序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)音樂課程基本理念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂 教學(xué)現(xiàn)狀 音樂理論 思考對策

實施中小學(xué)音樂課程改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展人才的必要選擇、實施中小學(xué)音樂課程改革是音樂教育自我完善和發(fā)展的必然要求。中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是青年學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要時期。從目前中小學(xué)生的知識、技能素養(yǎng)現(xiàn)狀和社會對中小學(xué)畢業(yè)生基本素質(zhì)的評價來看，中小學(xué)生的整體素質(zhì)尤其是適應(yīng)社會變化、發(fā)展要求的技能素養(yǎng)，不容樂觀。

音樂課程，作為中小學(xué)新課程結(jié)構(gòu)的組成部份，在此次改革中受到格外重視。追其原因，一方面是新課改"體現(xiàn)均衡性，重視藝術(shù)類"的表現(xiàn)，另一方面也和中小學(xué)音樂課程改革的現(xiàn)實背景密切相關(guān)，即實施中小學(xué)音樂課程改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展人才的必要選擇、實施中小學(xué)音樂課程改革是音樂教育自我完善和發(fā)展的必然要求。

一、中小學(xué)音樂理論教學(xué)現(xiàn)狀

1) 學(xué)生分化情況嚴(yán)重

特別是在音樂研究性合作學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)可能是"一路高歌到永遠(yuǎn)"，有的可能是"默默無語到天明"。例如，現(xiàn)在的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師大都喜歡采用分組的的形式，討論問題、設(shè)計演唱形式、創(chuàng)編活動等等都讓學(xué)生參加小組討論合作。每次小組討論的時候只見有的小組你一言、我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么。有的小組個別人唱"獨角戲"，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充……幾分鐘后，教師一喊停，學(xué)生們立刻安靜下來，被叫到發(fā)言的同學(xué)一張口就是"我認(rèn)為……"、"我的想法是……"。這樣做的結(jié)果，許多時候都是小組討論代替了個體獨立思考，優(yōu)秀學(xué)生的個人思考代替了全體學(xué)生的思考，從而使學(xué)生分化嚴(yán)重，優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣，走向兩個極端。

2）重點是黨政領(lǐng)導(dǎo)、職能部門領(lǐng)導(dǎo)不能轉(zhuǎn)變觀念

落實"教師教育是政府行為"，不能放松對教師的束縛。"會上講素質(zhì)教育，會下搞應(yīng)試教育"，忽視音樂課程，帶著這種觀念領(lǐng)導(dǎo)中小學(xué)音樂課程改革，肯定搞不好。例如，在音樂教學(xué)中還存在著用專業(yè)教育的眼光和要求看待普通中小學(xué)的學(xué)校音樂教育問題:重視一節(jié)音樂公開課的質(zhì)量，忽視平時的教學(xué)質(zhì)量;重視音樂尖子人才的培養(yǎng)，忽視面向全體學(xué)生的教育;重視藝術(shù)比賽成績，忽視藝術(shù)活動本身的育人目的，重視音樂專業(yè)知識，技能訓(xùn)練，忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了音樂教育對德、智、體等各育的重要輔助，促進(jìn)作用。只有在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，才真正給音樂教學(xué)改革指明了方向，并為改革的成功創(chuàng)造了條件。

3) 不少音樂教師把"少講"或"不講"成為平時教學(xué)的原則

在課堂上不敢講，忌諱"講"，到了談"講"色變的程度。本來一講就明的問題，非要讓學(xué)生"自主"學(xué)習(xí)，方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。認(rèn)為這樣就避免了"灌輸"、"填鴨"之嫌。其實這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)，學(xué)生表面上獲得了自利，可實際上并沒有做到真正的自主，反而造成了音樂課堂教學(xué)重主體，輕主導(dǎo)的現(xiàn)象。另外，音樂教師由于對新的教育理念理解不透徹，在課堂教學(xué)中存在重形式輕實質(zhì)的浮夸，一堂音樂課表面上熱熱鬧鬧，可實際上并沒有什么內(nèi)容。音樂教師的專業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)多樣化的課程結(jié)構(gòu)。

二、提高中小學(xué)音樂理論教學(xué)水平的對策

1）音樂教師要深人的學(xué)習(xí)、研究中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了音樂教材、教學(xué)所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)和教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對音樂教材編制、教學(xué)設(shè)計和評價過程中的具體問題(如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時分配、評價的具體方法等)，沒有作硬性的規(guī)定。中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，音樂教師在教學(xué)過程中要深人細(xì)致的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確領(lǐng)會其要求，不拘泥于選用的教材，靈活應(yīng)用當(dāng)?shù)氐母鞣N課程資源。中小學(xué)音樂新課程要求教師按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)，而我們的音樂老師們以往都習(xí)慣于按教材去設(shè)計、實現(xiàn)教學(xué)。因此，只有更好的了解音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的中小學(xué)音樂新課程。同時，我們也只有真正理解了新課標(biāo)的理念，才能在音樂課堂教學(xué)中把新的理念落到實處，而不是差之毫厘，謬之千里，貌似神離，歪曲本質(zhì)。

2）變教師的教學(xué)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生全員全程參與，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。只有讓學(xué)生全體參與到課堂里去，讓他們把自己的能量釋放出來，課堂才能"活"起來，這樣，教師也就不是單一的知識傳授者。"把課堂還給學(xué)生"是提高課堂教學(xué)效果的最佳手段，是新型課堂教學(xué)方法占領(lǐng)課堂這個傳授知識主陣地的重要渠道和措施，它有助于提高學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在緊張的思維中去體驗、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，并激發(fā)起極度的興趣和樂趣，從而達(dá)到最佳效果。

3）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，訓(xùn)練思維,培養(yǎng)創(chuàng)造力,使學(xué)生樂學(xué)

