序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇項目教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

旅游統計學是運用統計學原理和方法研究旅游經濟現象的一門應用型學科，其教學目的不僅僅是讓學生理解和掌握基本統計理論和方法，關鍵是讓學生能運用這些原理和方法處理旅游經濟實際問題。但從多年來的統計學教學反饋意見中總結發現，學生普遍反映該課程難學，所學的統計學知識不能主動靈活地在后續專業課中得到運用，沒有達到開設這門課的目的和要求。究其原因分析，目前的統計學教學存在以下幾方面的問題：

（1）學生的學習興趣不足。旅游統計學中的概念和原理繁多且抽象、公式復雜，而難以理解和記憶。因接觸的旅游經濟現象少，學生難以理解抽象理論、概念和公式的具體用途。此外，因旅游管理學科的交叉性質，生源多樣化，文、理科生并在同一班里授課，數學基礎參差不齊。結果導致相當數量的學生一開始就信心不足，在學習中覺得枯燥、缺乏興趣。

（2）缺乏各知識點在運用中的有機聯系。旅游統計學涉及的范圍廣，從問卷的設計到數據的收集、整理，到指標體系的建立，再到數據分析和結果解釋等，都有相應的分析思路、概念和公式。在傳統的教學模式下，不同章節的知識點用個別案例來予以解釋，無法體現各知識點在運用上的連貫性，從而導致學生在一件完整的旅游經濟現象面前，不知從哪兒入手，如何全面描述和解釋其統計特征。

（3）缺乏統計分析方法與旅游專業知識的有機結合。在實際教學中，雖然強調具體運用，但主要是為了解釋概念和公式而設計的簡單案例，而且教材提供的大部分案例與旅游關系不大。缺乏從旅游行業和旅游管理工作實際出發所設計的針對性案例。由此導致學生在運用所學統計知識解決旅游實際問題方面的能力不足。

二、運用項目式教學法的優勢及運用意義

項目式教學是一種教學模式，其理論基礎融合了多種教育理念。它以學生的自主性、探索性學習為基礎，將某一實際問題作為項目交給學生的獨立完成，教師在此過程中起咨詢、指導作用。從信息的收集、方案的設計與實施，到完成任務后的評價，都由學生參與完成。通過一個個項目的實地進行，使所有學生能夠了解、把握并完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析和解決實際問題的能力，以提高學生的團隊精神和合作能力。如何能將旅游統計學的理論和方法科學準確地應用于旅游經濟現象的實踐中，是一個重要課題。項目教學法的最大的特點就是“做中學”，符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。更重要的是在學習專業知識和練就專業技能的過程中，學會了終身學習的方法和品質；造就了創新能力、創業能力和職業能力。

三、旅游統計學項目式教學的實施

項目的選擇和設計是實施項目式教學法的核心環節，它會直接影響理論和方法的教學和實施效果。根據旅游統計學的教學目的和教學內容，項目式教學法的實施可以被分為以下幾個步驟：

（1）項目的選取。為了讓項目更貼近學生最熟悉的旅游實際，采取三種方式提供項目背景：一是以大學生為研究對象，選擇大學生旅游行為相關的問題，如旅游動機、旅游需求、旅游消費特征及影響因素等；二是根據學生專業方向，結合學生的實踐課程而選題。此時，以學生在旅行社、酒店和景區等旅游企業的實習實踐為基礎，選擇旅游企業相關的題材，如酒店員工的滿意度分析、景區旅游需求的動態分析等；三是選擇當時的旅游熱點現象或事件為題材，以調動學生的興趣。

（2）教學設計。在教學設計上，將所選取的項目分解成若干相互關聯而又獨立的四個子項目，即調查方案設計、相關數據收集、整理與分析以及調研報告撰寫和應用。同時，將整個班分成若干個組，每個組由5~6個學生組成，負責一個項目，項目相互盡量做到不重復，以保證在整個課程教學過程中，每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在其他項目小組展示中也得到各個領域與行業知識的積累與體驗。

（3）教學進程。項目式教學法以任務為重心，以項目為導向。因此，在教學過程中要讓課堂教學和實踐訓練同步。根據學生完成任務的進度，調整理論教學；在課堂上以討論為主，根據學生在實際運作中遇到的問題進行理論指導和技術培訓，鼓勵學生獨立完成任務；充分利用網絡媒體實現與學生的時時聯絡和指導，打破傳統的只限于課堂教學的模式。

