序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高等教育教學質(zhì)量范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、大眾化背景下高等教育教學質(zhì)量現(xiàn)狀

教學資源不足制約了高校教學質(zhì)量。在高校規(guī)模不斷擴大的情況下，學生數(shù)量越來越多，學校的基礎設施不堪重負。根據(jù)相關資料，2000～2002年生均占地和生均圖書都有不同程度的下降，尤其是生均圖書，由85.2冊下降到69冊，圖書信息資料不足，影響了學生的知識積累，同時在日常教學工作中也出現(xiàn)了很多問題，因而造成教學效果明顯下降。隨著學生數(shù)量的增加，原來的小班上課基本上都被大班上課取代了，結(jié)果是老師不能兼顧到所有的學生，教學質(zhì)量隨之下降。

二、大眾化背景下提高高等教育教學質(zhì)量的對策

1、加強師資隊伍建設，提高高校教師隊伍整體素質(zhì)。在當前我國高等教育大眾化背景下，提高高校教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才是當務之急。師資隊伍建設是高校教學建設中的核心問題，可以采取以下措施加強師資隊伍建設：（1）高校教師應該將教學和科研放在同等的位置，不能重科研，輕教學；（2）學校為了讓老師重視教學工作，可以對教學工作突出的教師進行獎勵；（3）采用一些優(yōu)惠措施引進優(yōu)秀人才，提高教師隊伍素質(zhì)；（4）加強對青年教師的培訓學習，提高他們的業(yè)務能力；（5）鼓勵高校教師參與社會實踐，提高其實踐能力和創(chuàng)新能力；（6）加強高校教師自身的師德修養(yǎng)，教師的高素質(zhì)和人格魅力會讓學生在大學期間以及以后的生活中受益匪淺。2、控制高校招生規(guī)模，改善辦學條件。高校學生數(shù)量增加了，學生食堂、宿舍、教師的規(guī)模也要隨之擴大。一些院校學生多，相應的配套設施跟不上，存在著上課擁擠、吃飯難等問題。為了提高高校教學質(zhì)量，高校在招生時要量力而行，不能盲目增加招生數(shù)量，要根據(jù)自身條件招生，保證每一個入學的學生在學校幾年都能學到一技之長，能為社會有用之才，切身感到大學沒白上。為了改善高校辦學條件，國家和地方政府要加大教育投入。對于高校也可以通過向金融機構(gòu)貸款等途徑取得資金，只有資金充裕了，高校才能改善辦學條件。完善學校的硬件設施，讓學校各方面都能滿足學生學習的需要，更能激發(fā)他們的學習熱情，更加努力學習，辦學條件的改善是提高教學質(zhì)量的前提。3、因材施教，培養(yǎng)高校學生。教高［2005］1號文件指出：要繼續(xù)推進課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革。在擴招的前提下，根據(jù)高校錄取學生的具體情況，同時依據(jù)社會發(fā)展的需要，還要結(jié)合學生的培養(yǎng)方向，設計其課程教學體系和課程教學內(nèi)容，不能對同專業(yè)本科生和專科生開設完全一樣的專業(yè)課。為了專科學生能更好地理解掌握所學知識，同樣的課程可以設置較多的學時。現(xiàn)在好多學生每天都是被動地去學習，沒有自己的目的，既得不到學習的樂趣，也學不到太多的知識。高校要采取一些措施鼓勵學生主動的去學習，不能是老師教什么，就學什么，不教就不學。高校教學質(zhì)量體現(xiàn)在學生知識、能力、素質(zhì)的提高，為了提高教學質(zhì)量，要關注學生投入學習上的時間，不能讓學生將時間都花在網(wǎng)絡上，以促進學生學習質(zhì)量的提高。

作者：程玉英 王麗 單位：河北農(nóng)業(yè)大學商學院 北京天壇公園

篇(2)

關鍵詞： 醫(yī)學成人高等教育 教學管理 教學質(zhì)量 提高對策

醫(yī)學成人高等教育是我國醫(yī)學高等教育的重要組成部分。隨著終身教育體系的構(gòu)建和學習型社會的逐步建立，對醫(yī)學從業(yè)人員的要求也隨之提高。因此醫(yī)學成人高等教育越來越多地受到人們重視，這是機遇也是挑戰(zhàn)。近年來成人高等教育辦學規(guī)模雖在不斷擴大，但辦學質(zhì)量卻有下滑之勢，社會對此頗有微詞，如何解決這個問題？我認為從轉(zhuǎn)變辦學觀念、完善管理機制、強化教師和學生在教學活動中的主體作用，加強成教學生的管理等方面入手不失為解決這一難題的良策。

一、醫(yī)學成教學生的特點

目前，接受醫(yī)學成人高等教育的學生大多已經(jīng)從業(yè)，有相對固定的工作，經(jīng)過中專或?qū)？齐A段的學習，具備相應的醫(yī)學基礎理論、基礎知識和基本技能，并同時擁有一定的實踐經(jīng)驗，但是他們文化基礎薄弱，特別是來自城鄉(xiāng)基層的成教學生，文化基礎更差。這些學生在工作單位多從事一線臨床工作，工作任務重、壓力大，他們大多年齡偏大且已成家，需要承擔繁重的家庭責任，客觀上存在著工作、學習、家庭三者之間的矛盾，因此產(chǎn)生了成教學生學習動力不足、學習能力不強、學習時間不夠等問題。

二、醫(yī)學成人高等教育的現(xiàn)狀

一直以來，成人高等教育大多仍依附于普通高校來完成。但在實施過程中，普通高校往往以本科、研究生教育為教學重心，對成人教育則未給予足夠的重視，其教學計劃、課程設置等方面也多是延續(xù)普教的模式，教學缺乏針對性、實用性，不能突出醫(yī)學成人教育的特色，與當前醫(yī)學成人教育的實際情況不適應。同時在醫(yī)學成人教育的管理中，學校對成人教育的教學評估、教學工作量及教學質(zhì)量的考核標準等要求較少，監(jiān)督檢查機制相對薄弱，教師不能很好地按照適合成人教育的教學要求去備課，教學方式有明顯的“普教化”傾向，教學方法單一，缺乏吸引力，加之成教學生學習動力不足、學習能力不強、學習時間有限的自身特點，使得教學效果大打折扣，教學質(zhì)量難以保證。

三、對策及措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，完善管理機制。

成人高等教育有別于普通高等教育。首先成人高等教育應以補充、深化學生理論基礎，提高學生分析和解決問題的能力為主要目標，有針對性，突出實用性；而普通高等教育是對學生進行醫(yī)學及相關學科理論與基本技能的系統(tǒng)化培訓，重點是基礎。其次兩類學生的入學基礎不同，普教學生文化基礎扎實，沒有醫(yī)學理論和實踐經(jīng)驗，相反成教學生大多已從業(yè)，有一定的醫(yī)學基礎理論和基本技能，有一定的實踐經(jīng)驗，但他們文化基礎薄弱、學習能力不強。因此在教學過程中，不能照搬普教的教學管理模式，要轉(zhuǎn)變觀念，教學安排以滿足成人教育教學的要求為原則，課程設置科學、靈活、有針對性，教學內(nèi)容精煉、新穎、實用。在管理上要注重管理監(jiān)督檢查機制的建立，完善現(xiàn)有的諸如：教學定期檢查、聽課、學籍管理等制度，使教學過程中各環(huán)節(jié)都能得到較好的監(jiān)督和控制。同時還要根據(jù)成教學生的自身特點，建立獎懲制度，激發(fā)成教學生的學習熱情，因材施教，有的放矢，促進學生學習能力的提高，以取得更好的學習效果。

