序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教學(xué)分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 親和力 對策

進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會飛速發(fā)展，教育已經(jīng)成為了社會各界關(guān)注的焦點，它不僅關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和未來的發(fā)展，而且成為了衡量一個國家綜合國力的重要指標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)入門學(xué)科，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和今后的學(xué)習(xí)都有非常巨大的作用。目前，我國的小學(xué)語文教學(xué)還存在著很大的弊端，教師無法與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這樣的現(xiàn)象，教師一定要找出可行性對策，在教學(xué)中增強親和力，實現(xiàn)課堂的良性互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面就來簡單介紹一下如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)親和力，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、 教師的親和形象

教師是教育教學(xué)中的主導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與課本之間的紐帶，想要實現(xiàn)良好教學(xué)，在課堂教學(xué)實踐中展現(xiàn)教師的親和力，首先就要保證教師形象的平易近人，能夠拉近與學(xué)生之間的距離，不斷提高個人素質(zhì)。

（一） 教師外在形象的親和

小學(xué)生還處于成長的初期，在學(xué)習(xí)過程中大多會根據(jù)自己對教師的喜好來進(jìn)行評判和選擇，教師外在的親和形象能夠加強與學(xué)生的交流，實現(xiàn)良好的互動，甚至一個眼神、一個微笑都會在細(xì)節(jié)上感染學(xué)生，讓他們對教師產(chǎn)生喜愛之情，從而給予學(xué)生能量，實現(xiàn)友好交流。

（二） 教師語言的和藹、親和

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，它的力量是無窮的，有親和力的語言是實現(xiàn)教師與學(xué)生良好互動的基礎(chǔ)，能夠開啟學(xué)生的心扉，尤其是對于小學(xué)生來說，更應(yīng)該注重親和的語言打動他們，進(jìn)而加強彼此的交流和溝通。對此，教師在語文教學(xué)中要保證語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，讓說出的語句言簡意賅。另外，教學(xué)語言還要親切和藹，自然樸素，能夠表達(dá)出真實情感，規(guī)范課堂教學(xué)用語，并加強幽默感和渲染力。

（三） 教師要在其文化素養(yǎng)中體現(xiàn)親和力

小學(xué)語文教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，平時的對話、交流無時無刻不在利用語文知識，面對不同性格、不同喜好的小學(xué)生，教師要能夠融入他們的世界，這就要求教師具有較高的文化素養(yǎng)和高尚品德。對此，教師可以積極開展語文課外活動，例如開展讀書交流會、分角色朗讀課文、演講比賽等等，在各式各樣的活動中展現(xiàn)出自己的知性魅力，并與學(xué)生多交流，準(zhǔn)確掌握他們的內(nèi)在訴求，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、 在課堂教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)親和力

想要真正實現(xiàn)小學(xué)語文的親和力教學(xué)，就一定要把它貫穿于課堂教學(xué)的始終，利用起學(xué)生與教師交流的主戰(zhàn)場――課堂，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，增強課堂吸引力。

（一） 做好備課工作

掌握教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)之前認(rèn)真積極備課，是實現(xiàn)親和力教學(xué)的首要任務(wù)。備課的情況，直接影響著教師在課堂上的教育教學(xué)水平，是影響課堂教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵。所以，在講課之前一定要通篇掌握教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)重點，并根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編制。例如，教師在進(jìn)行新課標(biāo)課文教學(xué)前，要首先了解課文的大致意思，找出課文中相對比較難的字、詞、句，在課堂上進(jìn)行重點講解。另外，還要注意在教學(xué)中體現(xiàn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二） 運用多種教學(xué)方法實現(xiàn)親和教學(xué)

現(xiàn)如今，社會經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的呆板式教學(xué)已經(jīng)無法滿足人們的精神需要，小學(xué)語文的教學(xué)也是如此，想要加強學(xué)生與教師之間的溝通交流，真正做到親和教學(xué)，就要善于利用多種教學(xué)方法。

第一，故事法。顧名思義，故事法就是教師在課堂教學(xué)中運用故事的形式向?qū)W生們講解知識，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解李白的某首詩之前，可以向?qū)W生們介紹李白的人生際遇，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，實現(xiàn)親和力教學(xué)。

其次，陶冶性教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中陶冶性教學(xué)的培養(yǎng)，能夠保證教學(xué)的親和力，培養(yǎng)學(xué)生感受意境的能力。例如《桂林山水》一課，在文章的開頭，作者開篇就引出了大自然的景色，此時，老師就可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自己找出描寫自然景色的語句，讓學(xué)生們在心中勾勒出桂林山水的景象，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

最后，擴(kuò)展教學(xué)法。隨著社會的不斷進(jìn)步，課堂時間根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，想要提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)的親和力，教師就要善于運用起學(xué)生的業(yè)余時間。對此，教師可以向?qū)W生介紹幾本好看的、有意義的課外閱讀作品，例如《格林童話》這種學(xué)生既喜歡又有意義的作品，并利用課堂的剩余時間組織探討，從而加強溝通，體現(xiàn)教師的親和力。

