2015款和新的2016款奔馳的E200都配備了2.0T的發動機，而且變速箱也沒有大的突破，那么區分兩款車的關鍵是什么呢？就是產品的外觀和內飾的不同設計。

外觀的造型設計，奔馳汽車更加迎合了中國消費者的要求，那就是加長。長，一直以來都是在中國車市制勝的法寶，特別是在中大型車領域，要是沒加長的話基本沒法混。奔馳E級這個全球中大型車的暢銷車型從W212（長軸為V212）這一代國產加長嘗到些許甜頭之后，全新的W213（長軸為V213）E級自然也會延續加長這個策略。在內飾方面：2016全新E級將提供三種內飾配色供選，其中控臺上部采用帶縫線的ARTICO皮革包裹。同時，全新E級轎車可提供棕色岑木和高光棕色多巴胡桃木（選裝）兩種飾板，搭配多功能圓形打孔皮質包裹方向盤；全新E級運動轎車可提供黑色岑木和高光棕色岑木（選裝）兩種飾板，方向盤為多功能打孔皮包裹平底式。那么真正讓消費者追求新款奔馳的除了上述原因還有其他原因嗎？答案是外觀方面，全新E級將借鑒奔馳S級設計理念，最新的家族式造型仍將有所體現。從效果圖我們也可以看到，新車更像是S級的縮小版，盾形格柵搭配三叉星立標，整體造型豪華。三是質量性廢止，這縮短了產品的使用壽命，產品在經過一定時間后即在設計和生產中預先限定后無法再使用。這種設計經常是出現在家具領域，例如家具的設計，現代家具更多的是最求款式的新穎，新材料、新工藝的不斷推出，但是產品的使用壽命在大大縮減，當有的家具設計人員被問及使用壽命時，他們會反問中國的房子的平均使用壽命是多少年啊？正是在這一觀念的驅駛下，中國的家具使用壽命很短，當然國外也有很多的家具使用的壽命更短，比如瑞典的宜家家具，但是它迎合了消費者對樣式和價格的需求。今天的“計劃廢止制”的觀念已經涉及到很多的設計領域，這些設計領域有一個特征就是一定是競爭激烈的領域，如果不存在充分的競爭，那么這種計劃性廢止是沒有存在的空間的。對待計劃性廢止，很多的理論也在批判這樣的設計方式，這種快餐式的消費主義造成了資源的巨大浪費和環境的破壞，在設計上產生了一種只講樣式、不講功能的形式主義設計的惡習，偏離了現代設計功能主義軌道，但是，它不僅深深地影響到戰后美國工業設計，而且對當今的設計界也有很大影響。計劃性廢止，對于今天的企業早已經不是簡單的一道設計命題，而是一項設計經濟的戰略研究。倫敦商學院的Peter教授從設計管理的角度對設計下了定義：“設計是一種合作性的為使產品達到某種目標的計劃過程”。而制定企業的商業目標便成為了設計的第一要務與核心目標。設計經濟發展到今天已經不僅僅是簡單的設計本身，還包含著深刻的經濟內涵，評價產品是否優秀的一個重要標注就是經濟效益。當前我們國家的設計產業與設計教育正處在一個歷史性的轉型期，經過前些年的設計，高等教育的盲目擴張，人們越來越清晰地認識到了，設計不是簡單地會繪制效果圖，而是產品設計整個過程的控制與把握。設計經濟還涉及到對消費效用的理解與探討等諸多因素的分析。

參考文獻

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一、引言

隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進獨立學院的改革與發展，培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才，已成為當前獨立學院面臨的主要問題。獨立學院辦學機制靈活，其生源介于二本和高職之間，使得獨立學院不能套用其母體學校原有的教學模式，也不能照搬高職院校的教學模式，應尋求新的突破。經過十多年的高速發展，獨立學院已從規模擴張轉向內涵式發展階段，改革和創新課程教學模式顯得尤為重要。作為高等院校經濟類和管理類專業核心課之一的統計學，學生往往感覺公式多且學習難度大，學生不易理解和掌握，學生學習后受益不大，實踐能力沒有得到很好的鍛煉。因此，本文將基于獨立學院應用型人才培養目標，分析目前統計學課程教學存在的問題，并探討獨立學院非統計學專業統計學課程教學改革的具體方法和措施。

