序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高一歷史知識點筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、影響銜接的原因分析

高一新生的認(rèn)知水平基本還停留在初中階段，進(jìn)入高中，面對全新的教材、更高的要求，出現(xiàn)不適應(yīng)是很正常的。但認(rèn)為歷史很難，甚至有同學(xué)開始決定要拋棄這門課程，這就比較嚴(yán)重了。為什么會在銜接上出現(xiàn)這樣的狀況呢？筆者以為主要有以下兩個原因。

第一，大部分高一新生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏必要的歷史知識和理論認(rèn)識，這是影響初高中歷史教學(xué)銜接的主觀原因。這種狀況是由功利觀念所造成的。功利性使得初中歷史所有的教與學(xué)都圍繞考試指揮棒進(jìn)行。歷史教學(xué)中，中考要考的就教，否則就不教，同時，在中考總分中，歷史科所占的比重有限，這就在學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)、教師和部分學(xué)生及家長心目中，歷史似乎是“副科”，由此，使初中歷史課的地位和受重視程度大打折扣，學(xué)生態(tài)度上的輕視也是毋庸置疑的。同時，中考范圍一般只選取中國史、世界史的部分單元進(jìn)行考核，學(xué)生最后只需對較少的零碎的考試內(nèi)容進(jìn)行強化復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，從而使學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)知識的積累和知識體系的完整把握。

第二，初高中課程設(shè)置的巨大差異和跨度，這是影響初高中歷史教學(xué)有效銜接的一個重要客觀原因。這種差異和跨度主要體現(xiàn)在：

1.課程體系的設(shè)置：初中采用通史體例，中國史、世界史分編，基本按照從古至今的時序，了解人類社會的發(fā)展及基本規(guī)律。而高中則依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用模塊+專題的體例。這種體例跳躍性大，時序顛倒，沒有連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求很高。

2.課程內(nèi)容的編排：初中課程重中國史輕世界史；重政治史，經(jīng)濟(jì)史、思想文化史相對薄弱；內(nèi)容編寫淺顯易懂、生動有趣。而高中課程中外歷史權(quán)重大致相當(dāng)；政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化各占一個模塊，三足鼎立；內(nèi)容偏深、偏難，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，可讀性不強。這樣的差異和跨度，對于基礎(chǔ)比較薄弱的高一新生來說，學(xué)習(xí)是有一定的難度，而一旦由此產(chǎn)生畏難情緒，則十分不利于歷史教學(xué)的進(jìn)行。

針對這些問題，如何有效解決好初高中歷史教學(xué)的銜接，成為高一教學(xué)中的首要任務(wù)。

二、有效的解決措施

第一，做好課程內(nèi)容的銜接。教師在面對高一新生時，要對初中歷史課標(biāo)和教科書的要求和特點、中考的范圍等都做一個全面的了解，只有這樣才能知曉學(xué)生初中階段歷史知識的學(xué)習(xí)狀況，心中有數(shù)，才能有的放矢，有針對性地開展高中歷史教學(xué)。

第二，完成知識體系的構(gòu)建。針對高一新生歷史知識零碎，缺少知識結(jié)構(gòu)的狀況，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)時刻注意幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，盡量將三個模塊的內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀空間中聯(lián)系。比如在講授必修一《中國古代政治制度》之前，可以先給學(xué)生整理一個中國古代史的朝代更替表，接著再從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化科技三個方面，把必修三個模塊的知識點進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)成整個中國古代史的全貌。同樣，對于某一個單元甚至某一課，我們都可以幫助學(xué)生去構(gòu)建知識體系。擁有完整的歷史知識體系，有助于更好地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生全面分析認(rèn)識問題的能力。

第三，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高一新生的學(xué)習(xí)方法基本還是沿用初中那一套，習(xí)慣于機械背誦，總以為讀讀背背是拿高分的法寶。其實，高中歷史不管是廣度還是深度，都比初中大的多，知識結(jié)構(gòu)也更復(fù)雜。因此，在高一歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，用靈活多樣的手段，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的科學(xué)、正確，以此促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和意識。比如在做筆記環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，在理解的基礎(chǔ)上記下重點、難點和一些相關(guān)的說明，而不是全盤記下。這樣既節(jié)省時間，也提高效率。同時也可以指導(dǎo)學(xué)生將筆記記在書本空白處，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)效率 預(yù)習(xí) 聽講 復(fù)習(xí)

提到歷史，有的同學(xué)就說：我們從初中到高中，一直都在學(xué)歷史，而且，初中、高中的歷史課本的內(nèi)容大體相似，沒什么好學(xué)的，讀讀背背就解決問題了。其實，大家的認(rèn)識有很大問題，在學(xué)習(xí)中就感覺出來了，知識點記不住，線索理不清，或者前后顛倒，同類事件區(qū)分不清等等，所以盲目學(xué)習(xí)是不行的，必須有好的方法指導(dǎo)，這樣才能事半功倍。如何提高學(xué)習(xí)效率呢，我想從課前、課堂、課后、課外四個環(huán)節(jié)提出一些看法。

一、課前，注重預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的目的在于對將要學(xué)習(xí)的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學(xué)習(xí)新課前必須預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀新課內(nèi)容，對照注釋或例題，參考課后練習(xí)題。預(yù)習(xí)時要讀懂詞句，聯(lián)系有關(guān)知識，了解課文內(nèi)容及重點難點，劃出生字新詞或概念。預(yù)習(xí)時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課作好準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)有與新知識相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識時，應(yīng)先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的時候，應(yīng)做到看、做、思結(jié)合，做到眼到、手到、心到。不能把預(yù)習(xí)僅當(dāng)作任務(wù)完成，而要將它作為學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)來看待。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進(jìn)行“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