2.加強師資隊伍建設。

教師是教學活動的主體，教學任務要靠教師來完成，教學質(zhì)量直接取決于教師的教學水平，沒有高素質(zhì)的教師，就不可能有很高的教學質(zhì)量。因此加強師資隊伍建設成了確保教學質(zhì)量的關鍵。就當前的成教師資而言，還是主要依托于普通高校的教育資源，教師一般都身兼普教和成教雙重的教學任務，工作量大；學校在教師考核、晉升等方面對成教工作量要求很少；且成教的課程安排一般是在周六、周日，無形中占用了教師的休息時間，影響了他們的正常生活，所以教師的教學積極性不高。一些教師對成教不太重視，既不主動了解學生的情況，又不認真研究教學內(nèi)容和教學方法，敷衍了事，很難收到好的教學效果。面臨如此現(xiàn)狀，盡快轉(zhuǎn)變教師認識，調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮他們在教學中的主導作用十分重要。首先重視對教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，以增強教師的事業(yè)心和責任感。不斷完善對教師考核的監(jiān)督管理制度，把成教的工作量切實地納入到教師考核、職務聘任及職稱晉升的考核中；其次引入競爭激勵機制，對教學優(yōu)秀者予以獎勵，對違反教學紀律，影響教學質(zhì)量者給予處罰，鼓勵和支持教師不斷提高自身業(yè)務水平，幫助解決教師在教學工作中遇到的困難和問題，以此來調(diào)動教師參與成教的積極性，提高教師對成教的重視程度，認真?zhèn)湔n，認真研究教學內(nèi)容和教學方法，把老師的主導作用和學生的主體作用有機地結(jié)合在一起，以期獲得更好的教學效果。

3.強化學生管理。

由于社會對醫(yī)療服務要求的逐步提高，大量的醫(yī)療從業(yè)人員面臨學歷層次低和從業(yè)技能亟待提高的巨大壓力，他們或自覺或無奈地接受成人教育，加之成教學生的自身特點，在工作、學習、家庭三者之間的矛盾中難以靜心學習，常常開始時求學的愿望和決心很大，最終卻自覺或不自覺地把通過考試、取得文憑作為求學的唯一目的。這樣被動的帶有投機意識的學習，不可避免地導致學生到課率低、考試作弊等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴重影響成教的教學質(zhì)量，因此應調(diào)整管理方式，針對成教學生的特點，制定相應的管理措施，把工作落到實處。

（1）加強學籍管理，建立課堂考勤制度。學生到課率的高低在很大程度上影響教學質(zhì)量。學生到課率低是成教的突出問題，急需盡快建立課堂考勤制度，積極尋求一種既能堅持下去又能行之有效的方法，對學生到課情況實行定時、定點或不定時的考勤，定期公布，對缺課或曠課遲到一定學時數(shù)的學生，嚴格按照成教學生學籍管理辦法，取消課程考試資格，視其輕重給予補考、重修或勸其退學等處理，以形成一種震懾力，使學生能通過加強管理保證正常到課率。

（2）改革考試考核方式。考試是教學效果的反映。現(xiàn)行的成教考試制度不能很好地體現(xiàn)成教特點，多流于形式，要求不高，效果不好。因此應對現(xiàn)有的考試方式加以改革，從考試內(nèi)容上側(cè)重考核學生對知識的理解和實際應用能力；考試方式上采取適合成教特點的閉卷加開卷和閉卷、開卷加臨床技能操作等形式。增加平時考核，學生上課出勤與考試成績掛鉤，卷面考試按一定比例計算，學生的最終成績應是平時考核、出勤、卷面成績?nèi)甙幢壤嬎愕贸龅木C合成績。盡量避免學生為考試而考試，為過考試關而作弊的行為出現(xiàn)。另外，在考試管理上，實行教考分離，嚴肅考風考紀，使成教學生的考試質(zhì)量得到保證。

總之，通過轉(zhuǎn)變辦學觀念，完善管理機制，制定相應的符合成教學生特點和教學要求的各項管理措施，發(fā)揮教師和學生在成教教學活動中的主體作用，成教的教學質(zhì)量一定能有很大的提高。

參考文獻：

［1］唐云峰，吳水盛.臨床醫(yī)學成人教育的現(xiàn)狀及教學改革思考.中國現(xiàn)代醫(yī)生，2008，20：126-127.

篇(3)

論文關鍵詞：成人高等教育；教學質(zhì)量；監(jiān)控；反饋

近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人高等教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發(fā)展的歷史進程；另一方面也加劇了高等教育規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構(gòu)建與新世紀高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求相適應的、突出高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點和可操作的教學質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，促進成人高等教育教學秩序的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的整體提高，已成為社會各界普遍關注的重要問題。

長期以來，成人高等教育研究的教學質(zhì)量評價標準基本借用普通高等教育的質(zhì)量評價評準，主要體現(xiàn)為以學生課程(論文)成績作為評價教學質(zhì)量的主要依據(jù)。但對成人教學來說，分別從教和學兩個方面來評價教學質(zhì)量更為科學合理。因此，要保證成人高等教育的教學質(zhì)量，可以分別從教和學兩個方面構(gòu)建監(jiān)控體系對其進行監(jiān)控。

一、教的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

1.　教學計劃制訂及執(zhí)行情況的監(jiān)控

教學計劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學質(zhì)量規(guī)格的主要環(huán)節(jié)。成人高等教育教學計劃的制訂，既要體現(xiàn)出學科專業(yè)的規(guī)格水平及其科學性、規(guī)范性的特點，又要體現(xiàn)出成人高等教育主要是培養(yǎng)應用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監(jiān)控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人高等教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保證教學質(zhì)量的功能作用：

(1)教學計劃對課程的設置，應體現(xiàn)出應用性、實用性的特點。具體為：①基礎理論和專業(yè)基礎理論課程的設置以應用為目的，以必需和夠用為度。②專業(yè)課程的設置強調(diào)實用性、應用性和前瞻性。③強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的復合性，隨著新技術的應用，加強計算機應用技術和實踐性教學環(huán)節(jié)。

(2)教學計劃對課程的規(guī)格、內(nèi)容應有明確的規(guī)定。這可以從教學的講授內(nèi)容、課程規(guī)格、學科要求等專業(yè)規(guī)格、水平方面，限定教師按課程規(guī)格教學，在課程規(guī)格要求的范圍內(nèi)創(chuàng)新發(fā)揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學質(zhì)量規(guī)定的規(guī)格要求。

(3)教學計劃對每門課程的面授學時數(shù)，都應有具體而明確的規(guī)定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規(guī)定的學時數(shù)講授，從而在課程的教學時間和內(nèi)容等方面，保證了課程規(guī)格的落實、完成，進而有效地保證了教學質(zhì)量的規(guī)格要求。

(4)教學計劃對學生每門課程的自學時數(shù)、作業(yè)訓練、社會實踐等方面，都應有明確的規(guī)定，進而保證課程教學質(zhì)量的規(guī)格和要求。

要保證教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。

2.　教學過程的監(jiān)控。

(1)教師的選聘監(jiān)控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保證成人高等教育教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。當前，我國成人高等教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數(shù)校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保證教學質(zhì)量規(guī)格的角度把好教師聘用關，嚴格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。