二、獨立學院統計學課程教學存在的問題

1、統計學課程教學脫離應用型人才培養目標。獨立學院培養目標定位在科學技術的轉化和知識的運用層次，因此統計學教學也應充分體現統計知識在現實經濟社會中的應用。而目前獨立學院統計學課程教學卻存在兩個誤區：一種是沿用母體學校的教學特點，比較重視統計理論體系以及統計方法的推導，側重統計推斷及各種證明；一種是重描述統計、輕推斷統計，大量課時用于統計調查、統計整理、統計指標、統計指數等等，傾向于高職院校統計學的教學特征。另外，現有統計學教材中普遍缺乏統計案例，即使有案例也比較陳舊，與現實經濟管理嚴重脫節，很難收到預期的效果。Www.133229.COM因此，大部分學生學完統計學課程后對統計學的認知僅僅停留在概念層面上，在實踐中對如何運用各種統計分析方法解決實際的經濟管理問題缺乏感性認識，學生總感到統計學課程過于抽象，缺乏學習興趣。

2、與專業知識融合不夠緊密。統計學是方法論的科學，經濟管理類專業都開設了統計學課程。統計學在各學科上的適用內容是不一樣，比如會計專業更側重統計指標、指數的應用，而市場營銷專業更側重統計調查、統計預測等的應用。獨立學院與其母體學校的一個重要區別在于教學目標、教學模式、教學內容等都要充分體現其應用性特征，因此就要求統計學課程的教學也應當與學科專業緊密聯系起來。然而，目前各專業統計學課程的教學大綱、教學內容基本都一樣，沒有針對各專業特征而專門編寫的統計學教材和大綱，教學上也沒有體現統計學在各專業的應用特征。這直接導致了學生學習統計學后不知道這門課程在本專業中有何作用，甚至有部分學生認為統計學無用。

3、實踐教學內容不足。統計學的學科性質決定了它是一門實踐性很強的課程，而傳統的統計學課程教學大都是重理論教學、輕實踐教學，不注重實驗課和實踐教學環節。即使有一些訓練也是手工的操作與運算，使得學生將大量精力用于繁重的手工計算中。由于統計數據大量性和復雜性，現代統計方法的實際應用已離不開各種統計軟件。而傳統的統計學教學中缺乏實驗課和實踐環節，使得學生很少接觸和操作各種統計軟件如excel、eviews和spss等，這最終將導致學生在今后的實際工作中不會運用統計軟件對統計數據處理和分析，使得統計的功能得不到充分發揮，學生難以滿足社會市場要求。

4、教學方法單一。盡管目前統計學教學手段在原來粉筆的基礎上加入了多媒體技術，利用多媒體教學所具有的信息量大、表現力強、準確度高等特點改善了傳統的教學手段，但教學方法上卻依然采用單一的灌輸式教學方法，老師只負責統計知識的講授，學生負責聽和記筆記。相比于案例教學法、pbl教學法、任務導向型教學本文由收集整理法、小組討論式教學法等現代教學方法而言，學生在灌輸式教學方法中只是機械性的被動式接受，這不利于學生自主思考能力和創新精神的培養。

5、學生學習難度大。統計學課程的特點是概念多且容易混淆、公式多且計算量很大。獨立學院學生相對于二本學生而言，其基礎較差、學習自主性較弱，而且經濟管理類學生大都為文科背景，其數學基礎較薄弱，在統計推斷內容的學習上顯得非常吃力；而且相當一部分學生在面對包含大量數學符號的公式和大量計算時會產生恐懼心理，這進一步減低了學生對統計學這門課的興趣，因此學生普遍反映統計學課程難學。