（三） 在課堂教學(xué)中適當(dāng)加以活動

小學(xué)生心智還沒有成熟，正是愛玩的年紀(jì)，小學(xué)語文教師如果一直進(jìn)行呆板教學(xué)，保持莊嚴(yán)的形象，就無法實現(xiàn)親和力教學(xué)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教師要在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\用活動教學(xué)法，增強課堂的活力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，進(jìn)行分組討論法、舉辦教師與學(xué)生互換角色的活動、知識小競賽等等。

三、 提高小學(xué)語文教師的綜合能力

想要在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)親和力，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就一定要不斷增強自身的業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富自己的內(nèi)在修養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，善于利用新式設(shè)備器材等等。具體來說，小學(xué)語文教師之間也可以開展一系列的活動促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，例如互換學(xué)生進(jìn)行授課，組織聽取其他教師進(jìn)行授課等等，從而找到自己身上存在的缺點和不足。教師還要學(xué)會使用先進(jìn)設(shè)施，如計算機(jī)、多媒體、投影儀等等。例如，在講授《只有一個地球》課文的時候，就可以利用多媒體放映地球、銀河等的圖片，讓學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)親和教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐鋁萍.談增強“親和力”的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].上海教育科研，2009，（10）：82-15

[2]付英.如何增強小學(xué)語文教學(xué)的“親和力”[J].時代教育（教育教學(xué)版），2012，（8）：126-31

篇(2)

【關(guān)鍵詞】生本理念；新課標(biāo)；小學(xué)語文；教學(xué)研究

一、前言

通過對新課標(biāo)了解后發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的提出，對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。新課標(biāo)的提出，不但帶給小學(xué)語文教學(xué)理念上的啟發(fā)，同時也帶給小學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)方法的啟發(fā)。從新課標(biāo)下的教學(xué)理念來看，生本理念被認(rèn)為是推動小學(xué)語文教學(xué)向前發(fā)展的重要手段，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展有著重要作用。基于這一分析，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)對生本理念引起足夠的重視，并在生本理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真做好小學(xué)語文教學(xué)工作，滿足小學(xué)語文教學(xué)需要。

二、生本理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)營造平等和諧的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批判精神的學(xué)習(xí)者，必須通過創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生已有的心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)氛圍來完成。在生本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)要想營造平等和諧的教學(xué)氛圍，就要從以下幾個方面入手：

1、充分尊重學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)要想取得積極效果，就要對學(xué)生的特點引起足夠的重視，應(yīng)從課堂教學(xué)實際出發(fā)，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠成為主要教學(xué)對象，使課堂教學(xué)找準(zhǔn)著力點。從這一角度出發(fā)，我們應(yīng)認(rèn)真貫徹生本理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2、將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。通過對生本理念分析后可知，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想做到有效貫徹生本理念，就要將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來看，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)需要，達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。由此可見，在貫徹生本理念中，應(yīng)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位。

3、對學(xué)生地位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，生本理念的根本在于對學(xué)生的重要性引起了足夠的重視，并將學(xué)生作為影響教學(xué)效果的重要因素。從這一角度來看，小學(xué)語文教學(xué)要想在生本理念下獲得理想的教學(xué)成績，就要對學(xué)生地位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為小學(xué)語文教學(xué)提供有力的支撐。

三、生本理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間

新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗和感悟。體驗性學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生經(jīng)過體驗獲得的知識就是屬于自己的知識，會終身受用。然而，由于學(xué)生個體認(rèn)知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，加上教材本身的多元性，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點。

從新課標(biāo)的推行來看，小學(xué)語文教學(xué)只有將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生的特點，才能保證生本理念得到有效貫徹，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。經(jīng)過對小學(xué)語文教學(xué)分析后可知，在生本理念的貫徹過程中，體驗式學(xué)習(xí)是保證課堂教學(xué)取得積極效果的關(guān)鍵。為此，我們要在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間，具體應(yīng)做好以下幾個方面工作：

1、抓住小學(xué)生特點，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。從生本理念出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想取得課堂教學(xué)的積極效果，就要抓住小學(xué)生特點，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，滿足課堂教學(xué)需要，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得成效。

2、注重小學(xué)生的個性特征，制定多元化的自主學(xué)習(xí)方案。考慮到小學(xué)生的年齡因素和個性特點，在制定自主學(xué)習(xí)方案的過程中，應(yīng)做到因人而異，使自主學(xué)習(xí)方案能夠具備多元化特征，達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果的目的。所以，制定多元化的自主學(xué)習(xí)方案是十分必要的。

3、按照教學(xué)內(nèi)容需要，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文課程與其他課程不同，學(xué)生只要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力就可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。為了使生本理念得到有效貫徹，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，我們應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容需要，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、生本理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)開辟多元互動的交流環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外界刺激的被動接受者。“閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程。”建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)具有顯著的生成性，學(xué)習(xí)者主動參與到知識生成與價值建構(gòu)之中，不再局限于既定的教材體系、標(biāo)準(zhǔn)答案之內(nèi)。

