序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思想品德課題論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、思想政治課研究問題的確定

初中思想品德課研究要注重選題的實踐價值和發(fā)展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學實際的要求。注重教研課題的實踐價值，是指研究成果的解決對中學思想品德課教育教學改革與發(fā)展的實際意義，如思想品德課教學幽默的美感機制研究、思想品德課多學科滲透教學模式的建構、探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究、情境教學在思想品德課教學中的實際作用的研究等。其發(fā)展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學模式的影響、思想品德課課程資源開發(fā)方式的探究與實踐研究、初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。

研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中逐漸認識的。這一思維過程為：對教學研究題目的初步設想對教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析判斷使思想品德課教研題目更加具體、明確、科學。思想品德課教育研究課題的來源：（1）從初中學生身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)提出課題，如初中學生心理健康教育研究、初中學生自我保護能力研究、初中學生法制觀念調查、學生對國情國策的認知狀況研究。（2)從初中思想品德課教育教學要求出發(fā)提出課題，如初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區(qū)研究、研究性學習中教師的角色特征研究、如何寫好思想品德論文研究等。

二、思想政治課題分析研究和方法

1、研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當?shù)年愂龇绞剑枷肫返卵芯繂栴}一般要經(jīng)過多次反復才能成為理想的題目。例如“論深化思想品德課改革，全面推進中學思想品德課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的，這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題來說，它可以分為三個方面：思想品德課新課程改革時學生評價標準的影響、思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變，思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向的內容，起到“畫龍點睛”的作用。

2、確定研究類型和方法以及課題后，必須明確此研究屬于何種類型的研究。是定量研究還是定性研究？是基礎研究還是應用研究？如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或學研結合的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點，提高復習針對性研究”屬于定性研究，又是應用研究，一般采用比較研究和人種學研究的方法；“我國人大制度和人大監(jiān)督權研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法；“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。

三、思想政治課教育研究數(shù)據(jù)的處理

思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當?shù)慕y(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統(tǒng)計分組法以及統(tǒng)計實驗法等。（1）圖表法。即借助幾何圖形或表格來表現(xiàn)已整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統(tǒng)計資料的一種方法。（2）特征量計算法。思想品德課教育統(tǒng)計學所研究的大量現(xiàn)象總是通過數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來的，如校園學生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查，是根據(jù)“必然性通過偶然性表現(xiàn)出來，一般通過個別表現(xiàn)出來”的原理確定的。（4）統(tǒng)計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究之一。

篇(2)

一、為人師表，率先垂范

欲給學生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當今知識更新迅速的年代。從事思品教學和班主任工作以來，我潛心鉆研青少年的有關教育理論，苦練基本功；為更好地適應工作，訂閱了大量的相關書籍資料；從網(wǎng)上認真學習、吸納別人的有效經(jīng)驗；還積極參加省市區(qū)的各種培訓活動：20xx年xx月參加萊蕪市骨干教師培訓，20xx年xx月參加山東省骨干教師培訓，每年暑假參加萊城區(qū)的專題培訓。因為我明白：今天的學習就是為了明天更好的工作。干到老，學到老，才會永遠站在教育領域的前端。要想讓學生學到多的知識，首先要提高教師自己的教學本領；要想提高學生素質，首先就要提高教師自身的素質。在教育工作中，做到為人師表，率先垂范。20xx年榮獲雪野旅游區(qū)雪野鎮(zhèn)授予的“十佳優(yōu)秀班主任” 榮譽稱號，連續(xù)多年獲雪野鎮(zhèn)授予的“優(yōu)秀教師”榮譽稱號。

二、精益求精，追求卓越

“學高為師，身正為范”，教師職業(yè)須永遠保持“學高”這一范疇，“逆水行舟不進則退”。多年來，我從教育教學刊物中汲取了豐富的知識和寶貴的經(jīng)驗。目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)在全國全面推開，我在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法，在多次執(zhí)教省、市公開課、示范課、錄像課中，又進一步的探索和實踐，逐步形成“激情、務實、求活、高效”的思想品德課教學風格。“激情、務實、求活、高效” 情感型教學風格表現(xiàn)在教師善于用豐富激越的感情和繪聲繪色的不同載體來感染學生，促使學生入情入境明理知味，同時著眼夯實能力的訓練，致力于學生思想素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升課堂效率，達到教學的最高境界。

三、扎實工作，實在收獲

通過十多年的實踐，我的教育科研工作取得了明顯的成效。首先，教師的教育理念進一步得到提升。通過自我學習、自我反思、合作交流和專業(yè)引領，我的理論水平有了明顯的提高，課堂教學變得有思想、有個性，教學工作不再是重復昨天的故事。能從理論的高度分析研究教育教學實踐中的困難和問題，從而找到解決問題的突破口，使自己逐步向學者型、專家型轉化。其二，課堂教學煥發(fā)了活力。通過學習，在課堂上，教師角色發(fā)生了根本性的變化，師生互動、合作探究明顯增加。學生成了課堂的主人，師生關系和諧，課堂氣氛活躍，教師和學生的積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

通過努力，我本人也取得了一點可喜的成績：

（1）堅持主持并參與教育課題的研究工作，效果優(yōu)秀。

20xx年xx月，主持研究的《利用信息技術實踐初中思想品德課新型教學模式的研究》被山東省電教館立項為“十一五”教育技術研究課題的子課題。20xx年xx月在課題中期評估中被評價為二等獎。

（2）注重研究，不斷地總結經(jīng)驗并撰寫成文；積極參加各種活動，并且獲得各級獎勵。

①有20余篇論文在國家、省、市、區(qū)級比賽中獲獎和發(fā)表。其中20xx年xx月在《萊蕪教育園地》發(fā)表“新課改下的思想品德課學習方式探索”。20xx年xx月在《現(xiàn)代教育》發(fā)表“淺談思想品德課逆向課堂教學模式”。撰寫的《張揚個性，走自己的路》一文獲“山東省教育科學研究所教研成果”論文評選一等獎，《活動課，真正“活動”起來》一文獲“中國教育教學研究會”論文評選二等獎。《因勢利導，提高活動課教學質量》一文獲“中國教育學會”論文評選二等獎。

②在技能比賽方面：單元試題、教學案例、教學設計、網(wǎng)絡課件多次獲區(qū)、市、省級的獎勵。其中20xx年xx月我自己撰寫的教學設計《調節(jié)和控制好自己的情緒》獲省教研室評比一等獎并入選《山東省優(yōu)秀教學設計》一書；20xx年xx月我制作的網(wǎng)絡課件《行為不同 結果不同》獲省電教館二等獎。多件課件獲市、區(qū)電教館、教研室組織的評比中獲一、二等獎。

