序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學技術范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞]通用技術 課堂教學 技術素養

在高中課程改革中，通用技術課程的開設，成為這次改革的一大亮點。通用技術課是一門全新的課程，它以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為目標。通用技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足于實踐、高度綜合、注意創造、教學與人文融合的課程，對個人的發展和民族的復興有著積極的意義。這門課在浙江省才剛剛起步，作為一線教師，為使學生喜歡這門課，激發學生學習的興趣，作了積極的探索和嘗試。通過一段時間的教學實踐，膚淺地談談自己在課堂教學中的一些體會。

一、創設情景導入，引起學生注意

常言道：良好的開端是成功的一半。課前精心設計課堂導入，便于學生集中注意力，是促進教學任務順利完成的前提。教師在備課時，應考慮：一要根據本課的內容；二要根據學生的心理特點；三要精心設計熱點知識等，使學生在開始上課時就能產生強烈的求知欲望，以愉悅的心情融入到課堂的學習中。

1.多媒體、視頻導入

在教學中，引入視頻導入能激發學生的好奇心和學習興趣。如在講解《技術與設計的關系》時，給學生播放“神六”上天的一段實況視頻，發現學生們看得很認真。看完視頻后，向學生提出一個問題：“神六”上天，給你有什么啟示？并分組討論。根據學生們的回答，結合教材案例歸納說明了技術的發展，特別是現代高新技術的發展是離不開設計的。這個具有強烈時代氣息的案例的導入，增加了學生對技術的強烈興趣和想象力，培養了學生的技術素養，激發了學生的愛國主義情懷，同時使學生對技術產生積極的情感。

又如，在講授“道德原則”時，從網上下載了“給瓜子美容”的PPT演示文稿，結合課文中的案例分析，教育學生在今后的技術設計活動中要遵循道德原則，這樣的引入，使教師和學生都顯得輕松愉快，不枯燥乏味，又能引起師生共鳴，增強師生之間的互動，促進學生對技術課的學習。

2.教學情景導入

教師在教學內容的安排上，可根據內容有意識地插入情景，這樣既能活躍課堂氣氛，又能很好地使學生對教學內容有進一步的理解和掌握。如在“設計中的人際關系”時，我帶了兩把高低不同的椅子，在學生中選了一個高個子和一個矮個子，讓高個子坐低椅子，矮個子坐高椅子（坐后腳離地），讓在坐的兩位同學談感受，其他同學討論。然后又叫一個矮個子和另一位高個子同學互換穿外衣。這樣一來，同學們情緒高昂，課堂的氣氛很活躍，并紛紛發表了自己的見解，此時，我順勢引入課題內容上來，把學生的學習勁頭帶動起來，使學生在輕松的課堂環境中學到知識，體會到技術課的學習是件愉快的事，破除學生對技術課學習的畏難心理，從而激發學生學習技術的欲望。在教學中，只要教師認真鉆研教材，吃透教材，做有心人，合理地創設教學情景，學生的學習興趣自然而然會提高，教學一定起到事半功倍的效果。