(2)課堂教學的監(jiān)控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來進行；他的學術水平、治學態(tài)度、為人師表和授課方法對教學質(zhì)量起著關鍵的作用。課堂教學的監(jiān)控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規(guī)教學檢查動態(tài)地掌握教師教學的過程。常規(guī)教學檢查包括教師的備課情況，上課情況，學習方法的指導，對學生自學的輔導，作業(yè)布置及批改，考前輔導等環(huán)節(jié)。可在學期的各個階段對以上內(nèi)容進行檢查。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。

同時，可建立一套教師教學質(zhì)量評測與獎懲的制度，加強對教師教學及其質(zhì)量的管理監(jiān)督，并嚴格按規(guī)定要求執(zhí)行。對于那些輕視成人高教教學工作，不認真?zhèn)湔n、上課的教師，要堅決實行淘汰制；而對于一些教學認真負責、教書又育人的好教師，則要進行宣傳、獎勵。

(3)考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控。考試監(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個方面。考前監(jiān)控包括考試形式和內(nèi)容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監(jiān)控包括監(jiān)考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監(jiān)控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。

3.　集中性實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控

集中性實踐環(huán)節(jié)包括實習和畢業(yè)論文(設計)。成教生的集中性實踐環(huán)節(jié)大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質(zhì)量的好壞往往是學校監(jiān)控的一個薄弱環(huán)節(jié)。就目前成人高教畢業(yè)論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學生自己的觀點；四是論文字數(shù)少，沒有達到規(guī)定的字數(shù)。而作為全面反映學生綜合能力與水平的畢業(yè)論文，如果出現(xiàn)這些疵點，必然反映不出教學質(zhì)量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，也是成人高教教學管理部門一項十分重要的工作。 　二、學的質(zhì)量監(jiān)控體系

1.　生源情況的監(jiān)控

隨著成人高校的不斷擴招，成人本、專科的錄取分數(shù)也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩(wěn)定在130分、專科基本穩(wěn)定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時，近年來成人專科報名取消了畢業(yè)證書的審核，從而導致大量的初中畢業(yè)生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監(jiān)控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據(jù)生源情況適當?shù)卣{(diào)整教學計劃和進度，教師也可以根據(jù)這些信息適當?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，以保證這些初中生能適應高等教育的學習。

2.　學習過程的監(jiān)控

學生是學習的主體，學生學習過程對教學質(zhì)量的好壞起了關鍵性的作用，對利用業(yè)余時間來接受高等教育的成教學生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學生學得好。學生的學習過程監(jiān)控包括學生出勤及上課情況，作業(yè)完成情況，實驗實習完成情況，學習效果情況，考試情況，畢業(yè)作業(yè)的完成質(zhì)量等。

3.　畢業(yè)生信息的監(jiān)控

學校教學質(zhì)量的好壞最終體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上，對畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展情況、用人單位對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生的自我評價等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業(yè)生信息進行定期反饋和評價。

三、教學質(zhì)量監(jiān)控信息處理和反饋

篇(4)

關鍵詞:成人高等教育;教學質(zhì)量;對策

一、成人高等教育教學質(zhì)量現(xiàn)狀及原因分析

成人高等教育是高等教育的重要組成部分,在社會主義建設中發(fā)揮著重要作用。但近幾年來,成高招生卻在逐年萎縮,究其原因是多方面的,成高教學質(zhì)量不高,社會對成人學歷的認可程度低是其中一個重要原因。

教學是一個“教”與“學”互動的過程,成高教學質(zhì)量不高,也該從這兩方面尋找原因:

1.從“教”的方面看,課程設置不合理,師資隊伍不完善,教學管理不規(guī)范,是普通高校成人教育中普通存在的問題。在課程設置中,生搬硬套全日制的教學大綱、教學計劃、教材,缺乏針對成人進行教育的特點,加上教師對成教教學或是缺乏經(jīng)驗,或是思想上不重視,而又缺乏相應的教學監(jiān)督制度,使得教學中“教”這一方面的質(zhì)量并不高。

2.從“學”的方面看,學生素質(zhì)逐年下降,求學目的往往只是為了一紙文憑,多數(shù)學生是邊工作邊學習,無法處理好工作、學習與家庭的矛盾,學習得不到保障,使學生在成人教育中并不能獲得相應的知識,自然也談不上教學有質(zhì)量。

二、提高成人高等教育教學質(zhì)量的對策

針對上述原因,結(jié)合本人的工作實踐和經(jīng)驗,對提高成人教育教學質(zhì)量提出以下幾點建議:

(一)完善課程設置

1.結(jié)合成高學生實際制定教學大綱和教學計劃

教學大綱是教育部門關于教學工作的指導性文件,是編寫各科教學計劃和教科書的依據(jù)。目前,多數(shù)開展成人高等教育的院校并沒有針對成人教學的統(tǒng)一的教學大綱,基本上是沿用全日制相同或相近專業(yè)的教學大綱。這樣的教學大綱明顯不適合成人教育,直接影響到教學計劃的制定、教材的選用。因而,成人高等院校應盡快擬定獨立的適合成人教學的教學大綱,填補教學大綱的空白。

教學計劃則是對教學大綱的具體落實,它規(guī)定了各專業(yè)的培養(yǎng)目標、學科設置及各門課程的教學時數(shù)和考核方式。制定教學計劃時,應針對成高學生社會性、實用性的特點,減少理論課在總課時中所占的比重,并對理論課內(nèi)容進行改革,突出理論內(nèi)容的指導性。同時,增加實踐課的份量,加強對學生專業(yè)技術、操作技能的培養(yǎng),使學生在掌握必要文化知識的同時,具有熟悉的職業(yè)技能,能切實解決他們在工作中遇到的實際問題,真正提高學生素質(zhì)。而且,教學計劃不能多年不變,而應根據(jù)社會需求,及時調(diào)整,不斷更新。

2.根據(jù)成人高等教育特點,認真選用教材

教材是學生學習的依據(jù),好的教材才能保證教學質(zhì)量的提高。成高學生一般文化基礎比較薄弱,所以,選用的教材應該是重點突出、通俗易懂的,教材內(nèi)容應是“與時俱進”的,是能反映相關領域的最新科技進步成果的,是可以滿足社會需要和學生職業(yè)需求的。

(二)加強教師隊伍的建設

在教學活動中,教師與任何一個環(huán)節(jié)都有密切的關系,可以這么說,教師素質(zhì)的高低,影響著教學質(zhì)量的高低,要提高教學質(zhì)量,首先要加強教師隊伍的建設。

在普通高校,擔任成人高等教育的教師通常是由本校普通高等教育的教師兼任,由于普高連年擴招,在校生人數(shù)激增,而教師隊伍因受編制限制等原因,增加人數(shù)有限,師生比例嚴重失調(diào),繁重的教學任務只能通過增大教師的工作量來完成。除了教學,教師還要開展科研、參與職稱評定等工作。根本沒有多余的時間和精力放在成人教學上。而且,許多學校的政策規(guī)定,成人教學的工作與教師職稱評定無關,使教師在思想上認為成高教學無關緊要,隨便敷衍了事。

筆者認為,加強成人高等教育教師隊伍的建設應從以下幾個方面著手:

