序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學習云計算的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】云計算 高職院校 計算機基礎 課程教育

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0168-02

目前，“云計算”得到了迅速的發展，逐漸由理論變成現實。“云計算”為人們的生活提供了一個可靠安全的海量儲存空間，方便人們在不同設備之間進行數據、文件的相互傳輸和共享，并且它沒有較高的用戶端的設備要求，因此“云計算”的應用是非常方便和便捷的，為人們使用網絡提供了更多的可能。同樣，“云計算”的出現對于教育資源的優化配置也具有非常重要的意義，它更進一步促進了社會和教育的公平，尤其是對于一些處于經濟發展不發達地區的高職院校來說，充分利用“云計算”可以有效地解決教學資源不均衡、更新不及時以及共性程度低等問題。

一、“云計算”的內涵

“云計算”最開始出現時的意思是將計算機的能力轉移到互聯網上，在2006年之前還不存在這個名詞，到了2007年“云計算”這個詞語逐漸成為一種新型詞語為領域內的人們所接受。“云計算”的英文名稱為cloud Computing，是分布式處理、并行處理和網格計算（Grid Computing）的一種繼承與發展。“云計算”作為一種先進的計算機技術和科技理念，不僅具有很強的動態擴展能力和處理能力、巨大的儲存空間，并且其是非常可靠的，具有很高的資源利用率，成本也比較低。“云計算”主要包括了云計算服務、云計算平臺、云計算構架技術等，是一種新型的共享基礎構架的方式方法。“云計算”是計算機和互聯網技術發展到了一定階段的自然產物，也是未來信息產業化不斷變革的手段。

“云計算”是一種信息時展之下的為社會服務的產品，它也是我國信息化不斷建設的必要階段，其發展共由四個部分組成：一是公共云，也就是面向廣泛客戶群體的互聯網接入服務；二是私有云，是針對單個機構進行設置的；三是社區云，主要是面向供應鏈類型彼此相關的組織進行設計；四是混合云，是上述三種模式的任意組合。

二、高職院校計算機基礎教學中存在的問題

很多高職院校尤其是經濟落后地區的高職院校的計算機基礎課程教學中存在很多的問題，如教師授課的內容針對性不強、教學模式一成不變，學生在計算機的操作水平上也是良莠不齊等。目前，在計算機基礎課程教學中教師主要采取兩種教學方法：一是課堂的集中授課，二是機房的實踐教學。在理論教學的課堂中很少使用案例驅動法教學，運用課堂分組討論和小組合作的方式以及靈活多樣的教學模式進行教學也很少，并且在教學過程中各種教學資源之間的共享程度也是非常低的。

目前，柳州鐵道職業技術學院在教學條件上已經有了很大的改善，全院實現了網絡化，但是很多軟件和硬件資源在整合程度上還不夠深入，大部分的計算機教材所涉及的硬件和內容還沒有及時地更新。并且，計算機基礎課程授課教師并沒有根據學生的專業有針對性地進行授課和講解，也沒有按照每個專業對于計算機的掌握程度和能力要求有側重點地進行授課，因此造成教材中的每一個章節在理論部分和實訓部分耗費了相同的課時和精力，這樣會對學生的就業造成不良的影響。

此外，講授計算機基礎課程的教師與教師之間也存在一定的差異，有的教師具有豐富的教學經驗，而有的教師屬于學校引進的青年新教師，資歷尚淺，因此針對同樣的教材內容和教學內容每個教師的理解和見解是不一樣的。例如，現在電腦的windows操作系統已經由過去的xp發展到win10，計算機的硬件和網絡技術都得到了迅速的發展，但是學校目前所使用的教材在內容上和軟件的版本上都非常滯后，沒有及時地進行更新，這主要是由于部分地區高職院校的財政撥款不到位引起的。

利用“云計算”不僅可以幫助教師針對不同的專業對計算機的能力需求進行搜索并且或者儲存到云中，而且可以讓不同類型和不同地區的高職院校能夠站在同一起跑線上。不僅如此，“云計算”還有利于教師進行集中備課，減少教師之間的差距，從而更好地優化教學的內容。

三、高職計算機基礎課程教學中“云計算”的應用

“云計算”的出現引起了高職院校教學方式和高職學生學習方法的重大改變。高職院校必須營造好良好的“云計算”環境，夯實信息化技術和網絡信息技術，進一步利用“云計算”的優勢和特點，將其充分地運用到計算機基礎課程的教學中，創新教學方式，提高教學效果。

（一）利用“云計算”改進學習方法。通過“云計算”中Google site這個平臺，用戶而可以收集到各種各樣的信息，并且還可以非常簡單又方便地創建團隊網站，只要用戶注冊了一個賬號就可以使用了。“云計算”有著十分豐富的資源，并且操作起來非常簡單，也有很高的彈性和擴展性。“云計算”是建應在web的服務器基礎之上的，因此在數據的儲存上安全又海量，高職院校學生可以在計算機教師的指導下確定自己的學習目標，從“云端”上搜索與自己相關的各種資源，自主地選擇下載學習的內容，掌握學習的方法，并且自主地支配自己的學習時間。在整個計算機基礎這門課程的學習過程中，每一個學生都可以將自己每一天的學習情況真實地記錄到系統本身的日志庫中，有利于學生及時地反饋信息促進系統的不斷改進。計算機的教師通過深入地分析每一個學生學習計算機基礎課程的學習情況和特點規律，幫助學生制訂個性化的獨特的學習方案，更好地幫助學生提高自己的知識接受能力和認知能力，從而有效地縮短學生的學習進程，舉一反三地學習，獲得更多的知識。

