序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇健康教育理念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、概念界定

1.幸福教育的理念

幸福教育是指在幸福的感受中進(jìn)行幸福內(nèi)容、幸福觀的教育。幸福教育以人為本,關(guān)注人的幸福感,激發(fā)和喚醒人的幸福意識(shí),在培養(yǎng)人的生活能力的同時(shí),培養(yǎng)人感受幸福的能力,提升人的幸福感。

“幸福教育理念”就是讓教育與幸福相連,讓校園成為守望師生幸福生活的福祉領(lǐng)地。通過一系列活動(dòng),用積極向上的心態(tài)幫助師生提高理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福生活的能力,引領(lǐng)教師、學(xué)生過一種幸福的校園生活。

2.“幸福教育”理念下學(xué)區(qū)心理健康教育的理念

依據(jù)積極心理學(xué)理論,開展發(fā)展性心理健康教育:即以學(xué)生的發(fā)展為本,不斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì),提高學(xué)生的心理機(jī)能,開發(fā)心理潛能,促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展,形成健全人格。預(yù)防性心理健康教育:普及心理健康教育知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生對(duì)情感的自我調(diào)節(jié)能力、意志力、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

二、探索途徑

良好的“興趣、習(xí)慣、方法”是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的重要因素,是需要教師在教育教學(xué)過程中,在一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下培養(yǎng)、形成的。因此,我們把“幸福教育工程”的三個(gè)落腳點(diǎn)――“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法”作為學(xué)區(qū)增強(qiáng)課程心理健康教育的發(fā)展主線,并貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)的始終。

(一)開設(shè)心理活動(dòng)課

開設(shè)心理健康活動(dòng)課是我學(xué)區(qū)心理健康教育的特色之一。早在2004年,我們就在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)開設(shè)了此課程。它是以學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)為立足點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線,以學(xué)習(xí)、生活、人際交往等為主要內(nèi)容,是一種面向全體學(xué)生的、以正面教育為主的活動(dòng)課程,輔導(dǎo)目標(biāo)重在發(fā)展、預(yù)防。

在教學(xué)內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上,通過“活動(dòng)、明理、互動(dòng)、升華”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),采取情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導(dǎo)活動(dòng),幫助學(xué)生形成良好的自我觀念,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

活動(dòng):通過小游戲、音樂欣賞等暖身活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入心理活動(dòng)課情境。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境,為進(jìn)入活動(dòng)主題進(jìn)行了有力的鋪墊。利用講故事、學(xué)生表演、投影等多種形式幫助學(xué)生了解、掌握本次活動(dòng)的主要內(nèi)容。

明理:通常是教師提出問題,讓學(xué)生分組討論,自由發(fā)言,教師加以引導(dǎo),讓學(xué)生充分感悟。體驗(yàn)與感悟是心理課常用的方法,讓學(xué)生充分體驗(yàn),達(dá)到育人的目的,學(xué)生在明白事理的同時(shí),自我認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

互助:同學(xué)之間結(jié)合實(shí)際分析自身情況,形成自我認(rèn)識(shí),提高自我認(rèn)知能力等。

升華:在認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上,通過設(shè)置情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,達(dá)到自我提升之目的。

通過實(shí)踐及調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示,心理活動(dòng)課已成為學(xué)校中最受學(xué)生歡迎的課之一,極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心的健康發(fā)展。

(二)在學(xué)科中滲透心理健康教育

我學(xué)區(qū)提出“教師人人是心理健康教育工作者”的工作要求,并對(duì)全體科任教師提出:“突出學(xué)科特點(diǎn),挖掘教材中的心理教育因素,全方位進(jìn)行心理健康教育”的教學(xué)宗旨,開拓性地推行教學(xué)新理念,即在幸福教育理念支持下研究突出學(xué)生主體性的教學(xué)模式。

1.營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能

教師通過營(yíng)造平等、民主、合作的課堂氛圍,精心組織教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,特別是精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生探究新知識(shí),幫助學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀念,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效能。

2. 三個(gè)“落腳點(diǎn)”,奠定學(xué)生幸福生活基礎(chǔ)

結(jié)合“幸福教育工程”,我們提出了三個(gè)落腳點(diǎn)――“興趣、習(xí)慣和方法”,各校充分發(fā)揮課堂主渠道的作用,在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。我們采取“兩結(jié)合、一制定”加以落實(shí),即:把興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來;把培養(yǎng)習(xí)慣與教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來;制定“興趣、習(xí)慣、方法”的實(shí)施方案加以落實(shí)。

學(xué)區(qū)黨總支定期聽取學(xué)校校長(zhǎng)落實(shí)此工作的匯報(bào),將其納入校長(zhǎng)的考核范圍,進(jìn)行專題匯報(bào)……經(jīng)過四個(gè)學(xué)期有計(jì)劃、有步驟的落實(shí),很多學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等已經(jīng)有了明顯的改觀,隨之而來的是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

3.深挖學(xué)科內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)

在落實(shí)三個(gè)落腳點(diǎn)的同時(shí),我們還要求每位科任教師結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美意識(shí)、意志力和群體意識(shí)等的培養(yǎng)。例如:語文課通過對(duì)優(yōu)秀文章的分析培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及高尚情操的同時(shí),幫助學(xué)生克服消極的心理狀態(tài);英語課通過形式多樣的活動(dòng),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和交往意識(shí);數(shù)學(xué)課著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力等。

(三)開展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人,在學(xué)生心理健康發(fā)展中起著舉足輕重的作用。因此,從2006年起,學(xué)區(qū)十分重視班主任這支隊(duì)伍的建設(shè),充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生健康成長(zhǎng)中的重要作用。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,開展預(yù)防性和發(fā)展性為主的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)生們?cè)凇皟A聽”“同感”“判斷”“商量”中達(dá)到在大我中完成小我,在完成小我中又能促進(jìn)大我,使大我與小我在和平相處中并進(jìn)發(fā)展,體現(xiàn)出學(xué)校“心育”的教育性、發(fā)展性、預(yù)防性。

(四)綜合實(shí)踐課

活潑好動(dòng)是孩子們的天性,把心理健康教育融于學(xué)校的多種教學(xué)活動(dòng)中,才能使學(xué)生在不知不覺中受到潛移默化的教育,通過調(diào)查訪問、參觀、拓展訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)等形式培養(yǎng)學(xué)生交往、合作、戰(zhàn)勝挫折等心理品質(zhì)。

(五)學(xué)校心理咨詢活動(dòng)

小學(xué)生的心理咨詢是心理教師根據(jù)學(xué)生的求助情況,運(yùn)用心理學(xué)的原理和知識(shí),通過與學(xué)生討論、談話等方式,給咨詢的對(duì)象以幫助、啟發(fā)和指導(dǎo)的過程,幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題與根源,改變其不正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式,提高學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活中所遇到問題的能力,并產(chǎn)生情感、認(rèn)識(shí)和意志上的變化,從而消除不良的心理影響,達(dá)到適應(yīng)環(huán)境、發(fā)展自我、增進(jìn)心理健康的目的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性和適應(yīng)性的輔導(dǎo)外,我們還用積極心理學(xué)的理念,指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生依靠自身的內(nèi)在力量,預(yù)防、克服和排解心理問題,同時(shí)注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和自我方面積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)。心理教師利用他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí),結(jié)合小學(xué)生存在的問題,采取系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知重建法、宣泄疏導(dǎo)法、贊賞激勵(lì)法、民主對(duì)話法、自我教育法等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)正常的學(xué)生,通過開展主題教育活動(dòng),開發(fā)學(xué)生潛能,使心理咨詢室受到了學(xué)生的歡迎。在對(duì)學(xué)生開展咨詢的同時(shí),也對(duì)教師和家長(zhǎng)開展心理咨詢和輔導(dǎo)活動(dòng)。