素質(zhì)教育提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,根本宗旨就是弘揚和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能力。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識信息的能力,篩選和整理知識信息的能力,遷移運用知識信息的能力,創(chuàng)造能力。

4）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作能力等

篇(2)

在新課程理念的要求下，小學(xué)音樂教學(xué)課堂不是單一的學(xué)習(xí)知識過程，而應(yīng)該是師生之間教學(xué)相長的總過程。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中，教師的角色逐漸由課堂教學(xué)的傳授者變?yōu)檎n堂教學(xué)的促進(jìn)者。《小學(xué)義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》具體提出，小學(xué)音樂教師是音樂和學(xué)生之間溝通的橋梁，因此，教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中要全面建立良好的師生關(guān)系。有效的課堂師生互動有助于課堂教學(xué)效果的提高，有助于學(xué)生的身心發(fā)展。

2新課程理念下小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中進(jìn)行師生互動教學(xué)的誤區(qū)

基本誤區(qū)一：教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行較為隨意的提問。然而，小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)過程是環(huán)環(huán)相扣的，對于進(jìn)行課堂教學(xué)提問也是一樣的，教師提出有效的問題對課堂教學(xué)具有承上啟下的作用。小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中，教師常用的教學(xué)方式是通過提問的方式實現(xiàn)師生互動。若師生之間對話和師生之間的互動話題以及師生之間的角色扮演等教師都沒有進(jìn)行良好的設(shè)計，那么整節(jié)課堂是沒有新意的課堂教學(xué)，教學(xué)效率也會非常低下。基本誤區(qū)二：師生之間的互動缺乏集體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師具有指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，對于每個學(xué)生的心理特點以及各方面情況，教師要及時予以關(guān)心，有助于良好師生關(guān)系的建立，有助于教師對整個課堂教學(xué)的控制。基本誤區(qū)三：師生之間的互動形式較為單一。新課程改革要求下，師生有效性互動的形式應(yīng)該是多種多樣的，具體表現(xiàn)為：有效的師生互動、有效的生生互動、有效的小組互動、有效的人機(jī)互動以及有效的群體互動等。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，眾多教師只重視和學(xué)生之間單一的進(jìn)行互動，互動形式較為單一。

3小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中，提高師生之間的有效互動措施

高效的師生之間合作是指教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的全面互動，人與人之間進(jìn)行有效的情感交流以及情感觸碰。因此，小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中，教師怎樣才能提高有效的師生互動，具體措施如下：

3.1教師要善于設(shè)立有效的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)教學(xué)活動中，對于學(xué)生來說，輕松和愉悅的教學(xué)環(huán)境是大家所喜愛的，在這樣的氣氛下學(xué)習(xí)，會使學(xué)生都變得輕松和愉悅，學(xué)生的思維能力也非常活躍。引用一首古詩中一句：“源頭活則流泉清，根本固則葉寬松。”小學(xué)音樂課堂教學(xué)充滿著生機(jī)與活力，蘊藏著無限生命力。因此，教師在教學(xué)中，要用有效的互動使學(xué)生的潛能有效地發(fā)揮出來。在教學(xué)活動中，小學(xué)音樂教師還要充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，給學(xué)生提供輕松、愉快的環(huán)境。積極營造平等、民主、愉快和自由的音樂課堂。

3.2教師教學(xué)活動期間的提問要有技巧

小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中，教師的教學(xué)要充分以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師要充分利用好教學(xué)的提問，良好的課堂教學(xué)提問有助于課堂教學(xué)效果的提高。教師設(shè)置的教學(xué)提問要有針對性和靈活性。教師是整個課堂教學(xué)過程中的組織者以及引導(dǎo)者。小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其中，最為常見的指導(dǎo)方式是語言指導(dǎo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間，要善于設(shè)置問題，問題要清楚明確。以《搖船調(diào)》為例，讓學(xué)生在聽歌的過程中，進(jìn)行問題的思考，因此，學(xué)生在聽歌的過程中，注意力會非常集中，學(xué)生的答案會多種多樣。這樣一種方式進(jìn)行音樂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生聆聽的好習(xí)慣，同時，還可以增強學(xué)生對于歌曲的鑒賞能力。

4結(jié)束語

篇(3)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 音樂教育 缺失 文化建設(shè)

音樂是一種藝術(shù)，對人的整體塑造至關(guān)重要，關(guān)于音樂對人的影響，特別是在成長期，音樂教育家賀綠汀曾經(jīng)說過：“中小學(xué)音樂教育是關(guān)系到整個后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，絕不可可有可無，等閑視之。”而在中國農(nóng)村，中小學(xué)的音樂教育普遍存在一種缺失狀態(tài)，這種缺失，不僅對學(xué)生的成長塑造有失平衡，更對農(nóng)村文化建設(shè)整體水平的發(fā)展和協(xié)調(diào)影響重大。

一.農(nóng)村中小學(xué)音樂教育缺失現(xiàn)狀

1.音樂專業(yè)師資缺乏

在教育中，教師的地位不言而喻，十年樹木、百年樹人的大任屬于教師。在農(nóng)村，教師的責(zé)任更加重大，除了傳道授業(yè)解惑外，還要承擔(dān)學(xué)生擺脫貧困的使命。而目前的中國農(nóng)村，中小學(xué)音樂師資的來源基本上是高等師范院校、中等師范院校音樂專業(yè)的畢業(yè)生。但由于眾所周知的城鄉(xiāng)差別，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、文化建設(shè)落后，所以一些音樂專業(yè)畢業(yè)生不愿去農(nóng)村任教。

