序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施和方法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)；語(yǔ)文課堂；創(chuàng)新教學(xué)；探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0060-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，更是一個(gè)社會(huì)源源不絕的發(fā)展源泉。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從細(xì)節(jié)著手，更要從小做起，從基礎(chǔ)教育抓起，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新更是至關(guān)重要。在四年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)這一階段小學(xué)生各方面的特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，組織和實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

1.四年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)能力等方面都對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。面對(duì)這一情況，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不斷改革以往的教學(xué)方法，探索更有效的創(chuàng)新性教學(xué)方法，以便更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)價(jià)值取向的教學(xué)模式。 創(chuàng)新教學(xué)的核心為在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)施素質(zhì)教育為載體，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代的環(huán)境挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 創(chuàng)新教育的實(shí)施很大程度上取決于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體性地位的展現(xiàn)。 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為一門極具情感意識(shí)、極富想象、極易產(chǎn)生靈感的學(xué)科，無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還是從樹(shù)立學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)方面來(lái)說(shuō)，都具有得天獨(dú)厚的條件和環(huán)境。例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)課文教學(xué)部分，傳統(tǒng)教學(xué)只重視課文朗誦、課文內(nèi)容分析、生詞講解等內(nèi)容。 而運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)，增設(shè)課文內(nèi)容討論、課文情節(jié)表演、課文主題提問(wèn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，延伸課文的內(nèi)容，質(zhì)疑課文表達(dá)的含義，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。 采用這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更提高了整體教學(xué)的有效性，一舉兩得。

2.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新措施

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分考慮到這一階段小學(xué)生的興趣、個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。教師可以在課堂上播放小學(xué)生愛(ài)看的影片，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)互動(dòng)，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。四年級(jí)是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，在接受別人的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)自己充滿信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)比較高。總而言之，教師要在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高四年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 培養(yǎng)四年級(jí)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："教育是什么？ 用最簡(jiǎn)單的一句話來(lái)說(shuō)就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 "一個(gè)良好的習(xí)慣，其力量是十分巨大且長(zhǎng)久的， 良好的習(xí)慣將會(huì)使人一生受益。 只有具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能幫助學(xué)生真正地將其所學(xué)知識(shí)全部轉(zhuǎn)化成為自身的素養(yǎng)。新時(shí)期下小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求主要有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性以及科學(xué)性。 應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生自學(xué)的一項(xiàng)重要手段，正好與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文良好習(xí)慣的自主性要求相呼應(yīng)。 在上課之前對(duì)將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備能夠幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)具備一定的了解， 從而在上課的時(shí)候就會(huì)心中有數(shù)， 帶著目的來(lái)聽(tīng)課， 集中精力來(lái)聽(tīng)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)， 這樣一來(lái)便大大地提高了課堂教學(xué)效率。

2.3 教學(xué)要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主掌握博大精深的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是時(shí)代的要求，隨著信息技術(shù)設(shè)備在教學(xué)課堂的普及，將教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為一種極為有效的方式。教師利用多媒體設(shè)備，可以選擇更加優(yōu)秀的模式和內(nèi)容拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更開(kāi)闊的視野，能夠幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)。利用學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的濃厚興趣，很好地提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.4 改善教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合。和小學(xué)一、二、三年級(jí)相比，四年級(jí)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)明顯加深，學(xué)生對(duì)不同方面知識(shí)的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)能力，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)得到整體的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)始教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行朗讀示范，在朗讀之前可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，并根據(jù)教師朗讀的內(nèi)容回答問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力和分析問(wèn)題的能力；教師可以組織學(xué)生根據(jù)一個(gè)話題說(shuō)一段話，讓學(xué)生通過(guò)思考，認(rèn)真組織自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力；在語(yǔ)文課堂上，教師還可以組織學(xué)生對(duì)一些有意義的文章和詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的或者經(jīng)典的句子背誦下來(lái)，能夠幫助學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)的積累。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，以這些要求為起點(diǎn)，教好小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。四年級(jí)在小學(xué)階段是小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段。 只有不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重視，才能真正將創(chuàng)新教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王朝瑞. 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2] 劉盛紅. 論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2012，05：54.

篇(2)

《國(guó)學(xué)啟蒙》四年級(jí)（古詩(shī)、詞、古文）

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)誦讀古詩(shī)文，使學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

2、通過(guò)誦讀古詩(shī)文，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)優(yōu)秀文化的熏陶。

3、通過(guò)誦讀古詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、理解能力、記憶能力和想象力，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，通過(guò)天天誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志和毅力。

5、通過(guò)誦讀以及背誦一些經(jīng)典的古詩(shī)文，使學(xué)生有意識(shí)地積累經(jīng)典古詩(shī)文，拓展知識(shí)面。

三、各學(xué)期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式

四年級(jí)上學(xué)期：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)古詩(shī)、詞（1《觀滄海》――16《登飛來(lái)峰》）

學(xué)習(xí)形式：以誦讀、品悟?yàn)橹鳌?/p>

要求背誦的篇目：

（1）《飲酒》、《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》、《望天門山》、《望岳》、《黃鶴樓》五首。

（2）教師自選詞和古文中的名句引領(lǐng)學(xué)生背誦。

評(píng)價(jià)方式：

優(yōu)秀：能夠熟練背誦五首古詩(shī)以及四段名句。

良好：能夠熟練背誦五首古詩(shī)以及2段名句。

合格：能夠熟練背誦3首古詩(shī)以及2段名句。

四年級(jí)下學(xué)期：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)古詩(shī)、詞、古文。