③多次在省、市、區(qū)優(yōu)質課評比中獲獎，并多次執(zhí)教過市、區(qū)公開課。其中20xx年xx月執(zhí)教萊城區(qū)公開課一節(jié)，20xx年1xx月執(zhí)教萊蕪市公開課一節(jié)，其中20xx年xx月執(zhí)教《行為不同 結果不同》獲山東省第七屆優(yōu)質課三等獎；20xx年xx月執(zhí)教《大自然的不和諧之音》獲省教科所第一屆優(yōu)質課三等獎。20xx年xx月執(zhí)教《面對生活中的不良誘惑》獲市電教優(yōu)質課一等獎。20xx年xx月執(zhí)教《面對生活中的不良誘惑》獲省電教優(yōu)質課二等獎。

（3）兢兢業(yè)業(yè)，努力工作，教學工作一步一個臺階。

篇(3)

關鍵詞：思想品德；實踐活動課；形式；原則；實施策略

《義務教育思想品德課程標準》增強了思想品德教育的針對性、主動性和實效性，因此，更加強調活動實踐課的實施。通過學生參與，可以豐富和擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確的思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展，從而自然地培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀。思想品德實踐活動課的設置，打破了原來只注重書本知識而輕視直接經(jīng)驗，注重結論而輕視過

程，死記硬背而實際應用少等傳統(tǒng)的教學模式。思想品德實踐活動課作為一種有效的學習實踐方式，給學生帶來了全新的課堂外

的體驗。

《義務教育思想品德課程標準》為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了巨大的空間和機會，因此，如何轉變思想品德課的教學觀念和體驗構建新的課堂教學模式是需要考慮的一個問題。下面結合初中思想品德課的內容，就思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略方面進行一些探究。

一、形式

中學思想品德實踐活動課的形式多種多樣，只要應用得好就可以取得很大的教學效果。

1.校內活動與校外活動相結合

教師要以教材為基礎，充分發(fā)掘校園內外的教育資源，與課外實踐活動相結合，為學生創(chuàng)設實踐活動的機會。如：北師大版八年級思想品德第4課《信任無價》一節(jié)的教學，可以通過視頻來回顧信任的最基本的道德觀念，讓學生去感受和交流。然后，通過課外活動的安排，形式可以是一起做游戲，或者是更為具體和好操作的，如：回家采訪自己的爺爺奶奶，談一談如何取得別人的信任，信任的價值，讓學生去感受真實的思想。根據(jù)采訪記錄進行分類整理，然后就這種變化產生的原因在全班進行討論交流。這樣做可以大大增強教學的感染力和影響力，而不再是僅僅理解課本知識那么表象了，同時讓學生的思想品德意識在活動中得到提高和升華。

2.結合相關節(jié)日展示思想品德實踐活動課

如：北師大版八年級思想品德上冊《尊重他人》一節(jié)內容中，教師可以在上課之前進行前期的準備工作，即：讓學生找一找有關尊重他人的圖片或視頻，在正式上課時在全班播放。然后，結合這些材料，教師在課堂上進行本節(jié)課的教學，通過師生的互動共同完成，并且在課后進行一個主題為“隨時隨地尊重他人”的活動，然后進行收集和整理，下節(jié)課時在全班進行教材和活動的關聯(lián)。最后，教師給出討論問題：“如果是你，你怎樣去尊重他人？”從而進入這節(jié)課內容的升華和思考部分。

3.課外實踐活動可以與課堂練習相結合

根據(jù)具體情況進行本學校有特色的思想品德的課外活動課。筆者所在的學校就進行過類似的活動。課堂練習是《說說你周圍偉大的人》，這個題目看起來很大，但是通過教師的引導，可讓學生們發(fā)現(xiàn)自己周圍的“小人物”、“小事件”。通過這樣的活動，讓學生能夠意識到偉人無時不在，我們也可以做偉人，哪怕是對他人的小小的幫助也可以體現(xiàn)出人的偉大。

二、原則

中學思想品德實踐活動課的原則一定要切合實際并且便于師生操作，主題過大或是過小都不能真正貫徹教學內容。再者，中學思想品德實踐活動課的原則還要體現(xiàn)出實際的意義。如上文中所說的“感受共和國的巨變”和“抵制不良誘惑”所列舉的活動課內容就是為了培養(yǎng)學生愛國情操以及自律自省的思想品德，這都是活動課的實際意義。

三、中學思想品德實踐活動課的實施策略

思想品德課注重理論部分的貫徹，那么，思想品德課外活動課就必須注重一些實施策略，方能取得更好的教學效果。

1.課本內容中的活動可以與現(xiàn)實生活中的實際活動相結合。

2.對課內和課外活動要進行有效地評價。目的是激發(fā)學生的參與積極性，可以采取量化方式以及教師和學生雙評價相結合的

方式。

3.思想品德課外實踐課與時政教育相結合，體現(xiàn)出時代感。

4.思想品德課外活動與校本課程相結合時，一定要注意本學校、本年級、本班的實際情況，而不能一刀切。當然，要在最后進行反思。可以個別分析，有針對性地開展專題活動與研究，以便進行有效的實踐活動，并且要認真撰寫階段性研究報告或經(jīng)驗論文，不斷總結、調整，提高自身，豐富和拓展課題研究的內容。

以上就是筆者對思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略方面進行的一些探究，希望能夠與更多的教師有一些交流和討論，提高自身的教學能力。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學.上海教育出版社，2003.

[2]王漢瀾.教育評價學.鄭州：河南大學出版社，1995.

[3]肖遠軍.教育評價原理及應用.浙江大學出版社，2004.

[4]熊梅.綜合性學習的理論和實踐.北京：教育科學出版社，2001.

篇(4)

[關鍵詞]思想品德課 適應性 應對措施

在思想品德課教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學生厭學情緒比較嚴重，適應不了正常的思想品德課學習需要，這成為困擾學生、老師的共同問題。因此，對學生思想品德課學習適應性狀況進行調查研究，并提出改進措施就顯得十分必要。

（一）現(xiàn)狀調查及分析

1.調查對象：兩年前，我們對某農村初中二年級505名學生進行了學習適應性測試，并按學號隨機抽取100人作為研究對象。經(jīng)是否“回答一貫性”排除，得到有效卷80份，其中男生42人，女生38人。

2.調查方法：采用華東師大心理系周步成老師主編的《學習適應性測試》作為主要測試工具，學科范圍界定在思想品德科目而開展問卷調查。同時召開初二班主任及思想品德任課教師會議，以進一步核實情況，找出學習不適應的主要問題，探討相應措施。

