序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇健康教育模式范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 健康信念模式 弱視 健康教育 疾病認(rèn)知 治療依從性

[中圖分類號(hào)] R494[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1673-7210（2011）02（b）-097-02

弱視是常見(jiàn)的兒童眼科疾病，發(fā)病率高達(dá)3%～5%，也是造成年輕人及成人單眼視力低下的最常見(jiàn)疾病。弱視的療程較長(zhǎng)，容易反復(fù)，弱視患兒年齡比較小，治療的依從性主要取決于家長(zhǎng)對(duì)治療的配合，若家長(zhǎng)不了解弱視相關(guān)知識(shí)而延誤或錯(cuò)過(guò)了最佳治療時(shí)機(jī)，將造成患兒終生的視力缺陷。已有研究表明，依從性是引起弱視治療效果的重要因素[1]。依從性與家長(zhǎng)對(duì)疾病的認(rèn)知狀態(tài)密切相關(guān)。Newsham在研究發(fā)現(xiàn)，68%的家長(zhǎng)缺乏弱視關(guān)鍵期的相關(guān)知識(shí)[2]。家長(zhǎng)能否指導(dǎo)和監(jiān)督患兒堅(jiān)持正確治療成為治療關(guān)鍵，我們應(yīng)用健康信念模式（the health belief model，HBM）對(duì)弱視患兒家長(zhǎng)實(shí)施健康教育，提高弱視患兒家長(zhǎng)疾病認(rèn)知及弱視患兒治療的依從性，取得了明顯效果。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選擇2009年2月～2010年2月在弱視門診就診的診斷為弱視的患兒家長(zhǎng)60例，其中，男24例，女36例；年齡26～47歲；大專及以上學(xué)歷22例，高中20例，初中及小學(xué)18例。

1.2實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)采用不設(shè)對(duì)照組的前后測(cè)試。觀察指標(biāo)采用自行設(shè)計(jì)的弱視患兒家長(zhǎng)疾病認(rèn)知及患兒治療依從性問(wèn)卷調(diào)查表，患兒家長(zhǎng)在采用健康信念模式進(jìn)行健康教育護(hù)理干預(yù)前進(jìn)行首次測(cè)試，實(shí)施健康信念模式教育護(hù)理干預(yù)6個(gè)月后再次進(jìn)行測(cè)試，比較護(hù)理干預(yù)前后的測(cè)試結(jié)果。

1.3 應(yīng)用健康信念模式教育實(shí)施護(hù)理干預(yù)

根據(jù)健康信念模式，實(shí)施健康教育干預(yù)的步驟是：首先，讓患兒及家長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)弱視危害及其嚴(yán)重的結(jié)果，使他們感知弱視的威脅性與嚴(yán)重性。對(duì)于認(rèn)識(shí)不足者，讓他們認(rèn)識(shí)到弱視治療的緊迫性，弱視不治愈給生活及就業(yè)帶來(lái)的害處；對(duì)于過(guò)度焦慮者，讓其明白弱視治療是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只要堅(jiān)持合理治療，是可治愈性疾病，為他們樹立起戰(zhàn)勝疾病的信心。其次，讓患兒及家長(zhǎng)正確感知健康行為的益處，讓他們堅(jiān)信通過(guò)健康知識(shí)的學(xué)習(xí)后或改變不良行為后會(huì)獲得非常有價(jià)值的結(jié)果，使其逐步具有采納健康行為、改變危險(xiǎn)行為的愿望，并決心采取行動(dòng)。這方面的教育主要實(shí)施榜樣學(xué)習(xí)，建立互助小組，促進(jìn)組內(nèi)成員的相互支持、相互提醒、相互鼓勵(lì)、相互督促。再次通過(guò)各種干預(yù)措施，產(chǎn)生良好的自我效能。這方面的教育以發(fā)放簡(jiǎn)明實(shí)用的健康教育處方、傳授視力檢測(cè)技術(shù)、指導(dǎo)合理飲食與弱視訓(xùn)練、教授治療儀器的使用、告知及時(shí)散瞳驗(yàn)光配鏡為主。并不斷以電話咨詢、定期訪視等方法加強(qiáng)患兒健康行為的強(qiáng)化與督促，使患兒鞏固和發(fā)展健康行為。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)6個(gè)月后，對(duì)實(shí)施對(duì)象再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果數(shù)據(jù)與干預(yù)前進(jìn)行比較、分析，數(shù)據(jù)分析采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行，分別進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。患兒家長(zhǎng)疾病認(rèn)知測(cè)試比較結(jié)果見(jiàn)表1，對(duì)患兒治療的依從性測(cè)試比較見(jiàn)表2。

表1 HBM健康教育干預(yù)前后患兒家長(zhǎng)疾病認(rèn)知情況比較（例）

兩組比較，P

表2 HBM健康教育干預(yù)前后患兒治療依從性對(duì)比（例）

兩組比較，P

3 討論

3.1 健康信念形成是健康教育成敗的關(guān)鍵

健康教育是培養(yǎng)健康行為的科學(xué)，其關(guān)鍵是使個(gè)體形成健康信念。健康信念模式是運(yùn)用社會(huì)心理方法解釋健康相關(guān)行為的理論模式。健康信念模式遵循認(rèn)知理論原則，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀心理過(guò)程即期望、思維、推理、信念等對(duì)行為的主導(dǎo)作用，因此健康信念形成是人們接受勸導(dǎo)改變不良行為，采納健康行為的關(guān)鍵[3]。

3.2 健康信念模式教育提高了弱視患兒家長(zhǎng)對(duì)患兒家庭管理的能力

我們通過(guò)健康信念模式教育不僅能使患兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到疾病的嚴(yán)重性和治療的緊迫性，重要的是使患兒家長(zhǎng)感覺(jué)到健康信念模式的益處，使家長(zhǎng)對(duì)健康信念模式不僅達(dá)到“知”，更應(yīng)達(dá)到“信”和“行”，樹立戰(zhàn)勝疾病的信念，督導(dǎo)患兒嚴(yán)格遵從弱視治療的各種措施，使遮蓋和戴鏡成為兒童生活習(xí)慣，把治療變成患兒日常生活的一部分，合理飲食，持之以恒的進(jìn)行視功能訓(xùn)練，正確使用弱視治療儀，定期檢查復(fù)診等，大大的提高了患兒家長(zhǎng)實(shí)施規(guī)范化家庭管理能力。從而使患兒的有效治療獲得進(jìn)一步保證，使弱視治療效果得到進(jìn)一步提高。

3.3 健康信念模式教育進(jìn)一步豐富了護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵，提高了健康教育效果

健康信念模式教育是將健康信念模式的概念觀點(diǎn)貫穿于護(hù)理工作中，使患者經(jīng)過(guò)健康教育后達(dá)到“知、信、行”[4]，從而改變不利于健康的行為，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，以利于康復(fù)。通常情況下，健康行為的形成知識(shí)是基礎(chǔ)，信念是動(dòng)力。健康教育是一門研究以傳播保健知識(shí)和技術(shù)，影響個(gè)體和群體行為、消除危險(xiǎn)因素、預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的科學(xué)。在健康教育中運(yùn)用健康信念模式，護(hù)士可以根據(jù)患者的健康信念的高低來(lái)選擇教育內(nèi)容和教育計(jì)劃，使護(hù)士可以針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體護(hù)理[5]。健康教育工作應(yīng)該克服單純教育的盲目性，應(yīng)用現(xiàn)代健康教育理論分析了解影響人們健康行為的因素，幫助教育對(duì)象樹立信心，克服困難，從而自覺(jué)采納健康行為[6]，使健康教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜寧,牛蘭俊,吳夕,等.依從性影響弱視治療效果的重要因素[J].中國(guó)實(shí)用眼科雜志,2007,25(9):935-937.

[2]Newsham D. Parental non-concordance with occlusion therapy [J]. Brj Ophthalniol,2000:84(9):857-962.

[3]張海燕,張美芬.應(yīng)用健康信念模式提高健康教育效果[J].護(hù)理研究,2001,15(6):311-312.

[4]顏婉華,苗均華.對(duì)健康教育的正確理解和運(yùn)用[J].現(xiàn)代護(hù)理,2002,8(3):217-218.

[5]彭榮翠.健康教育中健康信念模式的應(yīng)用[J].中國(guó)護(hù)理管理,2007,7(12):77-78.

[6]劉純燕,于美渝,趙燕利,等.運(yùn)用健康信念模式評(píng)價(jià)1215名婦女乳腺癌健康教育的效果[J].中華護(hù)理雜志,2006,41(8):683-685.