由此導(dǎo)致的直接后果就是目前農(nóng)村中小學(xué)的音樂專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)音樂教師都由其他科老師兼任，這些非專業(yè)性師資必然建構(gòu)非專業(yè)性知識體系，他們對音樂理論知識的掌握不夠系統(tǒng)化，對音樂課程的教學(xué)方法也缺乏專業(yè)的理念，因此教學(xué)形式不能完全脫離文化課教學(xué)的模式，對學(xué)生的興趣引導(dǎo)處于與其他課程相差不大的劣勢。而那些音樂的專業(yè)師資會因為農(nóng)村課程理念的滯后、設(shè)施的不夠完善感到無用武之地，漸漸要么失去了熱情隨波逐流，要么離開農(nóng)村，變成北漂、南漂追逐自己的音樂夢想。

2.音樂基礎(chǔ)設(shè)施缺乏

音樂是聽覺藝術(shù)，既然是聽就要有發(fā)聲源來配合，唱歌需要有伴奏，需要有和聲背景，這樣容易培養(yǎng)學(xué)生的音樂感和節(jié)奏感。對于這些基本的要求，城市中常見的音樂課教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施如鋼琴、音樂教室、舞蹈教室、多媒體教室在今天的中國農(nóng)村中小學(xué)還是鮮有的，即使有也只是風(fēng)琴、口琴等簡單陳舊的音樂器材，這對調(diào)動學(xué)生演唱的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和音樂表現(xiàn)力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和音樂潛能都受到限制，從小的說，這直接影響了音樂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從長遠(yuǎn)看，也因此制約了農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

從根本上說，九年義務(wù)教育的教材是沒有城鄉(xiāng)差別的，但是由于基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，使農(nóng)村中小學(xué)音樂教育和國家統(tǒng)編中小學(xué)音樂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在實際操作上是脫節(jié)的。

3.音樂教育觀念偏狹模糊

在中國農(nóng)村，學(xué)校教育孩子最根本的出發(fā)點在于走出大山，擺脫貧困。所以在教育者的思想中，文化課程的成績優(yōu)劣是決定孩子走出大山的唯一途徑，而音樂，他們覺得既不能創(chuàng)造財富，又不能代替文化課的成績，更沒有認(rèn)識到音樂在孩子成長過程中的重要性，在一定程度上就忽略了音樂在孩子全面發(fā)展中的重要性，忽視了對孩子美感、審美素質(zhì)的培養(yǎng)。

在應(yīng)試教育的今天，升學(xué)率作為社會對學(xué)校評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對來自社會和家長的壓力，學(xué)校只好放棄一些看似與成績無關(guān)的課程和活動，音樂課就是其中一個簡單的犧牲品。因為升學(xué)考試不考音樂，所以平時可能還有音樂課，而一到臨近期末，音樂課就會被其他主科課程占去時間。音樂教育在一些農(nóng)村的基礎(chǔ)教育中基本是處于可有可無的地位。

對學(xué)生而言，有音樂天賦的孩子存在，愛好音樂的學(xué)生也不在少數(shù)，但是當(dāng)升學(xué)和愛好看似產(chǎn)生沖突的時候，孩子也會為了升學(xué)的壓力放棄愛好。因此，在農(nóng)村學(xué)校，家長、教師以及學(xué)生，對音樂教育在學(xué)校教育中的地位和在學(xué)生成長過程中的作用的認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至是模糊的。

4.音樂課程實施的缺失薄弱

由于上述原因，真正落實到音樂課程設(shè)置上，音樂教育的教學(xué)基本條件基本上屬于缺失狀態(tài)，師資不專業(yè)、設(shè)施不健全、觀念不重視，必然會導(dǎo)致課程構(gòu)架單調(diào)、課程內(nèi)容松散隨意、教學(xué)方法和手段單一、教學(xué)過程程式化的結(jié)果，因此，在諸多因素的制約下，學(xué)生的音樂興趣和音樂才能的培養(yǎng)受到影響已經(jīng)是一個不爭的事實。

與城市音樂教育差別更加顯著的是，當(dāng)課內(nèi)的音樂教育受到升學(xué)率壓力被排擠出課堂時，城市的課外音樂教育卻是另一番天地，家長在素質(zhì)教育的政策感召下，中小學(xué)生的音樂教育不僅學(xué)習(xí)種類齊全、而且花樣繁多。聲樂、舞蹈、樂器種類齊全，古典現(xiàn)代、中西結(jié)合樣樣精彩。這種城市音樂教育的多樣性和普及性在農(nóng)村是一個重大的缺口，致使學(xué)生的音樂才能被積壓在峻嶺山溝、鄉(xiāng)間地頭。

二.對農(nóng)村文化建設(shè)的影響

知識改變命運，文化是農(nóng)村改變面貌、走向小康不可或缺的因素。改變農(nóng)民傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生活方式、思想觀念、價值取向，不斷提高思想道德水平和科學(xué)文化水平，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的內(nèi)在要求，也是農(nóng)村文化建設(shè)的重要任務(wù)。然而，目前的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的音樂教育的缺失對農(nóng)村文化建設(shè)影響重大。

1.農(nóng)村音樂人才供給不足

篇(4)

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn) 中小學(xué)音樂課堂教學(xué)