3.結果及分析。

（1）數(shù)據(jù)分析：

（說明：內容量表、分類量表、全量表的全國標準分的平均數(shù)為50，高于平均水平，保持發(fā)揚；低于平均水平，努力改進。）

數(shù)據(jù)表明，初二年級思想品德課學習適應性總體水平中等偏下，其標準分數(shù)為49.08。從各分量表來看，學生學習環(huán)境的適應性尚可，但學習態(tài)度、學習技術、心身健康水平都較低。對各分量表的內容逐項分析發(fā)現(xiàn)：學習態(tài)度中最缺乏的是學習熱情和計劃性；學習技術中讀書、記筆記和記憶思考方法低于應試水平；學習環(huán)境中對朋友關系、學校環(huán)境的適應性水平低于家庭環(huán)境的適應性；心身健康內容中，學生的心理素質水平偏低。

（2）教師會議反應分析：教師們普遍反應，學生思想品德課學習適應性總體水平不夠高，具體表現(xiàn)為：①學習缺乏熱情，未體會到主動探求知識的樂趣。②學生沒有合適的思想品德課學習方法，教師叫怎樣才怎樣，不會主動地去預習、復習，學習時喜抄寫厭動腦。③部分學生未養(yǎng)成按時作業(yè)的習慣，學習中碰到稍難知識，就放棄不做。

以上情況說明初二學生思想品德課學習適應性總體水平有待提高。

（二）應對措施

根據(jù)以上分析，從學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境、身心健康四方面入手，學校實施了一項減負、引趣、啟思、得法、強志的初中生思想品德課學習適應性的培養(yǎng)工程，具體為：

1.減負，即減輕各種憂慮負擔。調查中發(fā)現(xiàn)學生煩惱、擔憂著的事情很多。

以上憂慮的存在，分散了學生的注意力，使他們學習時心不在焉。為此，教師應幫助學生消除無關憂慮，營造適宜學習的軟環(huán)境，使學生能較輕松地投入到學習中來。除了采取措施減學生身體憂慮之負、家庭影響之負外，做法還有：

（1）減心理壓力之負：心理學中耶基斯―多德森定律表明，適當?shù)囊稽c壓力對學生的學習有促進作用，超過了卻危害很大。而如今學生的心理壓力較重，個別甚至有病變危險。可采取：①教育學生樹立正確的自我意識，辯證看待優(yōu)缺點，提高自信心，形成合理的自我期望值。②加強心理衛(wèi)生知識教育：每半月進行一次心理知識黑板報、小報宣傳，使學生了解神秘的心理世界。同時設立心理咨詢室、“悄悄話”信箱，及時對有關學生進行心理疏導。

（2）減人際煩惱之負：學校是個小社會，許多學生間因一點小矛盾處理不當，引發(fā)一連串的心理波動，影響了學習。教師要充分運用班集體的力量來教育學生，可組建思想品德課學習互助組，讓尖子生與暫差生結對子，互幫互學，共同進步。同時，引導思想品德課老師對學生進行人文化管理，做到“曉之以理，動之以情”，注重感情投資。

（3）減學業(yè)壓力之負：從表2看出80%左右的學生有學習、升學、就業(yè)壓力。對此，我們采取的措施有：①樹立正確的思想品德課考試觀。定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報告，開闊學生成才思路。②學習與適當?shù)膴蕵贰Ⅲw育活動相結合。課外活動課我們組織了拔河、跳繩、乒乓球等比賽，做到勞逸結合。③避免大量機械重復作業(yè)，減輕作業(yè)壓力。

2.激趣。“興趣是最好的老師”，在思想品德課堂中可運用“動”、“賽”、“形”、“變”等方法，激發(fā)學生對思想品德課的學習興趣。

（1）“動”――活動引趣法。知識是靜態(tài)的，而青少年天性好動。我們在課堂中嘗試與研究性學習活動相結合，受到了學生的歡迎。如學習《環(huán)境保護》內容，沒有簡單的說教，而是按照學生關注的焦點，歸類了《大陳江污染狀況的調查》、《關注沙塵暴》、《綠色奧運》、《走近藏羚羊》4個學習課題，學生按興趣組成四個研究小組。課余，有的實地考察，有的上網(wǎng)查資料。經(jīng)過較充分的準備后，每個小組派代表在課堂上用多媒體展示學習結果，并像電視臺節(jié)目主持人一樣接受對方組的提問。代表回答不出，可由組內成員幫忙，小組間開展競賽。整堂課氣氛熱烈，迭起，學生在歡聲笑語中加深了對知識的理解。通過參與類似活動，既增強了學生解決實際問題及表達的能力，又培養(yǎng)了他們思想品德課的學習興趣。

（2）“賽”――比賽引趣法。青少年學生都有較強的好勝心理。教師可利用這點來引發(fā)學生的學習興趣。如定期舉行思想品德小論文競賽、辯論賽；寒假讓學生辦一張《環(huán)球時報》，把最熱門的時政新聞列入，并適當加入一點評論，開學初開展評比。這些賽事的進行，極大地提高了學生的學習積極性。

（3）“形”――生活形象引趣法。陶行知先生提出過生活教育的觀念，主張生活即教育、教學做合一。思想品德學科知識往往比較抽象，為了讓學生喜歡學習，教師要注意挖掘生活資源，讓知識生活化。如在課堂上組織學生開展《模擬法庭》的角色扮演，學生穿上檢察官的服裝，模擬法院審判程序，使全體學生體驗實例；在學習《誠信》一課時，把服裝廠經(jīng)理請進課堂，與學生開展對話，經(jīng)理在生意場中的切身體會，讓大家明白生活在社會中還是要講誠信；把吸毒人員的懺悔聲引進課堂，讓大家真切體會到了“拒絕誘惑、遠離”的重要性等。

（4）“變”――變式引趣法。思想品德課教學中，老師要有課堂模式的變化、聲音、語氣的變化、內容的變化、題型的變化等。課堂上老師和藹可親的表情、生動風趣的語言、靈活多變的教學方式會不斷喚起學生學習的新鮮感。通過種種方法，把思想品德課的學習從靜態(tài)、抽象、乏味、封閉的灌輸過程化為動態(tài)、形象、趣味、開放的探索過程，就能極大地激發(fā)學生潛在的學習興趣。

3.啟思：①啟學習目的之思。通過啟發(fā)思索，使學生心靈受到觸動，對學習從外在的興趣層次上升到內在的需求層次，變“要我學”為“我要學”。如定期組織學生觀看《》、《》等優(yōu)秀愛國影視片，使學生認識學習既是為了自己的前途、家庭的幸福，更是為了國家的強盛，感受到肩上的歷史責任，從而激發(fā)學習動機。②啟發(fā)學生課堂上養(yǎng)成思考的習慣。過去課堂上多是“教師滔滔講，學生靜靜聽”，現(xiàn)在則先提出有意義的問題，再由學生集體討論，最后教師點撥小結、學生反饋練習。可把生活中的兩難問題變成討論的主題，如“一元錢的官司該不該打？”“森林中的樹木移入城市，對環(huán)保有利嗎？”“你去買物品，有兩種價格，一是不含稅收的238元，一是含稅收的250元，你買哪一種？”討論中，學生的思維得到了充分的調動，學習的主體作用得到了很好地發(fā)揮。