篇(2)

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，痛風(fēng)發(fā)病率逐年升高，其疼痛是關(guān)節(jié)炎中疼痛最嚴(yán)重的一種[1]，嚴(yán)重影響了人們的生活質(zhì)量，因此降低血尿酸水平，預(yù)防痛風(fēng)發(fā)作，降低痛風(fēng)發(fā)病率對(duì)提高人們身體健康水平有非常重要的意義。如何使痛風(fēng)病人改變不健康的生活方式，并能長(zhǎng)期維持有利于健康的行為，是對(duì)其實(shí)施護(hù)理干預(yù)的關(guān)鍵，其中重要的措施則是健康教育。現(xiàn)我們將賦能教育模式的理念引入對(duì)部分難以維持長(zhǎng)期行為改變的痛風(fēng)病人的健康教育中，對(duì)其進(jìn)行了護(hù)理干預(yù)，取得了良好的效果。

1 臨床資料

2011年4月—2012年3月我科收治的非首次發(fā)作的、年齡為50歲以下的、學(xué)歷為高中以上文化程度的痛風(fēng)病人15例，其中男性14例，女性1例，將賦能教育理念引入健康教育后，比以往的說(shuō)教式教育收到了更為顯著的效果，受到病人及家屬的好評(píng)。

2 方法

2.1 賦能教育的定義。賦能被定義為幫助別人發(fā)現(xiàn)或使用其內(nèi)在的能力去控制自己的疾病，它是美國(guó)糖尿病協(xié)會(huì)著重推薦的糖尿病教育理論，其核心是病人具有自我管理的完全責(zé)任。其5個(gè)基本步驟：確立問(wèn)題，表達(dá)情感，設(shè)立目標(biāo)，制定計(jì)劃，效果評(píng)估[2]。我們將其借鑒過(guò)來(lái)，應(yīng)用于痛風(fēng)病人的教育中。

2.2 賦能教育理論的實(shí)踐。

2.2.1 確立問(wèn)題。根據(jù)病人填寫的自我生活習(xí)慣調(diào)查表，針對(duì)性地向病人提問(wèn)，問(wèn)題如：當(dāng)你得知自己患痛風(fēng)時(shí)的感受是什么？你了解痛風(fēng)這個(gè)疾病嗎？你覺(jué)得痛風(fēng)是可以實(shí)現(xiàn)自我管理的嗎？你覺(jué)得在自我管理中最困難的是什么？

2.2.2 表達(dá)情感。問(wèn)題明確后，鼓勵(lì)病人表達(dá)情感。目的是幫助病人進(jìn)行宣泄，確認(rèn)和討論痛風(fēng)的危險(xiǎn)因素，促進(jìn)病人思考和承擔(dān)自我管理的責(zé)任。病人在回答上述問(wèn)題時(shí)已經(jīng)開始滔滔不絕地講起自己的經(jīng)歷，講到自己工作的勞累、應(yīng)酬的無(wú)奈、內(nèi)心的掙扎等。此時(shí)需充分體現(xiàn)賦能教育的靈魂——以病人為中心，教育者更多的是傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、支持，且對(duì)病人的言語(yǔ)不加任何判斷。然后再根據(jù)病人的特殊情況給予提問(wèn)。如病人講到：“自己工作沒(méi)規(guī)律，吃飯沒(méi)規(guī)律，應(yīng)酬也很多，很多時(shí)候身不由己，我也知道不能吃的太好，不能多喝酒，但是……”。此時(shí)教育者說(shuō)：“你說(shuō)的情況，很多人都有這樣的經(jīng)歷，但有更多的人克服了困難，改變了生活方式，緩解了或預(yù)防了并發(fā)癥的發(fā)生，那你認(rèn)為該怎么辦？”“您打算怎樣改變這些問(wèn)題？”“一小步一小步，慢慢改變，能做到嗎？”。

2.2.3 設(shè)立目標(biāo)，制訂計(jì)劃。此階段教育者不能強(qiáng)加給病人目標(biāo)，而是要通過(guò)談話引導(dǎo)病人自己設(shè)立目標(biāo)，目標(biāo)可以使體重得到控制、飲食運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的改變、心理狀態(tài)改善等。目標(biāo)可以很具體。這樣的目標(biāo)是病人應(yīng)用自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)自己做出來(lái)的，這樣就使病人更進(jìn)一步地承擔(dān)起自我管理的責(zé)任。在講到痛風(fēng)控制目標(biāo)時(shí)需向病人強(qiáng)調(diào)控制的目標(biāo)不是讓病人做教育者認(rèn)為對(duì)的事，而是根據(jù)自己的情況設(shè)定適合自己的目標(biāo)，逐步提高自我護(hù)理能力。

2.2.4 效果評(píng)估。評(píng)估結(jié)果時(shí)同樣多采用提問(wèn)的方式，如“目標(biāo)完成了，你從中學(xué)到了什么”，病人回答問(wèn)題的過(guò)程同樣是回顧經(jīng)歷和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2.2.5 積極堅(jiān)持隨訪教育。痛風(fēng)健康教育應(yīng)延伸到病人出院后，保證病人定期、規(guī)律隨訪教育，是住院保健效果的重要保證和延續(xù)。隨訪教育中同樣遵循賦能教育的原則和方法，旨在使病人成為被賦能的、知情的、積極的病人，使其主動(dòng)維持長(zhǎng)期行為改變。在進(jìn)行賦能教育時(shí)靈活應(yīng)用以下技巧：強(qiáng)調(diào)痛風(fēng)病人有責(zé)任對(duì)自己的疾病自我管理負(fù)責(zé)；尊重病人的信仰、生活習(xí)慣；教育的同時(shí)充分結(jié)合每位病人的臨床特點(diǎn)、社會(huì)心理狀況、自我管理狀態(tài)；教育病人根據(jù)自己的實(shí)際情況制定目標(biāo)，同時(shí)注意引導(dǎo)病人設(shè)立切實(shí)可行、能夠達(dá)到的目標(biāo)，而不是依從于教育者的指導(dǎo)，積極為病人創(chuàng)造社會(huì)支持和自我管理支持；強(qiáng)調(diào)病人有充分的能力做好自我管理。

3 效果評(píng)估方法

3.1 需求滿足程度。飲食和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的改變對(duì)患者生理，心理滿足程度的影響，分為完全滿足，大部分滿足，基本滿足，少部分滿足，完全沒(méi)有滿足5級(jí)評(píng)分，分別為5分、4分、3分、2分、1分。

3.2 溝通的效果。顯效：能有效及時(shí)的反映出病人的心理感受和需求，并立即想要設(shè)立目標(biāo)，制訂計(jì)劃，溝通的時(shí)間≤30分鐘；有效：能反映病人的心理感受和需求，并表示可以考慮將護(hù)理人員講述的痛風(fēng)的知識(shí)自行實(shí)現(xiàn)管理；無(wú)效：不能及時(shí)反映病人的心理感受和需求。分別分值為3分、2分、1分。

3.3 對(duì)護(hù)理健康教育工作的滿意度。分為非常滿意，大部分滿意，基本滿意，少部分滿意，不滿意5級(jí)評(píng)分，分別為5分、4分、3分、2分、1分。

4 結(jié)果

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，病人制定目標(biāo)并實(shí)施后，需求滿足程度、溝通效果及對(duì)護(hù)理健康教育工作的滿意度：需求滿足程度評(píng)分≥4分者15例，其中5分者1例，4分者14例。溝通效果得分≥2分者15例，有效溝通率100%。對(duì)護(hù)理健康教育工作的滿意度≥4分者15例，其中5分者10例，4分者5例，滿意度100%。

5 討論

痛風(fēng)是一種終身性疾病，發(fā)作時(shí)痛苦萬(wàn)分，生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，只要病人掌握該病的防治知識(shí)，科學(xué)合理的安排飲食，運(yùn)動(dòng)及治療等，是可以避免反復(fù)發(fā)作的。傳統(tǒng)的健康教育僅僅是以痛風(fēng)這個(gè)疾病為中心，多關(guān)注病人的試驗(yàn)室指標(biāo)，護(hù)士作為教育者不斷的填壓式的灌輸痛風(fēng)知識(shí)給病人，告訴病人需要依從教育者的建議。但往往在這一過(guò)程中，醫(yī)護(hù)人員忽略了病人的一些生理和心理上的需要，從而教育的結(jié)果是病人覺(jué)得的確是應(yīng)該改變不良的生活習(xí)慣，但是這樣的改變會(huì)大大影響自己的生活質(zhì)量，因此往往無(wú)法堅(jiān)持延續(xù)那些良好的行為習(xí)慣：而賦能教育模式卻是以病人為中心，兼顧了病人的生理與心理，社會(huì)各方面，同時(shí)護(hù)士和病人是合作者，護(hù)士為病人提供信息和支持，鼓勵(lì)病人做出決定，而病人才是痛風(fēng)自我控制的主人，讓良好的行為習(xí)慣的改變找到內(nèi)在動(dòng)力。我們將賦能教育模式應(yīng)用于痛風(fēng)病人的健康教育中，迎合了健康教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)體化，著重行為改變和健康促進(jìn)方向發(fā)展的趨勢(shì)，建立了良好的護(hù)患關(guān)系，提高了護(hù)理質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了護(hù)士在行為心理學(xué)，人際關(guān)系學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向從一個(gè)全新的視角，全方位研究影響心理健康教育的因素，協(xié)調(diào)各系統(tǒng)內(nèi)部及系統(tǒng)間關(guān)系，推進(jìn)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境的改善與交流，從而形成教育合力以提升學(xué)生心理素質(zhì)。我國(guó)心理健康教育工作者和研究者根據(jù)生態(tài)學(xué)理論提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式，并在實(shí)踐中進(jìn)行了初步探索，以論證其可行性。對(duì)這些研究進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)我國(guó)生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍處于理論探索階段，需要研究者和工作者在理論和實(shí)踐兩方面不斷努力。