（二）通過虛擬空間加強互動。“云計算”中有各種虛擬的社區等，教師可以通過這個平臺與學生進行互動，分享每一個學生的學習經驗，隨時隨地地讓學生處在學習和吸收知識的狀態下。學生通過這種虛擬的社區可以利用多種方式進行交流，獲得同學和教師的幫助。首先，某個學生提出不懂的問題，虛擬社區中的其他學生可以以回復問題的方式幫助他來解決問題，有效地幫助學生獲得他人的幫助。其次，在虛擬社區中還可以通過小組討論的方法，以在線交流或者留言的方式向小組中的學生發出問題，獲得團體的解決。同樣，計算機的教師們也可以利用這個平臺與學生進行交流，充分地了解學生的學習狀況，在掌握了學生的學習狀況和特點之后，制定與學生學習情況相一致的教學策略，并且給予學生恰當的學習指導，真正做到因材施教，通過虛擬社區的方式加強學生與學生之間、學生與教師之間的互動和交流，大大地提高學生的學習興趣，改善教學質量，提高教學效果。

（三）利用“云計算”改進教學方法。隨著”云計算“的出現和不斷發展，學生和教師可以很容易建立一個網站，這個網站不需要維護的成本，只要在有網絡的情況之下，教師就可以利用“云計算”這種計算機技術，根據信息化教學的需要，組織學生充分地利用各種學習資源，并且教師可以在線對計算機基礎的教學內容進行修改和。學生還可以利用電腦或者手機在任何時間和地點從網絡課程資源中搜集到自己所需要的信息和學習資源和服務，還可以與教師進行面對面的實時交流，實現虛擬化的教學與學習。尤其是涉及計算機基礎中的網絡技術的章節內容的學習時，教師可以將布置的任務和業務到云中，這樣學生可以隨時地登錄和學習，完成整個小型局域網的建立。

（四）利用“云計算”構建虛擬實驗室。很多高職院校目前所能提供的實驗室資源往往不能保證每個學生都可以擁有自己的實驗室，而通過云計算可以實現開發測試資源的共享，有助于分享遠程桌面，因此利用這種方式就可以實現每一個師生都擁有自己的虛擬實驗室。用戶可以通過客戶端用鼠標或者鍵盤向網絡發出請求，將自己對于實驗資源的要求輸入進去。數據中心根據實際的需要，在云儲存的空間里或者在服務器上部署好所需要的實驗資源，用戶只要登錄到計算機制定的界面就可以進行實驗的操作，并且享受到相關的應用服務。虛擬實驗室還可以通過標準化的環境為建設實驗室做好充分的準備，利用虛擬化的資源來實現搭建實驗室的目標，自動化地進行申請、回收、監控和管理，完成計算機之間的遠程訪問。

總之，“云計算”是在傳統計算機的基礎上發展起來的，是與網絡技術發展融合進步的產物。“云計算”是未來信息化產業不斷創新與發展的關鍵性技術和方式，它的出現與發展為高校的計算機課程解決了很多瓶頸性的問題，有效地改善了高職院校在教學、科研和辦公等多方面的不足和問題，在創新高職院校的計算機基礎的教學方式和信息化建設上帶來了福音，同時也給高職院校的實驗教學帶來了更多的挑戰。筆者相信，未來全國的高職院校師生在進行計算機基礎課程的授課時，網絡資源會像現在的供水和供電一樣方便與快捷。

【參考文獻】

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[5]馬少兵，馬自衛.數字圖書館私有云平臺的構建研究和應用開發[J].現代圖書情報技術，2011（4）

篇(2)

關鍵詞：云計算輔助教學互聯網

中圖分類號： TP393文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

隨著互聯網超強滲透力的迅速擴大，網絡作為一種新型的信息溝通和相互聯系的工具，正在一步步的滲透到現代人的生活方式中。人們每天都需要從Internet獲取大量的數據和信息。同時，隨著不斷改進人們的網絡信息素養，提出了網絡服務的更高的要求。

根據這種需求，一種新的網絡計算模式的背景―云計算。它是基于分布式計算，云中存在的以用戶為中心的數據，你可以在任何時間和信息的安全方式的用戶方便地訪問任何地點和共享信息。

一、云計算輔助教學

所謂“云計算輔助教學”是指學校教師使用“云計算”提供“云服務”，構建個性化的教學環境，支持教師有效教學的教育和學生的主動學習，促進學生的思維能力和智慧的發展，提高教育質量。云計算輔助教學是一個新的研究領域，是信息化教育的發展。“云計算輔助教學”是計算機科學與教育學的交叉。云計算是信息環境下，在教育教學云計算服務的應用程序，主要關注的是軟技術，而不是專注于云計算的硬件技術，其核心是云計算服務的教學設計支持

“云計算輔助教學”對教育發展的幫助有：

1、學習者不在需要在固定的時間和固定的地點進行學習，學習范圍變大，學習資料變多，這使得教育的可持m和終身性的理念得以實現，也使得受教育者的范圍大大普及。

2、自主定義學習的范圍越來越廣泛

隨著云計算帶來了一個很廣泛的學習資源，每個學習者都可以根據自己的需要，制定自己獨特的學習計劃和學習目標，并能更充分地利用學習者的業余時間，不夠時間空間的限制。更充分的發揮學生的自主性和主動性

3、學習方法的簡化

學習者只要通過一臺配置不高的PC機及瀏覽器瀏覽網頁，就可以學習，這也使得很多信息技術水平不高的學習者也可以進行學習，擴大學習者的范圍。

4、達到同樣的教學效果，減少資本投資

一些學校因為能投入建設學習平臺的資金有限，沒有資金購買高速服務器和大型存儲設備，沒有資金購買昂貴的數據庫產品。而云計算既不用購買昂貴的硬件設備也不用購買多樣的軟，所以非常適合沒有太多資金投入預算的學習機構。

二、使用云計算教學的對象

1. 教師

在網絡教學中的另一個主要對象就是教師，教師在教學過程中的作用主要是以下幾個方面：

（1）學習環境的建立，并提供教學資源和數據；

（2）設置學習過程中的框架，并引導更多的學生在一個更實際的方式執行任務；

（3）端正學生的學習態度和確定學生的認知過程；

（4）監控學生學習的過程，辨析學習中的問題及解決方案，最后評估給出最終成績。

特別需要說明的是，這些行為往往都是并行的。教師行為的核心是幫助學生擁有正確的學習動機和保持深層次的思考。教師的作用是更具活力，充滿挑戰，教師可以從學生更多的靈感和啟發，教師在學生心目中的形象是不斷變化的。教師不再是教學過程的主體，而是是一個指導，顧問。教師和學生之間的關系的角色的轉變，會變得得更親密。

