序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇健康教育理論與方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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《武警健康教育學》作為武警部隊醫學學歷教育、任職教育的核心課程，在教學過程中充分滲透實踐性教學理念，形成了獨具特色的教學體系；在課時安排上，理論授課課時與技能實踐課時的比例約為1:2；教學過程可分為3個階段和1個補充，即校內理論授課階段、校內分組健康教育技能培訓階段、校外健康教育基地實習階段、為部分學員補充開展健康教育“第二課堂”活動。

1.1理論授課階段借鑒國內外健康教育與健康促進最新理論成果，結合武警部隊健康教育實際，認真篩選健康教育學的必備理論，系統總結武警部隊本科健康教育教學重點。在開展理論教學時，采取大班授課的式，課程內容包括武警健康教育學緒論、健康相關行為、健康傳播理論與方法、健康教育相關研究方法、健康管理簡介、營區健康促進簡介等。

1.2分組健康教育技能培訓階段為了提高健康教育技能教學質量，教研室認真打造健康教育技能教學模塊，模塊化教學是指在教學內容和教學設備、教學師資、教學評價四個方面實行專門化、程式化、標準化。健康教育技能培訓獨具特色的采取分組授課的形式，以15~20人為一個教學小組，課堂上著重于學生實際能力的提高，授課時多采用互動、模擬、表演、任務導向等教學方法，鼓勵學生大膽實踐，激發學生學習興趣。健康教育技能模塊包括健康信息加工、健康傳播材料的制作、講座技能、健康教育與健康促進活動策劃、社會學調查方法、心理行為訓練等。

1.3健康教育基地實習階段教研室協調學院周邊部隊資源，建立多個健康教育教學實習基地，有規律、有計劃的組織學員深入基層部隊開展健康教育工作。建立健康教育教學實踐基地是引導學員走出課堂，深入實踐的有力舉措，其目的一方面在于鍛煉學生開展健康教育活動的綜合素質，一方面在于檢驗學生理論學習階段和技能實踐階段的學習效果，通過基地的綜合實踐，幫助學生準確、有效找到自身存在的不足。

1.4開展“第二課堂”活動為了更好的滿足部分學生對于健康教育知識、技能的學習需求，除了完成正常的授課任務之外，對這部分學生進行額外“加餐”，教研室組織“健康教育骨干”小組活動，活動以學生自愿參與的形式，利用課余時間，對他們采用Seminer教學法進行單獨培訓（Seminer教學法是指學生為參與某一健康教育項目而與老師共同探討的一種交互式教學方法，它強調學生的參與，能夠充分挖掘學生的學習潛能）。健康教育骨干小組成員在結業時有著嚴格的考核，考核通過的學生被授予“健康教育骨干”證書，大量畢業的學生用實踐證明，他們已經在當前部隊健康教育工作中發揮著骨干作用。大學生健康教育協會是在“健康教育骨干”小組基礎上成立的一個由大學生主導、教研室老師指導，融教學、學習、生活、工作為一體的功能性學生團體。成立大學生健康教育協會的宗旨在于培養與鍛煉學生獨立完成任務的能力，這些能力包括領導、管理、組織、協調與溝通等。目前協會圍繞各類健康主題開展了一系列的活動，在校園取得了積極的反響。

2實踐性教學的效果評價

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【關鍵詞】 糖尿病；健康教育；效果

糖尿病是世界范圍內患病人數最多的慢性疾病之一，隨著經濟發展和人民生活水平的提高以及健康教育和疾病防治的相對滯后，患糖尿病的人數和潛在高危人群呈不斷上升趨勢，且以每年0.1%速度遞增。因此糖尿病的防治刻不容緩。瑞典糖尿病教育家阿索教授在第十六屆國際糖尿病大會上指出：“高質量的糖尿病及并發癥的治療取決于對糖尿病病人教育”[1]。如何尋找有效的健康教育方式來提高健康教育的效果，已成為目前糖尿病防治的首要問題。糖尿病是慢性、終生性疾病，病人絕大多數時間是在醫院外度過的，對糖尿病病人教育已經不能僅僅局限于單純的醫院內的治療與護理，而要通過健康教育指導病人和家屬掌握防治糖尿病的有關知識和技能，積極加強自我護理變得十分重要。我科通過對兩組II型糖尿病病人采取不同的健康教育方式，并對其健康教育效果進行對比，旨在觀察不同的健康教育方式其效果的不同，總結經驗，以便更好地開展今后的健康教育工作。

1 材料和方法

1.1 研究對象 選擇2004年1月～2007年4月期間在我科療養，且病史少于10年的Ⅱ型糖尿病病人95例，均末接受系統的健康教育指導。年齡45～70歲，生活完全能自理。根據休養員的入院日期分組：上半月入院者為對照組，共38人，男20人，女18人；下半月入院者為實驗組，共57人，男25人，女32人。

1.2 方法

1.2.1 首先護理人員設計健康教育處方 健康教育處方的具體內容包括：①病人的詳細資料，包括病人姓名、診斷、地址、聯系電話、咨詢電話。②與糖尿病有關的知識，如病因、表現、治療、護理、轉歸。③出院指導的內容包括心理指導、飲食指導、運動療法、自我保健、自我監測外周血糖和尿糖的方法及注意事項、胰島素的自我注射法及注意事項、降糖藥物的用藥指導及注意事項、高血糖及低血糖反應的表現及處理、并發癥的預防、血糖控制指標及隨診指征和時間等。

1.2.2兩組病人入院后1天內均由護士進行內容相同的入院介紹和健康教育 健康教育方式為責任護士進療養房間一對一講解，內容為健康教育處方的內容，并發放健康處方。

1.2.3 住院期間健康教育 對照組病人采取以自學健康教育處方內容為主的教育方法，并可隨時向醫護人員咨詢獲得指導；實驗組病人采取由護士在護理活動中根據健康教育處方內容隨時給予指導，以示范式健康教育及手把手參與式健康教育為主，提供機會使病人練習健康教育處方中的技術操作知識。

1.2.4 在出院1周后分別對兩組病人掌握健康教育的情況及病人自我護理行為進行問卷調查 調查表內容包括：糖尿病飲食知識10分,降糖藥物知識10分,并發癥的預防知識10分,運動療法10分,低血糖反應處理10分,心理療法10分,血糖、尿糖監測10分等，共100分。將各項分值累計，70分以上為健康教育合格，少于70分則為健康教育不合格。