從生本理念來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所闡述的觀點與生本理念具有一定的相似性，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想取得課堂教學(xué)的積極效果，就要在生本理念的指導(dǎo)下，積極開辟多元化的互動交流環(huán)境，為小學(xué)語文教學(xué)提供有力支持。目前來看，生本理念下小學(xué)語文教學(xué)要想開辟多元互動的交流環(huán)境，就要從以下幾個方面入手：

1、對生本理念進(jìn)行深入分析，正確理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。所謂生本理念就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，做到尊重學(xué)生特點，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。在這一理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與其有著相似性和共同點。為此，我們應(yīng)在生本理念的指導(dǎo)下，積極推進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

2、在生本理念的指導(dǎo)下，積極開辟多元互動的交流環(huán)境。生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)要想取得積極效果，就要努力開辟多元互動的交流環(huán)境，使學(xué)生能夠通過增加溝通的方式加強對課程內(nèi)容的認(rèn)識，滿足課程教學(xué)需要，使小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)實效性上有較大的提高。

3、結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，建立師生間高效的溝通橋梁。在生本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生特點，在老師和學(xué)生間建立高效的溝通橋梁，滿足語文課堂教學(xué)需要，使學(xué)生能夠在平等的關(guān)系中實現(xiàn)有效溝通，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

五、結(jié)論

生本教育理念下的教學(xué)對話是互動的、交往的，它強調(diào)師生、生生動態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想、在互動、交往中得到螺旋式的漸進(jìn)與提升；教師既要學(xué)生走進(jìn)教材，與教學(xué)平等對話，又要尊重學(xué)生的個性化閱讀，鼓勵學(xué)生敢于對教材懷疑、質(zhì)問和批判。所以，我們應(yīng)對生本理念有正確的認(rèn)識，在教學(xué)過程中積極貫徹生本理念，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李巧萍.周玉娥校長的生本教育實驗管理分析[J].人民教育，2009（Z3）.

[3]孫冬梅.生本教育觀與識字教學(xué)[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（12）.

[4]鄭飛藝.小學(xué)語文課程組織變革研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中經(jīng)常運用的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)單一的灌輸式教育教學(xué)活動相比，合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流合作，在輕松、民主、活躍的教學(xué)氛圍中獲取語文知識，并培養(yǎng)相關(guān)技能。教師作為合作學(xué)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，需要對新課程改革的要求、新時期小學(xué)生發(fā)展的特點等進(jìn)行分析，做好合作學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，提高小學(xué)語文合作教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

很多教師認(rèn)識到開展合作學(xué)習(xí)的重要意義，并且在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中開展合作教學(xué)工作，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)水平等因素的制約，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用仍然有需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升的地方。首先，教師沒有做好合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的把控工作。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)理念，不同的教師由于教學(xué)理念和教學(xué)思維不同，對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度也不同。在教學(xué)過程中，為了適應(yīng)新課程改革的要求，不論教學(xué)內(nèi)容是否合適，不管學(xué)生的實際情況如何，一味強制地開展合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)中過分使用的現(xiàn)象比較突出。其次，合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和方案落實不到位，教師沒有認(rèn)真領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和意義，導(dǎo)致小學(xué)語文合作教學(xué)活動流于形式，很多教師都將學(xué)習(xí)小組活動與合作學(xué)習(xí)畫上等號，對合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)識誤區(qū)。另外，有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作，在教學(xué)過程中放手讓學(xué)生自主探究，沒有扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，合作學(xué)習(xí)活動開展不科學(xué)，質(zhì)量不高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略和途徑

1.教師要不斷提高自身的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力是關(guān)系合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動科學(xué)性、有效性和實踐發(fā)揮的關(guān)鍵。從某種程度上說，教師的教學(xué)水平和能力對合作教學(xué)活動的成功起決定性影響。因此，教師必須對自身的教學(xué)素質(zhì)能力進(jìn)行提高，不斷加強自身的理論學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地認(rèn)識、了解和掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵，加強學(xué)習(xí)，注重總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身的教學(xué)技能。

2.科學(xué)準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)工作

首先，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和教材內(nèi)容，結(jié)合新課改教學(xué)的要求和教學(xué)大綱的要求，確定語文合作學(xué)習(xí)開展要達(dá)到的教學(xué)目的。選擇的內(nèi)容要具有價值和趣味性，從而刺激學(xué)生的探索欲望。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇某個主題開展合作學(xué)習(xí)。例如，在人教版六年級語文教材中的《學(xué)弈》文言文教學(xué)的時候，由于這是小學(xué)生第一次接觸文言文學(xué)習(xí)，因此簡單的教學(xué)可能無法實現(xiàn)教學(xué)目的，并且這篇課文的教學(xué)目的就是要學(xué)生對這篇寓理故事進(jìn)行體會，因此這篇課文的學(xué)習(xí)可以采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生先明確自己能夠讀懂的句子，將學(xué)習(xí)困難的句子作為小組討論交流的主題，實在解決不了的要記錄下來開展全班討論。其次，科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)組織活動的重要基礎(chǔ)，根據(jù)“組內(nèi)成員各有特色，學(xué)習(xí)小組整體水平相當(dāng)”的要求劃分合作學(xué)習(xí)小組，對小組成員的興趣、性格、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行科學(xué)配比。