4.得法：有了動機、興趣，假若方法不當，學生依舊會產生畏難、厭倦情緒，因此教學方法一定要得當。小學階段更多的是強調記記背背，升入初中后，面對大量增加的信息及科目，必須加強學習方法的指導。具體做法有：①引導學生形成正確的學習成績歸因，把成績的好壞歸因于自身努力程度。②學會制訂目標和計劃：計劃是規(guī)定一段時間內完成的任務，有了計劃也就有了目標。在新學期初就讓學生制定一學期的打算，再具體化為每周學習、品德成長目標。③摸索合適的思想品德課學習方法：培養(yǎng)學生預習、復習習慣，找到一套適合自己的學習方法，逐步學會“自我調節(jié)式”學習。④善于利用時間，勞逸結合。⑤熟悉開卷考試和開放性測試的程序，進行適當?shù)木毩暋?/p>

5.強志：有意識地加強學生意志力的鍛煉。目前學生學習耐挫能力差，一遇到困難，就輕言放棄。同時，良好的學習行為只有靠頑強的意志日積月累，才能形成習慣：①進行適量的遠足活動，組織學生探訪義烏人文景觀，參觀優(yōu)秀人物事跡陳列館、鵝峰山等，徒步往返，鍛煉了學生體力意志。②每日三問，簡要記下自己的成長歷程。③當日事當日畢，及時完成適量的作業(yè)。

以上五個方面，層層推進，步步深入，形成培養(yǎng)學生思想品德課學習適應性的體系。

（三）取得的初步成效

兩年后，我們對同批學生按原方法進行了第二次思想品德課學習適應性測試。其數(shù)據(jù)為：標準分為50.35分,比兩年前多1.27分，表明學生思想品德課學習適應性的總體水平有了較顯著的提高。從四個分量表來看，學習態(tài)度增2.1分(為51.05分)，學習技術增1.82分（為50.12分），學習環(huán)境多0.02分（為50.05分），心身健康多0.45（為49.97分）。這證明學習態(tài)度、學習技術有了明顯改善，當然心身健康仍低于全國平均水平，有待今后進一步的努力。

從各分量表的具體內容分析看到，學習態(tài)度中，學生的學習熱情增加最明顯，高了3分。學習技術增多2分，表明學法得到了改進。學習環(huán)境的三項變化不大，但對學校環(huán)境的適應性，也稍有進步。身心健康分量表中，毅力增加6.4分，說明學生戰(zhàn)勝困難的信心有明顯提高，培養(yǎng)了較堅強的學習意志。數(shù)據(jù)表明，思想品德課學習適應性中等良好人數(shù)明顯增多，學生學習適應性整體水平正在不斷提高，研究取得了初步成效。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2004．

[2]曹寶靜.中學思想品德教學建摸[M].南寧:廣西教育出版社,2003．

篇(5)

沈麗萍，蘇州市吳江區(qū)教育局教研室小學品德教研員，蘇州市名教師、蘇州市小學品德學科帶頭人，執(zhí)著于小學品德教學與研究工作，積極探索道德實踐在品德課程實施中的有效作用，形成了富有特色的“實踐體驗教學模式”。其課堂教學視頻和教學研究成果在江蘇省中小學教研室“教學新時空?名師課堂”直播。近年來，已有近30篇論文在《中小學德育》《基礎教育參考》等刊物發(fā)表，曾獲第八屆“新世紀園丁論文大賽”一等獎。主持多個省市級課題，擔任《觀課議課問題診斷與解決》系列叢書《品德與生活》、《品德與社會》分冊主編。

學科結緣：懵懂中的選擇

與品德課程的結緣源于1992年在盛澤實驗小學舉行的一次思想品德評優(yōu)選拔活動。那年，上崗未滿三年的我在校級選拔中勝出并被推薦參加吳江縣級評優(yōu)課活動，雖然評選結果僅獲二等獎，但已經(jīng)是莫大的鼓勵。因為剛適應小學教師崗位的我，對品德課程的教學還處于懵懂之中。之后，學校開始有意識地讓我在品德學科上發(fā)展，在各種公開展示中頻頻亮相。記得有一位老教師曾經(jīng)半開玩笑半認真地說：“我們學校對品德這么重視真難得，你如果以后選擇走這條路，相比選擇語文數(shù)學無疑就是一條捷徑，因為小學科好比是一條冷僻的小路，但是堅持走下去的話往往也可以走出自己的一片天地來。”帶著品德課程帶給我的最初榮耀，我走上了這條小徑。

隨著教學的深入，我發(fā)現(xiàn)品德課雖然每周只有一節(jié)課，屬于名副其實的“小學科”，但卻是系統(tǒng)地對學生進行道德認知、情感激發(fā)和行為引導的平臺。同時，在教學實踐中我還發(fā)現(xiàn)學生特別愛上品德課，首先是因為課堂較之語文、數(shù)學更加生動，學生在生動的故事、真切的案例、多樣的活動中得到體驗，獲得感悟。其次，品德課后沒有書面作業(yè)，處于零負擔狀態(tài)。但是，“小學科”的研究與發(fā)展也有很多的問題，最大的問題就是精力分配問題。同時擔任著低年級班主任和語文教學工作，我時常感覺自己對于品德教學研究顯得力不從心。除非要比賽或上公開課，對于日常的品德教學，往往照搬教參上的教案，每次能應付過去就行了。再者，由于學校專注于研究品德學科的教師相對較少，可以交流學習和借鑒的經(jīng)驗也非常缺乏。另外，由于品德學科配套材料的缺乏，加之90年代初期網(wǎng)絡資源的缺乏，能夠利用的教學資源少得可憐。在重重困難前，我感覺到無奈和無助，也一次次產生了疑問，這條路我能走得下去嗎？

1995年，我被推薦參加吳江縣“首屆百名上好課教師”的評選活動，憑著品德學科的冷門，我又一次嘗到了成功的喜悅，再次點燃了我對品德學科的熱情和執(zhí)著，也堅定了前行的方向。我除了積極向校內有經(jīng)驗的老教師學習，更多的是利用好每次外出學習或展示參賽的機會。尤其是抓住每次賽課的時機，逼迫自己一次次磨課、一次次修改。無論是賽課還是公開課，我都自己動手設計制作課件，記得當時課堂教學信息化的標志就是使用幻燈機。為努力將教材內容通過幻燈形式形象地呈現(xiàn)，我努力開發(fā)利用課外資源，豐富品德教學內容。我經(jīng)常自己設計好課件內容，然后請美術老師幫忙在透明的幻燈片上加工繪制。而每次上課的音像材料也多是我自己錄制，從配樂故事錄制、學生生活情景捕捉與攝錄到兒童歌曲選擇我都全程參與、精心準備。其中不少的兒歌還是自己創(chuàng)編的。我覺得這個參與的過程是一種特殊的研究過程，讓我更明晰了教學目標，更善于分析學情，為提升課堂教學的實效性提升打下了基礎。