（4）項目完成的評價。學生參與并實施項目的過程中需要一個階段性評估，這樣可以激勵學生的參與積極性，讓學生具有一定的成就感，同時加深學生對理論知識和實踐應用的認識。項目成果的評價應以學生成果的展示和互評的形式進行，學生在討論中尋找各自的特點與存在的問題，老師更多的是引導和幫助他們發現問題。過程的評價更注重各個團隊的協作能力、執行能力和響應速度。在這種教學方法中，關注的重點是學生參與項目的過程。學生的學習活動實際就是參與創造實踐的過程，教學目的不僅在于最終的項目完成結果，更在于完成項目的過程中，學生會不斷地學習新的知識，從項目進展中獲得成就感，激發更大的求知欲，從而培養出獨立探索的自學能力和勇于開拓的研究精神。

四、結語

篇(2)

（一）深入企業調研，明確崗位責任，梳理職業能力，制定課程培養目標

經過我院連續多年針對畢業生的就業崗位調研，我院對成本會計課程崗位的定位主要是中小型加工企業的的成本核算崗位，具體到企業的工作崗位可以包括材料物資部門管理崗位，生產部門的成本管理崗位，財務部門的成本核算崗位和人工費用核算崗位。經過企業走訪和企業專家調研，歸納整理成本核算崗位的工作流程，明確了生產型企業成本核算崗位的主要相關職責，確定了成本會計課程的教學目標就是：通過本課程的學習，學生能夠掌握運用品種法、分批法、分步法等成本核算方法對企業的各項開支與耗費進行成本核算，相對準確地計算出各種產品成本，為企業管理者提供高效的成本信息。

（二）設計典型項目，優化項目課程，重構課程內容

依據上面的課程教學目標，將整成本核算課程進行了整合優化，重新整合優化后的課程內容按照成本核算的基本方法相應的設置成品種法成本核算、分批法成本核算和分步法成本核算的三個教學項目，形成了“1導向，2融入，3層次”的特色教學項目。“1導向”,以工作過程為導向，每個教學項目都是完整教學過程，項目下按照成本核算流程設置任務，這樣每個教學項目都是按照完整的工作流程設置：它包括原始憑證、資料取得與分類匯總、編制各種費用分配表來分配各要素費用，登記成本類賬簿，計算完工產品成本，編制成本報表并進行成本分析，基本涵蓋成本會計崗位各個工作任務，以工作過程為導向設計每個項目使學生真正了解并熟悉成本核算與管理工作的全過程。在本課程項目案例設計過程中，知識點情境化、任務化，設計課程項目難度層層遞進。課程設計了三個主要教學項目，每一個教學項目都是一個完整的工作過程，各項目之間既有橫向的設計上的聯系，又有縱向難度上的提升，后面的情境項目是在前一情境項目基礎上，對知識技能層層深化、鞏固和加強。三個教學情境相互獨立且層層遞進，情境項目由簡單到復雜。另外項目內容設計貼合企業工作崗位實務，三個項目提供的都是原始的未經過處理的企業原始單據，讓學生在對各項耗費進行分類匯總的過程中，既能直觀感受產品的生產耗費情況和費用管理要點，也能培養學生對數據的整理能力和耐心、細心的會計職業素養。“2融入”，教學項目核算過程融入成本管理理念，課程內容融入成本管理知識；優化后的情境設計在整個核算過程中處處體現成本管理，并根據行業分析有針對性插入相關的外貿知識，有機的整合了成本核算崗位的兩個職業能力要求：成本核算能力和成本管理能力。“3層次”，三層遞進的教學項目，整個課程整合優化成只有三個情境項目，三個項目層層遞進。

（三）重視過程評價的考核設計

采用過程性考核模式與多元課程評價，在考核方式上，采用過程性考核與終結性考核相結合；技能考核與技能賽結合；課程合格證書與職業資格證書證書的獲取相結合；對學生的考核評價，既包括專業能力的評價，也包括方法能力與社會能力的評價；對本課程的評價，則包括教師評價、學生評價與社會認可等各方面的評價。對學生課程學習成果的考核評價設計，在考核評價方法上，采用的是過程性評價與終結性性評價相結合的方式，其中過程性評價占總成績的60%；終結性評價占總成績的40%。終結性評價通過傳統的期末考試進行，考核學生對本課程基礎理論的把握。

二、項目化教學效果

篇(3)