二、課堂上，學(xué)會聽講

上課的時候，先準(zhǔn)備好需用的課本、資料、作業(yè)本、及學(xué)習(xí)用具等。上課時要認(rèn)真專注地聽老師講解和同學(xué)發(fā)言，思路要跟上，要積極思考，回答問題和討論問題，都要積極踴躍，敢于發(fā)表自己的意見。盡量記課堂筆記，記學(xué)習(xí)要點，理清本節(jié)課知識線索，要記得正確、完整。把自己自學(xué)的心得和老師對新教材的闡述加以對照比較，加深或更正自己的認(rèn)識，不斷提高自己的自學(xué)能力，若有疑問，可以及時提出或課后探討。另外，課堂聽講的時候就要有意識的理解記憶課堂內(nèi)容，當(dāng)堂解決一部分，剩下的難點，課下再用很短時間攻克，記住，歷史課永遠(yuǎn)離不開記憶

三、課后，溫故知新

所謂“溫故”，即不斷的復(fù)習(xí)回顧，而復(fù)習(xí)又分為三種：平時復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。不同的復(fù)習(xí)有不同的目的與要求。

平時復(fù)習(xí)，其目的主要是鞏固課堂所學(xué)的新知識，因此必須做到當(dāng)天學(xué)的內(nèi)容及時回顧，我認(rèn)為課后五分鐘回憶能收到最佳的效果。自習(xí)課和晚自習(xí)時間抽半小時左右記憶當(dāng)天的內(nèi)容，可以進(jìn)一步消化知識。或者睡覺前簡單回憶提綱也是很好的方法。 如果有條件，再進(jìn)一步整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶。對重要的知識，經(jīng)常復(fù)習(xí)，牢固掌握。我國當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)!重復(fù)!再重復(fù)!”

階段復(fù)習(xí)的主要目的是使知識條理化、結(jié)構(gòu)化。老師講完一章后你需要及時總結(jié) 、回顧。對單元、章節(jié)知識的復(fù)習(xí)鞏固，主要是進(jìn)行知識歸類，把握重點，新舊聯(lián)系，融會貫通，在這個環(huán)節(jié)中要做到四注意：

1.注意歷史事實之間的橫向聯(lián)系。例如19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著美、英、法、俄、日等國向帝國主義過渡，美國超過了英國，德國先后超過了法國和英國，從而改變了帝國主義國家之間的力量對比，造成了它們之間的新矛盾，形成了幾個帝國主義大國加緊爭奪霸權(quán)、重新瓜分世界的局勢。

2.注意事物本身的縱向聯(lián)系。例如分析美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要考察美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)是強大的推動力，二次工業(yè)革命是美國成為和保持世界工業(yè)大國地位的重要原因。

3.注意知識的廣度。關(guān)于國共兩黨合作，可以理解為第一次合作是黨內(nèi)合作，第二次合作是黨外合作。關(guān)于，中國是不敗而敗，法國不勝而勝。

4.注意知識的深度。將初步獲得的知識加以深化，在更高層次上有新的認(rèn)識。此外，適時做些概括性強的題目，注意培養(yǎng)提高運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

總復(fù)習(xí)的目的是對一個學(xué)期、一個學(xué)年所學(xué)的知識全面復(fù)習(xí)鞏固，因此復(fù)習(xí)時要對照大綱教材的要求，首先根據(jù)復(fù)習(xí)時間制定好切實可行的復(fù)習(xí)計劃，對已學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，查漏補缺，解決疑難，達(dá)到全面掌握。其次，提醒大家注意，復(fù)習(xí)不僅僅是知識的復(fù)習(xí)，還是學(xué)習(xí)方法的回顧和總結(jié)。多找一些理解記憶的小竅門，通過不斷總結(jié)和完善，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

再次，復(fù)習(xí)時還要注意多看、多練、多想、多問。這要求大家一旦拿起課本，必須人到、心到，復(fù)習(xí)歷史課本知識，不能單純地讀故事，而要多加思考。做習(xí)題是鞏固知識的最佳途徑。做錯的練習(xí)要及時解決，弄不懂就要發(fā)問。“問”的范圍很廣。可以與同學(xué)討論，可以與老師討論。

四、課外，培養(yǎng)興趣

楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自主學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”有了興趣，學(xué)起來就省勁的多，甚至?xí)兂梢环N樂趣，效率自然會提高。那么怎樣培養(yǎng)對歷史的興趣呢?我覺得可從以下幾方面入手。

首先，思想上不要抵制、厭煩。古人常說“學(xué)史可以明智”、“以史為鑒可以知興替”、“學(xué)史可以修身、齊家、治國、平天下”。由此可見，歷史是一門很實用的學(xué)問。歷史知識縱橫幾千年，方圓數(shù)萬里，當(dāng)你走進(jìn)歷史長河，會發(fā)現(xiàn)它的博大、浩淼。

其次，多閱讀一些歷史課外書，既能增長見識，提高一個人的知識內(nèi)涵，還能幫助你理解歷史課文。歷史知識豐富了，對你學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有好處，比如：歷史知識尤其是外國歷史知識的掌握，對外語中的閱讀理解大有裨益；科技史中的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物成就有助于對相關(guān)學(xué)科知識的理解和掌握；文化史的成就，可以激活你們的藝術(shù)細(xì)胞。

篇(3)

一、教師教授

1.教授理念

有好的理念指導(dǎo)，使復(fù)習(xí)有章可循、頭腦清晰。高三歷史復(fù)習(xí)首先要樹立“從宏觀到微觀”的理念。其次，針對學(xué)生提出遺忘率高的問題，要讓學(xué)生明白，要記住知識，必須遵循“及時鞏固、多次反復(fù)”的生物學(xué)規(guī)律。針對基礎(chǔ)差的學(xué)生在測試中不敢作答主觀題的情況，要讓學(xué)生知道“歷史主觀題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有合理答案”，鼓勵學(xué)生圍繞問題自圓其說。