學(xué)習(xí)形式：以誦讀、品悟?yàn)橹鳌?/p>

要求背誦的篇目：

（1）《曉出凈慈寺送林子方》、《西江月夜行黃沙道中》、《滕王閣詩(shī)》三首。

（2）教師自選詞和古文中的名句引領(lǐng)學(xué)生背誦。

評(píng)價(jià)方式：

優(yōu)秀：能夠熟練背誦三首古詩(shī)詞、4段名句以及熟讀優(yōu)秀古文。

良好：能夠熟練背誦三首古詩(shī)詞、2段名句以及熟讀優(yōu)秀古文。

合格：能夠熟練背誦三首古詩(shī)詞、2段名句以及會(huì)讀優(yōu)秀古文。

四、活動(dòng)安排

根據(jù)市教育局的安排，在原課程設(shè)置基礎(chǔ)上，抽出一節(jié)地方課用于開(kāi)展中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀并明確了各時(shí)間段的任務(wù)要求。

1、每周抽出一節(jié)地方課用于開(kāi)展中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀，誦讀課重在指導(dǎo)和學(xué)習(xí)新內(nèi)容；

2、在每天晨檢上課的前10分鐘，為中華文化經(jīng)典誦讀時(shí)間，重在復(fù)習(xí)；

3、每天上課前時(shí)間10分鐘，重在檢查，待誦讀結(jié)束后自然轉(zhuǎn)入學(xué)科課程；

經(jīng)典誦讀知識(shí)答題和問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

一、經(jīng)典誦讀教材情況分析：

我校學(xué)生擁有國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀讀本，分為小學(xué)高、中、低段。其中小學(xué)四年級(jí)為中段。內(nèi)容是《弟子規(guī)》，《論語(yǔ)》。

二、經(jīng)典誦讀課程開(kāi)設(shè)情況：

我校每?jī)芍荛_(kāi)展兩次國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，各班班主任擔(dān)任，通過(guò)晨課讓學(xué)生進(jìn)行誦讀活動(dòng)。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：

學(xué)生此次活動(dòng)是通過(guò)誦讀答題和問(wèn)卷調(diào)查，答題有多選題、單選題、判斷題組成，共100分。問(wèn)卷調(diào)查是固定的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行回答。我校四年級(jí)的學(xué)生參與，從學(xué)生的數(shù)據(jù)來(lái)看，我校大多數(shù)學(xué)生都體會(huì)到國(guó)學(xué)的重要性，但也可以看出一些問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的途徑單一，但學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。

教師此次活動(dòng)是通過(guò)經(jīng)典誦讀答題和問(wèn)卷調(diào)查，答題有有多選題、單選題、判斷題組成，共100分。問(wèn)卷調(diào)查是固定的問(wèn)題，教師根據(jù)自己的情況和學(xué)校的情況進(jìn)行回答。我校共10位教師參與。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，我校對(duì)經(jīng)典誦讀十分重視，有固定的時(shí)間安排和評(píng)價(jià)措施，但是教師認(rèn)為教材太難，學(xué)生很難理解。

四、開(kāi)展中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)的總體情況

多年來(lái)我校一直將“經(jīng)典誦讀活動(dòng)”傳承、繼續(xù)、并將之發(fā)揚(yáng)廣大：保證教師、學(xué)生人手有教材；有固定的國(guó)學(xué)課及誦讀國(guó)學(xué)的時(shí)間；定期開(kāi)展國(guó)學(xué)誦讀活動(dòng)，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，取得了以下成效：

1、豐富了學(xué)校的文化內(nèi)涵。

（1）通過(guò)實(shí)踐，初步探索出一條符合本校實(shí)際的中華經(jīng)典誦讀的路子。

（2）探索教師導(dǎo)讀的方法，培養(yǎng)了一批導(dǎo)讀骨干教師。

（3）把中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典優(yōu)秀思想與學(xué)校教育、管理的實(shí)際情況相結(jié)合。

2、全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)

（1）在誦讀實(shí)踐中，感受中華經(jīng)典的魅力，提高記憶力，積累語(yǔ)言。

（2）陶怡情操，發(fā)展個(gè)性，提高道德修養(yǎng)水平，促進(jìn)各門功課的學(xué)。

3、提高了教師的文化底蘊(yùn)

（1）通過(guò)活動(dòng)，理解中華傳統(tǒng)經(jīng)典對(duì)學(xué)生做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的重大影響意義，陶怡自己的情操，樹(shù)立更好的學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度。

（2）掌握小學(xué)生經(jīng)典誦讀的方法，初步能創(chuàng)造性地展開(kāi)活動(dòng)，提高誦讀效果。

存在問(wèn)題：

1、國(guó)學(xué)教學(xué)形式單一，僅僅在早讀時(shí)間和少年宮活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)、誦讀。

2、活動(dòng)開(kāi)展不夠，應(yīng)讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、誦讀。

下一步工作思路：

1、經(jīng)典誦讀與活動(dòng)結(jié)合。

將古詩(shī)文誦讀貫穿于豐富多彩的讀書活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)吟誦、演唱、舞蹈、情景劇表演等文藝活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，挖掘?qū)W生多方面的潛能；辦與古詩(shī)詞相關(guān)的板報(bào)、專欄來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的古詩(shī)文誦讀能力。