一、緒論

（一）奧爾夫音樂教育體系簡介

卡爾.奧爾夫（1895-1982），1895年7月10日出生于德國慕尼黑，德國著名作曲家、音樂教育家。在慕尼黑音樂學(xué)院學(xué)習(xí)期間在短時間內(nèi)寫下超過50首的歌曲以及管風(fēng)琴小品。19歲時受德彪西的《牧神午后》的影響創(chuàng)作了《跳舞的牧神》初步奠定了奧爾夫的音樂創(chuàng)作風(fēng)格。作為作曲家奧爾夫除了創(chuàng)作了《卡爾米娜.布拉娜》等作品外，還專門為兒童創(chuàng)作了大量的、適用于教學(xué)的音樂作品及教材。他的音樂教育思想體系和方法，已經(jīng)在全世界五大洲廣泛流傳。作為教育家、思想家的奧爾夫創(chuàng)建了一種能在兒童心中激發(fā)起豐富音樂想象和幻想的動力性過程，吸引并帶領(lǐng)兒童在音樂世界中遨游。20世紀(jì)初，達(dá)爾克羅茲的著作和音樂教育思想、方法流傳于世界，影響到歐洲。達(dá)爾克羅茲的學(xué)生著名舞蹈教育家拉班和他的學(xué)生維格曼的作品對藝術(shù)界和教育界產(chǎn)生了巨大的影響，在達(dá)爾克羅茲及他的學(xué)生的啟發(fā)下奧爾夫提出了“聲勢”教學(xué)。同時奧爾夫模仿民間藝術(shù)的傳統(tǒng)，引入發(fā)明了許多新的適用于教學(xué)的樂器，統(tǒng)稱為“奧爾夫樂器”。奧爾夫還編寫了《學(xué)校音樂教材》適用的奧爾夫教學(xué)體系教材。奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容有兩大部分組成即節(jié)奏與旋律練習(xí)、基本形體動作教學(xué)。其中最主要的內(nèi)容是節(jié)奏與旋律練習(xí)中的“聲勢”教學(xué)。這是奧爾夫教學(xué)法的精髓所在，它區(qū)別于其他教學(xué)法，使得節(jié)奏訓(xùn)練與身體生活緊緊聯(lián)系，變得簡單有趣。

總的來說奧爾夫音樂教育體系所要傳達(dá)和推廣的是一種綜合性較強的音樂教學(xué)方法，通過奧爾夫樂器的演奏，結(jié)合兒童喜聞樂見的形式，如講故事、說兒歌、做游戲、拍手、唱歌等形式，甚至可以將音樂教學(xué)與舞臺劇、小音樂劇等綜合性藝術(shù)形式相結(jié)合。使孩子們在玩耍中觸摸音樂、感受音樂，提高對音樂的認(rèn)知能力和感知能力。奧爾夫音樂教學(xué)法在帶領(lǐng)孩子們接觸音樂的同時，并進(jìn)行認(rèn)識、記憶、協(xié)調(diào)、美術(shù)、反應(yīng)速度、心理、注意力、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊精神等方面的訓(xùn)練過程，對孩子的情商、智商開發(fā)大有好處。奧爾夫音樂課堂抓住了兒童的身心發(fā)展特點，重視兒童的綜合性全面發(fā)展。通過兒童喜聞樂見的游戲的形式進(jìn)行音樂教學(xué)，不論從學(xué)習(xí)的有效性還是對于音樂的興趣培養(yǎng)方面都有一定的成效。奧爾夫音樂課突破了傳統(tǒng)音樂課堂的生硬的“教唱”和“音樂知識硬性灌輸”的教學(xué)方式，而是將兒童最易接受的游戲等新穎的教學(xué)形式與音樂相結(jié)合，讓孩子們在輕松愉悅的音樂課堂氛圍感受音樂、參與音樂、從而喜愛音樂。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的傳播與現(xiàn)狀

奧爾夫音樂教育體系在60年代末由蘇恩也（比利時）神父帶入臺灣，開始推廣。1979年我國著名學(xué)者，上海音樂學(xué)院音樂研究所所長廖乃雄教授赴德國考察音樂，親自訪問會見了奧爾夫本人，并將奧爾夫音樂教育體系引入國內(nèi)。從此，奧爾夫教學(xué)法在我國的音樂教育中逐步的到推廣與運用。于1989年6月2日，中國音樂家協(xié)會奧爾夫?qū)I(yè)委員會正式成立。自協(xié)會成立以來，對于奧爾夫教育體系在中國的普及推廣工作做出了很大的貢獻(xiàn)。協(xié)會為了將奧爾夫音樂教學(xué)法這種先進(jìn)的教育體系與我國現(xiàn)有的音樂文化結(jié)合起來進(jìn)行了不斷的探索和研究，并進(jìn)行了大量的教學(xué)實踐和師資培訓(xùn)活動。隨后中國音樂家協(xié)會奧爾夫音樂委員會的會刊《奧爾夫之橋》問世，《奧爾夫之橋》問世將奧爾夫音樂教育體系在我國音樂教育中的運用和推廣又推向了一個新的發(fā)展階段。多年來奧爾夫?qū)I(yè)委員會在我國引進(jìn)、實驗、推廣奧爾夫音樂教育，借著奧爾夫音樂教育這個橋梁打開一個通道、使得我國的音樂教育與世界音樂教育與世界音樂教育接軌。可是在多年的應(yīng)試教育的模式下中國音樂教育并未受到很高的重視。中小學(xué)音樂課堂一直以來依舊遵循著注重技能訓(xùn)練、忽略能力培養(yǎng)的說教、教唱的被動性音樂教學(xué)。新課改制后情況稍稍有所改觀，遺憾的是落實到學(xué)校依然并未受到重視。奧爾夫音樂教學(xué)法在中小學(xué)音樂課堂中的推廣也就變得越發(fā)的困難起來。對于奧爾夫音樂教學(xué)法在我國中小學(xué)音樂課堂中的可行性研究，所要探討的就是奧爾夫音樂教學(xué)方法能不能引進(jìn)中小學(xué)音樂課堂，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法運用于我國中小學(xué)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）奧爾夫音樂教育理念與我國音樂新課標(biāo)的聯(lián)系