2.教授知識

知識教授的依據(jù)是高考考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)。此外還要關(guān)注高考動向、史學(xué)動態(tài)，按照文綜模式下的歷史高考題進(jìn)行分析，把握廣東歷史高考的特點、考試內(nèi)容和試題難度。作為高考改革先鋒的廣東省，歷史高考以能力立意、突出主干為主，創(chuàng)設(shè)新情景，引用新材料，大膽引入各種史學(xué)范式，貫通古今、聯(lián)系中外，內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識和基本技能，難度在0.55左右。基于上述分析，首先要教授主干知識。所謂主干知識是指在教材的知識知識體系中最能反映出歷

史趨勢和本質(zhì)特征，對歷史發(fā)展有重大影響的大事件、大制度等。其次，教授主要專題。復(fù)習(xí)時應(yīng)將大專題細(xì)化為小專題，將小專題進(jìn)一步細(xì)化為一個個問題，這樣操作性才強，學(xué)生才容易接受，復(fù)習(xí)效果才好。專題復(fù)習(xí)時，先由學(xué)生將教材中或教材后大事年度中有關(guān)專題的大事，按時間先后順序進(jìn)行羅列，然后由教師歸納、總結(jié)。再次，教授主要的史學(xué)范式。對于各種史觀復(fù)習(xí)應(yīng)該融會于平時教學(xué)過程中，結(jié)合具體的教學(xué)實例，讓學(xué)生不經(jīng)意間掌握。

3.教授方法

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教某個具體知識點更為重要。方法包括很多：閱讀方法、記憶方法、做筆記的方法、分析方法、答題方法等。方法教授要經(jīng)常性，知識與方法并重。對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生傳授不同種類、不同程度的方法，因材施教，使他們各有進(jìn)步。

二、學(xué)生自學(xué)

只有學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)掌握的知識、技能，才能記得更牢，才能靈活運用，將知識轉(zhuǎn)化為能力。自學(xué)什么？就要看高考考什么，考綱范圍也就是自學(xué)的范圍。歷史高考復(fù)習(xí)通常安排三輪，不同階段對學(xué)生自學(xué)的要求不同：第一輪復(fù)習(xí)要求“全”；第二輪復(fù)習(xí)要求“通”；第三輪復(fù)習(xí)要求“聯(lián)”。

第一輪復(fù)習(xí)時間最長，復(fù)習(xí)主要是扎實基礎(chǔ)，學(xué)生自學(xué)主要依據(jù)教材。教材按單元—課題—子目編排，系統(tǒng)而全面。

第二輪為通史復(fù)習(xí)，由于現(xiàn)行教材按專題編寫，同一時期的歷史知識分散于各冊教材之中，導(dǎo)致了知識相對割裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史普遍缺乏“通感”。為此，教師要編排通史資料以供學(xué)生自學(xué)。

第三輪復(fù)習(xí)是考前20天左右，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些高考常考熱點，如，民生問題、社會轉(zhuǎn)型問題、近現(xiàn)代史問題等。另外就是回歸教材，特別是教材的目錄、大事年表。看到目錄、大事年表把一、二輪所復(fù)習(xí)知識通過聯(lián)想的方式回憶出來，如果不能順利地回憶，則要有針對性地回復(fù)問題，最終通過聯(lián)想達(dá)到“縱貫古今、橫聯(lián)中外”的要求。

三、教學(xué)測評

檢測是高三復(fù)習(xí)的必須環(huán)節(jié)，有利于反思教與學(xué)。進(jìn)入高三，月考、周測、限時測驗、摸底考、模擬考等各級各類考試成為常態(tài)。試題質(zhì)量、試卷批注、講評效果直接影響學(xué)生的素質(zhì)提高，直接影響了高考備考質(zhì)量。

批注試卷，事半功倍。在測試中不同程度的學(xué)生會暴露出不同的問題，僅僅統(tǒng)一講評顯然不合實際，教師要針對性地進(jìn)行具體點評、批注。這樣讓學(xué)生很快明白自己的問題出在何處，以后如何克服、避免類似錯誤重犯。批注試卷看似多花了時間，實際上是“磨刀不誤砍柴工”，既親和了學(xué)生，又提高了效率。

試卷講評。測后的試題一定要進(jìn)行講評，而且要有針對性，主要講方法、思路。首先選擇題無非由題干與選項構(gòu)成，做選擇題要遵循“三看三思”。題干要三看：一看時間、空間，界定答題范圍；二看否定、肯定，確定答題方向；三看關(guān)鍵詞語，明確內(nèi)涵外延。被選項要三思：認(rèn)真思考每一個被選項：是否符合歷史史實；是否符合題干要求；是否與題干有必然的邏輯聯(lián)系。其次，解答材料解析題的流程可以概括為四部曲，即“讀”“審”“列”“答”。讀材料和設(shè)問，這是解題的前提。審設(shè)問，這是解題的關(guān)鍵。列出大體提綱，這是奪取高分的關(guān)鍵。在最后的整理答案階段。遵循原則為精心審題，聯(lián)系所學(xué)；逐問作答，看分給點；史論結(jié)合，論從史出。在形式上“段落化”“提示化”“序號化”“整潔化”；答案內(nèi)容要“面全”“點齊”“話簡”“規(guī)范”。

歷史經(jīng)驗多次證明：教師只有認(rèn)真落實教、學(xué)、測常規(guī)環(huán)節(jié)，才可能在高考中取得較好成績。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

自我介紹：我是個時而安靜時而鬧騰的女孩，喜歡讀書，鐘愛寫作，泡圖書館是我最大的樂趣。天生喜歡自由的我，經(jīng)常利用假期出去旅行，開闊自己的眼界，用自己的心去感悟生活，與歷史對話。

