序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高一語文教學方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.切實加強研究高中、初中語文課程標準。

研讀《全日制義務教育語文課程標準》及《普通高中語文課程標準》是做好高初中語文教學銜接的前提。課程標準是教師實施教學的準繩，也是完成高中初中銜接順利進行高中語文教學的依據。為了使高一語文能順利地與初中語文教學銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標準，全面了解兩個學段的目標要求。初中課標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出來要求，“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發現?創新”五個方面提出要求，“注重語文應用審美與探究能力的培養”。初中、高中的目標的側重點是不一樣的，高中的教學目標是在初中教學目標的基礎上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標準，了解初高中教學的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標準心中有數，針對高一年級學生的身心特征、認知水平和教學目標，設計不同的教學過程和教學方法，才能切實提高銜接教學的效果。

2.研究高中、初中語文教材。

研究高中、初中教材是做好教學銜接的保證。教材是依據課程標準來編寫的，是教師組織教學的重要憑借和依據，是學生獲取知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標準目標在教材上的分布點，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標進行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學習等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學時便能做到“瞻前顧后”，從而實現新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學的銜接上就會有不當之處，這就會嚴重影響語文教學的質量和效率。教師應從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側重點和各知識點之間的聯系，從而提高高一語文教學效率。

3.查漏補缺，強化語法知識的銜接。

語文學習離不開語法知識。在高中語文學習中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學生進入高一時一遇到語法問題，特別是學習文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時則顯得困難重重，無所適從。產生這種現象的原因在于學生的語法知識太缺乏了。初中要求學生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學中語法知識也得不到保證。而高中課標中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師要在學生中作一些問卷調查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結合教學實際，適當補充相關的語法知識。如結合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，讓學生從語法的角度把握句子的結構、理解句意。幫助學生查漏補缺，補充語法知識，能使學生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學，提高高中語文教學質量。

4.溫故知新，加強高中、初中教材教法的銜接。

較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內容涉及復雜的人生哲學，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學習的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強新舊知識之間的聯系，這樣給學生一種似曾相識的教學環境，在知識銜接的同時，知識的深廣度也相應得到發展，促進學生知識系統化，就能收到事半功倍的效果。

5.加強學法指導，培養良好的語文學習習慣。

篇(2)

以學校本學年工作計劃為指導，全面推進高中新課程改革，改變教學觀念，改進教學方法，運用“”...教學模式，提高教學質量，優化教學手段，探索實踐語文教學的新方法，實現教學質量的全面提高為宗旨，制定本學期的教學計劃。

一、教學目標：

本學期的主要任務是統編教材語文必修下冊的學習，教學時以新課標為準繩，達到以下幾個方面的目標：

1．貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的以學生為主體的語文教育觀念，不斷地探索能適應社會發展和學生實際需要的新教法。

2、突出語文學科的工具性、人文性、基礎性，強化開放的語文學習觀，以語文成績的大幅度提高來促進學生綜合素質的整體推進。

3、繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。

4、進一步提高學生的語文素養，強化學生的語文意識，優化語文學習習慣，全面提高語文學習成績，為下學期的語文學業水平測試打好基礎。

5、在第17周前完成必修下冊的教學任務，留有一到兩周時間進行期末復習。

二、教學內容和教學要求

本學期的教學要求是根據必修下冊教學內容來展開。

必修下冊共八個單元，以文言文、古詩詞、小說和《紅樓夢》整本書閱讀為主要內容。根據課標和高考詩歌鑒賞與現代文閱讀的考查要求，教學目標注重學生知識的積累整合與運用，提高學生的詩詞、現代文鑒賞能力；教法上，以學生自學為主，教師點撥為輔，重視學生自主吟誦、探究、感悟。另外，作文教學以讀書筆記和每兩周的作文寫作展開教學。

