序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學課堂常規范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態的統一過程，在這一過程中，教師采取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現教師的“教”和學生的“學”的目的。然而，教無定法，任何教學方法和組織形式都是根據一定的教學內容和教學對象而變化的。怎樣抓好小學體育課的組織教學。在小學體育教學中，教師要根據體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。

一、培養學生的學習興趣

學習興趣是指對學生活動所具有的愛好和追求的心理傾向，它帶有鮮明的感彩。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態。可見，學習興趣是促使學生主動參與學習的前提。如何使課堂教學興趣化呢？

1、導入課堂時激發學生學習興趣。課堂導入，它好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發學生的好奇心，使學生產生求知欲，誘發出最佳的心理狀態，做到這一點，就需要教師創設最佳的教學情。我在導入課堂時（課的開始準備部分），無論從場地的布置、學生活動的隊形、活動的內容以及組織手段的形式等方面，都根據不同類型的課時內容，因地制宜的為學生創設一種富有激情、新穎的外界條件。有時的場地采肜的是多方位、或半園形的、梯隊形的、五角形的、馬蹄形的、梅花形的等不同常規的場境設計，給學生一種好奇、新穎的感覺。熱身活動時，有時采取否定上位的自由運動，通過教師的引導，師生一起一會兒自由練習、一會兒小組結伴練習；有時安排在音樂的伴奏下，師生一起自編自舞、或模仿各種動跳躍的隨樂活動和無拘無束的唱游等。這種組織方式既給學生創造了良好的學習氛圍，誘發了學生的練習激情，達到熱身的效果，又縮短了師生之間的距離，為課能順利進入運動技能狀態創造了良好的學習條件。

2、新授教學時引發學生的學習興趣。新授教學是學生理解知識、掌握知識的重要過程。教師要盡可能地創造條件，讓學生參與這個過程。為達到此目的，教學中教師一定要重視對學生的啟發、引導，使學生在教師的啟發引導下，正確的思維，輕松地接受新知識。在新課教學中，要改變班級只是作為制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”而存在的現象，使班級、小組等學生集體成為幫助學生學習的一種“動態的集體力量”。因此，在教學時，教師不要急于講解新授知識的動作要領，而是要創設教學情景，組織學生以學習小組為單位開展討論，讓學生進行自學積極地思維，來提出問題、分析問題。教師則根據學生所提問題進行邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法，最后很自然地引出了正確的動作要領，使學生在充滿熱烈探討的交談氣氛中和積極參與思維的過程中，自然的掌握了新授知識的內容。

3、安排練習時有趣。練習是學生各種技能形成的基本途徑，優化練習設計是提高學生學習積極性的重要一環。單一的練習乏味，使學生厭學，因此，練習設計要盡量做到多樣化，趣味化。在前滾翻練習時，我安排了自練、互練、小組組合練以及互比、互評的交替練等方法，其間教師則運用精講示范、恰當點撥、分層要求和整體提高等方法進行指導。這樣的練習安排既達到了鞏固知識的目的，又培養了學生濃厚的學習興趣。

二、教給學生學習的方法

課堂教學不僅需要幫助學生“學會”知識，而且要指導學生“會學”知識，學生掌握了學習的方法，就能快地獲取知識，更透徹地理解知識，從而可以增強學生學習的自覺性和自信心，要做到這一點就要求我們必須做好以下幾方面：

1、教給學生自覺學習的方法。體育教學是學校教學工作的重要組成部分，我們不要把體育教學單一的理解為只是直接為增強學生體質服務，更重要的是教會學生自覺學習、自覺鍛煉的方法，只有這樣才能達到“教是為了不教”和“自練通行，自學得之”的目的。教材是學生學習的重要依據，教師要精心創設問題情境，要因地制宣的組織學習材料，使教材中的圖案，文字表達方式能夠符合各年級學生的認知規律性，使學生通過自己的探索明確原理，掌握方法。

篇(2)

一、做好課前準備，規范體育隊列

首先，鑒于小學生自覺性和主動性普遍較差，體育教師須做好課前準備工作，且指導學生仔細看課程表，弄清每周有幾節體育課時及具體時間，要求學生著寬松的衣服和運動鞋，為體育教學創造有利條件；其次，以規范隊列作為體育課堂的重要開端，是擺在體育教師面前的一道重要難題，尤其體現在對低年級學生的管理。教師可精心設計游戲環節，幫助學生完成隊列常規訓練，以使學生保持統一的集合站隊。

以蘇教版二年級體育教學為例，某教師先講述了自己在軍訓期間緊急集合中的趣事，旨在告訴小學生在列隊時應做到靜、齊、快；然后，該教師組織了“抓手指”的小游戲，指導學生先將手放平，使自己的食指最尖端頂著手掌的中心位置，當聽到體育教師的指令后立即抓手指。教師親自示范具體步驟，幫助小學生準確把握游戲規則；隨后，該教師讓選定的體育委員檢查全班學生的著裝，以四列橫隊為基礎隊形，準確報告人數，并喊出“立正”、“稍息”、“集合”、“解散”等常規口令，重點觀察學生是否抬頭挺胸、腿是否伸直，讓學生以飽滿的精神狀態參與到體育課堂中，確保體育隊列整齊一致；最后，體育教師應注重各項動作的準確性和節奏感，在列橫隊或縱隊過程中，須強調排頭的重要作用，要求各排其他學生找好間距，向排頭的學生看齊。

完成這一系列步驟后，教師可根據各排人數將全班學生分成四組，要求各組反復練習諸多項目，后對各組整隊情況進行評比，在增強學生競爭意識的同時，增加彼此的熟悉度。

二、強化聽課能力，鼓勵超越自我

小學體育教學場地多設于室外，此為“大教室”或“大課堂”，通常供幾個班級共同使用。小學生無法集中注意力，以至于整個體育課堂變成自由活動課，自由散漫，無組織、無紀律。尤其是陰雨天氣，不適合室外活動，室內體育課堂則顯得尤為重要。體育教師應狠抓體育課堂的常規教學，強化自身聽課能力，以助于學生養成良好的學習習慣。體育教師在狠抓課堂紀律的同時，還可充分利用小學生較強的模仿能力，綜合考慮到學生的身體情況和平時成績，親自示范具有針對性的動作，使抽象的動作口令更加直觀，鼓勵學生勇于拼搏，不斷超越自我。