1.從調(diào)整政策入手,提高教師積極性。許多教師并不是沒有水平,而是因為對成高教學在思想上不重視,在行動上不積極,隨便應付,以致教學毫無質(zhì)量可言。因此,要從政策上給予鼓勵,調(diào)動成高教師的工作積極性,使他們自覺主動地研究成人高等教育的規(guī)律,針對成人學生的特點,因材施教,切實提高教學質(zhì)量。

2.加大對成人高等教育教師的培養(yǎng)力度,實現(xiàn)成人高等教育教師的專業(yè)化。成人高等教育與普通高等教育相比,有其特殊的規(guī)律,政策法規(guī)、教學方法、學員特點、學習目標等都與全日制教育大相徑庭。因此,要針對成人教育的特點,組織成人教育教師系統(tǒng)學習、掌握成人教育規(guī)律。有條件的學校,最好是可以建設一支專門從事成人高等教育教學的教師隊伍,并對這些教師在上崗前進行針對成人高等教育教學的專業(yè)培訓。而且,針對成人高等教育學生實踐性強的特點,應該選派一些優(yōu)秀教師到實踐崗位中學習,提高其實踐操作能力,培養(yǎng)“雙師型”的師資隊伍。

3.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),做好外聘教師工作。除了培養(yǎng)本校教師外,可以從社會相關崗位聘請一些既有理論水平,又有實際工作經(jīng)驗的人員作為外聘教師。這些人長期在一線工作,對相關專業(yè)十分熟悉,他們的引進,可以彌補在校教師理論水平高,實踐能力差的不足,強化教師隊伍。

(三)加強對教學的監(jiān)督和質(zhì)量評估

除了對教師進行教師職業(yè)道德教育,使教師主動提高教學質(zhì)量外,還應建立一套完善的教學質(zhì)量監(jiān)督制度,對所有教學活動進行指導和反饋。

1.對教師的教學工作進行督導。這一工作,在許多高校,是通過教學督導小組來完成的。首先,在教師中聘請一些熟悉成人教育業(yè)務,有豐富教學經(jīng)驗或管理經(jīng)驗的專家、教授、教師組成教學督導小組。教學督導小組可以向成人教育學院反饋成人教育教學、管理等方面存在的問題或?qū)Υ颂岢龊侠砘慕ㄗh。其次,教學督導小組還要深入課堂,定期聽課,了解授課教師的教學水平,了解學生學習的效果。聽課后還要進行評課,對教師的教學進行點評,幫助教師提高教學質(zhì)量。對教學水平差、工作不認真負責的教師,提出批評和建議,要求其限期改進,并定期追蹤其整改效果,如果仍達不到要求的,教學督導小組可以向成人教育學院提出對該教師解除聘任關系。對教學水平高、教學業(yè)務強的優(yōu)秀教師,予以表揚,并向成人教育學院推薦。通過教學監(jiān)督檢查,督促教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,高質(zhì)量上好每一節(jié)課。

2.對學生的出勤進行檢查。“教”與“學”是一個互動的過程,只“教”好,而沒有“學”好,教學質(zhì)量還是無法提高。而學生到校聽課,是“學”好的前提。因此,必須對學生的出勤進行檢查。檢查的方式,可以是由成人教育學院的管理人員或者由授課教師對其定期考查或不定期抽查。考勤情況表要存檔。對達不到考勤要求的學生進行相應的處罰,要求其補考或重修該科目。只有嚴格的要求,才能在成高學生中形成良好的學習風氣。

(四)提高學生的自學質(zhì)量

成人高等教育與全日制普通高等教育相比,還有一個特點是:成人高等教育以自學為主,面授為輔。尤其是函授教育,學生自學的課時占了總課時的2/3左右。因此,要提高教學質(zhì)量,除了重視課堂教學外,還應提高學生自學的質(zhì)量。由于成人高等教育的學生是邊工作邊學習,工作繁重,有的還要照顧家庭,所以,平時能擠出用于自學的時間是有限的,而且,往往難以堅持,對所要學習的課程根本沒有一個大概的了解,而面授時教師由于授課時間的限制,只能講重點、難點,學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)自學的話,根本就無法聽懂。因此,如何督促學生自學,是提高自學質(zhì)量的關鍵。任課教師應該在開學初就布置該課程的自學任務,包括自學的進度、方法,布置作業(yè)和思考題,指導學生自學。并且,應該定期檢查學生的自學成果。檢查可以是通過要求學生交作業(yè),對學生進行遠程測試等方式進行。檢查的結(jié)果應當作為學生的平時成績予以保存。期末時,與期末考試卷面成績一起計入該學科的總成績中。通過督促學生自學,使學生對課程有一個全面系統(tǒng)的了解,再在面授時通過對重點、難點進行深入淺出的講授,學生就能舉一反三,觸類旁通。

(五)改革考試內(nèi)容和方式,嚴把考試關

考試既是檢驗教學質(zhì)量的重要手段,也是學生能否順利畢業(yè)的重要依據(jù)。許多成高學生平時疏于學習,考試時抄襲作弊,蒙混過關。所以,必須嚴肅考風考紀,嚴格做好考試管理。對頂考、替考、作弊的學生給予一定的處罰,讓學生無機可乘。學生要想順利通過考試,只能是平時加強學習。通過考試的約束,增強學生學習的動力。另一方面,針對成高學生的特點,應該對考試內(nèi)容和方式進行改革,減少作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

1.考試內(nèi)容應更注重考核學生靈活運用知識的能力。以往教師命題通常是從書本中抽取一些教師認為是重點、難點的知識,利用填空題、選擇題、問答題等形式,考核學生的記憶能力。而成高學生本來就是理論知識相對缺乏,實踐能力相對較強,加上年齡偏大,記憶力不如全日制學生。對這種重在考核記憶力的考試明顯不能應付,作弊就成了“在所難免”的事。因此,考試的內(nèi)容必須進行創(chuàng)新,從重在考核理論知識轉(zhuǎn)為重在考核對理論知識的靈活運用。一方面可以緩解學生記憶的壓力,另一方面也有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.考試方式應更靈活多樣。以閉卷考試為主的傳統(tǒng)的考核方式也是造成學生考試作弊的客觀原因之一。今后,可以加大開卷考試的份量。開卷考試的試題應具備思考性、創(chuàng)造性的特點,讓學生獨立思考完成。除此之外,還可以采取一些新穎的考試形式,比如,對語言類學科可以采取口試方式,對應用性強的學科可以采取實際操作考核方式等。甚至可以不進行期末考試,而是把平時單元測驗成績、作業(yè)成績、考勤分數(shù)等按一定比例計算,折合成期末成績。

(六)健全教學管理制度,加強對校外教學點的管理

校外教學點是一個學校成人教育的重要組成部分,教學點的教學質(zhì)量的好壞,直接影響到整個學校教學質(zhì)量的高低,所以,應該加強對校外教學點的教學管理。

1.制定科學的教學管理制度,并嚴格執(zhí)行。教學管理制度包括考勤制度、考試制度、聽課制度等。并且,明確校外教學點在教學管理工作上的職責。成人教育學院要采取措施,對校外教學點落實教學管理制度情況進行監(jiān)督,確保校外教學點的教學質(zhì)量。

2.鼓勵先進,懲處落后,激勵教學點做好教學管理工作。成人教育學院應定期或不定期對各教學點的教學工作、日常管理工作進行檢查。對教學質(zhì)量好、管理規(guī)范的教學點給予表彰和獎勵;對教學質(zhì)量差、管理混亂的教學點提出整改措施,拒不整改或整改后仍不符合要求的教學點予以撤銷。