教師首先為學生示范幾種光源，如太陽光和教室里的燈光等，然后學生自己尋找身邊的五種光源并將它們畫下來。通過活動學生從自己身邊找到了很多種光源，如手電筒的光、裝飾彩燈的光、汽車的燈光、交通信號燈的光、手機中的光、月亮的光、星星的光等，有的學生還聯想到以前學習昆蟲單元時學過的會發光的螢火蟲。可以看出學生通過自己的探索建立了對光的概念理解，在理解了光的概念之后，學生要繼續探索，在光之中有顏色嗎？探究活動四：教師通過三棱鏡將光線折射成彩虹和陽光折射水滴形成彩虹的實驗讓學生觀察自然光中存在著許多的顏色，并開始理解物體反射什么顏色的光就會呈現出什么樣的顏色。教師還可以根據自己的教學需要組織其他的探究活動，如游戲、實驗、觀看科教影片等來加深學生對顏色與光的理解。在一系列的探究活動中，學生還要根據探究單元計劃的需要進行語言、數學的學習和態度的培養。以中文的學習為例，除了要擴充與本單元相關的口頭語言中的詞匯量以外，在閱讀語言中還有一定量的漢字識讀和書寫的學習，在書寫語言方面則是開始學習如何記日記。教學評估：在最后的單元評估階段學生要完成關于顏色與光的兩份評估以檢驗他們完成這個探究單元學習的情況。評估一關于顏色深淺變化的理解，學生要選擇一種顏色來完成顏色如何變淺和變深條形圖，教師要為學生準備兩份他所選擇的顏色還有白色和黑色的顏料，一份顏料在涂色的過程中不斷加入白色，另一份顏料在涂色的過程中不斷加入黑色。學生涂出的條形圖顯示不斷加入白色顏料的那份顏料所涂出的條形圖顏色在逐漸變淺；而不斷加入黑色顏料的那份顏料所涂出的條形圖顏色則逐漸變深。評估二是關于光線如何影響我們觀察事物的顏色。學生要畫兩幅同樣景物的畫，一幅畫中的景物是在白天的樣子，另一幅畫中的景物是在夜晚的樣子。學生要根據自己理解在他們的畫作中體現出在不同的光線中事物所呈現出的顏色是不一樣。

2、一年級的一節學習測量的數學課

長度和測量都是數學中需要學習的概念，學生在幼兒園階段已經對長度和測量的概念有了初步的理解，他們理解要使用同一種單位來比較兩個物體的長短。不過在幼兒園階段他們可以選取各種物品作為測量工具，比如積木、鉛筆、手掌等，在一年級的測量學習中，他們就要學會如何使用規范的測量工具和測量單位。教學對象：小學一年級學生（6至7歲），他們的情況與上面提到的幼兒園大班的學生情況相似，學生大多數為泰國人，除了新的轉學生，大多數學生在幼兒園階段有了1至4年的中文學習經驗，中文的水平比幼兒園大班的水平再好一點。一個班級的人數在16到20人之間。教學中心思想：真不真，自己去發現。在上文介紹小學項目課程的時候已經提到過，小學項目提出了配合教學課程的學習者培養目標（LearnerProfile），其中的一條就是要將學習者培養成一名探究者。如何成為一名國際文憑要求的學習者，這個任務貫穿在小學項目各個科目的學習中。教學概況：老師要先向學生提出探索問題。如為什么要測量？我們要怎么測量？學生們一起討論這些探索問題。關于為什么要測量，有學生說如果我們要買一樣長的東西就需要測量；有學生說為了要買大小合適的東西，等等。教師將學生們的答案進行總結，得出結論，我們想要知道東西有多長、多大、多高，只靠眼睛觀察得出的結果可能不準確，要經過測量才會知道一個東西真正有多長、多高和多大。關于怎么測量的問題，學生們知道需要用測量工具，測量不同物品的時候要用不同的測量工具，還要用規范的測量單位（本節課中用到的測量單位是厘米）。在進行完這些步驟之后學生們開始分組完成探究活動。探究活動是通過測量來檢驗三種說法的真假。這三種說法是：①人的眉毛和嘴巴一樣長；②人的兩只手腕加起來和脖子一樣長；③人的腿越長跳得越遠。學生們首先要5或6人一組分組（組員的男女比例要平衡）選一個說法來檢驗，一個小組選擇了一種說法后要先猜測這個說法是否正確，接下來再通過測量來證明自己的觀點，測量時要找6個人（男女生平衡）去測量相關數據，組內一人負責記錄工作，其他人負責測量工作，在統計完所有的數據后將數據進行分析，然后得出結論，最后將結論與說法比較看要驗證的說法是真的還是假的。每個小組在完成自己的任務后要將所有內容記錄下來（用中文書寫），做成一張海報，向所有同學展示。整節課以數學中的測量為學習的出發點，在有趣的探究活動中，學生們的學習包含了數學學習、語言學習、探究學習等諸多元素，這樣的教學模式是在小學項目中內容型對外漢語教學眾多實踐里的一個代表，它為國內外針對兒童的對外漢語教學提供了新的思路和實踐方向。

