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關鍵詞：中職院校；綜掘類專業；煤礦機電一體化；綜合實訓

【中圖分類號】 G718 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0006-02

中職院校的教育主要是為社會經濟建設和發展培養高素質的勞動者和高技能的實用型人才，課程的設計就應以就業為導向，突出職業能力培養的重要性。為應對現時社會經濟發展需要，大部分學校需根據社會需要及自身情進行相應的調整，選擇企業所需人才方向對在校生進行課程的設置和培訓，以達到中職院校培養人才的目標。因此，突出實踐技能，培養學生的崗位適應能力就成為了教學的重點之一。

一 機電一體化綜合實訓對于綜掘類專業的意義

隨著現代化工業生產的發展，由氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈互相滲透而形成的機電一體化技術，已成為當今工業科技的重要組成部分。

隨著機電一體化設備和技術在煤礦生產中的大量應用，這必然需要大量掌握機電一體化技術的技能型人才從事機電一體化設備的操作、維修、檢測和管理工作。為了適應煤礦生產中機電一體化設備和技術的應用和發展，以及相關產業的需求，中職院校在綜掘類專業就得開設機電一體化綜合實訓課程，進行項目實訓課程的教學探索。目的是培養學生的職業技能和職業素質，為進入企業頂崗實習做好準備，最大限度的增強對就業崗位的適應性。這樣也有利于培養學生的實際動手能力、實踐能力、創新能力、敬業精神和責任心，同時，也是學生完成專業知識向專業技能轉變、學生角色向員工角色轉變的重要過程，并可為學生將來的職業生涯發展奠定堅實的基礎。

二 機電一體化專業機電綜合實訓的重要性

機電一體化專業培養的是具有機電一體化技術基礎理論和專業知識，能從事機電一體化設備管理、應用、營銷和技術服務工作等一線需要的高素質高技能人才，即畢業生要具備機電一體化技術綜合職業技能。

實訓是培養學生職業技能的重要手段，但目前部分高職院校的機電一體化專業學生缺乏機電綜合實踐技能和職業素養的系統性培訓。機電一體化技術是一個系統工程，很多學生在畢業后往往只經過機械或電氣技術的專項實訓，無法滿足一些需要機電綜合技能的設備安裝與調試、運行與維護崗位的工作要求；還有一些學生缺乏職業素養，缺乏職業道德和團隊合作精神，跳槽頻繁。但是如何培養學生的機電一體化綜合職業能力，令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養模式還不能完全適應行業的職業要求．缺乏良好的行之有效的機電綜合實訓模式。因此，隨著職業技術教育改革的深化，在高職機電一體化專業教學中，有必要創新實訓教學模式，強化機電綜合實踐技能和職業素養的培養，提高實訓的效果。

三 實訓課程的目標和建設理念

綜掘類專業綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術等于一體的專業技能綜合訓練課程。課程必須緊扣煤礦機電一體化技術的核心技術環節，即檢測、控制與執行三大技術環節展開，同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養學生實踐能力為中心和以培養學生素質為中心的原則。通過實訓，使學生既能掌握煤礦機電一體化專業理論知識，也能從事機電一體化設備的操作、調試、維修、維護等方面的工作，并具有良好的職業素質。良好的職業素質是中職學生踏上工作崗位必不可少的基本要求之一，要想實現學校教育與崗位需求的有效對接，培養學生的職業素質也是中職教育的重要任務之一。我們應該通過素質教育體系中的顯性實踐環節和隱形實踐環節完成，具體的建設理念是：①培養職業興趣；②強化職業能力。因為要想做好工作，僅有興趣是不夠的，訓練時既要強調相關的專業知識，又要強化分析問題和處理問題的能力，注重專業知識的應用；③培養學生的團隊合作能力；④引導學生掌握職業情緒。在工作崗位上應當以熱情的、積極的態度對待工作；⑤強化現代企業所要求的企業管理。

四 綜合實訓課程的模式及目標

1.采取類似真實工作氛圍的實訓教學模式

如本次實訓采用機電一體化技能競賽的方式，讓學生分組，在規定的時間內，完成實訓項目。這就相當于給一個班組一個工作任務，讓其按照安裝圖紙和工作要求完成產品的安裝與調試，實訓結果就是一臺真實的設備。由于具備一定的工作量，組與組之間有競爭，相當于形成了勞動競賽。工作的壓力要求本組同學進行分工，互相幫助，互相配合，便形成了緊張、進取、互助、團結的工作氛圍，讓同學們在實訓中既鍛煉了機電綜合職業技能，也切身體會到職業素養的重要性。