畢業(yè)計劃：出國留學(xué)，去新加坡國立大學(xué)攻讀碩士學(xué)位。

理想宣言：笑到最后的人才是笑得最好的。

寄語：乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。衷心祝福大家2015年高考金榜題名！

我是差生，但我不服輸

猶記得當(dāng)我以優(yōu)異的成績考入市重點高中時，親戚們都說“老李家的姑娘準(zhǔn)能考上重點大學(xué)”。可是升入高中后，我很快便對進(jìn)度快、難度大的高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥感，每天得過且過，作業(yè)都是應(yīng)付著做。高一期末考試，在全校1600多人中，我排在第730名。

為了確保自己能夠到名校去念大學(xué)，也為了追尋自己喜歡的繪畫，在和爸爸進(jìn)行了一次長談之后，我決定走藝考生路線。

學(xué)藝術(shù)是一條辛苦的道路，除了要學(xué)習(xí)陌生的繪畫技巧，我還要應(yīng)付沉重的文化課任務(wù)。高二一年，每天早上7點我都會準(zhǔn)時出現(xiàn)在教室里晨讀，而每次放學(xué)都是我最后一個離開教室。為了確保學(xué)習(xí)更有成效，我養(yǎng)成了“先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)”的良好習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，提前了解課本的知識框架，我基本上做到了在課堂內(nèi)理解和消化老師講解的重點、難點。課后的大部分時間，我都交給了各科的課堂筆記和試卷，保證各科均有固定時間復(fù)習(xí)。每到周末，我都會堅持做兩套數(shù)學(xué)、英語真題，并對照參考答案對自己的答案進(jìn)行修正。

憑著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，我確實做到了每天都進(jìn)步一點點。隨著時間的推移，我的繪畫技巧逐漸成熟，文化課成績也有了很大的提升。高二下學(xué)期的期末考試，我的成績上升到了年級第34名。

棄藝從文，執(zhí)著的信念支撐我

成為普通班第一

成績的巨大進(jìn)步讓我認(rèn)識到我在學(xué)習(xí)方面是有潛力的，也讓我開始思考是不是該放手一搏，以文化生的身份參加高考。參加藝考意味著我將有8個月的時間與文化課學(xué)習(xí)絕緣，我擔(dān)心的是藝考結(jié)束后我能否拿到清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的錄取通知書，以及我的文化課學(xué)習(xí)進(jìn)度能否趕上來。在經(jīng)過激烈的思想斗爭之后，我決定專心走普通高考路線。

由于我沒有進(jìn)入年級前30名，因此我沒有能進(jìn)入學(xué)校開設(shè)的重點班學(xué)習(xí)。為了證明自己不比重點班的同學(xué)差，我要求自己必須比他們付出更多的努力。

高三開學(xué)后，班上一半的同學(xué)都在校外為藝考做準(zhǔn)備，班上的學(xué)習(xí)氛圍冷冷清清，課堂的秩序很差。身處于這樣一個環(huán)境，我全憑著“每天進(jìn)步一點點，考上重點大學(xué)”這個信念硬挺著去學(xué)習(xí)。我不斷地告訴自己一定不能受外界影響，因為學(xué)習(xí)是自己的事，不管在哪里，只要勤奮努力和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就一定能夠創(chuàng)造人生最大的輝煌。

現(xiàn)在想來，我真的很佩服那時候的自己，感覺自己就像是在和一群人對抗，這種感覺既孤獨又催人奮進(jìn)。

高三上學(xué)期的期末考試，我排在年級第18名，成了普通文科班里唯一能和重點班的同學(xué)一爭高下的學(xué)霸。但我沒有向老師提出轉(zhuǎn)去重點班學(xué)習(xí)的申請，因為我已經(jīng)適應(yīng)了普通文科班的學(xué)習(xí)環(huán)境，并獲得了老師的重視。

學(xué)渣逆襲秘籍

鑒于我背書的能力很差，所以整個高三我一直在文科綜合里面摸索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我虛心向老師和同學(xué)請教，借鑒高考狀元們的學(xué)習(xí)方法，逐漸摸索出適合自己的獨特復(fù)習(xí)技巧。

在地理學(xué)習(xí)中，我主要是采取通讀法和聯(lián)想法來進(jìn)行記憶，具體做法是邊通讀課文邊進(jìn)行大腦風(fēng)暴，將所有知識點連成一串進(jìn)行記憶。另外，我還通過畫地圖來記憶地理知識點。常常是一張地圖畫完后我就可以準(zhǔn)確背誦出地圖所包含的內(nèi)容，從來沒有出現(xiàn)過反復(fù)背誦還記憶不住的情況。當(dāng)然，畫地圖需要耗費一定的時間，但只要耐心地堅持畫完，你就可以收到事半功倍的效果。

歷史是讓我最頭疼的一門學(xué)科，因為不僅要熟練掌握教科書上的內(nèi)容，還要做到具體問題具體分析。怎樣才能同時解決這兩個難題呢？我的方法是以歷史事件的性質(zhì)為中心點，把同類性質(zhì)的事件放在一起比較、分析，進(jìn)行聯(lián)系記憶。如將美國獨立戰(zhàn)爭、英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命等進(jìn)行比較，有利于區(qū)分繁雜的知識點，從根本上掌握歷史知識。

政治靠死記硬背是行不通的，我的方法是進(jìn)行聯(lián)想記憶，做好知識的遷移。因為政治知識點是有連帶性的，很多新知識是對以往所學(xué)知識的補充，所以只需在原有知識的基礎(chǔ)上加以補充、整理即可。由于政治考試與時事的聯(lián)系比較大，因此我堅持每周看一份《人民日報》，仔細(xì)閱讀學(xué)校發(fā)的《時事》雜志，保持對時事政治的高敏感度。

另外，文科綜合的學(xué)習(xí)還要做到及時復(fù)習(xí)和定時復(fù)習(xí)。遺忘是一種正常的生理現(xiàn)象，遺忘的程度與時間的長度成正比，解決遺忘問題的最好方法就是及時復(fù)習(xí)和定時復(fù)習(xí)，鞏固記憶。