“效率是生命,質(zhì)量是根本”。教學質(zhì)量是學校的生命線,關乎學校的生存與發(fā)展。只有不斷提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才,才能把成人高等教育事業(yè)做大做強,成人高等教育事業(yè)才能不斷走向新的輝煌。

參考文獻:

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[2]傅曉敏.成人高等教育中的教學管理問題,青海師范大學學報(哲學社會科學版),2008(1)

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關鍵詞：課堂教學；監(jiān)控體系；教學督導；教學質(zhì)量；導師制

隨著中國高等教育大眾化進程的加快，數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，加之當前普遍存在“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，使高等教育的教學質(zhì)量受到嚴重影響。新建本科院校教學質(zhì)量存在監(jiān)控目的片面、監(jiān)控制度不健全、監(jiān)控組織不完善、監(jiān)控主體單一和監(jiān)控內(nèi)容不全面等情況，因此，制訂切實可行的高等教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對提高教師課堂教學質(zhì)量、培養(yǎng)適應社會需求的高質(zhì)量人才具有重要意義。

一、建立和完善教學監(jiān)督制度

建立和完善教學督導制度，以“督”為形式，以“導”為實質(zhì)，針對部分教師實施聽課與幫扶相結(jié)合的原則，切實提高教課堂教學質(zhì)量；完善教學督導制度、優(yōu)秀教師示范觀摩課制度和教研室活動制度，保證各項教學工作的布置和落實；制訂和修訂年輕教師課堂教學導師制、日常教學督導和教學管理系列制度，保證教學工作的正常運行。規(guī)章制度的建立和實施對教學的規(guī)范化管理起到了重要作用。

教學質(zhì)量管理隊伍由專職教學管理人員和本科教學督導組的教師組成。本科教學督導組由教學經(jīng)驗豐富、教學效果優(yōu)秀的教師組成，他們每學期均深入課堂教學第一線，認真聽課和評課，給授課教師的課堂教學以寶貴建議。他們的指導對于新教師的課堂教學起到非常重要的作用。

二、建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系

教學質(zhì)量的監(jiān)控特別要注重教學工作的全程質(zhì)量檢測，有完備的教學信息反饋和教學質(zhì)量監(jiān)控體系。具體包括：第一，日常教學效果追蹤。每學期教學委員會的教師會主持或參加每個班級的學生座談會，督導組會召開關于聽課情況和反饋意見總結(jié)會。同時，在每學期的教學過程中，教學管理秘書應始終與學生信息員溝通，了解學生對課程的反映，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。期末收集各課程學生的評教結(jié)果，了解授課教師的教學效果及對教學工作的意見和建議，為授課教師改進和提高教學水平提供信息服務。第二，每學期督導組教師通過隨機聽課，組織督導組會議，聽取他們的匯報，解決課堂教學中存在的問題。第三，嚴格執(zhí)行新教師課堂教學導師制度。每年新進年輕教師都要在導師的指導下進行授課，同時督導組重點聽課，并加以指導。

三、建立和完善教學質(zhì)量評價體系

實施教學質(zhì)量監(jiān)控，需要有客觀全面的評價方法。如調(diào)查、問卷、觀察、談話，學生自我評價與相互評價以及教師的自我評價等。通過教學質(zhì)量評價體系，可以反映課程教學效果，授課教師可以根據(jù)評價結(jié)果，相應調(diào)整教學方式方法，提高學生的學習效果。建立教學質(zhì)量評價體系，不只局限于課程的教學評價，還需要緊密結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標與社會需求。只有不斷完善教學質(zhì)量評價體系，緊密結(jié)合社會對人才的需求標準，同時符合科學的教學規(guī)律，才能真正科學地評價教學質(zhì)量，提高教學效果。

四、教學質(zhì)量反饋信息及應用

每學期對網(wǎng)上評教信息、教學督導組聽課反饋信息、學生信息員反饋信息等進行總結(jié)，及時反饋給每位任課教師，以提高教學質(zhì)量。對于問題較多的個別教師，督導組進行個別談話，幫助其解決問題。教學質(zhì)量的改進既需要授課教師的自覺投入，也要建立相關制度和措施。通過制訂青年教師課堂教學導師制，由教學經(jīng)驗豐富的教師對新教師進行傳、幫、帶，使年輕教師能夠快速成長，激勵青年教師全身心地投入教學。同時，始終確保教學的中心地位，制訂系列制度和措施，通過組織年輕教師教學評優(yōu)賽，以評促教，提高青年教師的教學水平。教學質(zhì)量監(jiān)控的目的是提升教學質(zhì)量，因此，只有全面準確地對教師的工作進行監(jiān)控評價，提高其工作的質(zhì)量與效率，完善對教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的高校畢業(yè)生。

參考文獻：

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[2]高琪鳳.新建本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與探索[J].高教學刊，2016（18）：175-176，178.

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關鍵詞：教學質(zhì)量；內(nèi)部保障；特征及內(nèi)涵

收稿日期：2006―10―24

作者簡介：張譯文（1972―），女，籍貫，廣西柳州，廣西工學院成人教育學院辦公室主任，講師，高等教育學碩士。

成人高等教育的根本目的是為國家培養(yǎng)和輸送高水平、高質(zhì)量的人才。成人高等學校培養(yǎng)的人才質(zhì)量如何，關鍵是看成人高等學校各項工作的質(zhì)量如何，尤其是教學工作的質(zhì)量。教學工作是高等學校的中心工作，其他工作必須為教學工作服務。盡管這些工作的質(zhì)量會影響教學工作的質(zhì)量，也會對人才質(zhì)量產(chǎn)生影響，但影響和關涉人才質(zhì)量的關鍵則在于教學質(zhì)量。教學質(zhì)量是成人高等學校永恒的主題，也是成人高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線。為此，成人高等學校必須建立一套完整的教學質(zhì)量保障體系，構(gòu)建一套科學可行的教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，形成嚴格規(guī)范的成人高等教育教學質(zhì)量管理機制，以確保教學質(zhì)量。成人高等教育教學質(zhì)量這一永恒的課題，自20世紀80年代中葉以來，引起了世界高等教育界廣泛的關注。特別是中國進入高等教育大眾化的今天，關注這一主題尤其顯得迫切和必要。教學質(zhì)量的生成，是諸教學要素優(yōu)化的結(jié)果。要確保教學要素的優(yōu)化，健全成人高等教育教學質(zhì)量保障體系是必要的。與普通高等教育相比，成人高等教育教學質(zhì)量保障體系又有著其獨特性。