音樂新課標(biāo)的中心內(nèi)容所體現(xiàn)出的理念與奧爾夫的音樂教育理念在以音樂審美為核心，以興培養(yǎng)趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個性發(fā)展，重視音樂教學(xué)實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，理解多元文化，關(guān)注過程評價等諸多方面都存在著相當(dāng)?shù)膬?nèi)在契合性。我國2011年頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在我國音樂教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對國外著名音樂教育體系的教學(xué)觀念也進(jìn)行了吸收和借鑒，在這過程中將奧爾夫音樂教育體系中“原本性”的音樂教育理念也進(jìn)行了分析運用。奧爾夫音樂教育體系對我國的基礎(chǔ)音樂教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在課程改革的背景下，如何將奧爾夫音樂教育理念和教學(xué)方法借鑒運用于我國的基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)中，已成為我國基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)及其改革進(jìn)程中面臨的新問題。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運用

奧爾夫音樂教育體系是結(jié)合了動作、語言、歌唱、欣賞、演奏、創(chuàng)作和表演等內(nèi)容的綜合性音樂教學(xué)體系。其教學(xué)要求就是要使孩子們會唱、會奏、會跟著音樂跳舞、表演、還要會讀譜、記譜。而中小學(xué)音樂課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與奧爾夫音樂教學(xué)體系的基本內(nèi)容在邏輯上是相似的。

1.從語言朗誦中提取節(jié)奏“基石”――語言引入節(jié)奏在中小學(xué)課堂中的運用

將語言引入音樂教學(xué)是奧爾對學(xué)校音樂教學(xué)的偉大貢獻(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法中提出了音樂學(xué)習(xí)的起點和終點時節(jié)奏學(xué)習(xí)，所以節(jié)奏練習(xí)在奧爾夫教學(xué)法中處于中心位置，其他內(nèi)容和教學(xué)手段都圍繞它進(jìn)行。而《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》所規(guī)定的義務(wù)教育音樂課程的四大領(lǐng)域：“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》音樂教學(xué)的六大模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。這些領(lǐng)域與模塊的學(xué)習(xí)也都是基于對音樂節(jié)奏的掌握而展開的。而作為中小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練最好的切入點便是語言。中小學(xué)正是語文學(xué)習(xí)的重要時期。相對于其他教學(xué)方法來說也許他們天天都在學(xué)習(xí)的語言更容易讓他們接受。所以潛移默化的用語言來引入節(jié)奏的學(xué)習(xí)是在中小學(xué)課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的一個可行的教學(xué)手段。

2.聲勢教學(xué)――聲勢教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運用

聲勢教學(xué)是奧爾夫音樂教育體系中一種重要的方法。聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段。基本語匯有：跺腳-男低音聲部、拍腿-男高音聲部、拍手-女低音聲部、捻指-女高音聲部。前面提到過奧爾夫認(rèn)為：“‘原素性’是原始的音樂、原始的樂器、原始的詞語形式和動作形式。”而奧爾夫?qū)⑷说纳眢w作為樂器，正是遵循了他的“原素性”的原則。從中小學(xué)課堂來看聲勢教學(xué)有很大的可行性，首先人的身體不同的部位的拍打能發(fā)出不同的聲音，可以從中讓學(xué)生探索不同的聲音區(qū)分不同的聲音，感受聲音的奇妙、沖破學(xué)生對音樂高高在上的形象，向?qū)W生感受到每個人都會是音樂的創(chuàng)造者。其次基于中學(xué)課堂場地的局限性，和大班學(xué)生較多的客觀事實。導(dǎo)致音樂教學(xué)過程的進(jìn)行相對艱難。而聲勢教學(xué)的易操作性在中小學(xué)的課堂中發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。聲勢教學(xué)不僅使得學(xué)生接近了音樂，而且好操作適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。

3.樂器教學(xué)――奧爾夫樂器在中小學(xué)課堂中的運用

奧爾夫樂器演奏是奧爾夫音樂教育體系中極其重要的一部分，也是奧爾夫教學(xué)法的一大特色。它分為無固定音高的打擊樂器和旋律性的音條樂器兩個種類。這些樂器大都音色豐富，且大都是不用經(jīng)過專門的樂器演奏訓(xùn)練就能容易的掌握，演奏方式也多種多樣，在教學(xué)過程中可進(jìn)行單聲部演奏，也可進(jìn)行多聲部演奏，還可以在合唱中擔(dān)任伴奏。由于中小學(xué)學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同。這種簡單易學(xué)的樂器演奏方式不僅可以拉近學(xué)生與音樂的距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練相互間的合作能力，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力提供廣闊的空間。其次在教具方面奧爾夫樂器可以拿我們生活中的任意一個可發(fā)出聲音的物體來代替，甚至可以讓學(xué)生自己發(fā)明創(chuàng)造樂器。這也就大大地提升了奧爾夫樂器教學(xué)在中小學(xué)課堂重的實用性。

4.基本形體動作教學(xué)――動作在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用

奧爾夫的基本形體動作教學(xué)包括：反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動作練習(xí)、動作變奏與動作組合、動作游戲、即興練習(xí)。這些都是綜合的對音樂的感知訓(xùn)練，讓學(xué)生親自參與其中，對音樂的節(jié)奏、音樂的風(fēng)格變化、音樂的曲式結(jié)構(gòu)等整體的初步感知訓(xùn)練過程。這與我國新課標(biāo)教育的四大領(lǐng)域六大模塊有著非常緊密的關(guān)系，如音樂的”感受與鑒賞”就可以通過動作變奏與動作組合、動作游戲、即興練習(xí)等對音樂進(jìn)行直觀的感受與理解。

5.聽力訓(xùn)練――聽力訓(xùn)練在中小學(xué)課堂重的滲透

聽力是通過培訓(xùn)學(xué)生對音響的最直觀的感知是感知音樂的唯一途徑。音樂是聽覺的藝術(shù)，所以說聽力的訓(xùn)練不僅是對音樂要素的感知，它還可以幫助人們盡可能的體驗音響的表現(xiàn)力感受音樂的內(nèi)在情緒。所以說聽力的訓(xùn)練是一個漫長艱難的過程，可以稱得上是一個富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練。而在奧爾夫教學(xué)法的所有手段中都滲透著聽力的教學(xué)訓(xùn)練。這就使學(xué)生在不知不覺中對音樂的節(jié)奏、旋律、風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等都形成了一定的概念，逐漸加深印象視聽力在潛移默化中得到訓(xùn)練。逐步提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