在第一次模擬考試中，我的文科綜合成績從之前的不到200分，上升到250分。而在二月到五月的四次月考中，我的年級排名均排在全校前25名。

樂觀沖刺，高考無悔

在高三最后的一百天里面，秉持著“該復(fù)習(xí)的都復(fù)習(xí)完了”的樂觀態(tài)度，我沒有和別的同學(xué)一樣瘋狂地刷題，而是在保持平和心態(tài)的情況下，重做高三復(fù)習(xí)時做錯的題目，一遍遍理清思路，加深印象。

我知道高考前的自我心理調(diào)節(jié)是很重要的，所以我并沒有對自己的娛樂時間嚴(yán)加控制，反而騰出了更多的時間用于閱讀報紙和雜志，保持對時事的高敏感度，為高考作文和政治考試積累更多的材料。雖然那段時間我的情緒很不穩(wěn)定，但我從沒有想過要放棄我的名校夢。每天傍晚我都堅持和同學(xué)一起去操場慢跑，放松身心，緩解精神壓力，我堅信，堅持到最后就會勝利。

當(dāng)高考到來時，我很平靜，完全沒有想象中的那般激動。最后，我的高考成績排在全校前十名，以平行志愿A檔A志愿被電子科技大學(xué)錄取，是2013年電子科技大學(xué)在山東省錄取的最高分文科考生。高一的迷茫、高二的奮斗和高三的沖刺終于凝結(jié)成了電子科技大學(xué)的錄取通知書，我實現(xiàn)了自己的理想，向當(dāng)初嘲笑我的人證明了自己的能力。

篇(5)

一、講談——接受式

講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學(xué)活動過程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學(xué)實踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學(xué)生對所學(xué)的歷史知識由感知到理解，然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識。它能使學(xué)生比較有效地在單位時間內(nèi)掌握較多的歷史知識，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性，使系統(tǒng)性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，就是過分強調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”；教師一講到底，學(xué)生一聽到底的被動學(xué)習(xí)的局面。它所反映的師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。

70年代末、80年代初，人們對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，自主積極地接受歷史知識，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。

講談——接受式的教學(xué)要素的關(guān)系如圖（一）所示。

圖（一）：

附圖{圖}

該模式所依據(jù)的教學(xué)理論，源于現(xiàn)代認(rèn)知理論的一個分支——信息加工理論〔1〕。它把學(xué)習(xí)過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據(jù)這一理論，分析講談——接受式，可以形成這樣的認(rèn)識，教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答，不是簡單的、機械的刺激——反應(yīng)的過程，而是信息播發(fā)者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學(xué)生接收了教師播放的信息后，經(jīng)過大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，引起反應(yīng)活動，并把反應(yīng)活動后得到的信息反饋給教師，再經(jīng)過教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，對其反饋的信息作出再反應(yīng)。

講談——接受教學(xué)模式，就是依據(jù)這一原理，在歷史教學(xué)過程中，以師生談話的方式逐步展開教學(xué)過程、完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中，既有教師對歷史知識的系統(tǒng)講述，也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索；教學(xué)的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中重教的一面，又發(fā)展了重學(xué)的一面，把教與學(xué)、傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。

該模式適應(yīng)了歷史知識因果聯(lián)系性的特點和學(xué)生掌握歷史知識的特點。歷史知識的各個部分之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。一個歷史事件既可能是前一個歷史事件所引起的結(jié)果，又可能是后一個歷史事件所產(chǎn)生的原因，它們互為因果，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了完整的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質(zhì)聯(lián)系中，形成歷史知識的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的。運用這一模式進(jìn)行歷史教學(xué)，可以達(dá)到以故引新，學(xué)新聯(lián)舊；以舊啟新，新舊相連的目的。運用得當(dāng)，學(xué)生的歷史認(rèn)識也就會象鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)地向前邁進(jìn)，螺旋上升。

該模式的結(jié)構(gòu)程序為：導(dǎo)入新課教學(xué)新課總結(jié)新課檢查鞏固新課。

1.導(dǎo)入新課：通過談話聯(lián)系與新授歷史知識內(nèi)容有關(guān)的舊的內(nèi)容，既復(fù)習(xí)鞏固已有知識，又引起新知識的學(xué)習(xí)。

教學(xué)示例：（材料選自“人教版”初三《世界歷史》第1冊第23課《美國內(nèi)戰(zhàn)》，下同。）

師：美國獨立戰(zhàn)爭發(fā)生于何時？它對美國歷史產(chǎn)生了什么影響？

生：1775——1783年，它使美國獲得了獨立，有利于美國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

師：如果說獨立戰(zhàn)爭掃除了殖民統(tǒng)治這一大障礙，為美國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展開辟了道路的話；那么，70多年后的美國內(nèi)戰(zhàn)則掃除了另一大障礙，為美國經(jīng)濟(jì)強國的形成奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的內(nèi)容。（板書）：第23課美國內(nèi)戰(zhàn)。

2.教學(xué)新課：通過談話聯(lián)系已有知識，引出新知識的教學(xué)。層層相扣，使新知識逐步呈現(xiàn)，學(xué)生逐步接受新知識。

教學(xué)示例：（教學(xué)目標(biāo)是引起“美國領(lǐng)土的擴(kuò)張”的教學(xué)）

師：獨立戰(zhàn)爭結(jié)束之時，美國的領(lǐng)土主要在哪些區(qū)域？后來有了什么變化？

生：主要在大西洋沿岸，后來擴(kuò)展到了太平洋沿岸。

師：這些變化是怎么形成的？［板書并依次講述以下內(nèi)容：1.領(lǐng)土的擴(kuò)張（時間、方式、結(jié)果）］

3.總結(jié)新課：通過與學(xué)生的談話，使所學(xué)的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結(jié)構(gòu)，并使之系統(tǒng)化和科學(xué)化。

4.檢查鞏固新課：一般通過口試練習(xí)和筆試練習(xí)兩種方式進(jìn)行。測試題目，不僅要達(dá)到檢查學(xué)生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