2.實訓課程的目標

機電一體化專業綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術、自動檢測技術、PLC及其自動控制技術、網絡通訊技術于一體的專業技能綜合訓練課程 課程緊扣機電一體化技術的核心技術環節，即檢測、控制與執行三大技術環節展開．同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養學生實踐能力為中心和以培養學生素質為中心的原則。通過實訓，使學生既能掌握機電一體化專業理論知識，義能從事機電設備或自動化生產線操作、安裝、調試、維修、維護以及設計改造等方面的工作，并具有良好的職業素質。

對于我們中職院校的綜掘類專業而言，機電一體化綜合實訓的教學模式特別適合于這個實踐性強的專業。在課程教學過程中， 充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量，培養知識性、應用型的技能人才能發揮前所未有的作用。今后，隨著職業教育改革的進一步深化，我們中職院校應不斷總結出適合自身發展需求的教育教學方法，努力提高職業教育的水平和質量，為國家培養高素質的應用型人才。

總之，機電一體化綜合實訓是一項整體性、長期性、必要性的教學環節，應引起學校以及社會、企業等相關方面的高度重視，更需要我們的師生共同關注、努力和打造，想法設法的提高綜掘類專業機電一體化的實訓效果，把培養學生的技能落到實處，為我們的煤礦生產企業輸送優秀合格的技能型人才，為國家的經濟和社會建設出一份力。

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2.先進教學手段的應用。（1）運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加，容易理解，提高了教學效率，增大了課堂教學的信息量。（2）聯系生活，啟發學生思維。課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調速時，結合變頻空調原理和特點，來分析變頻空調與普通空調之間的區別，從而闡述變頻調速的優點，學生增加了生活知識和學習的趣味性。（3）與時俱進，激發學生的求知欲。教師應該與時俱進，了解課程最新的技術動態，并把它傳授給學生，只有這樣才能激發學生的求知欲，真正的把課教好。如在介紹直流電機中，運用高速磁懸浮列車的例子給學生進行了講解，從而大大提高了學生的興趣、求知欲和學習的動力。

3.改革優化實踐環節。實踐教學是技術應用能力形成的重要環節，也是高職專業教育教學的重點。為了培養學生專業技術能力，改革傳統的實踐教學模式，將實踐教學分為三個階段進行：（1）實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業基礎課和專業課中的實驗，使學生掌握基本實驗儀器的使用，基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。（2）單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等，學生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業基本素質(數控車、數控銑、加工中心的編程和操作)的訓練。通過訓練使學生掌握相應的技能，參加職業資格考核取得數控工藝員或數控車、銑、加工中心操作工等級職業資格證書。（3）綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等，學在實訓中，采用邊教、邊學、邊做的教學方法，通過典型零件數控加工案例引導教學設計，針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案，并在加工現場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認識，以合作完成實訓教學過程。融“理論、示范、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合而為一。有效培養學生的技術應用能力。生根據實際生產任務，在不同的崗位上完成實踐任務，畢業后實現“零距離上崗”。

（四）建設特色課程

在課程設置上根據對企業人才需求情況和對近幾年畢業生就業情況的調查，以工作過程為導向，以工作任務或產品為載體，根據學生就業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，通過與企業有關人員共同論證，進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，在與企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員和與職業崗位群有關的人員及專家進行調查，通過對在職業崗位上工作的學生的描述，經過分析、歸納、整理、綜合，確立職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業核心課程內容和學時安排。

（五）總結

機電專業教學中必須堅持“面向現代，面向世界，面向未來”的發展方針，從實際出發，確定教學改革思路、培養目標，深入改革課程體系、教學方法和教學內容，使專業人才培養與未來社會發展需要相適應。在對學生的培養方面要做到：1.培養學生的綜合應用能力、實際動手能力、工程設計和創新能力，學生能根據一般的設計要求和動作流程完成整個控制系統的設計。2.提高教學質量，培養了學生的學習興趣。3.在實驗和設計中增強了他們的團隊合作精神。從一個目的、兩個原則的教改思想出發，抓好課程理論、實踐、考核的每一個教學環節，不僅充分發揮了學生的開拓創新精神，而且充分調動教師教學和教改的積極性，在教與學兩個積極性的推動下，教學質量得以大幅度提高，使高校為社會主義現代化建設培養出更多優秀的人才。

【論文關鍵詞】機電一體化教學改革專業特色

【論文摘要】針對機電一體化專業教學不能滿足經濟快速發展的需求這一現狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。闡述了機電教學改革的必要性、思路和方法，提出在實踐環節深化改革，在專業培養方案上努力突出專業特色的重要性，淡化了原專業課和專業基礎課的界限，對課程實踐教學進行了改革，體現了機電教學的特色。