2 結果

本次調查采用門診隨訪的方式。共發放問卷95份，收回問卷90份，對照組35份，實驗組55份。詳細資料見兩組病人健康教育效果合格情況調查（表1）。

3 討論

3.1 實驗組病人的健康教育方式明顯好于對照組病人的健康教育方式 以理論和實踐相結合部分尤為突出,如飲食、藥物、監測。對照組注重于病人的理論知識教育，忽視了實踐和理論教育相結合，不具體、不形象；實驗組病人則注重于理論結合實踐，其優點是具有直觀性、連續性、實踐性。在實施護理的過程中以病人為中心，護士指導病人直接參與到自己的護理活動中來，使病人將理論知識應用于實踐，加深了理解，學會了自我護理的技能，同時也激發了病人的主動學習的熱情。有關資料提示，基礎和理論知識切忌灌輸過多，要讓患者理解將知識轉化為行動遠比掌握理論更重要。重視理論知識的教育培訓，雖然可以提高患者的糖尿病知識水平，但對患者自我保健行為影響較小。筆者在臨床工作中觀察到，有的病人對在短時間內突然接受大量的教育知識顯得無所適從，不知所措，以文化水平低者最為顯著。其教育效果不如循序漸進、理論聯系實踐者。

3.2 健康教育的方式和內容 糖尿病的不同類型、不同階段，患者不同知識水平高低、性格差異等多種因素決定了健康教育方式、內容的多樣性。飲食療法、運動療法、自我監測、藥物治療及保持良好的心理素質常被稱為治療糖尿病的“五駕馬車”。這五項內容在不同機制、不同環節上相互調節血糖，缺一不可。另外，良好的生活和行為方式對疾病也有重要作用。要做好這些內容，都與病人健康知識水平的高低息息相關。為了提高糖尿病健康教育的效果，可根據患者不同的情況，采取不同的教育方式，如講課、討論與交流、咨詢、示范、圖片、隨診等綜合應用、因人而異，理論聯系實踐，從簡到難，從具體到抽象。對掌握不好者，應反復講解、多次指導、隨時示范，直到掌握正確實施為止。

3.3 健康教育的意義及重要性 健康教育是研究傳播保健知識和技能，影響個體和群體行為，預防疾病，消除危險因素，促進健康的一門學科。糖尿病教育特指針對糖尿病病人的健康教育，是教給糖尿病病人有關的自我護理、控制急慢性并發癥的知識與技能，以及如何改變生活方式，有效地控制糖尿病的過程[2]。目前，全世界有1.5億糖尿病患者，我國糖尿病的患病率已達到3.6%,比10年前提高3～4倍。預計到2010年,糖尿病的患病率將高達14%[3]。有關資料統計,發達國家糖尿病治療費用可占到全部衛生費用的0.6%～1.4%,中國2000年治療糖尿病的費用高達1 700億元,且有并發癥的糖尿病患者醫療費用是無并發癥費用的3倍以上[4]。由此可見,針對不同糖尿病患者及時實施不同的健康教育方式,大力提高病人自我保健知識和技能,不僅能減緩疾病的發展和并發癥的發生、提高生存質量,還能夠為國家和社會節約大量的醫藥衛生資源。

參考文獻

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2伍曉玲.糖尿病健康教育存在的問題及對策[J].醫學文選，2003，22(3):395

3程韶,吳懿玲.糖尿病患者治療依從性對血糖控制的影響[J].現代護理，2002，8(11):847

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【關鍵詞】健康教育；人員培訓；模式

【中圖分類號】R193【文獻標識碼】A【文章編號】1002－9982（2016）04－0371－03

構建一套科學、有效、易行、具有針對性的健康教育人員培訓策略體系、打造一支有著優良專業素質的健康教育工作者隊伍是保證健康教育工作縱深、良性發展的關鍵所在。本文致力于針對目前健康教育工作領域培訓存在的問題，借鑒其他學者、其他領域有益的培訓策略和先進的培訓模式，為進一步提升當前的健康教育人員培訓工作效果提供參考。

1我國健康教育領域培訓存在的問題

目前，我國健康教育工作領域的人員業務培訓工作總體既不規范也不系統，培訓項目數量上本就不足，質量上也難以保證，總體的培訓效果不佳，難以支撐健康教育工作人員提升其健康教育專業化水平。

1.1培訓對象不全

目前，實際開展的健康教育領域培訓多僅針對健康教育專業人員進行，而其他的諸如健康教育網絡體系（醫院、社區、學校、工廠和企事業單位）內兼職健康教育人員、其他專業領域的健康教育兼職人員、健康教育管理人員等都是健康教育工作關鍵性的人力資源，也需要接受相應的培訓，才能保證健康教育工作體系的完整。

1.2培訓機構不成體系

［1］目前，由于健康教育的跨學科、多學科性以及實際工作中的職能劃分問題，開展健康教育人員培訓工作的機構包括政府宣傳部門、高等院校、健康教育專業機構、疾病預防控制機構、學術團體等，這些培訓機構利用各自的專業優勢，在各自的輻射范圍內自發開展培訓，這些出處各異的培訓從內容和師資上都沒有得到有效整合，既造成資源浪費，又影響培訓效果。

1.3高素質的培訓師資缺乏

［1］目前，實際進行健康教育培訓的師資多重理論輕實踐，重專家輕一線，導致培訓必有偏頗。此外，目前，多數培訓機構聘請師資，僅憑決策者已有的了解或他人推薦確定師資，也不注重培訓效果反饋，因此，沒辦法對師資施行有效的考核，就沒辦法募集到真正高素質的培訓老師，必然影響培訓效果。

1.4培訓形式單一

目前，多數健康教育方面的培訓都是以集中會議或理論授課的形式進行，由授課老師進行單向的知識、技能等信息方面的傳播，且不說講授內容和方式能否全程吸引學員的注意力，這種忽略與學員之間的互動、忽略技能的實操訓練的培訓方式與健康教育這種實踐性很強的學科特點都是不相適應的，單向的理論灌輸只會使培訓形式化，難以達到培訓效果。

1.5培訓內容缺乏科學性

目前少有健康教育領域的培訓在培訓項目開始之前做過系統的培訓對象需求分析，培訓項目的實施缺乏計劃性，直接導致培訓內容缺乏針對性和系統性，科學性不強，既沒有根據不同層次人群的實際需求而開設相應的培訓內容，培訓內容的設計上也沒有遞進，沒有分階段的培訓計劃，前、后的培訓內容簡單重復，沒有銜接拓展，缺乏內在邏輯，培訓內容與實際工作脫離。