2、經(jīng)典誦讀與學(xué)科結(jié)合

與語(yǔ)文科相結(jié)合，讓經(jīng)典誦讀與識(shí)字、閱讀、表達(dá)相伴而行，并最大限度地融合到語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充、拓展和延伸。

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；經(jīng)典誦讀；實(shí)施對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-305-02

小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)所要誦讀的材料之所以被稱為經(jīng)典，是因其經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)，在誦讀經(jīng)典的過(guò)程中，學(xué)生能夠開(kāi)拓視野，積累更多的文學(xué)知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文素質(zhì)，為日后更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，進(jìn)行誦讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，在學(xué)生腦中形成反復(fù)刺激，加深學(xué)生的記憶。而經(jīng)典中濃縮的都是精華知識(shí)，對(duì)這些內(nèi)容不斷的進(jìn)行鞏固是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的一個(gè)有效措施。本文中，筆者將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中的教學(xué)對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，對(duì)于一些經(jīng)典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經(jīng)典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現(xiàn)階段在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在一系列亟需解決的問(wèn)題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀

由于經(jīng)典誦讀教學(xué)并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中教學(xué)任務(wù)硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據(jù)教學(xué)情況自發(fā)組織開(kāi)展，這就導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)間安排上無(wú)法保證。大多數(shù)老師為對(duì)于正常的教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)安排了滿滿的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。另外，鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自己安排時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀也是不現(xiàn)實(shí)的。以上的原因皆導(dǎo)致學(xué)生缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀以及深入的學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀材料中包含的知識(shí)。

2、缺乏對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰認(rèn)識(shí)

雖然近年來(lái)教育界相關(guān)人士對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的關(guān)注度有所增加，但是在實(shí)踐過(guò)程中很多老師仍然缺乏對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰的認(rèn)識(shí)。經(jīng)典誦讀的理解分為兩方面，一方面關(guān)于“經(jīng)典”，一提到經(jīng)典，很多老師的第一反應(yīng)就是古詩(shī)文，但事實(shí)上經(jīng)典并不局限于古詩(shī)文，還包括其他一些文學(xué)著作等內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生豐富誦讀材料，而不只是讓學(xué)生背誦一些古詩(shī)文；另一方面，關(guān)于誦讀，經(jīng)典誦讀教學(xué)并不要求學(xué)生一定要深入理解文章的內(nèi)涵，而是讓學(xué)生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達(dá)到記憶更多的經(jīng)典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊(yùn)。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識(shí)。

3、注重形式，忽略實(shí)質(zhì)

在新課改的號(hào)召下，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，但是由于在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和老師沒(méi)有對(duì)誦讀教學(xué)給予足夠的重視，在改革的推動(dòng)下很多學(xué)校也是在被動(dòng)的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，也沒(méi)有與學(xué)生建立溝通交流機(jī)制，一些學(xué)生甚至認(rèn)為誦讀經(jīng)典是不重要的，是可有可無(wú)的，這些都嚴(yán)重的影響了經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果，教學(xué)質(zhì)量在與未開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)之前相比也沒(méi)有任何的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，各位老師首先應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)策來(lái)深入的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1、精心篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容

對(duì)于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的篩選是開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)恼b讀內(nèi)容會(huì)為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行經(jīng)典誦讀內(nèi)容選擇時(shí)，老師要充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，不同的年級(jí)要選擇不同的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，分層次開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠更有針對(duì)性的提高學(xué)生的能力，比如低年級(jí)的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂的經(jīng)典誦讀材料，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

比如，筆者根據(jù)我國(guó)一些經(jīng)典著作，為學(xué)生選擇的誦讀內(nèi)容如下：

一年級(jí)上：《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》及古詩(shī)15首；

一年級(jí)下：《百家姓》《千字文》及古詩(shī)15首；

二年級(jí)上：《中華成語(yǔ)千句文》（上）及古詩(shī)15首；

二年級(jí)下：《中華成語(yǔ)千句文》（下）及古詩(shī)15首；

三年級(jí)上：《論語(yǔ)》（一）及古詩(shī)15首；

三年級(jí)下：《論語(yǔ)》（二）及古詩(shī)15首；

四年級(jí)上：《論語(yǔ)》（三）《大學(xué)》及古詩(shī)14首；

四年級(jí)下：《論語(yǔ)》（四）《中庸》及古詩(shī)文32首（篇）；

五年級(jí)上：《老子》及古詩(shī)文32首（篇）；

五年級(jí)下：《孟子（選）》及古詩(shī)文32首（篇）。

2、為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境

在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足的時(shí)間來(lái)開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)經(jīng)典誦讀的情境。并且，經(jīng)典誦讀并不僅僅局限于古詩(shī)文的背誦，新課標(biāo)明確說(shuō)明一切具有典范性、時(shí)代性的材料都可以作為學(xué)生經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，這也為開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)提供更多的可能。

比如，近年來(lái)人們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，從經(jīng)典著作中了解元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境。

3、開(kāi)展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過(guò)程中，背誦是最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦的心理，尤其小學(xué)生都是比較愛(ài)玩好動(dòng)的，所以結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，老師可以開(kāi)展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩(shī)文表演出來(lái)，并且分成各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比，并建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)體系，小學(xué)生的表現(xiàn)欲也比較強(qiáng)，在獎(jiǎng)勵(lì)的帶動(dòng)下會(huì)更積極主動(dòng)誦讀經(jīng)典。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就，需要老師和學(xué)生共同努力，選擇科學(xué)的教學(xué)對(duì)策來(lái)提高經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