(六)與家長(zhǎng)、社區(qū)通力合作,開展“三結(jié)合”心理健康教育

家庭和社會(huì)教育是學(xué)生形成健康心理的重要組成部分,我們利用家長(zhǎng)學(xué)校,向家長(zhǎng)介紹小學(xué)生的心理特點(diǎn)和科學(xué)的親子互動(dòng)方法,介紹為孩子創(chuàng)造良好家庭環(huán)境的技巧。知心姐姐盧勤為我們進(jìn)行了“家校配合,共同關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)”的講座。各學(xué)校開展家長(zhǎng)參與的親子運(yùn)動(dòng)會(huì),全校師生和家長(zhǎng)社區(qū)代表參與的六年級(jí)“感恩畢業(yè)典禮”。

三、完善機(jī)制

(一)成立心理核心組

針對(duì)各校心理教師師資力量參差不齊的現(xiàn)狀,學(xué)區(qū)發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì),成立心理健康教育核心小組,加強(qiáng)橫向?qū)W習(xí)與交流。2006年3月,學(xué)區(qū)心理健康教育核心組正式成立。通過學(xué)習(xí)、教研與交流等形式不斷提高心理教師的專業(yè)水平,為營(yíng)造幸福校園,提高師生幸福感提供了人員保障。

(二)發(fā)揮學(xué)區(qū)指導(dǎo)功能

1.自我學(xué)習(xí)活動(dòng),理解“幸福教育”的理念

學(xué)區(qū)及各校為每位干部和教師配備了三本書,即《幸福教育論》《教師的幸福感》和《積極心理學(xué)》。教師們利用業(yè)余時(shí)間,閱讀書籍,撰寫讀書心得,為工作實(shí)踐積累著豐厚的理論知識(shí)。

2.交流與論壇活動(dòng),感悟“幸福教育”的真諦

利用每周校長(zhǎng)例會(huì)時(shí)間,學(xué)區(qū)進(jìn)行“幸福教育”理論學(xué)習(xí)與探討,從“內(nèi)涵解讀”到“實(shí)踐構(gòu)想”,提高校長(zhǎng)們對(duì)“幸福教育”的理解;舉辦全體中層以上干部參加的“幸福教育論壇”會(huì),提高大家開展“幸福教育”的認(rèn)識(shí),并在實(shí)踐操作上達(dá)成共識(shí)。

(三)注重教師專業(yè)發(fā)展

開展說課做課、導(dǎo)師帶徒、校本教研、專題培訓(xùn)等活動(dòng),不斷提高教師教育教學(xué)水平與能力,引導(dǎo)教師用積極向上的心態(tài)和享受的心態(tài)從教。

(四)開展活動(dòng),內(nèi)化幸福教育

學(xué)區(qū)通過開展“我談幸福教育”、“幸福教育案例”及“幸福教育論文”征集、演講等系列活動(dòng),引導(dǎo)教師深入理解“幸福教育”的理念,使教師有效地把育人理念有機(jī)地融合到教育教學(xué)工作中,提高教師們的業(yè)務(wù)與技能。

(五)課題引路,逐步提高師生的幸福指數(shù)

科研課題的研究能提升學(xué)校開展心理健康教育工作的層次,提高教師開展心理健康教育的能力和水平。為此我們組織教師參加了中國(guó)科學(xué)院心理研究所、中央教科所、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、北京教育學(xué)會(huì)等的課題研究。如學(xué)區(qū)組織各校參與了中央教科所全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部“開發(fā)心理潛能,提高學(xué)習(xí)效能的多元智能教學(xué)模式”課題的研究。

為了提高教師的科研能力,學(xué)區(qū)先后多次組織干部和教師參加由中央教科所孟萬金、張彩云等人主講的積極心理學(xué)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí),強(qiáng)化教師用積極心理學(xué)理念思考和處理教育教學(xué)的策略與能力,掌握一定的心理知識(shí)與技能的能力,帶動(dòng)教師遇到問題時(shí)一切從積極出發(fā),用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題;用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì);用積極的思想澆灌積極的心靈;用積極的過程提供積極的情感體驗(yàn);用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果;用積極的態(tài)度塑造積極的人生。

(六)樹立典型,以點(diǎn)帶面

三里屯小學(xué)作為開展心理健康教育較早的學(xué)校,參加了北師大國(guó)家級(jí)課題并承辦了“學(xué)科中滲透心理健康教育”區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì),專家對(duì)學(xué)校心理健康教育給予了充分肯定。

西壩河三小突出心理健康教育的特點(diǎn),學(xué)校以學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育、以心理咨詢室的建設(shè)為突破口,全方位開展心理健康教育。北京市德育心理研究中心在該校召開了心理健康教育研討會(huì),目前心理健康教育成為學(xué)校的特色發(fā)展項(xiàng)目。

(七)制度做保障

為了確保幸福教育理念下學(xué)區(qū)心理健康教育的深入開展,提升學(xué)校心理教育水平,學(xué)區(qū)通過制定課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)制度、幸福教育工程評(píng)價(jià)制度、教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)流程管理要求等推動(dòng)幸福教育工程的落實(shí)。

四、效果體現(xiàn)

經(jīng)過幾年的努力,學(xué)區(qū)“幸福教育”理念下的心理健康教育實(shí)踐探索取得了顯著效果。

(一)學(xué)生收獲了開展幸福教育帶來的快樂

1.激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大加強(qiáng)。主要表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的主動(dòng)探究。在與家長(zhǎng)進(jìn)行信息反饋?zhàn)剷?huì)上,許多家長(zhǎng)談到了學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)的變化。很多家長(zhǎng)說:以前在家與孩子談學(xué)習(xí),多半是一扭頭就走,現(xiàn)在家長(zhǎng)與學(xué)生共同交流,彼此分享孩子學(xué)習(xí)的得與失。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)了探索,逐步掌握了學(xué)習(xí)的一般策略和方法,學(xué)習(xí)的自覺性得到提高,學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣、幸福。

3.學(xué)生嘗到了落實(shí)“三個(gè)落腳點(diǎn)”所帶來的好處,學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高。如近兩年來,我學(xué)區(qū)的教學(xué)成績(jī)逐步提高,各種抽測(cè)成績(jī)87%以上的學(xué)校超過區(qū)平均分。學(xué)生拿到了開啟幸福的金鑰匙,感受到了學(xué)習(xí)的幸福與快樂。

(二)教師逐步體驗(yàn)到了工作的幸福

1.教師們的心理專業(yè)水平得到提高

我們積極參加由區(qū)指導(dǎo)中心組織的《小學(xué)心理健康教育課例》編寫工作,該書已于2007年由新時(shí)代出版社在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)行。

2007年,我們組織教師參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)組織的新課程心理活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)比,我學(xué)區(qū)有23名教師分別取得一二三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

2.心理科研成績(jī)顯著

學(xué)區(qū)積極組織教師參加各級(jí)各類論文和案例評(píng)選活動(dòng),如參加“健康杯”評(píng)審活動(dòng)、中央教科所舉辦的征文評(píng)比以及市區(qū)教育學(xué)會(huì)舉辦的征文活動(dòng),學(xué)區(qū)取得了優(yōu)異的成績(jī),其中獲得國(guó)家級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)的有338人,市區(qū)級(jí)的100多人。

3.教學(xué)成果突顯,心理健康教育成為學(xué)區(qū)品牌

近四年來,我學(xué)區(qū)及所轄學(xué)校參加或承辦國(guó)家級(jí)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)3次,承辦北京市心理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)2次,區(qū)級(jí)2次。做心理活動(dòng)課和班級(jí)輔導(dǎo)課33節(jié),得到專家的充分肯定。

學(xué)區(qū)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)先后被《中小學(xué)心理健康教育》《現(xiàn)代科學(xué)教育》等雜志刊登。《現(xiàn)代教育報(bào)》曾三次宣傳報(bào)道過我學(xué)區(qū)開展心理活動(dòng)課情況,對(duì)我區(qū)教師的課給以詳細(xì)報(bào)道。