關(guān)鍵詞:

生態(tài)學(xué)取向;心理健康教育;模式;實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育的全面倡導(dǎo)，心理健康教育逐漸成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論對(duì)學(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行審察發(fā)現(xiàn)，心理健康教育不僅要聚焦少數(shù)存在心理問(wèn)題的個(gè)體，更應(yīng)立足于整體，關(guān)注所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

1生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的理論來(lái)源

1979年，美國(guó)心理學(xué)家布朗芬•布倫納首次提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，把成長(zhǎng)中的個(gè)體看成是受其周圍環(huán)境多種因素影響的復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)。根據(jù)該系統(tǒng)對(duì)人們的影響程度將其從內(nèi)向外依次分為四個(gè)子系統(tǒng):最內(nèi)層為微觀系統(tǒng)，是個(gè)體直接接觸的環(huán)境;中間系統(tǒng)是第二個(gè)層次，指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系;外層系統(tǒng)，指?jìng)€(gè)體未直接參與但對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng);位于最外層的是宏觀系統(tǒng)，指社會(huì)文化價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展，要研究個(gè)體的發(fā)展就必須考察個(gè)體不同社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的特征。在生態(tài)系統(tǒng)理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態(tài)學(xué)定向(ecologicallyoriented)或稱生態(tài)學(xué)理論(thetheoryofecology)。該理論認(rèn)為，學(xué)校的心理健康教育要綜合考慮影響學(xué)生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學(xué)生的個(gè)性特征，還要綜合考慮家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應(yīng)該突破聚焦有限的個(gè)體心理健康問(wèn)題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強(qiáng)能力為主的提高定向觀上。按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生心理健康由其與環(huán)境之間的互動(dòng)所決定，學(xué)生的心理發(fā)展變化是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)解后的必然結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)理論作為心理學(xué)的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導(dǎo)。

2生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的構(gòu)建

莫茨等人在提出心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論時(shí)就對(duì)這一理念的具體含義及實(shí)施方法作出了說(shuō)明。該理論認(rèn)為，生態(tài)學(xué)定向包括:(1)對(duì)青年學(xué)生的干預(yù)應(yīng)該和在環(huán)境系統(tǒng)中的變化相聯(lián)系;(2)在教師、學(xué)校、家庭和社區(qū)間構(gòu)建起預(yù)防和干預(yù)的橋梁;(3)在更廣泛的社會(huì)環(huán)境中用交互作用的觀點(diǎn)看待學(xué)生的個(gè)體行為;(4)改變環(huán)境系統(tǒng)中多重變化的過(guò)程。在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)的心理健康教育現(xiàn)狀，我國(guó)的心理健康教育工作者和研究者對(duì)生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式進(jìn)行了探索。在中小學(xué)心理健康教育中，吳曼、吳詩(shī)涌(2008)［1］對(duì)生態(tài)學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，提出了立足于實(shí)踐的生態(tài)學(xué)模式。該模式包括:(1)確定目標(biāo):生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育應(yīng)該以全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo);(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監(jiān)控系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)化原則;(3)豐富內(nèi)容:從積極心理學(xué)的視角，運(yùn)用多種形式和內(nèi)容挖掘?qū)W生的潛能;(4)拓展實(shí)踐途徑:從學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)等各個(gè)層次的生態(tài)系統(tǒng)開展心理健康教育工作。這一模式從多方面構(gòu)建了生態(tài)學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育模式，在政策、方針和具體實(shí)施方法上作了詳細(xì)說(shuō)明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對(duì)中小學(xué)而言，大學(xué)的心理健康教育工作受到了社會(huì)各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開始專門探討面向大學(xué)生的生態(tài)學(xué)取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認(rèn)為高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建主要包括教育目標(biāo)、教育管理機(jī)制、教育內(nèi)容、教育方式和教育資源等五個(gè)方面。李永蘭［4］(2014)針對(duì)高職學(xué)生所提出心理健康教育生態(tài)學(xué)體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業(yè)務(wù)工作體系、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系和生態(tài)環(huán)境體系四個(gè)方面運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎(chǔ)上加入生態(tài)化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現(xiàn)了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和途徑等方面提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育的一般模式，傳統(tǒng)模式的框架依舊明顯。近幾年來(lái)對(duì)生態(tài)學(xué)取向心理健康教育模式的探索越來(lái)越多，需增加更多的生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)，以突破原有框架的束縛，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)理論與我國(guó)心理健康教育更大程度的結(jié)合。同時(shí)，模式的發(fā)展需要針對(duì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同的教育環(huán)境系統(tǒng)作進(jìn)一步的細(xì)化和個(gè)性化的完善。此外，對(duì)特殊群體的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建也需要引起廣大研究者和教育者的關(guān)注，比如張慶、陳燕［5］對(duì)特殊兒童心理健康教育生態(tài)學(xué)支持系統(tǒng)的建構(gòu);李成才［6］在文化生態(tài)視野下對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究等。對(duì)這些特殊對(duì)象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標(biāo)志著生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發(fā)展，希望在更多的對(duì)象、場(chǎng)合中有效運(yùn)用。

3生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的實(shí)踐分析

在實(shí)踐中引入新理論前，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)心理健康教育，做到個(gè)性化、本土化的應(yīng)用，以達(dá)到為我所用的目的。傳統(tǒng)心理健康教育存在著內(nèi)容不全面、方式不豐富、針對(duì)性不強(qiáng)和人員素質(zhì)不齊等不足，生態(tài)化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關(guān)文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀，提出構(gòu)建生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊(duì)伍建設(shè)和理論建設(shè)等五方面展開。教育上，他們認(rèn)為要堅(jiān)持思想品德教育與心理教育結(jié)合，采取必修、選修課程與講座報(bào)告相結(jié)合的形式進(jìn)行心理健康的普及教育，組建社團(tuán)開展各類活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生心理健康的自我教育，推動(dòng)心理自助與互助;咨詢方面，強(qiáng)調(diào)預(yù)防和干預(yù)并重，堅(jiān)持心理測(cè)評(píng)普查與訪談結(jié)合，個(gè)案與團(tuán)體咨詢及遠(yuǎn)程咨詢相結(jié)合;管理方面，堅(jiān)持教學(xué)、科研與學(xué)生管理結(jié)合，學(xué)生日常管理與預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)緊密聯(lián)系;隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持心理學(xué)專家、德育工作者、醫(yī)生相配合，專職與兼職結(jié)合，構(gòu)建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設(shè)方面，堅(jiān)持西方心理學(xué)理論方法與中國(guó)傳統(tǒng)理論與方法結(jié)合，理論的應(yīng)用要符合實(shí)踐的需求。這些方法都為生態(tài)化取向的心理健康教育實(shí)踐提供了切實(shí)、可行的建議。同時(shí)我們也應(yīng)該看到二人在實(shí)施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時(shí)盡量開設(shè)專門的心理健康教育課程，在條件不具備時(shí)考慮開設(shè)思想政治理論課不失為一個(gè)不錯(cuò)的備選項(xiàng)。具體而言，在管理中，心理健康教育與學(xué)生日常管理的結(jié)合，可建立院系年級(jí)、班、寢室的學(xué)生心理信息系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決存在的心理問(wèn)題。隊(duì)伍建設(shè)是體現(xiàn)生態(tài)學(xué)取向的最明顯的方面，我國(guó)學(xué)校中專門的心理健康教育工作者數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足這項(xiàng)工作的需求，需要從各級(jí)環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)掘協(xié)助心理健康教育工作的資源。理論建設(shè)上，可充分考慮在各級(jí)環(huán)境系統(tǒng)中影響學(xué)生心理健康水平的因素。

4生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的研究展望

心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向作為學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新范式，孕育于21世紀(jì)初美國(guó)改革學(xué)校心理健康服務(wù)模式的熱潮。在倡導(dǎo)綜合利用社會(huì)的所有資源來(lái)為學(xué)生開展心理健康服務(wù)的時(shí)代要求下，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)取向的心理健康服務(wù)模式。生態(tài)學(xué)取向需要我們以新的視角看待學(xué)生的心理健康問(wèn)題，從了解到干預(yù)再到評(píng)估都要需要綜合的、系統(tǒng)的理念進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是心理健康教育的成效與質(zhì)量要用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)衡量。我國(guó)心理健康教育起步晚，心理學(xué)生態(tài)取向的相關(guān)研究近十幾年才獲得關(guān)注和重視，近幾年來(lái)對(duì)這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國(guó)的教育模式為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引入生態(tài)學(xué)理論，借鑒國(guó)外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對(duì)于模式的探索已經(jīng)遍及中小學(xué)和大學(xué)，甚至涉及了少數(shù)民族大學(xué)生等特殊群體。這些都充分表明了生態(tài)學(xué)理論取向獲得了教育研究者的關(guān)注。同時(shí)，研究者們參考了我國(guó)國(guó)情和各級(jí)教育體系的差異，有機(jī)地結(jié)合生態(tài)學(xué)理論開展研究。我國(guó)對(duì)于生態(tài)化取向心理健康教育的理論探索雖已初見(jiàn)成果，但實(shí)踐探索卻為數(shù)不多。未來(lái)，我們進(jìn)一步研究的方向應(yīng)是將這些模式因地制宜地運(yùn)用在各級(jí)教育體系中，切實(shí)指導(dǎo)心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態(tài)化理論只有落實(shí)在教育工作中才能真正體現(xiàn)出它的價(jià)值。為此，需要研究者們更加深入地學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論全面、系統(tǒng)的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態(tài)化取向的心理健康教育模式運(yùn)用于實(shí)際工作中，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)和完善理論。不論是模式構(gòu)建還是實(shí)踐分析，我國(guó)生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實(shí)踐中運(yùn)用還需要理論的不斷發(fā)展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態(tài)心理健康理論以及教育領(lǐng)域中的普及和應(yīng)用任重而道遠(yuǎn)。