一、當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.“一課一練”逐漸形式化

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于受應(yīng)試教育體制的影響，仍然存在著形式過(guò)于單調(diào)，內(nèi)容和方法過(guò)于陳舊、枯燥等問(wèn)題。在開(kāi)展課堂教學(xué)以及布置作業(yè)時(shí)，教師大多是讓學(xué)生單調(diào)地進(jìn)行抄寫以及記憶，或者是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)背誦，久而久之，逐漸形成了一種形式化的”一課一練”的作業(yè)練習(xí)方式。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，一般都是為了讓學(xué)生能夠在課后讀懂相應(yīng)的教材內(nèi)容，并消化教材內(nèi)容。因此經(jīng)常選用抄寫訓(xùn)練以及近反義詞還有選詞填空等比較傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)方式，從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，這些練習(xí)題型以及練習(xí)方式意義不大。

2.對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單

在一些高年級(jí)的語(yǔ)文教材中，仍然出現(xiàn)一些過(guò)于簡(jiǎn)單的字詞語(yǔ)句練習(xí)。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師所布置以及設(shè)計(jì)的一些練習(xí)題目應(yīng)當(dāng)三維目標(biāo)以及未來(lái)和諧發(fā)展的具體趨向真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)。比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)的《白鯨》這一內(nèi)容時(shí)，如果教師依據(jù)以往的標(biāo)布置作業(yè)：依據(jù)文中的具體內(nèi)容，說(shuō)出白鯨是怎樣得救的。這時(shí)，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地將文中的幾段話原原本本地講述出來(lái)。這種練習(xí)方法絲毫起不到作用。而如果教師通過(guò)另一種方法來(lái)布置課外作業(yè)，可能會(huì)取得更好的效果：給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，讓學(xué)生脫離課本，發(fā)揮自己的想象將怎樣將白鯨被解救出來(lái)的情景描述一下。這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生自身的思維以及寫作能力。

3.所設(shè)計(jì)的題目類型多有重復(fù)

應(yīng)該說(shuō)，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在布置作業(yè)時(shí)，大都保留著以往應(yīng)試教育所留下的痕跡：就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要死記硬背一些古詩(shī)詞以及一些名人名言。其實(shí)，教師這種布置作業(yè)的方法過(guò)于“一般”，很難能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生更仔細(xì)、更深入地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和探究。

二、對(duì)讀寫作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的具體措施和方法

1.精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)整體的趣味性

應(yīng)該說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的讀寫作業(yè)只有具備相對(duì)合理的難度，才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)一定要把握其整體的難易程度，要從學(xué)生自身的需求以及個(gè)人能力出發(fā)，將學(xué)生的知識(shí)水平同作業(yè)設(shè)計(jì)的整體特性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而找出一個(gè)能在練習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主、自覺(jué)、自悟的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)作業(yè)形成一種較為強(qiáng)烈的需要感。這樣，不僅能在一定程度上啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的智力，同時(shí)也能不斷地幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)熏陶內(nèi)心情感。特別是是對(duì)小學(xué)生而言，因其自身性格的特點(diǎn)，好奇、貪玩，采用教師在設(shè)計(jì)讀寫作業(yè)時(shí)，應(yīng)做到“寓教于樂(lè)”。比如在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以通過(guò)采用“病字診所”的方法讓學(xué)生找出錯(cuò)別字并將其改正，通過(guò)“游戲識(shí)字”等方式讓學(xué)生多接觸一些新字，通過(guò)“說(shuō)反話”的方法來(lái)練習(xí)反義詞。教師依據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)這種方法來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文讀寫作業(yè)，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自身的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能有效地增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力及認(rèn)知能力。

2.將作業(yè)同語(yǔ)文教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文讀寫作業(yè)時(shí)，他的出發(fā)點(diǎn)是非常重要的。只有當(dāng)教師在設(shè)計(jì)讀寫作業(yè)時(shí)，其思路是開(kāi)闊的，才能將語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的廣泛度以及開(kāi)放性呈現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，通過(guò)結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文教材，注重作業(yè)設(shè)計(jì)同教材內(nèi)容的內(nèi)外相連，才能真正地將讀寫作業(yè)自身的開(kāi)放性真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)《我要踢球》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)讀寫作業(yè)：借助各種信息渠道，尋找一個(gè)自己熟悉的足球運(yùn)動(dòng)員，并用自己的語(yǔ)言將其外貌以及經(jīng)歷還有個(gè)人評(píng)價(jià)等描述出來(lái)。通過(guò)這種方法，不僅能夠更好的讓學(xué)生去理解和掌握教材中的內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，不僅發(fā)揮著培育及熏陶小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的作用，還是小學(xué)生健康成長(zhǎng)所不可或缺的觀念教育。在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取有效措施來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性，爭(zhēng)取使小學(xué)生達(dá)到對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的最優(yōu)程度的領(lǐng)會(huì)，而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式便是當(dāng)前時(shí)期廣泛應(yīng)用的有效教學(xué)模式。本文通過(guò)分析合作學(xué)習(xí)的理論概念以及其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在的不足，談?wù)摿送苿?dòng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中得以良好應(yīng)用的策略，希望能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的有效開(kāi)展。