教師也要努力提高自身的素質，使他們能夠更好地適應新的教學方法，并具有價值的付出。為此，教師要更新教學方法和教學理念，深層次的提高自己的教學水平。

2. 學生

云計算是一個方便快捷的學習環境。它將支持和促進個人學習環境和非正式學習的發展。

（1）隨需隨學的學習環境。

以學生為主體是云服務學習的發展趨勢，非課堂學習會占用學生的學習活動越來越大的比重。網絡學習的范圍不再局限于學校，學生可以自主創建和管理的學習的時間和空間，學習活動更受學生而不是機構來控制。有了云計算的支持，個人的學習環境可以由云業務的統一控制和管理來實現。學生只需通過任何一款瀏覽器都可以建立一個學習環境，并不需要掌握軟件操作，這就可以降低使用網絡學習的門檻的高度。

（2）云計算的加入可以提高學習效果

云計算提升了網絡學習的敏捷性和靈活性，可根據“需要和需求”來分布資源，以此來降低成本，創造學習的靈活和方便的方式，創造了實現學習資源和學習工具豐富的學習環境，這有利于提高學習效率，提高他們的學習效果。

3.學校的教學相關的管理部門

云計算模式可以大大降低教育信息系統建設的成本。對于學校，建立一個計算中心的成本會很大。云計算模型提供了適合于學校的溶液中，與該數據中心的一些任務，教育機構的網絡中心將能夠使用的云計算服務來完成，通過云計算基礎設施來提供，可節省很多成本，不用投資在昂貴的硬件設備，及其維護和升級的頻繁負擔費用。因此，云計算可以有效地消除信息“孤島”現象。云計算提供了一個解決方案，以消除信息孤島。

4.相關系統開發人員

在云計算環境中，需要建立支持網絡學習云服務，云服務設計和開發教學信息系統開發商掌握該技術的未來。在云服務的開發，開發者可以通過Web瀏覽器或移動電話和其他移動使用的各部分發展的松耦合的方式，使用相關的語言和框架無縫地使用各種應用程序聯系松散的網絡設備之間開發的。

三、云計算支持下的網絡教學的特點

1.下降了軟件和硬件在基礎設施建設中的投資

從學校的角度來看，教學科研設施的投入和維護，或者日常辦公都是一個非常巨大的投資，為了適應教學、科研和技術的時代特點，現代電子設備的快速更新。很多硬件設備都需要不斷的更新或升級，這又意味著會不斷的有相關硬件的資金投入。硬件設施配備好以后，軟件的安裝和維護又是一個新的問題。教學和科研部門中，經常需要使用和安裝很多軟件，正版軟件的購買用費、以及后期的軟件更新，和教學中所涉及的軟件安裝也給硬件配備提出了更多的要求。

2.集中處理信息，師生的信息安全更有保障。

計算機房是病毒被廣泛和應用的主要場所。防病毒軟件或防火墻軟件安裝是一種有效的預防手段，除了不斷更新防病毒軟件或防火墻外，還有這些防護并不能完全保證信息的安全。而運用云計算手段保存信息，可以為數據安全和備份保護，學生和老師可以輕松地訪問您的重要數據，不用擔心數據的丟失，也不用擔心病毒會破壞數據，因為工作是由云存儲服務供應商提供的R檔姆務。云服務具有強大的計算能力，并且有越來越多的服務提供商做出各種安全承諾。

3. 大眾學習，開放學習

由于進行網絡學習的門檻低，因此可以吸引更多的學習者來學習，這就做到了開放和大眾的學習思想。

4.終身學習

終身學習是指客服學習和工作中的困難來實現一生都學習的目標。這個目標都在學校完成有一定的困難，很多時間和空間的問題無法解決。而云計算運用到教學中正好填補了這個不足，使更多想學習的學習者能實現終身學習的目標。

四、小結

本論文是針對輔助教學中運用云計算的應用進行了初步探索和論證，隨著互聯網的迅猛發展，云計算的快速發展和廣泛應用，云計算輔助教學將隨著這種發展成為輔助教學的主流技術，云計算輔助教學應用理論和方法也將會不斷的完善，所以也會推動云計算機輔助教學研究的進一步深入。

參考文獻：

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報，2006

[3] 陳進華. 大數據時代社會道德治理創新的倫理形態[J].學術界 2016.

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Learning evaluation methods based on cloud barycenter theory

YANG Ting， PENG Li⁃jun

（College of Mechanical and Electrical Engineering， Xi’an University of Architecture and Technology， Xi’an 710054， China）

Abstract： The learning evaluation for the students in school is an important part to train the students. The scientific evaluation for students is the key of learning evaluation. The cloud theory is the one that transforms the qualitative index into quantitative concept， based on the fusion of the traditional fuzzy set theory and probability theory. The uncertain conversion of learning assessment was achieved based on the cloud theory. The cloud barycenter evaluation method was used to overcome the shortcomings of traditional assessment for student learning， and form a comprehensive evaluation system of the student learning.

Keywords： learning evaluation； cloud theory； cloud barycenter evaluation method； learning evaluation index system

0引言

高校學生學習評價是對學生知識掌握、能力形成、素質培養等方面學習水平的考核與評定。學習評價作為學習系統的反饋調節機制，在保證教學質量以及促進學生綜合素質的養成起著十分重要的作用，歷來是教育學家的重點研究對象。

學習評價在教學及人才培養等方面起著舉足輕重的作用，不僅可以使學生清楚自己對知識的了解程度和激發學習動力，而且也是教師自查教學成果的主要方法[1]。傳統的考核方式主要是針對學生進行考試，該學習評價的重點是對知識的掌握、定向的記憶與理解。這種學習評價體系不能全面檢測出學生的學習本領和實踐能力，更反映不出學生的綜合素質[2]。

云理論的主要特點在于將概念的模糊性和隨機性特征結合起來，解決了非線性與不確定的問題，是定性概念與定量值轉換的重要手段。學習評價指標體系建立在云理論基礎上，教師可以對學生進行綜合評價，且評價結果能夠反映出學生對知識的掌握、能力的形成及素質的提高問題。本文將云理論應用到學習評價過程中，通過建立學習評價指標體系，能夠有效方便地解決高校學生學習評價中的重要問題。