三、奧爾夫音樂教育中游戲的特殊功能

游戲是少年兒童最喜聞樂見的一種形式，奧爾夫音樂體系以游戲為紐帶將各種藝術(shù)表演形式聯(lián)接起來，音樂、舞蹈、話劇、美術(shù)等科目在游戲的粘合之后形成一種綜合性較強的藝術(shù)教學(xué)手段。通過對不同專業(yè)不同藝術(shù)形式的相互滲透、層層遞進(jìn)，從而為學(xué)生建立起宏觀的藝術(shù)概念，讓他們學(xué)到藝術(shù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識。然后，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，以游戲的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍下感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類璀璨的音樂藝術(shù)文化和豐富的情感世界。學(xué)生們還能從游戲中感受到創(chuàng)作的樂趣，如為不同的節(jié)奏填入不同的音，就能創(chuàng)作出不同的歌曲。選擇不同的音，還會構(gòu)成不同的調(diào)：有像太陽一般明亮的大調(diào)，也有像月亮一樣溫柔的小調(diào)，它們都是表達(dá)不同情感的基本模式。這些音樂基本框架概念的建立，會大大加快孩子以后在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)度。通過游戲形式的課堂教學(xué)，樂理曲式結(jié)構(gòu)等方面的抽象知識也變得不再枯燥。

前面提到了奧爾夫音樂教育是“原素性”教育。奧爾夫教育最適合的群體是兒童，而游戲又是兒童群體最能接受的教學(xué)形式，奧爾夫音樂教育的游戲會適用于我國的小學(xué)課堂。以游戲的形式授課的輕松的奧爾夫教學(xué)法也許會使中學(xué)課堂不在那么沉悶。使學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)生在放松休息中學(xué)到知識豈不是一舉兩得。

四、結(jié)語

將奧爾夫音樂教育運用于我國中小學(xué)音樂課堂是一次極具挑戰(zhàn)而又令人愉快的嘗試，它需要漫長的宣傳、磨合、適應(yīng)、滲透、接受過程。但基于理論上奧爾夫音樂教學(xué)法與我國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的眾多契合以及奧爾夫教學(xué)方法的先進(jìn)性，都給我們將奧爾夫教學(xué)法運用于中小學(xué)課堂中的工作以很大的希望和鼓勵。

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篇(5)

高等小學(xué)校課程包括修身、國文、算術(shù)、本國歷史、地理、理科、手工、圖畫、唱歌、體操等；男子加課農(nóng)業(yè)，女子加課縫紉。”③可見，音樂課程已經(jīng)成為小學(xué)的必修課程。并且，在《小學(xué)校教則及課程表》中對唱歌教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、歌詞樂譜選擇上做了明確規(guī)定。1911年12月，中華民國教育部頒布了《中學(xué)校令施行規(guī)則》，規(guī)定中學(xué)校課程為：“修身，國文、外國語、歷史、地理、數(shù)學(xué)、博物、物理、化學(xué)、法制經(jīng)濟(jì)、圖畫、手工、樂歌、體操”。④通過音樂課程能夠?qū)W會唱歌和音樂基本知識，提升道德素養(yǎng)惡化審美情懷。音樂課程教授單音、復(fù)音等樂理知識和聲樂知識，以及樂器的演奏方法。1911年10月。教育部公布《專門學(xué)校令》，設(shè)立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校、美術(shù)專門學(xué)校、音樂專門學(xué)校等。音樂教育已經(jīng)取得一定地位，獲得法律形式的認(rèn)同。1911年12月，中華民國教育部頒布《師范學(xué)校規(guī)程》，在預(yù)科課程、本科第一部課程，女子師范學(xué)校本科第一部課程中都有樂歌，要求“習(xí)得音樂之知識技能，以涵養(yǎng)德性及美感，并解悟高等小學(xué)校唱歌教授法。”

音樂課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會音樂知識和演奏技能、聲樂技能，并且學(xué)會如何教授音樂課程。隨后，在《高等師范學(xué)校規(guī)程》中，在本科科目中，世界語、德語、樂歌為選修課程，在預(yù)科科目中明確樂歌為必修課程，并規(guī)定授課學(xué)時和基本歌曲、學(xué)年樂典、學(xué)年樂器、學(xué)年教授方法等教學(xué)內(nèi)容。1919年，教育部頒布《女子高等師范學(xué)校規(guī)程令》，是第一部關(guān)于女子師范生教育的法規(guī)，其中將樂歌列為必修課程。受到師范學(xué)校規(guī)程影響，眾多師范類學(xué)校重視音樂教育。1912年，北京高等師范學(xué)校建立，預(yù)科課程中樂歌為必修科目。同年，浙江兩級師范學(xué)校開辦圖畫手工專修科，李叔同為音樂、美術(shù)主任教師，音樂課程有樂典、和聲學(xué)、練聲等。同年，湖南高等師范學(xué)校增設(shè)音樂課程。

1914年，湖南省立第一師范學(xué)校將樂歌設(shè)為必須課程；同年，山東省立第一師范學(xué)校設(shè)立藝體專修科，樂歌設(shè)為必修課；同年，南京高等師范學(xué)校開設(shè)音樂課；同年，四川高等師范學(xué)校增設(shè)樂歌體育專修科。1919年。私立上海專科師范學(xué)校成立，是中國最早一所私立藝術(shù)師范學(xué)校，將音樂課細(xì)分為音樂史、和聲、聲樂、唱歌、鋼琴、小提琴、國樂等；同年，煙臺硫磺頂幼稚師范學(xué)校創(chuàng)立，重視鋼琴、唱歌課程教學(xué)；同年，南通伶工學(xué)校建立，是中國最早的一所新型戲曲學(xué)校，課程設(shè)置有京劇、昆曲、話劇、音樂、舞蹈等。