3.組織實施合作學(xué)習(xí)活動

教師和學(xué)生要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)活動開展的重要性，合作學(xué)習(xí)活動的開展除了要對學(xué)生的語文知識進(jìn)行傳授以外，還要在合作學(xué)習(xí)過程中有意識地對學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊精神、競爭意識等進(jìn)行培養(yǎng)。此外，組織實施合作學(xué)習(xí)活動要求教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生開展合作交流。例如，在《學(xué)弈》這篇課文的合作學(xué)習(xí)過程中，這是小學(xué)生初次接觸文言文學(xué)習(xí)，由于每一個學(xué)生的能力不同，對文章中句子的理解能力也是有所差別的。在開展合作交流的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流，通過互幫互助，提高對文章的理解程度。

4.建立科學(xué)、完善的合作教學(xué)評價工作體系

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動式教學(xué)法；課堂教學(xué)

當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些問題，主要是受應(yīng)試教育的影響，教師只注重教材內(nèi)容的講解，在課堂上形成教師在臺上講、學(xué)生在臺下被動接受知識，教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動交流。大多數(shù)學(xué)生表示這種教學(xué)過于枯燥無味，從而導(dǎo)致學(xué)生無法對語文產(chǎn)生興趣。因此，教師要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，將互動式教學(xué)法滲透到小學(xué)語文課堂，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。本文就對互動式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

一、互動教學(xué)法的概念

從字面上看，互動教學(xué)法的“互”指的是開放意思，“動”主要是指產(chǎn)生的行為，不僅代表個人的行為，還包括整體的行為。在小學(xué)語文教學(xué)中，互動體現(xiàn)了教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境構(gòu)建起來的思想、情感之間的交流。互動式教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、互動式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)模式中的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，互動式教學(xué)是以開放形式M行教學(xué)，師生之間建立良好的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。其具體作用體現(xiàn)在以下方面：

1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主體，一般教師主要采取“灌輸式”傳授知識，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大影響了教學(xué)質(zhì)量。而互動式教學(xué)法主要是以學(xué)生為中心展開的教學(xué)，其考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有效調(diào)動了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中。互動式教學(xué)能夠達(dá)到教師與學(xué)生之間的相互交流，拉近與學(xué)生之間的距離，使教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教學(xué)資源共享

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式較枯燥、單一，教師傳授知識主要是通過教材實現(xiàn)的，不利于學(xué)生全方面學(xué)習(xí)。而互動式教學(xué)法打破了這種傳統(tǒng)的方式，教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動都可以成為信息源。教師與學(xué)生之間可以相互感染，學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，以開放式的形式學(xué)習(xí)到更多知識。

三、互動教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)互動式師生、學(xué)生之間的教學(xué)情境

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行互動式教學(xué)的基礎(chǔ)，其與教學(xué)的質(zhì)量有著密切聯(lián)系。互動教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體，其有助于學(xué)生激發(fā)對語文的興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)中。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠增強教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識。小學(xué)語文教學(xué)注重識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性，將互動的方式引入其中，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，在閱讀教學(xué)時，教師可以針對相關(guān)的高考專題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在課外進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的查閱，努力積累語言文化素材，拓展學(xué)生的知識面。教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，提高學(xué)生的語文寫作水平。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語文演講的活動，讓學(xué)生講述自己的觀點。學(xué)生在收集相關(guān)資料，進(jìn)行相關(guān)的研究時，教師要有效指導(dǎo)，讓學(xué)生多積累素材，教師可以與學(xué)生適當(dāng)交流，讓學(xué)生改進(jìn)其中的不足。教師還可以開展其他語文活動，例如語文單詞猜謎或者語文單詞接龍等，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，使語文在實際中得到運用，進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，增強學(xué)生對語文的感知力。

2.以小組合作的形式展開語文互動

以往的教學(xué)只是進(jìn)行常規(guī)的小組討論，一般都是學(xué)生之間經(jīng)過討論得出結(jié)果，教師再進(jìn)行總結(jié)，給出正確答案，這種形式不利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力。而以互動式模式展開小組討論，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動參與到小組討論中，通過學(xué)生之間的相互交流，不僅有助于提升學(xué)生的交際能力，而且培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，使不同意見的學(xué)生經(jīng)過討論后得出新觀點，提升學(xué)生解決問題的能力。

3.教師要充當(dāng)好“總導(dǎo)演”的角色，發(fā)揮指導(dǎo)作用

語文教學(xué)是一個動態(tài)過程，不僅能夠通過書面的形式表達(dá)，還能夠通過閱讀、寫作的形式表達(dá)。為了能夠使學(xué)生的識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性能力得到全面提升，教師要注重設(shè)計教學(xué)方案，使教學(xué)活動能夠順利實施，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師要充當(dāng)好“總導(dǎo)演”的角色，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。組織小組活動時，教師應(yīng)當(dāng)要圍繞一個主題設(shè)計，這樣才能取得良好效果。

總而言之，互動式教學(xué)法是一項有效的教學(xué)方法，其主要是以學(xué)生為中心的方式展開的教學(xué)。將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，實現(xiàn)師生之間的良好互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