某教師在蘇教版四年級體育教學中，基于學生在上節體育課中跳、跑、體操及投擲情況，該教師可引導學生在課堂內暢談自身鍛煉情況，認清各項鍛煉對身體的重要作用。課前，體育教師須執行課堂常規，檢查班級情況，向學生展示事先準備好的圖片，提出“大家認為跳、跑、體操及投擲有哪些重要作用？”這一問題，要求學生結合圖表內容，認真思考該問題后舉手作答；然后，教師鼓勵學生根據自身體驗，分小組討論，讓學生自行設計填空題及判斷題，并示范乒乓球的具體操作動作，指導學生跟隨口令完成左推右攻、正手攻球、推擋、并步練習等動作，進而達到教學目的，增強學生鍛煉意識。

此外，教師還可引入一系列課堂游戲，譬如“支援前線”、“迎面接力”等，可有效調節氣氛，為學生營造一個趣味盎然的體育課堂，且強化了學生的跳躍及奔跑能力。教師在設置游戲時，應遵循以人文本的教學原則，將體育課堂時間交給學生，鼓勵團結協作，以增強班級凝聚力和集體榮譽感。

三、養成10秒習慣，構建高效課堂

在體育課堂中，教師可緩慢滲透“10秒教學法”，讓學生在聽到口令后10秒鐘之內做出反應，以免學生精力渙散，使其始終處于主動狀態，提高學生的課堂參與度。10秒習慣即為一個潛在的體育教學目標，譬如學生須在體育課，上課鈴聲響起后，10秒鐘內迅速列隊，確保各隊列整齊劃一；當教師要求學生進行分組協作時，應在10秒內完成，嚴令禁止四處亂竄，長時間無法進入活動狀態的不良行為；當體育教師喊出“集合”的口令時，學生應迅速集中并安靜下來；在體育課結束前，教師應將學生集中起來，空出10秒時間對全班學生的課堂學習情況予以表揚，以助于學生更加清晰地認識自我，及時找出問題并解決。

需要強調的是，體育教師應做好榜樣，保證提前5min到達上課地點，給全班學生以足夠的關注和重視，對體育課堂中一些懈怠的行為予以提醒且幫助其改正，監督學生掌握學習內容。

結束語

篇(3)

    一、注意教學常規的養成

    形體課對于低年級的年齡段學生來說一直是抽象和模糊的,差不多什么都不會,什么都要老師教,所以想要在形體課中達到預期的教學效果,教學常規的養成是至關重要的。在形體課中,教學常規大致有:課前、課中、課后。各個常規又包含很多方面的內容:

    1、課前常規:在正式課的教學開始實施前,教學常規的培養和形成對于學生是首要的。教師要注意備好課,教師提前到達教室,等上課鈴響了,就組織學生排隊在舞蹈房門口;學生要注意準備好服裝,穿舞蹈鞋,舞蹈衣,一些鋒利的物品不能帶,如鉛筆、小刀等,鑰匙不要掛在脖子上,女生頭上不要戴卡子。

    2、課中常規:教師要準時上課,注意上課禮節,安排好病弱學生見習,教育學生注意安全和自我保護,鼓勵學生刻苦練習。在教學過程中,教師和學生都不得無故離開,及時表揚和批評,注意按時下課。作為形體課的宗旨是讓學生認識到什么姿勢是美的,身體處于何種狀態是健康向上的,而規范標準的學習行為是學生必須掌握的,它能帶給孩子明確的學習行為要求,形成良好的學習風氣和行為舉止,是形體教學的基礎,更何況好的習慣養成對以后的教學工作實施是能達到事半功倍的。這已經在我的課上得到較好的收獲。我認為在常規方面吝嗇時間,要堅持到底,中間不能有絲毫懈怠,如果這樣,會前功盡棄。良好的紀律是課堂實踐的最基本保障,在形體課上我始終堅持著。

    只要讓學生從小就喜歡形體訓練,不去害怕或討厭它,愿意跟老師一起參與練習就可以算是達到我們的教學目的,因為我認為在低段培養學生的學習興趣是最終目的。

    3、課后常規:下課后,教師要組織好學生下課,打掃衛生。教師課后及時總結經驗教訓。由于課與課之間相差一周的時間,我們教師可以布置些適合學生的家作,讓家長幫助完成,這些作業可以作為下堂課的復習,并及時地對完成好的學生提出表揚,便于使復習落到實處,而且也給家長提供一個了解形體課的平臺。

    教學常規并不是一朝一夕就可以養成的,是要經過教師和學生共同努力長期反復的練習,才能建立起來的。而良好的教學常規的養成,對保證課堂教學的順利進行,完成教學任務,提高教學質量,起著決定的作用。

    二、注意形體課代表的培養:

    形體課代表是教師的左右手,是整個班級的骨干。它的培養是很重要的。當班里有幾位能干的課代表,那班上的紀律就會明顯地好,課堂教學也能更順利地進行。形體課代表的培養并不是容易的事。先要教會他們課堂常規,管理紀律,組織活動,同時要向他們說明形體課代表的作用,讓他們自覺地做好榜樣。并且,要時時地觀察,幫助他們改掉毛病,發揮他們的骨干作用。

    三、注意教師的講解示范:

    教師的講解示范是體育教學的基本方法,也是完成教學任務的基本手段。在講解方法中又有很多種,如直接陳述法、對比法、提問法、鼓勵法等。在示范中也有多種方法,如正面示范、側面示范、鏡面示范等。教師在講解示范時就要注意:簡明扼要、清晰準確,例如在教廣播操時,教師要先進行完整動作的示范講解,再分解動作示范講解,要講清楚左右方向。

    四、要注意教學用語:

    我們面對的是一群低年級學生,所以,應使用兒童語言進行教學,做到親切自然、通俗易懂,講解動作要領時,不宜用太多術語,可采用兒歌、口訣、順口溜的形式進行。

    五、要注意教學方法:

篇(4)

一、隊列課堂常規

體育課堂要達到有序有效的開展，首先讓學生學會快速、安靜地列隊，明確老師發出的指令，因此列隊課是基礎。對于如何調控列隊課堂常規，我有以下幾點想法：

1.四路縱隊“找同桌”

一年級的學生排隊意識及位置概念很模糊，活動的隨意性很強，快速集合整隊的能力還未建立，排隊時很容易忘記自己的位置，爭先恐后、大聲嚷嚷，容易亂成一團。因此，在教學中，我采用按座位排隊的方法來提高學生快速集合排隊的能力。

按座位排隊即座位與站隊的位置一致。教室里的位置就有四組，剛好一組組成一隊，從前往后排，位置靠近過道的學生排在坐在里面的學生的前面，前后的同學就是自己的同桌或是前后桌，一隊依次站好，四路縱隊很快就能排好，這樣的方法學生很快就能記住，效果也非常好。

2.集合解散“記記牢”