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關鍵詞：機電一體化；中職；教學模式；探討

機電一體化是介于機械與電子自動化兩個學科間的一門技術，它綜合應用了計算機技術、機械設計理論技術、自動化電子、控制計算、接口技術等，在現代工業中發揮著重要的作用。由于機電一體化技術涵蓋領域多，應用廣泛，與實際結合性強，給學校的機電一體化專業教學提出了挑戰。在我國的中職機電一體化專業教學中，基本上是沿用傳統的理論教學方法。長期以來，機電一體化課程中將整個系統的理論知識體系作為核心，這種模式能夠有效地促進學生理解技術的內涵，更容易地掌握實際技術。然而，傳統的機電一體化專業教學缺乏理論與實踐的結合指導，學生不能在課堂掌握生產線所需的基本技能。因此，針對中職機電一體化專業教學模式的探討，可以提出更多有利于學生技術成長的問題，改進當前的教學模式。

一、中職機電一體化專業教學模式及特點

中職機電一體化專業教學體系主要采用必修課、限選課、選修課的課程結構，并設定培養方針，即“一個主題，一條主線，四個層次”，主題為通過機電一體化課程的教學，培養學生思考問題，解決問題的能力，主線為結合實際企業需求和工程實際經驗，進行專業性的培訓和教學，四個層次為專業認知、基本技能操作訓練、專項技能訓練、綜合技術應用能力。中職機電一體化專業教學模式是基于培養方針，采取課堂教學和實習實踐相結合的基本方式。

中職機電一體化專業教學模式的特點如下：①機電一體化知識是一門較新的學科，教學所講授內容新穎，學生有較為積極的學習態度。機電一體化是將機械知識與自動化電子知識相融合，學生對于該類知識具有良好的興趣。中職學生雖然初中知識基礎掌握不牢，但這門學科可以取得積極的學習興趣。②與實際工程結合比較近，課程必須將學生所學理論知識與實踐相結合。機電一體化課程需要進行大量的實驗、實際操作才能掌握，對于中職學生，培養動手能力也是主要的培養內容。③知識面廣闊，需要掌握的知識面廣。學生必須立足于各類知識的綜合，不能只針對機電一體化進行專門學習。教學過程中，需要對其他所缺的知識進行拓展，例如控制工程技術、機械原理基本知識、自動化知識等。

二、中職機電一體化專業教學模式的改進措施

針對我國中職機電一體化專業教學現狀及傳統教學模式特點，先立足于學生發展，從教學的根本模式出發探索新的改進措施，努力完善中職機電一體化專業教學方法，提高教學水平。

主要的改進措施如下：①完善教學硬件設備，為中職機電一體化專業教學提供良好的教學工具。同時，結合所具備的教學硬件設備制定相應的教學方法，保證設備能夠充分為學生學習提供幫助，促進教學水平的提高。②對于教學課程內容形成體系，重新編排教學的內容和順序。理論課程必須根據學生的實際需求和學習能力，制定相應的策略方法。理論課程的安排應遵守由易到難，循環漸進的原則，并在實際教學中做出適當的調整，從而確保學生不僅能夠掌握所學知識，而且能夠對機電一體化課程產生興趣。理論知識要涵括學生以后從事工作所需的基本知識，即使不能深入講解具體原理，也應多增設教學內容，拓展教學體系，以達到教學面較全的要求。③教學實踐注重實用性和普遍性。中職機電一體化不能像其他基礎課程采取單純課堂教學，還要根據課程的要求增設實踐和實習課程。由于中職學生最終要走向工廠一線操作，所進行的實踐課程尤為重要。所開設的課程能夠幫助學生快速熟悉今后所從事的工作，能夠符合當前工廠實際制造的基本要求。例如，實踐課程中應增設讓學生能夠親手操作的項目，學生能夠在課程中切實提高自己的動手能力，并能利用機電一體化知識分析問題。此外，學校應積極與相關工廠簽訂實習基地協議，方便學生能夠到生產一線鍛煉。④努力提高機電一體化教學的教師水平，多引進具有豐富實踐經驗和理論知識的工廠老員工，并聘請大學優秀教師擔任兼職教師，為學生提供良好的教學環境。并且，中職學校應注重教師教學理念，保證每一位教師不僅教授課程基本知識，而且能多向學生提供社會生產中的實例，增加學生見聞，拓寬學生的眼界。⑤改革機電一體化知識考核方式。傳統的中職機電一體化課程采取期末考試，由于試卷涵蓋知識面相對較少，該方式不能起到督促學生學習的目的。因此，教師應根據所教授的知識進行隨堂測試，并開設專門的實驗考試課，促使學生能夠積極學習機電一體化知識。