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中音樂課 教學(xué)

鄭州是中國重要的一體化綜合交通樞紐。“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)”的中心城市，中部地區(qū)重要的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、金融和交通、旅游中心。在音樂教育方面，同樣緊隨國家政策而進(jìn)行改革與發(fā)展。自2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，鄭州市便組織基層中小學(xué)教師進(jìn)行統(tǒng)一的新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，并在其所在教學(xué)單位進(jìn)行貫徹實施，實施現(xiàn)狀筆者借我院學(xué)生到鄭州市部分中小學(xué)實習(xí)的機(jī)會進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查與研究。

“新”課程標(biāo)準(zhǔn)之“新”

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”，該理念突顯了音樂課程的性質(zhì)：“人文性、審美性和實踐性。”賦予新音樂課程目標(biāo)全新的內(nèi)涵與意義，注重以學(xué)生為本，突出強調(diào)了三維度的重要性。隨著教育觀念的更新與發(fā)展，我國教育的目的是培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人才，音樂在此也起著重要作用。新課標(biāo)對音樂課堂教學(xué)的要求，順應(yīng)時代的要求對課堂教學(xué)提出了相應(yīng)的觀點，音樂課堂保持開放性與多樣性.

新課標(biāo)下鄭州市初中音樂教學(xué)的實施現(xiàn)狀

此次調(diào)查主要以聽課與訪談的形式進(jìn)行，作為對鄭州市部分初中音樂課上課情況的初步調(diào)查，為今后的深入調(diào)查作為鋪墊。

在筆者調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，能夠?qū)⒄n標(biāo)理念與教學(xué)實踐相互結(jié)合，真正發(fā)揮課標(biāo)教學(xué)的指導(dǎo)作用，無論是從教學(xué)形式，教學(xué)效果還是從學(xué)生的接受情況來看，較之以前都有了很大的改善。音樂課堂能夠較好的平衡音樂知識技能與其他音樂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

首先，教師能夠較好的把握“以學(xué)生為主”，有效的運用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。A中學(xué)的音樂教學(xué)情況。課堂教學(xué)中，該教師運用多媒體教學(xué)，首先讓學(xué)生視聽，該老師同時結(jié)合肢體語言引導(dǎo)學(xué)生；其次，進(jìn)行教材知識講解；最后，教唱階段，先有教行范唱，邊彈琴邊教唱。老師的講課方式較靈活，學(xué)生的反映也相對積極。

其次，從教學(xué)結(jié)果來看，大部分學(xué)校音樂教學(xué)效果能達(dá)到良好，學(xué)生能吸收部分音樂基本知識與技能。E中學(xué)。該校音樂教師能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，師生間互動性較強。該校音樂老師反映，該校的各個班級整體的音樂教學(xué)效果都能達(dá)到良好或優(yōu)秀，學(xué)生所學(xué)音樂知識較為豐富。

再次，學(xué)生的音樂綜合能力不斷加強，能夠通過感受與欣賞音樂，豐富情感；活潑生動的課堂環(huán)境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣；B中學(xué)的音樂老師音樂素養(yǎng)比較好。一節(jié)欣賞課，課堂以視頻導(dǎo)入，師生間雖無直接交流，但學(xué)生注意力集中。視頻結(jié)束后老師以親切自然的口吻與同學(xué)們進(jìn)行對話式交流，導(dǎo)出課程內(nèi)容。欣賞過程中，老師沒有參與過多，而是在欣賞結(jié)束后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象描述對作品的理解，發(fā)揮其自主能動性。最后進(jìn)行相關(guān)音樂作品知識拓展。

在F中學(xué)的聽課與實踐，是使筆者記憶猶新的一個學(xué)校。首先，課堂上師生互動交流很好；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃郁；最后，“以學(xué)生為本”，的教學(xué)體現(xiàn)充分。如欣賞人音版七年級莫扎特《第四十交響曲》，老師從學(xué)生喜歡的流行音樂《我不想長大》下手，做兩者結(jié)合比較，讓他們喜歡流行音樂的同時認(rèn)識與感受古典音樂的魅力。接下來的欣賞階段，老師不只是帶領(lǐng)學(xué)生用耳朵聽，同時以多媒體形式輔助教學(xué)，幫助學(xué)生的理解力，調(diào)動手，口等參與體驗，感受音樂。教師的教學(xué)手段方式是多樣化且靈活的。這樣的教學(xué)活動得到了學(xué)校的認(rèn)可。每節(jié)課的內(nèi)容都有該老師獨特的講解和教學(xué)方式，對于學(xué)生來說，他們是在輕松地課堂環(huán)境下度過并拓展了知識。

然而，問題也從另一側(cè)面呈現(xiàn)，對于新課表理念的貫徹實施不夠深入在一定層面上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，主要表現(xiàn)在：學(xué)校的重視程度不夠；教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高等問題。

在C中學(xué)，該中學(xué)因為自身的原因音樂教學(xué)設(shè)施不太完善，沒有專門的音樂多媒體，只在每個人的班上進(jìn)行授課。該校音樂老師的教學(xué)顯得隨意性很大，老師只帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課本知識，沒有方法的多樣化，過于注重課本知識，顯而音樂教育沒有得到綜合實施。通過了解，該校對藝術(shù)學(xué)科沒有給予重視，并未意識到音樂教育的作用，忽視了學(xué)生的審美教育。部分教師對新課標(biāo)中課程目標(biāo)的三個維度理解不夠全面，甚至存在一定的誤區(qū)。不能很好的處理音樂教學(xué)中知識技能與情感體驗之間的關(guān)系。從而導(dǎo)致對于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的制訂不夠明確、不夠具體。