一、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論概念分析

作為一種有效的教學(xué)方式，合作學(xué)幾年才逐漸地被應(yīng)用于我國(guó)的課堂改革中，為新時(shí)期我國(guó)教育的開(kāi)展發(fā)揮了極大的助益。然而，我國(guó)各教育機(jī)構(gòu)對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不夠完善，這就使得合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用呈現(xiàn)出了積極和消極兩個(gè)方面的作用。

從合作學(xué)習(xí)的概念來(lái)講，它主要是針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的組織形式開(kāi)展起來(lái)的一種相反的教學(xué)組織方式，教師在教學(xué)中應(yīng)用此種方式來(lái)開(kāi)展學(xué)生的小組學(xué)習(xí)或者是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，致力于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)，并以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要應(yīng)用目標(biāo)。具體而言，合作學(xué)習(xí)的方式將小組學(xué)習(xí)作為教學(xué)主體組織形式，它通過(guò)師生以及生生之間的互動(dòng)合作來(lái)推動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，而且，這種教學(xué)模式有特定的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，教師在班級(jí)授課的過(guò)程中能夠通過(guò)有效地分配小組以及學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組的個(gè)體成員以及整體的團(tuán)隊(duì)水平得到同步地提升。

總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是極其有效的。它一方面能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性感知，使學(xué)生依據(jù)自身發(fā)展的具體狀況達(dá)到對(duì)于自身學(xué)習(xí)的有效提升；另一方面，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)還可以實(shí)現(xiàn)與教師以及其他同學(xué)的良好互動(dòng)，從而使他們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而推動(dòng)其自身的全面發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師要推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在教學(xué)中作用的順利實(shí)現(xiàn)，就必須對(duì)其應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以推動(dòng)其在教學(xué)中的完善應(yīng)用。本文下面就從幾個(gè)方面來(lái)分析一下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題：

1、語(yǔ)文教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)認(rèn)知的不足

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式具有極大的教學(xué)推動(dòng)作用，然而，這種作用的良好發(fā)揮必須依賴于合作小組分配以及教學(xué)任務(wù)分配的有效性。而當(dāng)前時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中由于沒(méi)能做到對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式的充分認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的作用的失效。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教《揠苗助長(zhǎng)》（蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）這篇寓言時(shí)，要求小組成員針對(duì)寓言內(nèi)容傳遞的意義來(lái)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。有的小組迅速地針對(duì)這篇寓言的具體故事概況以及故事的原因和結(jié)果等發(fā)起了合作學(xué)習(xí)，而有的小組卻沉默不語(yǔ)看著別的小組進(jìn)行討論，這就是教師在教學(xué)中對(duì)小組成員分配的不當(dāng)而導(dǎo)致的。

2、合作學(xué)習(xí)脫離了語(yǔ)文課堂教育本質(zhì)

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而從各個(gè)方面對(duì)文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并要求學(xué)生從不同的方面開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課堂活躍了，而教學(xué)的內(nèi)容卻與語(yǔ)文教育的本質(zhì)產(chǎn)生了偏離。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》（蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）時(shí)，為了使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)中來(lái)，教師就采用了故事形式來(lái)對(duì)學(xué)生講述文章的教育意義，最終學(xué)生在學(xué)完這篇文章之后，得到的只是與政治教育相關(guān)的知識(shí)，而沒(méi)能從文學(xué)的字詞以及內(nèi)容特色等方面達(dá)到對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。

3、教師對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不足

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，其作用的發(fā)揮在很大程度上依賴于教師的良好評(píng)價(jià)，而就目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，語(yǔ)文教師在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后往往無(wú)法達(dá)到對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的有效評(píng)價(jià)，這不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及不足，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的偏頗，不利于其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的全面領(lǐng)會(huì)。比如，語(yǔ)文教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)語(yǔ)》（蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）這篇文章時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)其自身對(duì)于鳥(niǎo)兒的認(rèn)識(shí)，來(lái)分析文章所提及的鳥(niǎo)語(yǔ)透露出的各種精神。學(xué)生們有的通過(guò)《小燕子》這首兒歌講述燕子的語(yǔ)言，有的分析麻雀一年四季的活動(dòng)等，將鳥(niǎo)兒演繹的活靈活現(xiàn)。而教師則只在結(jié)束時(shí)說(shuō)了“很好”兩個(gè)字，學(xué)生的積極性受到了嚴(yán)重的打擊。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形勢(shì)確實(shí)是一種行之有效的方式，但其教學(xué)效果的發(fā)揮還必須通過(guò)教師的良好引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文下面就從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)撘幌潞献鲗W(xué)習(xí)的方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略：

1、積極地做好分組工作

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)開(kāi)展具體教學(xué)，就必須將分組工作切實(shí)地落到實(shí)處，保證學(xué)生的分組能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到對(duì)于小組整體水平以及個(gè)體成員水平的有效應(yīng)對(duì)。首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，一定要兼顧課文內(nèi)容、學(xué)生性別、溝通程度、性格差異以及學(xué)習(xí)水平等各個(gè)方面的因素，保證小組成員分配的合理性。比如，教師在講述《放飛蜻蜓》（蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）這篇文章時(shí)，要注意為每一個(gè)小組搭配捕捉過(guò)蜻蜓或是專門了解過(guò)蜻蜓的同學(xué)，使他們通過(guò)自己的經(jīng)歷來(lái)調(diào)動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師在進(jìn)行分組時(shí)，還要注意尊重學(xué)生自身進(jìn)行分組的意愿對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率都能夠達(dá)到最高狀態(tài)，同時(shí)還要關(guān)注到學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的矛盾狀況，避免合作學(xué)習(xí)過(guò)程中沖突的發(fā)生。