二、精選教學素材，充實課堂內容

教學實踐告訴我們，興趣是維持學生學習的重要動力。對學生不感興趣的教學內容，是不容易吸引學生的注意力的。在通用技術課的教學中，教師不一定要拘泥于教材內容。因為蘇教版的教材淺顯易懂，內容大多貼近生活，學生通過閱讀就能了解其意義，基本上能掌握相應的知識。這就要求教師在教材內容的安排上，可以做適當的調整，增加一些素材充實到教學內容上去。在講授技術的性質中技術的兩面性時，列舉了“農藥DDT”這一案例。說明DDT農藥在農業生產中應用。但后來人們發現DDT農藥帶來的不是福音，而是災難。它的使用在殺死害蟲的同時也殺死了益蟲和益鳥，對環境也造成了污染，也對我們人類和動物造成了危害。至此，我們為這種“農藥”付出了巨大的代價。補充了這樣的案例后，使學生對技術的兩面性有了更進一步的理解，印象也更加深刻。在對技術試驗這節的教學時，課前我收集了施工工地上丟棄的安全帽。在課堂上，我用敲打法對安全帽做破壞性試驗，然后叫同學回答這種試驗屬于技術試驗方法中的哪種方法，簡要說明原因。在講授優選試驗法時，舉例科學家袁隆平在雜交水稻優選試驗中，選出優質的雜交水稻品種，使我國的糧食產量大幅度提高，解決了中國14億人口的吃飯問題。還列舉了臺灣青棗在本地露地栽種失敗的原因，主要是青棗在本地沒有進行移植試驗的基礎上就進行盲目移植，結果造成人、財、物的損失。說明了技術試驗在現實生活中的重要性。把現實生活中所接觸到的技術內容以案例的形式充實到課堂中，引起學生對技術問題的思考，豐富學生的知識面，使學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，領略到技術就在我們的身邊，我們的身邊處處有技術，從而使學生產生學習技術的情感體驗和學習興趣。

三、注重學生創造精神和實踐能力的培養

技術的本質在于創造。技術課程是學生樹立創新意識，培養創造與實踐能力的有效載體和廣闊舞臺。教師在教學中，改變“重視操作訓練，輕視創新設計”的舊的技術教學觀念，大力加強學生的設計活動。教師要采取有效的教學方法，誘發學生構思，啟迪學生的發散性思維活動，激發創造激情，讓學生在實踐操作中經歷、體驗技術的魅力。

在《技術的一般過程》這一節教學過程中，我具體安排了兩個課時。上第一節課時對設計的一般過程的各個環節做理論的闡述，通過學習，使學生從整體上了解設計的一般過程。第二課時，學生根據課前布置的內容：1.同桌兩人為小組單位；2.制作什么作品自定；3.材料自定，木頭、塑料、毛竹、硬紙板等均可；4.制作工具及輔助材料自備，并把其帶到學校來（本校未建成實驗室，學生絕大多數來自于農村）。這些材料、工具均能現成找到。在第二節時，學生根據設計的一般過程進行具體的實踐操作，教師巡回指導講解，結果一節課下來，大多數同學都能做好自己設計的作品。作品可謂五花八門，種類繁多：有書架、小凳、相框、衣架、卡通掛件等等。結構有固定的、折疊的、散件組裝等，作品形式有大有小，不拘一格。我從中選出有代表性的作品，讓學生自我介紹作品的性能、特點及應用，然后我作簡要的點評。說實話，這堂課，我驚喜的發現原來的擔心是多余的，我們的學生是有創造力的，且動手能力是很強的。這讓我對教好技術課充滿了信心和希望。在第四章至第七章的學習中，教材的主線是臺燈的設計制作過程，書中介紹的非常詳細。我沒有要求學生跟著課本制作臺燈，而是引導學生提出自己感興趣的問題，每位同學確定一個產品進行設計和制作，在學習中就自己定下來的產品設計作為主線，將課本上學到的知識應用到自己產品的設計中，這樣邊學邊做，邊做邊學，直到設計完成為止。在學習過程中，我有意識的要求學生對自己產品進行過程性評價，找出不足或缺陷之處，便于適時改正，確保設計的產品完美。在學生完成產品設計制作后，同樣要求其對作品作終結性評價。并通過試驗寫出試驗報告上交。在這樣的學習過程中，如果遇到困難，學生能夠針對自己設計的產品主動地去學習、掌握更多的知識，使學生從要我學向我要學轉變，讓學生感受到學習是件樂趣事。

采用這樣的課堂教學，能使理論教學與實踐操作有機的結合，讓學生真正達到“學中做，做中學”，體現了本課程的特色。通過實踐活動，調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生的創作欲望，創造潛能得到引導和開發，實踐能力也得到培養。通過學習，學生能運用知識分析和解決實際問題，自身的技術素養也得到了培養。