作者：蔡婉君 單位：福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］吳曼，吳詩(shī)涌．生態(tài)學(xué)視野下中小學(xué)心理健康教育模式初探［J］．成都大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2008，22(3):41—44．

［2］李濤．我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式初探［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29(20):160—161．

［3］李玲．高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建［J］．教育與職業(yè)，2015，(7):60—62．

［4］李永蘭．高職心理健康教育生態(tài)化體系研究［J］．湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2014，23(1):70—74．

［5］王金元，何侃．特殊兒童心理健康教育生態(tài)化支持系統(tǒng)的建構(gòu)［J］．南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3):40—44．

［6］李成才．文化生態(tài)視野下少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究［J］．中國(guó)成人教育，2013，(11):57—59．

［7］關(guān)文薇．新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育和諧生態(tài)系統(tǒng)研究［D］．西安:西安科技大學(xué)，2011．

篇(4)

    關(guān)鍵詞:心理健康 教育內(nèi)容 教育模式

    隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育的主導(dǎo)觀念。學(xué)校心理健康教育,作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施,越來(lái)越得到人們的關(guān)注。結(jié)合學(xué)校如何構(gòu)建符合學(xué)生情況的心理健康教育,結(jié)合開展心理健康教育活動(dòng)的情況,筆者提出了自己的思考,以期找到適合中學(xué)生心理健康教育的最佳模式。

    一、心理健康教育的主要內(nèi)容。中學(xué)階段,學(xué)生的心理常受到一些問(wèn)題的困擾:一是學(xué)業(yè)問(wèn)題,如升學(xué)受挫、考試焦慮、成績(jī)不理想、需要休學(xué)等;二是人際關(guān)系問(wèn)題,如交際恐懼、與教師同學(xué)關(guān)系不好等;三是青春期性問(wèn)題,由青春期的性成熟而帶來(lái)的心理問(wèn)題,如性幻想、、對(duì)性成熟的焦慮等;四是家庭問(wèn)題,如家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異等;五是由個(gè)人身體缺陷而引起的心理問(wèn)題。因此,要針對(duì)這些問(wèn)題,確定心理健康教育的主要內(nèi)容。如,對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)心理適應(yīng)教育、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、人際交往心理教育等;初二進(jìn)行良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)、挫折心理教育、青春期性心理教育等;初三進(jìn)行心理疾病防治、心理挫折承受、自我心理調(diào)節(jié)等教育。除確定內(nèi)容外,還要選擇有效的教育模式。

    二、心理健康教育的基本模式。構(gòu)建心理健康教育模式,應(yīng)重在教育。將中學(xué)心理健康教育構(gòu)建成一種“教育模式”,首先在于它發(fā)揮了學(xué)校教育的特點(diǎn):一是擁有良好的育人環(huán)境、嚴(yán)密的組織系統(tǒng)、專門訓(xùn)練過(guò)的教師以及學(xué)生群體。二是指它有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,以促成其心理健康發(fā)展,其目標(biāo)不僅僅在于治療,還重在預(yù)防與發(fā)展。這種“教育模式”區(qū)別于心理咨詢、心理治療和心理輔導(dǎo)。

    其次,這種教育模式是立體式、全方位的。中學(xué)階段學(xué)生的心理變化呈現(xiàn)出階段性特征,從初一至高三的每一個(gè)心理發(fā)展階段,心理特征和出現(xiàn)的心理問(wèn)題都不盡相同。 

篇(5)

21世紀(jì)既是知識(shí)的世紀(jì)，同時(shí)也被認(rèn)為是健康的世紀(jì)，健康早已成為人們關(guān)注的重要問(wèn)題之一。世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)在全球范圍內(nèi)，組織開展了“健康促進(jìn)”運(yùn)動(dòng)，主要內(nèi)容是推動(dòng)全世界對(duì)健康的關(guān)注和健康理念、健康行為在世界范圍內(nèi)的傳播和發(fā)展。學(xué)校是人類一生中，活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間都會(huì)在學(xué)習(xí)度過(guò)，這就使得學(xué)校的健康教育占據(jù)了十分重要的地位。學(xué)校健康教育該開展哪些內(nèi)容、如何開展，其模式的選擇將會(huì)對(duì)健康教育的效果產(chǎn)生重要的影響。

結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，有學(xué)者提出了健康教育的“知信行”模式，其中，知（知識(shí)和學(xué)習(xí)）是基礎(chǔ)，信（信念和態(tài)度）是動(dòng)力，行（促進(jìn)健康行為）是目標(biāo)。研究表明：“知信行”模式（knowledge，attitude，belief，practice）能有效的改進(jìn)、改善人類的健康行為和水平，并且在現(xiàn)代的臨床醫(yī)療護(hù)理中被廣泛應(yīng)用。以酗酒有害為例：健康教育工作者通過(guò)多種方法和途徑把酗酒有害健康、酗酒引發(fā)的疾病以及與酗酒有關(guān)的死亡數(shù)字等知識(shí)傳授給群眾；群眾接受知識(shí)，通過(guò)思考，加強(qiáng)了保護(hù)自己和他人健康的責(zé)任，形成信念；在信念支配下，逐步建立起不酗酒的健康行為模式。

“知信行”模式是以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合行為主義論綜合而成。這種模式在健康教育中的主要步驟為：首先，充分學(xué)生或患者對(duì)他們自己當(dāng)?shù)男袨榉绞礁械娇謶趾蛽?dān)心（知覺(jué)到其危害性和嚴(yán)重性）；其次，讓學(xué)生或患者相信一旦自己不良行為得到改變，會(huì)產(chǎn)生非常有價(jià)值的后果（知覺(jué)到效益、好處）；同時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)到行為改變中可能出現(xiàn)的困難（知覺(jué)到障礙）；最后，通過(guò)一系列的階段性操作，使人們感到有信心、有能力通過(guò)努力改變不良行為。

顯而易見(jiàn)，在大學(xué)的健康教育活動(dòng)實(shí)施中可以充分運(yùn)用該理論，該理論簡(jiǎn)單、成熟、易推廣，可以有效提高大學(xué)健康教育的質(zhì)量和效果。該模式實(shí)施過(guò)程可以參考以下幾點(diǎn)：

1 了解和分析教學(xué)對(duì)象。

教師要分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)訴求是是什么，根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也要了解日常生活中，他們都有哪些不良的生活習(xí)慣，產(chǎn)生這些習(xí)慣的原因是什么，他們自己如何看待這些問(wèn)題。

2 選擇教育材料。

若想要課堂活躍，健康教育的內(nèi)容就必須充實(shí)、豐富。教師可以根據(jù)自己了解到的信息，從學(xué)生生活中的不健康行為入手，然后進(jìn)一步分析其危害性，引發(fā)學(xué)生反思，繼而使他們產(chǎn)生改變的動(dòng)力。

3 制定教學(xué)計(jì)劃。

任何事情順利的完成的，都離不開有效的計(jì)劃。一個(gè)好的教育計(jì)劃，等于健康教育順利完成了一半。計(jì)劃的主要內(nèi)容為，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排，教學(xué)內(nèi)容的選擇等。根據(jù)知信行模式理論，要掌握好安排好各個(gè)階段進(jìn)入的時(shí)機(jī)，需要指出的是“知信行”是一個(gè)循環(huán)往返逐步提高的過(guò)程，而不是單一的直線過(guò)程。

4 實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

根據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃，有步驟完成各項(xiàng)工作，并做好各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督工作，必須動(dòng)員全體同學(xué)共同參與其中，確保計(jì)劃的順利完成。

5 評(píng)價(jià)教育效果。

評(píng)價(jià)不是目的，評(píng)價(jià)是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)展。在整個(gè)健康教育的過(guò)程中，既要有診斷性的評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的原有水平，也要有形成性評(píng)價(jià)；給學(xué)生及時(shí)的反饋，告訴他們哪些地方改進(jìn)了，哪些地方還有不足；更要有最后的形成性評(píng)價(jià)，他們看到自己努力的成果，進(jìn)而激勵(lì)他們不斷提高自己的健康素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《大學(xué)生健康教育模式的優(yōu)化研究》錢華美 復(fù)旦大學(xué) 2010

篇(6)