篇(4)

男大學生和女大學生選擇參加的民族體育項目有很大不同，男生選擇的順序為武術、太極、跳繩、毽球、木蘭、秧歌、風箏、拔河，女生選擇的順序為太極、秧歌、跳繩、木蘭、毽球、風箏、武術、拔河。可以發現，男生大多比較喜歡中國傳統民族體育中武術、太極等技術技巧比較高的項目，或者是毽球、跳繩等活動量比較大的項目，而木蘭、秧歌、風箏均只有不到三成的男生選擇;女生選擇太極的占92．2%，秧歌占80%，這兩項需要身體柔韌性較高，而且或是柔和，或是歡快，受到女生群體的歡迎，跳繩、木蘭和毽球每個項目也有六成以上女生選擇，這些是技擊技術不太強的項目，而風箏、武術和拔河選擇的人數略少，說明女生對這類項目的興趣稍差一些。

2結果與分析

2．1民族傳統體育項目教學情況

2．1．1民族傳統體育項目的課程設置情況。按照大學生素質教育課程的計劃，參與調查的全部高校都至少設置了2－3項民族傳統體育項目的課程供學生自由選擇，一年級的基礎體育課程中增加太極、武術、跳繩等項目，二年級以上的選修課程中增加了風箏、拔河、木蘭、毽球、秧歌等自選項目。另外，有8所高校占67%的比例設置了“民族體育學”這門課程，以民族傳統體育理論為主，涉及民族傳統體育的產生和起源，近代民族體育的繼承與發展，民族傳統體育的創新與展望等。

2．1．2民族傳統體育項目的教學實踐情況。我國民族眾多，每個民族都有自己獨特的民族傳統體育項目。高校體育教學中展現的是不同民族的民族文化，但目前遼寧省高校體育教學的內容仍然比較單一，民族傳統體育項目尚不能形成一種獨特的具有中華民族特色的課程體系。大學生是弘揚和傳承民族傳統體育文化的主要力量，應該重視對大學生的傳統體育文化教育。

2．2分析與討論

在調查中發現，目前遼寧省大多數高校的民族體育項目都有所開展，但占最大多數的是武術和太極項目，課程設置比較單一，其他項目的課程或是師資隊伍缺乏，或是作為選修課程不夠重視。高校體育教學改革，民族傳統體育項目的挖掘有了一定進展，但仍存在一些不足:

(1)民族傳統體育內容開發滯后，比較狹窄。相比于野外生存、攀巖、跆拳道、拳擊、街舞、輪滑等現代體育的極限性、對抗性、娛樂性項目，民族傳統體育項目的刺激性、對抗性并不明顯。許多學校將民族傳統體育項目列入選修課程，教學過程流于表面，多數學校都以武術作為民族體育的主要教學內容，其中一般都包括長拳、太極拳、太極劍等具體項目，比較單一，更多形式多樣的健身娛樂的民族體育并未受到重視，也沒有引進到高校的體育教學中。

(2)民族傳統體育師資比較薄弱，缺乏經驗。在高校民族體育的教學中，大部分學校的民族傳統體育教師都存在著師資嚴重不足的情況，在調查中發現，除了極少數民族傳統體育專業的體育教師之外，更多的體育教師是武術專業甚至其他專業的教師，經過短期培訓或者自我學習轉向民族體育教學的。民族體育項目的淵源深遠，文化深厚，內容龐雜，如果缺少專業基礎和實踐經驗，許多理論知識和技能方法的傳授不能達到最好效果。