=關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 聽力訓(xùn)練 對策

一、小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練的界定

小學(xué)語文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練并不是一般意義上的聽話循環(huán)，而是指導(dǎo)學(xué)生在掌握聽方面的技巧，要利用大量的聽力材料培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力，解決聽力教學(xué)和“讀說寫”之間的關(guān)系。

在小學(xué)語言教學(xué)中聽力訓(xùn)練的主要構(gòu)成要素包括：第一，語音感受力，也就是分辨語言，這是聽話能力中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，并且隨著人與人交流的日益頻繁和各種通訊工具的普及，這種能力也變得更重要了。第二，理解語義的能力，也就是要聽懂說話者所說的內(nèi)容，能夠?qū)⑺麄兊脑捳Z轉(zhuǎn)換從相應(yīng)的語句。比如在會議報告中就處于非常嘈雜的環(huán)境中，而聽者對語義處理會零零散散，這樣就需要聽者能夠根據(jù)自己所聽的明白言外之意。第三，品評概況的能力，也就是能夠根據(jù)自己所聽的內(nèi)容快速找到話語中關(guān)鍵詞句的能力，然后明白話語中心含義后再進(jìn)行品評。這一能力與前兩者相比，更強調(diào)聽者的邏輯推理能力。第四，集中的注意力。因為如果在聽話過程中，如果注意力渙散，就不能達(dá)到正常言語交流的目的，也會導(dǎo)致前三種能力沒有實現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練的必要性

（一）幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

雖然每個人從小就會聽話，但是在能力方面還是存在高低之分的，而進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生雖然都在課堂上聽，但是如果教師沒有進(jìn)行專門和系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，那么學(xué)生的聽課效果就會下降。語文學(xué)科在母語學(xué)習(xí)方面負(fù)有很大責(zé)任，而母語學(xué)習(xí)能力也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以語文教師必須加強學(xué)生在聽話技巧方面的訓(xùn)練，促進(jìn)他們能夠增強自己的聽力能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)小學(xué)生思維能力提高

語言和思維之間具有不可分離的關(guān)系，人們運用語言的同時也在不斷組織自己的思維，而聽力就是運用語言來進(jìn)行思考和理解的工具。在整個聽話階段，學(xué)生思維能力的強弱會影響到學(xué)生聽話的效果，而聽力訓(xùn)練就可以看作是思維的訓(xùn)練。目前小學(xué)生比較適合具體形象思維的訓(xùn)練，然后逐漸向抽象邏輯思維過渡，語音感受訓(xùn)練、理解話語訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生這方面邏輯思維能力的主要表現(xiàn)。而在聽力訓(xùn)練中進(jìn)行話語品評概況能力的訓(xùn)練，那么對學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的提高也有很大好處，這也是一個人能力具備優(yōu)良思維品質(zhì)的重要途徑。

（三）有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的氣質(zhì)

在小學(xué)語言聽力訓(xùn)練中，不僅是對學(xué)生聽力能力的教育，更是對學(xué)生聽話態(tài)度和習(xí)慣的教育，讓學(xué)生具備一定的文化教養(yǎng)。在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生要集中注意力，并且根據(jù)說話者的話語而積極思考，而這一過程就要求學(xué)生具備謙虛、誠懇的態(tài)度，這種態(tài)度正是現(xiàn)代化社會中隊青少年的要求。

三、目前小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練存在的問題

早在10年前，我國很多地方的初中語文教學(xué)中已經(jīng)加入了聽力訓(xùn)練，并有比較系統(tǒng)的聽力教程，也將聽力訓(xùn)練測評納入中考語文之中。目前，我國很多小學(xué)都參照了初中語文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練，但是從實施效果來看，聽力訓(xùn)練還是一種零零散散的狀態(tài)，存在很多問題，究其原因主要包括：

第一，缺乏實用性比較強的聽力資料。目前小學(xué)生關(guān)于聽力訓(xùn)練主要以口語交際為主，也就是聽力訓(xùn)練內(nèi)容要與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，并且要有很強的綜合性和互動性。因此在教材方面也要提供與之相對應(yīng)的訓(xùn)練教材，能夠讓小學(xué)生根據(jù)自己的實際生活對練習(xí)，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國很多地方的小學(xué)還沒有為教師和學(xué)生提供類似的教材。

第二，目前小學(xué)語文教學(xué)中還沒有刻意培養(yǎng)學(xué)生聽力的教學(xué)提示，教學(xué)提示就是指明學(xué)生應(yīng)該具備哪些方面的能力，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)生都有很大幫助。但是我國小學(xué)的聽力訓(xùn)練卻缺乏這方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師和學(xué)生很難對教材中難點和重點進(jìn)行處理，也不能根據(jù)小學(xué)生在各個階段的目標(biāo)進(jìn)行量身打造，最終也不會收到比較好的成效。

第三，小學(xué)教師也缺乏比較有效的聽力訓(xùn)練教學(xué)方法，很多教師在聽力訓(xùn)練策略方面缺乏理論知識，不能比較科學(xué)地去傳授學(xué)生聽力方面的知識。造成這種問題的原因就由于很多教師都沒有接收到類似的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們接觸到聽力訓(xùn)練課程后非常棘手，也沒有相關(guān)經(jīng)驗可以借鑒，最終無從下手，整個語文教學(xué)課堂也索然無趣，達(dá)不到想要的結(jié)果。