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)心、干部師生的共同努力下,學(xué)區(qū)8所學(xué)校全部被評(píng)為朝陽區(qū)心理健康教育先進(jìn)校。其中,7所學(xué)校成為北京市心理健康教育實(shí)驗(yàn)校。學(xué)區(qū)先后在全國(guó)、市、區(qū)內(nèi)做過典型經(jīng)驗(yàn)發(fā)言,心理健康教育得到心理專家俞國(guó)良、北京市教委德育處領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià),發(fā)揮了在朝陽區(qū)、北京市乃至全國(guó)的典型示范作用,心理健康教育已成為學(xué)區(qū)品牌。

(三)帶動(dòng)了學(xué)校特色項(xiàng)目的發(fā)展

幸福教育帶動(dòng)學(xué)校特色的發(fā)展,目前學(xué)區(qū)8所學(xué)校校校有特色,如新源西里小學(xué)的“普特融合特色”、三里屯小學(xué)的攝影特色、黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的藝術(shù)特色等項(xiàng)目在市區(qū)乃至全國(guó)產(chǎn)生影響,另外,學(xué)區(qū)建立了教輔中心,開設(shè)了豐富多彩的課外活動(dòng),為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、健康成長(zhǎng)搭建了更廣闊的舞臺(tái)……

(四)推動(dòng)了學(xué)校良好校園文化的形成與發(fā)展

篇(2)

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高校心理健康教育；教學(xué)理念；策略

隨著人們對(duì)心理學(xué)研究的深入，逐漸有了新的視角，也就是積極心理學(xué)，這主要是注重開發(fā)和應(yīng)用人們身體中固有的、潛在的、積極的力量，通過這種方式促進(jìn)人們的心理健康。積極心理學(xué)理念下的心理健康教育，在教學(xué)過程中通過某種方式積極宣傳和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自身積極健康的心理，維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、高校心理健康教育的現(xiàn)狀

隨著心理問題出現(xiàn)逐漸的低齡化、極端化，我國(guó)的各個(gè)高校增加了心理健康教育的課程，也提高了與之配套的軟硬件設(shè)施。目前，在高校中的心理健康教育，主要是進(jìn)行心理健康教育的普及，向?qū)W生介紹促進(jìn)心理健康的途徑和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格和心理品質(zhì)。在教學(xué)的過程中，通過解析各種心理疾病或者是心理問題的現(xiàn)象，向?qū)W生傳授進(jìn)行心理調(diào)適的方法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是進(jìn)行心理問題的預(yù)防，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢，不定期地開展心理健康的講座和主體活動(dòng)宣傳。通過這些方法，提升學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，有效預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。但是這種教育模式，更多的是對(duì)心理疾病和心理問題的預(yù)防，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的心理問題，實(shí)質(zhì)上屬于一種“消極心理學(xué)”。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種理念已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育以及時(shí)代的發(fā)展要求，需要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)積極情緒的體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力和積極人格，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、積極心理學(xué)理念下，高校實(shí)施心理健康教育的策略

1.改變傳統(tǒng)的心理學(xué)教育的理念

教育理念約束著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)的前提和理論基礎(chǔ)，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主觀要求和理性認(rèn)識(shí)。人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的心理健康，以及逐漸增加的學(xué)生心理健康問題，對(duì)心理健康教育提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念下，教師開展心理健康教育更加注重緩解和消除學(xué)生的心理問題，教學(xué)的重點(diǎn)是“預(yù)防”。在這種教育理念下，人們會(huì)對(duì)心理教育產(chǎn)生誤解和偏見，認(rèn)為心理健康教育的實(shí)質(zhì)是各種各樣的心理健康問題，沒有心理疾病或者是心理健康的問題直接等同于心理健康，開展的心理健康教育的課程就是為了處理和鑒別學(xué)生的心理是否健康。這種理念是典型的問題取向，沒有正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)心理健康教育。積極心理學(xué)理念下的心理健康教育的目的是挖掘出學(xué)生固有的、潛在的積極力量。通過讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)積極地情緒，培養(yǎng)出積極的人格和心理品質(zhì)，達(dá)到預(yù)防心理問題的目的。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念，需要做到的是在知識(shí)觀方面的轉(zhuǎn)變，通過在高校中全面的普及積極心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和意識(shí)到積極心理學(xué)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的重要意義和作用。

2.在教學(xué)的過程中，增加積極心理學(xué)的內(nèi)容

目前，高校的心理健康教育主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、生命教育、人際交往、挫折和壓力的應(yīng)對(duì)、自我認(rèn)識(shí)、常見心理障礙和精神疾病的防治、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等。從教學(xué)內(nèi)容可以看出來，目前更加注重對(duì)心理問題的預(yù)防和普及心理健康的知識(shí)。在積極心理學(xué)教育理念下，學(xué)校應(yīng)該增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和獲取幸福的能力。積極的情緒包括愛、感激、自豪、興趣、滿意、快樂等，主要是人體感受到愉悅，可以是受到身體內(nèi)或者是外部的刺激以及個(gè)體的需求得到滿足而產(chǎn)生的。積極的情緒有利于預(yù)防疾病，有助于身體健康，同時(shí)能夠讓人們充滿幸福感，有助于心理健康。因此，高校的教師在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)該注重使用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，增加學(xué)生在積極情緒方面的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法。

3.對(duì)心理學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行拓展

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和心理品質(zhì)，教師需要注重拓展心理學(xué)教育的模式和方法，多渠道對(duì)向?qū)W生灌輸積極心理學(xué)的理念。首先，教師是要注重課堂教學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要途徑。教師根據(jù)積極心理學(xué)的教育目標(biāo)，注重加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和完善，注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，提升學(xué)生的幸福感，在課堂上加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。其次，在其余的時(shí)間，教師可以積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)掘朋輩資源，在日常的溝通中促進(jìn)互相之間的了解，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。高校心理健康教育的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理學(xué)，是時(shí)代和心理健康教育發(fā)展的要求，有利于提升學(xué)生的心理品質(zhì)和人格，有助于全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力。在積極心理學(xué)的教學(xué)理念下，首先教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念，正確認(rèn)識(shí)積極心理健康教育理念。其次，教師需要在教學(xué)的過程中，增加積極心理學(xué)的內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮積極心理學(xué)的作用。最后，教師需要對(duì)心理學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行拓展，在日常的生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握積極心理學(xué)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠鳴，李曉彧，魏春燕，邱建國(guó)，王媛.基于積極心理學(xué)理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015

[2]米豆豆.高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力提升途徑探究——以積極心理學(xué)為視角[J].科教文匯（下旬刊），2014

篇(3)

關(guān)鍵詞：心理教育；職業(yè)學(xué)校；班主任工作

一、引言

職業(yè)院校在以往的班主任德育工作中堅(jiān)持傳統(tǒng)的思想教育方式，但是在對(duì)以往工作的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，德育工作取得的效果并不明顯。即使思想德育課程內(nèi)容變多、學(xué)校德育教師隊(duì)伍陣容在不斷擴(kuò)大，與之相反的卻是班主任工作量越來越大、情況越來越復(fù)雜，因此職業(yè)院校班主任需要從根本上改變教育管理理念，從學(xué)生的心理角度去開展工作和研究，做到教育活動(dòng)真正體現(xiàn)以人為本、重視心理教育的全新教育理念。