在隨后的日子里，我努力平衡語文教學、班主任工作和品德教學，也逐漸體驗到兼課帶來的優(yōu)勢。多年的班主任工作，使我對班級孩子的學習習慣、生活習慣、班集體建設情況等了解得更深入更全面，這些都為品德教學的針對性提供了有力的支撐，豐富了活動內容。我先后代表學校參加吳江市級、蘇州市級比賽，獲得評優(yōu)課一等獎、基本功比賽、錄像課一等獎，在思想品德課程實施二十周年紀念活動中，我還獲得了省優(yōu)質課獎。相對于競爭激烈、人才濟濟的語文學科，我發(fā)現(xiàn)我選擇的這條捷徑雖然難走，而每每都讓我得到意外驚喜與收獲，讓我相信，一路向前，定能領略無限美好！

適應變革：實踐中的累積

2003年，我從一名普通的一線教師成為區(qū)教研員，人生角色發(fā)生了巨大的改變。時值第八次課改剛剛啟動，品德課程更是進行了徹頭徹尾的變革。《品德與生活》《品德與社會》逐漸取代了原來的《思想品德》和《社會》教材，全面進入小學課堂。課程性質、課程目標、課程理念也有了極大的調整和改變。在嶄新的工作崗位上，面對全新的品德課程，我感覺一切都應該回到起點，我需要在教學研究與實踐中重新去認識、研究這門課程。

是一門課程，更是一種生活。在研究中，我對品德課程的性質、特點越來越明晰。品德課程是一門立足學生生活的課程，它基于學生的現(xiàn)有生活，注重生活資源的有效開發(fā)利用，要做好學生生活問題的解決與生活能力的培養(yǎng);品德課程是一門活動課程，引導學生在活動中體驗、探究，在活動中得到感悟與提升。品德課程還是一門綜合課程，從內容上看，它有機融合了原有的思想品德、社會學科的內容，還有機整合了小學科學、地理環(huán)境教育、歷史與文化、品德與規(guī)則教育等，因此要求注重教學方法的多樣、多元。同時，它還是一門指向于學生未來的生活課程，引導學生過有道德的生活。雖然品德課程在課表中每周僅占兩課時，但是對學生現(xiàn)在、未來乃至一生的影響都是巨大的。這就需要我們能夠從更高的視角去審視、研究并實踐品德課程的改革。基于課程的生活性特點，我提煉了關于課程資源開發(fā)與利用的思路，即“一組二引”，通過重組教材、引生活進課堂、引學生到生活的策略，有效開發(fā)和利用學生的生活資源，同時將課堂作為對學生進行生活指導的場地，將生活作為學生實踐和行為檢驗的平臺，進行有效地教學拓展。

是一次教學，更是一項活動。隨著對課程的深入研究與了解，我也形成了自己對這門課程教學的獨特思路，即生活是品德教學的源泉，體驗是品德教學的途徑，活動是品德教學的載體，互動是品德教學的策略，成長是品德教學的目的。根據(jù)這一思路，我提出了“讓學生動起來，讓品德課活起來”的教學策略，并從教學內容的動態(tài)化、教學時空的開放化和教學方式的探究化等方面進行了有益的嘗試和探索。將游戲、討論、展示等活動引進課堂，通過前伸、后延、整合等方式進行時空的拓展，將多樣的探究性學習作為學生的主要學習方式。通過研究，我認為，品德課堂應該是生動而開放的，有開放的教學內容和空間，教師的教學設計應該是以學生自主參與的活動為主，通過有效組織和評價，使學生在豐富的體驗中得到認知與情感的提升，從而內化為道德行為。

是一次整合，更是一種雙贏。作為區(qū)小學品德教研員，我還身兼小學綜合實踐活動課程教研員的工作。在課程研究中，我發(fā)現(xiàn)兩門課程具有相同的性質，即都是綜合課程;具有相同的課程內容，即以學生的生活為主要內容;還具有相一致的課程價值取向，即不以學生知識掌握程度為主要目標，而著眼于培養(yǎng)學生綜合素質和實踐能力。由此，我面向全區(qū)小學開展了“小學品德課程與綜合實踐活動課程整合可行性”的調查，調查結果顯示兩門課程具有整合的獨特優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在師資配置上的一致性。不少學校已經(jīng)意識到這兩門課程的相近之處，在師資配備上已經(jīng)有所整合。而且，調研中發(fā)現(xiàn)教師駕馭課程的能力正在逐步提高，對課程的綜合性、生活化、主題化和活動化特性有了較深的認識，這樣兩門課程的整合有了師資的基礎，認識到兩者具有相同點，可以整合。在充分調研的基礎上，我?guī)ьI區(qū)骨干教師團隊申報了江蘇省教育科研“十二五”規(guī)劃青年立項課題“優(yōu)效視閾下小學品德課程與綜合實踐活動整合的實踐研究”，并從課程資源的整合、教學目標的整合、教與學的整合、學習方式的整合等多方面開展實踐研究。課程整合作為一種趨勢，更是一次雙贏，推進了兩門課程的有效實施。

提煉聚焦：鞭策下的奮發(fā)

區(qū)域品德課程的發(fā)展也給我?guī)砹藟粝胫械某煽儯?008年獲評蘇州市學科帶頭人，2010年獲評蘇州市名教師，成為蘇州市名師發(fā)展共同體成員，2012年被推薦為江蘇省特級后備區(qū)級第一梯隊成員。接踵而至的榮譽、更高的發(fā)展平臺無不鞭策著我在品德這條路上勇往直前，并不斷審視自己的教學情況，在教學風格與特色上進行有效提煉、聚焦。

確立方向。作為課題的主持者，我?guī)ьI課題組教師開展文獻研究，積累了豐富的理論材料。在實踐中，我更認識到科研只有與教研有機整合，才能真正體現(xiàn)其實效。由此，我將課例研究引入課題研究，在小課題的帶動下積極探索與研究課堂教學。根據(jù)品德課程的性質與特點，基于我區(qū)課程整合的前期研究，我將“道德實踐”作為自己研究的重點與方向，積極探索品德課程實施中學生道德實踐活動的有效組織。通過資料檢索與學習，我充分認識到無論古今，不論中外，實踐在道德或品德教育中具有非常重要的作用，因為道德本身就是實踐的。實踐是學生品德發(fā)展的基礎，也是品德課程的基本性質。根據(jù)選擇的這一方向，我開始探究道德實踐活動在小學品德課程中基本操作方式、有效的活動類型，提出主動實踐、有效實踐、深度實踐的基本策略，只有通過實踐才能使學生獲得豐富的體驗，最終實現(xiàn)品德教育知行合一的目標。