第四，沒有比較有效的聽力測評體制。語文教學(xué)中的讀和寫都可以通過試卷來考察學(xué)生的能力，但是聽的測評就相對比較復(fù)雜，而很多學(xué)校也沒有比較科學(xué)和切實可行的實踐操作方法。現(xiàn)在很多地方還沒有聽力考試，主要是沒有找到合適的測評方式，這對考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然會起到負(fù)面作用，也不能對學(xué)生的聽力水平做出比較客觀的判斷。

四、解決途徑分析

首先是聽力材料的選擇，應(yīng)該按照小學(xué)生的年齡、興趣去選擇，比如可以將小學(xué)分為低年級（1―2年級）、中年級（3―4年級）、高年級（5―6年級）三類，而聽力材料的選擇可以根據(jù)三個年級的不同需求而設(shè)立。對于低年級的學(xué)生，可以選擇那種趣味性、形象性比較強的內(nèi)容；而對于中年級的學(xué)生可以選擇那種有話語邏輯和推理的內(nèi)容；對于高年級的學(xué)生就可以選擇與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，多涉及書本上沒有的知識。

其次要有聽力訓(xùn)練的側(cè)重點，教師應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)學(xué)生在聽知辨析力和聽知記憶力方面的能力。從前者角度來分析，聽知辨析力是考察一個人能否辨析漢子讀音、意思和情緒的能力，這也是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)，對小學(xué)生來說非常重要。從后者方面來看，小學(xué)生正處于記憶力的開始階段，而聽力也是提高小學(xué)生記憶力的重要途徑，所以教師在聽力訓(xùn)練時應(yīng)該有明確的聽記目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有意識記憶的能力。

最后是要培養(yǎng)學(xué)生在接受聽力訓(xùn)練時的態(tài)度和習(xí)慣，提高他們參與到聽力訓(xùn)練的積極性，這也是提高他們學(xué)習(xí)積極性的重要表現(xiàn)，同時還要端正他們對聽力訓(xùn)練的認(rèn)識，將聽力訓(xùn)練劃入到語文期末考核中，并制定科學(xué)合理的測評辦法，最終實現(xiàn)提高學(xué)生聽力能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐晉. 小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練分析[J]. 課外語文，2014，10：43.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；兒童文學(xué)；教學(xué)

一、序言

兒童文學(xué)越來越受到教師和家長的重視，教育部也相繼采取了一系列改革措施來提升小學(xué)語文課本中兒童文學(xué)分量。在新版小學(xué)語文課程的指導(dǎo)下，已經(jīng)有許多老師已經(jīng)展開了有關(guān)兒童文學(xué)的教學(xué)，并取得了一定成效。然而由于當(dāng)前小學(xué)語文老師本身文學(xué)素養(yǎng)的缺乏和其運用的有關(guān)兒童文學(xué)教學(xué)方式的不適合，現(xiàn)階段有關(guān)兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)并小朋友文學(xué)素養(yǎng)的提升和小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的改善并沒有明顯作用。

二、小學(xué)語文中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)階段語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺乏

小學(xué)階段語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到兒童文學(xué)課程效果。然而目前小學(xué)語文教師學(xué)歷水平和文化知識素養(yǎng)普遍偏低。教育部為了提升小學(xué)語文老師的整體文學(xué)素養(yǎng)采取了一系列措施來應(yīng)對這一嚴(yán)峻問題，例如在有些師范學(xué)校開設(shè)兒童文學(xué)教學(xué)課程，開展了規(guī)模不一的針對兒童文學(xué)的培訓(xùn)班。這些措施在一定程度上加強了部分小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)基本素養(yǎng)，但在許多相對偏遠(yuǎn)的地區(qū)小學(xué)階段語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)依然很低。造成這一現(xiàn)象的原因主要是：首先，有關(guān)兒童文學(xué)的理論和觀念相對缺乏；其次教師對兒童文學(xué)的閱讀不夠，視野不夠開闊。

2.小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)方法不夠恰當(dāng)

兒童文學(xué)是針對提升小朋友文學(xué)素養(yǎng)的一門文學(xué)，由于其讀者的特殊性不能與教學(xué)相統(tǒng)一。教師在開展兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)活動時要充分結(jié)合小朋友的理解能力和可利用的教學(xué)資源，設(shè)置適合兒童認(rèn)知水平的教學(xué)方法。例如教師可以針對兒童文學(xué)的美學(xué)進(jìn)行趣味性教學(xué)，引導(dǎo)小朋友感知簡單的美與丑的概念。然而當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)卻忽略了兒童文學(xué)的美學(xué)特征，同時也沒有考慮到教學(xué)對象的教授能力和認(rèn)知水平，兒童文學(xué)整體教學(xué)都缺乏美學(xué)分析，趨于成人化、世俗化。