2健康教育人員培訓模式構建

2.1培訓對象及其培訓內容

2.1.1健康教育專業人員健康教育專業人員指在各級公共衛生機構如專業健康教育機構、疾病預防控制機構、婦幼保健機構等從事健康教育與健康促進工作的主體機構內，專職從事健康教育工作的人員，他們是健康教育工作的主要執行者，其需要掌握基本具備健康教育和健康促進實踐所必須的社會動員、傳播教育、計劃設計實施與評價［2］、健康教育傳播材料制作等基本技能。培訓內容的個性化應以工作中遇到的實際問題為中心，提高學員的基礎知識、基本理論及基礎操作水平。因此，針對該群體的培訓內容可包括健康促進與教育教育相關政策、法規及最新進展，健康促進與健康教育的基本理論、技術與方法、健康教育相關流行病衛生統計學和場所健康促進理論與實踐等方面，此外，結合實際健康教育工作需要，還應包括行為學、傳播學、心理學、廣告策劃、項目管理和社會營銷等內容。2.1.2健康教育網絡體兼職健康教育人員健康教育網絡體兼職健康教育人員包括社區、學校、幼兒園、工廠和機關事業單位等機構兼職從事健康教育工作的人員，他們所在的部門是健康教育主體機構在各個場所的延伸，他們是健康教育專業人員的有力補充，是開展場所健康促進工作的重要支撐。他們需要通過培訓掌握健康促進與健康教育的基本理論、技術與方法，健康傳播技巧、活動動員以及策劃與組織、其相應場所促進理論與實踐的內容。2.1.3其他專業領域的健康教育兼職人員其他專業領域的健康教育兼職人員是指專職從事傳染病防制、慢性病防制、計劃免疫、婦幼衛生、職業衛生等公共衛生相關領域，同時兼職該領域健康教育工作的人員，他們是相應專業領域的健康教育核心信息的把控者，是配合健康教育專業人員將有效的健康教育方式與相應的健康教育內容良好融合的關鍵環節。他們需要熟練掌握本專業領域健康知識以提供健康教育核心信息并對健康教育內容進行把關，配合健康教育專業人員根據相應健康教育對象的人群特征選擇適宜的健康教育方式，并提供諸如在具體的健康教育活動中擔任咨詢專家或邀請合適的專家現場咨詢等支持性工作，因此，他們首先需要具備健康教育與健康促進工作的理念，需要通過培訓掌握健康促進與健康教育的基本理論技術與方法、健康傳播技巧等內容。2.1.4健康教育管理人員健康教育管理者是指在各級公共衛生機構的健康教育與健康促進工作的策劃者和推動者，包括機構的健康教育工作主管及分管領導和健康教育工作部門的負責人。他們的工作思路直接決定了該項工作的發展方向。他們不但要了解區域內健康教育與健康促進工作的發展現狀與需求、對執行中的工作進行監督，對已完成的工作進行評價等健康教育專業相關內容外，還需要掌握如何調動具體的健康教育專業人員有效果、有效率地干好各項實際工作。因此，他們不僅需要掌握健康促進與教育教育相關政策、法規及最新進展，健康促進與健康教育的基本理論、技術與方法等內容，管理學的相關內容也應該成為他們的培訓重點。

2.2培訓組織方式

在既不影響實際工作開展又兼顧個人通過培訓提升專業水平同時考慮到培訓成本的前提下，培訓模式可包括長期集中培訓、分階段的短期培訓以及遠程指導3種基本培訓組織方式，針對不同學歷層次、專業水平的培訓對象選擇適宜的方式，或將三者有機組合，取長補短。2.2.1長期集中培訓該種培訓可借鑒現場流行病學培訓模式［3］進行，宜由國家級健康教育專業機構主導實施，在國家級和（或）省級等有較高理論水平的健康教育專業機構進行為期1～3個月的集中授課，完成健康教育與健康促進相關理論培訓、然后將學員派遣到1～2個健康教育與健康促進工作先進地區進行為期3～6個月的現場觀摩及實踐。通過這種長期集中培訓模式，一方面可以有效提升受訓業務骨干個人的工作能力，以點帶面的提升其所在機構、地區的健康教育工作水平；另一方面也可以建立起國家級、省級以及地市、區級健康教育機構之間的溝通和聯系，增加健康教育工作體系的粘性，并由此拓展進一步的合作，如國家級、省級健康教育機構可以申請并將某些需要結合現場開展的項目放到地市、區級等基層健康教育機構，既完成了該項目的現場實施工作，也可以借項目開展的契機奠定基層健康教育工作基礎，提升基層的專業化水平。考慮到這種培訓形式耗時較長，受訓學員的全脫產培訓可能影響派出單位日常工作的開展，此外，培訓組織機構的培訓能力難以同時承接人數較多的學員，故長期集中培訓宜分期分批針對各單位健康教育業務骨干進行，1年開設1～2期，面向全國省市區招生，設置入學測試，通過測試者才能參加培訓，嚴格控制入學人數，有效利用各項資源做到培訓效果的最大化。2.2.2分階段短期培訓此類培訓應在結合機構或區域的公共衛生工作重點和個體的工作能力及業績制定不同時間長度的培訓計劃的基礎上進行。從機構的角度擬定上述幾種培訓對象的年度培訓計劃，從個人的角度擬定個體職業發展的階段性培訓計劃，包括年度計劃和3～5年的長期計劃。“分階段”體現在培訓務必按計劃穩步推進，培訓內容層層遞進，前后銜接，具體的培訓時間間隔可根據培訓效果適時調整。準確把握“短期”的時間期限需根據不同的培訓方式選擇適宜的培訓時長。如學術講座主要以專題講授為主，培訓時長控制在2h左右為宜。培訓班包括了多個培訓內容，可就某個主題深入講解，并可將理論講授和實踐操作相結合，培訓時長安排在2～5d為宜。此外，還包括到先進地區參觀和進修，培訓時長可根據具體的內容加以確定。此外，短期培訓的組織機構需要有效整合，從橫向上劃分的組織機構如政府宣傳部門、高等院校、健康教育專業機構、疾病預防控制機構、學術團體以及從縱向上劃分的組織機構如國家級、省級、市級、縣區級、社區級機構等應該明確分工、資源共享，建立起立體式、多角度、聯動式的培訓組織體系，才能真正實現“花最少的錢辦最大的事”，保證培訓效果。2.2.3遠程聯系遠程聯系包括遠程指導和遠程培訓。遠程指導是指在受訓學員回到原單位以后，在學員及所在機構和區域與上下級業務指導機構、高校以及學術團體的專家、學者之間建立起長期、遠程指導的渠道和程序和資源共享的平臺。如建立培訓專家和學員QQ群［4］、微信群等，對培訓學員進行跟蹤回訪、長期追蹤，加強后期繼續教育和業務指導，便于學員進一步鞏固并拓展所學知識，順利完成從理論到實踐的過渡和銜接，在干中學，學中干，真正提升工作能力。遠程培訓是指借助現代化信息和網絡技術，建立網絡課堂，節省培訓學員的時間成本和培訓組織機構的人力物力成本達到培訓目的，但該種培訓形式缺少師生互動，較為枯燥，僅適應于基礎的理論和知識的入門級培訓。