集合：圍繞“快快來排隊”這一主題，教師設計了小組排隊四路縱隊四列橫隊的方法。由易到難：小組的排隊沒有順序要求，只需要記住自己在哪個小組；然后加強要求，記住自己前后的同學，并認清自己在小組的位置，排成四路縱隊；最后加大難度，先排成四列橫隊，記牢自己在第幾排，再記清左右的同學，解散后，聽到老師吹響集合哨，四位排頭同學根據老師的集合手勢迅速依次站到教師的左手處前方，其他學生根據排頭同學，找到自己的位置，這樣四列橫隊就能在最短的時間內迅速排好隊完成集合。

解散：聽到教師發出“解散”口令后，迅速一齊擊掌“嗒，嗒，嗒嗒嗒”，再迅速離開原位。一開始練習時，學生擊掌時機不一致，導致不整齊，可先讓學生喊出聲音配上手的動作，熟悉節奏后，在心里默喊。

3.巧用哨聲“嘟嘟嘟”

哨子可以豐富教學語言，代替老師的口令。在體育課上，清脆有力的哨聲有較強的號召力，可以讓體育課充滿活力，并能有效提高教學效率。在體育教學中，結合不同場合和不同情境，哨聲的運用也不同。

例如在隊列隊形練習中哨聲的運用：“嘟嘟-！”短音轉長音，召集所有的學生到老師面前迅速集合；“嘟-嘟-嘟！”原地踏步中，哨聲從高到低再轉高，代替口令“1-2-1”；“嘟-嘟！”哨聲從長音轉短音，表示原地踏步的結束-立定。在課堂教學中哨聲的運用：“嘟-！”一聲長音，意味著體育教學活動的開始；“嘟嘟！”教師平緩短促地吹兩聲哨聲，提醒引起學生注意，暫停所有的動作，保持安靜。哨聲可以有效地規范課堂紀律，但對于一年級學生，哨子的運用不宜太多種，部分學生會記混亂；同樣哨子不要過于頻繁地使用，會導致學生對哨子聲音失去敏感度，要恰當地使用哨子。

4.持之以恒“練練練”

在體育課堂教?W中，準備活動、隊伍的調動以及各種教學內容的變換都需要運用到隊列隊形，可以說隊列隊形是體育課教學最重要的組成部分。好的隊列隊形并不是一蹴而就的，是需要持之以恒的訓練形成的。但是練習的過程相對而言是比較枯燥乏味的，再加上一年級學生意志薄弱又好動，容易散漫和懈怠。為了讓學生更快更好地步入課堂常規，教師要堅持每節課都要規范隊列隊形，抓好每一次訓練的機會，不要單單在體育課上抓，更要在大課間做操等機會中抓。只有這樣天天抓，時時抓，處處抓才能有效提高學生的課堂常規。

二、教學課堂常規

在排好隊列的基礎上，體育課堂進一步強調各種教育常規也是很有必要的，就此方面我的想法如下。

1.豐富教學口令

體育課的教學口令很多，但大部分讓人感覺很嚴肅，沒有趣味性。為了吸引一年級學生，我們可以把口令設計得生動有趣、朗朗上口，緩解反復練習帶來的枯燥感，提高學生的練習興致。

如集合排隊時，教師喊：“哪組最快最整齊”，學生一邊迅速排隊一邊回應：“我組最快最整齊”，再表揚排隊靜齊快的小組，極大地提高了集合整隊的效率；或練習原地踏步時，枯燥地喊“1-2-1”和“左-右-左”，學生很容易走得垂頭喪氣毫無精神，這時候生動的口令就非常需要了，教師喊：“抬頭挺胸”，學生回應：“1-2-1”，教師喊：“雙手握拳”“雙手擺臂”“小腳抬高”，學生回應：“1-2-1”，就在教師口令提示中，不知不覺就做到了原地踏步的要求；還可以在慢跑中加入口令，先教導學生學會在教師喊“1-2-3-4”之后大聲地喊出“123-4”，再指定一位聲音洪亮的學生在慢跑過程喊出口令“1-2-3-4”，其余學生喊“123-4”，這種方法極大地提高了學生在慢跑過程中的精氣神。

2.創設教學情境

一年級學生的體育課學習內容主要是一些基本身體運動動作，但是由于這些動作相對比較單調、枯燥，如果長時間地做重復一樣的動作，學生注意力很難集中，就容易產生疲勞，訓練情緒低落，紀律也容易渙散。想要學生在體育課堂中有興致地進行學習、鍛煉，要求教師從一年級學生喜歡故事的特點出發，創設教學情境，活化教學內容，變換教學組織形式，激發參與熱情，在情境教學中逐步規范學生的行為。

如在《立定跳遠》的教學中，筆者創設了小青蛙跳荷葉的情境，墊子是荷葉，學生模仿小青蛙輕輕地跳在墊子上。學生在整個練習的過程，情緒非常高漲，在玩中學、學中玩，無意中更好地完成了立定跳遠的動作，消除了單一訓練帶來的枯燥感。

3.創設表現舞臺

每個學生都喜歡展現自己的能力，渴望得到老師的認同，尤其是一年級學生更有表現欲。在體育課堂上更要給學生創造表現自己的機會，教師通過創設表現舞臺可以讓學生體現自我價值。

（1）培養骨干

設置大小組長，讓所有學生參與到體育課堂的管理當中來。四個小組中，每個小組選出一位大組長和一位小組長同時管理這個小組。大組長由優秀并有管理能力的學生長期擔任；小組長則由小組成員每節課輪換，這樣學生們個個都有機會表現自己的能力并可以讓每一位學生都能從中體驗管理和被管理的角色。大組長和小組長相互合作的方式，不僅保證了班級管理的質量，又能把部分自控能力不夠好的學生積極調動起來。在相互學習、競爭中逐漸形成自覺遵守課堂常規的意識，養成聽從教師指揮的課堂習慣。

（2）設置領操員

在學習廣播體操時，教師可以挑選三到四名平時表現好、廣播操也做得比較標準的學生當領操員。領操員可以每節課都不同，不斷地輪換，誰表現好、學習得最認真，誰就可以當下一節課的領操員。每一個學生都有機會來當領操員，極大地提高了學生學習廣播操的積極性，也很好地督促學生自覺地在課后練習廣播操。

（3）學生示范

每節課學習體育技能時，請技能練得好的學生來為全班同學做示范。這是對示范學生認真學習的表揚以及肯定，增加其信心，更提高了練習的積極性。看到自己的同學給大家做示范并完成得很好，會增強其學習的勇氣和信心，在好奇心和不服輸心理地驅動下，使其注意力更加集中，而且大大地激勵所有學生好好學習體育技能并相互趕超。