1云重心評價方法

1.1云理論[3⁃5]

云理論的主要特點在于將模糊性和隨機性特征集成在一起，解決了系統定性概念與定量數值之間的不確定性轉換問題。

設論域[U]，它是一個由精確數值量組成的數據集合[U=u]。集合[A]是與論域[U]相聯系的語言值。[U]中的元素[u]對于[A]所表達的定型概念隸屬度[μA(u)=0,1]，是一個具有穩定性的隨機數。隸屬度[μ]在論域[U]上的分布稱為隸屬云，隸屬度在[0，1]中取值，云是從論域[U]到區間[0，1]的映射，可以表達為：

[μA(u):U0,1,∀u∈U,uμA(u)]

云可以用其3個數字特征刻畫：期望值[Ex]、熵[En]和超熵[He]，依靠這3個特征可以解決不確定轉換問題。云重心位置用[g]來表示，云重心高度用[h]來表示，那么云重心則可以表示為[G=g×h]。期望值[Ex]就是云重心的位置；熵[En]反映了在論域中可被模糊概念接受的元素數，即表征了概念模糊度的量度；超熵[He]則反映了云的離散程度，是定性概念的隨機性，即云厚度的度量。因此，它綜合考慮了自然語言值的模糊性和隨機性，組成了定性概念和定量值之間的映射。

1.2云重心評價法

（1） 建立評價指標體系（[U]表示系統指標集）[6⁃7]

[U=U1,U2,…,Un]，其中[Ui(i∈1,n)]是系統的第[i]個指標； [Ui=Ui1,Ui2,…,Uin]，其中[Uij(j∈1,m)]是系統的第[j]個指標；[Uij=Uij1,Uij2,…,Uijs]，其中[Uijk]是[Uij]的第[k]個指標。依據這樣的方法，多層評價指標體系被建立。

（2） 評語集云模型[8]

評語集由[n]位專家確定，且評語集規定的數域為[0，1]，例如評語集N={優秀、良好、一般、較差}，那么N對應的數域如表1所示。，對應云模型的計算法則為：中間存在雙邊約束的區段[cinf,csup]用對稱云模型計算，計算公式如下：

[Exi=cinf+csuf2Eni=csuf+cinf6]

而對于左右兩端的評語分別取左右約束為期望值，取相應對稱云模型熵值的[12] 為各自熵值。

表1 評語集N對應的數域

（3） 求各指標的云模型表示[9]

① 定量指標的云模型表示

由[n]位評判專家給出的系統性能指標體系是定量指標，提取[n]組定量數值型的指標，分別為[Ex1,Ex2,…,Exn]，那么這[n]個定量數值型的指標就可以用一個云模型來表示：

[Ex=Ex1+Ex2+…+ExnnEn=max(Ex1,Ex2,…,Exn)-min(Ex1,Ex2,…,Exn)6]

② 定性指標的云模型表示

若系統指標體系是由[n]位專家給出的定性評語集，如學生成績評定為優秀、良好、一般等評語，則系統可用1個[N]維綜合云模型來表示，其數字特征如下：

期望：

[Ex=Ex1En1+Ex2En2+…+ExnEnnEn1+En2+…+Enn]

熵：

[Ex=En1+En2+…+Enn]

（4） 確定各指標的權重分配

各項指標在整個系統中所占的比重就是指標的權重。指標權重的確定有很多方法，例如專家調查打分法、德爾菲法、層次分析法，本文將采用專家調查打分法。

（5） 用加權偏離度來衡量云重心的改變

系統用1個[N]維綜合云向量來表示，云重心為：

[G=G1,G2,…,GN]

式中：[Gi=gi∙hii=1,2,…,N；][gi=Ex1,Ex2,…,Exn]代表云重心的位置；[hi=h1,h2,…,hN]代表云重心的高度。理想狀態下的云重心向量[G0=(G01,G02,…,G0N)]。

將云重心向量[G]歸一化得到向量[GT=(GT1,GT2,…,GTN)]，歸一化公式為：

[GTi=G0i-GiG0i，Gi

式中[i=1,2,…,N。]

加權偏離度的計算方法為：用[N]個歸一化后的云重心向量乘以其對應的權重值，再相加，其計算公式為：

[θ=j=1N(GTj∙Wj)]

（6） 評測結果分析

云發生器：每個評語集加權偏離度的計算組了成云發生器。隨著云發生器與自然語言值所對應的變化區間，云重心也發生了相應的變化。按照以上方法，分析云重心的變化，然后計算整個評測系統的綜合云重心加權偏離度。

具體的方法步驟詳見圖1。

圖1 云重心評價法方法及步驟

2學習評價指標體系[10]

學習評價指標體系的建立是學習評價的主要任務。對學生學習評價結果產生影響的指標有許多，不同的學生各不相同，學生的評價指標除了學習成績，可以量化指標的并不多。

學習評價指標體系如圖2所示，從圖中看，學生評價指標體系的一級指標有3個：學生對知識的掌握、自身能力的形成及對其素質的培養。

圖2 學習評價指標體系

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關鍵詞：云計算；學習行為；模式識別；在線教學系統

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1673—8454（2012）17—0014—03

一、引言

隨著計算機網絡技術的飛速發展，在線教學系統被大量應用到實際教學中，并已被學生和用戶廣泛接受，各種教學技術和教學模式經過幾十年的發展也逐漸成熟。相比傳統教學模式，遠程教學系統突破了傳統學習方式在時間和空間上的限制，使教與學不再受地域、時間的限制，但其依然存在諸多不足之處，例如：在線教學系統對個性化教學支持不夠等等。隨著應用的深入，一些原來課堂教學中沒有出現的問題也暴露出來，例如：學生和教師分離的問題、學生學習評價的問題。因此，如何進一步改進遠程教學系統和改善教學效果，已經成為當前教學研究領域的熱點。