一、成人高等教育教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系的獨特性

1.成人高等教育教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系控制的要素特征

成人高等教育教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系是一個綜合性指標，而成人高等教育教學質(zhì)量水平的高低取決于多種要素，學校的教育環(huán)境、實驗、實習設備的情況、圖書條件、現(xiàn)代化教育手段的應用等硬件因素和教學管理、師資隊伍、辦學思想、專業(yè)建設、課程設置、課時的安排和教材建設等軟件因素可視為學校、教師對教學質(zhì)量的影響；學生的自身條件、基礎、專業(yè)知識的掌握情況、智商以及在學習中所能投入的精力和時間等等可視為學生對教學質(zhì)量的影響。用人單位對畢業(yè)生的要求，它認為高水平的畢業(yè)生是一個什么樣的模式也關系到我們的培養(yǎng)目標的選擇。因此，我們的教學策略設計、教學目標設計是社會需要對教學質(zhì)量的影響。由此歸納，成人高等教育教學質(zhì)量保障體系是學校、社會、教師和學生的函數(shù)體系。如何從靜態(tài)和動態(tài)角度考察教學質(zhì)量變化，是教學質(zhì)量監(jiān)控、保障體系研究的重點和難點。對教育教學質(zhì)量的控制、評價，我認為它是教育的一個子系統(tǒng)，仍然由教師、學生、教材和其他教學物質(zhì)條件因素(實驗、實習、圖書等)以及教學目的、教學方法和教學策略等非教學物質(zhì)條件因素所組成。影響教學質(zhì)量的基本因素無疑也應該是構(gòu)成教學系統(tǒng)中的各個基本要素中最活潑的兩個要素：老師和學生。而成人高等教育教學質(zhì)量的監(jiān)控和保障的重點是對老師的教和學生的學以及教學策略體系等的監(jiān)控及評價。

綜上所述，成人高等教育教學質(zhì)量的監(jiān)控和保障體系重點應如圖1所示。

2.成人高等教育教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系的結(jié)構(gòu)特征

成人高等教育教學質(zhì)量保障體系應包括：教學質(zhì)量的監(jiān)控體系和教學質(zhì)量的評價體系。我們在多年的教學實踐和近幾年的成人高等教育實踐中體會到對教師教學質(zhì)量的監(jiān)控、評價應從教師專業(yè)能力、教學水平和綜合素質(zhì)能力各方面做到監(jiān)控和評價并重、對教師的監(jiān)控、評價和學生的監(jiān)控、評價并重，這樣才能科學和比較符合實際地對成人高等教育教學質(zhì)量進行正確的監(jiān)控和評價。

成人高等教育教學質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)參見圖2。

在傳統(tǒng)的成人高等教育教學質(zhì)量監(jiān)控中，常常著重于教師教學質(zhì)量的監(jiān)控。學生學習質(zhì)量的監(jiān)控和評價只是注重考試成績。隨著市場經(jīng)濟體制的確立，社會勞動人事制度的改革，用人單位對人才質(zhì)量規(guī)格、素質(zhì)、能力的要求和畢業(yè)生自謀職業(yè)的壓力，不得不使我們更加注重對學生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們應針對成人高等教育教學的特點，修改教學方案，注重能力素質(zhì)培養(yǎng)，增加素質(zhì)教育體系，積極推行“多證制”，例如：推行除畢業(yè)證外鼓勵學生在本專業(yè)上通過培訓考試獲得其他證書，如監(jiān)理、會計、工程核算、汽車維修、駕駛等證。

二、成人高等教育教學質(zhì)量保障體系的實踐內(nèi)涵

從高等學校的教學組織活動來看，學校的工作有許多方面，但所有工作必須為教學服務。因此，其他工作服務的好壞不僅影響教學工作的順利進行，而且也會影響其工作質(zhì)量。成人高等教育高等學校教學觀念體系、管理狀況(管理水平、管理人員素質(zhì)、管理制度、管理措施等)、教學經(jīng)費投入、教學設備、實驗室、校園環(huán)境等都會不同程度地影響著教學工作。因此，我們除監(jiān)控教學這一事物“內(nèi)部因素”外，對教學工作有著重要影響的“外部因素”也要予以考慮。因此，在實踐操作層面，完善的成人高等教育教學質(zhì)量保障體系包括教學調(diào)控系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)、教學信息反饋系統(tǒng)等三個子系統(tǒng)。這三個子系統(tǒng)各司其職，協(xié)調(diào)運作。

1．教學調(diào)控系統(tǒng)的構(gòu)建與運行

教學調(diào)控系統(tǒng)是成人高教教學質(zhì)量內(nèi)部保障系統(tǒng)的一級子系統(tǒng)，負責分析教學信息反饋子系統(tǒng)提供的反饋信息，并及時采取措施控制相關的教學質(zhì)量控制點如具體的教學過程、教學計劃與教學大綱的執(zhí)行等的運作。它直接影響或決定著成人高等教育教學質(zhì)量內(nèi)部保障系統(tǒng)功能的發(fā)揮。該系統(tǒng)按調(diào)控的范圍及功能又可分為學術調(diào)控子系統(tǒng)和行政調(diào)控子系統(tǒng)。

（1）學術調(diào)控子系統(tǒng)的構(gòu)建與運行。學術調(diào)控子系統(tǒng)由校學術委員會及其分委會組成，成員主要是學校各學科的有關專家。其運行是從專家的角度對成人高教教學實施調(diào)控。該系統(tǒng)受行政調(diào)控系統(tǒng)的領導，并為行政調(diào)控系統(tǒng)提供信息及決策咨詢。

（2）行政調(diào)控子系統(tǒng)的構(gòu)建與運行。行政調(diào)控子系統(tǒng)由普通高校主管成人教育的各級行政管理部門組成。與教學有直接關系的行政管理部門主要有校、成教院、系，該系統(tǒng)在成人高教教學質(zhì)量內(nèi)部保障系統(tǒng)中起著主導作用和指揮中樞作用。

2．教學評價系統(tǒng)的構(gòu)建與運行

教學評價系統(tǒng)負責對教學質(zhì)量的產(chǎn)生、過程、產(chǎn)出實施全程、全面評價。評價系統(tǒng)的運行需要拓展教學評價主體，明確教學評價內(nèi)容，確定教學評價標準，豐富教學評價形式，全員、全面、全程實施教學評價。

（1）拓展教學評價主體，全員參與評價。要想發(fā)揮教學評價的“以評促教、以評促學、以評促管”的功能，拓展教學評價的主體，全員參與評價是必要舉措，這同時也是現(xiàn)代教學評價的發(fā)展趨勢。一般而言，不同的評價主體持有不同的評價標準。特別是目前，學生評價在運行機制上仍然是“形式主義”，有過程而無結(jié)果，學生的要求不能及時反饋并得以重視。有鑒于此，拓展教學評價的主體，全員參與評價，有利于提高教學評價結(jié)果的全面性、公正性、權威性。

（2）明確成教教學評價內(nèi)容，全面進行評價。根據(jù)教學質(zhì)量產(chǎn)生模式說，分析影響要素，我們可以把教學評價的內(nèi)容分為三類：教學投入質(zhì)量、教學過程質(zhì)量、教學結(jié)果質(zhì)量。以此為基礎，有利于我們進行全面評價。具體來說，可細分為以下指標：德即思想政治品德，如社會公德、職業(yè)道德、責任感等；智即智力和智能，主要包括他們的知識層面與能力層面的收獲；體即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（3）確定成教教學評價標準，形成指標體系。教學質(zhì)量標準的確定必須統(tǒng)籌成人高教系統(tǒng)內(nèi)外的需求，堅持外適性標準、內(nèi)適性標準與個適性標準的統(tǒng)一。所謂外適性的標準，是指成人高教教學質(zhì)量對國家、社會、用人單位的需要的滿足程度；所謂內(nèi)適性的標準，是指成人高教教育教學活動的進行、教學質(zhì)量的取得遵循成人高教客觀規(guī)律的程度；所謂個適性的標準，是指成人高教教學活動對學生個人發(fā)展需求的滿足程度。需要指出的是，教學質(zhì)量標準因?qū)I(yè)、課程、年級而異，要由各教學單位與成人教育管理部門協(xié)商制定。此外，教學評價標準還要細化為可操作的具體評價指標，形成教學評價指標體系。