二、適應(yīng)新環(huán)境、樹立心理教育理念

第一，堅(jiān)持和諧的心理教育理念。心理教育本應(yīng)成為職業(yè)教育中品德教育的重要組成部分，事實(shí)上職業(yè)教育學(xué)校孤立的以德育論德育，割裂了心理教育與德育教育的聯(lián)系。作為學(xué)校如果要培養(yǎng)出一個(gè)合格、心智健全的人才就必須取得學(xué)生的心理和品德雙重健康，這樣才符合教育本身培養(yǎng)人情感品質(zhì)的特定目的。20世紀(jì)初期，心理學(xué)者將心理健康教育對(duì)象轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生當(dāng)中，開始集中關(guān)注全體學(xué)生的心理健康情況。第二，以精神成長(zhǎng)為教育目標(biāo)理念。精神的成長(zhǎng)貫穿在教育的過程之中，在心理教育的過程中，學(xué)生的心理機(jī)能能夠得到強(qiáng)化，精神品質(zhì)能夠提升。從本質(zhì)上講心理教育的方法原理便是人與人心靈的溝通。職業(yè)學(xué)校的班主任要充當(dāng)學(xué)生心靈的關(guān)懷者，根據(jù)以往的優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)來看，關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)和精神層面的所有問題會(huì)給學(xué)生的未來發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的積極影響。職業(yè)院校的學(xué)生不同于普通高級(jí)中學(xué)的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)和規(guī)劃的目標(biāo)、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺少精神支柱是所有職業(yè)院校的學(xué)生共同的特點(diǎn)。職業(yè)院校班主任對(duì)于后進(jìn)生的啟發(fā)和鼓勵(lì)都要從關(guān)懷其心理精神層面做起，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷成長(zhǎng)起來。第三，以全體學(xué)生為心理教育和服務(wù)對(duì)象。職業(yè)院校應(yīng)該跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，通過適宜的措施為全體學(xué)生提供心理健康教育及服務(wù)，可以從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)：一是培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良的心理品質(zhì)；二是加強(qiáng)心理健康服務(wù)的師資隊(duì)伍和軟硬件設(shè)施的建設(shè)；三是從根本上維護(hù)學(xué)生的心理健康。只有以全體學(xué)生為心理健康教育的服務(wù)對(duì)象，才能擔(dān)起維護(hù)學(xué)生心理健康發(fā)展的重任，才能提高全體學(xué)生心理問題的預(yù)防水平，增強(qiáng)學(xué)生的心理機(jī)能，最終提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)水平。在以全體學(xué)生為心理健康教育對(duì)象的同時(shí)，也要對(duì)心理有問題的學(xué)生給予特殊關(guān)注和積極心理矯正，這樣才能做好全面的服務(wù)。第四，多元化智能化的教育評(píng)價(jià)理念。多元化和智能化的評(píng)價(jià)就是要改變以往以成績(jī)的好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的單一評(píng)價(jià)模式，心理教育能夠幫助原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生取得很大的發(fā)展，通過心理機(jī)能的調(diào)試能夠激發(fā)學(xué)生更多的潛能，通過多元智能的原理和積極心理學(xué)的刺激，在正確看待職業(yè)學(xué)生的前提下塑造和培養(yǎng)他們成為社會(huì)合格的人才。職業(yè)院校的班主任要一方面尊重學(xué)生的差異、正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，另一方面要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，用積極地心態(tài)評(píng)價(jià)、看待管理學(xué)生事務(wù)。

三、樹立心理教育理念提升班主任工作有效性

第一，積極發(fā)揮班主任工作優(yōu)勢(shì)。通過根植心理健康教育理念，并把心理健康作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容可以讓學(xué)生在能力、知識(shí)、思想道德上不斷的提高。班主任工作中如果遇到學(xué)生的心理及行為有異常狀況，心理問題如果不能及時(shí)得到解決或者轉(zhuǎn)變，學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)就得不到改善，因此班主任應(yīng)該以心理健康教育為切入點(diǎn)，樹立心理健康教育意識(shí)，只有扮演好“心理專家”的角色，班主任才能取得心理輔導(dǎo)和針對(duì)學(xué)生的成功調(diào)試，首先班主任是教育對(duì)象和要素之間的中介，通過日常與學(xué)生的接近不斷地影響學(xué)生，通過班主任可以針對(duì)學(xué)生隱蔽性的心理問題進(jìn)行及時(shí)的溝通，并且在心理問題的轉(zhuǎn)化中，班主任一定要起到積極的促進(jìn)作用。第二，開啟心靈對(duì)話打開學(xué)生心扉。班主任針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過程要展開心理的溝通與對(duì)話，對(duì)學(xué)生心跡進(jìn)行觀察以及心理特征的把握。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理特點(diǎn)不同于普通學(xué)校的學(xué)生，它有著自身的特殊性，班主任需要真正做到打開學(xué)生心扉，進(jìn)行心靈的溝通，不能以居高臨下命令的口吻進(jìn)行交談，而是要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出足夠的耐心。除此之外，教師還可以采用微信、QQ、Email等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，更有利于拉近師生的距離。第三，激勵(lì)學(xué)生提高進(jìn)步的動(dòng)力。通過心理健康教育能夠幫助學(xué)生樹立拼搏的理想，并在學(xué)習(xí)和生活中逐步化成學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，使學(xué)生不斷地完成挑戰(zhàn)，克服前進(jìn)道路上的各種困難，不斷地堅(jiān)定自身的理想，樹立更高的奮斗目標(biāo)，保證學(xué)生擁有持續(xù)不斷的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。第四，激發(fā)學(xué)生的心理潛能。班主任應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)每一名學(xué)生都充滿熱情和期待，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的處理情緒和壓力，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往訓(xùn)練等等，所有職業(yè)院校的學(xué)生都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下形成良好的自覺意識(shí)，最大限度激發(fā)和挖掘自身的心理潛能，最終成長(zhǎng)為合格的接班人。

四、結(jié)束語

職業(yè)院校的學(xué)生生源復(fù)雜，管理難度大，班主任教師在繁重的工作壓力下，不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，也要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持良好心境才能提高工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪維明.班主任教育工作的兩個(gè)核心[J].職業(yè)，2012（06）.

篇(4)

關(guān)鍵詞:高中;地理教學(xué);心理健康教育

在以往的高中地理教學(xué)中，教師注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識(shí)，這樣就使得高中生只是單純地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，無法通過此學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提高自己的心理素質(zhì)，強(qiáng)化自己的心理承受能力。面對(duì)這樣的情況，地理教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識(shí)，將心理健康教育和地理教學(xué)相結(jié)合，以此來實(shí)現(xiàn)精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、樹立心理健康教育理念

高中地理教師想要在地理教學(xué)中更好地滲透心理健康教育，那么首先教師就要樹立心理健康教育理念。教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，教師的思想觀念對(duì)其教學(xué)行為有著至關(guān)重要的影響，當(dāng)教師具備了心理健康教育觀念之后，教師在地理教學(xué)過程中就會(huì)注重滲透心理健康教育知識(shí)，反之，教師則會(huì)忽略心理健康教育的滲透。因此，教師要從自身入手，樹立心理健康理念。其次，教師要對(duì)學(xué)生的心理健康教育理念進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生具有了心理健康教育理念之后，就能夠積極地配合教師，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候?qū)ζ渲械男睦斫】抵R(shí)進(jìn)行挖掘，這樣學(xué)生不僅可以提高自己的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還能夠提高自己的心理承受力，這對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著積極的意義。比如說，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解《地球上的水》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)講解，一方面是講解地理知識(shí)，對(duì)地球上的水資源組成進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道地表水、地下水的區(qū)別，之后教師可以通過“水善利萬物而不爭(zhēng)”這一思想的引入來滲透心理健康教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道水的重要性，然后滲透節(jié)約用水的觀念，以此來促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、以教材為基礎(chǔ)挖掘心理教育知識(shí)

教師想要在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，那么就應(yīng)該在教學(xué)過程中對(duì)地理教材進(jìn)行深入挖掘，以教材為基礎(chǔ)開展心理健康教育。若是教師脫離教材，引用課外資料來為學(xué)生講解心理健康教育，這樣就出現(xiàn)了本末倒置的情況，教師必須在滲透心理健康教育過程中懂得教學(xué)的主要內(nèi)容是傳授學(xué)生地理知識(shí)，附帶的滲透心理健康教育。因此，教師在開展地理教學(xué)過程中，應(yīng)該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識(shí)。比如說，當(dāng)教師想要為學(xué)生講解《旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師首先要從地理知識(shí)入手，為學(xué)生講解在旅游開發(fā)中為什么要保護(hù)環(huán)境，如何保護(hù)環(huán)境，當(dāng)教師講解完地理知識(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生講解一下當(dāng)前我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，旅游中出現(xiàn)的環(huán)境問題等，然后通過這些知識(shí)的講解讓學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到旅游過程中對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的重要性，這樣學(xué)生在以后旅游過程中就會(huì)自覺地不亂扔垃圾，不在景觀建筑上亂寫亂畫，進(jìn)行文明旅游。