在線教學系統中最主要的問題是無法滿足學生個性化學習的需要，由于在線教學系統學習者動態且不可控，而且教師和學生之間缺少交流，導致傳統的教師人工介入很難在在線教學系統中真正運用，而學習者本身所具有的主觀性、模糊性和隨機不確定性等特點，又導致傳統的學習模式很難滿足要求。因此，如何完成對遠程學習者學習行為模式的智能識別，挖掘其個性化學習習慣，并據此對在線學習模式進行動態調整，是建立真正的智能化在線個性學習系統的關鍵問題。

云計算在智能控制和預測、數據挖掘、概念提升以及數據聚類、系統評估、評價決策分析等領域已經得到了成功運用，這種先進技術和理念在教學領域的引入，可以提供海量的分析樣本和強大的邏輯計算能力，從而為學習行為模式的智能快速識別提供了技術上的可能，很多在線學習系統改進方面的技術難題有望得到解決。

本文在云計算和模式識別的研究背景下，針對現有在線教學系統進一步改進中所存在的困難和問題，展開了對學習行為模式識別相關技術和理論的研究和應用工作，提出了一些解決問題的思路和方法。

二、研究現狀

1970年，Carbonell等人（Bolt Beranek and Newman，BBN公司）開發出教授南美洲地理情況的SCHOLAR系統，該系統研究了教學法策略和人類的似真推理，被認為是第一個有代表性的智能教學系統。盡管教育界對于能夠識別學習者并提供個性化教學的教學系統一直保持著極大的興趣，但由于早期計算機系統的性能對于適應性診斷和反饋來講是非常有限的，很難滿足智能教學分析的需要，因此這期間的研究，主要側重于以實驗性系統的教學理論研究。

進入21世紀后，伴隨著教育技術的進一步發展，尤其是云計算等先進技術的廣泛應用，智能教學研究繼續向前發展。已有研究機構在具體的識別算法等方面開展了一些研究，如個性化信息需求特征的定義、個性化信息挖掘算法、個性化信息獲取系統以及智能評價系統的研究等，并取得了一些成果。例如，南加州大學的RIDES（rapid ITS development environment）是智能教學系統開發工具，北卡大學的INSTRUCT（implementing the NCTM school teaching recommendations using collaborative telecommunications）、斯坦福大學的MMAP（Middle school mathematics through applications projects）是協作型教學模式的教學系統等等。

三、基于云的學習行為模式分析系統架構

傳統的研究方式一般僅局限于單一教學系統的研究，因此即使建立了相對完整的分析算法，但受限于分析樣本數量有限，得到的結果價值往往比較有限。所以，可以考慮將學習行為模式分析的范圍從單一的教學系統擴展到互聯網所有的教學系統中，利用云計算技術，將存放于不同區域、不同環境中的教學資源和功能通過服務的方式連接起來，通過建設統一的學習行為分析公有云來對學習者的學習行為進行分析，從而提高分析結果的準確性。這種分析方法本質上是采用了概率和數理統計的思路，通過利用云計算對海量數據的處理能力對大量樣本的學習行為模式進行分析，從而區分出各種學習行為模式之間的差異，并從總體上區分出正面的學習行為模式。圖1描述了基于云的學習行為分析網絡架構。

在線教學系統的重要基礎是網絡，網絡基礎設施的情況直接影響著在線教學系統的應用效果。通過不同的基礎網絡將教學資源和學習行為數據分開，將教學系統架構在各自的私有云基礎之上，把學習行為分析數據建設在公有云基礎上。一方面，可以提供一個相對高速和可控的網絡環境，滿足教學資源訪問和維護的需要。另一方面，可以減少建設獨立的學習行為分析系統所需的軟硬件投資。具體的學習分析功能在云端進行，并通過統一的服務調用中心為各個教學系統提供服務。教學系統只須將其學習行為數據提交到位于云端的學習行為分析系統，就可以充分利用云計算對海量數據的分析和處理能力，無須關心學習者的學習行為數據是怎么處理、怎么存放的，只要根據返回的分析結構對教學資源進行動態調整即可，從而實現了學習行為分析服務對各教學系統的透明性。

四、基于云的學習行為模式分析實現方案

篇(5)

【關鍵詞】云計算；數字化；教學資源平臺；共享

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0100―03

一 引言

教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14 號）指出“要創建共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源；針對職業崗位要求，強化就業能力培養，為實施“雙證書”制度構建專業認證體系；開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺”。根據教育部教高[2006]14 號的要求，一些國家示范高職院校已經建立了共享型專業教學資源庫平臺和網絡教學平臺，但這些平臺都以學校為單位，每個資源庫是以學校為單位各自為陣，平臺之間互相獨立，資源無法共享，無法實現“共建、共享、共用”的目標。另外每個學校重復開發和建設，假設每所高職院校需20萬元建設資金，全國1200所高職院校共計需要投入2.4億元資金，嚴重浪費國家財產，又無法實現資源共享。

本文擬采用國際最新的云計算技術，研究如何構建數字化教學資源平臺，從而為全國高職院校師生提供一個網絡學習環境，也為全國各地的企業技術人員學習專業技能提供一個網絡平臺，通過網絡技術實現優質教學資源的“共建、共享、共用”，為全民學習和終身學習創造網絡平臺，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，帶動相關專業領域的教學資源開發，帶動全國高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高等職業教育人才培養質量和社會服務能力。

二 設計思路

目前一些國內示范院校先后建立了共享型專業教學資源庫平臺，其他高職院校已計劃建設共享型專業教學資源庫平臺，每所高職院校間所建的專業教學資源庫標準不統一、數據結構不統一、開發工具和平臺不統一，各高職院校間的教學資源無法實現共享，造成數字化教學資源的浪費。我們研究的數字化教學資源平臺，首先要解決數字化教學資源的統一，統一數據標準、統一數據庫系統，實現數據共享，同時實現教學資源的統一管理。并采用先進的云計算技術，構建全國高職院校統一的數字化教學資源平臺。