2.3教學方式

為了實現基層健康教育人員培訓效率的最大化，培訓的教學也要根據具體的教學內容有所創新，例如在傳統的課堂教學的基礎上，引入以問題為基礎的教學（PBL）、引導式、討論式教學方式。特別是近年來業內較為推薦的“參與式培訓”，相關研究表明，這種培訓方式在成人中的應用效果較好，被認為是理論聯系實際、促進學員提高能力的好方法［5］。參與式培訓是在老師的引導和組織下，每個受訓學員都要參與交流及分享的培訓方式，具有開放性、雙向性、趣味性、操作性、監測評價的及時性及創新性等特點。參與式教學方法主要包括小講座、小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、情景模擬、訪談、觀察，以及其他根據培訓內容而設計的各種游戲和練習［6］。但該種培訓方式對培訓前期的準備工作和培訓教師的素質要求較高，培訓教師不僅要具備較高的專業水平，掌握參與式培訓的方法和技能，還要完成大量的班前準備工作，因此，真正意義上的“參與式培訓”尚不多見，但應成為目前培訓改進的方向。

3思考

要建立健全科學、系統、有效的健康教育人員培訓模式，首先，要從縱向和橫向結構上構建起立體式、多角度、聯動式的培訓組織體系實現培訓資源利用效率的最大化；其次，要厘清健康教育工作體系的四類培訓對象實現培訓的全覆蓋；最后，要根據區域或機構的公共衛生任務、不同學歷層次、專業水平的培訓對象的需求確定具體的培訓內容，并選擇恰當的培訓組織形式和教學方式以保證培訓效果的最優。此外，還要進一步完善現有的健康教育人員培訓制度，在遵循國家的相關法律規定和規章制度、行業的標準要求、機構的發展走向以及個人成長需求的情況下，制定包括激勵、獎懲、考核等在內的培訓制度體系，讓科學合理的制度引導培訓工作的順利開展；在行業內部營造積極向上的學習氛圍，將培訓的參與情況以及后續的培訓效果與健康教育人員的薪酬、職稱、晉升等相掛鉤，從而在更大的程度上激發健康教育人員主動參與培訓的熱情和積極性，贏取更多他們對培訓工作的支持和擁護，實現培訓的可持續發展。

參考文獻

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關鍵詞 高校 心理健康 教育模式 理論研究

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.075

Abstract The current mental health status is an important standard to measure the talent， mental health is not only related to the study and life of contemporary college students， but also related to the overall quality of China's talent team. The theoretical research on the mode of mental health education in Colleges and universities is an important measure to pay attention to psychological counseling and humanistic care， to implement the party's educational policy and to cultivate high-quality talents. The background of the new era， the mental health education is an important part of quality education for college students， this paper makes the research on the theory of mental health education in Colleges and universities， aims to build the well-off society and realize the great rejuvenation of the Chinese nation to cultivate high-quality talents.

Keywords college； mental health； education mode； theoretical research

1概述

1.1 高校心理健康教育概念

高校心理健康教育，是心理健康教育工作者為幫助高校學生解決學習和生活中出現的心理方面的問題，結合學生生理和心理的發展特點，綜合教育學、心理學和其它相關學科，開展心理健康教育咨詢、心理疏導等心理健康教育活動，幫助學生提高心理素質和心理機能。①這充分展現了心理健康教育的內涵、方法和目標，是一種科學化的提法。

1.2 心理健康教育模式簡介

心理健康教育模式，能夠在一定程度上反映心理健康教育的思想，實現心理健康教育的作用，達到心理健康教育的預期目標，是一種實用性和操作性極強的模式。心理健康教育模式架起了理論和實踐的橋梁，標志著心理健康教育從經驗化轉向專業化，從無序化轉向有序化。我國的心理健康教育工作者結合多年的實踐和國外的研究經驗，將心理健康教育模式歸納總結出心理學模式、思想政治教育模式、愛心模式和醫學模式等幾大類，這些模式都具有各自的優勢，但也存在局限性，所以對高校心理健康教育模式進行理論研究是一個漫長的過程。

高校學生心理健康教育的體目標是為學生全面發展奠定基礎，培養高校學生健全的人格，幫助大學生消除不利于心理健康發展的因素，增強他們的心理健康水平。人的心理健康水平分為心理健康、心理亞健康和心理疾病三個層次，②所以高校心理健康教育目標分為發展性目標、預防性目標和矯治性目標，發展性目標針對所有學生開發心理潛能，使學生獲得最優化的發展。預防性目標是針對心理亞健康的學生制定的，這部分學生雖然沒有心理病態，卻在一定程度上存在心理困擾，嚴重影響學習和日常生活，所以要幫助他們調節情緒，完善認知，預防心理疾病。矯治性目標針對群體為出現心理疾病的學生，為他們提供幫助，克服心理障礙。

2高校心理健康教育模式存在的問題

2.1 缺乏推廣價值

第一，在一些相對落后的偏遠地區很難實施心理健康教育模式，發達地區的教學和管理都比較先進，具有齊全的硬件和軟件設施，這是實施高校心理健康模式的前提條件，但是一些欠發達的地區，沒有這些先進的教學和管理作保障，導致這種模式很難推廣。第二，我國的各個高校之間的教學條件具有較大的差異，但是學校根據自身的實際情況和經驗構建屬于自己的高校心理健康教育模式，致使這種模式缺乏推廣價值，所以目前這種缺乏推廣空間和推廣價值的心理健康教育模式是我國面臨的一大問題。

2.2 理論研究薄弱

首先，從國內到國外的理論研究可以發現，③目前并沒有統一的標準定義高校心理健康教育的操作程序，各個高校對心理健康教育模式有不同的解釋，不知道如何應對實踐過程中遇到的困難。其次，缺乏對高校心理健康教育的研究，缺乏操作性，往往只是對理論進行架構，泛泛而談，沒有進行深入的探討。

2.3 整合概念模糊

我國已經開始進行整合，但僅僅只是整合部分要素，還沒有實現整體整合。整合既是對各種教育模式的整合，又是對各個模式的實施路徑進行整合。目前我國對心理健康教育整合還沒有清晰的概念，缺乏明確的整合標準和整合途徑，整合的要素也互不相同。