三、結(jié)合課外實(shí)踐滲透心理健康教育

在開展地理教學(xué)過程中，因?yàn)榈乩碇R(shí)較為抽象，所以教師在進(jìn)行知識(shí)講解過程中會(huì)采用實(shí)踐活動(dòng)的方式。這樣的方式能夠促使學(xué)生通過親身感受來習(xí)得知識(shí)，在高中地理教學(xué)中，課外實(shí)踐是比較常見的，其作用也是不容忽視的。面對(duì)這樣的情況，教師在開展課外實(shí)踐活動(dòng)過程中，可以滲透心理健康教育，通過理性的認(rèn)識(shí)來影響學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中心理也能夠健康發(fā)展。結(jié)合課外實(shí)踐滲透心理健康教育，可以從兩個(gè)方面入手。一方面是以教材中的活動(dòng)探究課題為基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行自主探究，然后在探究過程中滲透心理健康教育;另一方面是教師將學(xué)生帶入到自然環(huán)境中，讓學(xué)生能夠通過切身的感受來了解自然，清楚自然和人類社會(huì)和諧相處的意義，以及如何和諧相處。同時(shí)通過野外實(shí)踐活動(dòng)的開展，還能夠陶冶學(xué)生的情操，心理健康教育也能夠起到更好的作用。比如說，當(dāng)教師想要為學(xué)生講解《環(huán)境污染與防治》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)城市垃圾清理情況進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)學(xué)生在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)垃圾對(duì)環(huán)境的危害之后，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)該亂扔垃圾，就會(huì)在日常生活中從自身做起，對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行垃圾清理活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐來知曉任何一件工作都有其難處，想要做好就必須克服重重困難，以此來培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神。

四、結(jié)語

篇(5)

關(guān)鍵詞 護(hù)士 健康教育 影響因素 對(duì)策

健康教育是維持人類健康的一項(xiàng)有效措施，也是現(xiàn)代醫(yī)院為滿足患者健康需求而賦予護(hù)士的重要職責(zé)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都把健康教育作為培訓(xùn)護(hù)士的一項(xiàng)基本要求。但在實(shí)際工作中，這項(xiàng)工作往往不到位，即使進(jìn)行，也僅限于向患者介紹一些住院知識(shí)和一般的衛(wèi)生宣教，不能保證健康教育質(zhì)量。本文將對(duì)健康教育的必要性，影響健康教育的因素及其對(duì)策進(jìn)行闡述，以期幫助護(hù)士樹立健康教育理念，提高護(hù)士健康教育水平，從而幫助患者建立有利于健康的行為和生活方式。

健康教育的概念

健康教育是通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)人們自覺地采納有關(guān)健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。健康教育的主要目的是改變?nèi)藗儾唤】敌袨椋囵B(yǎng)有益于健康的行為和生活方式。

健康教育的必要性

加強(qiáng)健康教育是護(hù)士的職責(zé)：1860年南丁格爾開辦的世界上第一所正規(guī)護(hù)士學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)基本原則中就指出，教育是護(hù)理的一部分，并號(hào)召“護(hù)士應(yīng)同時(shí)也是衛(wèi)生導(dǎo)師和宣傳鼓動(dòng)家。我國(guó)《護(hù)士管理?xiàng)l例》第22條中也規(guī)定護(hù)士有承擔(dān)預(yù)防保健工作，宣傳防病治病知識(shí)，進(jìn)行健康指導(dǎo)，開展健康教育，提供衛(wèi)生咨詢的義務(wù)。盡管人們的保健意識(shí)大大增強(qiáng)，但健康教育仍較滯后。

加強(qiáng)健康教育是縮短與國(guó)際護(hù)理差距的需要：在美國(guó)，護(hù)理人員從學(xué)校到臨床都系統(tǒng)進(jìn)行健康教育理論和方法的學(xué)習(xí)，健康教育理念已成為工作行為準(zhǔn)則。美國(guó)有一百多所學(xué)校培養(yǎng)健康教育的碩士，博士。英國(guó)倫敦大學(xué)師范學(xué)院設(shè)有健康教育教研室，不但可授予學(xué)位，還有良好的現(xiàn)場(chǎng)基地。比利時(shí)在20世紀(jì)70年代在醫(yī)院就開始了結(jié)核病和糖尿病的健康教育，80年代開始在大學(xué)開設(shè)相應(yīng)的健康教育培訓(xùn)課程。我國(guó)健康教育起步較晚，護(hù)理健康教育的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，教育時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，缺乏個(gè)性教育。

加強(qiáng)健康教育是幫助護(hù)士樹立健康教育理念的有效手段：對(duì)患者滿意度情況調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，患者對(duì)護(hù)士健康教育能力的滿意度只有70%左右，明顯低于其他能力。同時(shí)，也認(rèn)為護(hù)士缺乏健康教育的方法和技巧。因此，臨床護(hù)士的健康教育理念有待加強(qiáng)。

加強(qiáng)健康教育是滿足患者健康知識(shí)需求，促進(jìn)健康的有效途徑：隨著社會(huì)的發(fā)展，患者健康觀念明顯更新，患者對(duì)相關(guān)疾病知識(shí)及護(hù)理保健知識(shí)有強(qiáng)烈的需求。加強(qiáng)健康教育是滿足患者健康知識(shí)需求的有效途徑。

影響健康教育的因素

護(hù)士因素：①知識(shí)缺乏及老化：我國(guó)護(hù)理隊(duì)伍普遍學(xué)歷偏低，對(duì)健康教育的理論知識(shí)缺乏；高校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，護(hù)理教育模式陳舊，護(hù)理教科書數(shù)年不變，知識(shí)老化，不能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式。②角色認(rèn)識(shí)偏差：護(hù)士局限于執(zhí)行醫(yī)囑、打針、發(fā)藥等治療性護(hù)理，對(duì)健康教育缺乏感性、理性認(rèn)識(shí)，以“患者的健康問題為中心”的意識(shí)淡薄，將健康教育視為額外工作。③缺乏溝通交流技巧：據(jù)統(tǒng)計(jì)，在年輕護(hù)理隊(duì)伍中，54%的護(hù)士對(duì)溝通技巧僅限于基本了解，30%的護(hù)士未掌握溝通技術(shù)。護(hù)士缺乏提問、傾聽、開始和結(jié)束談話技巧，語言缺乏藝術(shù)性和吸引力，使患者無興趣專心聽講，達(dá)不到理想效果。④教育時(shí)機(jī)不恰當(dāng)：患者剛?cè)朐海绕涫羌卑Y患者和家屬，對(duì)新環(huán)境和角色的轉(zhuǎn)變尚未適應(yīng)，對(duì)護(hù)士宣教收效甚微；患者身心狀況欠佳，如疼痛、發(fā)熱、惡心、嘔吐、焦慮、憤怒時(shí)，此時(shí)宣教易產(chǎn)生厭煩抵觸情緒；手術(shù)、特殊檢查前，患者往往緊張、恐懼，此時(shí)施教事倍功半。⑤健康教育方式不深：人在健康教育中，護(hù)士往往照本宣讀書面內(nèi)容多，實(shí)際操作或根據(jù)不同患者進(jìn)行不同的健康教育指導(dǎo)少，往往達(dá)不到健康教育的目的。

患者因素：①患者的記憶理解能力和文化水平：患者記憶理解能力及文化水平越高，對(duì)疾病的了解欲望越強(qiáng)，理解和接受能力也越強(qiáng)。長(zhǎng)期不科學(xué)的生活習(xí)慣，是宣教中重要的干擾因素。②經(jīng)濟(jì)承受能力及對(duì)護(hù)士的信任度：經(jīng)濟(jì)承受能力較差者重視治療輕教育，希望用盡可能少的錢得到最好的治療及護(hù)理效果，在病情稍有好轉(zhuǎn)就急于出院，使健康教育知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)無法掌握。有的只相信醫(yī)師的宣傳教育，從而影響護(hù)士的健康教育效果。③健康信念與學(xué)習(xí)態(tài)度：健康信念是指一個(gè)人對(duì)健康的認(rèn)識(shí)和看法，不同的患者對(duì)健康有不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)易于接受健康知識(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)則接受知識(shí)處于應(yīng)付狀態(tài)，其效果必然較差。