針對以上學(xué)校在新課標(biāo)背景下的實施現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出目前鄭州市初中音樂課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足。面對上述的優(yōu)勢與不足，為我們提出了一個亟待解決的問題，對于新課標(biāo)背景下中學(xué)、小學(xué)音樂課的實施情況的調(diào)查、分析與可行性對策的研究提出嚴(yán)重考驗

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

一、實施小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效分組

1.同質(zhì)分組。根據(jù)小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容和特點，結(jié)合班級學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)習(xí)水平相近的同學(xué)分成一組，以優(yōu)勢明顯的一組作為其他組的學(xué)習(xí)榜樣和目標(biāo)，為學(xué)生樹立身邊學(xué)習(xí)的“標(biāo)尺”。這種分組的缺陷是容易造成班級學(xué)生水平的兩極分化，優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱，會讓一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

2.異質(zhì)分組。它與“同質(zhì)分組”相反，是根據(jù)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實際，結(jié)合教材內(nèi)容的特點，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生平均分配到每個小組之中，其目的是發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的表率和榜樣的作用。這種分組能較好地平衡班級小組中的學(xué)習(xí)水平，避免同質(zhì)分組中出現(xiàn)的“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”的兩級分化現(xiàn)象，但也容易形成“一人獨霸”的局面。

3.自由分組。即根據(jù)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實際，提倡學(xué)生自由搭配組成學(xué)習(xí)小組。這種分組的優(yōu)點是同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣、同學(xué)友誼深厚的程度自由結(jié)合，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，提高課堂教學(xué)的效率，缺點是增加了教學(xué)中管理的難度。

以上三種分組，各有優(yōu)缺點。在實際課堂教學(xué)中，可以靈活掌握。無論是哪種形式的分組，組與組之間可以根據(jù)具體的學(xué)情，進(jìn)行靈活變換。變換的主要依據(jù)就是要以優(yōu)勢互補，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高音樂課堂教學(xué)有效性的目的。

二、實施小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效教學(xué)

1.認(rèn)真鉆研教材教法，夯實小學(xué)音樂課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，音樂教師備課時要深入研究教材教法，要把教學(xué)內(nèi)容理解透徹，精心地進(jìn)行小學(xué)音樂課堂的教學(xué)設(shè)計，明確所要體現(xiàn)的新課改理念，做到教學(xué)內(nèi)容與新課改理念二者有機(jī)統(tǒng)一。其次，對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，一定要注重情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的新理念的體現(xiàn)。最后，要認(rèn)真分析教材的重、難點，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，預(yù)設(shè)問題，并有針對性地設(shè)計教學(xué)策略，以達(dá)到盡快讓學(xué)生“掌握重點，突破難點”的教學(xué)需要。只有這樣認(rèn)真仔細(xì)地鉆研教材，備好每節(jié)課的每個細(xì)節(jié)，才能上好每節(jié)音樂課，為提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性奠定牢固的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對小學(xué)生而言，不但容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲，而且極易引起學(xué)生感情上的共鳴，進(jìn)而促使其思維處于異常活躍的狀態(tài)，以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣。教師可在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生通過觀察生活，融入生活，感受到音樂所蘊含的無窮魅力，激發(fā)小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的強烈興趣，。

3.關(guān)注學(xué)生個體差異，強化小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的落實。“面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異”是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對每一位小學(xué)音樂教師教學(xué)的基本要求。音樂教師在精心設(shè)計教學(xué)案例的同時，務(wù)必將“個體差異”這個因素融入其中。這就要求教師必須要通過課上觀察、提問，課下走訪、調(diào)查等手段，認(rèn)真地對所任班級進(jìn)行學(xué)情“摸底”，了解學(xué)生的個體差異，盡量熟悉每一位學(xué)生。這樣，才能在今后的教學(xué)實踐中，對處于不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)層面的同學(xué)，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，才能讓每個同學(xué)在原來的基礎(chǔ)上，都有相應(yīng)的提高，使每一個同學(xué)都能體會到成功的喜悅。

三、實施小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效評價

小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效評價，應(yīng)該著眼于有利于改進(jìn)教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展，要突出評價的激勵和導(dǎo)向功能，力求評價的多元化、情感化和科學(xué)化。評價的形式主要有“師評”“生評”和“自評”三種。具體地說，可以圍繞小學(xué)生發(fā)展的三個階段的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課改的具體要求，劃分為以下三個層面：

1.小學(xué)低年級的教學(xué)評價。這種評價主要依據(jù)其課堂教學(xué)的目標(biāo)去進(jìn)行實施，即以唱游律動為評價的主體，主要應(yīng)該看小學(xué)生的音樂感受能力如何，強調(diào)簡單活潑的節(jié)奏，自發(fā)形象的動作，以及學(xué)生對音樂的熱情沖動和心靈感應(yīng)所體現(xiàn)出的對音樂的濃濃的情趣。

2.小學(xué)中年級的教學(xué)評價。這種評價主要依據(jù)是以培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識為主要評價目標(biāo)，以器樂教學(xué)為評價的主體，強調(diào)結(jié)合器樂吹奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生體驗音樂的能力，在人人參與的直觀教學(xué)中解決音準(zhǔn)、節(jié)奏、吐音、氣息等問題，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確辨別音與音之間的差異，培養(yǎng)他們對今后的學(xué)習(xí)和工作一絲不茍的意志品質(zhì)。

3.小學(xué)高年級的教學(xué)評價。這種評價主要依據(jù)以培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的表現(xiàn)能力為目標(biāo)，強調(diào)師生討論探究，共同參與，把握樂曲的情感和藝術(shù)處理手法，以喚起學(xué)生追求藝術(shù)美的激情，引導(dǎo)他們憧憬美好的理想，追求美好的未來。