2.4 本土化研究淺顯

我國當前的心理健康教育主要是借鑒國外的教育模式、經驗、理論和方法。但這些經驗理論并不完全適合我國的國情，例如，西方的學生一般具有獨立的個性，他們崇尚自由，所以西方的心理健康工作者一般不對來訪者進行心理指導，不對他們的心理思想進行任何評判。④但中國的學生則不同于西方學生，中國的學生從小就崇尚權威，非常依賴心理咨詢師的指導性意見，如果中國的心理咨詢師也尊重來訪者的個性和自由，他們的專業能力將受到質疑。當心理出現問題時，西方學生會傾向于求助心理醫生，但中國的學生會去求助親人和朋友，這是因為西方國家絕對尊重別人的隱私權，而中國的傳統文化則是注重人與人之間的和諧。所以我國一定要結合自身國情特點進行理論研究，研究出一套屬于我們本土的高校心理健康教育理論。

3高校心理健康教育模式實踐

3.1 加強理論基礎研究

面對當前我國薄弱的理論基礎，必須加強理論基礎研究。在實踐過程中，使高校師生和辦公室管理人員都積極參與到對高校心理健康教育理論研究的工作中，吸收與心理健康教育相關的其他學科，通過各方的共同配合，加強對高校心理健康教育的理論基礎研究。

3.2 開展心理健康狀況調查

由于資金、建校歷史和國家扶持力度等不同，我國各個高校在心理健康教育模式上存在不同程度的差距，只有通過調查研究才能夠發現這些差異的具體內容，才能為高校心理健康教育的理論研究提供依據。但是僅僅了解學生的心理健康還是遠遠不夠的，還要調查學生的家庭和教育等其它背景，所以需要花費大量的人力和物力進行調查研究，增強這種模式的針對性和實用性，為高校心理健康教育模式的理論研究提供更全面可靠的依據。

3.3 深入整合高校心理健康教育

充分利用學校的心理健康教育資源，整合心理健康教育模式，使學生在具有專業心理健康教育的環境中學習和生活，這是我國心理健康教育工作需要加強的工作內容。目前對心理健康教育模式的探索相對比較分散，⑤使得心理健康教育的研究缺乏普遍性，這不利于高校心理健康教育的整體發展。所以必須進行整合，明確整合概念和整合目標，制定出一套規范、統一的心理健康教育模式，這是我國高校心理健康教育的發展趨勢，也是國際的發展大形勢。

3.4 重視理論本土化研究

我國是文明古國，具有歷史悠久的文化傳統，我國的民族文化博大精深、內涵豐富，結合我國的傳統文化特點，一定能夠研究出最適合我們自身國情發展的高校心理健康教育模式，對于西方的經驗，我們只能有選擇性地加以借b，必須以我國自身的本土教育為主，要重視中國傳統文化的作用，大力進行高校心理健康教育模式本土化探索，研究出我們自己的高校心理健康教育模式理論。

4構建高校心理健康教育模式的注意問題

4.1 心理健康教育與思想者政教育

促進高校學生成長，幫助學生樹立積極的人生觀和價值觀是心理健康教育和思想政治教育的共同目的，但是高校學生的思想意識、心理障礙和道德品質往往容易混合，其實二者是有區別的，⑥無論是在工作形式、內容，還是方法上都具有不同的側重點，心理健康教育關注學生的發展和矯正，幫助學生提高自身的潛能，增強對社會的適應能力，塑造健全的人格。思想道德教育則側重對學生的思想、政治和道德進行教育，幫助學生樹立健康的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的人生信仰和道德品質。心理健康教育和思想道德教育是可以互相融合的，將思想政治教育引入到心理健康教育中，可以使心理健康教育更具有針對性。⑦思想政治教育也可以影響心理健康教育的方法和途徑，增強思想政治教育的教學效果。

4.2 調適性教育與發展性教育

前文介紹過調適性心理健康教育針對的群體是有心理障礙的學生，而發展性心理健康教育的教育主體是所有學生。我國的高校學生心理健康教育應該以發展性教育為主，調適性教育為次，⑧強調以全體學生為服務對象，采取多樣的心理健康教育方法，幫助學生健全人格，提高心理素質。

4.3 課堂教育與生活教育

為了使高校心理健康教育專業化，使學生系統且完整地接受心理健康教育，學校會進行課堂教育，但高校學生的心理活動與日常生活具有密切的聯系，所以高校心理健康教育不僅要課堂化，也要生活化，讓學生將課堂上學到的理論知識應用到生活中，將兩者進行有機結合，增強教學效果。

5 總結

總而言之，對高校心理健康教育的理論研究是一個漫長的過程，必須在仔細分析當前我國心理健康教育的基礎上，加強理論基礎研究、開展心理健康狀況調查、深入整合高校心理健康教育、重視理論本土化研究，注重對高校學生的心理健康教育，幫助他們消除心理障礙、樹立健康的人生觀價值觀，為國家儲備全面的高素質人才。

注釋

① 周易.高校心理健康教育的發展現狀、問題和策略[J].青春歲月，2013（14）：240-241.

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關鍵詞：民辦高校；大學生心理健康教育模式

1民辦高校大學生心理健康教育模式研究的意義

民辦高校是普通高等教育的重要補充，也是社會主義教育事業的重要組成部分。由于民辦高校辦學的特殊性，使得民辦高校大學生有著比較鮮明的個性特征，同時也有當代大學生的共性民辦高校的大學生既會碰到當代大學生因復雜的社會環境、家庭環境和學校環境。來自學習、人際交往、情感、就業、經濟等方面的心理問題，同時還承受著比公辦學生更沉重的由高額學費帶來的經濟壓力和社會偏見帶來的社會認同壓力等。這些都會對他們的心理產生巨大的影響。加強民辦高校大學生心理健康教育工作，探索民辦高校大學生心理健康教育規律，優化高校心理健康教育模式，提高民辦高校大學生心理健康教育成效是非常必要的。

2民辦高校大學生心理健康教育模式研究的現狀

我國高校心理健康教育經歷了一個逐步認識、重視和發展的過程，民辦高校心理健康教育工作起步晚，起點低，規模和力度小，發展速度相對緩慢，而且不平衡，我國民辦高校大學生心理健康教育研究目前還存在著很多的問題。

檢索以往的文獻，可以看出。研究人員為高校學生工作者，心理健康教育工作者。在研究方法上，理論研究多，實證研究很少。理論研究中主要集中在構建心理健康教育模式的依據、目標、內容、途徑、保障機制等幾大方面。