其他因素：①護(hù)士編制不足，缺乏健康教育時(shí)間：衛(wèi)生部規(guī)定護(hù)理人員與病床比例是0.4:1，但90%以上醫(yī)院達(dá)不到這個(gè)比例，護(hù)土往往不能騰出完整的時(shí)間，不是匆忙完成術(shù)前健康教育，就是一邊操作，一邊做健康教育。有超過1/3的護(hù)士認(rèn)為沒有時(shí)間進(jìn)行健康教育。②醫(yī)院決策者對(duì)護(hù)理隊(duì)伍的重視程度：醫(yī)院普遍存在對(duì)護(hù)士重使用輕培養(yǎng)的問題，忽視護(hù)士繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需求，繁重的腦力、體力勞動(dòng)不能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬，影響了護(hù)土健康教育的積極性。③護(hù)理管理觀念和方法滯后：病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)注重護(hù)理記錄內(nèi)容，應(yīng)付檢查走形式。護(hù)士長(zhǎng)隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，管理經(jīng)驗(yàn)不足。

提高護(hù)士健康教育能力的對(duì)策

強(qiáng)化角色意識(shí)：部分護(hù)土對(duì)健康教育重視不夠，認(rèn)知偏差，反映了在護(hù)理工作模式轉(zhuǎn)變過程中觀念轉(zhuǎn)變相對(duì)滯后，應(yīng)提高護(hù)士對(duì)教育角色的認(rèn)知水平。

加強(qiáng)健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)：鼓勵(lì)護(hù)士參加各種護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，特別是有關(guān)健康教育方面的培訓(xùn)班。建議護(hù)校開設(shè)有關(guān)健康教育課程，鼓勵(lì)在職護(hù)士參加高護(hù)專科、本科自修學(xué)習(xí)，提高護(hù)士的整體素質(zhì)。

掌握健康教育的規(guī)律和方法：采用豐富多彩的教育方法，如談話、演示、讀書指導(dǎo)、技術(shù)操作、咨詢等多種形式，采取病室教育、個(gè)體教育或兩者相結(jié)合的教與學(xué)方式。指導(dǎo)護(hù)士要注重不同個(gè)體的要求，充分考慮患者的病情輕重、身心狀況，選擇有針對(duì)性的個(gè)體化教育方式。有調(diào)查顯示，大部分患者仍傾向個(gè)別交流的方式接受健康教育。

建立良好的護(hù)患關(guān)系，把握健康教育時(shí)機(jī)：好的護(hù)患關(guān)系是溝通成功的必要條件，護(hù)士應(yīng)根據(jù)患者的身心狀況選擇教育時(shí)機(jī)，在患者具有學(xué)習(xí)愿望和具備學(xué)習(xí)能力的身心條件時(shí)給予適時(shí)的教育。有調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上的患者一入院就有著要求接受健康教育的強(qiáng)烈愿望。

健全質(zhì)控及反饋機(jī)制：收集護(hù)士進(jìn)行健康教育的情況及效果等內(nèi)容，制定出具體的質(zhì)量控制指標(biāo)，以便護(hù)理部、科室、護(hù)士長(zhǎng)對(duì)實(shí)施健康教育質(zhì)量進(jìn)行檢查及監(jiān)督。通過信息反饋掌握健康教育情況，找出不足，及時(shí)調(diào)整健康教育方式、方法，以便取得更好的效果。

充實(shí)護(hù)理隊(duì)伍，為健康教育提供人力資源：補(bǔ)充一線護(hù)士，縮小病床與護(hù)士之比相差較大的距離，讓護(hù)士有更多的時(shí)間為患者提供健康教育。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；策略；課程資源

心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能、充分發(fā)揮其心理潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育。近年來，由于我國(guó)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展變化，農(nóng)村中小學(xué)教育受到了巨大的沖擊。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，確實(shí)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生的身心健康就成為我們關(guān)注的重要問題。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

心理健康教育是一種先進(jìn)的科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。忽視或淡化心理健康教育，將嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，從而極大削弱人才發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。廣大農(nóng)村地區(qū)的各級(jí)教育部門和學(xué)校要把中小學(xué)心理健康教育作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。因此應(yīng)通過全方位的宣傳教育工作，使廣大師生員工乃至家庭、社會(huì)形成心理健康教育的共識(shí)，提高人們對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。

二、加大組織領(lǐng)導(dǎo)力度，健全管理評(píng)估機(jī)制

為保證心理健康教育工作的有效開展，教育行政部門應(yīng)建立起農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量管理制度，把心理健康教育課程設(shè)置、師資配備、活動(dòng)開展及成效考核等作為評(píng)估各學(xué)校該方面的重要指標(biāo)。

此外，還應(yīng)建立健全農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制。建立由專職或兼職人員組成的專家小組，依照一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，定期和不定期地對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍的建設(shè)情況，教育教學(xué)工作中心理健康教育的滲透情況，活動(dòng)課程的開設(shè)，心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入狀況，心理健康教育科研工作的開展情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、加強(qiáng)師資建設(shè)，提高從教人員的專業(yè)素質(zhì)

首先，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)盡量聘請(qǐng)專業(yè)的心理健康教育教師來學(xué)校任教，提高心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以派具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱愛心理健康教育事業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)的非專業(yè)教師到心理健康教育開展較好的農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)與考察，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野。當(dāng)然，農(nóng)村中小學(xué)還可以邀請(qǐng)心理健康教育的有關(guān)專家、教授到學(xué)校來做輔導(dǎo)，提高心理健康教師的理論水平，增強(qiáng)教師開展心理健康教育的能力。

其次，農(nóng)村中小學(xué)還可購(gòu)買一些心理健康教育方面的材料，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合來開展教師培訓(xùn)工作。通過校本培訓(xùn)等形式定期安排與心理健康教育有關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教育研究能力得到提高。

再次，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)依托地方高等師范院校在硬、軟件方面的優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，廣泛開展對(duì)全體教師的心理健康教育培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師盡快掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題靈活地運(yùn)用心理健康教育知識(shí)，從而在教育教學(xué)的實(shí)際過程中積極、主動(dòng)、有效地開展心理健康教育工作。

四、開發(fā)適合農(nóng)村心理健康教育的課程資源，增強(qiáng)教育的實(shí)效性

農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育的開展應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，整合學(xué)校、地方、科研機(jī)構(gòu)以及教師的力量，積極開發(fā)適合自己的心理健康教育課程資源。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)以教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》的精神為指導(dǎo)，與農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及學(xué)校自身教育的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生初步掌握心理保健知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

五、加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的交流合作，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)齊心協(xié)力，構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)、家庭“三教合一”的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校教育是溝通社會(huì)與家庭的橋梁，在教育過程中起著主導(dǎo)作用。心理健康教育的開展，學(xué)校要勇于擔(dān)當(dāng)主力軍的重任，在創(chuàng)新自身教育理念的同時(shí)，也要向社會(huì)、家庭宣傳普及心理健康知識(shí)，優(yōu)化心理健康教育氛圍，構(gòu)架心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，保障心理健康教育工作有效地開展。

首先，農(nóng)村的中小學(xué)校內(nèi)要形成一股合力。學(xué)校從管理者、教師到服務(wù)者都應(yīng)重視心理健康教育，樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。每一所學(xué)校都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和構(gòu)建一個(gè)良好的心理健康教育環(huán)境，學(xué)校的每一個(gè)教育工作者都應(yīng)成為學(xué)生的良師益友。