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)專職教師；學(xué)校心理健康教育模式；職責(zé)認(rèn)定

一、前言

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育歷經(jīng)了二十余年的探索與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)幾代熱衷于學(xué)校心理健康教育事業(yè)工作者的辛勤耕耘與探索，使學(xué)校心理健康教育工作從學(xué)校的自發(fā)實(shí)踐研究、理論工作者的個(gè)別探索，到理論工作者和實(shí)踐工作者相互合作的研究；從單一的心理咨詢到多方位的心理服務(wù)；從關(guān)注個(gè)別學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生健康成長(zhǎng)的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。形成了符合我國(guó)實(shí)際情況的實(shí)施學(xué)校心理健康教育的思路和構(gòu)架。

政府部門和社會(huì)各界都十分重視和扶持學(xué)校心理健康教育工作。然而，對(duì)于在這一新興崗位的特殊教師群體，他們的現(xiàn)狀如何？心理輔導(dǎo)專職教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中又應(yīng)該做些什么呢？學(xué)校心理健康教育的模式如何？基于上述思考，課題組面向上海全市各區(qū)縣的中小學(xué)和職校，隨機(jī)選擇樣本進(jìn)行調(diào)查了解，并統(tǒng)計(jì)分析。此次調(diào)查樣本基于中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)的團(tuán)體會(huì)員單位，基本覆蓋整個(gè)上海市，因此具有一定的普遍性。

二、結(jié)果與分析

1.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)數(shù)認(rèn)定

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量的安排上，各個(gè)學(xué)校的情況差異比較大，從1至15節(jié)不等。43.2%的小學(xué)，其心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量為1～2節(jié)，而實(shí)際情況也是小學(xué)心理輔導(dǎo)教師大多兼任其他學(xué)科的教學(xué)工作。中學(xué)階段傾向于每周6課時(shí)，教師自己認(rèn)同的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量以每周應(yīng)為6課時(shí)和8～10課時(shí)的居多。

2.個(gè)別輔導(dǎo)每周折合多少課時(shí)工作量

個(gè)別輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)專職教師主要的工作之一，而如何折算工作量，由于學(xué)校類型不一樣，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生不一樣，個(gè)別輔導(dǎo)的問(wèn)題不一樣，問(wèn)題程度不一樣，干預(yù)所用時(shí)間不一樣等，目前還缺少可操作性的文件。有相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的工作量沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)定或者說(shuō)缺乏明確的認(rèn)定。教師對(duì)此項(xiàng)工作所折合的課時(shí)量的期望值隨著不同學(xué)段的學(xué)生有所升高，這個(gè)現(xiàn)象可能與隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，心理問(wèn)題變得復(fù)雜化有關(guān)。

3.參與學(xué)校教育科研工作量認(rèn)定

從數(shù)據(jù)表上我們發(fā)現(xiàn)，71%的小學(xué)、92%的初中、78%的高中和63%的職校都沒(méi)有對(duì)教育科研進(jìn)行工作量的認(rèn)定，這一情況的出現(xiàn)的原因可能是，心理輔導(dǎo)教師沒(méi)有參與學(xué)校有關(guān)的教育教學(xué)課題研究，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不知道心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該參與學(xué)校有關(guān)的課題研究。就現(xiàn)有的調(diào)查情況而言，小學(xué)心理輔導(dǎo)教師參與教育科研工作進(jìn)行得比中學(xué)好。

4.是否享受班主任津貼

大多數(shù)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師在學(xué)校內(nèi)擔(dān)任一定的行政工作，他們或多或少都享受行政津貼；也有的教師享受班主任津貼或者班主任津貼的80%；但還是有43%的小學(xué)心理教師未享受任何津貼。在初中，有的心理教師享受副教研組長(zhǎng)津貼，有的心理教師享受班主任津貼的一部分（10%到70%不等），但也有54%的心理輔導(dǎo)專職教師沒(méi)有享受任何專職津貼。高中有7%的心理教師享受全額班主任津貼，3%的心理教師享受班主任津貼的50%；90%不享受班主任津貼。職校的情況與中小學(xué)有所不同，有的職校心理輔導(dǎo)教師屬于行政教務(wù)工作人員的編制，有的是屬于某個(gè)教研組（如政治組），按照基礎(chǔ)學(xué)科的崗位計(jì)算工作量。

從某種意義上說(shuō)，心理輔導(dǎo)專職教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，其工作性質(zhì)在很大程度上和班主任相似，其專業(yè)程度有時(shí)要遠(yuǎn)高于班主任的工作要求。當(dāng)然，學(xué)校在給予心理專職教師的津貼時(shí)到底是以個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行工作量的認(rèn)定，還是參照班主任工作去認(rèn)定，這可以根據(jù)學(xué)校對(duì)心理輔導(dǎo)專職教師工作的了解視具體情況而定。

5.心理社團(tuán)活動(dòng)的工作量

小學(xué)有64%的學(xué)校沒(méi)有安排心理社團(tuán)活動(dòng)，或者未將社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；有少部分學(xué)校進(jìn)行了認(rèn)定而未進(jìn)行定量；也有一些學(xué)校或者按一個(gè)系數(shù)來(lái)計(jì)算工作量，或者按實(shí)際活動(dòng)課時(shí)數(shù)來(lái)計(jì)算等。初中有54%的學(xué)校沒(méi)有將心理社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；8%的學(xué)校計(jì)入工作量；有的按拓展課計(jì)算。高中有59%的學(xué)校沒(méi)有將心理社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；有27%的學(xué)校以周課時(shí)量計(jì)算社團(tuán)活動(dòng)的工作量；6%的學(xué)校作適當(dāng)?shù)慕痤~補(bǔ)貼，具體金額為15元/課或50元/小時(shí)不等。62%的職校把心理社團(tuán)活動(dòng)折算成工作量。

在這個(gè)問(wèn)題上心理輔導(dǎo)教師的意見(jiàn)也不一致：比較多的教師認(rèn)為心理社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)計(jì)入工作量，可按每周1至2節(jié)或每周4節(jié)課時(shí)量的計(jì)算方法進(jìn)行折合。

6.開設(shè)心理健康教育拓展課（包括講座）及工作量計(jì)算情況

36%的小學(xué)未開設(shè)心理健康教育拓展課；43%的學(xué)校開設(shè)了此類課程但并未計(jì)入工作量；14%的學(xué)校按實(shí)際課時(shí)量計(jì)算工作量；7%的學(xué)校將此類拓展課計(jì)入社團(tuán)活動(dòng)的工作量之內(nèi)。在初中，23%的學(xué)校未開設(shè)心理拓展課程；未計(jì)入或不明確的占39%，1～2課時(shí)的占31%，0.4課時(shí)的占8%。72%的高中學(xué)校是計(jì)算工作量的，或單獨(dú)以每節(jié)課10元～50元不等計(jì)算，或按常規(guī)課計(jì)算給予津貼。51%的職校開設(shè)了心理拓展課，其中25%的學(xué)校按大課計(jì)算工作量，13%的學(xué)校每次折合1課時(shí)，13%的學(xué)校給予一定津貼，按50元/節(jié)計(jì)算。

7.定期對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)及工作量計(jì)算情況

大多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行定期培訓(xùn)應(yīng)屬于心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)之內(nèi)，認(rèn)為工作量的認(rèn)定可以結(jié)合各學(xué)校實(shí)際以及工作開展程度而定，補(bǔ)貼的形式可以多種多樣。例如，可按課時(shí)費(fèi)計(jì)算工作量，或不定期地培訓(xùn)，可按次數(shù)進(jìn)行補(bǔ)貼，或納入年終考評(píng)，也可與班主任津貼掛鉤等，讓心理輔導(dǎo)教師工作的職責(zé)范圍更規(guī)范、更明確。

8.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)及工作量計(jì)算情況

大部分中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師認(rèn)為，對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)應(yīng)算在自己的工作職責(zé)范圍之內(nèi)，應(yīng)該給予一定的報(bào)酬，其工作量認(rèn)定可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際指導(dǎo)情況（時(shí)間）按每月1~4課時(shí)計(jì)算工作量，或單獨(dú)計(jì)算工作量，或納入年終考評(píng)，或按50元/次等給予津貼；也有的教師提出，此項(xiàng)工作量的補(bǔ)貼應(yīng)與班主任津貼掛鉤，可省去很多復(fù)雜的工作量計(jì)算以及認(rèn)定，把這些工作都納入到心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)內(nèi)，以明確條文的形式給出。

9.學(xué)校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)及工作量計(jì)算情況

64%的小學(xué)都有自己的心理健康教育網(wǎng)站，絕大多數(shù)的小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師參與了此項(xiàng)工作，但他們一般只提供上傳網(wǎng)站所需的資料，并不參與網(wǎng)頁(yè)的支持、服務(wù)與維護(hù)。各個(gè)學(xué)校對(duì)這塊工作量的認(rèn)定也各不相同，29%的小學(xué)按課時(shí)費(fèi)補(bǔ)貼，14%的小學(xué)在學(xué)期末會(huì)給予教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但大部分小學(xué)沒(méi)有明確認(rèn)定這方面的工作量。