（4）豐富教學評價形式，科學實施評價。教學評價的形式有多種，依據(jù)教學評價機能分類，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；依據(jù)價值標準分類，可分為絕對評價和相對評價；依據(jù)評價內(nèi)容分類，可分為狀況評價、人力評價、過程評價和結(jié)果評價；依據(jù)評價是否采用數(shù)學方法，可分為定性評價和定量評價；依據(jù)評價主體，可分為他人評價，自我評價等等。評價形式不同，評價所產(chǎn)生的作用也不同。而評價形式的選擇最終取決于教學評價系統(tǒng)運行過程中不同階段的現(xiàn)實需要。

3．教學信息反饋系統(tǒng)的構(gòu)建與運行

成人高教教學信息反饋系統(tǒng)負責收集、整理教學評價系統(tǒng)的評價信息以及來自教學過程、社會的畢業(yè)生、用人單位的反饋信息，并及時反饋到教學調(diào)控子系統(tǒng)。因此，全方位的教學信息反饋系統(tǒng)應當包括：成教學生教學信息反饋子系統(tǒng)、成教教師教學信息反饋子系統(tǒng)、校領導、專家、成教教學管理干部教學信息反饋子系統(tǒng)、成人高教社會教學信息反饋子系統(tǒng)。

（1）學生教學信息反饋子系統(tǒng)的構(gòu)建與運行。學生評教是普通高校成人高教開展教學管理，進行教學評價的重要內(nèi)容之一。成人高教學生教學信息反饋子系統(tǒng)的主要運作機制包括三個方面。其一，以系為單位，抽取班級優(yōu)秀學生建立學生信息員小組，建立學生教學信息聯(lián)絡員制；其二，形成每月匯總，整理《教學日志》制度；其三，形成系、教研室，成教院定期召開學生代表座談會制度，采用逐級向?qū)谏霞壗虒W管理部門的信息反饋方式。信息處理方式為由系或成教院的教學管理人員向任課教師直接反饋。其結(jié)果，一方面向任課教師反饋，促使其揚長避短:另一方面，給予排序前列的教師以物質(zhì)和精神獎勵，并在晉升職稱方面享有優(yōu)先權。

（2）成人高教教師教學信息反饋子系統(tǒng)的構(gòu)建與運行。建立成人高教教師教學信息反饋子系統(tǒng)的目的有三點：其一是獲得學生課堂學習情況、學風等信息；其二是推動教師之間互幫互學、取長補短；其三是嚴格要求教師履行教師工作規(guī)范，盡職盡責。教師教學信息聯(lián)絡員反饋的信息經(jīng)成教院相關部門反饋給班級輔導員，并由其及時向?qū)W生反饋，加強教育和管理。

（3）校領導、專家及成人高教教學管理干部教學信息反饋子系統(tǒng)的構(gòu)建與運行。該子系統(tǒng)的運行機制有三個方面：其一是建立校領導、專家和教學管理干部(成教院、各系分管教學的系主任)三級聽課制度；其二是建立由成教院相關部門組成的教學信息收集小組；其三是開展常規(guī)教學檢查和專項教學檢查活動。以上三個措施所獲取的信息由專家評教系統(tǒng)處理，其結(jié)果既可以為教學評價、教學管理和教師的年度考核提供可靠的依據(jù)，又促進了教學管理手段的現(xiàn)代化。

（4）成人高教社會教學信息反饋子系統(tǒng)的構(gòu)建與運行。該子系統(tǒng)的運行機制包括四點：其一是定期向用人單位發(fā)放畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查表，調(diào)查、了解用人單位對畢業(yè)生的工作適應性、知識掌握狀況、技能改善狀況以及綜合素質(zhì)等方面的反映和評價，改善教學管理；其二是建立校友信息員網(wǎng)絡，通過他們在工作崗位上的親身經(jīng)歷，向?qū)W校反映用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的新要求以及對原專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的建議等;其三是開展應屆畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查和衡量，準確把握人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否達到了學校預定的人才培養(yǎng)目標要求；其四是結(jié)合招生宣傳定期派專人到各用人單位進行畢業(yè)生質(zhì)量實地調(diào)查，并聽取用人單位對學校教育、教學等工作方面的意見和建議。通過以上措施，可以基本掌握學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、專業(yè)是否合理，并在精心分析的基礎上不斷修訂、完善人才培養(yǎng)計劃，調(diào)整專業(yè)學科設置，有針對性地加強教學基本建設及管理，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高并更加符合學校人才培養(yǎng)目標的人才。完善成人高教教學質(zhì)量內(nèi)部保障系統(tǒng)的運行機制是進行系統(tǒng)調(diào)控的基本保證。

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〔l〕馬東太，王曉紅．教學質(zhì)量保障體系的反思與完善．中國成人教育,2004，8.

篇(7)

隨著高等教育規(guī)模的逐年擴張,生源質(zhì)量下降,教育資源短缺的矛盾正日益顯露出來,給教學組織工作帶來了一定的困難,嚴重影響高等教育教學質(zhì)量的穩(wěn)定和提高,造成了用人單位招不到合適的人才,而大學畢業(yè)生就業(yè)難的怪現(xiàn)象,削弱了高等教育對促進經(jīng)濟社會發(fā)展和科學技術進步及經(jīng)濟建設事業(yè)的支持作用。長此以往,必將導致十分嚴重的社會問題。高等教育教學質(zhì)量已成為制約高等教育健康穩(wěn)定發(fā)展的突出問題。提高高等教育教學質(zhì)量已成為擺在高等教育管理部門、高等學校及每位高等教育管理者和廣大教師面前的一項十分艱巨的任務。

新建本科高校是在我國大力發(fā)展高等教育的政策感召下應運而生的,它們是我國本科高等教育系列中不可缺少的新生力量,對保證我國本科高等教育教學質(zhì)量至關重要。因而研究新建本科高校教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的構(gòu)建和運行,對提高我國高等教育教學質(zhì)量具有十分重要的指導意義。以下筆者就新建本科高校教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的構(gòu)建和運行進行了一些初步的研究和探討。不足之處請同行們批評指正。

1、新建本科高校教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系構(gòu)建和運行的特點

1.1　新建本科高校暫時沒有畢業(yè)生,使本科高等教育教學質(zhì)量在短時間內(nèi)己法接受社會的檢驗

衡量一所學校教育教學質(zhì)量的優(yōu)劣,盡管有許多指標,但最終還是要由社會和用人單位來檢驗。目前,我國大部分本科專、世的學制為四年,新建本科高校在獲得國家批準后才能而向社會招收第一屆本科學,由于在他們之前沒有本科畢業(yè)生,因而存劉他們組織教育教學的過程中,教育教學質(zhì)量究竟如何,缺乏社會對往屆本科畢業(yè)生評價的反饋信息,為教育數(shù)學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的運行帶來不便。

1.2　新建本科高校規(guī)模逐年增加,是教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系逐步健全和運行成為可能

根據(jù)我國普通本科學校設置的相關規(guī)定,新建本科高校經(jīng)國家批準設置后,第一年僅批準開設四個本科專業(yè),每個專業(yè)僅有100個招生名額。所以,新建本科高校可充分利用有利時機,構(gòu)建教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系,并在運行中及時發(fā)現(xiàn)體系中存在的問題和不足,逐步使體系趨十合理,發(fā)揮對教育教學質(zhì)量的保障,監(jiān)督和調(diào)控作用。