總結：隨著我國工業進程的不斷深化，機電一體化人才將成為重點需求人才。針對社會發展的需求，中職機電一體化專業教學模式應作出逐步調整，與工廠發展相結合，保證教授給學生的知識能夠在工作中獲得應用。

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機電一體化專業人才的培養目標是培養具有扎實的機電技術專業知識，具有較強實踐能力，能在生產一線從事機電一體化設備的操作與使用、安裝與調試、維修與技術改造，簡單機電技術的應用開發，能進行車間生產組織與管理工作，以及從事機電產品的營銷與技術服務等工作的高等技術應用性人才。本文根據機電一體化專業培養目標及就業崗位，確定本課程的教學目標。“機電一體化技術”課程的新的教學目標是使學生掌握機電一體化系統的組成，熟悉相關技術在機電一體化系統中的應用，提高學生對專業知識的綜合運用能力，以及進一步了解本專業發展方向和提高本專業技能所需要知識，使之成為具有較強的機電一體化專業知識的專門人才。

教學內容改革

課程內容體系改革是課程建設的靈魂[2]，機電一體化技術已不再是過去的機械技術、電氣技術等的簡單組合，而是集機械技術、微電子技術、計算機技術、電氣技術、信息技術的有機統一體[3]。“機電一體化技術”課程內容多，這就要求教師根據本專業培養目標對該課程的要求，合理對內容進行取舍，在有限的課時內應充分發揮自己所長，選取最能貼近學生實際、學生最關心、最感興趣的內容進行教學，也可根據知識點，拓展教材的外延，在深度、廣度上進行突破。作為機電類專業，其教學內容應以能力為主線。被窩呢根據課程的新的教學目標對“機電一體化技術”課程內容進行適當的增減。“機電一體化技術”教學應突出實用性，對課程中難以理解的微觀理論和公式，不必作數學推導，不必追究來龍去脈，只對其進行物理概念分析和比較，以加深印象，著重于應用，如機電一體化機械系統設計理論中的機械系統性能分析及其影響、機電一體化檢測系統中位移、速度、加速度及力和扭矩檢測的相關理論及公式、計算機控制及其接口技術中工業控制計算機的基本結構與特點、伺服控制系統中電動機的工作原理及機械特性等內容可以刪除。增加應用方面的內容，如加強機電一體化中的軟件技術，機電控制系統設計及應用的分析，并在實踐中反復訓練一些重要內容。

此外，還需增強操作技能的訓練。高職畢業生將在生產一線就職，要求具有較強的實際動手能力。在“機電一體化技術”課程的教學中，這個能力就體現在硬件設計，再利用電子器件連接電路，最后編制控制程序，實現機電一體化控制系統。要達到上述要求，必須有充分的實踐時間和手段，為此，在“機電一體化技術”教學安排中，實踐教學時間必須增加。只有經過多次實踐，學生在機械本體設計、控制系統設計、電路聯接、系統調試等方面得到系統訓練，才能提高學生機電一體化技術水平，實現知識向能力轉化。學生經過完成真實項目，切身感受到所學知識對指導實踐的重要作用，同時也了解了就業崗位對專業知識和技能的要求，從而明確了學習目的。

教學方法與手段改革

“機電一體化技術”課程目前的教與學方式，還是以被動接受式為主要特征，仍然是以教師為中心，學生缺乏自主探究和合作學習的機會，往往是課堂上講理論，課后做作業，理論的課時占了絕大部分，給學生動手學習的時間較少，這樣嚴重影響到學生的實際動手能力。針對新的課程教學目標，進一步進行教學手段、教學方法的改革，以保證教學質量，提高教學效果。由于“機電一體化技術”實踐性較強，絕大多數課題都可在實訓室進行，老師邊講，學生邊操作，實現一體化教學。理論與實訓相交互，這樣才能使學生牢牢地掌握知識。

“機電一體化技術”課程教學應注重過程，通過教學活動，使學生體會學習中的樂趣，增強學生學習的主動性，合作學習給學生提供了一個合作、交往的平臺[4]，在此基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化實訓項目。教師在組織學生進行“機電一體化技術”課程合作學習的過程中必須提出具有合作意義的問題，進行有目的的合作，有結果的合作，而不應放任自流，讓學生自學，更不是讓學生坐在一起不著主題的漫談，或是只是沿著教師的思路學習，并沒有獨立思考問題。合作學習是提高學生交往技能的最佳方式，在合作中學生可以互相學習、共同進步；能夠取長補短，發揮每個學生的特長；學會與人交往；培養學生團隊協作精神。通過自主合作學習，培養了學生對文獻資料的檢索、獲取信息、處理歸納信息的能力。