小學(xué)階段語文老師對于兒童文學(xué)體裁認(rèn)知存在偏差，他們本身兒童文學(xué)素養(yǎng)就極度偏低，對于兒童文學(xué)文體知識更是知之甚少，因而他們在講解兒童文學(xué)時經(jīng)常錯誤地把不同文體的兒童文學(xué)作品歸為同類體裁，也因此他們常常將不同的兒童文學(xué)作品用同一種方式教學(xué)，比如對于詩歌和兒歌都采取敘事方式教學(xué)，顯然這種教學(xué)方式無法準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)兩種不同體裁文學(xué)作品的內(nèi)涵。

三、在小學(xué)語文課程中開展兒童文學(xué)教學(xué)有效措施

兒童文學(xué)在小學(xué)語文課中的傳播取得的效果之所以不明顯的一個主要原因就是教師對兒童文學(xué)了解不夠，因此要提升兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量首先要加強小學(xué)階段語文老師對兒童文學(xué)的認(rèn)知和領(lǐng)悟。同時當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)方式存在諸多不足，小學(xué)語文教師要根據(jù)小朋友認(rèn)知水平采取合適教學(xué)手法傳播兒童文學(xué)知識。

1.小學(xué)語文教師要對兒童文學(xué)相關(guān)理念有正確認(rèn)識

小學(xué)語文教師樹立正確的兒童文學(xué)思想觀，跟上時代前進(jìn)的步伐隨時了解和更新對兒童文學(xué)精髓的認(rèn)知。教師要明確兒童文學(xué)教學(xué)的宗旨是滿足兒童對于童話故事的特殊需求，要正確認(rèn)識其教學(xué)對象是認(rèn)知水平和感知能力較低的兒童，而不是有著獨立審美和思考能力的成人，還要根據(jù)小朋友的對兒童文學(xué)的接收和領(lǐng)悟能力設(shè)計淺顯、簡單的教學(xué)方式。

2.增加小學(xué)語文教師有關(guān)兒童文學(xué)的閱讀量

目前許多小學(xué)語文老師自身關(guān)于兒童文學(xué)的了解、閱讀和感悟都還不夠，其自身兒童文學(xué)素養(yǎng)也極度缺乏，為了加強對自身文學(xué)素養(yǎng)的鍛造，小學(xué)語文教師要自主地擴(kuò)大對兒童文學(xué)作品的閱讀量，大量閱讀國內(nèi)外著名兒童文學(xué)作品，如著名兒童文學(xué)作家冰心的小說《小橘燈》，張?zhí)煲韯?chuàng)作的《寶葫蘆的秘密》以及杰克?羅琳的《哈利?波特》。老師只有通過閱讀豐富的兒童文學(xué)作品來提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和對兒童文學(xué)的認(rèn)知和鑒賞能力，才能在以后小學(xué)語文教學(xué)中不斷指引小朋友對兒童文學(xué)有正確的認(rèn)識和領(lǐng)悟。

3.結(jié)合兒童天性展開趣味性教學(xué)

小學(xué)語文老師在講授相關(guān)兒童文學(xué)知識時要結(jié)合兒童天真爛漫的天性，設(shè)計輕松愉悅的教學(xué)模式吸引小朋友對文學(xué)作品閱讀和思考的興趣。比如老師在講授人教版第二冊文學(xué)作品《小狐貍賣空氣》時要嘗試用兒童獨特的簡單思維方式去去體會小狐貍的心情，并激發(fā)學(xué)生對小狐貍行為的思考，增加兒童文學(xué)教學(xué)的趣味性。

4.針對不同兒童文學(xué)文體采取差異教學(xué)法

小學(xué)語文老師在開展兒童文學(xué)作品教學(xué)之前要對所有兒童文學(xué)體裁有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，明白各種體裁的類別和不同文體的側(cè)重點。不同于體裁的嚴(yán)謹(jǐn)和呆板，兒童文學(xué)為了適應(yīng)兒童愛玩的天性大都顯得風(fēng)趣、詼諧。比如兒詩大都朗朗上口，兒歌大都極具音韻美。兒童文學(xué)為了適應(yīng)兒童的認(rèn)知水平和好玩天性在內(nèi)容和體裁的選取都是經(jīng)過仔細(xì)推敲和斟酌的。因而教師在傳授兒童文學(xué)相關(guān)知識時要“因裁制宜”設(shè)計符合兒童接收能力的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

小學(xué)語文兒童文學(xué)教育的開展對學(xué)生后期文化素養(yǎng)的提升有非常重要的作用，因此必須受到小學(xué)語文教師的充分重視。當(dāng)前小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育依然存在許多問題，若是沒有得到有效解決將對小學(xué)生兒童文學(xué)的吸收及文學(xué)素養(yǎng)的塑造產(chǎn)生不利的影響。故而小學(xué)語文老師要結(jié)合小學(xué)生特性和兒童文學(xué)內(nèi)容開展有效教學(xué)活動，提升學(xué)生對兒童文學(xué)的把握程度。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：智慧型 小學(xué)語文課堂 創(chuàng)設(shè)思路 教學(xué)形式