75%的初中學(xué)校有心理健康教育網(wǎng)站，但工作量未算或不明確。69%的高中學(xué)校建有心理健康教育網(wǎng)站，但只有3%的學(xué)校給予了津貼，66%的學(xué)校心理教師都是盡義務(wù)。38%的職校有心理健康教育網(wǎng)站，其中13%的學(xué)校不計(jì)入工作量，25%的學(xué)校0.6課時(shí)/次。

10.心理輔導(dǎo)專職教師收入情況

在各類學(xué)校中，小學(xué)和職校的整體收入比初中和高中的情況好，而在小學(xué)、初中、高中這三個(gè)學(xué)段，心理輔導(dǎo)專職教師的整體收入是逐漸減少的。其中一個(gè)原因是大多數(shù)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師除了自己的心理教師崗位之外，或多或少還擔(dān)任著學(xué)校里的一些其他工作，所以他們的收入相對(duì)而言還是較高的。但是，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這正反映了小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)不明確，其工作性質(zhì)也不突出。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師的職責(zé)范圍的認(rèn)定還是十分必要的。

在中學(xué)尤其是高中，主次學(xué)科、高考與非高考學(xué)科界限分明，再加上高中心理輔導(dǎo)教師的課時(shí)量往往不足，這是高中心理教師整體收入水平較低的主要原因。而職校的心理教師與其他學(xué)科的教師一樣，主次學(xué)科的位置不如中學(xué)那樣明顯；另外，一些職校把心理教師歸于學(xué)生處，處理一般常規(guī)工作即算滿工作量，課時(shí)另算工作量。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于心理輔導(dǎo)工作私密性很強(qiáng)，費(fèi)時(shí)多，涉及面廣，需要心理輔導(dǎo)教師投入大量精力，這是心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)道德規(guī)范，但往往評(píng)價(jià)和分配上的差異，造成心理教師的待遇沒(méi)有得到相應(yīng)的計(jì)量，使教師的積極性受挫。另外，因?yàn)閷W(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師通常都是一至兩個(gè)，沒(méi)有專門的教研組，學(xué)校往往讓心理輔導(dǎo)教師參加“政治組”教研活動(dòng)，但因工作性質(zhì)和內(nèi)容不同，使心理輔導(dǎo)教師無(wú)歸屬感、安全感。

在本次調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，除極個(gè)別的學(xué)校外，完中和高中學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的工作范圍比較廣，一般涉及到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，個(gè)別心理輔導(dǎo)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)，定期或不定期的相關(guān)講座，心理工作室的管理，資料的收集整理，心理拓展課，學(xué)生心理社團(tuán)，教育科研及心理網(wǎng)站等。

三、問(wèn)題與討論

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情高是這個(gè)特殊教師群體的共同特征，他們熱愛(ài)自己的專業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)注自身業(yè)務(wù)水平的提高和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。很多學(xué)校也為心理輔導(dǎo)專職教師的個(gè)人成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展提供了學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

不過(guò)我們也發(fā)現(xiàn)，目前上海市學(xué)校的心理健康教育工作與上海市教委對(duì)學(xué)校心理健康教育的要求有一定的距離，主要原因是：心理健康教育是一項(xiàng)新工作，雖然政府和教育行政部門制定了很多文件和條例，但對(duì)學(xué)校心理健康教育專職教師的工作性質(zhì)、職責(zé)沒(méi)有作明確詳細(xì)的規(guī)范，尤其是“二期課改”以后對(duì)學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課只是放在專題教育中，沒(méi)有作明確的規(guī)定和要求；各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視和理解程度不一；承擔(dān)學(xué)校心理健康教育工作的教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不一，他們對(duì)自己的角色定位比較模糊。具體問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的角色應(yīng)該怎樣定位

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或心理輔導(dǎo)教師對(duì)心理健康教育的工作性質(zhì)、職責(zé)、內(nèi)容由于理解不一，因而會(huì)產(chǎn)生不同的安排，造成各種問(wèn)題。其原因在于我們沒(méi)能根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)校心理健康教育提出統(tǒng)一的模式和要求。隨著學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)的深入開展，學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師是以承擔(dān)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為主，還是以個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)工作為主，還是應(yīng)該參與和規(guī)劃學(xué)校教育教學(xué)的所有工作，應(yīng)該有一個(gè)比較明確的定論。

2.關(guān)于心理輔導(dǎo)專職教師享有班主任津貼問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半學(xué)校沒(méi)有給心理輔導(dǎo)專職教師班主任津貼，給津貼的學(xué)校也是參照一定比例，能全額享受班主任津貼的專職教師很少。其實(shí)就心理輔導(dǎo)專職教師工作職責(zé)范圍來(lái)說(shuō)，個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)是每個(gè)心理輔導(dǎo)教師必須承擔(dān)的主要工作，且工作的重要性、艱巨性、技術(shù)性比班主任工作要求更高，他們的輔導(dǎo)工作每年必須接受專家的督導(dǎo)，所以，認(rèn)同心理輔導(dǎo)教師與班主任工作相同量是完全可以的。

3.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課時(shí)量計(jì)算

1998年上海市教委以文件的形式規(guī)定學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，“二期課改”后對(duì)學(xué)校課程設(shè)置重新進(jìn)行規(guī)定，為此各學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課開設(shè)有很大的隨意性，無(wú)明確要求，已開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的學(xué)校，在計(jì)算課時(shí)量時(shí)也無(wú)固定的參照標(biāo)準(zhǔn)，大都參照非考試學(xué)科來(lái)定課時(shí)量，這也是造成心理健康教育發(fā)展不平衡的原因之一。

4.目前很多學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師不滿意自己現(xiàn)在的工作狀態(tài)，究其原因，可能有以下幾個(gè)方面

第一，與其他學(xué)科相比，心理健康教育有其特殊性。比如一般學(xué)校可能只有一位心理輔導(dǎo)教師，其他學(xué)科的教師們可以在一起備課、討論問(wèn)題，而心理輔導(dǎo)教師在校內(nèi)卻是“孤家寡人”，只能到校外去找同行研討。其他學(xué)科每學(xué)期都有一定的教學(xué)進(jìn)度，教師定期參加培訓(xùn)，而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課雖然有參考教材，但需要教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整或自編教材，這就增加了教學(xué)難度和工作量。

第二，心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校缺少歸屬感，身份尷尬，因?yàn)樗麄儾皇切睦磔o導(dǎo)專職教師，有的是“政治教師”，有的是“德育教師”，還有的教師資格證上“科目”一欄里填寫的是“其他”。加上心理輔導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)不正常，從而令大多數(shù)心理教師缺少認(rèn)同感。在計(jì)算心理輔導(dǎo)專職教師的工作量時(shí)，由于缺少詳細(xì)的、可操作的“紅頭文件”，同時(shí)心理輔導(dǎo)專職教師對(duì)自己應(yīng)該承擔(dān)的工作職責(zé)也不夠明確，所以在工作量的認(rèn)定上各學(xué)校就有很大差異。多數(shù)學(xué)校按實(shí)際上課數(shù)來(lái)計(jì)算心理輔導(dǎo)教師的工作量，由于心理輔導(dǎo)教師的課時(shí)較少，收入就比同級(jí)教師少一大截。這種收入和待遇方面的差別，難免會(huì)影響心理輔導(dǎo)教師的工作積極性，并導(dǎo)致心理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

四、我們的建議

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校心理輔導(dǎo)日益凸顯其重要性。作為學(xué)校心理健康教育工作者，心理輔導(dǎo)專職教師應(yīng)義不容辭地肩負(fù)起“開發(fā)學(xué)生潛能，健全學(xué)生人格”的重任。上海市心理健康教育已有20年的發(fā)展歷史，我們覺(jué)得，有關(guān)部門應(yīng)該盡快為上海市學(xué)校心理健康教育的工作模式，心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)、培訓(xùn)以及學(xué)校對(duì)心理輔導(dǎo)教師工作考核認(rèn)定，作出相應(yīng)的科學(xué)合理的規(guī)定，這是一項(xiàng)十分重要的工作，它不僅能為上海市學(xué)校心理健康教育和我國(guó)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展，也為心理輔導(dǎo)專職教師的成長(zhǎng)，規(guī)范他們的工作職責(zé)，提供保障和支持。

1.確立學(xué)校心理健康教育的模式

據(jù)最近資料可知，俄羅斯的學(xué)校心理教育工作者在學(xué)校中扮演著兩種不同的角色，形成了兩種不同的學(xué)校心理健康教育模式。一是“醫(yī)生的模式”（相當(dāng)于上海的心理輔導(dǎo)模式），主要任務(wù)是預(yù)防和改變學(xué)生心理發(fā)展上的偏差；二是“教育者的模式”，認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作者是教育群體的成員，要直接參與到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，主要工作是保障學(xué)校教育的有效性。目前俄羅斯的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)教育者模式的地位，創(chuàng)導(dǎo)者弗里德曼明確提出：“學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到只有作為教育群體的一員，才能使我們的工作不僅直接面對(duì)學(xué)生，還可以通過(guò)教師、班主任，學(xué)校的教育行政部門，通過(guò)學(xué)生的自我管理，最大限度地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)能力。學(xué)校心理健康教育工作者的現(xiàn)實(shí)策略，應(yīng)當(dāng)是在與各科教師相互合作的過(guò)程中，不取代教師，與教師一起從分析他們的教育實(shí)踐開始，到給予他們心理學(xué)上的解釋，提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施并重新運(yùn)用于實(shí)踐”。