建立模式。作為教研員，我也經(jīng)常開設公開課供老師們評析與研究，并力求在課堂指導中實踐自己的研究成果。高年級的品德與社會教材，由于內容整合了歷史、地理、法制教育、心理健康教育等內容，使好多老師望而卻步。對于高年級的品社課是否可以形成一定的模式供老師們借鑒呢？我在六年級《隔海相望》一課的教學中，根據(jù)教學目標，嘗試將綜合實踐活動引入品德課堂，通過學生課前實踐、課堂交流體驗、課后延伸實踐的教學思路，充分調動學生的參與度，以“實踐學習單的形式”讓學生在實踐中獲得對臺灣的了解，用自己的眼睛審視，用自己的心靈感受到大陸與臺灣是一家的事實。經(jīng)過反復實踐、修改完善，我的“實踐體驗教學模式”形成了，并制定了初步的教學流程，可以作為高年級《品德與社會》課程其他主題教學的參考與借鑒。很快，我區(qū)幾位青年教師運用這一模式在高年級品德與社會《自然資源取之不盡嗎？》《科學技術的喜與憂》等課的教學中進行運用，取得很好的教學效果。我想，這種模式可能有局限，但是帶給老師們的應該是一種導向，那就是放手讓學生自己去探究、去實踐，在實踐中獲得的感受和體驗才是最真切的。

樹立旗幟。多年理論與實踐相結合的研究，持續(xù)不懈的聚焦與提煉，使我的課堂教學和研究不斷提升，在省、市各級品德課程研究領域擁有了自己的一席之地，在蘇州市教科院組織的各級教研和培訓活動中，我作為教研員代表進行評課析課、為老師們作專題講座，受邀指導兄弟縣市區(qū)域的品德教學工作，自己的觀點與研究成果得到老師們的肯定。2014年，省教研室杜文艷教研員應邀參與我區(qū)課程研究，并聽了我的研討課，對我的課堂教學特色和教學研究成果給予了較高的評價。10月初，我的課堂教學視頻與教學研究成果在江蘇省教學新時空.名師課堂進行展播，教學視頻還被推薦在教育部網(wǎng)站展出，作為愛國主義教育學習資源。三十多篇教學研究論文也相繼在《中小學德育》《基礎教育參考》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等雜志發(fā)表。

教研相長：轉型中的引領

新一輪課程改革，提出師生角色、關系的重塑與變革，同樣，在學科教研活動中，教研部門與一線教師也不再是上傳下達或檢查評定的關系，而需要重新定位，教研方式需要轉型與創(chuàng)新。

小學品德學科教師是一個特殊的群體。他們多為兼課老師，主要任務是語數(shù)外學科的教學，兼課直接影響著品德教師的發(fā)展，使他們在精力投入、專業(yè)引領、同伴協(xié)助等方面都存在不少的現(xiàn)實問題。作為教研員，我覺得自己不僅是學科的引領者、實踐者，也應是學校和老師的服務者。

服務者。小學品德學科教師以兼職教師居多，他們的初始專業(yè)以語文、數(shù)學為主，要引導他們的專業(yè)發(fā)展由其他學科意向轉向品德學科意向，首要的就是給他們創(chuàng)造在品德學科教學領域的成長機會。為此，我以“一轉三式”讓他們獲得成長的體驗，從而把品德教學和教研視為一種必須、一種生活。“一轉”就是引導一部分教師把專業(yè)發(fā)展意向轉向品德課程，或者轉為品德專職教師，把發(fā)展的興奮點轉移到品德課程，成長為品德教學的骨干，在全市以及學校教研活動中起引領作用。“三式”則是對具體對象分類、分層，并加以引導培養(yǎng)的方式。一是“天女散花式”，就是面向全體的品德教師，圍繞小學品德教學的各個方面開展主題教研活動，為每一位教師的發(fā)展創(chuàng)設平臺;二是“錦上添花式”，即面向骨干教師，組織開展以總結、提煉骨干教師經(jīng)驗、教學特色為主的教研活動;三是“雪中送炭式”，面向某些在業(yè)務上存在不足的教師，采取缺啥補啥的辦法，助推他們成長。根據(jù)教師發(fā)展程度，我們分別成立了核心組、中心組、協(xié)作組三個不同的發(fā)展團隊，每一個團隊成員都制定了個人發(fā)展的目標和方向，根據(jù)教師發(fā)展需要我們提供不同的發(fā)展平臺。

督促者。對于忙碌于日常教學任務的一線老師，如果不給予指點明確的研究方向，不布置一定的“作業(yè)”是難以達到發(fā)展的目標的，因此在每次教研活動，尤其是中心組、核心組活動中，我都在活動前布置一項“作業(yè)”，即根據(jù)本次活動的研究主題做好前期思考，并形成書面交流材料。通過活動中的交流共享，老師們的思維會更加開闊，也更能激發(fā)老師們寫論文的欲望。記得南麻小學唐妹老師這樣說過，“每次沈老師布置的作業(yè)都給了我一個寫論文的方向，也激發(fā)了我寫論文的熱情，這幾年我的論文幾乎都是圍繞我們每次教研活動的主題來寫的，我覺得選題小而具體，案例充足，老師們的交流還能讓我借鑒和補充，我覺得寫論文沒有以前想象的那么可怕了。”老師們的成長是需要鼓勵的，借助教研活動的機會，定期給他們一點“壓力”，就會給他們帶來無盡的動力。

創(chuàng)新者。為切實改變小學品德教研中存在的粗放化、隨意性的問題，我努力轉型并創(chuàng)新教研方式，力求做到教研活動“三精”，使教研活動更精致。一是組織精心。教研活動要實現(xiàn)有效，需要我們教研員精心組織，選擇恰當?shù)幕顒臃绞脚c內容。比如我在組織品德學科核心組教師活動時多以論壇、沙龍的形式，圍繞某一主題，理論與實際相結合進行個性化闡述。而對于青年教師則多采用案例式、同課異構等研討方式。先進行研討課的現(xiàn)場觀摩，再進行教學設計、教學組織、教學效果的點評。二是過程精細。我精心設計活動，引導教師全程參與。活動前，要求教師提前熟悉聽課的內容，如提前分析教材、了解課時目標等，并根據(jù)活動主題做好相關材料的準備工作、了解這一研究主題目前獲得的研究結果、存在不足等。活動中，以分組交流、教師代表交流或每人填寫聽課評議表的形式，為每位教師評課議課提供機會。在活動后，利用QQ、論壇的形式對本次活動或研討主題開展后續(xù)討論，彌補現(xiàn)場研討時空和參與人數(shù)不足的劣勢，有效拓展了教研空間。三是思維精深。一次好的教研活動是老師們思維碰撞、認識提高的過程，而要獲得提高，必須積極思維、深入鉆研。在活動中，我跟老師們說得最多的一句話就是：“我們關起門來是一家，所以不說兩家話。”引導老師深思熟慮，評課者做到善于追根溯源，善于歸因，就聽課活動中發(fā)現(xiàn)的問題展開思索，并結合自己的經(jīng)驗提出解決問題的對策;授課者在接受建議后能做到行為的跟進。