1.3　新建本科高校管理人員來源廣泛,能充分吸收各本科高校所長,構(gòu)建教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系,并能保證體系的完整性、合理性和嚴密性。

新建本科高校為了設置的需要,會從全國四面八方匯聚教育精英,組建學科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu),年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)符合學校發(fā)展需要的教學及管理團隊。他們會以各自身上無形的資源如全新的質(zhì)量意以,先進的質(zhì)量監(jiān)控手段及嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的構(gòu)建和運行產(chǎn)生非常有利的推進作用。

1.4　新建本科高校大都由高等職業(yè)專科學校升格而來,受職業(yè)教育思想的影響,教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系中的質(zhì)最標準及定位需花大力氣研究,避免職業(yè)教育痕跡過濃的現(xiàn)象。

根據(jù)我國《普通本科學校設置暫行規(guī)定》的要求,稱為學院的新建本科高校全日制在校生規(guī)模應在5000人以上,這就注定了新建本科高校在申請設置之前必須具備一定的規(guī)模,他們只能從辦學條件相對較好,社會評價相對較高的高職院校中產(chǎn)生。而這些院校習慣了高職專科教育的質(zhì)量評價體系,其制定的本科教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系很難擺脫高職教育的影響,會對本科教育教學質(zhì)晟保障肢監(jiān)控體系的構(gòu)建帶來不利的影響。

1.5　新建本科高校教學資源相對短缺,文化積淀不夠深厚,客觀上對教育教學質(zhì)最保障及監(jiān)控體系的構(gòu)建和運行帶來困難,需要不斷努力,積極改善教學條件,為教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的構(gòu)建和運行提供支持。

新建本科高校為了降低辦學成本,在申請設置本科高校時,其教師隊伍,教學設備,圖書資料等教學資源以符合設置校準為原則。隨著本科教育的不斷深人,資源短缺、文化積淀不夠深厚的矛盾會逐步顯現(xiàn),教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的構(gòu)建和運行將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

2、新建本科高校教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系構(gòu)建及運行需要決的幾個問題

2.1　以人為本,樹立正確的教學質(zhì)量觀

教育教學質(zhì)量是高等學校的生命線、然而,我們到底以什么標準來衡量一所學校的教育教學質(zhì)量呢,不同的教育價值觀會產(chǎn)生不同的結(jié)淪。知識本位的教育價值觀將學生看成是裝載知識的容器,學校評價學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣,多以學生各門課程的考試成績的高低為主要依據(jù),容易導致學生死記硬背教材內(nèi)容的現(xiàn)象發(fā)生,影響學生的個性發(fā)展;社會本位的教育價值觀主張以學生是否適應社會需要,能否為社會發(fā)展做出貢獻為標準;學生本位的教育價博觀認為高等學校教育教學的對象是學生,應該以是否有利于學生長遠發(fā)展為評價教育教學質(zhì)量優(yōu)劣的標準,主張教育教學應滿足學生個性發(fā)展需要,幫助學生揚長避短,實現(xiàn)人生價值。

嚴格說來,三種不同的教育價值觀產(chǎn)生的三種不同的教育教學質(zhì)量觀并不是孤立的,也不是完全對立的,而是相互補充、相輔相承的。因為,沒有理論知識的支撐,學生就無法掌握現(xiàn)代思維方式和現(xiàn)代技能,根據(jù)個性有選擇地培養(yǎng)技能也就無從談起,滿足社會需要,為社會發(fā)展做出貢獻只能成為一句空話。所以,高校教育教學質(zhì)量觀應體現(xiàn)以人為本的原則,找準學生的個性特征與社會需求的結(jié)合點,將知識傳承、社會需求和個性發(fā)展有機地結(jié)合起來,并根據(jù)學校類型的不同,合理調(diào)整三者之間的比例關系,才能形成正確的質(zhì)量標準,并以此來指導教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的構(gòu)建和運行。

新建本科高校由于大部分由高職院校升格而來,其類型應為教學應用型,應將學生個性發(fā)展和社會需求結(jié)合起來作為評價教育教學質(zhì)最優(yōu)劣的標準,只有兩者完美地結(jié)合,才能使學生在社會發(fā)展中最人限度地張揚個性,也滿足了社會的需求。

2.2　以學生為中心,全員參與,構(gòu)建教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系

新建本科高校基于學生本位結(jié)合社會本位的教育教學質(zhì)量觀,在構(gòu)建教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系工作中,應將學生的發(fā)展放在第一位,引導教學肢教學管理工作以培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、社會實踐能力和創(chuàng)新精神為中心,促進學生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學生管理工作要以提高學生的思想品德、職業(yè)

道德和法律意識為中心,促進學生滿足行業(yè)要求,適應社會發(fā)展的需要。全校各個部門、各個教育服務環(huán)節(jié)都要關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),促進學生就業(yè)率的提高。

2.3　溝通信息,及時反饋,減少教育教學質(zhì)量保障及監(jiān)控體系的滯后性

新建本科高校由于暫時沒有畢業(yè)生,因而來自社會及用人單位教育教學質(zhì)量反饋信息還暫時起不到對教育教學質(zhì)量的臨控作用。這就要求新建本科高校要不斷地及時地通過定期檢查和不定期檢查的矗式對教師的教學情況和學生的學習情況進行信息采集,通過學生評教,掌握學生對教師教學的滿意程度;通過教師評學,了解學生的學習情況;通過同行互評和專家砰估及時化解學生與教師評學結(jié)果之間的沖突,汲取其積極的成份促進教育教學質(zhì)量的提高,消除其消極成份對教育教學質(zhì)量帶來的不利影響,糾正教育教學行為與教育教學質(zhì)量標準之間的偏差,以此促進教育教學質(zhì)量的提高。

2.4　完善教學質(zhì)量管理文件,規(guī)范教育教學行為

學校教育教學是一個過程,通過教育教學過程的嚴密組織和高效運行來逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。雖然人才培養(yǎng)質(zhì)量最終要通過學生畢業(yè)后的社會評價和可持續(xù)發(fā)展能力來體現(xiàn),但這一最終結(jié)果卻貫穿于整個教育教學過程,是一系列教育教學過程的積累。這就需要高等學校對每一個教育教學過程包括專業(yè)設置、課程體系構(gòu)建、教師任用、教材選購、課堂管理、考核管理、教學評價、課程評估、學生評教、教師評學等制訂出相應的規(guī)章制度,并通過相應的標準來規(guī)范教育教學行為、教學管理行為、質(zhì)量評價行為和教學服務行為。使教育教學行為與教學質(zhì)量標準之間的偏差能得到及時地糾證才能使整個教育教學過程的質(zhì)量有所保址,實現(xiàn)對總體教育教學質(zhì)量的提高

由于新建本科高校大都是從高職專科升格而來,其原來的教育教學管理制度已不能適應本科高校的要求,那種用辦專科的教育教學管理制度及思維定勢來管理本科教育的思想是要不得的,必須按照《高等教育法》規(guī)定的本科高校培養(yǎng)目標全面修訂以前形成的教育教學管理制度,并增加塒本科教育特有的,如畢業(yè)論文(設計)和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)、學位授予環(huán)節(jié)、學生參加科研和實驗室開放等環(huán)節(jié)的管理制度,并在運行中逐步完善。只有這樣,才能趕上學校發(fā)展的步伐,在本科層而更加激烈的競爭形勢下立丁不敗之地。