美國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)出現(xiàn)過(guò)三種具有代表性的心理輔導(dǎo)模式：邀請(qǐng)模式、心理輔導(dǎo)綜合模式及顧問(wèn)教師計(jì)劃模式。

邀請(qǐng)模式強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能和價(jià)值，充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計(jì)劃和教育過(guò)程等教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。邀請(qǐng)模式的出現(xiàn)表明學(xué)校心理輔導(dǎo)正在由輔工作轉(zhuǎn)變成為學(xué)校教育工作的中心。

心理輔導(dǎo)綜合模式(簡(jiǎn)稱綜合模式)由美國(guó)密蘇里大學(xué)的諾曼?蓋思博斯(Norman C．Gysbers)及其同事于l988年提出。在傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)模式中，咨詢教師僅僅被動(dòng)地扮演治療者的角色，他們的教育輔導(dǎo)職責(zé)沒(méi)有得到明確的界定，服務(wù)的對(duì)象也僅限定在少數(shù)特殊學(xué)生。隨著心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用日益增強(qiáng)，教育者和心理學(xué)工作者逐漸認(rèn)識(shí)到必須強(qiáng)化心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用和地位。綜合模式的核心思想是突出輔導(dǎo)教師在學(xué)校教育中的地位和作用并明確規(guī)定心理輔導(dǎo)教師的工作、職責(zé)和內(nèi)容。

l987年，美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的羅伯特?馬利克(Robert D．Myrick)首次提出顧問(wèn)教師計(jì)劃（簡(jiǎn)稱TAP）。TAP模式的出發(fā)點(diǎn)就是在師生之間以及學(xué)生之間建立一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，在學(xué)校范圍內(nèi)建立一種支持性環(huán)境。在TAP 模式中，全體教師參與心理輔導(dǎo)是學(xué)校成功實(shí)施發(fā)展性輔導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)校中的普通科任教師應(yīng)該而且能夠成為學(xué)生信賴的指導(dǎo)者，可以在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中扮演更重要的角色。

根據(jù)以上資料，雖然我們至今沒(méi)有刻意地去確定學(xué)校心理輔導(dǎo)的模式，但上海很多學(xué)校心理輔導(dǎo)專家和學(xué)校心理輔導(dǎo)教師都自發(fā)地接受了世界心理輔導(dǎo)的新思想、新理論、新技術(shù)，尤其是當(dāng)我們的“十五”教育部規(guī)劃課題，將發(fā)展性心理輔導(dǎo)推進(jìn)到學(xué)校中，促使一部分學(xué)校心理輔導(dǎo)教師創(chuàng)造性地結(jié)合中國(guó)學(xué)校文化和學(xué)生特點(diǎn)，逐步形成了適合自己學(xué)校、符合學(xué)生需求的心理輔導(dǎo)模式，即積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式（實(shí)際上是融合了俄羅斯和美國(guó)提出的所有最新的模式理念）。這個(gè)模式的理念是：我們面對(duì)的是全體正常的學(xué)生，學(xué)校在以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本思想指導(dǎo)下，心理輔導(dǎo)教師不僅僅是被動(dòng)地扮演心理治療、干預(yù)和矯治的角色，心理服務(wù)的對(duì)象也絕不僅限定在少數(shù)特殊的學(xué)生身上；學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是，要十分重視對(duì)心理有問(wèn)題和行為有偏差的學(xué)生開展個(gè)別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，盡快地使他們?nèi)烁竦玫浇】蛋l(fā)展，行為得到矯正；讓有問(wèn)題的學(xué)生獲得健康，讓健康的學(xué)生獲得發(fā)展，讓健康發(fā)展的學(xué)生獲得幸福。因此，激發(fā)學(xué)生的潛能，建構(gòu)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)健康人格，并充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計(jì)劃和教育過(guò)程等教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，去保障學(xué)生身心健康發(fā)展，是這個(gè)“模式”的宗旨。

隨著心理輔導(dǎo)深入到學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該成為真正的學(xué)校心理工作者，他們既要服務(wù)于師生的心理健康，還要調(diào)動(dòng)所有教師參與維護(hù)學(xué)生心理健康的教育活動(dòng)。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)參與學(xué)校規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)實(shí)施、教育科研、教師培訓(xùn)、家庭教育指導(dǎo)等工作，并在學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的工作實(shí)踐中，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，逐步提升自己在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)中的權(quán)威和信任，成為中國(guó)新一代學(xué)校專家型心理工作者。

2.學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師職責(zé)認(rèn)定

積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式，要求心理輔導(dǎo)教師為學(xué)生以及教師具有積極的主觀體驗(yàn)、積極的心理特征和積極的心理品質(zhì)真誠(chéng)地服務(wù)。他在學(xué)校所承擔(dān)的心理輔導(dǎo)工作和服務(wù)的內(nèi)容，不再是以心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)作為自己惟一的工作。為了達(dá)到積極心理學(xué)取向的“綜合模式”目標(biāo)，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須以健全的人格、優(yōu)異的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，全面仔細(xì)地了解和熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作，有不斷改進(jìn)教法和學(xué)法的能力；能有效地整合教育者、教育管理、教育環(huán)境、教育政策、教育規(guī)劃和教育過(guò)程等教育資源，參與學(xué)校文化建設(shè)；建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，組織和調(diào)動(dòng)全體教師自覺(jué)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，指導(dǎo)家庭教育，幫助家長(zhǎng)建設(shè)民主、平等和諧的家庭氛圍，在促進(jìn)師生身心健康發(fā)展的過(guò)程中，逐步形成自己的工作品牌，樹立自己心理輔導(dǎo)的權(quán)威。

為此，我們覺(jué)得，積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式下心理輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)是：

（1）全面參與學(xué)校管理，是學(xué)校工作的高級(jí)參謀。為學(xué)校教育、教學(xué)工作及日常管理提供指導(dǎo)、參謀、咨詢和決策服務(wù)，使學(xué)校教育教學(xué)和管理工作更符合教育規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。具體包括：制定全校的心理健康教育計(jì)劃和評(píng)估體系；參與學(xué)校規(guī)劃決策和政策制訂，防范有損學(xué)生心理健康的規(guī)章制度及行政措施的出臺(tái)；運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)和理論，幫助學(xué)校科學(xué)地設(shè)置課程，制訂教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)等內(nèi)容。從而保障學(xué)校的教育教學(xué)與行政管理能夠更好地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

（2）為全體師生服務(wù)，是師生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的知音。這是心理輔導(dǎo)專職教師最主要的工作職責(zé)。

面向全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)，為每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供心理學(xué)服務(wù)。包括心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、學(xué)生心理講座、學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)生志愿者和社團(tuán)活動(dòng)等內(nèi)容。

開展個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分心理問(wèn)題類似的學(xué)生給予必要的咨詢與輔導(dǎo)，通過(guò)各種途徑和方式，運(yùn)用各種方法和技術(shù)進(jìn)行服務(wù)干預(yù)，使有不同程度心理問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生獲得正常的發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平。

建立學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行心理健康評(píng)估。

為教師們提供教育學(xué)和心理學(xué)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)教師生涯發(fā)展指導(dǎo)，促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。指導(dǎo)教師開展班級(jí)心理輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)等，通過(guò)改變或影響教師的教育理念和教育手段，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的心理環(huán)境，從而間接幫助學(xué)生，最終為學(xué)生服務(wù)。

開設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，使網(wǎng)站成為學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流信息、提高認(rèn)識(shí)、抒感、解決困惑的主要途徑。

（3）為學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為教師的好朋友。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)即教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”，因此學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須全面地熟悉和了解學(xué)校的德育工作和教學(xué)工作，并能依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，有效地使用心理輔導(dǎo)的理念、知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)校德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等，對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的目標(biāo)、方法、過(guò)程、考核、評(píng)價(jià)等進(jìn)行建議、協(xié)調(diào)和服務(wù)，保證其教育教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

（4）為家庭教育服務(wù)，是家庭教育的高級(jí)顧問(wèn)。參與學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作，為建設(shè)和諧的家庭、提高家長(zhǎng)教育理念和方法，開展相適應(yīng)的家庭教育內(nèi)容出謀劃策；通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)開設(shè)專題心理講座或者運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，優(yōu)化家庭教育氛圍、人際氛圍，有的放矢地指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的家教方法，提高家長(zhǎng)指導(dǎo)、教育孩子的能力，共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（5）參與學(xué)校教育科研，成為學(xué)校教育科研的策劃者和實(shí)施者。圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，參與學(xué)校教育和教學(xué)的相關(guān)課題，用教育心理學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)為課題研究及實(shí)施提供指導(dǎo)和服務(wù)，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、更具針對(duì)性和實(shí)效性。組織和培訓(xùn)教師開展課題研究，通過(guò)研究提高教師的專業(yè)化發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育，越來(lái)越關(guān)注人才的培養(yǎng)，社會(huì)需要學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快地培養(yǎng)出身心健康、道德高尚、遵紀(jì)守法、有一定知識(shí)和技能的新一代公民，學(xué)校心理健康教育必將為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)提供越來(lái)越重要的支持，學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師也一定會(huì)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的主要力量。相信心理輔導(dǎo)專職教師會(huì)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)這個(gè)職業(yè)，他們能夠憑著自己的能力和工作表現(xiàn)去獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任與關(guān)注，獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的支持與愛(ài)戴。學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的作用會(huì)得到社會(huì)真正的認(rèn)可，他們的權(quán)威也會(huì)在工作的成效中不斷提升。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】煤礦；青工；安全健康；模式；探索與實(shí)踐