課程評價體系改革

評價體系要重視發展，重綜合評價，實現評價方法的多樣化。“機電一體化技術”課程評價，結合工作結合模式，采用與素質教育相適應的綜合性、多樣化的評價體系[5]。課程重視過程性評價，建立了基于工作過程的學生學習成績及職業能力評價體系，綜合評定學生的學習成果及職業能力，有效促進學生的學習、技能訓練和教學內容及方法的改進。評價體系如表1所示(評價體系其中之一)，包括專業技能、學習態度、工作作風和職業道德、自學能力、交流及與人合作能力等方面，采用學生自評、小組互評、教師評定以及企業評定等方法，按不同權重進行量化，得到綜合評定成績。

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【關鍵詞】機電綜合實訓 就業為導向 課程設置

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0032-02

2013年五年制高等職業教育實行“4.5+0.5”人才培養模式，而機電一體化綜合實訓課程開設在在校學習的最后一學期。機電一體化專業是培養既懂機械設計又掌握電氣控制的復合型人才，這就要求學生必須在企業中進行實踐鍛煉，在真實的職業場景中工作才能提高技能水平。針對該情況，我系在機電一體化專業學生學完主要專業課程后進行機電綜合實訓課程的教學，讓學生綜合運用機電綜合知識。安排機電綜合實訓課程，結合本校實際，主要研究光機電一體化設備，YL?235A型機電一體化設備采用模塊化設計。包括主令電器模塊、傳感器模塊、控制模塊、變頻器模塊、驅動電磁閥、被控制的機械機構。其中機械機構包括運料機構、傳送帶機構、推料機構、機械手機構。這樣一個設備很好地闡述了什么是機電一體化專業。機電一體化專業就是利用現在先進的控制設備，控制生產機械自動完成生產的自動化過程。這套設備雖小，但它涉及了機電一體化專業各個方面的知識。

一 學校機電綜合實訓課程設置的現狀

目前我校將機電專業培養學生技能的方向定為車工、鉗工、數控和維修電工，都是單一的實訓，而機電綜合實訓課程是把整個機電專業的有機集合，將機和電的課程通盤考慮。

機電綜合實訓課程是機電一體化系統的硬件連接、控制原理、控制軟件編制、安裝調試與操作的綜合實訓。正因為我校機電專業能根據企業所需人才要求提供實效性較強的課程，所以這個有十多年辦學歷程的專業到今天依然充滿活力，依然有很多學生要求就讀該專業。

但從畢業生的反映看，我校機電專業課程設置上也存在不少問題：（1）過分強調理論教學，不注重理論與實踐教學的合理安排；（2）一些簡單的專業課占用課時過多；（3）沒有以就業為目標，設置范圍窄；（4）蘇州的外資企業所占比例較高，企業要求特征明顯，很多企業需要員工具備一定英語能力，而機電專業以男生為主，英語學習自然薄弱，專業英語課程安排還需加強。

二 以就業為導向，深化機電綜合課程實訓理念

職業教育課程必須主動適應市場經濟的需求，改變過去以學科為導向設置職業教育課程的舊理念，樹立以市場經濟為導向的職業教育課程改革新理念，根據社會人才市場、職業市場的需求，進行課程改革。

根據企業的需要，對機電一體化實訓課程教學內容進行調整。筆者在調查中發現，一些企業內涵雖然不同，但有一個共同的觀點，即不唯學歷重能力；對人才都有一個共同的要求，即良好的品質、較高的知識層次、較強的創新能力和較強的動手實踐能力。職業院校畢業生進入企業，知識面廣很重要。例如，銷售人員要懂維修，技術人員要了解市場、掌握推銷技巧，具備多方面技能的人才最受企業垂青。因此，堅韌的意志力和職業操守對學生非常重要。高素質的技能型人才，在企業中起著非常重要的作用。企業不僅需要能進行科技創新的教授、院士、專家，更需要能將技術成果轉化為生產力的技能型人才。

同時對實驗室實施“7S”管理模式。“7S”意指：戰略、結構、制度、作風、人員、技能和共同的價值觀，這是美國一流的咨詢企業Mekinsey公司提出的企業成功管理的“7S”模式。前三個是企業的硬件，后四個則是一個企業成功的“軟件”設備。我們的實訓課程也采用這樣的管理模式，從教學中培養學生的職業素質。