2、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師若想在最大的程度上達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，就必須在教學(xué)中積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的適當(dāng)幫助。首先，在進(jìn)行分組教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意按照不同小組的水平為小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并使每一個(gè)小組中都具備一個(gè)擅長(zhǎng)這方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的成員，力爭(zhēng)在保證學(xué)習(xí)任務(wù)得以在整體上順利達(dá)成的前提下，實(shí)現(xiàn)其中成員對(duì)于其他學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助。比如，教師在講述《七律?》（蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）這篇文章時(shí)，要為每一個(gè)小組配備一個(gè)擅長(zhǎng)古文的學(xué)生，并盡量使其他成員負(fù)責(zé)查字詞或者是理解某一個(gè)單句意思的工作，以使擅長(zhǎng)古文的同學(xué)能夠與其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)合作，而不至于獨(dú)占風(fēng)頭。其次，教師在全部小組成員遇到思維的困境時(shí)，還要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)溝通來(lái)引導(dǎo)他們從另一個(gè)方面進(jìn)行思考，保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新及突破。

3、充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要努力地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，盡全力達(dá)到對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。一方面，教師要針對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為其設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的自信心。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《望洞庭》（蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）這首詩(shī)時(shí)，教師可以為不擅長(zhǎng)理解古文的學(xué)生設(shè)置朗讀或背誦的目標(biāo)，使其在滿足自身自信心之后培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師還要在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后針對(duì)每一個(gè)小組及小組成員的亮點(diǎn)以及缺陷進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，對(duì)沒(méi)有在課堂上評(píng)價(jià)到的學(xué)生還可以采用小紙條的方式進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到教師的重視及教師對(duì)于其勞動(dòng)成果的尊重。

四、結(jié)語(yǔ)：

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有極大的推動(dòng)意義，語(yǔ)文教師一定要采取適當(dāng)?shù)牟呗砸酝苿?dòng)其在教學(xué)中的良好應(yīng)用，使其為語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升充分地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖代華. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方法與策略[J]. 科學(xué)咨詢(教育科研)，2011(03)

篇(6)

轉(zhuǎn)眼間，2018-2019學(xué)年度第一學(xué)期已結(jié)束。回首這一個(gè)學(xué)期的工作，有收獲亦有不足，特作個(gè)人工作總結(jié)如下。

一、分管的工作總結(jié)：

1.學(xué)科教學(xué)

本學(xué)期，我分管的學(xué)科是語(yǔ)文、道德與法治、綜合實(shí)踐、心理、體育等，在語(yǔ)文教學(xué)方面，重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。在重視學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。晨讀時(shí)學(xué)生一起背誦《弟子規(guī)》。中午十五分鐘的練字時(shí)間，學(xué)生都人手一本字貼，在班主任的巡查指導(dǎo)下進(jìn)行書寫練習(xí)。建立了班級(jí)圖書角為學(xué)生們補(bǔ)充了許多課外閱讀書籍，既增進(jìn)了班級(jí)的文化氛圍，又為學(xué)生的課外閱讀提供了便利。對(duì)于閱讀和習(xí)作的指導(dǎo)，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生好的閱讀方法和習(xí)作方法上。在課文教學(xué)中，要求語(yǔ)文教師重視閱讀技巧和習(xí)作技巧的指導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作水平。唐玉玲老師作為小學(xué)部年齡最大的一線教師，承擔(dān)著四年級(jí)的班主任和語(yǔ)文教學(xué)工作，她對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，任勞任怨，耐心地輔導(dǎo)待優(yōu)生，是我們小學(xué)部全體老師學(xué)習(xí)的榜樣。慈志華老師，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練認(rèn)真有科學(xué)性，在全市的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。顏曉囡老師對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，她指導(dǎo)的馬嘉瑤同學(xué)，在榮成市校園朗讀者比賽中獲得小學(xué)組一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)；她指導(dǎo)的張景怡、曲函林兩位同學(xué)都入圍了“創(chuàng)新作文大賽”最后的決賽。馬秀梅老師在工作之余積極上進(jìn)報(bào)考心理咨詢師且順利通過(guò)，成為小學(xué)部第一位擁有心理咨詢師資格的班主任。

2.繼續(xù)教育

重視繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定工作。依據(jù)學(xué)期初制定繼續(xù)教育項(xiàng)目及計(jì)劃進(jìn)行逐項(xiàng)完成，實(shí)行過(guò)程性管理。對(duì)數(shù)量、質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。每次，老師上交上來(lái)的學(xué)習(xí)資料，我都一一進(jìn)行過(guò)關(guān)及記錄，沒(méi)有上交的及時(shí)督促。我們重視了繼續(xù)教育學(xué)分的認(rèn)定，在市局的學(xué)分認(rèn)定時(shí)，給予了我們資料齊全的肯定，圓滿地完成了繼續(xù)教育學(xué)分的認(rèn)定。顏曉囡、唐玉玲、梁愛(ài)妮三位老師的培訓(xùn)記錄每次都是書寫最認(rèn)真的。

3.督導(dǎo)評(píng)估不足與改進(jìn)

上半年的督導(dǎo)評(píng)估中科研、心理、綜合實(shí)踐的成績(jī)都不是很理想，在下半年我想這樣改進(jìn)：

科研：開(kāi)課題研究會(huì)議，確定各人分工與責(zé)任，跟進(jìn)督導(dǎo)研究進(jìn)度，研究資料及時(shí)上傳網(wǎng)站課題研究欄。