（4）給潛能生布置任務

潛能生或許在體育技能方面不是很好，但是他們也非常渴望得到教師的認同。可以讓潛能生負責器械的拿放以及場地的布置，做教師的小助手，樹立他們的自信心，并鼓勵“體育潛能生”競爭、協作，放手讓他們在各種體育活動中鍛煉成長，提高自覺練習的積極性，這樣才能達到教學本身的意義。

三、安全課堂常規

一年級學生喜歡玩耍，自律性和自控能力差，而體育教學具有身體活動的特殊性，體育課堂難免出現意外傷害事故。如何在體育課上既使學生得到鍛煉，又保證不出安全事故，做到兩全其美，這給每個體育老師提出了一個大難題。就此我覺得教師可以從以下幾點入手。

1.建立學生的安全意識

在思想上提高學生的重視程度，通過教學讓學生知道體育課中哪些行為是安全的、可以進行的，哪些行為是不安全的、不可以進行的，以及這些不安全行為會給自己和他人造成什么樣的傷害。例如不能隨身攜帶尖銳物品，會戳傷自己或同學；在操場上慢跑的時候只能在自己的跑道上跑，不能串跑道，更不能推拉同學，否則很容易造成摔傷；劇烈運動后要及時原地踏步調整呼吸，而運動結束立即就停下來休息會影響血液循環，嚴重者會出現頭暈、惡心甚至休克的癥狀。通過課堂常規的訓練，讓學生時刻牢記安全的重要性。

2.課前?J真備課

課前，教師要針對本節課的課堂內容做一個安全狀況分析，盡可能地排除不安全因素。例如，教師在課前要先檢查場地和器材是否安全；同時，檢查學生著裝是否合適，要求學生穿運動服、運動鞋，以避免扭傷關節；詢問學生身體狀況，對身體不舒服的學生要酌情安排運動量。再者，在同一個場地不能同時安排幾個不同的運動項目，如有的同學跳繩，有的同學踢球、打籃球，這樣項目互相干擾存在很大的安全隱患。所以，教師在課前一定要做好各項組織工作，確保教學過程的安全。

3.做好準備活動和放松運動

準備活動是一節體育課的開始。準備活動不僅可以提高神經系統的興奮性，使學生產生積極參與的意識，更提高了機體機能的協調性，降低學生受傷的風險，幫助學生以飽滿的精神和良好的身體狀態去參加到體育課的學習活動中來。

完成體育教學任務后，要充分做好放松工作，讓學生在緊張的練習中盡快解除疲勞，降低大腦皮層的興奮性，使機體逐漸恢復到相對安靜狀態。放松活動要針對課的基本內容以及運動負荷的大小進行設計，從而使學生的身心得到真正的放松，安靜情緒、松弛身體、達到身靜心靜的目的。

篇(5)

貫徹落實市局《關于進一步提高中小學教育教學質量的若干意見》，以“促進有效學習”為中心，關注學科核心能力，抓規范、求實效、重創新、促高效，提高課堂教學效率，加強教研隊伍建設，提高教師專業水平，助推全市小學（學前）教育教學質量整體提升。

二、工作重點

1.關注學科核心能力

以市小學（學前）第三期新課程教學研究項目組為主要群體，開展各學科核心概念與核心能力的專題研究，引導學科教學從實際情況和學生特點出發，依據課程標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，把學科核心能力和學業質量要求落實到日常教學中。

2.推進課堂教學變革

以小組學習、合作學習、探究學習、作業優化、智慧教室、小班化教學等項目為載體，繼續推進全市第二批課堂變革實驗項目的實施，評選第二批“學為中心”課堂變革示范校及優秀學科項目，建立第一批、第二批小學（學前）課堂變革試點學校群，舉辦課堂變革論壇，積極推進變革項目向深刻性與綜合性方向發展，進一步加強“課改領航”項目的發現與培育。以《促進學習變革——溫州市小學（學前）課改領航現場會項目樣本》為引領，促進學生自主、多樣、創造性地學習。

3.落實學科教學常規

以“新常規·新課堂”展示為內容開展第五屆小學（學前）各學科“課改領航現場會”。繼續開展小學各學科“新常規？新設計”（上冊）評比，以學習活動為抓手，改進備課、上課教學環節，進一步落實《溫州市小學各學科教學常規》。

4.啟動“云教研”計劃

充分發揮互聯網+在教研領域的應用優勢，做好各學科微信公眾平臺建設，做好教研現場的微信互動研討，以信息化促進教研方式的轉型。借力“一師一優課”資源，啟動“溫州好課”計劃，推進學段“云教研”計劃，實現教研資源的共享和輻射。

5.提升學前教育質量

深入實施《3-6歲兒童學習與發展指南》，做好幼小教學銜接研究，促進小學與學前的相互了解，做好小學低段教學調整，進一步規范幼兒園保教工作，堅決防止學前教育“小學化”傾向。優化農村幼兒園一日活動，構建具有溫州特色的農村幼兒園游戲課程，研究和實現溫州農村幼兒園教學活動多樣化。

6.加強“三小”培養

積極調整、創新“小文學家、小數學家、小科學家”活動內容與活動形式，完善“三小”評選辦法，多途徑、多角度、多方法引領學生親近數學、文學與科學，促進學生個性發展，促進學校育人模式的轉型。

7.開展“愛閱讀”活動

繼續開展“愛閱讀”活動，推薦優質閱讀書目，開展各類“師生共讀”活動，整合各類教育資源，強化閱讀保障，提高學生閱讀力，濃厚閱讀氛圍，打造書香校園。

小學（學前）教研活動表

周次

日 期

內 容

1

8.31—9.6

學生報到，始業教育，正式上課

勝利70周年放假（9月3-5日）

2

9.7—9.13

教師節

“新課標新教材新課堂”專題培訓活動暨學科教研員工作會議

3

“新常規”專題調研

4

市直小學（幼兒園）協作教研活動（一）

中秋節放假（9月26-27日）

5

9.28—10.4

國慶節放假（10月1-7日）

6

10.5—10.11

第二屆新課程課堂教學研究項目組第十一次活動

7

10.12—10.18

“云教研”項目啟動

第三屆新課程課堂教學研究班申報選拔

8

科室外出調研

9

10.26—11.1

期中考試

10

市第五屆小學（學前）各學科課改領航現場會（主題：新常規新課堂）

11

11.9—11.15

12

學前教育專題調研

13

小學（學前）課堂變革試點學校群教學變革論壇

14

市直小學（幼兒園）協作教研活動（二）

15

12.7—12.13

溫州市小學小班化教學研討會

16

第二批“學為中心”課堂變革示范學校及優秀學科項目評比

17

第二屆新課程課堂教學研究項目組結業暨第三屆研究班開班活動

18

12.28—1.3

元旦放假

19

1.4—1.10

深化課程改革專題調研

20

1.11—1.17

小學各學科“新常規新設計”（上冊）評比

21

22

1.25—1.31

篇(6)