三、教學進度

2021年春期高一語文教學進度周計劃安排表

周次

日期

教學內容

所需課時

備注

1

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》

5

中心發言：

2

《庖丁解牛》、《燭之武退秦師》

6

中心發言： 復習文言實詞虛詞

3

《鴻門宴》、作文講評

6

中心發言：

4

《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書》文言句式講習

6

中心發言：

5

《阿房宮賦》

中心發言：

6

《六國論》、《紅樓夢》整本書閱讀

6

中心發言：

7

復習、月考

中心發言：

8

評卷、《祝福》

6

中心發言：

9

《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》

6

學習文藝評論和隨筆文體

10

《促織》、《變形記》《紅樓夢》整本書閱讀

6

復習詩歌鑒賞技巧

11

《竇娥冤》、《雷雨》

6

12

《哈姆萊特》戲劇文本閱讀

6

戲劇文本閱讀技巧

13

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》、《一名物理學家的教育歷程》

6

中心發言：

14

復習、月考

中心發言：

15

試卷講評、《中國建筑的特征》、《說木葉》

6

中心發言：

16

《在《人民報》創刊紀念會上的演說》、《在馬克思墓前的講話》

6

中心發言：

17

《諫逐客書》、《與妻書》

6

中心發言：

18

講解現代文閱讀答題技巧

6

中心發言：

19

篇(3)

關鍵詞：　語文 銜接 過度

一、高一學生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

（二）教材的原因

現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

（三）教法的原因　初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，創新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關對策研究

注重教法、學法的銜接。由于初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據統計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

篇(4)

關鍵詞： 高中《語文讀本》 現狀 應對策略

針對“封閉性”閱讀教學的缺點，我們需構建新的開放型的語文閱讀教學理念，加大學生情感的熏陶力度，積極開拓文學鑒賞領域，努力培養人文批判精神，使學生練就語言表達技巧。現行的高中語文教材每冊都配備了讀本，這對教師和學生來說,無疑是件好事,多年來一直倡導的課外閱讀一下子變得“有章可循”,讓師生們在忙碌的學習生活中節省了時間和精力。可是，讀本在平時學習中該怎樣應用呢？教師又怎樣引導學生閱讀讀本呢？很多就是留給學生們課后自己閱讀,讓它一直隱居課后，教師不聞不問，似乎不夠重視，一些自制力較差的學生恐怕也不會自覺地去讀；將它搬到課堂上來講，語文課時也不允許，而且讀本畢竟是作為課本的補充教材出現的，在教學中應該有所側重。

一、現狀分析

“學習語文，首要的是在課內學習的教科書。但課時有限，課文數量不能多，只憑一套教科書培養語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累”。［1］正是在這一目的要求下，專家學者編寫了這套高中《語文讀本》。但據了解，很多語文教育工作者，如基層教研員、一線教師，往往忽視《語文讀本》的作用，甚至忽視《語文讀本》的存在。在新教材使用過程中，限于時間的不足，方法的缺乏，條件的欠缺，很少有教師能全面系統地了解《語文讀本》的內容，更不用說鉆研教學方法了。

1.教師主觀上的錯誤認識

人們普遍認為《語文讀本》是在加重語文教師的負擔。語文教材安排的課文很多，加之課時有限，而現行的考試和教材本身卻無多大直接聯系。由于客觀存在的教學任務壓力，教師要講深講透新教材，大量的時間花費在正常的備課上。對于讀本，有些教師也就是口頭上布置學生自己讀一讀。我所接觸到的語文教師就不曾有一個通讀過《語文讀本》的。上有所行，下有所效，教師對《語文讀本》的不重視，迅速感染了學生。

2.學生閱讀時間嚴重缺乏

在實際學習過程中，教師沒有專門的時間讓學生閱讀。又由于《語文讀本》中大部分文章篇幅較長，且閱讀難度較大，不少學生不愿花費時間進行閱讀，更有學生將《語文讀本》視若無物。開學初，在新鮮感的支配下尚能隨手翻翻，隨后就將其束之高閣。《語文讀本》在具體的學生的學習中沒有起到一定的作用。高中的學業負擔本身就重，在那么多題海的強壓下，要學生有時間去翻閱《語文讀本》，確實比較為難學生。農村高中學生尤其不重視閱讀，他們更愿意把時間花在做題上。

二、對策初探

《語文讀本》作為學生身邊很好的“課外教材”，有利于培養學生的人文主義精神，提高學生對文學作品的寫作和鑒賞能力，需引起廣大師生的足夠重視。

1.教師的教育觀念需更新

教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。2000年秋季開始，全國推廣使用了人教版高中語文新教材(試驗修訂本)。新教材以全面提高學生的語文素養，重視發展學生個性特長為旨歸，“在傳統語文教科書的基礎上，做了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分”。［2］我認為第三項改革是真正的創新。后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者。可以說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經轉變語文教學觀念的風向標――在語文教科書內容教學已經占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，絕不僅僅是工作態度或者教學方法的問題，而是如何看待語文本位的問題。當然不得不提班主任的問題，學校的壓力使更多的班主任不讓學生利用課余時間去看“閑書”，在一些班主任看來，學生看“閑書”是在做無用功。更多的束縛導致學生在閱讀上的缺失，更不用說是去翻閱在他們看來不算重要的《語文讀本》了。