數字化教學資源平臺將以云計算技術為基礎，未來的網絡應用基于云計算是一種趨勢，云計算將成為國家的戰略技術。基于云計算的大型網絡應用呈現出分布、異構的特點和數據密集的趨勢，如數字化教學資源平臺，由于云計算使用的是集中存儲的方式，所有數據被存儲在規模龐大的數據中心，數據中心往往有先進的技術和專業團隊負責數據的管理和安全工作，能夠滿足資源庫規模擴大和數據安全的要求。同時，由于云計算能跨設備跨平臺，用戶可以輕而易舉地在各種終端之間同步獲取數據，并可隨時與任何人分享，具備良好的開放性和共享性，各個院校企業可以利用云計算所提供的強大的協同工作能力實現教育信息資源的共建、共享，避免形成一個個資源庫孤島。

數字化教學資源平臺建設采用“共建共享、邊建邊用”的原則，建設思路為“總體規劃，分步實施；整合過渡，保護投資；安全可靠，擴展方便”。由于涉及新舊平臺的整合，要保護高職院校原有投資，盡量整合原有的教學資源。同時，數字化教學資源平臺是一個開放的且符合業界主流技術標準的平臺，平臺要具有安全可靠以及容易升級和擴展等特點。

三 總體規劃

根據國內外信息化發展的趨勢，我們提出了基于云計算的數字化教學資源平臺總體規劃：以“專業群、專業、課程、資源”和教育管理機構、高職院校、教師”為主線，打造一個可以提供給院校、企業、社會等共享共用共建的高等職業教育專業教學資源庫，也是一個可以滿足師生、職工、社會學習者自主學習的高等職業教育教學資源云。基于云計算數字化教學資源平臺軟件規劃如圖1所示。

在云計算數據中心中，所有的硬件資源（包括網絡、主機、存儲、數據庫、操作系統等等）通過虛擬化管理軟件虛擬為一個大的資源池，對外提供一個統一的接口。基于云計算的數字化教學資源平臺硬件規劃見圖2。

四 內容實現

數字化教學資源平臺的實現，在原有高職院校共享型專業教學資源庫平臺的基礎上，通過云計算技術，建立一個全國高職院校數字化教學資源平臺，供全國各高職院校、企業、社會學習者等共享、共用、共建，為校內外用戶提供專業學習所需的各種資源和在線學習服務。下面分三部分內容介紹：

1數字化教學資源平臺的實現

數字化教學資源平臺除教學資源外，往往要在教學資源的基礎上，實現網絡教學平臺和精品課程平臺的功能，一般高職院校教學資源一般按專業歸類，數字化教學資源的建設和管理需以專業為基礎，規范專業代碼，各院校企業使用統一的專業代碼建設學習資源。專業內的子庫編碼和專業課程體系則由專業各專業負責整理和構建。同樣，作為學習者，也可以按照專業、子庫或者課程進行檢索和學習。使用統一的專業代碼、子庫代碼和課程體系可以避免學習資源建設的二義性，是消除信息孤島的根本方法。

數字化教學資源平臺還應將網絡教學平臺，精品課程平臺和專業教學資源庫進行統一規劃或統一融合，做到三者之間數據共享，避免教師重復上傳數據，方便學生查找資源。數字化教學資源平臺的前臺功能框架見圖3，數字化教學資源平臺的后臺框架見圖4：

2 基于云計算技術數字化教學資源平臺的實現方式

云計算基本原理是，用戶所需的教學資源并不運行在本校用戶的個人電腦等終端設備上，而是運行在互聯網的大規模服務器集群中，用戶所處理的教學資源也并不存儲在本地，而是保存學校數據中心。數據中心正常運轉的管理和維護則由學校信息管理中心或網絡中心統一負責，并由他們來保證足夠強的計算能力和足夠大的存儲空間來供用戶使用。在任何時間和任何地點，用戶都可以任意連接至互聯網的終端設備。因此，無論是學校還是個人，都能在云上實現隨需隨用。

云端的數據計算由較高性能的服務器集群完成，不僅可以保證云端計算的高效率性，而且為終端用戶提供無限擴展的數據計算能力和存儲能力，相對于目前的單機計算和服務器計算，云計算更具有安全性和可靠性；云端的經濟性體現在云端部署在成本相對較低的服務器硬件之上，不追求服務器機群的實時更新換代。

“終端”是指在云計算環境中購買、租用和消費云端服務的一方。終端的特征是多樣性、低成本性、共享性和綠色性。多樣性體現在云計算支持個人計算機、筆記本、PDA、手機等多種終端；低成本性體現在云計算對終端的要求較低，用戶使用瘦終端就可以調用功能強大的云服務。不需要購買昂貴的軟硬件設備和進行繁瑣的軟硬件管理、維護。

在云計算數據中心中，所有的硬件資源（包括網絡、主機、存儲、數據庫、操作系統、中間件等等）通過虛擬化管理軟件虛擬為一個大的資源池，對外提供一個統一的接口。云計算是一種典型的網絡計算模式，強調在虛擬計算環境下運行大規模應用的可伸縮性和可用性。

3 基于云計算全國高職院校數字化教學資源平臺實現

基于云計算技術全國高職院校數字化教學資源平臺將按照總平臺和分平臺兩層架構方式進行部署。總平臺在云計算基礎設施上構建SAAS應用系統和云存儲數據中心，以滿足院系企業共建資源的需要。分平臺為單客戶模式的小型應用系統，按照規模要求適當構建集群或者非集群系統。為了保護現有投資，各院校可以繼續使用原有的資源庫平臺，為了實現專業資源的共建共享，需要統一編制專業代碼，同時提供資源規范的轉換。學習資源的共享提供在線和離線的上傳機制，將分平臺的共享學習資源共享至總平臺的云存儲數據中心。總平臺是本項目的核心建設內容，一方面為學習者提供統一的訪問入口；另一方面為不打算建立私有的分平臺的院校企業提供學習資源的建設和管理平臺。為了實現多客戶模式的應用系統，總平臺采用SAAS模式進行開發，隔離各院校企業的資源建設和管理權限。另外，總平臺中各院校企業建設的資源統一存儲在云存儲上，這類應用被稱為數據密集型應用．可以使教育信息資源的共享更為方便和快捷。