關鍵詞：“讓學”;課堂常規;內涵;行動綱領;學科特性

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0032-05

南京市芳草園小學始建于1999年9月，建校兩年之后，適逢課改浪潮，十余年課改是一場波瀾壯闊的洗禮，讓這所年輕的學校在對教學改革的不斷思索和實踐中漸漸成長。“輕負擔、高質量、和諧發展”，這是芳草園小學一直踐行的教學理念，它成為學校推進課改、落實現代教育的思想依據，讓學校在與各種新思潮、新理念的碰撞中尋找適合兒童成長的教育、適合學校發展的路徑，形成學校辦學特色。海德格爾把教學闡述為：“教難于學，乃因教所要求的是：讓學。”[1]這一闡述在四年前為芳小人謀求課堂教學變革開拓了新的思路。

一、本立道生：“讓學”課堂新常規的內涵

對“輕負擔、高質量、和諧發展”的追求最終要落實在課堂的構建上，體現在對教學常規的執行中。課堂常規是教學實踐中所應遵循的基本規矩或程式。“教學常規的主要特性包括以下兩個方面：一是基礎性，教學常規反映的是基礎的、通常的教學原則和規律;二是強制性，既然是基礎的、通常的教學原則和規律，所有的教育工作者在教學實踐中就必須認真執行。”[2]

以生為本，本立而道生。課改讓我們重新審視“教”與“學”的活動，在此之上建立新的教學觀念，由基于教師付出的“教”，轉變為讓學生主動的“學”。隨著對教學活動認識的更新，“常規”隨之推陳出新，“讓學”成為帶動課堂新常規的必然選擇。

關于“讓學”之“讓”，王尚文老師這樣解釋：“‘讓’者，使也：既可以是‘逼使’、‘強制’，也可以是‘激勵’、‘誘導’。當然，海德格爾所指的決非前者，而是后者。”[3]所以，“讓學”，最簡單的理解就是將知識教授變為知識研究的過程，是“教”讓位于“學”，教師將學習的時間、空間、機會等盡可能地讓位給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

“讓學”的理念，讓芳小的課堂發生著可喜的變化――學生的“學”由“被動”走向“主動”，由“單一”走向“多元”，由“被控制”走向“會合作”。

1.“‘讓學’課堂新常規”確定新的課堂價值取向

聯合國教科文組織在《學會生存――教育世界今天和明天》報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”[4]課堂要適應未來的教育，不僅僅關注讓學生“學會”這一目的，“讓學”課堂新常規更重視“學會”這一的過程是否讓學生“會學”。這種選擇，讓課堂價值不只體現在當下，不只“目中無人”關注學生的分數，它既著眼于學生的現在，更著眼于學生的將來，這是一種“為人的成長”而存在的教育。

2.“‘讓學’課堂新常規”催生新的教師行為

海德格爾說：“教難于學，乃因教所要求的是：讓學。”“讓學”課堂新常規提出之后，教師所肩負的任務不僅僅是傳授知識和技能，還要激發學生學習的欲望，培養學生主動學習的責任和能力。“讓學”課堂新常規把教師的主導定義為幫助學生挖掘潛能、幫助學生搭建學習框架，把創造作為“智慧”的核心。教師的作用發生變化，教師要花費更多時間判斷學生的需要，推動和鼓勵學生學習。

3.“‘讓學’課堂新常規”構建新的課堂關系

“讓學”課堂新常規讓課堂的交流方式發生了轉變，教師向學生傳授知識、技能這樣單項的聯接，變成了師生之間、生生之間更頻繁的互動。

海德格爾說，“教師必須能夠比他的學生更可教”[5]。作為“讓學”者的教師自身要有學習的欲望，身體力行，“他不但先學后教，更在教中學，邊學邊教，特別是以教為學，和學生一起學”[6]。“讓學”課堂新常規使得教師成為學生學習的同伴，他傳授知識和技能，但不僅僅盯在知識、技能上，他能夠帶動學生學，能夠參與學生學。

“讓學”課堂新常規在教室里構筑著相互學習、共同成長的生生關系，通過合作、探究、反思等方式，從個體出發，經過與同伴的碰撞、交流，再返回個體。“在教室里，各種各樣的意見、想法互相呼應”，產生“如交響樂一般的教學”。[7]

4、“‘讓學’課堂新常規”形成校本特色教育

在“十一五”期間，芳草園小學提出了“陽光兒童教育”，倡導構建“陽光課堂”，而“陽光課堂”的特質就是“讓學”。走進“十二五”，學校進一步構建“陽光城”，更加關注師生在這座“陽光城”里的生活，課堂生活當然是其最核心的部分。“讓學”課堂新常規的提出，在追求健康的教育生態的同時，彰顯了學校個性，形成了校本特色教育，指導和規范著全體教師的教學行為。

二、道術相輔：“讓學”課堂新常規的行動綱領

過去的教學常規多重在要求，并不具有操作性，對于教師而言，好似隔岸觀景，知道目標就在對岸，卻不知應該怎樣到達。正如李希貴老師所擔心的：“如果不把這些新的理念轉化為老師們容易理解的東西，就很可能把好‘經’念歪了。而且，舊的模式不能用，新的套路學不來，教學秩序就會陷于混亂狀態。”[8]

“讓學”理念讓我們自主構建芳草園小學特色的教育哲學，“讓學”的理念，早已深入人心。道為本，術為用，為踐行這一理念，把抽象的觀念落實在具體的課堂教學中，讓每一位師生受益，我們推出了《芳草園小學“讓學”課堂新常規》，提供了切實可行的行動綱領。《常規》由三部分組成：

1.一級指標的構建：凝練“讓學”關鍵詞

“讓學”可以分為兩個層次：“一個是讓熱愛，一個是讓實踐”，“前者是基礎，后者是基礎之上的上層建筑”。[9]據此，我們將“讓學”課堂的特質概括為四個詞：樂學、自主、互助、多元。

（1）樂學。學習有三重不同的境界：知道―喜歡―樂在其中。我們的“讓學”課堂，努力超越前兩者，讓學生愛上學習，對學習饒有興致。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“讓學”課堂注重激發學生對于學習的熱愛，從而有效地實現學習動機由外在向內在的轉化，最終達到“樂之者”的境界。