2.考試形式亟待創新

考試形式大膽創新是教育主干（內容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現，應用性的創造性的考試形式正在逐步出現。這正是我們的教育陣容向素質方向蓬勃發展的良好態勢。近年的江蘇高考，也確實把更多的考點放在了學生的語文能力上，比如語言文字運用中的第一題找錯別字，讓全江蘇省的考生都很吃驚，高中三年的一成不變的拼音訓練，完全做了無用功；第四題考魯迅的以秋瑾為原型塑造的志士形象姓名及作品名，讓很多的尤其是理科班的學生完全理不清頭緒，考后直后悔自己沒有多多閱讀。現在的高中生，真真切切地意識到了語文能力的重要性，而這與閱讀有很大的關系。這將是一個很好的信號，我們更愿意學生不淪為考試的機器，而是真正有思想力度的優秀的年輕人。

3.開創“智能型”閱讀

傳統的閱讀教學比較機械，是普遍注重知識型的教學方式。教師總是設法把課文的知識系統全部給學生才覺得踏實。素質教育要求我們培養的對象應具有創造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、質疑、思辨，鼓勵學生大膽假設、多維分析，真正以提升學生的語文能力為主。以高一語文讀本為例，摘錄與每個單元講讀課文聯系緊密的篇章，組織學生課后閱讀。課上我以提問研究的方式進行，在學習朱自清先生的《荷塘月色》時，配合閱讀季羨林老先生的《清塘荷韻》，前者寫月夜的靜態，力求描繪出物境之美，淡淡的喜怒憂愁彌漫在字里行間；后者寫荷花從無到有、從弱小到繁茂的成長動態，重在表現蓮荷頑強的生命力，以及作者由此得到的欣慰與希望。同為文學大師，文章風格各有千秋。同學們在深入理解課文的同時，還帶著愉悅欣賞了美文，凈化了思想，陶冶了情操。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

參考文獻：

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關鍵詞：高中語文；浸潤式教學；策略研究

一、研究背景

高中語文浸潤式教學的研究提出了目前高中語文教學所面臨的問題和挑戰，并依此提出了相應的解決策略，對提高高中語文教學的實效性有著重要意義。它能夠使學生的主體地位得到充分體現，并激發學生的學習興趣，潛移默化地培養他們的語文思想，提高其語文水平和文化素養。同時還有利于增強師生之間的互動，有效突出教學的重難點，促進教師觀念的更新、教學手段的改革，從而優化語文教學結構，提高課堂教學質量和效果。

二、高中語文的浸潤式教學策略

1.以豐富有效的課堂教學活動激發教學活力

有效教學的開展前提是有效教學活動的支撐，這就要求教師在開展活動時充分了解和遵循學生的學習特點和需求。高中生在學習過程中反對教師的單一化教學模式，他們渴望教師能夠采用新穎且豐富的教學方式，為他們營造和諧有趣的學習氛圍。因此，作為高中語文教師，我們在教學中應為學生組織豐富多彩的教學活動，如，小品、辯論、表演等形式，以此使他們在趣味性的活動中輕松并高效地學習語文知識。

例如，我在人教版高一語文必修一第五課《荊軻刺秦王》的教授中采用了表演的形式進行教學，讓學生分別飾演課文中的主要角色，使其充分融入“刺殺”的過程中，通過模仿荊軻的語言和行動，感受荊軻為了捍衛祖國安全，不惜犧牲自己性命的英雄形象，并引導學生學習荊軻不畏、勇敢堅韌的精神。在課堂教學中設計這樣的教學活動，以生動形象的形式開展，能夠使課堂教學充滿活力和生機，從而促進學生輕松而主動地掌握知識。