總平臺和分平臺之間通過在線或者離線工具，對學習資源編目或者實體進行有選擇性和分類型的同步操作，保證總平臺和分平臺之間共享數據的一致性。不管是總平臺還是分平臺上的應用系統，為了激勵資源建設者的積極性，使用積分制度保證資源建設者的利益分配，同時在總平臺提供排行制度，比如評價、積分、優質、考核等排行機制。

五 總結

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）第六十條的定義：“加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源庫建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程”。基于云計算數字化教學資源平臺將為全國高職院校提供開放、安全的資源建設技術支撐平臺以及為社會服務的教學資源系統，該平臺以“專業群、專業、課程、資源”和“教育管理機構、專業大組、學校、教師”為主線，打造一個可以提供給院校、企業、社會等共享共用共建的基于云計算的數字化教學資源平臺，也是一個可以滿足師生、職工、社會學習者自主學習的高等職業教育教學資源云。基于云計算的數字化教學資源平臺為全國高職院校、企業和社會學習者提供數字化教學資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、人員培訓、在線學習等服務項目。

參考文獻

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Construction of Cloud-based Computing Platform for Digital Teaching Resources

ZHANG Jia-gui1LUO Long-tao2

(1.Jinhua Vocation and Technology College, Jinhua Zhejiang 3210074, China;2. Dascom Information Technology Co., Ltd. Shenzhen ,Guangdong 5180674, China)

篇(6)

關鍵詞：云教育；云計算平臺；教學

當前，全球信息化高速發展，信息技術進入了我們生活的方方面面，影響了我們身邊的每一個人，悄無聲息卻無比迅猛地改變著每個人的生活方式。同時，信息技術也促使社會、經濟、文化都進入了快速發展的階段，信息化的浪潮正在深刻影響和改造著整個社會。在這種形勢下，教育受到了前所未有的挑戰：怎樣將信息技術運用于教育教學中，從而帶動教育的改革與創新？

教育部在2012年下發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中提出：“采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式。”可見，“云教育”已經成為我國教育信息化的發展方向。

一、何為“云教育”

近年來，“云計算”“云教育”一詞經常在報紙雜志、媒體網絡中出現，可以說是炙手可熱，那么到底何為“云教育”呢？簡單地說，就是將“云計算”技術運用到教育教學中去。從人們開始認識“云計算”，到其產生巨大的影響力，只用了短短數年時間。亞馬遜、微軟、IBM等巨頭們陸續開始對云計算平臺技術進行開發，并將“云端”的理念推廣開來。如今，“云”的理念已經深入人心，人們在生活中也已經離不開“云”了，但由于受經濟發展水平和教育普及程度的影響，“云教育”暫時還在探索起步階段。

二、“云教育”的優勢

1.促進學生的個性化學習

運用“云教育”，可以讓我們的學生擁有比目前更豐富的學習方式。例如：學生可以自行選擇學習的環境，既可以在教室里，也可以在圖書館里，甚至可以在自己的家里進行學習；學生還可以自主選擇學習的時間，只要學生愿意，他們可以隨時進行學習，不受時間的限制；學習時所使用的工具，也不僅僅是本子、鉛筆、橡皮，而可以選擇電腦、手機等；就連學習的內容都可以由學生自己來選擇，不再是填鴨式地被動學習，而是從自身學習情況和興趣出發主動學習。

2.促進教育資源的公平性

教育不公平是世界上很多國家存在的一個突出的問題，主要體現在師資、設備、信息等方面。而云教育可以讓所有教育信息付諸“云”端，不管人身在何方只要擁有計算機和網絡，就能擁有共同使用教育信息資源的權利。

三、實用的“云教育”平臺

以Moodle平臺為例。近年來，Moodle平臺成為各種學習平臺中的佼佼者，甚至還被評為“全球10個頂尖的學習工具之一”，其原因在于免費和易于操作。教師在使用該平臺之前，只需要一個簡單的培訓，甚至是自學，便可以進行各項操作了。同時，Moodle平臺也給予了教師和學生極大的自主性：教師可以根據教學內容和學生的學情，對課程和練習進行相應的調整；學生也可以根據自己的學習情況進行選擇，真正成為學習的主人。

1.課前

通常我們讓學生在上課前對即將要學習的內容進行預習，但大部分學生會覺得索然無味、漫無目的。一旦使用Moodle平臺，教師就可以有效地激發學生的學習興趣，比如上傳一些有趣的視頻資料和小練習等，讓學生在預習階段就感受到學習的快樂。

2.課中

Moodle平臺還有一個相當實用的模塊，就是投票模塊。以前在課堂上，教師想知道學生是否已經掌握了課堂知識，基本上只能通過舉手提問的方式，與大部分的學生無法形成互動，而課堂練習的方式，又無法明確地了解所有學生的答案的正確與否。但使用Moodle投票模塊，就可以輕松地解決這一問題。學生可以在平臺上進行討論，并投票，平臺將會統計每位學生的答案，這樣老師在第一時間就可以了解全班每個學生掌握知識的情況，大大提高了教學效率。

3.課后

Moodle平臺還有討論區的功能，也就是說在課后教師可以通過討論區和家長進行溝通，可以及時將學生的各種學習情況匯報給家長，并溝通下一步的學習計劃等，做好家校聯系的工作。

其實，只要我們留心觀察、靈活運用，除了以上介紹的Moodle平臺，還有許多常用的平臺和軟件一樣可以成為有效的教學平臺工具。比如：微博、百平臺、Google協作平臺等。

我國對于“云教育”的研究起步較晚，國內在基礎教育中使用云計算平臺的中小學并不多見。雖然剛剛起步，但顯而易見，“云教育”可以改善學生學習方法，改進教師教學方法，能為未來的教育打開一扇新的大門。在今后還需要更多的教育工作者進行更深入的探討，將其真正有效地運用到教育教學中，運用到我們的課堂中。

參考文獻：

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關鍵詞：MOOC 計算機及軟件工程 教學改革策略

伴隨MOOC的產生，相對轉變了傳統課堂教學模式以及教育的觀念，并在大學教學模式中發生了顛覆性的創新變革，尤其針對于計算機和軟件工程專業。通過把握住MOOC的機遇，使其具備科學實用性，對于促進計算機和軟件工程專業教學的改革至關重要。