心理：設(shè)立一位專項(xiàng)心理管理教師，切實(shí)做好心理健康工作。開(kāi)設(shè)學(xué)校心理咨詢服務(wù)項(xiàng)目及學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。各班設(shè)立一位心理危機(jī)監(jiān)查員，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

綜合實(shí)踐：重視綜合實(shí)踐課程的實(shí)效性，及時(shí)搜集各種資料，學(xué)校開(kāi)展的各種實(shí)踐活動(dòng)，積極在綜合實(shí)踐網(wǎng)站投稿，把綜合實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)在實(shí)處。

二、新學(xué)期分管工作措施

（一）教育科研工作：

措施：

1.嚴(yán)格落實(shí)研究計(jì)劃中的各項(xiàng)研究任務(wù)，并與課堂實(shí)踐相結(jié)合，輔助教學(xué)。

2.跟進(jìn)督導(dǎo)研究進(jìn)度并記錄年終的百分考核中。

3.所傳文章必須為原創(chuàng)，不得在網(wǎng)上照搬，若發(fā)現(xiàn)有此情況，文章予以刪除并通報(bào)記錄在百分考核中。

（二）教師教育方面

措施：

1. 校本培訓(xùn)實(shí)行培訓(xùn)簽名制，每次培訓(xùn)由老師本人簽名，不得讓人代簽，以確保受培訓(xùn)老師的到位。嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，每次培訓(xùn)的內(nèi)容要求老師認(rèn)真地在培訓(xùn)紙上寫滿。分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等次，并記錄年終的百分考核中。

2. 參加市局培訓(xùn)，要按時(shí)參加并認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，培訓(xùn)后要上交四份材料（培訓(xùn)通知、手寫內(nèi)容、培訓(xùn)相片及培訓(xùn)作業(yè)）存檔，以備市局檢查。

3. 遠(yuǎn)程研修按市局要求今年每人都要有兩個(gè)工作坊，且不少于30分的數(shù)據(jù)。過(guò)程性督導(dǎo)老師及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，定期統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況。按市局要求的時(shí)間截點(diǎn)前，督促?zèng)]有完成的老師盡快完成。

（三）特色建設(shè)

我們學(xué)校的特色是自信教育。我分管的有心理部分、田園探秘、快樂(lè)讀寫。在這幾方面，我準(zhǔn)備這樣做。

心理部分：

小學(xué)部以心理游戲?yàn)橹鳎總€(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)6個(gè)心理小游戲，由馬秀梅都主導(dǎo)，各班主任實(shí)施。馬秀梅老師負(fù)責(zé)五個(gè)年級(jí)的心理小游戲與輔導(dǎo)，與班主任一起實(shí)施小游戲，并就實(shí)施的資料及時(shí)搜集，每個(gè)年級(jí)形成一個(gè)小系列，最后把五個(gè)年級(jí)的做成一個(gè)大的系列。

快樂(lè)讀寫：

快樂(lè)讀寫分為必修與選修兩種。必修課以語(yǔ)文老師為主導(dǎo)，以課堂每節(jié)課前5分鐘來(lái)進(jìn)行口頭講述、復(fù)述、演講。寫除以書寫外，另外以課堂小練筆、時(shí)事新聞小感悟、細(xì)節(jié)小描寫等來(lái)進(jìn)行自信教育。而選修部分，小學(xué)部以故事吧、經(jīng)典讀誦校本課程為依托。

田園探秘：

篇(7)

關(guān)鍵詞：人性理論；小學(xué)；學(xué)生；語(yǔ)文

一、基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人性理論概述

人性理論是由美國(guó)行為科學(xué)家道格拉斯?麥克雷戈(Dou-glasMcGregor)于1957年提出的，后被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域并取得了一定成效。人性理論分為傳統(tǒng)人性理論和新人性理論，傳統(tǒng)人性理論認(rèn)為，人天生懶惰、天生不喜歡工作，因此，只有在實(shí)行嚴(yán)厲的管理制度的情況下，人才能完成工作。這應(yīng)用于教育領(lǐng)域，就像忽略學(xué)生主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被施加了很重的壓力，“被迫”學(xué)習(xí)，不符合“師生平等”的教學(xué)要求。新的人性理論認(rèn)為，人并非天生只喜歡休息與娛樂(lè)、不喜歡工作。人的思維具有獨(dú)特與合理的性質(zhì)，只是在日常生活中，一般人的智慧只有很少一部分得到了發(fā)揮。在一定的條件下，人可以視工作為娛樂(lè)，將完成工作帶來(lái)的滿足感作為前進(jìn)的動(dòng)力。應(yīng)用于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生并非天生不喜歡學(xué)習(xí)，在一定條件下，學(xué)生可以樂(lè)于學(xué)習(xí)。智慧潛能才能得到開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)的效果才能更明顯。那么，究竟要滿足怎樣的條件，小學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