(3)民族傳統體育文化氛圍不濃，很難引發學習興趣。在調查中發現，遼寧省高校的民族傳統體育教學在實踐和理論的結合有一定難度，使民族體育在高校缺乏一定的吸引力，民族傳統體育氛圍不濃厚，學生學習的興趣不高，只有在教學中重視培養人文氛圍，才能將民族體育的實踐經驗上升到理性認識，有利于推進素質教育和養成終身體育習慣。

3民族傳統體育在高校體育開展的對策與建議

首先，完善高校民族體育教育的理論體系。我國的高校體育教育已經具備比較完善的體系，但要構建中國化的體育教學體系，就要以中華民族傳統文化為理論基礎，融入社會學、民族學、文化學等知識理念，以體育學科自身特點為支撐，將體育社會學、體育民族學、體育文化學等理論融入其中，構建層次分明的中國化體育教育理論體系，使民族體育融入高校體育教育中，對民族文化進行廣泛傳播，包含民族體育歷史文化、資源開發、加工改造等，更好地繼承和發展民族體育文化。

其次，完善高校民族體育教育的技術體系。高校民族體育技術體系是高校體育教學的主要內容，是民族體育教育的主體。目前，我國民族眾多，民族體育項目廣泛流行在人民大眾的生活中，是人民娛樂、休閑、健身的重要手段，這些項目也可以是高校體育教育的重要補充，由于種類繁多，高校體育教育中必須選擇優秀的民族體育文化和適宜的民族體育項目組成有機的技術體系，促進民族項目的普及和發展。民族傳統體育項目分為集體和個人項目，集體項目可以促進學生團隊精神的培養，個體項目可以養成學生良好的健身習慣。高校民族體育項目應注重集體和個人相結合，提高學生學習興趣，有利于課堂教學，使教育效果最大化。并且注意力量型、速度型、技巧型、智能型四大類民族體育項目的相互穿插，培養學生終身體育的理念，促使學生掌握一定運動技能。

篇(5)

他二十余年如一日，銳意教育教學改革，以研促教，全面實施素質教育。他始終以德育為首，育人為天職，關心愛護學生，嘔心瀝血，勇于創新，積極探索，大膽嘗試教學改革，勤奮工作，無私奉獻，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學改革效果顯著、成績突出，贏得了社會、學校、家長、學生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學生應該從小養成好行為、好習慣》和《如何指導小學生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結題并且獲普安縣教育科研教改實驗優秀成果一等獎；他參與研究的教改課題《全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題分課題“中小學生個性化教學實驗研究”》已于2012年6月全部結題，課題評獎在進行之中；《中國可持續發展教育（ESD）項目“十一五”重點課題分課題子課題體育學科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結題，并獲全國科研教改實驗優秀成果一等獎。他參與研究的中國教育科學“十二五”教育部規劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學研究》已經申請立項在研究中；他負責研究的中國教育學會“十二五”教育科研規劃重點課題《學科小課題有效設計與實施的策略研究》子課題《小學美術生活化教學研究》已經申請立項，在研究中。

二十年來，鄭志江無論擔任哪科教學，都刻苦鉆研教材，根據學生年齡特征和學習基礎進行教學。以學生為主體，用親切平等的語言與學生溝通，大膽嘗試現代教學法，不斷改進教學方法，讓學生學得主動、學得快樂，學習成績有所提高。同時，把德育滲透到各學科教學之中，培養學生良好的思想品德。在教學工作中，所任學科，學生成績逐年提高。他率先嘗試教學改革，推行“引導――發現”語文教學法，取得明顯成效。2005年指導三年級學生吳愛霞等五位學生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動，吳愛霞獲一等獎，其余學生獲二等獎，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動優秀輔導獎。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動指導二等獎。2010年3月指導學生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實很簡單》在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎，以上五篇作文被貴州民族報刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導“金”獎，并同時被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽稱號。2010年12月指導學生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經》、《國家強盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題分課題‘中小學生個性化教學實驗研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學組二等獎，本人獲優秀輔導獎。2011年12月指導學生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎，本人同時也在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎。

綜合素質不斷提高，繼續教育出碩果。學高為師，要讓學生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現職來，鄭志江注重知識更新，認真鉆研業務知識，積極實施基礎教育課程改革實驗，熟悉教學技能，提高自身的綜合素質，具有愛好特長，全面發展。在教師繼續教育培訓中，2002年8月普通話經貴州省語言文字工作委員會測試，成績80.4分，確認為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農村中小學財務人員培訓班第十一期培訓，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財經學院高校財務教研承辦的全省中小學財務人員培訓班，經考試成績合格。

勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創新思維能力的培養》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2009年和2012年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創新思維能力的培養》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《學苑新報》報刊上刊登；2012年撰寫的《如何調動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《貴州民族報》報刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2012年撰寫的《淺議創新思維能力的培養》、《談一談指導朗讀課文》等教育教學論文在《中國教育科學》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎、二等獎。

任勞任怨，無私奉獻。鄭志江老師愛崗敬業、愛校如家，任勞任怨，從不計較個人得失，從不計較報酬，只要認定能做的事，就踏實地去做，并將它做好。比如學校的綠化、美化，他常常放棄休息時間、節假日到校園澆花、施肥、除草等。學校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續工作。他2002年獲普安縣人民政府“優秀少先隊大隊輔導員”榮譽稱號；2003年參加黔西南州體育科優質課競賽，獲普安縣小學階段體育科優質課一等獎；2004年9月年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽稱號；2006年被普安縣教育局評為繼續教育工程“先進個人”；2007年被普安縣教育局評為“優秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優秀工作人員”稱號。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標兵”榮譽稱號。

篇(6)

 

伴隨著教育改革的不斷深人，教育教學論文課題研究日益完善，教師素質也今非昔比。大多數教師在教育教學實踐的基礎上積累了豐富經驗，需把自己的探索、體會、經驗寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時展的要求。

但在具體的畢業論文寫作過程中，很多老師只是停留在實踐階段，不善于總結的占多數。那么，在寫教育教學畢業論文的時候，選題定題如何把握度呢？分享以下信息。

第一，題目難易要適當。

題目的難易程度要適當，如果急于求成，選擇的題目過大，那么即使勉強定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。

第二，題目大小要適中。

初學寫作的老師在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實論文的分量與題目的大小并不一定成正比。題目太大，反而由于自己學術不足，導致研究深度不夠，問題解決不清。

因此，若能抓住本學科領域中的一個關鍵問題，即使是小問題，深人展開，從各方面把它說深說透，有獨到的見解，把問題解決了，那么論文就很有分量。所以我們選擇課題，應盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。

最后給大家分享一些金融專業的畢業論文研究題目：

1.促進新農村建設的財稅政策分析

2.糧食安全與財政支持政策研究

3.地方政府財政公開與信息透明的研究

4.促進區域現代農業發展的財政政策研究

5.政府投資項目管理模式探析

6.支持發展循環經濟的財政政策與措施研究

7.新型農村社會保障制度研究

8.公共財政構建過程中的財政支出結構調整與優化研究

9.新型農村合作醫療制度的改革與完善

10.農村公共產品供給問題探討

11.促進經濟可持續發展的財政政策研究

12.國內外財政理論與政策比較研究

13.社會保障稅研究

14.農村社會保障研究

15.社會保障基金的籌集和管理研究

16.社會保障基金的投資和運營研究

17.政府在社會保障中的責任研究

18.農村醫療保障研究

篇(7)

關鍵詞：技能；素質；抽樣調查；統計分析；教學效果

中國分類號：B848.2

1. 研究背景

近幾年來，職業教育蓬勃發展，學校規模不斷擴大，職業教育質量越來越受到社會、學生、家長的重視。在校生規模已經占據了高等教育的50%以上[1]，因此，職業教育發展的好壞決定了我國經濟在世界市場上競爭力強弱。職業教育的辦學質量與水平最關鍵的是教師隊伍的素質，提高教師素質是培養高質量技能型人才的有力保證。

2. 研究目的

通過統計學的方法分析教師素質的影響教學效果的主要因素，建立教師素質與教學效果之間的模型，探討教師各方面的素質對教學效果的影響，得到教師素質與教學效果的定量與定性的關系，為提高教師素質給予有效的指導，提高教學效果。

3. 研究方法

根據研究目的設計調查問卷，利用設計好的調查問卷對學生進行抽樣調查，對獲取的數據采用因子分析法和回歸分析法對數據進行定量分析。利用因子分析法找出影響教學水平的主要因素，然后利用回歸分析法對影響教學水平的主要因素和反應教師教學成果的變量進行回歸分析[2]，最后綜合分析得出結論。