（2）自主。“自主”是“讓學”課堂的核心要素。我國學者龐維國歸納出自主學習的特征：“一是要有建立在學生內在的學習動機基礎上的‘想學’;二是要有建立在自我意識發展基礎上的‘能學’;三是要有建立在掌握一定學習策略基礎上的‘會學’;四是要有建立在意志努力基礎上的‘堅持學’。”[10]

（3）互助。自主與互助是相輔相成的。“同伴互助學習”是“旨在促進同伴關系和個體認知能力，以一定的結合形式并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。作為學習生命存在形式的‘同伴’在‘互助’這一活動過程中不斷創生，建構起學習的意義和發展的價值”[11]。

（4）多元。“讓學”課堂尊重學生的差異性，真正面向每一個，提倡多元化的評價方式。評價作為學習活動不可或缺的一個重要環節和要素，不僅是檢驗學習活動的一種手段，更是促進和改善學習活動的一種方式。在同伴互助學習中，多元的評價主體、多維的評價內容和標準，及多樣的評價方式，整合為多元化的評價體系，以促進學習活動。

“樂學、自主、互助、多元”四大元素是我校“讓學”課堂新常規的一級指標。包含對學生樂于學習的興趣的關注和對放手讓學生實踐、及時指點實踐的路徑和方法的關注。

2.下級指標的構建：鋪設“讓學”途徑

在新常規中，一、二級指標表達的是憑借“讓學”課堂，我們著力培養學生的品質及基本途徑。如果說一級指標呈現的是“目標”，那么二級指標則描述的是一種狀態，從不同的角度細化了一級指標;而第三級指標，則是對教師的具體要求，只有教師按照教學新常規的要求一一落實，才可能達到我們所期望的“讓學”課堂的狀態，才可能達成我們的培養目標。一、二、三級指標環環相扣，形成了“讓學”課堂新常規――

三、和而不同：操作中凸顯學科特性

“讓學”新常規擬訂后，我們更加關注操作中的策略，關注對教師教學行為的指導。在實施中，我們組織了一批骨干教師成立學科核心小組，積極學習新常規，進一步討論與歸納，在此基礎上對各學科如何體現“讓學”課堂新常規進行了研究，在實踐中驗證、調整與積累，以突顯出學科個性，真正對老師的教學實踐起到指導作用。

教學作為一種實踐活動，各個學科既有培養學生學習興趣、學習習慣與方法等共性目的，又有不同學科知識、學科思維、學科方法、學科應用等個性目的。因此，在“讓學”這樣一個基本原則下，“讓學”的手段也不盡相同。“讓學”課堂中的“以生為本”應當關注學科特質，而不能將“自主”“合作”“探究”等簡單地變成形式，成為一種課堂上的技術炫耀;不能讓尊重學生“主體地位”失去初衷，演變成“主體性神話”。

在骨干帶領、全校推動對各個學科“讓學”課堂新常規的研究中，“讓學”新常規帶有顯著的學科特色出現在課堂上。以“讓學”課堂新常規中“自主探究”為例，這是一種積極主動而非消極被動的學習心理狀態和行為傾向，我們希望通過先學、質疑、探究這三個途徑來達成目標。不同學科有不同學科的實現路徑，試以語文和數學教學為例來加以說明。

1.“‘讓學’課堂新常規”下的語文學科“自主探究”

從學科特點來看語文學習中的“閱讀”，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”[12]。“讓學”課堂新常規下，教師應讓學生直面經典，與語言文字親密接觸。

（1）先學。“先學”不是簡單的預習，它要求教師基于特定的教學內容，有指導性地給出前置性學習的思路和建議。依照學生認知規律設計“先學單”，并考慮要適度的留白，給學生留有一個比較充分的思考空間。“先學單”還要盡可能地為學生設計更多的選擇，讓學生自由地選擇學習工具、學習方式、學習素材，為自主探究搭建起飛的平臺。以“讓學”為核心的“先學”，不同年段應該有不同的要求，“隨著他的成熟度允許他有更大的自由”。

（2）質疑。針對先學，教師要通過長期的訓練培養學生的質疑習慣，并在課前對學生的質疑做出歸類和篩選，優選出和教學內容與表達相契合的核心問題，并據此進行二次備課。以“讓學”為核心的“質疑”，營造著“半肯”的教學文化。而“半肯”所營造的文化，是一種對話的文化、探究的文化、創造的文化。[13]所以這里說的“質疑”，是一個動態的過程，可以說是“從質疑到質疑”，學生在不斷解疑的過程中，又不斷提出新的問題。

（3）探究。與質疑相伴行的，一定應該有探究。尤其在語文學習中，更應大膽放手，引導學生自主探究――反復誦讀，探究情感;發揮想象，探究意境;品讀欣賞，探究內涵。因為，蘇霍姆林斯基就曾說過：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”[14]對于有思維深度的問題，教師要給足學生不得少于10秒的候答時間，要求學生將思考所得以列提綱的方式做記錄，并通過合作、辯論、頭腦風暴等方式深入研究。即使是疑難焦點，也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。

2.“‘讓學’課堂新常規”下的數學學科“自主探究”

我們的“讓學”課堂強調以學生發展為本，“探索”是數學學習的主要旋律。在數學學習中，自主探究的策略是：（1）基于媒體情境等，為探究提供環境支持。（2）基于學生的實踐，提出真實的探究問題。（3）基于思維的碰撞，邊合作、邊探究。

比如，王天石老師執教的數學課《異分母分數加減法》一課，首先創設問題情境引出新知■+■，激起學生認知矛盾，讓學生從各自已有知識和經驗出發，試著自己解決問題，然后將自己方案自由地貼在黑板上，他們有的折紙，有的畫圖，有的通分，有的化小數……教師按照學生認知規律和知識結構將這些方法自然分類，引導學生們看似隨機實則有序地匯報，引導他們互相提問，互相補充，反復對比，不斷總結。在這樣的數學學習環節中，培養了學生探索思維：讓學生主動參與教學的各個環節，培養探索思維的靈活性;讓學生自主提出問題，概括結論，培養探索思維的深刻性;充分利用爭論和反思，培養探索思維的批判性;營造氛圍，鼓勵創新，培養探索思維的獨創性。學生們的探究熱情和探究能力超乎了教師的預想，讓我們真切感受“讓學”的意義。

“讓學”課堂新常規讓芳草園小學為了學生的成長智慧地前行：我們積極構建“讓學”課堂新常規，在理念和操作之間架構橋梁;我們認真推敲各學科“讓學”的策略，追求理想的課堂;我們反思“讓學”對學校教育的意義――從課堂實踐到形成學校對“讓學”的文化訴求，開展“讓學”課堂新常規的理論與實踐探索。

參考文獻：

[1][5][德]海德格爾.人，詩意地安居[M].郜元寶譯.上海：上海遠東出版社，2011：28.28.