2.轉變教師觀念，培養教師情感素養

在新課標理念下，高中語文教學要將認知和情感相統一，用情感浸潤課堂，課堂教學的氣氛與教師的情感投入有著直接的關系，對課堂教學的成功與否起著決定性的作用。作為高中語文教師，我們要深刻意識到課堂教學不僅僅是傳授知識，更多的是要樂于奉獻，以飽滿的授課熱情激發學生的學習興趣，以此增加學生之間的交流與互動，使學生健康快樂地成長。教師由于工作繁重且壓力大，很容易產生情緒波動，而這會使學生產生緊張和害怕的心理，以至于無法集中精神學習，阻礙了創造性思維的發展。因此，教師要控制好自己的情緒，以鎮定且豁達的教學情緒，使學生保持輕松愉悅的心情學習語文知識。沒有愛心和責任心的教師是無法讓學生產生情感共鳴的，也就很難達到預期的教學目標，此外，語文教師還要具有對教學的熱愛之情，對知識的科學態度以及對學生的負責精神，只有這樣，才能真正打動學生并感化學生，實現共同奮進。

3.增強師生之間的信任感，以情生情

一個成功的教師，不僅要提高學生的知識水平，還要做一個值得學生信任的教師，學生對教師有了足夠的信任，他們就會打心底里喜歡這位教師，進而喜歡這門課程，而信任是對學生的尊嚴和價值的肯定。尊重和贊美可以改變學生的學習行為，當獲得教師的贊美和表揚時，他們的學習信心和動力便不斷增強，因而，教師在教學中首先要學會傾聽學生的內心想法，給予積極和肯定，無論學習成績的好壞，在他們回答問題和表達想法時都要耐心傾聽，讓學生感受到教師在認真地對待他、尊重他。這樣一來，學生在課堂上聽講更認真，并積極思考教師所提出的問題。同時，教師還要關注學習能力較差的學生，給予他們幫助，適當地降低這一類學生的作業難度和作業量，使其有足夠的信心投入到學習中，由此讓學生信任和感激教師，繼而產生學習興趣，并樂于學習語文知識。

4.運用生動形象的語言，激發學生學習興趣

教學語言是教學內容的主要載體，它應當是嚴謹的、科學的，且具有靈活的啟發性和高度的教育性。而語言浸潤方式是借助藝術性的語言巧妙地組織教學環節，一味地照本宣科只會使學生產生厭學感，這就需要教師運用生動形象的教學語言，讓教學內容變得更加通俗易懂。當然，教學語言還要力求規范，在表達思想或闡述觀點時要符合語法規范，邏輯性要強，這樣有利于學生跟著教師的思路走，全神貫注地投入到學習中。同時，教師的語言還要具有啟發性，講述問題時不能直接灌輸教學內容，而要給學生留出一定的思考空間，讓他們主動地去思考和解決問題，然后再通過教師的啟發和指導，領悟其中的道理。由此，使學生產生強烈的求知欲，積極主動地探索知識。

5.創設恰到好處的情境，渲染課堂氛圍

情境浸潤方式是重要的教學手段之一，在教學中創設特定的教學情境，將抽象的內容具體化，啟發學生的思維，從而使其智力活動達到最佳狀態。對于帶有藝術性的語文教學，教師在導入新課時，可以通過播放相關的音樂或視頻將學生引入到課程中。而思維自疑問和驚奇開始，因而教師要充分利用教材知識并搜集其他有效信息，為學生創設生動的問題情境，促進他們自主探索并解決問題，在創設問題情境時，應注意問題設置要富有啟發性，留下神秘感，必要時給予一定的提示和點撥。

總而言之，作為高中語文教師，我們需要不斷革新自己的教學觀念，改進教學方法，在教學中通過活動、情感、語言和情境等浸潤式教學方式，促進學生積極主動地參與到語文知識的構建中。

參考文獻：

篇(6)

高中語文人文精神人文素養對于高中生的語文學習來說，已經不再是簡單的生字認識和詞句理解，其培養目標是提高學生的人文精神。因此，高中語文教師在教學過程中要注重加強對高中生的人文教育，讓學生能夠更好地面對工作以后的生活，提高學生的人格魅力。