講談——接受式教學(xué)模式，以講述法和談話法為主要教學(xué)方法，同時采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學(xué)模式，尤其適用于初中的歷史教學(xué)。

二、自學(xué)——輔導(dǎo)式

自學(xué)——輔導(dǎo)式，又稱導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，和教師有的放矢、相機點撥的輔導(dǎo)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動中有效地配合的一種教學(xué)模式。

這一模式教學(xué)要素的構(gòu)成關(guān)系，如圖（二）所示。

圖（二）：

附圖{圖}

錯綜復(fù)雜的教學(xué)過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過程；以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。在教學(xué)過程中，教師因其職業(yè)的特點和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢，理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即主導(dǎo)作用，主要用于對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥和引渡上；同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也理應(yīng)接受教師的主導(dǎo)。然而，學(xué)習(xí)活動是有其自身發(fā)展規(guī)律的，一切都有賴于學(xué)習(xí)主體主動積極地去吸收和消化知識，并構(gòu)建為自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“從宏觀上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達(dá)到‘自由王國’的過程，故學(xué)生的主動性必須受到重視和珍重。”〔2〕這樣，教的主導(dǎo)性和學(xué)的主動性的契合，就構(gòu)成了“自學(xué)——輔導(dǎo)式”的主旋律。顯然，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。

實際上，早在80年代，該模式就已在中學(xué)歷史教學(xué)中試驗。

1982年，杭州的茅蔚然老師提出了“四段式歷史教學(xué)法”〔3〕。他把45分鐘的歷史課分成四段來進(jìn)行。第一段，學(xué)生帶著教師提出的問題閱讀新課內(nèi)容，時間約5—7分鐘；第二段，教師針對學(xué)生的疑難問題講課，約25—28分鐘；第三段，師生對話，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，提問，教師回答提問，約5分鐘；第四段，課堂作業(yè)，約5分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。此后，上海的錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理和練習(xí)三段，1985年總結(jié)為“讀、理、練三段式教學(xué)法”〔4〕。后來，杭州、蘭州等地的歷史教師又先后提出了“讀、講、議、看、練”五字三段式教學(xué)法和“自學(xué)、精講、練習(xí)”三步式教學(xué)法等，雖然名稱各異，但都具備了自學(xué)、輔導(dǎo)和練習(xí)的環(huán)節(jié)，并改變了“講”的內(nèi)涵，針對性強，效果好，都體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。因此，它們都為該模式的形成奠定了基礎(chǔ)。

自學(xué)——輔導(dǎo)式的結(jié)構(gòu)程序為：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材學(xué)生討論交流解決疑難問題教師精講練結(jié)。

第一步：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材。學(xué)生帶著教師布置的問題，閱讀教材課文。通過閱讀，了解新課的主要內(nèi)容，并掌握一般的閱讀方法和能力。

教學(xué)示例：（材料選自“人教版”高一《世界近代現(xiàn)代史》上冊第二章第一節(jié)《英國資本主義制度的建立》二課時）。具體實施如下：

教師用幻燈或小黑板等教具，向?qū)W生展示閱讀本課內(nèi)容的要求：（按一課時的量進(jìn)行）①、閱讀第1、2自然段，歸納16—17世紀(jì)早期英國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變化；②、閱讀第3自然段，總結(jié)資本原始積累的方式及其在階級關(guān)系方面的變化；③、閱讀第4、5自然段，思考都鐸王朝和斯圖亞特王朝在政治和經(jīng)濟(jì)方面各自采取了哪些措施，怎樣評價？④閱讀“英國資產(chǎn)階級革命”一目，概括英國革命經(jīng)歷了哪幾個階段，主要采取了哪幾種形式？斯圖亞特王朝的復(fù)辟說明了什么？“光榮革命”的實質(zhì)是什么？怎樣認(rèn)識英國革命的功績和對內(nèi)對外的影響？

學(xué)生根據(jù)閱讀要求，認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，并試作課題筆記。

第二步：同桌學(xué)生或相鄰學(xué)生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。其間，教師要善于掌握學(xué)生中存在的普遍性的問題，加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。對那些基礎(chǔ)知識薄弱、歷史思維能力較差的學(xué)生要作重點的輔導(dǎo)，并作方法論上的指導(dǎo)。

第三步：教師精講。本環(huán)節(jié)著眼于對全班學(xué)生的輔導(dǎo)。主要針對學(xué)生在前面環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的帶有普遍性的疑難問題進(jìn)行精講。所謂精講，一是講授的內(nèi)容要精，教師主要講本課的知識結(jié)構(gòu)和重點、難點問題；二是講授的語言要精，教師的語言要點到為止，讓學(xué)生從中得到感悟。

其中，知識結(jié)構(gòu)的講授尤為重要，要使學(xué)生明確各教學(xué)內(nèi)容的歷史知識體系、框架和線索，理解各知識點之間的聯(lián)系。常常采取圖示法進(jìn)行。

第四步：練結(jié)。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過讓學(xué)生完成各種類型的作業(yè)，進(jìn)行評價、小結(jié)等活動，使學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化，并得到及時的鞏固。如上例，既可以針對閱讀要求上所出的題目檢測學(xué)生，進(jìn)行總結(jié)；也可以針對課文中的思考題和練習(xí)題，進(jìn)行練結(jié)。

自學(xué)——輔導(dǎo)式在功能目標(biāo)上突出強調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。但是，這一模式要求學(xué)生要有一定的歷史知識基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學(xué)。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學(xué)生思考，有利于掌握知識和發(fā)展能力的問題，而且要善于概括知識的結(jié)構(gòu)，熟諳知識之間的聯(lián)系，并能作出精要的表達(dá)；還要有較強的組織課堂教學(xué)的能力，要善于和學(xué)生交流，并作耐心的輔導(dǎo)。

三、參與——活動式〔5〕

參與——活動式是近年來出現(xiàn)的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學(xué)模式。