智慧型小學(xué)語文教學(xué)課堂的構(gòu)成是現(xiàn)階段我國教學(xué)理念和實際研究共同關(guān)注的問題。大部分的教學(xué)研究學(xué)者對于小學(xué)智慧型課堂的創(chuàng)造理念進(jìn)行了深入的研究和分析，但是其研究時間過短，促使現(xiàn)階段還沒有構(gòu)成完善的創(chuàng)造依據(jù)。以此，小學(xué)教師在應(yīng)用小學(xué)智慧型語文課堂的時候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型課堂與小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用效，促使小學(xué)語文課堂得到有效的發(fā)展。

一、智慧型小學(xué)語文課堂的特點

其主要分為以下幾點：第一，教學(xué)過程中的情境應(yīng)用。教師在實際教學(xué)的過程中創(chuàng)造有效的情境教學(xué)，有助于學(xué)生更為深入的研究和學(xué)習(xí)，在豐富的情境中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更好的融入到實際學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。第二，教學(xué)指揮的藝術(shù)性。教師在實際教學(xué)的過程中可以轉(zhuǎn)換解決問題的方向，將語文知識轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)形式，不斷提升自我的專業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課堂。第三，教學(xué)智慧的機(jī)智性。其主要展現(xiàn)在教師為學(xué)生構(gòu)建出自然完善的教學(xué)理念，促使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。第四，教學(xué)智慧的創(chuàng)作性。小學(xué)時期的教師在實際教學(xué)的時候，需要結(jié)合有效的創(chuàng)新理念，從而深入研究教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確學(xué)生的特點，在不斷發(fā)展的語文課堂中，結(jié)合自我的機(jī)智形式向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)知識，展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。第五，教師智慧的暗示性。教學(xué)智慧的暗示性在課堂中展現(xiàn)為，教學(xué)工作結(jié)合多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到實際教學(xué)中，同時結(jié)合語言、行為以及素材等形式的暗示，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，因此教師可以結(jié)合多樣化的暗示表達(dá)教師對學(xué)生的喜愛和關(guān)懷，解決實際發(fā)展過程中存在的問題。

二、創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂的依據(jù)

（一）小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的素質(zhì)是構(gòu)建智慧型小學(xué)語文課堂的基礎(chǔ)，因此教師要在師生互動之間，構(gòu)成教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的智慧。其中主要分為以下幾點：第一，教師需要構(gòu)建學(xué)生資源的觀念教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度。第二，教師需要構(gòu)建開放性的教學(xué)分為，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，教師需要創(chuàng)造互動的教學(xué)形式，提升學(xué)生教學(xué)的參與程度，并且對教師是實施深入的研究。

（二）關(guān)注學(xué)生的地位

以往的教學(xué)形式過于關(guān)注教師的地位，卻沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，結(jié)合灌溉式的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，改變以往枯燥的課堂環(huán)境。因此，建立智慧型的小學(xué)語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，促使學(xué)生深入的參與到實際教學(xué)生活中，教師需要改變以往的教學(xué)形式，更好的發(fā)展學(xué)生個體價值，實施優(yōu)質(zhì)的師生之間的互動。

（三）創(chuàng)造有活力的教學(xué)課堂

在實際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此在教學(xué)的過程中需要關(guān)注學(xué)生的地位，創(chuàng)造豐富的、活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生和教師在同一地位進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)工作促使教師關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，但是智慧型的小學(xué)語言課堂關(guān)注學(xué)生的引導(dǎo)工作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)形式，以此加大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、構(gòu)建智慧型小學(xué)語言課堂的方案

（一）建立新型的師生關(guān)系

保障教師和學(xué)生之間具備良好的關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。隨著新課程改革的提出和應(yīng)用，以往的師生關(guān)系已經(jīng)不滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。因此，需要在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建完善的、平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的主體地位，改變教師的方向，促使教師從教學(xué)支配者變成引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）歸納教學(xué)的經(jīng)驗

在小學(xué)語文的教學(xué)中也容易出現(xiàn)多樣化的問題，因此在實際教學(xué)的過程中，需要結(jié)合之前的教學(xué)案例和經(jīng)驗，對可能出現(xiàn)的問題或者不能出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和分析，并且依據(jù)教師的智慧型更好的解決問題，從而保障小學(xué)語文課堂可以有效的實施下去。

（三）創(chuàng)造有效的課堂情境

小學(xué)語文教學(xué)課堂在實施的過程中創(chuàng)造有效的課堂情境是非常重要的，有助于教師更好的進(jìn)行教學(xué)工作，同時還為教師和學(xué)生之間的溝通提供了有效的橋梁，為實際教學(xué)任務(wù)提供有效的依據(jù)。構(gòu)建完善的教學(xué)情境不但可以提升教師和學(xué)生之間的知識交流、行為交流等，還可以小學(xué)語文課堂創(chuàng)造的質(zhì)量和效率，促使學(xué)生可以全面化的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在實際發(fā)展的過程中創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)指引，促使學(xué)生在教室預(yù)定的教學(xué)方向進(jìn)行有效的知識研究，以此提升學(xué)生的知識理解能力和操作能力，這對學(xué)生未來的發(fā)展也有一定的影響，需要小學(xué)生和教師更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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