一、以課文為主要載體，關注情感教學

要幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，不能以一種強硬灌輸的方式進行，而要做到潤物細無聲，無形中對學生進行精神教育。高中語文教師要善于鋪墊，在適當的時候對學生進行教育，其中時機顯得非常重要。舉個例子來說，在講到《道士塔》相關內容時，學生在讀完以后大多數人都想王道士得到一定的懲罰。這時候，老師要善于引導，雖然王道士的愚昧無知實在令人可恨，但其卻不是最可恨的。老師可以安排學生閱讀相關內容《功過是非難分辨――王圓》，希望學生能夠實事求是得看待王圓，讓學生明白造成文中那些現象的最根本的原因是政府的落后，而不是個別的小人物，政府當時的行為不僅侵害了我們的民族文化，同時也使得我們的民族尊嚴受到了侵害。學生在接觸這些內容時已經對外國的文化強盜有了很深的憤恨之情，這時候老師可以抓住機會給學生講一些現實生活中關于文物被盜的例子，以及一些古城被破壞的事實。學生通過對這些故事的了解，可以進一步思考，為什么我們的文化載體這么容易受到損傷，作為中國人我們應該如何保護我們的文化。這樣的教學方式，就能讓學生們無形中產生保護文化文明的意識，也才能真正發揮出教育的作用。

二、尋求教材外人文精神支撐，豐富學生的體驗與感悟

教師要善于利用教材，不能完全依賴教材，要在教材的基礎上靈活地加入其它的教學素材。教師要將現實生活中的一些實例融入到課堂中去，使得教學內容能夠更加深刻形象，并且適當地指導學生與閱讀一些課外讀物，尤其是有關人文精神的讀物。

1.構建課外閱讀體系，豐富和完善人文精神素材

高中語文教師要充分利用課外讀物來陶冶學生的情操，豐富學生的人文精神，讓學生通過大量閱讀課外讀物來吸收傳統文化，不斷增長自己的知識和見識，以便對人生產生更深的感悟。對于高一的學生來說，他們大多喜歡聽關于藝術家、文學家和科學家的故事，這些人物都是高一學生學習的榜樣，能夠給予學生一定的學習動力。對于高二的學生來說，主要向他們推薦一些散文類的書籍，這些書籍能夠使得學生的情感世界更加豐富，同時也能使學生的審美和鑒賞能力有所提高。對于高三的學生來說，他們更感興趣的是一項哲理勵志類故事，這些故事能夠幫助學生樹立學習的信心，鼓勵和鞭策自己不斷學習。

2.組織開展有益的活動，提升學生的人文素養和甄別力

除了在課堂教學重視對高中生的精神教育，還可以通過組織相應的活動來增加學生對于生活和時代的關注感和感觸，了解更多的時事和天文地理等各個領域的知識。比如說，教師可以組織“每日一語”活動，每天上課的時候都告訴學生一句名言，雖然語句簡單但是有著深刻的寓意，這樣的活動能夠幫助學生提高文化素養。如對高一的學生，可以講一些關于理想和愛的名句，像明代學者呂坤“做第一等人，干第一等事，說第一等話，抱第一等見識。”希望學生能夠注重自己視野的開闊，時刻保持頭腦的清醒，樹立遠大的志向。除此之外，教師可以適當地組織征文活動，針對某一主題來引發學生的討論和思考，提高學生的鑒賞能力。

三、創設問題情境，提升學生的人文素養

教師還可以為學生創設一定的問題情境，讓學生在解答問題的時候增強自己的分析能力和探索能力，并能用于指導日后的學習和工作。高中生有著無窮的潛力，教師在教學時不能禁錮其思想，而是要選擇合適的實際來引導他們，帶領學生去探索實際問題，以便對現實生活和人生有更深刻的理解。在學習《陳奐生上城》時，教師在對人物的性格進行分析之后，要適當地提出問題：你身邊的農民在改革開放30年以來生活上有什么改變？學生可以就這個問題進行討論，談論農民生活的改變和農民的地位提升等問題……同學們在討論問題的過程中不急能夠發散自己的思維，同時也能夠學習到更多的知識。老師要抓住這個時機，引導學生多查閱課外資料，以便能夠從多個角度來思考問題。