三、應用型人才培養目標下獨立學院非統計學專業統計學課程教學改革

獨立學院統計學課程應當緊密圍繞“應用型人才”培養目標，無論是教學模式、教學內容、教學過程，還是教學方法上都應當充分體現統計學的應用性。

1、實施“理論教學—實驗教學—實踐教學”三層次教學模式。應用型人才的培養是以市場上各種職業、崗位的實際需要為核心目標，更加重視學生實踐能力的培養。基于應用型人才培養目標的統計學教學模式應該采用“理論教學—實驗教學—實踐教學”三層次教學模式。理論教學是指教師利用黑板或多媒體在課堂上講授統計學基礎知識。實驗教學是在實驗室機房進行，它主要培養學生應用統計軟件分析問題的能力，講授統計分析軟件如spss的功能、操作方法以及分析結果解釋，利用統計軟件代替手工來處理復雜的統計分析過程，學生只需要掌握統計方法的基本思想，從而使學生從大量復雜公式演算中解放出來。實踐教學是綜合培養學生動手解決實際問題的能力，通過選擇和設計合適的項目，讓學生自己去設計統計調查方案和問卷等多途徑收集數據、然后運用統計軟件對數據進行整理和分析，并撰寫分析報告。這種全過程參與式的實踐教學，有利于提高學生運用統計學知識和統計軟件來分析和解決實際問題，真正體現應用型人才培養目標。

2、采用“分專業”教學模式。統計學課程的教學應當與學科專業緊密聯系起來，根據不同的專業制定不同的教學大綱，從教學內容、教學重點、教學案例等方面體現專業特色。例如市場營銷專業，在統計調查內容講授時，可以讓學生進行某產品的滿意度調查、售后服務質量調查等；講授時間序列分析時，可以根據某公司近10年的銷售額數據進行長期趨勢變動分析、季節變動分析等。再如，人力資源管理專業，可以結合某企業員工滿意度調查案例來講解統計調查內容，并依托員工滿意度調查數據來講解方差分析等統計推斷內容，也可以結合某企業員工績效評價來講解綜合評價體系。通過這種“分專業”教學模式，使學生能夠真正體會到統計學在本專業中的應用，能夠極大地增強學生的學習興趣。

3、在教學內容上突出應用性特色。一方面加強實驗實踐內容的教學；另一方面突出實際工作中經常運用到的統計知識的教學。（1）刪去統計分析中的幾乎所有的數學證明，只給出統計分析方法的基本思路，以及各種統計分析方法的作用和特點，以利于學生“從總體上把握”和“從應用角度把握”相應的統計分析方法；（2）在實際應用中，數據都不是從天上掉下來的。因此，在以應用為中心的統計學教學中，要增加統計數據收集內容，尤其問卷調查部分；（3）刪除學生在實際工作中很少應用到或者已經是常識的內容，如指標分類、國民經濟核算等內容。獨立學院學生畢業后大都從事微觀企業方面的工作，國民經濟核算在實際中應用較少，且這部分內容在西方經濟學中已有涉及；（4）加大推斷統計內容的課時比例，如假設檢驗、相關分析、回歸分析、方差分析、時間序列分析等內容應重點講解，在教學中應突出各種推斷統計方法的作用，弱化它們的理論推導，重點在于各統計方法在經濟管理中的應用。

4、實施“課前任務—課堂講解—課后練習”的任務導向型教學過程。傳統的統計學教學往往都是從概念、作用、分類、意義等開始，教師花大量時間在這些概念的講解上，這種教學過程無法吸引學生注意力，容易導致學生疲倦，也使得學生缺乏獨立思考，被動地跟著教師學習。采用“課前任務—課堂講解—課后練習”的任務導向型教學過程能有效地避免傳統式教學的上述缺點。任務導向型教學要求教師精心設計課前任務，提示完成課前任務可能需要的知識點，要求學生主動地去思考問題的解決方法：一是可以提高學生興趣；二是可以引導學生主動思考，通過尋求問題的解決方法去主動學習；三是提高了后面內容的課堂教學效率。課前任務的設計要與課堂教學緊密聯系在一起，課前任務的解答過程中實際上就是課堂教學內容的講解過程。