0 導(dǎo)語(yǔ)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，煤炭經(jīng)濟(jì)持續(xù)低位運(yùn)行，煤炭?jī)r(jià)格跌至新一輪最低點(diǎn)，外來(lái)煤炭大量涌入沖擊國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，加之國(guó)家對(duì)煤礦安全生產(chǎn)管理更加苛刻，煤炭企業(yè)面臨著新的抉擇和考驗(yàn)，“越是困難時(shí)期越要抓好安全、抓不好安全更困難”的安全發(fā)展理念顯得尤為重要，“打鐵還需自身硬”的現(xiàn)實(shí)改變迫在眉睫。隨著煤炭企業(yè)的不斷建設(shè)發(fā)展，企業(yè)青工逐漸成為維系礦井安全生產(chǎn)的一支重要力量，如何加強(qiáng)青工安全健康教育以促進(jìn)煤礦企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，是需要解決的首要問(wèn)題。

1 企業(yè)青工安全健康教育現(xiàn)狀分析

縱觀現(xiàn)在組織開展的各類青工安全健康教育活動(dòng)，無(wú)論在形式上還是內(nèi)容上，大多數(shù)都忽視了對(duì)青工安全意識(shí)、健康理念、標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行和文明行為的整體性把握和全面化調(diào)控，過(guò)于從單一方面或單個(gè)層面強(qiáng)調(diào)其重要性，局限注重于“缺什么喂什么”、“少什么補(bǔ)什么”，而忽略了整體延伸和橫向拓展，內(nèi)容形式缺乏針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性，導(dǎo)致在青工教育管理上出現(xiàn)了“急躁冒進(jìn)”、“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象，其結(jié)果往往是此消彼長(zhǎng)、顧此失彼，讓青工感到企業(yè)所倡導(dǎo)的安全健康教育只是就事說(shuō)事，換湯不換藥，從而使青工對(duì)安全教育產(chǎn)生了抵觸心理，造成企業(yè)安全健康教育工作陷入了盲目應(yīng)付、隨便湊付的尷尬境地。

對(duì)此，企業(yè)必須積極正視青工安全教育工作中存在的困難和問(wèn)題，抓住青工的思想需要，利用一切可以利用的形式，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的工具，以超常理念、超常精力、超常舉措、超常行動(dòng)，加大青工安全健康教育形式內(nèi)容的創(chuàng)新力度，形成跨專業(yè)、同工種、分時(shí)間、全方位的青工安全健康教育全新模式，確保每名青工從思想意識(shí)上真正實(shí)現(xiàn)由“要我安全”到“我要安全、我要健康”的根本轉(zhuǎn)變。

2 探索實(shí)踐煤炭企業(yè)青工安全健康教育的有效途徑和方法

2.1 安全健康教育層次化。為使安全健康教育能有效地實(shí)施，該礦針對(duì)不同年齡結(jié)構(gòu)的青工確定不同的教育內(nèi)容，采取不同的教育培訓(xùn)方法，做到因人施教，增強(qiáng)了教育培訓(xùn)的針對(duì)性和適用性。譬如：對(duì)23-30歲年齡段的青工，特別是新入企的大學(xué)生，由于他們思想比較活躍、接受新鮮事物比較快，積極發(fā)揮“青春創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”作用，組織開展豐富多彩的文體娛樂(lè)活動(dòng)，專門開設(shè)安全講座、召開懇談會(huì)、組織觀看事故牌板展，使他們一入礦就形成一種親和力，通過(guò)分析典型事例中當(dāng)事人的違章蠻干行為，在思想上對(duì)煤礦安全生產(chǎn)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，從而在今后工作中自覺(jué)做到自主保安、正規(guī)操作；對(duì)30-35歲年齡段的青工，積極開展“學(xué)習(xí)成才、爭(zhēng)先進(jìn)位”教育活動(dòng)，引導(dǎo)幫助廣大青工努力成為“一專多能”的高技能、復(fù)合型的優(yōu)秀人才，以高標(biāo)準(zhǔn)的安全技能保證行為上的安全。同時(shí)，充分發(fā)揮青年安全健康監(jiān)督崗重要作用，開展“安全健康提醒青年在行動(dòng)”、“安全危機(jī)教育”等活動(dòng)，采取青工“一幫一、一帶十、一傳百”的輻射教育形式，互相提醒，提高群體保安能力。另外，搜集各類事故案例制作安全教育課件在井口播放，充分利用父子情、母子情、夫妻情獨(dú)特的感化教育，使他們牢記親人的囑托和叮嚀，在工作中能嚴(yán)格按章作業(yè)，確保礦井安全生產(chǎn)。

2.2 安全健康教育多元化。堅(jiān)持安全教育多元化是安全教育與安全生產(chǎn)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的條件之一。為切實(shí)增強(qiáng)廣大青工安全健康意識(shí)，規(guī)范安全健康行為，該礦將各種安全知識(shí)寓于青工喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體娛樂(lè)活動(dòng)中，并做到常換常新，以鮮活的活動(dòng)潛移默化地影響青工，既增強(qiáng)了青工參與活動(dòng)的興趣，又保證了活動(dòng)效果。譬如：在安全教育中一改以往開展搶答賽、演講賽形式簡(jiǎn)單、效果不明顯的弊端，參照“開心辭典”、“幸運(yùn)52”、“一站到底”、“最強(qiáng)大腦”等特色綜藝節(jié)目，創(chuàng)新競(jìng)賽模式，將礦下發(fā)的一系列安全文件、新版《煤礦安全規(guī)程》、各專業(yè)的《崗位作業(yè)規(guī)程》和各類理論基礎(chǔ)知識(shí)，以及礦印發(fā)的《員工安全幸福指南》、《畫里有話》兩本安全讀本相關(guān)知識(shí)融入到活動(dòng)中，推出了“安全健康知識(shí)”開心辭典對(duì)抗賽活動(dòng)，使廣大青工足不出戶就能享受到樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中了解掌握保障生命、維護(hù)安全健康的必備知識(shí)。同時(shí)，企業(yè)還不斷創(chuàng)新青工技能競(jìng)技互動(dòng)式學(xué)習(xí)、“安全多媒體流動(dòng)課堂”等活動(dòng)形式，組織青工觀看反映井下水、火、瓦斯、煤塵、頂板等災(zāi)害的機(jī)理、預(yù)防、自救與互救安全知識(shí)的《新礦集團(tuán)青工安全教育多媒體培訓(xùn)教材》FLASH安全動(dòng)畫課件，從視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上加強(qiáng)對(duì)青工的安全教育，進(jìn)一步規(guī)范了操作行為、增強(qiáng)了事故預(yù)防預(yù)控能力。

2.3 安全健康教育制度化。建立健全安全教育制度，規(guī)范青工的學(xué)習(xí)行為，是抓好企業(yè)青工安全教育工作的基礎(chǔ)。為促進(jìn)安全學(xué)習(xí)培訓(xùn)向正規(guī)化、科學(xué)化、經(jīng)常化發(fā)展，企業(yè)首先從時(shí)間入手，要求各基層組織采取青工安全教育“學(xué)時(shí)計(jì)分”的辦法，每季集中組織一次青工安全教育活動(dòng)，對(duì)青工，特別是青年安全監(jiān)督崗員進(jìn)行安全培訓(xùn)，并建立嚴(yán)格的考核管理辦法；其次在教育內(nèi)容上，要求各基層團(tuán)組織制定詳細(xì)的安全培訓(xùn)計(jì)劃，按崗位、專業(yè)不同，分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行安全技能培訓(xùn)；第三，在學(xué)習(xí)效果上，為確保學(xué)習(xí)培訓(xùn)取得實(shí)效，每季培訓(xùn)完畢后，分專業(yè)、工種實(shí)行閉卷考試，并制定嚴(yán)格的考試獎(jiǎng)懲措施，確保學(xué)習(xí)培訓(xùn)不走過(guò)場(chǎng)，從而在根本上提高青工的安全技能；第四，深入開展青年讀書求知活動(dòng)，在基層組織建設(shè)了一批高質(zhì)量的“青年書屋”，要求各基層組織借助班前會(huì)、“”等時(shí)間，集中開展“讀書學(xué)習(xí)日”、“讀書心得交流會(huì)”等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，廣大青工的綜合素質(zhì)不斷提升，“講安全、學(xué)安全、能安全、會(huì)安全”的能力不斷增強(qiáng)。