四、開展課堂互動，營造充溢情感意境的人文氛圍

語文教學的目標不僅僅在于傳授課本知識，同時也要在為高中生們講解富含人文精神的內容。為了能夠對學生有更多的了解，教師在語文教學過程中要增加與學生之間的交流與溝通，尤其是要了解學生在人文精神方面的認識和見解。教師在課堂中可以創設一定的情景，不再沿用傳統的教學方式，課堂也可以擺脫傳統的封閉的教學空間的約束，讓學生接觸更多的學習情境，使得學生的人文情懷和情感更加豐富。教師可以選擇一些大師的作品作為素材，并鼓勵和指導學生自己去朗讀，感受作者寄寓其中的思想和情感。除此之外，學校也可以舉辦一些主題講座與交流會，讓學生的人文閱歷更加豐富。舉個例子來說，在學習《祝福》時，教師可以首先通過情感豐富地閱讀這篇文章，讓學生從其語氣中感受祥林嫂所遭遇的不幸，并引導學生對此進行思考，提出自己的看法。學生在學習這篇文章后，能夠增加自己的人文精神，并懂得理解別人的痛苦，從而學會珍惜現有的生活，懂得關心和幫助他人。

五、培養學生良好的道德品質，感悟人生真諦

除了要傳授給高中學生必要的技能和知識以外，語文教學還承擔著幫助學生養成良好行為習慣的責任，并且要通過精神教育來讓學生形成良好的道德品質。學生在學習語文的時候要懂得，現實生活中并不是只有掌聲和鮮花，并不是只有快樂和幸福，同時也充滿著苦難和不幸。學生要以正確的人生態度來面對生活中發生的每一件事，尤其是要正視挫折，不能在發生不幸時就自暴自棄，放棄對生活的信心。比如說在學習房龍的《寬容序言》時，老師可以提出這樣一個問題：守舊老人為什么在最后被推到了一遍，人們為什么可以沿著漫游者開辟的道路過上幸福的生活？學生要懂得，人類是在不停地追求真理，我們要以寬容的態度來對待新思想，給新思想一定的發展空間，這樣才能推動社會不斷進步。高中的語文教師要尤其注重這種教學方法，在適當的時候給予學生引導，幫助學生具備更加強烈的責任心，讓學生的性格變得更加善良，為日后學生踏入社會做準備。

六、結論

總而言之，高中語文教學不僅要注重語文知識傳授的有效性，更要注重教學過程中的人文精神教育，發揮出語文教學的真正作用。教師對學生要足夠的尊重，并在適當的時候給予指導，幫助學生培養其人文精神，形成正確的人生觀和價值觀。

篇(7)

本文在分析蘇教版高中文言文編寫特色的基礎上，探究了如何在課堂實踐中提升文言文教學效果的方式與方法，以期高中語文教師能夠更好的利用蘇教版教材。

【關鍵詞】

蘇教版 文言文 教學策略

文言文是中國古代的文學語言，以其凝練性與簡約美傳承著中國古代優秀的傳統文化，折射著中國古代先賢對于社會、文學和哲學的人生思考，閃爍著熠熠生輝的智慧光芒，它不僅是中國文字的瑰寶，更是人類悠久傳承的見證。在高中語文教育中增加文言文教學的內容，不僅有助于學生了解本國文化精品，增加文化自信，而且還能在潛移默化中增進學生愛國情感。因此，研究蘇教版文言文教材編排的特色所在，以便讓高中教師更好的利用教材開展教學是大有裨益的。

一、蘇教版高中文言文教材編寫特色

新時期，時代的發展對于人才的特質提出了更高的要求，教育領域也在廣泛推行素質教育和新課標改革，因此，蘇教版高中語文教材在編排的過程中，從內容和形式上都作出了極大的變革。其中文言文教材內容的編寫上將獨特的審美意蘊與科學的編排思想完美的結合在一起，變革了傳統的教學方法，讓文言文能夠更好地走入學生的“內心”。

1.人文化價值取向

蘇教版高中文言文教材的一個顯著特征就是文章選取方面人文化凸顯，注重培養學生的語文素養，尤其是人文素養。語文學科傳授的是一門語言知識，高中語文教師不僅要教授知識，更要在點滴教學中培養學生的人文素養，讓學生受到語言所傳播文化的熏陶。相比于老版教材專注于字詞句意的解讀以及古今異義比較的工具性特征明顯而言，新版的蘇教版高中文言文教材在編寫理念上更加傾向于人文性，在文言文選編上，編者更加注重課文內容所傳遞出來的人文氣息，當然編者并沒有忽視對于文言文知識的解讀，而是在選擇能夠體現出深厚的人文內涵以及時代氣息的基礎上，找到文言文知識與人文價值的契合點，將兩者完美的結合在一起。