4. 調查問卷內容

通過查閱相關資料[2][3]與結合本校實際，本研究提出了一些教師素質的主要因子，以此建立教師素質的評價體系。共四個方面分別是：（1）職業意識包括道德修養、政治覺悟、教育觀念、合作精神；（2）知識水平包括專業知識深度廣度、教育心理學知識、人文科技知識；（3）能力素質包括創新精神、科研能力、課堂教學能力、多媒體設備使用能力、實踐指導能力；（4）身體心理素質包括心理素質、身體素質。根據這些標體系，設計教師素質調查表進行問卷調查。

5. 研究過程

5.1調查并整理數據

我院醫藥系共49個班級，其中高職班級30個，中職班級19個。從高職班級中利用隨機抽樣的辦法抽出14個不同班級，每個班抽出2位教師一共28位教師（不重復），每個班隨機選擇25位學生參加問卷調查，樣本容量350，其中男生35人，女生365。問卷回收率100%，數據有效率100%。變量數與樣本容量比達1：21，樣本容量遠遠大于100，因此數據具有較好的代表性，能取得較好的統計分析效果[4]。對回收的答卷進行整理并做成一個Excel文件，為了便于分析計算數據類型設為數值類型，標題行16個字段代表16個變量。

5.2獲取教學效果數據

在教學效果方面，選取、教學課程達優達標和學生評價等三個指標來衡量，這些數據可以從辦公室與教務科得到。對教師的授課質量分為三個層次不達標，達標和達優，為了便于分析，教師所受課程達標賦值為1，達優賦值為2，不達標為0。

6. 數據分析

首先對影響教師素質的16個變量進行因子分析，找出影響教學水平的重要因素，然后對數據進行分析與整理，建立分析文件，然后對教師素質與和教師素質與教學效果進行回歸分析。

6.1因子分析

表-2 KMO 和 Bartlett 的檢驗

取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin度量 .534

Bartlett 的球形度檢驗 近似卡方 398.431

df 120.000

Sig. .000

選擇16個變量作為分析變量，進行KMO與Bartlett球形度檢驗，采用最大方差法旋轉輸出。結果分析如下：表-2給出了KMO與Bartlett檢驗結果，從表可知KMO值為0.534說明適合做因子分析。

表-4 解釋的總方差

成份 初始特征值 提取平方和載入 旋轉平方和載入

合計 方差的 % 累積 % 合計 方差的 % 累積 % 合計 方差的 % 累積 %

1 4.21 26.33 26.33 4.21 26.33 26.33 2.85 17.84 17.84

2 2.80 17.49 43.82 2.80 17.49 43.82 2.69 16.82 34.66

3 2.07 12.95 56.77 2.07 12.95 56.77 2.58 16.15 50.81

4 1.58 9.84 66.61 1.58 9.84 66.61 1.88 11.72 62.53

5 1.45 9.09 75.70 1.45 9.09 75.70 1.68 10.47 73.01

6 1.10 6.87 82.57 1.10 6.87 82.57 1.53 9.57 82.57

… … … … … … … … … …

提取方法：主成份分析

由公因子方差表可知因子分析的變量共同度比較高（都達0.60以上表略），說明變量中大部分信息能夠被因子所提出。觀察解釋的總方差表4可知前六個因子特征值大于1，并且它們累計的特征值之和占總特征值的82.57%，所以提出前六個因子作為主因子。

觀察旋轉成份矩陣表（表略）可以看出：

成分1可規定為道德修養、教學能力、人文科技知識、身體素質的主要因素。

成分2可規定為教育觀念、創新精神、實踐指導能力主要因素。

成分3可規定為專業知識、科研能力、多媒體使用能力主要因素。

成分4可規定為教育學知識等主要因素。

成分5可規定為政治覺悟、組織管理能力、合作精神、溝通能力的主要因素。

成分6可規定為心理素質的主要因素。

6.2教師素質與教學論文的線性回歸分析

為了便于進行教師素質與教學論文的線性回歸分析，在教學效果數據文件中引入分子分析得分得到表-6，以下分析6.3和6.4都基于此表。由于篇幅關系回歸表系數表都省略了。

表-6 教學效果與因子分析得分表

教學效果 學生評分 論文數量 x1 X2 X3 X4 X5 x6

1 95.6 1 1.473 .391 .029 -.303 -.046 -.522

1 89.0 1 -.767 .754 -.135 .919 1.006 -.508

0 93.6 2 2.284 .333 .194 -.594 .552 1.686

1 93.2 2 1.361 1.146 -.106 -1.416 .283 .211

0 94.7 0 -.138 -.676 .199 1.115 -.810 .326

… … … … … … … … …

把教師教學數量作為因變量，Fac1-1～Fac6-1作為自變量，需要選擇選項中的在等式中包含常量。分析回歸分析結果表（表略）可以看出系數顯著地只有Fac3-1（為.421），即教師的專業知識、科研能力、多媒體使用對數量影響最大。

6.3教師素質與評教得分情況進行線性回歸分析，把學生評價分數作為因變量，Fac1-1～Fac6-1

表-8 學生評分與教師素質回歸系數a

模型 非標準化系數 標準系數 t Sig.