三 以就業為導向，制定實訓課程教學措施

以實效性有效評價和課程設置，杜絕了理論教學體系。根據項目教學法的教學特色，把“YL?235A”型光機電一體化設備實訓項目分成幾個小任務，使用任務驅動的方法，圍繞任務引出知識點或解決方案，結合實際操作，總結提高，激發學生的學習興趣，培養學生理解和應用理論知識的能力，加強實踐能力。提高學習的過程感性知識，提高綜合能力。我校機電專業學生有近千人，為我區培養了大量的機電綜合型人才，繼續辦好機電專業是專業發展的需要，也是社會發展趨勢所需技術人員的培養需求，以就業為導向的需求。職業學校應參與教育市場的競爭，我認為一個重要方面是課程或課程體系的競爭，可提供學生最大效能的教學內容。機電專業提高辦學能力，提升畢業生的市場競爭力，必須把實際的企業項目引入課堂教學，教與求對接，為學生提供貼近企業的機會，提高學生的學習興趣，提高他們的專業領悟能力。

四 以就業為導向，優化機電專業綜合實訓課程

教材改革和企業需求對接，使用結合本校實際的校本教材是培養合格人才的重要保障。我校機電一體化專業五年制學生在機電專業綜合知識的基礎上，進行機電綜合實踐教學。在工學結合模式下，貫穿整個課程的不是知識，而應是職業技能。為此，我們圍繞學生職業能力的要求，建立了機電綜合課程能力的標準體系，在此基礎上編寫教學大綱，為了使課程更適合各行業需求，在示范建設期間，我們聯合行業專家共同成立專業委員會，與行業專家共同開發職業課程，這樣開發出來的課程與學生將來的職業崗位相匹配，更能滿足工學交替的學習要求。

實施項目教學，設置教學內容，因材施教。先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，積極參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性，學生為“主角”，老師為“配角”，實現師生角色的換位，有利于加強對學生自主學習能力和創新能力的培養。筆者從多個方面對項目教學法進行了嘗試性的研究與實踐，也取得了一定效果。

1.用“以項目為載體，任務引領，工作過程為導向”的職業教育教學理念，指導教學

改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

規范、有序組織學生進行實訓，對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養學生分析和解決實際問題的能力。對教師，指導學生，轉變教育觀念和教學方法，從簡單的知識傳遞者轉變為指導者。針對機電一體化設備，分層次教學，為了讓學生學習和掌握機電一體化設備的裝配和調試，遵循從簡單到復雜、從單一到綜合、從一般功能逐步到特殊功能的原則，組織教學項目和規劃工作任務，這樣更符合職業學校學生的認知心理和認知特點。

2.職業能力的形成與系統的學科知識相關程度不大，而與完成工作任務的工作過程知識的相關程度卻較大

任務的設計，專業知識和工作流程知識的整合，專業技能訓練的整合。每一項工作任務，用“工作任務”表述學生需要做的事情及其要求，讓學生明確“做什么、學什么”。在相關知識中，介紹專業知識和工作過程中所涉及的工作任務。在指定完成的工作任務中，提出完成工作任務的步驟，檢查方法，指導學生完成分配的工作任務。每個任務還設計了評價表，對學生完成的工作進行評價。工作過程包含的內容、方式、方法、經驗、對象、工具和其他因素，呈現在學生面前，讓學生掌握該技能知識。根據這一理念，讓學生可以創建真正的職業情景，促進學生和機電一體化設備安裝工程技術人員角色之間的轉換，幫助學生形成職業素質和能力。

3.注重理論與實踐相結合

為完成一個項目，涉及如何做的問題，這就要求學生結合工程的原理分析，設計流程。但實踐的結果又問學生：是不是這樣的？是不是與書上一樣？真正地做到“做中學”的目的。

項目教學中，學習過程成為一種人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是項目的完成過程。在工程實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，經歷創新的艱辛與快樂，培養分析問題和解決問題的思路和方法。

4.結合目標教學，實行目標考核和單元考核

考核評價也多元化，師生評、生生評、考工評，平時的職業素養表現也計入考核，力求與企業對接，培養企業需要的具備良好職業素養及扎實職業技能的人才。

機電綜合實訓課程設置應對接企業，培養“既懂機又會電”的實用型人才，把技術的綜合應用能力、實踐能力和創新能力作為交叉點和教學重點，課程建設實現以工作過程為導向――確定課程設置、以職業技能為依據――組織課程內容、以典型產品為載體――設計實訓內容、以職業技能鑒定為參照――強化技能訓練。因此，隨著職業技術教育改革的深化，在高職機電一體化專業教學中，有必要創新實訓教學模式，強化機電綜合實踐技能和職業素養的培養，提高實訓的效果。根據我們的教學實踐認為，今后，我們將進一步拓寬辦學思路，加大改革力度，以培養學生的實踐技能為目的，走出一條具有我校特色的工學結合辦學之路。