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。團隊成員之間的互助、合作是教師發(fā)展的驅動力。吳江小學品德教師團隊，以“四聯(lián)”，即聯(lián)手、聯(lián)校、聯(lián)片、聯(lián)區(qū)為抓手，形成協(xié)力，不僅組織好校內、區(qū)內教師的互助與協(xié)作，還積極與兄弟縣區(qū)教研室建立長期友好協(xié)作關系，牽手成長、共同發(fā)展，實現(xiàn)發(fā)展的共贏。在主題導航、精致過程、共享共贏的協(xié)力教研機制下，吳江區(qū)小學品德教師的發(fā)展成果是喜人的。十年間，已從僅有一名區(qū)（縣）級學科帶頭人發(fā)展成為有市、區(qū)各級帶頭人以及區(qū)級能手、新秀的骨干梯隊，其中市、區(qū)名教師各一名、市學科帶頭人四名，區(qū)級學科帶頭人七名。多名教師獲2A級課或學科能手等稱號。教研方式的轉型推動了課程和教師的同步發(fā)展。

篇(6)

【關鍵詞】 思想品德課 小組合作學習

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）09（b）-0141-01

實施新課程，小學思想品德課教學呈現(xiàn)出多元化教學模式，其中小組合作學習是最簡便易行而又行之有效的教學模式。這種學習方式，是研究性學習的基本組織形式和主要活動形式。在思想品德課教學中，我們必須根據(jù)教學內容，選擇適當?shù)臅r機，在小組合作中讓學生充分地調查訪問、收集整理、觀點交鋒，去體檢感情進行有效的小組合作學習，真正體現(xiàn)學生的主體地位，使之形成正確的道德認識，產生強烈的道德情感，并內化為道德行為，從而取得良好的教學效果。

1 小學思想品德課小組合作學習的具體模式

小組合作學習是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式，即是以合作學習小組為基本形式、以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短。因此，學生不僅在知識上、情感上、合作技能上互相理解、尊重、寬容，而且在互相學習等方面也能得到提高。因此，在思想教學中組織“小組合作”合作能使學生的個性得到全面的發(fā)展。

在實際操作中，我們摸索出部分思品課研究性學習的小組合作學習模式：

1.1 開放式

基本式：這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領域廣泛，學生同社會的聯(lián)系面比較寬。

變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。

1.2 半開放式

基本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學生必須在統(tǒng)一的主題、范圍內，自主選擇研究題目。

變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。

1.3 集中式

基本式：郵全體同江這討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛舉的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭”可能比較激烈。例如：就“環(huán)保問題”開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，各級在課堂上展開討論、交流研究結果。

2 思品課小組合作學習的實施策略

首先要擺正教師的位置，教師既應是他們的學習伙伴，共同去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑，又必須當他們的參謀，起好組織、引導作用。學生離開課堂的學習、考察過程，應比課堂教學中的自主探索有更大的難度，需要勇氣、膽魄、恒心和能力在過程中教。

2.1 選擇小課題的指導。教師應指導小組成員聯(lián)系知識、能力、生活實際，結合教材，選擇合適不同年級、不同知識水平和能力層次學生的研究小課題。課題類型一般分為知識探究型、知識運用型、問題解決型。對于小學生來說，還是注重知識探究型這種最初始的研究性課題比較好，以降低難度，提高成功率，激發(fā)學生投入研究性學習的興趣和完成研究的信心。指導選題切忌大求全，好高騖遠。選題確定的時候應啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，教師起好指導參謀作用，切忌越俎代皰，一手操辦，失去研究性學習的意義。如有學生崇拜英雄，就指導他們選擇這一方面的小課題進行研究，如《戰(zhàn)斗英雄》、《少年英雄賴寧》等，并把研究結果以革命故事比賽進行匯報。有的同學關心環(huán)保，就指導他們選擇《恐龍為什么會滅絕》、《樹木的功能》、《為什么要保護鳥類》等小課題，促使他們了解更多的環(huán)保知識。我們還根據(jù)少年學生的愛好和生活特點，向學生推薦諸如：“我最喜愛的小玩具的設計和制作”、“爺爺、爸爸和我的零花錢的調查”、“某某風景區(qū)環(huán)境污染的觀察”、“市區(qū)盲道的調查”等研究性學習小課題。從效果看，有些小課題很受學生歡迎，沒有一個課題成為無人問津的“冷課題”。

2.2 研究過程的指導。確立課題的時候，研究小組一般都已見雛形，教師應做好激勵工作，教給他們分工的方法。小學生的動手和社會交往尚有限，應讓能干外向、知識面廣的學生擔任組長，具體指導、安排研究學習的具體過程和步驟。教師應教會他們一些參考研究的方法和克服困難的對策，避免研究性學習過程中的虎頭蛇尾。我們開展研究性學習不能急功近利，要重在研究學習的過程，不刻意追求其結果。但也不能一遇到困難就知難而退，激勵學生克服困難去取得成功，培養(yǎng)持之以恒的好習慣。

篇(7)

關鍵詞：德育教育；思想品德；滲透；課堂教學

素質教育的靈魂是德育教育，當今社會渴望并呼喚人性的回歸，因此我們要注重提高德育教育的實效。而思想品德課的課堂教學既是學校傳授文化知識和技能的主陣地，又是德育的主渠道。這不僅是學校教育的需要，也是思想品德教學本身的重要內容，更是當今時代的需要。

當前，應試教育，或許正驅使著各學校各學科培養(yǎng)“高分”學生；但素質教育更需要我們培養(yǎng)“高德學生”。

思想品德課程教學滲透德育教育，體現(xiàn)于思想品德課教學于內容、特點和形式中。在教學中，我常常通過采取多種多樣的形式讓學生能夠用所學知識指導自己的行動，從而達到德育教育的目的。以下是我在思想品德課堂教學中的探索與實踐。