其教學(xué)要素的關(guān)系，如圖（三）所示。

（圖三）：

附圖{圖}

該模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的教學(xué)主張〔6〕。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自己解決問題。

這一模式強調(diào)師生的，共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含了教學(xué)活動在內(nèi)的整個社會生活。所謂活動，則是指學(xué)生的主動活動作為教學(xué)的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現(xiàn)于課堂教學(xué)，更表現(xiàn)于課外活動。

歷史課外活動的推行，特別是歷史“活動課”課型的確立，以及歷史情景教學(xué)法和情感教學(xué)法的實驗，為該模式在歷史課堂教學(xué)中的運用及推廣創(chuàng)造了條件。

參與——活動式的基本結(jié)構(gòu)由三個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)歷史情景參與各類活動總結(jié)轉(zhuǎn)化。

第一步：創(chuàng)設(shè)歷史情景。該模式的一大特點，就是以多種具有生動形象的歷史場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒，使學(xué)生樂于參與活動。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法很多，可以采取創(chuàng)設(shè)模擬歷史場景的方法，如把教室布置成手工工場、歷史會議的會場；也可以采取再現(xiàn)歷史背景的方法，如展現(xiàn)文物、音樂渲染、電視和電影播放等；還可以把學(xué)生帶入社會，選擇典型的歷史遺址或博物館，作為學(xué)生活動的場所。

第二步：師生在預(yù)置的場景中，按照一定的程序展開活動。可以采取由教師一邊講課，一邊指導(dǎo)活動的方式，也可以采取由學(xué)生自己組織活動，教師指導(dǎo)的方式。這一步的主要目的，是讓學(xué)生參與各種形式的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識提供具體的實踐機會。使學(xué)生既有聽課、學(xué)習(xí)的過程，又有參與活動的過程，既動腦，又動手，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和參與意識。

第三步：總結(jié)轉(zhuǎn)化。通過教師的啟發(fā)，使學(xué)生感悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，使這些認(rèn)識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則。其方法可采取教師與學(xué)生一邊活動，一邊點撥的方式；也可采取活動結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧活動內(nèi)容，加以啟發(fā)講授的方式。

例如，上海有位教師曾經(jīng)運用這一模式教學(xué)“宋元時期的社會生活”（“上海版”初一《歷史》新教材，二課時）。大致情形如下：

第一步：在教室里創(chuàng)設(shè)宋元時期民間風(fēng)俗的模擬場景。墻上貼滿春聯(lián)、年畫，桌上擺滿春卷、月餅、臘八粥及煙花、爆竹等。經(jīng)過布置，教室儼然成了宋元時期的一個“小社會”。

第二步：師生雙方在模擬的“小社會”中學(xué)習(xí)。活動開始后，教師以一“長者”的身份向?qū)W生講述春聯(lián)、春卷、臘八粥等實物的來歷和嬗變，并概略介紹有關(guān)的宋元時期社會生活的文化背景、主要內(nèi)容及其表現(xiàn)形式等。學(xué)生一邊對照實物，一邊聽故事似地了解有關(guān)知識。接著，師生一起在“小社會”里開展活動：觀看年畫，學(xué)寫春聯(lián)、學(xué)做元宵、學(xué)包春卷……個個忙忙碌碌，人人喜氣洋洋，師生仿佛正在忙著過年。

第三步：臨下課時（下午二節(jié)課連上），教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生通過宋元時期社會生活的“參與”和“活動”，自然地感悟到我國社會生活的豐富多彩，文化傳統(tǒng)的神奇魅力，并以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛社會的情感和愛祖國、愛民族的高尚情操。

參與——活動式特別適合于地方史和有關(guān)專題史的教學(xué)。它對學(xué)生有較強的吸引力，教學(xué)效果明顯，有一定的教育意義和現(xiàn)實意義，是實施中學(xué)歷史素質(zhì)教育的較好的教學(xué)模式。但是，這一模式的運用要求較高，它不僅要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導(dǎo)，最好與校、團(tuán)、隊的活動結(jié)合起來，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機進(jìn)行。

此外，在當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、范例教學(xué)模式和目標(biāo)教學(xué)模式也進(jìn)行了一定程度的試驗，并取得了一定的成效。

注：

〔1〕參閱：鐘啟泉編譯《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》［＋］“著眼于信息處理的教學(xué)模式”，1992年10月版，教育科學(xué)出版社。

〔2〕楊小薇著《中小學(xué)教學(xué)模式》，第127頁，1990年4月版，湖北教育出版社。

〔3〕茅蔚然：“四段式歷史教學(xué)法”，《教學(xué)月刊》，1983年第1期。

〔4〕錢昌明：“以三個面向為指導(dǎo)，加速歷史教學(xué)改革筆談”《歷史教學(xué)》，1985年第2期。

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 主體地位 課堂教學(xué) 學(xué)生

課堂是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,實施知識教育和素質(zhì)教育的主渠道,優(yōu)化課堂教學(xué)的核心工作是重新認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系。建立新型的、民主的、和諧的教學(xué)關(guān)系,其指導(dǎo)思想就是主體教育思想,其根本宗旨就是落實和培養(yǎng)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中直接參與學(xué)習(xí)過程,擺脫對教師的依賴,教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生智能,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,使歷史課堂教學(xué)成為利于學(xué)生學(xué)習(xí),教會學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生終身發(fā)展的課堂教學(xué)。

從歷史學(xué)科的特點來說,歷史講述的是過去的事情,時空相隔太遠(yuǎn),學(xué)生對悠遠(yuǎn)迷離的歷史知識不易理解,學(xué)習(xí)起來難度大,為讓學(xué)生在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主人,我在以下幾個方面努力探索,突出學(xué)生的主體地位。