參考文獻

[1]尹耕欽、于坤安、楊曉珍.五年制高職機電一體化專業的教學改革[J].機械職業教育，2011（3）

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關鍵詞：機電一體化；主干課程；控制模塊；上位機模塊

作者簡介：楊洪（1976-），男，江蘇蘇州人，蘇州市職業大學機電工程系，講師。（江蘇　蘇州　215104）

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0100-02

機電一體化技術是機械技術與電子技術的有機結合。近年來，隨著微電子技術、計算機技術及其工業通信技術的發展，機與電的聯系更加緊密，機電一體化技術有了長足的進步。高職院校的機電一體化專業，應從實際就業崗位需求出發，著重于培養具有較強實踐技術的應用型人才。蘇州市職業大學（以下簡稱“我校”）機電一體化專業目前的專業培養方案中，課程設置側重于PLC，單片機所占比重不高。在教學計劃的安排上，先導課程與后續課程間的銜接也存在不足，學生對于機電一體化技術的理解就是機與電的簡單結合。本文以機電一體化項目開發為起點，提出了以單片機為核心的專業主干課程改革思路，對原來的課程設置作了調整，并加入了一些尚未開設的課程，合理安排進度，使學生在有效掌握專業知識的基礎上，加強其實踐應用能力的培養，進一步提高其專業技能和職業素養，在提高就業競爭力的同時，也能在就業層次上有所提升。

一、明確培養目標，調整課程體系

地方高職院校首先要為地方的經濟建設培養人才，因此，課程體系的確立也應從地方經濟發展的角度出發，以便合理設置。蘇州地區經濟的支柱產業是制造業，而機電一體化技術是制造業的支柱，因此機電一體化專業的人才應當為地區制造業的發展服務。但是隨著近年來產業的升級，蘇州地區的制造業向著高端、精密的方向發展，這就要求高職院校機電一體化專業的學生，在掌握機電一體化專業理論和技術的基礎上，能夠使用、調試、診斷和維護高端精密制造設備。因此高職院校的機電一體化專業應隨之對課程體系進行調整，以適應當前人才市場的需求。

我校機電一體化專業目前的課程體系與實際崗位知識能力需求之間出現了一定的偏差，因此有必要對課程體系進行調整：以單片機控制系統的設計開發為主線，構建以電為主、以機為輔的課程體系。以電為主，是指合理選擇和安排機電一體化專業所需的電子類課程，通過合理安排相應的實踐環節，強化學生對電子類課程知識的理解能力，著重培養學生分析問題、動手解決問題的能力；以機為輔，是指機電一體化專業的學生，在掌握電子類課程的基礎上，能夠對其操作控制的對象——機械部分有所了解，既要能理解其基本的動作原理，又要能夠對其基本的結構進行剖析，這樣才能更有利于實現對機械裝置的控制，真正做到機與電的有機結合。同時，運用單片機技術實現機電一體化設備的操作控制，還必須掌握基本的、能夠在單片機中有效運行的控制方法，以進一步提升學生的綜合職業素養。

二、以項目開發為目標，合理選擇主干課程

機電一體化專業的主干課程是根據機電一體化專業的人才培養目標而確立的。以單片機為核心的機電一體化設備，主要由機械受控模塊、測量模塊、驅動模塊、單片機模塊、通信模塊、接口模塊和上位機模塊組成，如圖1所示。因此，機電一體化專業主干課程應圍繞項目開發的每個環節所應具備的知識能力進行選擇。[1]

1.第一環節：機械受控模塊的分析

機電一體化專業的課程體系主張以機為輔，因此機械結構的設計，不作為機電一體化專業的主體教學內容。但對于機電一體化項目的開發來講，機械模塊是整個系統的受控對象，因此，要實現對機械模塊的控制，必須對其結構和動作原理能夠充分理解，才能有助于下一步設計工作的展開。這就對相關課程的設置提出了相應的要求。在這一階段，應開設“機械制圖與AUTOCAD”、“機械設計基礎”，輔以“機械產品精度設計與測量”等課程。“機械制圖與AUTOCAD”使學生認識基本的機械零件，并在此基礎上掌握基本的AUTOCAD的應用能力；而“機械設計基礎”則可使學生了解機械系統基本的結構、動作原理和設計方法。

2.第二環節：驅動模塊和測量模塊的設計

（1）驅動模塊。驅動模塊的作用是為機械受控模塊提供驅動力。在機電設備中，液壓和氣壓驅動、電機驅動是常用的驅動方式。機電一體化設備的開發中，在對機械受控模塊進行分析的基礎上，要為其選擇合適的驅動方式。這一部分的支持課程有“液壓與氣動傳動”、“電機與拖動”，并選擇“電氣控制與PLC”作為輔助課程，該課程以講授電氣控制技術為主，附帶講授PLC的相關應用知識。