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[7][日]佐藤學.靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長春：長春出版社，2012：44.

[8]李希貴.為了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2005：167.

[10]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.

[11]左璜，皇甫全.試論同伴互助學習的基礎、涵義與研究課題[J].課程?教材?教法，2008（9）.

[12]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：22.

篇(7)

一、轉變觀念，樹立以人為本的課堂管理思想與理念

1.加強學習，轉變落后的課堂思想與管理理念

在傳統的中小學體育課堂教學中，教學活動是在教師指導下進行體育知識、技能、技巧的學習與訓練，維持課堂紀律和課堂秩序是教師課堂教學的基本任務。隨著中小學體育教學改革的不斷發展，體育新課標的教學思想與理念不斷沖擊著傳統的課堂管理模式。因此，中小學體育教師要不斷加強學習，轉變自己的教學觀。在課堂教學管理中，教師要以學生發展為中心，樹立以人為本的課堂教學思想與管理理念。不斷變換管理方法和教學手段，最大限度地激發不同層次學生的學習潛能，使學生不僅能通過體育活動獲取體育知識、技能和技巧，還能體驗到平等、尊重和信任，輕松愉快地上好每一節體育課。

2.靈活運用新課標的管理思想和管理理念

中小學體育教師在體育教學中，要勇于打破以“權力”為基礎的課堂管理思想和管理理念，不斷去嘗試新課標提倡的管理思想和管理理念，并靈活運用。努力做到：第一，轉變教學方式。課堂教學從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。體育教師應盡可能地和學生一起參與活動，有意識地多安排學生自主練習和合作練習，讓學生在平等、民主、自由的環境下相互學習，充分發揮學生的主體作用，提高學生的運動興趣，體驗體育課的樂趣。第二，多選擇趣味性、健身性較強的教學內容。教師可根據學生的年齡、性格、愛好以及學生的實際需要，盡量選擇趣味性較強的教學內容，激發學生自主地參與鍛煉的興趣和熱情，提高學生的身體素質。第三，多表揚。在課堂上，對待學生要一視同仁，多一些愛心和幫助，對課堂表現有進步的學生要及時給予鼓勵和表揚。

二、提高教師基本素質，提升課堂管理能力

調查顯示，不少中、小學生因為對體育教學不感興趣，課堂上無所事事，才出現一些課堂問題。因此，為了提高學生參與課堂教學活動的積極性，防止學生在體育課堂中發生不必要的課堂問題，體育教師應努力提高自己的基本素質，提高自己的課堂管理效能。

1.備課

備課是體育教師進行教學活動的首要環節，是整個體育課堂教學活動的前提和保障。其質量的好壞直接影響著學生的學習興趣和教學任務的完成。那么，教師如何備課才能提高自己的課堂管理效能呢？首先，必須要認真鉆研教材，根據學校的場地、器材和學生的實際情況，認真編寫教案。其次，要利用好網絡。中小學體育教師要發揮好網絡的作用，利用網絡中的體育知識和信息，增加課堂教學的新穎性和時代感。最后，還要多參加教研活動和學術交流。把好的教學手段和先進的教學方法吸納到自己的教學中來，不斷提高自己的教學水平。

2.講解

講解是教師的教學基本功，是教師通過簡單、生動的口頭語言向學生傳授體育知識和運動技能的方法。講解能力強的體育教師，能使學生又快又好地掌握所學的技術動作，教學秩序井然；講解能力差的教師則不得要領，使學生學習茫然，難以建立良好的學習氛圍。因此，在中小學體育教學過程中，教師講解時要做到目的明確、內容正確、形象、直觀、簡單、易懂。

中小學體育教師可以通過以下幾方面來不斷提高自己的講解能力：第一，提高普通話水平。標準、流利的普通話是教師的基本素質之一，是提高講解水平的基礎和前提。第二，不同的教材內容和教學現狀可采用不同的講解形式。如單一或簡單的技術動作教學可采用完整講解法，復雜的技術動作教學要采用分段講解；當學生學習技術動作出現錯誤時要及時講清原因，共性的問題應集中講解，而個性問題則采用個別講解或分散講解。第三，講解時要突出重、難點。講解時突出重、難點能有效提高學生掌握動作的速度，幫助學生較好地掌握體育技術動作的質量。第四，講解時可結合提問進行教學，提問能啟發學生積極思考，發揮學生學習的主動性，同時還可培養中小學生分析問題及解決問題的能力。

3.示范

示范是中小學體育教師教學中常用的基本教學方法，是衡量體育教師專業技術水平高低的一個重要指標。準確、漂亮的示范動作能使學生迅速建立正確的技術概念，激發中小學生模仿、學習的愿望；生硬、不協調的示范動作則會使中小學生失去學習體育的興趣，從而直接影響到體育教師的課堂管理效能。目前，許多中小學體育教師隨著教齡的增長專業示范能力在逐漸下降，那么，中小學體育教師如何才能保持并不斷提升自己的教學示范能力呢？首先，要經常加強自身的鍛煉，保持一定的體力和身體素質，使自己擁有充沛的體力和能力來完成運動技術的教學示范。其次，教師在課前還應做好充分的準備活動，復習所教的技術動作，努力把自己的身體狀態調整到能夠充分示范的狀態。第三，還要根據自己的身體情況，選擇相應的難度、幅度和速度的示范動作，做到動作準確、輕松優美，給學生一個美的印象，從而激發學生的學習熱情，達到有效管理課堂的目的。

4.口令

眾所周知，由于教學環境和組織形式等原因，體育課的教學組織和管理比其他學科更難。在體育教學過程中，教師經常會利用口令來指揮學生練習和調動學生，簡明、清晰、準確的口令是教師組織教學常用的教學方式。因此，口令的好壞會直接影響到體育課的教學質量。

在中小學體育教學過程中，教師喊口令時應把握如下幾點： 第一，準確、規范。口令必須簡明、正確，準確是口令的首要條件，同時規范傳達口令是讓組織教學做到統一、整齊的前提。第二，清晰、洪亮。口令必須讓每個學生明白口令的意圖，切忌含糊不清。第三，有節奏。教師要有明顯的動、預令，節奏感強，預令的長短快慢、洪亮程度，可根據學生人數多少來確定。要突出主要部分，如“跑步走”突出“跑”字、“向左轉”突出“左”轉、含有數字的口令突出數字等。第四，教師喊口令時要注意站位正確。第五，要精神飽滿，嚴肅認真，要發揮口令提示性和指導性的作用，起到振奮學生課堂精神的效果。