首先，利用課本內容與現(xiàn)代教學相結合進行德育教育。

在思想品德課程教學中滲透德育作用，要注重培養(yǎng)學生的主體性意識讓學生成為課堂的主人，發(fā)揮他們的主觀能動性，主動思考，領略學科內容的教育性。如在“關愛生命健康”課題時，通過觀看視頻《廣州男子自殺跳樓》進行引導教育。學生在觀看視頻后，紛紛表示對輕生者的輕視及對其家人的同情，更加堅定自己在挫折面前要堅強的決心；感慨：“珍愛生命，遠離一跳”。此外，對于本課課題，學生也能領悟出“要正確行使生命健康權，關愛自己與他人生命健康”。這樣，課程教學與德育目的都能達到。

其次，在思想品德教學中善于捕捉德育契機。

作為教師我們要抓住當代中學生思維敏捷、可塑性強的特點，結合教材，注意收集信息，捕捉德育契機，尋找一些貼近學生生活的資料，培養(yǎng)學生良好的道德品質和高尚的愛國情操，重點突出愛國主義教育、理想前途教育、創(chuàng)新精神的教育等等。情景育人、以情感人。當舟曲泥石流發(fā)生時，我及時地觀看新聞，手機信息、圖片視頻資料，在課堂上及時的傳遞給學生，讓學生感受到“一方有難，八方支援；萬眾一心，眾志成城”的愛國主義精神。我及時引導學生可以把自己的零花錢、衣服和學習用具等捐給那些身處災難中同齡人。這樣我悄無聲息地對學生進行愛心教育等，使學生的道德情感得到了提高和升華。

第三，運用豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生道德情感。

（一）在思想品德課堂上，采取多種方式，培養(yǎng)團隊精神。我采用靈活多樣的教學方法，潛移默化地對學生實施德育教育，比如討論式、啟發(fā)式、辯論會、合作探究等方法。在課堂中我常常表揚和鼓勵學生，激勵學生，讓學生大膽地表現(xiàn)自己，展示自己，把自己哪怕是一點點的優(yōu)點都展示出來，讓他人來認識自己。我盡量創(chuàng)設大量情景并提供廣泛的活動材料，讓學生在活動中體驗和感悟。如我們經(jīng)常采取小組合作探究方式，這種學習法好處是顯而易見的。大家一起學習，討論、探討，不僅考慮到自己的意見，還要顧及他人的看法，在進行綜合、整理，形成小組的觀點。在這種情況中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴相互依存的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。這樣有利于培養(yǎng)學生的團結合作的團隊精神。

（二）在社會活動中進行德育教育。思想品德新教材已涉及到不少當代的社會生活、政治經(jīng)濟等領域。“寓教育于活動之中”，就是要讓學生有機會參加更多的“活動”，在動態(tài)的教程中，接受教育，使學生覺得思想政治課是一種有意義的“活動”，這樣就能更好地發(fā)揮德育的主渠道作用。比如，我們根據(jù)思想政治課的內容，組織學生到社會上去調查、參觀、訪問，這就是寓教育于活動之中的一種方法。在假期，學校組織學生到本市浦“牛田洋”勞動基地參與農業(yè)勞動鍛煉，并進行實地學習。學生在體驗勞動的艱辛與快樂的同時，也收獲了思想教育：尊重勞動，珍惜勞動成果。回校后，學生把自己的深切體會寫出來，有感而發(fā)，文章更是豐富、現(xiàn)實；思想感悟也有所提升，這樣，本學科思想道德教育的效果也達到了。

（三）將德育教育與法制教育結合，增強法制觀念，促進學生健康成長。我們身處的社會精彩而新奇，充滿著無限的情趣，但生活中也有來自方方面面的誘惑，正確地對待誘惑、利用誘惑，能使學生取得進步。中學教育階段是青少年長身體、長知識的關鍵時期，是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養(yǎng)成教育的最佳時期，也是對他們樹立科學的人生觀、世界觀和形成正確的政治思想態(tài)度奠定基礎的重要時期。因此，道德教育與法制教育相結合，促進學生健康成長。

第四，身體力行，以“愛”的行動促進德育之成效

（一）教師要真心實意地熱愛學生，要努力溝通與學生之間的感情，這是師德的基本要求。這要求我們教師要具備：有一種發(fā)自內心的視學生為己出的深厚感情；有一種對學生無私奉獻的精神；有一種對忠誠于自己事業(yè)、學科的職業(yè)道德。老師只有以愛心關心愛護學生，貼近學生，并對學生寄予希望，學生才愿意接近老師，樂于接受老師的教育，學生的進步就快。“親其師信其道”說的就是師愛的力量對學生非常重要性。教師還要有適應時代道德發(fā)展總體趨勢的知識更新能力和德育敏感性。

（二）“學高為師、身正為范”，我們教師只有不斷提高自身的德育能力，把握主流文化，才有資格、有底氣教育青少年。古語云：“君子自重則自威。”具有高尚道德境界的教師，更受學生愛戴。教師的言談舉止、道德修養(yǎng)、處事方法、人格品性，會給學生以潛移默化的影響。我們教師只有以身作則、為人師表，才能塑造學生美好的心靈。

因此，教育是一個沒有止境的事業(yè)，德育滲透的方法和形式的探索也永無止境……我們教師必須身體力行，走入孩子的心靈深處。我們教師要把道德的種子播撒人間，還要讓道德之樹常青，枝繁葉茂。

第五，聯(lián)系實際，發(fā)揮重大時事的德育功能。

初中學生情感的社會滲透日益增加，對英雄模范人物能激起強烈的愛，對國家民族的興衰能夠激起內心強烈的榮辱感。我也充分利用學生的這一心理特點，緊密聯(lián)系實際，充分發(fā)揮重大時事的德育功能。例如：視頻播放“鄭益龍勇救他人犧牲自己”，讓學生感動落淚，感慨英雄行為，學習英雄精神；“神舟十號”的成功發(fā)射、“嫦娥三號”的成功登月，激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的科技意識和創(chuàng)新意識，力爭長大后為國爭光。我們思想品德課課堂教學與時俱進，密切聯(lián)系時政，并適當關注社會的陰暗面，讓學生學會區(qū)分正確與錯誤，正義與邪惡，從而提高辨別能力，增強抵抗力。如觀看視頻《小皓博，走好》之后，學生們在惋惜小生命無辜消失的同時，也痛斥歹徒的兇殘，希望法律將其繩之以法；此外，全社會的正義力量在視頻內外充分凝聚。

“十年樹木，百年樹人”社會主義現(xiàn)代化建設不僅需要創(chuàng)新人才、高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

思想品德課作為學校德育教育的主陣地，在我們共同努力下，在新的形勢下將更加發(fā)揮其德育的功能。

參考文獻

[1]陳艷華《從人性的善惡談當今之合作教育》[J]教育探索，2000.12

[2]王坦《現(xiàn)代教育改革引論》[M]青島：青島海洋大學出版社，1997.10.