（2）測量模塊。測量模塊是用來測量機電設備中的相關物理量，以實現對機械受控模塊的監測或控制。相關的課程主要是“測試技術”，要求學生掌握傳感器的基本原理及選擇應用、信號調理電路的設計和信號的變換。

在驅動模塊和測量模塊的設計中，涉及了電力電子相關技術，因此，完成與之相關的設計內容前，應安排前期課程“電路分析”、“電子技術”，這兩門專業基礎課程是后續電子電氣類課程的基礎，因此可以將Proteus軟件引入到教學過程中來。Proteus軟件是由英國Labcenter公司開發的系統仿真與開發平臺。該軟件提供了豐富的元件庫，并為大多數的元器件提供相應的仿真模型，在完成系統原理圖構建的基礎上，配合動態元器件，能實現系統的交互式仿真，完成虛擬的實驗。Proteus軟件應用到課堂教學和實踐教學中，[2]能形象地演示學習內容，有助于激發學生的學習興趣，使其能更好地掌握相關的教學內容。Proteus軟件更為突出的特點是能支持微處理器結合其編程軟件實現系統的聯合調試。

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一、技術基礎的共同點

機電一體化技術系統一般由機械本體、傳感檢測、執行機構、控制及信息處理、動力系統等五部分組成。而電梯可以分為系統即曳引系統、導向系統、轎廂系統、門系統、平衡系統、電力拖動系統、電氣控制系統和安全保護系統。兩者的相關技術基礎是相同的，有機械技術、傳感技術、接口技術、伺服驅動技術及信息處理技術和自動控制技術。因此，電梯作為《機電一體化技術》一體化教學項目有著共同的技術基礎。

二、教學側重的不同點

《機電一體化技術》課程作為機電類專業學生的專業課程在各大本專科院校均有開設。是本科機械設計制造及其自動化、高職機電一體化專業的必修課程，開設范圍廣。課程旨在讓學生了解相關技術的基礎上學習系統論、信息論和控制論三大理論體系，掌握機電一體化產品的系統設計能力和系統分析的能力。然而，從解決電梯人才缺口而對電梯的學習的教學計劃來看，我們需要讓學生了解電梯的結構與各大功能系統的同時，還要掌握電梯日常運行的維護和管理的相關知識。為此，在側重點上有所不同，為此對于課程的設置上帶來了一定的困難，所以要有所取舍。

三、解決方案的探討

首先，技術對應。現行的專業教材上多用CNC機床（計算機數控機床）作為教學的案例，其優點在于CNC機床是典型的機電一體化產品。滿足《機電一體化技術》中所提及的技術基礎及功能要素。從技術基礎來看，《機電一體化技術》所討論的技術基礎在電梯這個典型的機電一體化設備上都能找到。在這一點上為電梯作為機電一體化技術的教學內容提供了可能。對此，可以將電梯的各大系統和機電一體化技術的組成系統根據技術基礎的一致性做一一對應的融合。此外，完整課程體系。介于課程重點在于機電一體化技術，所以課程上必定有一個關于《機電一體化技術》的完整課程體系。課程定位為讓學生掌握電梯這種典型的機電一體化產品的系統設計能力和系統分析的能力，通過理論的學習和電梯的動手拆裝，讓學生通過本課程的學習后達到舉一反三的效果。同時盡量加入電梯日常運行的維護和管理的相關知識。

四、課程優點

該種課程的優點有三方面。首先，讓更多機電類專業的學生通過學習《機電一體化技術》課程的時候了解電梯，吸引更多優秀的人才繼續學習進入電梯這個行業，解決電梯行業人員缺口的問題。其次，將學生熟悉的電梯設備作為教學案例給學生講述機電一體化技術，能更好地增強學生的學習興趣。最后，通過電梯各大系統理論知識的拆分和系統技術的學習，學生可以將理論的知識通過對電梯動手的組裝和維修得到強化。讓學生在學中做、做中學，兩門課程最后融合成一門課程，增加了知識的內容，卻減少了學習的時間和難度。

五、推廣難點

從技術理論上看，電梯和機電一體化技術的技術基礎是相通的，但是電梯作為《機電一體化技術》的教學項目在各大高校開展起來還有一定的難度。主要有師資和教學設備兩個方面的問題。一方面高校專業教師大多沒有電梯行業工作的經驗，缺乏專業的團隊針對性的進行課程的開發，完整課程開發的難度較大。另外一方面，鑒于電梯行業屬于高危行業，普通電梯不太適合教學的使用。為了適應教學的需要，需要建設專業的電梯教學設備，這些技術上和經濟上的困難是電梯作為機電一體化教學項目推廣困難的關鍵因素。

六、總結