二、基于人性理論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生融入教學(xué)情境如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)像平時(shí)玩樂(lè)一般對(duì)待學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。而“思考”與“表達(dá)”是突出語(yǔ)文課程生動(dòng)性的兩個(gè)要素，教師應(yīng)該激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“思考”與“表達(dá)”的積極性。從各個(gè)角度設(shè)計(jì)備課方案，以學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，設(shè)置課堂講授的方式與重點(diǎn)，根據(jù)個(gè)性差異，設(shè)置提問(wèn)，使學(xué)生在“思考”與“表達(dá)”的過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)。1.開(kāi)場(chǎng)白的巧妙設(shè)計(jì)。開(kāi)始上課，教師以精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)過(guò)程只占用幾秒鐘或幾分鐘的時(shí)間，但可以有效提高整節(jié)課的教學(xué)效果，巧妙的“開(kāi)場(chǎng)白”設(shè)計(jì)，會(huì)提高學(xué)生注意力與課堂互動(dòng)的積極性，決定一節(jié)課的教學(xué)效率。2.使用多媒體教學(xué)。合理利用多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容的傳授形式更加豐富多彩，比如音頻、動(dòng)畫、幻燈片等等方式，使教學(xué)內(nèi)容更形象化與具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.有效的課堂互動(dòng)。角色扮演可以滿足學(xué)生的表演欲，使學(xué)生在角色表演過(guò)程中加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，適當(dāng)把課文內(nèi)容讓學(xué)生模擬扮演出來(lái)，有利于學(xué)生、師生之間進(jìn)行互動(dòng)。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生作為知識(shí)接收體的主體地位。應(yīng)逐步轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候能更加積極、主動(dòng)，不再一味被動(dòng)地接受老師的“灌輸”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的問(wèn)題解答者、學(xué)習(xí)合作者、情感回應(yīng)者。人性理論認(rèn)為，人具有自我指導(dǎo)和自我表現(xiàn)控制的愿望。應(yīng)該先給予學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，學(xué)生憑借自己的努力獲得新的知識(shí)，會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也會(huì)產(chǎn)生成就感。教師要側(cè)重讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去體驗(yàn)成功，會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。如：執(zhí)教一年級(jí)的《漢語(yǔ)拼音》時(shí)，我經(jīng)常采用“拼音游戲表”進(jìn)行教學(xué)。課前，我先設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂小游戲，將游戲的名字以拼音的方式列成表格，要求學(xué)生在課余對(duì)這些小游戲進(jìn)行準(zhǔn)備。上課的時(shí)候，讓學(xué)生把游戲的名稱拼讀出來(lái)，學(xué)生會(huì)在其中感受到成功的愉悅，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音非常有幫助。再比如，教學(xué)三年級(jí)寓言課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，我組織學(xué)生參考文獻(xiàn)：對(duì)文中的角色進(jìn)行扮演，對(duì)情景進(jìn)行想象和重現(xiàn)。不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生在表演與觀看的過(guò)程中掌握了課文知識(shí)，并產(chǎn)生個(gè)性化的思維，學(xué)生主體地位得到了強(qiáng)化。

（三）激勵(lì)在教學(xué)中應(yīng)用根據(jù)人性理論，如果學(xué)生表現(xiàn)良好給予激勵(lì)，能提高學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要注意以合適的方式，比如表?yè)P(yáng)、肯定、贊美等等方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解，并成績(jī)的層次差異，施以對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)措施。其次，對(duì)出現(xiàn)負(fù)面問(wèn)題的學(xué)生采用合適的激勵(lì)措施。根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)獎(jiǎng)賞或處罰，如果過(guò)于消極，就要采取措施進(jìn)行督促。比如，教學(xué)四年級(jí)課文《為中華之崛起而讀書》第二課時(shí)，我請(qǐng)出了不注意學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行了懲罰性的節(jié)目表演：扮演“耀武揚(yáng)威的巡警”“得意洋洋的洋人”“不幸的婦女”“被車軋死的親人”等等，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到濫竽充數(shù)的心理是不可取的。同時(shí)對(duì)課堂氛圍的活躍以及課文內(nèi)容的掌握，起到一定的效果。與此同步進(jìn)行的，我請(qǐng)出了進(jìn)步較快的學(xué)生，對(duì)他們實(shí)施激勵(lì)措施：當(dāng)“評(píng)委”，由“評(píng)委”對(duì)表演學(xué)生的狀態(tài)、情緒、動(dòng)作、口語(yǔ)表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)分。從而，通過(guò)“臺(tái)上”“臺(tái)下”進(jìn)行的“懲罰”“激勵(lì)”，提高了學(xué)生的思想水平和學(xué)習(xí)能力。

（四）重視課外活動(dòng)人性理論認(rèn)為，工作到底是一種滿足還是一種處罰，要視環(huán)境而定。老師給學(xué)生留繁重的作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，讓學(xué)習(xí)更像是一種懲罰。語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是枯燥的作業(yè)，還應(yīng)該有豐富有趣的課外活動(dòng)。沉重的作業(yè)不僅不利于學(xué)生水平提高，還會(huì)嚴(yán)重降低積極性。老師要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段、增加課堂教學(xué)容量等方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)生有更多的時(shí)間參與有益的課外活動(dòng)，也有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

人性理論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能從心理學(xué)的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在課堂中融入教學(xué)情境、增強(qiáng)學(xué)生的主體地位、注重激勵(lì)教學(xué)、重視語(yǔ)文課外活動(dòng)，能有效地讓學(xué)生像“玩樂(lè)”一般學(xué)習(xí)語(yǔ)文。人性理論的應(yīng)用，還存在許多需要完善之處，例如，并非每一個(gè)學(xué)生都的行為都遵循人性理論，這需要廣大教育工作者不斷探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥科.西方人性理論研究綜述[D].延邊黨校學(xué)報(bào).2011（1）:16-19.