一、樹立新的學(xué)生觀、教師觀

傳統(tǒng)的教學(xué)觀,教師與學(xué)生的關(guān)系是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系,教師是知識的傳播者,課堂秩序的維持者,教師在課堂教學(xué)中為維護(hù)教學(xué)秩序的井然有序,用嚴(yán)格的紀(jì)律來限制學(xué)生的活動,教師在課堂上一講到低底,擔(dān)心講漏了知識點,學(xué)生忙于記筆記,劃重點。從表面看,教學(xué)秩序井然有序,但在教學(xué)過程中學(xué)生有多少時間在思考、學(xué)生又真正理解了所學(xué)的知識,這是一個值得深思的問題。

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是學(xué)生是發(fā)展的人,有著豐富個性的完整的人;有獨特的人,他們在興趣、愛好、需要、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的,“人心不同,各如其面”;具有獨立意義的人,學(xué)生有自己的觀察、思考與思維方式。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位,要清楚學(xué)生與成人之間存在很大的差別,教師不能把自己的意志強加給學(xué)生,連自己的知識也不能強加給學(xué)生。

教師的角色也在發(fā)生轉(zhuǎn)變,從過去僅作為知識傳遞者這一核心角色中解放出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧發(fā)展,健康發(fā)展;教育教學(xué)的研究者,課程的設(shè)計者和開發(fā)者,學(xué)生人生的引路人,要求教師不僅僅向?qū)W生傳播知識,而且要引導(dǎo)學(xué)生不斷地向更高不目標(biāo)前進(jìn)。

二、建立良好平等的師生關(guān)系

良好平等的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中一個比較值得關(guān)注的問題,“親其師,信其道”。教學(xué)實踐證明,教師是學(xué)生心靈的催化劑,師生只有取得心靈的溝通,學(xué)生在課堂上才會有學(xué)習(xí)的積極性。一個對學(xué)生漠不關(guān)心,諷刺挖苦的教師是得不到學(xué)生尊重的,教師對學(xué)生的態(tài)度會影響到學(xué)生對學(xué)科知識的愛增。如在高一新生剛?cè)雽W(xué)時,有一位學(xué)生特別提問和給教師提意見,對教師怎樣上課,應(yīng)該如何解決教學(xué)問題都提出了許多建議。作為教師我立足于尊重學(xué)生,注意研究教材與學(xué)生,對學(xué)生能夠大膽的向教師提出的建議,給以了充分的肯定與鼓勵,經(jīng)過認(rèn)真的思考學(xué)生提出的建議,選擇了一些適合教材與學(xué)生的建議實施后,使這位同學(xué)在后來的學(xué)習(xí)過程中自覺性比較強,能夠大膽的發(fā)表自己的見解,積極開展探究性活動,他感于質(zhì)疑的的課堂行為又帶動了班上的其他同學(xué),通過這個事例,使我意識到要使教學(xué)提高,師生平等對話,先要建立良好的民主和諧師生關(guān)系。

三、注重學(xué)生實際,增強學(xué)生自信心

在教學(xué)過程中,學(xué)生的實際情況是一個應(yīng)該引起重視的問題,教師只有在全面了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動,才會使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。

由于每個學(xué)生思考的方式、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣,因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)速度也不相同。教師在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的個體差異。教學(xué)組織中兼顧到成績好、中、差三層學(xué)生,對各個層次的同學(xué)提出的問題難易要有區(qū)別,目標(biāo)也要有區(qū)別。有一次,讓一位同學(xué)起來回答問題時,這位同學(xué)一問三不知,教師心里也挺別扭,后面的課堂教學(xué)是在沉悶的氣氛中結(jié)束的,后來問這個同學(xué),為什么上課精神狀態(tài)不好,他說:“教師提問回答不出來,覺得自己太差,上課時注意力集中不起來,對上課也就沒有興趣。”通過這個事例,在之后的教學(xué)中,我從學(xué)生的實際出發(fā),對不同層次的同學(xué)提出相應(yīng)的問題,使絕大部分同學(xué)在經(jīng)過思考后都能夠回答問題,增強了學(xué)生的自信心,特別是對于暫時后進(jìn)生,提問由淺到深,由易到難,平時多給以他們鼓勵,使學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心。

四、課堂形式多樣化,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程改變的一個方面就是教學(xué)形式的多樣化,有時可以是教師作為課堂教學(xué)的組織者,有時也可以根據(jù)教材的內(nèi)容讓學(xué)生作為課堂活動的組織者開展一些活動,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意思,教師在課堂活動中起指導(dǎo)作用。開展的的活動有:(1)舉行歷史知識故事會;(2)組織專題辯論;(3)進(jìn)行歷史故事的角色扮演活動;例如在學(xué)習(xí)到卓爾不群的雅典,讓班長組織同學(xué)進(jìn)行了“公民大會、五百人會議、陪審法庭”的角色扮演活動,學(xué)生們積極地投入到活動中去,通過自己溶入角色,教師不講,學(xué)生們對雅典的民主政治有了認(rèn)識。同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語言表達(dá)能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(4)撰寫歷史小論文;(5)組織討論。教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者,靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時,當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進(jìn)行時,把問題交給學(xué)生,讓他們自由討論,各抒己見,共同交流,尋求解決問題的方法和結(jié)論。例如,關(guān)于在教學(xué)中有一問題:有人說沒有林則徐的禁煙運動第一次就不會爆發(fā),是嗎?為什么?學(xué)生對此類問題非常感興趣,立刻展開激烈的爭論。這樣,學(xué)生通過激烈討論,暢所欲言、深入探討、彼此交流,課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚,鍛煉了學(xué)生雄辯的口才,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,突出了學(xué)生的主體性,也發(fā)展了學(xué)生的個性。

總之,在歷史教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,就應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用,讓他們在和諧、寬松、民主的課堂氛圍中去了解歷史,感知歷史。只有這樣,歷史教學(xué)才能更加富有生命力。

參考文獻(xiàn):

[1]走進(jìn)新課程.北京大學(xué)出版社.