從目前的研究現狀可以看出，高校心理健康教育缺乏系統性、針對性和可操作性。無法滿足現實的需要，也影響了民辦高校大學生心理健康教育的成效。因此探索高校民辦高校大學生心理健康教育的內容、任務、特點、規律及有效地開展民辦高校大學生心理健康教育工作的新途徑和新方法，建構一套適合各高校開展民辦高校大學生心理健康教育模式，把民辦高校大學生心理健康教育與高校的思想政治教育工作有機地結合起來，是我國教育理論發展的需要，是現實發展的必然需求。

在國外，民辦高校大學生心理健康教育受到了高度的重視。形成了各種心理健康教育的理論和流派，而且有多種各具特色的實際操作模式。而我國大學生的心理健康教育工作未能引起許多高校的足夠重視。沒有形成系統化、科學化、規范化的大學生的心理健康教育模式。

3民辦高校大學生心理健康教育模式的建構

民辦高校大學生心理健康教育的理論基礎來源于心理學和教育學。任何科學的心理健康教育模式都應充分體現以學生為主體的教育理念。綜合國內外最新心理健康教育理論，結合具體的調查研究。建構民辦高校大學生心理健康教育模式，將心理健康教育教學納入到學校的整體教育體系。

3.1民辦高校大學生心理健康教育目標體系建構

民辦高校大學生心理健康教育建立明確清晰的目標體系對科學地開展學校心理健康教育具有重要的意義。民辦高校大學生心理健康教育教學的目標應在素質教育總的宗旨的指導下，根據不同的年級、不同的學生個體心理特點和心理需求，根據大學生的不同年齡特征、人格特征、成長環境等特點，分別提出各年級心理健康教育的重點，建立不同的心理健康教育方法。培養出符合時展、人格健全、飯巰蟶希具有良好的心理素質、具有較高創新能力、具有較強的綜合能力是民辦高校大學生心理健康教育的基本目標。

3.2民辦高校大學生心理健康教育內容體系建構

民辦高校大學生心理健康教育內容在結合學生年齡特點、年級特點等基礎上，圍繞大學生成長、成才應該具備的能力，制定切實可行的、科學的、針對性強的規劃。開設以心理學課程為指導內容的心理健康教育專題講座。學生心理素質的提高離不開系統心理學知識的掌握，學習心理學知識，了解自身心理發展變化的規律與特點，學會心理調適的方法，掌握情緒調適的方法。了解保持心理健康的途徑，使學生有較強的適應能力和良好的心理素質去迎接現實的挫折。

學校根據各年級、各專業學生、特殊群體學生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育。同時針對大學生普遍的心理需求和普遍存在的問題， 開展系列心理健康教育專題講座。比如：大學生文明禮儀等行為規范教育類、創新能力教育類、感恩教育類、愛國主義、理想信念教育類等做為當代民辦高校大學生心理健康教育的重要內容。

3.3民辦高校大學生心理健康教育與干預體系的立體網絡建構

當前的新形勢下，全面推進素質教育，進一步加強民辦高校大學生心理健康教育是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。需要全方位、多渠道建構立體的心理健康教育與干預體系。

從新生入學起，通過問卷調查、心理測驗等方法對學生的心理健康狀況進行調查。為每一位入學的新生建立學生心理健康檔案。對于數據調查結果顯示異常的學生，進行干預，跟蹤反饋。同時全院民辦高校大學生心理健康教育，不僅僅是心理輔導教師的事情，應形成高校領導、全體教師、學生工作者、學生干部等全員參與組織構成的立體網絡。建立“課堂教學、教育活動、心理咨詢、危機干預”等多位一體的干預體系。

3.4民辦高校大學生心理健康教育理論與實踐相結合的模式建構

目前高校心理健康教育體系正處于不斷發展的過程中。有關規定和方式方法還有許多不不足。在民辦高校大學生心理健康教育過各程中，理論教學研究與實踐訓練課程相結合模式，可以利用高校本身的優勢，整合各種資源，建立一套理論準確、目標明確、體系完善、網絡健全的模式體系。針對大學生可能存在的心理問題和應該具備的能力，組織學生進行一定的實踐性訓練活動。學生參與性強，效果顯著。常用的方法有團體訓練法、認知訓練法、成功激勵法和表象訓練法等等。

除上述幾點，民辦高校大學生心理健康教育模式的建構外，加大“心理健康知識宣傳教育”力度，通過辯論、演講、征文、心理知識競賽、心理健康月等多種形式的活動，全面系統地訓練大學生的心理素質。加強校園文化建設，營造良好的心理健康教育氛圍。營造積極、健康、向上、文明的校園文化氛圍。拓展訓練、朋輩心理咨詢也都是可以嘗試的好方法。朋輩心理咨詢，能夠充分發揮學生的自助能力，提高互助水平。

民辦高校大學生心理健康教育是大學生素質教育的重要內容，是大學生思想政治教育的重要組成部分。不斷探索適合大學生身心特點，科學合理，操作性強的方式方法，提高民辦高校大學生心理健康教育工作的實效性，有利于大學生的自我發展、自我完善。幫助學生樹立心理健康意識，提高學生心理健康保健能力，形成良好的心理品質，全面提高學生心理健康水平。

參考文獻：

[1]郭衛珍.民辦高校大學生心理健康狀況及其影響因素研究[J].南華大學，2012年5月.

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論文摘要：軍隊院校心理健康教育的師資隊伍的結構為專職心理健康教育師資與兼職相結合；軍隊院校心理健康教育的師資的要求應包括：專業強、觀念新、心理素質好；軍隊心理健康教育師資的培訓目標包括知識與理論、技能及理念的培訓，重點是理念的培訓；培養方法包括校本培訓、遠程教育、體驗反思式培訓、參與式培訓，后兩者為重點。

軍隊院校心理健康教育的師資力量建設是一個重要問題，直接關系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結構如何、有什么要求、如何培訓，這些是本文要探討的問題。

一、軍隊院校心理健康教育的師資的結構

要建立專、兼職相結合，普及化和專業化相結合的軍隊院校心理健康教育的師資力量。

（一）心理健康教育專職師資力量

聯合國教科文組織規定6 000～7 500名學生中至少應該配有1名心理學專職人員進行心理健康輔導。專職的學校心理輔導或心理咨詢教師，在美國叫"學校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學校心理相談家"，屬"心理學專業技術工作者"范疇。

軍隊院校心理健康教育的目標是優化學員的心理品質，培養健全人格，幫助學員解決成長中遇到的各種心理問題，開發個體潛能，促進學員全面健康發展。因此，作為專職的學校心理輔導教員或心理專家主要承擔兩項工作：一是心理教育，即通過必修課、選修課、講座等形式對學員進行心理素質教育，這就要求他們具備心理教學和科學研究能力；二是心理咨詢，即通過個體咨詢、團體輔導等方式協助學員解決各種心理問題，同時對心理問題嚴重者進行鑒別診斷，以做到及時轉介，這又要求他們掌握相應的心理診斷、心理測量、心理咨詢、心理活動和訓練理論，熟練運用心理咨洵和心理活動技巧。