2.專題化課題選編

蘇教版高中語文教材編寫體系的一個顯著特征就是“專題化”，當然在文言文板塊也不例外，在每一個專題之下選取同樣題材的文言文，有助于學生在橫向對比之間加深對于相關文言文知識的理解。例如在蘇教版高一語文必修一教材的第二專題――獲得教養的途徑中，文言文板塊以“求學之道”為主題，收錄了兩篇《勸學》與《師說》古文，讓學生在進入高中的第一課中便知曉了古人的求學之道，學生在學習這兩篇古文時，可以相互借鑒與印證，綜合分析與理解古文知識，以便快速提升古文素養。

3.探究性文本學習

蘇教版高中文言文教材在編排上新增了“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”板塊，探究精神與能力的培養在新版蘇教版高中語文教材中得以凸顯。在文本研習板塊，編者希望讀者能夠自行閱讀體驗，并且與同學和教師交流閱讀的心得體會，在自學之中提升文學鑒賞能力；而問題探討板塊則是寄希望于問題的提出與解讀，在探索相關問題的正確答案之中加深對于文本的理解；活動體驗板塊更是鼓勵學生進行角色扮演，演繹相關的文本情節，以親身體會感悟人文內涵。在活動體驗板塊，教師可以組織學生進行角色扮演，以體會各個人物的心理活動。

二、蘇教版高中文言文教學策略

文言文的知識體系與現在相去甚遠，語言的學習難度明顯加大，因此高中語文教師在教學過程中要講究方式方法，體會教材編寫者各個板塊設計的奧妙，善于利用各板塊文本內容進行針對性教學。

1.整合性策略培養學生欣賞能力

根蘇教版高中文言文教材編寫體系趨向人文化，以及專題化選題的特征，高中語文教師在教學的過程中應該運用整合性策略，將文言文知識的學習視作一個有機統一的整體，改革傳統的分散式學習語法以及詞句的方式，而是通過整合性策略將文言文知識融入到日常的教學之中，通過培養學生的古文語感以及人文素養，整體提升學生的文言文閱讀鑒賞能力。在實際教學過程中，高中語文教師應該通過朗誦或者閱讀，將古文抑揚頓挫的文字美通過聽覺讓學生體悟到，而不是一味的教授枯燥的語法知識體系；其次是注重對于內容的解讀，將學生帶入到古文描繪的意境之中，而不是單調地解釋課文詞句。

2.探究性策略發掘古文之美

蘇教版高中文言文教材在編寫的過程中就強調了對于探究能力與精神的培養，特地設計了相關的“活動體驗”板塊，因此高中語文教師在教學的過程中要善于利用此板塊，有效組織同學們開展豐富多彩的自我探究或者合作探究式文章體驗活動，讓學生通過角色扮演等形式融入到古文所述的歷史情境中，體會古人在彼時彼境之下的心理活動，進而理解文章所表達的內涵主旨。此外，我們也鼓勵學生進行創造性拓展，在充分理解古文主人翁心理及特點的基礎上，發揮想象力合乎情節發展的拓展古文，將古文進行進一步解讀，以培養學生的創造能力。

3.科技性策略助力教學相長

隨著時代的發展，運用于教育領域的科技日益現代化，高中語文教師要善于利用多媒體教學設備為學生學習文言文開辟新路徑。多媒體設備的運用能夠讓學生更好的理解古文的創作環境，讓學生對于文章有一個宏觀的掌握。例如，在教學李商隱的《錦瑟》之時，教師可以利用多媒體播放一些名家解讀，讓學生得以把握文章主題具有多義性；同時，還可以播放一些優秀的朗誦音頻，體會其中蘊含的淡淡憂傷之情。通過多媒體設備的運用，不僅加深學生對于文章理解的廣度與深度，還培養了其善于利用科技自學知識的技能。

【結 語】

文言文不僅是我國文化的瑰寶，還是我們民族文明的象征。高中階段的文言文學習是學生學習漢語言不可或缺的重要組成部分，既可以知曉我國古代之燦爛文明，又可以增強民族自信。高中語文教師要善于利用教材編寫的特色，有針對性和創造性的開展文言文教學，讓學生于輕松之中接收古文化的熏陶。

【參考文獻】

【1】王紅匣.文言文教學之我見【J】.科學咨詢（教育科研），2010（09）