5.社會體育知識

在信息大爆炸的今天，人們的生活方式、學習方式都發生著迅猛變化，中小學生獲取體育知識的途徑也越來越多。中小學生思想活躍、個性鮮明，許多預設之外的提問常常會在課堂上發生。在和學生的交流中，教師如果連一些最基本的體育新聞與知識都不能解答，勢必影響到教師的形象，影響到學生學習體育知識和參與體育活動的熱情，給體育課堂教學管理帶來一定的負面效應。因此，作為一名中小學體育教師，在平時要多關心一些體育時事和重大體育比賽，特別是學生喜歡的一些體育比賽，如美國職業籃球賽、奧運會、世界錦標賽等。在中小學體育新課標的要求下，體育教師更應該不斷地給自己充電，豐富自己的社會體育知識，滿足與學生學習和交流的需要，以適應現代中小學體育教學改革的需要。

三、掌握體育課堂管理方法和技巧，提高課堂管理水平

在體育課堂教學中，當學生出現課堂問題時，教師必須迅速分析、判斷原因，并及時作出正確的反應和管理，以保證課堂教學的正常進行。因此，在中小學體育課堂管理中，靈活運用管理方法與技巧就顯得極為重要。

常用的課堂管理方法和技巧有：第一，正面教育法。當個別學生嚴重擾亂課堂秩序時，教師應正面加以嚴肅批評，制止其不良行為，以免影響正常教學。第二，幽默法。當學生注意力下降，課堂氣氛沉悶時，教師可通過講幾句幽默有趣的話來調節氣氛，防止學生課堂問題行為的出現。第三，暗示法。當學生出現注意力渙散、做小動作和交頭接耳等時，教師可以通過一些暗示動作來提醒和警告學生。如走到學生的身邊稍停一會，用手指放在嘴邊，用眼睛盯著他等。第四，提問法。當學生在課堂上不專心聽講解時，教師可通過提問該學生或與他近鄰的同學來提醒和警告他。這樣可以避免直接批評他，幫助他把注意力拉回到課堂當中來。第五，停頓法。當教師講解動作方法和要點時，由于體育實踐課是室外課，學生注意力往往不集中，思想容易開小差。此時如果直接批評學生，勢必影響學生的學習心情，較理想的處理方法是教師突然停止片刻，把學生的注意力吸引到教師這邊來，然后繼續上課。第六，表揚法。學生在體育課堂上的表現總會不一樣，有的專心上課，有的會開小差。教師可以根據學生的具體情況，適當地表揚那些遵守課堂紀律、專心學習的學生，號召其他同學向他們學習，使全體學生精力都能集中起來。在一些特殊的情況下，教師還可以應用以下幾種課堂管理方法和技巧：首先是游戲法。當活動量較大，學生出現疲勞，不專心聽講時，教師可適當創設一些情境游戲活動，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。其次是議論法。當教師講到學生感興趣的問題時，他們往往會自發地進行議論，如果教師立即制止這種現象，會挫傷學生學習的積極性。此時，教師可以讓學生推薦代表把意見和看法表達出來，調動學生的學習與練習積極性。再次是分身法。有時體育課堂出現突發事件，如前后排學生吵架或打架，如果教師集中批評學生，勢必影響全體學生的學習興致。教師可采用分身法，即迅速布置教學任務由小組長帶領同學進行練習，抽身處理課堂問題學生。這種方法既可保障體育課堂教學的正常進行，又能及時處理好突發事件。

四、保持良好的課堂管理環境，提高管理效能。

建立科學的體育課堂常規和良好的師生關系是提高中小學體育課堂管理效能的前提和保障。

1.課堂常規

課堂常規是體育教師根據學生和教學條件的實際情況制定的，是學生每堂體育課必須遵守的規則。科學的課堂常規不僅可以幫助體育教師迅速制止體育課堂中學生的不良行為，還能使學生提前了解和熟悉教師的教學模式，順利完成教師安排的各項教學任務。因此，建立科學實用的體育課堂常規是體育課堂教學有效進行的關鍵和保障。

中小學體育課大多是實踐課，除了下雨天，體育課都是在操場上進行。教學活動場地范圍大，外界干擾多，學生注意力難以長時間集中，體育課的課堂組織教學難度較大。俗話說“沒有規矩，不成方圓”。因此，為了維持良好的課堂教學秩序，在教學之初，體育教師就要根據體育實踐課的特點，向學生明確宣布課堂常規。尤其是頭幾次課，要狠抓課堂常規，幫助學生熟悉并養成良好的課堂學習習慣。課堂常規不僅可以約束學生課堂問題的出現，防止意外事故的發生，同時也能為體育教師的教學造就一個良好課堂管理平臺。在制定課堂常規時，以下幾點必須要注意：上課服從指揮，排隊做到快、靜、齊；身上不放尖硬的東西；穿合適的運動鞋、運動服；上課認真聽講，仔細觀察教師的示范動作，積極主動地完成課堂教學任務；不怕臟、不怕吃苦；有安全意識；有相互幫助和團隊精神等等。

2.師生關系

建立良好的師生關系是中小學體育課堂有效管理的重要前提。有些學生的不良課堂行為，不是因為不懂課堂紀律和規則，而是出于一種故意對抗教師扭曲的想法：“既然你對我不好，那我就給你惹點麻煩。”因此，教師要保持好與學生的關系，才能提高自己的課堂管理效果。那么，如何才能建立良好的師生關系呢？第一，要樹立正確的愛生觀。許多教育實踐證明，教師的愛對學生心靈的影響是其他任何教育手段都無法代替的，教師付出的愛越多教育的效果就越好。如對表現好和進步快的學生要多表揚，使他們獲得更多的鼓勵；對犯錯的學生要有耐心，要充滿熱情地去教育他們，使每個同學都能感受到教師的關愛。第二，要有寬容心。寬容能拉近師生的距離，連接師生感情。當學生出現課堂問題時不能諷刺、挖苦、體罰，應該寬容對待。根據不同年齡階段的學生，采取不同的教育方法和管理方法，尊重和愛護學生，這樣學生才會積極配合教師完成教學任務。第三，要真誠地對待學生。教師對學生必須以誠相見，決不能對學生說謊話，欺騙學生，這是取得學生信任的前提。特別是在教較難的體育動作時，如果學生不信任教師，練習時就會躲避教師的幫助。相反，教師平時如果能精神飽滿地對待每一節體育課，真誠地對待每一個學生，課堂學習氛圍自然就濃，再難再復雜的體育技術動作在教師的幫助下也能掌握，課堂教學與管理就能達到令人滿意的效果。

參考文獻

[1] 肖川.義務教育體育與健康課程標準.武漢：湖北教育出版社，2012.