其次，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康的影響。從某種意義上說，家庭、社會(huì)的影響力比學(xué)校更為持久、更為深遠(yuǎn)。因此，應(yīng)把家庭、社會(huì)的心理健康教育看作整個(gè)學(xué)校心理健康教育的一個(gè)不可或缺的組成部分，一個(gè)重要的支撐系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，使之能對(duì)孩子提出合理的發(fā)展目標(biāo)，掌握正確的與孩子進(jìn)行心理溝通的技巧。學(xué)校還應(yīng)與當(dāng)?shù)孛芮新?lián)系，爭(zhēng)取地方盡可能為學(xué)生提供健康的文化體育場(chǎng)所，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不良環(huán)境，形成良好的心理健康教育社區(qū)環(huán)境，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度廣西高等學(xué)校科學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK13LX582）、2013年廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)模式研究――以柳州市為例”（課題編號(hào)：桂教科學(xué)[2013]13號(hào)）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0088-02

青少年的心理健康問題一直是心理健康教育領(lǐng)域中的重點(diǎn)研究課題，尤其是大學(xué)生的心理健康教育近幾年受到特別重視。高職院校在我國(guó)高等教育體系中也扮演了十分重要的角色，高職院校學(xué)生這一群體相對(duì)于其他本科大學(xué)生而言，有其十分特殊的特點(diǎn)。一方面高職院校的學(xué)生年齡普遍偏小，比普通大學(xué)生的年齡平均小3～4歲；另一方面，高職院校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及今后走向社會(huì)的發(fā)展空間，都與普通大學(xué)生有著較大差別。個(gè)體自身的差異、其所處的環(huán)境以及接觸的群體對(duì)象的差異，導(dǎo)致高職學(xué)校學(xué)生的心理健康問題與普通大學(xué)生的心理健康問題有所差異。與此同時(shí)，這也體現(xiàn)出高職院校的心理健康教育問題應(yīng)該引起特別重視。

近年來，圍繞高職院校學(xué)生的心理健康教育問題，國(guó)內(nèi)有眾多學(xué)者紛紛進(jìn)行了相關(guān)研究，并發(fā)表了一系列研究成果。其中，積極健康心理教育是近年來被提及較多的一個(gè)概念，也是較為被大家普遍接受和認(rèn)可的一種心理教育模式。對(duì)高職學(xué)生而言，培養(yǎng)、建立積極的心理品質(zhì)，擁有樂觀向上的生活態(tài)度，是高職院校開展心理健康教育的重要目標(biāo)。在這方面比較有代表性的研究成果主要包括：應(yīng)金萍、徐競(jìng)等人對(duì)高職院校心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢(shì)及對(duì)策等問題開展了深入研究；鐘蘭祥、蔣育洋等人從心理健康教育的角度對(duì)院校教育管理的問題進(jìn)行了分析，尤其是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沖擊下帶來的新情況；張旭新對(duì)大學(xué)生心理問題特點(diǎn)與心理健康教育問題進(jìn)行了對(duì)比分析。

為了更好地研究高職院校的心理健康教育問題、建立更為全面的面向高職院校的心理健康教育模式，研究針對(duì)高職院校學(xué)生的健康心理培養(yǎng)和塑造的教育模式是高職心理健康教育中亟待解決的問題。

一、高職學(xué)生就業(yè)心理問題分析

近年來，高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)尤其嚴(yán)峻。這一方面基于整個(gè)國(guó)家大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增加，從而導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)生畢業(yè)群體就業(yè)壓力的增加；另一方面，也與高職學(xué)生自身的能力和職業(yè)素養(yǎng)在面向社會(huì)就業(yè)需求面前，顯得相對(duì)較弱或單薄有關(guān)。總之，目前高職學(xué)生在就業(yè)過程中，所面臨的壓力比普通大學(xué)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力更為嚴(yán)峻，由此引發(fā)的高職學(xué)生的就業(yè)心理問題也更為突出。為了更好地研究高職學(xué)生的就業(yè)心理問題，通過對(duì)大量高職學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查、分析，總結(jié)高職學(xué)生在就業(yè)過程中主要存在以下幾個(gè)方面的心理問題：

1.自卑的挫折心理。高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)，有相當(dāng)一部分是由于考試成績(jī)比同齡學(xué)生相對(duì)較差，不得已選擇高職院校的相關(guān)專業(yè)。這一部分學(xué)生在讀期間甚至畢業(yè)后的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，思想深處始終會(huì)認(rèn)為其比同齡學(xué)生，尤其是從重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生相對(duì)較弱，自己的能力和知識(shí)水平都無法與其相比，因此內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)強(qiáng)烈的自卑心理。這種自卑心理將會(huì)嚴(yán)重阻礙高職學(xué)生走向社會(huì)和其潛能的發(fā)揮。其中，一部分學(xué)生在這種自卑心理的影響下，慢慢地故步自封、不敢突破，最后從事一些和自己專業(yè)和特長(zhǎng)并無太大關(guān)聯(lián)的行業(yè)，其自我價(jià)值和潛能都沒能得到很好發(fā)揮。

2.激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力。當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境注重的是學(xué)生的能力，因此，無論是高職學(xué)生還是其他大學(xué)畢業(yè)生，都面臨著十分嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，這種競(jìng)爭(zhēng)無時(shí)無刻都是存在的。高職學(xué)生整個(gè)在讀期間雖然也存在學(xué)習(xí)成績(jī)的互相競(jìng)爭(zhēng)，但這種競(jìng)爭(zhēng)壓力要明顯小于社會(huì)的就業(yè)壓力；且高職學(xué)生在讀期間有相當(dāng)一部分正是由于無法承受巨大的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力而最終產(chǎn)生了種種不良后果，包括產(chǎn)生厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、喪失學(xué)生興趣與動(dòng)力等。總之，在過去的一段時(shí)間內(nèi)，這類高職學(xué)生就已在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中受到過挫折，或者說是激烈競(jìng)爭(zhēng)中的弱者、失利者。因此，當(dāng)這些高職學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位時(shí)，面臨著比學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力更大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，往往會(huì)表現(xiàn)出無法迅速適應(yīng)、抗壓力能力低等負(fù)面現(xiàn)象。

3.同輩的對(duì)比壓力。高職學(xué)生無論其在什么類型的學(xué)校上學(xué)，在該學(xué)生或者在該學(xué)生家庭的眼中都是一種不可剝奪的榮耀，對(duì)學(xué)生的未來寄予厚望。受到這種來自家庭以及周圍親朋好友的期望，高職學(xué)生會(huì)在心中進(jìn)行自覺或者不自覺的橫向同輩對(duì)比。與其他同齡的同學(xué)對(duì)比、與個(gè)人曾經(jīng)的高中同學(xué)或者以前的同齡伙伴進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比的壓力可能會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生的心態(tài)發(fā)生失衡，甚至打亂高職學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展節(jié)奏。某些高職學(xué)生在這種對(duì)比壓力下心態(tài)發(fā)生變化，高不成、低不就，既沒有興趣踏踏實(shí)實(shí)、一步一步把眼前的工作做好，又沒有能力去勝任更復(fù)雜的一些工作崗位，最終導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)環(huán)節(jié)中遭受失敗。

總之，通過分析高職學(xué)生的種種就業(yè)心理問題可以發(fā)現(xiàn)，上述現(xiàn)象在目前的學(xué)生中是普遍存在的現(xiàn)象。為了讓高職學(xué)生在就業(yè)壓力面前能夠得到更多、更好的發(fā)展空間，必須培養(yǎng)、塑造其更加健康和積極向上的心理品質(zhì)。

二、高職學(xué)生健康心理塑造方法

當(dāng)前，針對(duì)高職學(xué)生的心理健康問題，高職院校紛紛研究設(shè)計(jì)了相應(yīng)的心理健康培養(yǎng)方法，歸納起來主要包括四大類。