一、MOOC對于計算機和軟件工程專業教育產生的影響分析

當下MOOC這種網絡化教育的發展延伸到了高等教育領域，并于全球范圍內給傳統教學的模式產生一定的沖擊。MOOC包含了大規模、在線以及高端、開放等特點，在給全球教育帶來沖擊的同時，也產生了機遇和挑戰。例如，MOOC可推動優質教育資源重組、建設新型精品共享課、將MOOC在線課堂有機結合于大學課堂等。

將MOOC對計算機和軟件工程專業造成的影響主要總結為以下幾點：第一，推動課程資源優質。MOOC可以共享名校名師名課，提供專業核心課程以及前沿技術等內容；第二，推動學習方式靈活多樣。MOOC能夠讓學生獲得較大的學習選擇以及普適的空間；給學院帶來了一定的影響。MOOC可對全球范圍內教學水平產生比較，并評價教學質量；第四，對學生構成了挑戰。MOOC可增加學生自主學習的能力，并且擁有更多的學習互動機會；第五，對老師構成了挑戰。通過應用MOOC，學生可以對老師的教學方式、內容等提出質疑。

二、大學教育實現良好適應MOOC的途徑

為推動大學教育適應MOOC的發展，需要從以下幾方面進行積極的探索：首先，不斷將教育觀念更新。通過引進和應用MOOC等先進的符合當下發展理念的教學模式、工具、方法或者平臺，將教育質量提升；其次，建設優質教學資源。建設我國優質的MOOC課程資源，通過分享課程以及課程云平臺等渠道構建新型教學資源建設；再次，改革教學方法。經MOOC同翻轉課堂教學模式推動教學方式的改革，并將教學服務做到專業性，推動教學有效并實用；接下來，將學生的學習興趣以及效率提高。通過利用MOOC、課堂云、翻轉課堂的教學模式，推動學習形式的多樣化，充分調動積極性，提高學習效率；最后，推動校園國際化。通過引進MOOC優質開放課程，可以讓學生有更多的機會獲得國際上知名教授課程教學的內容，加強雙語教學；此外，將大學教育服務和影響不斷擴大。借助于課堂云平臺、MOOC以及開放課堂共享聯盟，能夠對外開放精品資源共享課以及優質課教育服務，進而擴大和提升我國大學在國際上的教學影響。

三、計算機和軟件工程專業MOOC課程建設的重要性及方式

MOOC可以對計算機和軟件工程專業教學的方法、學習的方法產生較大的影響，所以高校需要將MOOC課程建設首先發展于計算機和軟件工程專業中。對于專業教學觀念的革新、教學水平和質量的提高、提供更多的資源需求等具有重要的作用。同時也會相對縮近處于不同層次的學校兩種專業教學水平的距離，也可推動計算機和軟件工程教育向國際化邁進。

針對計算機和軟件工程MOOC課程的發展方式，可以從建設、利用以及改革和聯盟四方面進行發展。建設，即建設出具備較高水平的計算機和軟件工程MOOC核心課程。主要包括：面向計算機科學與軟件工程知識體系的MOOC課程體系建設、計算機與軟件工程MOOC精品資源共享課改造與優秀MOOC專業課程建設和國內外計算機與軟件工程MOOC優秀課程體系與課程資源整合、計算機與軟件工程MOOC課程資源中心與云平臺建設、基于MOOC的SPOC教學環境與規范建設等；利用，即充分的對國內外計算機和軟件工程MOOC課程資源進行利用，包括認證和推薦優質的計算機和軟件工程MOOC課程以及教學案例、構建共識廣泛的課程教學方法以及教學體系規范、開展計算機和軟件工程專業MOOC優秀課程教學的示范等；改革，即實現計算機和軟件工程專業的教學改革。改革教學方法包括基于MOOC的教學方式改革、具備MOOC參考課的教學組織與研討式教學方法以及翻轉課堂或者混合式教學法研討等。在教學管理的改革上，需要適應MOOC的課程，例如課程注冊、教學質量控制以及進程控制、考試方式和成績、評定學分等；聯盟，即將計算機和軟件工程 MOOC課程進行聯盟。通過建立跨校計算機與軟件工程MOOC優秀資源共享課程體系、MOOC課程資源共享機制以及MOOC課教學規范與模式等，針對大學計算機類專業教學優勢資源進行良好的整合。

四、通過充分利用MOOC實現計算機和軟件工程專業的教學改革

為抓住MOOC的機遇推動國內高校計算機和軟件工程專業改革教學方法，要做好以下三方面的工作：

首先，基于MOOC教學方法的改革。教師要更新觀念，充分以學生作為中心。并且教學期間，要發揮出導論以及討論和評論的作用，引領、指導并評價、交互學生，為學生提供優質學習服務，以翻轉式/混合式課堂教學模式、MOOC開放課程資源教學模式等實施教學。

其次，基于 MOOC學習方法改革。在學生的學習方法中，需要加強導學、自學以及互學的能力。例如，自主學習和交互學習、生生互動以及師生互動、O2O學習實踐結合方式等，也可創建MOOC課程學習社群互助互幫。

最后，基于MOOC的學院教學改革。需要將MOOC/SPOC和課堂云引進，并創建起基于知識碎片以及多維交叉引用MOOC資源的創新課程，教學的方法以信息化的手段提供支持；并且通過參加計算機與軟件工程MOOC課程聯盟，學院將對外提供教學服務模式進行變革，進而可基于MOOC課堂云平臺進行開放式教學服務的提供。

五、結語

積極的應對MOOC的發展浪潮，把握住MOOC的機遇，能夠不斷地推動我國大學計算機與軟件工程專業的教學改革，提升教學的質量，同時于國內外均產生較大的影響。因此，需要加強引導，引起重視。

參考文獻：

[1]徐曉飛.抓住MOOC之機遇促進計算機與軟件工程專業教學改革[J].中國大學教學，2014，（01）.

[2]徐曉飛，傅育熙等.關于我國計算機教育MOOC發展的思考[J].中國大學教學，2015，（11）.