B 標準

誤差 試用版

（常量） 91.244 .343 265.706 .000

FAC1_1 .661 .349 .302 1.894 .070

FAC2_1 .788 .349 .360 2.260 .033

FAC3_1 .488 .349 .223 1.399 .174

FAC4_1 -.237 .349 -.108 -.681 .502

FAC5_1 .145 .349 .066 .414 .682

FAC6_1 .615 .349 .281 1.763 .090

a. 因變量： 學生評分

作為自變量，從表8中可以看出FAC1_1，FAC2_1主，FAC3_1，FAC6_1因子對學生評教分數有顯著影響，說明學生對教師時考慮了多方面并進行了比較客觀評價。

6.4教師素質與教學效果的有序回歸分析。把達標達優作為因變量，Fac1-1～Fac6-作為自變量，得到表-9，系數顯著地只有Fac1，說明教師的教學能力、多媒體熟練程度、身體素質的主要因素對達標達優影響最大。

表-9 教學效果與教師素質回歸參數估計值

估計 標準誤 Wald df 顯著性 95% 置信區間

下限 上限

閾值 [教學效果 = 0] .903 .687 1.727 1 .189 -.444 2.251

位置 FAC1_1 1.235 .625 3.905 1 .048 .010 2.460

FAC2_1 1.720 .984 3.053 1 .081 -.209 3.650

FAC3_1 2.692 1.221 4.860 1 .027 .299 5.085

FAC4_1 .000 .692 .000 1 1.000 -1.356 1.355

FAC5_1 1.604 .830 3.729 1 .053 -.024 3.231

FAC6_1 -.788 .744 1.121 1 .290 -2.246 .671

7分析結論

7.1學生進行了比較客觀評價，并不是依據個人的喜好打分，學生評教打分還是考慮了多方面的原因，評教系統比較完善。

7.2教師的道德水平影響教師和學生的關系。具有較高道德修養，較好的專業知識和較好的多媒體使用能力的教師能順利地取得較好的教學效果，為教學論文的撰寫提供較好的保證。

7.3教師的道德修養決定著教師如何看待自己的教學工作。道德修養的高的教師對工作一絲不茍，精益求精，不斷總結自己的教學經驗，完成教學論文的質量和數量也較其他教師要高。

7.4教師的教學能力是取得良好教學效果的保證。專業知識和其他綜合知識也是影響教學效果和課程達標達優的的一個因素。教師的身體素質也是影響教學效果和課程是否達標達優的方面。

7.5精深的專業知識和寬泛的綜合知識和多媒體使用能力是順利完成科研項目的基礎。良好的心理素質是教師有恒心和毅力去完成論文和科研項目的保障。

總之，通過本研究表明：一個優秀的教師不僅要具備較好的專業知識，還要有豐富的人文科技知識，較高的信息技術水平，良好的師德師風，較高的政治覺悟，具有團隊精神和組織管理能力，這些都是取得較好教學效果和進行科研的基礎。

[1]張廣紅.高職院校“雙師型”教師素質的提高[J].教育理論與實踐，2011，20：24-25.

[2]楊維中等.SPSS統計與行業應用案例詳解[M]，北京：清華大學出版社，2011：214～215.

[3]黃淑蘭.高職院校教師綜合素質模糊評價[J]，楊凌職業技術學院學報，2010，9（5）：24-25

[4]賴毅憶，陳超.SPSS17.0中文版常用功能與應用實例精講[M]，北京：電子工業出版社，2010：316-317

作者簡介：龍軍，男，漢族，湖南人，黔西南民族職業技術學院，講師，碩士。主要研究方向：教學管理和計算機應用。

Statistical Analysis of the Relationship between the Quality of Teachers and Teaching Effect in Vocational Education

Long jun

（Qianxinan Vocational and Technical College for Nationalities，Xingyi Guizhou 562400，China）

Abstract：