1.個(gè)體心理輔導(dǎo)。個(gè)體心理輔導(dǎo)是最常規(guī)的心理健康教育方法，也是目前心理健康教育中被采用最多的一種方法。這種教育的模式是將有輔導(dǎo)幫助需求的學(xué)生，帶到指定的地方進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)心理輔導(dǎo)。出于單獨(dú)心理輔導(dǎo)的環(huán)境和特點(diǎn)，在輔導(dǎo)過程中能夠?qū)W(xué)生的某些心理問題有著更加深刻、全面的了解；也能夠有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，使得學(xué)生的心理問題得到及時(shí)解決。但這種單獨(dú)的個(gè)體心理指導(dǎo)也存在一定的不足。一方面，輔導(dǎo)的對(duì)象群體十分有限；另一方面，這種個(gè)體心理輔導(dǎo)往往是將學(xué)生看作已有心理疾病或者心理問題的對(duì)象來進(jìn)行輔導(dǎo)，在進(jìn)行輔導(dǎo)之前，輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者之間已處于不對(duì)等的地位上，這對(duì)學(xué)生或多或少會(huì)產(chǎn)生消極的心理暗示。

2.心理健康講座。心理健康講座也是當(dāng)前高職院校開展心理健康教育的一種常見手段。這種教育方法是將所有高職學(xué)生召集在一起，集中、統(tǒng)一地開展心理健康教育。這種教育方式的優(yōu)點(diǎn)是受眾面廣泛，所有的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)接受到相關(guān)的心理健康教育。但這種教育模式的受眾過于龐大，只能夠針對(duì)一些大家共同都存在的共性問題進(jìn)行講座。否則的話，講座的受益面必然大打折扣。因此，心理健康講座就其使用方式和應(yīng)用途徑而言，主要是對(duì)高職院校學(xué)生的一些共同心理健康問題或困惑，進(jìn)行一些表層的心理健康輔導(dǎo)及疏導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生傳授一些常規(guī)的心理健康知識(shí)，豐富學(xué)生心理健康的相關(guān)常識(shí)。

3.團(tuán)體互動(dòng)輔導(dǎo)。團(tuán)體互動(dòng)輔導(dǎo)是近年來高職院校正在研究和創(chuàng)新的一種新型心理健康輔導(dǎo)方式。團(tuán)體互動(dòng)輔導(dǎo)方式是將輔導(dǎo)員和被輔導(dǎo)者均置于同一個(gè)教育環(huán)境中，所有人員在這個(gè)輔導(dǎo)過程中，既是心理教育的對(duì)象，同時(shí)也是發(fā)起心理教育的主導(dǎo)者。也就是說，在這種教育模式中，所有人員都會(huì)有互相進(jìn)行互動(dòng)的心理健康教育，可以互相交流、學(xué)習(xí)和觀察。這種教育方式極大地激發(fā)了高職學(xué)生在心理健康過程中的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生參與的積極性和興趣。這種教育方式非常適合解決高職學(xué)生共同存在的某些心理健康問題，同時(shí)，由于這類心理健康問題的解決方式往往不唯一，通過讓學(xué)生以及心理咨詢師之間的互動(dòng)教育，讓學(xué)生在整個(gè)過程中去尋求最佳的問題解決方案。

4.網(wǎng)絡(luò)匿名輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)匿名輔導(dǎo)是隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展起來的一種新型心理健康教育模式。這種教育模式可以讓心理咨詢師和高職學(xué)生的身份互不暴露，學(xué)生在進(jìn)行心理咨詢及輔導(dǎo)的過程中，可以匿名地、單純地針對(duì)心理問題進(jìn)行交流和探討，完全拋開個(gè)人的身份信息。這種心理健康教育模式比較適合對(duì)某些隱私問題的咨詢和疏導(dǎo)。由于在進(jìn)行心理健康教育的過程中，雙方的身份均不會(huì)被泄露，高職學(xué)生在采用這種方式進(jìn)行心理健康問題幫助的過程中，不會(huì)產(chǎn)生任何思想包袱，能夠完全放開自己的思想壓力，將所存在的心理健康問題完整、原本地暴露在心理咨詢師面前，使得高職學(xué)生的心理健康問題能夠得到更好的疏導(dǎo)。

三、高職學(xué)生心理健康教育模式設(shè)計(jì)

就業(yè)壓力已成為高職學(xué)生心理健康發(fā)展的主要問題。為了更好地解決高職學(xué)生心理健康問題，研究一種更加貼近當(dāng)前高職學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前的心理健康教育模式十分必要。構(gòu)建高職學(xué)生心理健康教育模式主要包括以下四個(gè)方面：

1.建立積極心理健康教育理念。積極心理健康教育理念是近年來所提出來的一種新型的心理健康教育理念。這一教育理念強(qiáng)調(diào)采用積極樂觀的態(tài)度去教育和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行心理健康教育過程中充分地去認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。與此同時(shí)，在進(jìn)行心理健康教育的過程中，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的反復(fù)強(qiáng)調(diào)及強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的變化，使其心理品質(zhì)從糾結(jié)于各個(gè)獨(dú)立的心理問題，逐步轉(zhuǎn)換到積極健康的心理態(tài)度上來，能夠以一個(gè)更加積極、樂觀的態(tài)度去看待問題和分析問題。這種教育理念重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心理態(tài)度的教育和轉(zhuǎn)換，而不是單純糾結(jié)于對(duì)某個(gè)具體的心理問題進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。因此，建立積極的心理健康教育理念的一個(gè)根本要素是真正做到讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)化心理態(tài)度來實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我疏導(dǎo)。

2.構(gòu)建多樣化的心理教育方式。通過上述分析和歸納，總結(jié)出了當(dāng)前針對(duì)高職學(xué)生心理問題的多種教育方式，不同的教育方式都有其特殊適切性，有優(yōu)勢(shì)也有不足。為了更好地滿足高職學(xué)生心理健康教育的需求，應(yīng)建立起一套多樣化的心理健康教育方式，同時(shí)，能夠在教育過程中，靈活地根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、問題等現(xiàn)實(shí)因素選擇最佳的教育方式，以達(dá)到最好的心理健康教育效果。

3.完善心理健康教育輔助設(shè)施。目前，在絕大多數(shù)高職院校中，心理健康教育的輔助設(shè)施極其匱乏。很多院校開展心理健康教育的過程中，只能夠單純依靠心理健康教育的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多的口頭交流，缺乏相應(yīng)的教學(xué)輔助設(shè)施。然而，目前高職院校所面臨的嚴(yán)峻就業(yè)壓力形勢(shì)，對(duì)學(xué)生心理上產(chǎn)生的種種問題大多時(shí)候并不能僅僅依靠口頭疏導(dǎo)和溝通解決。比如高職學(xué)生的抗壓能力和心理承受能力較弱，這種困惑僅僅依靠心理咨詢師反復(fù)強(qiáng)調(diào)提高心理抗壓能力的重要性和部分方法是難以真正解決問題的；而適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生參加一些極限訓(xùn)練或者心理拓展訓(xùn)練，往往能夠獲得較好的效果。因此，高職院校在心理教育的輔助設(shè)施建設(shè)方面應(yīng)進(jìn)一步拓展和完善。

4.鞏固心理健康教育教師的培訓(xùn)體系。目前，高職院校老師的培訓(xùn)體系不十分完善，在某些高職院校中高職院校教師的知識(shí)培訓(xùn)體系嚴(yán)重匱乏，從而導(dǎo)致高職院校的心理健康教育教師只能依靠自身的自學(xué)和總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)的更新和完善。這種心理健康知識(shí)的更新方式一方面使知識(shí)的更新量十分有限，另一方面知識(shí)的更新完全不成體系。同時(shí)，僅僅依靠心理健康教師自發(fā)性的知識(shí)更新，也無法做到對(duì)高職心理健康教師學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種促進(jìn)，最終的結(jié)果是導(dǎo)致高職心理健康教師長(zhǎng)期得不到知識(shí)的更新。這種現(xiàn)象的直接后果是高職心理健康教師無法把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，無法用最新的理論分析心理健康問題，對(duì)高職學(xué)生心理問題不能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和把握，也無法對(duì)高職學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前所表現(xiàn)出來的種種心理問題做出科學(xué)、合理的疏導(dǎo)。因此，對(duì)高職院校心理健康教師的知識(shí)體系進(jìn)行更新，并建立配套的激勵(lì)機(jī)制十分必要。這也是提高和完善高職學(xué)生心理健康教育水平的重要保障。