（二）心理健康教育兼職師資力量

在專職心理健康教員之外，軍隊院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學院正式聘用的，能夠獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務，經驗豐富的名師、專家、高級技術人員和能工巧匠。軍隊院校心理健康教育師資隊伍要建立一支比例合理、相對穩定的兼職教師隊伍，這既能夠有效補充專職教員隊伍的不足，又能改善師資隊伍的結構。

二、軍隊院校心理健康教育的師資的要求

要保證軍校心理健康教育的持續、良好發展，必須擁有一支專業硬、觀念新、心理素質好的教員隊伍。軍隊院校心理健康教育的師資的要求應包括：

（一）專業強

從事心理健康教育的教育，需要具備較強的專業素養。首先必須具備深厚的心理學專業知識，包括普通心理學、人格心理學、社會心理學、發展心理學、健康心理學、教育心理學、心理咨詢、心理測量、心理統計等基礎學科知識以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業知識，還應了解一些醫學心理學、精神心理學、治療心理學、變態心理學等相關知識和技能。其次是自如運用心理學知識指導實踐的能力，包括心理教育、測量、統計、咨詢、調查、研究的能力。另外也包括一些非專業能力，如言語能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調控能力等。

（二）觀念新

知識和技能之外，對教育教學實踐有重大影響的是教員個人頭腦中的"內隱理論"，即理念問題。它隨時隨地會以無意識的方式影響著教員的教育教學思維和課堂教學策略。教育家阿瑟·闊伯斯說過："影響教育成敗的關鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。"這充分說明了教育觀念對塑造教師行為的重要作用。因此，一個優秀的心理健康教育者在重視理論知識和實踐技能的培養的同時，更要加強對教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應具有的觀念是：

1、充分尊重學員的觀念

在心理健康教育中，教員不再只是知識的傳遞者，而是教學活動的設計者、學習環境的開發者，學員學習過程的幫助者、調控者和評價者。在此過程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠、同情的態度，站在對方的角度考慮問題，接納、理解對方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎上再通過討論、反思等方法，幫助學員自我探索，做出符合自己內心意愿的判斷和選擇。

2、最大限度地保護來訪學生的利益的觀念

要嚴格堅持保密原則。在不危害別人和當事人的前提下必須嚴格遵循保密原則，不經當事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規定除外)，這是對當事人個人權利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業道德，同時還是咨詢工作得以順利進行的重要保證。

3、致力于來訪學生的自我成長的觀念

心理健康教育的本質是助人自助。在心理健康教育中，學員既是教育對象，又是教育活動的主體，因此，整個教育過程都要致力于調動學員的主動參與意識，激發其自我反思、自我改善、自我實現的能力，最終促使其在教育過程中學會成長。

4、提倡個性發展的觀念

著名教育家、博士生導師鐘啟泉教授認為，心理素質教育的核心是"個性發展"。個性，是一個人得以區別于他人的標識，是一個人最為寶貴的心理品質，是創造力的原始力和心理依托，也是判定一個人是否真正擁有自己的尺度。我們應盡力創設一個寬松和諧的心理氛圍，應尊重學員的個性和人格。學員需要有發揮其能力的自由環境，以便激起更充分的探索和思考。

（三）心理素質好

心理健康教育的教員自身應具有積極向上、開拓進取的心態；具有豁達寬容的包容心；具有調節控制表達情緒的能力；具有理性客觀全面看待問題的認知能力；具有知難而上堅持不懈的意志力；具有真誠、友善、開明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個性品質。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學員的互動關系、引導學員理性看待問題，同時也作為榜樣潛移默化學員的心理狀態。

三、軍隊院校心理健康教育的師資的培養

（一）培養目標

學校心理健康教育師資的教育培訓，不是學歷教育或學位教育，而是一種職業技能培訓，因此要將理論知識教育與實踐技能教育相結合，同時重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。

一是知識和理論的培養。包括心理學基本知識和心理健康教育專業知識和理論。二是技能的培養。主要包括心理診斷、心理測量、心理統計、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養。與一般的知識、技能培訓不同。心理健康教育培訓不僅需要解決知識和技能層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題。心理健康教育的理念涉及對心理健康教育的實質、作用、內容、對象、方法、途徑等的認識。不同的心理健康教育的理念就會有不同的心理健康教育的思路和行為。同時，理念還包括對人對事對生活對工作基本的觀念。若持一種開放、通達、包容、理解的態度，熱愛心理健康教育事業，甘于奉獻，尊重學員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動關系以及積極的氛圍，使心理健康教育達到預期效果。

（二）培養方法

培養方法主要包括：校本培訓、遠程教育、體驗反思式培訓、參與式培訓。其中，校本培訓主要依托本院校相關資源進行理論知識和實踐技能的培養，遠程教育主要借助遠程網絡上的相關資源和機構進行遠程培養。重點是體驗反思式培訓、參與式培訓。

體驗反思式培訓和參與式培訓是對傳統培訓的創新和發展。傳統的培訓是以知識傳授和技能訓練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓模式。這種模式可以傳遞知識和培訓技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養不僅需要解決知識層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題，所以僅靠傳統的培訓模式是遠遠不夠的。

所謂體驗反思式培訓是指以受訓者為中心，讓受訓者先體驗心理輔導活動、先實踐行動研究，再在心理輔導與行動研究過程中，讓受訓者以自己的心理輔導活動過程為思考對象，來對自己的理念、行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析，通過提高受訓者自我覺察水平來促進心理輔導能力發展的培訓方法。心理健康教育是教育者通過創造一種真誠、民主、合作、共情的環境，引導和幫助學員自我探索、自我體驗、自我成長和自我完善的活動。所以心理輔導理念的培訓中確實要突出教員的自我探索和自我體驗，從自我探索和自我體驗中不斷進行反思。

心理健康教育中的一個重要理念是：尊重接納他人，建立真誠信任的人際關系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓便充分體現了這一理念。參與式培訓強調受訓人員的參與、體現出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓者、受訓者體驗的是平等和溫暖的人際關系。其特點為：第一，通過需求評估，確定培訓內容。第二，受訓人員參與培訓活動。不但在內容制定上而且培訓活動的組織上也讓受訓人員參與，充分體現其主體地位和發揮其積極性。第三，全員參與。除了培養心理健康教育專職人員的專業性之外，還要進行學院教員全員培訓，要走普及化的道路。第四，多維評估。要多角度多層面進行評價，要將自評與他評、定性與定量評價相結合。

總之，在培訓中，一要加強培訓目標的人本化；二是實現培訓內容的綜合化，突破以往只重理論指導或只重技能訓練的片面性，同時重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓方式的多樣化，可運用小組討論、角色扮演、情景體驗游戲、個案分析、頭腦風暴等多種形式豐富培訓手段、增強培訓效果。

參考文獻：

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[2]廖全明.心理健康教育師資培養模式研究[j].高等建筑教育, 2008,(1).