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把戰略性新興產業的培育發展作為結構調整的“牛鼻子”抓住不放。無數事實表明，盡管在某一時期一個地方的區域經濟結構、所有制結構甚至城鄉結構可能很合理，但如果本地產業在一個地區、一個國家乃至全球中的分工層次和地位缺乏升級能力，那也僅僅是低水平、暫時的穩定狀態，開放條件下其它地方新產業的興起必然打破這種平衡。遠的不講，從長三角和珠三角產業交替互動對比中可切實感受到，上世紀80年代至90年代初，江浙兩省以紡織服裝產業為主的鄉鎮企業崛起，一度領全國之前；但90年代中后期，珠三角借助港澳臺產業轉移，家電產品獨領，鋪天蓋地涌向全國；之后，蘇州、昆山以筆記本電腦為代表的電子信息產業后來居上，產業層次與珠三角平分秋色；現在，我省光伏、風電、物聯網產業勃發，新興產業稍顯領先之勢，昭示新一輪發展的前景。培育發展新興產業，其實也是從凱恩斯需求拉動理論的迷霧中走出來，回歸經濟發展動力的本質――“供給創造其自身的需求”的薩伊定律，這是古典經濟學的核心理論，通過源源不斷的新技術、新產品的涌現，推動經濟發展和社會進步。這一輪戰略性新興產業發展與以往路徑有明顯不同，過去主要是從港臺、日韓以及歐美直接引進生產型企業的多，見效快，但終究“長大的是人家的孩子”；這一輪是要在引進研發團隊上下更大功夫，在促進本土企業新技術攻關上下更大功夫，見效較慢，但畢竟“養大的是自己的孩子”，通過積少成多、集木成林，使新興產業成為新一輪發展的強大牽引力。

把科技園區建設作為提高各地科技支撐能力的重點環節來抓。不可否認，目前國際上知識創新、技術創新的源頭主要是在歐美等發達國家，國內主要是在北京、上海等著名高校科研院所云集之地。在現有條件下，我省各地提高科技創新能力的關鍵環節在于如何打通利用這些資源的渠道。過去，我省通過工業園區建設，將所有與生產制造相關的環節集成在園區內，既引來了跨同生產企業，又提高了生產效率。今后，我省各地無論是引進集聚高水平研發團隊，推動技術公共服務、技術成果交易、融資服務等平臺建設，形成產學研科技創新戰略聯盟，還是培育像尚德太陽能一樣的國際性科技企業爆發式成長，都離不開類似于工業園區這樣大的平臺來運作和推動，因此科技型園區建設要作為首當其沖的任務來突破。調查表明，我省無錫市近幾年已作了較為成功的探索，精心構建了以“Park”系列為主的科技國區，全市相繼建成以I-Park(新區創新創意產業園)、D-Park(無錫國家工業設計園)、B-Park(生物醫藥研發外包園)、K-Park(太湖新城科教產業園)、T-Park(太湖國際科技園)，以及錫山、惠山開發區的S-Park(錫東創新科技城)、O-Park(軟件外包園區)等Park系列同區，推動了工業設計、醫藥研發、IC設計、軟件動漫和流程外包等產業的快速發展。因此，新建或推動部分工業園區向科技園區轉型，在園區內集聚海內外科技創新資源，探索出一條以科技園區為運作平臺來增強自主創新能力的路徑，既是促進科技創新的關鍵環節，又是當務之急。

把人民群眾經濟福利水平的真實提高作為保障和改善民生的基本目標來抓。保障和改善民生從內容上看，大體包括就業、收入分配、教育、醫療衛生、住房保障、扶貧、社會救濟等方面；從資源配置的要求看，主要是促進城鄉、區域和不同群體之間基本公共服務均等化，工作千頭萬緒，但歸根結底的目標是人民群眾經濟福利水平的真實提高。我們在經濟發展的同時，雖然人民生活水平有了極大提高，但也要看到，盡管社會總就業人數在不斷增加，但在國民收入分配中，資本利得等在大幅上升，勞動者報酬占地區生產總值的比重在明顯下降，我省從最高1985年的49.3％逐年下降到2007年的37.2％，之后在富民優先政策引導下回升到2009年的43.6％；這種分配關系，導致居民消費占地區生產總值的比重也在11月顯下降，從最高1980年的48.4％逐年下降到2009年的26.8％。全國也是如此，居民消費比重從1980年的50.8％下降到2009年的35.1％，這是人民群眾對經濟福利水平真實提高的感受與經濟發展速度不相稱的一個重要的原因。因此。各地各部門要把保障和改善民生的著眼點放在人民群眾經濟福利水平的真實提高上，把國民經濟重大比例關系是否協調作為檢驗和保障民生的重要尺度，作為經濟發展成果分配是否公正公平的重要標準。不僅要從建立健全社會保障體系、加快發展教育、醫療衛生等社會事業上下功夫，還要加快落實我省提出的“十二五”期間實施居民收入七年倍增計劃，從調整勞動分配關系，提高最低工資標準，提高勞動者地位，增加勞動者工資性收入，縮小階層之間收入差距，實現共同富裕上狠下功夫。