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[關鍵詞]內科護理教學；情境教學法；健康教育；應用價值

[中圖分類號]R7[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2017）12（a）-0109-02

內科護理在護理專業中屬于核心的基礎課程[1]，是臨床護理學中的基礎學科。內科疾病的病因、臨床表現、治療及護理等內容多且雜[2]，提高護理專業學生的理論知識水平和實踐操作水平對于內科護理工作質量的提升十分重要。傳統教學法的填鴨式教學導致護理專業學生對學習內科護理知識的興趣和積極性不高[3]，因此該研究對課堂教學方法進行了嘗試性改善，將《內科護理學》教學作為重點，選取2015級護理專業學生104名為研究對象，采用以健康教育為導向的情境教學法進行教學，旨在提高護理專業學生的學習興趣和參與性，為護理專業學生適應內科護理工作打下基礎。現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取該校2015級護理專業學生104名作為研究對象，實驗班男5名，女47名；對照班男1名，女51名。實驗班（n=52）年齡范圍：下限值為14歲，上限值為23歲，年齡平均值（17.47±0.32）歲。對照班（n=52）年齡范圍：下限值為15歲，上限值為21歲，年齡平均值（17.53±0.41）歲。兩班學生之間對比基礎資料方面差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對照班方法：傳統教學法主體為老師，以老師講授《內科護理學》方法進行教學。

1.2.2實驗班方法：以健康教育為導向情境教學法該組實施的具體教學操作如下：（1）教學準備：①教師準備：課前將內科疾病相關內容的病例進行收集，將病例、任務概要、教學目的和任務主要內容等發放給學生。在教學前對整個實施過程進行充分構思，在設計相關問題后總結學生可能在教學活動中出現的問題，同時做好指導工作。②學生準備：在上課前將每班學生進行分組，3～5人1組，選出1人作為組長，組織并實施該組所有的教學活動。課前要求各小組學生根據老師下發的任務內容對上課內容進行預習，通過查閱圖書館書籍和瀏覽網絡等方法，根據病例的不同制定情境，要求情境設計需包括主要知識點、溝通技巧、語言表達等內容，且情境設計需與臨床實際相符合。

（2）情景教學法的實施：將課堂時間的1/3將內科疾病的病因、誘因、身體狀況評估、輔助檢查、護理措施、飲食指導及疾病預防等疾病相關知識向學生進行講授，指導學生根據不同系統疾病設計情境展示相應的側重點，剩下的時間由學生進行健康教育的情境展示。每個小組通過抽簽選擇1～2個模塊健康教育的情境進行展示，由小組組長組織本組成員進行情境展示，教師在每個小組進行情境展示時要求其余小組認真觀摩。在情境展示中，指導學生增加圖片和視頻進行案例分析，以健康教育為主進行情境教學法使學生直觀了解內科疾病的病因和護理方法。

1.3觀察指標及判定標準

①選擇情境教學內容中的理論知識作為考試范圍，通過考試比較兩組學生的理論知識考核成績，并考察兩組學生的健康教育知識掌握情況，總分均為100分。

②組織兩個班學生采用本校的討論課評價表對教學方法進行評分，評價內容包括主題明確、激發學習興趣、語言表達、內容豐富、生動有趣、角色模擬等，每一項內容的總分均為100分，評價表由學生當場填寫后進行回收，回收率及有效率均為100%。

1.4統計方法

將數據運用SPPS20.0統計學軟件進行分析，計量資料用（x±s）表示，并用t檢驗，計數資料用[n（%）]表示，并用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1理論知識考核成績

實驗班學生的理論知識考核成績同對照班學生進行比較明顯更優，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2健康教育知識得分

實驗班學生的健康教育知識得分為（93.88±3.64）分，對照班學生的健康教育知識得分為（84.75±2.96）分，數據對比明顯是實驗班學生的得分更高，差異有統計學意義（t=14.03，P=0.01）。

2.3對教學方法的評價

實驗班學生對教學方法的評價明顯比對照班更高，各項評價內容進行對比差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。

3討論

國家經濟的發展和人們生活水平的提高，富貴病和慢性病等疾病的發生率持續增高，人們增加了對健康教育的需求[4-5]，健康教育是護理工作中極為重要的環節，還是護士執業資格考試中實踐能力科目考察的內容，內科護理學內容豐富且知識性強，理論知識多且雜，實施有效的教學方法促進學生對內科各種疾病健康教育知識的掌握程度和運用能力的提高[6]，有助于學生在進入工作崗位后快速適應。

傳統教學法傳授內科護理知識單純以“教”為主[7]，教學過程存在單一性和枯燥性且內容空洞，學生的學習興趣不高，且不同疾病之間健康教育內容存在差異，學生難以掌握，使得學生的積極性降低，而在內科護理教學中采用以健康教育為主導的情境教學法，能夠豐富教學內容，使教學的立體性和直觀性增加，進而使學生的學習熱情和積極性提高。

以健康教育為主導的情境教學法便于學生對內科護理知識進行理解和運用，通過設立情境的方式進行教學能夠提高學生的參與積極性，便于學生更容易和更輕松地掌握內科護理知識，加深學生對理論知識的記憶和掌握[8]。以健康教育為主導的情境教學法還能促進學生分析問題和解決問題的能力提高，通過課前預習、設立情境能夠激發學生的思維能力和求知欲望，提升學生的學習自主性[9]，促進課堂氣氛的活躍，進而提高教學質量。以健康教育為主導的情境教學法能夠促進學生溝通技巧的提高，通過分組設計健康教育情境，能夠使學生在情境展示過程中根據臨床實際運用通俗易懂的語言，有助于學生溝通交流能力和團隊協作能力的提高[10]。同時以健康教育為主導的情境教學法通過為學生提供情境模擬的機會，使學生能夠與“臨床”進行接觸，通過角色對換及教師對學生進行指導和提問，可使學生理解患者對健康知識的需求，促進學生責任感和使命感的提升。

該文研究數據顯示，實驗班學生的理論知識考核成績、健康教育知識得分、對教學方法的評價同對照班相比均更優（P<0.05）。

綜上所述，以健康教育為主導的情境教學法適用于內科護理教學中，具有較高的臨床價值。

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