四、轉變教學方式，共建課堂活動

在教學實施過程中，教師要充分認識到通用技術課程中生動而簡潔的課文正文，精彩的案例分析、討論、思考或辯論等欄目在教學中的優勢，改變單一的“教師教，學生聽”的教學模式，要采用靈活多樣，行之有效的技術課教學方法，促進學生主動的學習。在學了“技術的性質”后，針對“技術的兩面性”的內容，我組織了一場辯論：技術既可以給人們帶來福音，也可以給人們帶來危害。以本地的一座制藥廠為例，它的生產一方面給當地增加了財政收入，增加了就業；一方面又給當地居民的身體帶來不利的影響，對環境也造成了破壞。它的存在是好是壞？辯題事先布置。學生積極性非常高，課前準備了大量的資料，有該廠農民工、大學生就業人數統計，每年創稅的數額，工人的年均工資，還有該廠周邊居民反映的飲用水、農作物栽培管理、空氣質量、廠旁河流水質等等的情況。辯手在辯論中激情高昂，有根有據，同學們掌聲不斷，在這樣的課堂中，學生既學到了知識，提高了能力，又有利于學生情感態度與價值觀的形成。

又如，在《發現問題》一節的課堂教學中，我在上課之前，就發給學生一人一張的紙條，要求學生展開想象，從身邊、教室、學校及家庭中發現哪些地方存在問題，并列寫在紙上，時間為3分鐘。從學生上交的情況看，問題很多，有課桌椅、眼鏡、黑板、教學樓走廊、學校操場、家里水龍頭等等問題。這樣一來，我就利用這些素材結合課文內容展開教學（原先備好的案例就沒有采用）。學生以前所未有的熱情參與教學活動，勁頭很足。在臨下課時，我叫了幾個所提問題有代表性的同學講述自己所發現的問題該怎樣解決。如對課桌椅高低統一固定的問題，他說：課桌椅高低統一，對矮個子和高個子的同學來說使用不合理，使用時間長了，矮個子同學會引起近視眼，高個子同學可能會引起脊柱彎曲變成駝背。解決方法就是制作成能夠調節高低的課桌椅以適合不同身高同學的使用。這樣的課堂教學有利于提高學生認識能力和分析問題的能力，有利于增強學生的探索欲望。

五、運用“留白”藝術，為學生創造自主空間

在通用技術的課堂教學中，運用“留白”藝術，給學生更多的想象空間和創造天地，更好地促進學生自主活動。例如，在講到“制定設計方案”時，我給學生提出了一個設計問題：給幼兒園小朋友設計一個玩具，并提出相應的設計方案。問題的提出，學生便可根據所學的“制定設計方案”知識來設計這個問題，進行自主探究、思考，并在自己的設計中領悟設計理念，培養自己的創造性思維，增強技術設計的實踐能力。

在課堂的教學行為上，呈現開放態勢，盡可能地留出空間讓給學生，如《常見的技術圖樣》一節，我在教學中沒有把“三視圖的投影規律”結合教材內容知識直接呈現給學生，而是加以點撥和引導，學生通過學習活動后，自己得出結果。另外，要多引導學生“質疑”，象“如果汽車的喇叭聲換成閃燈會出現什么后果？”，“假設你詢問的內容涉及到對方的隱私，應怎么辦？”，“技術語言還可以怎么分類？”對這些問題，我盡可能地給學生自由，讓學生在預留的時間和空間內進行獨立探究或相互討論和交流，為學生學習提供選擇余地，并允許學生發表自己的見解。

課堂教學中的“留白”，給學生進行自主活動，能激發學生學習的主體性，調動其思維的積極性，培養學生的創造性思維。使學生對知識的理解和感悟更加深刻和牢固。

通用技術課程才剛剛實施，作為一線的技術教師，教師經驗還比較膚淺。在以后的教學實踐中還需不斷加強學習，經?？偨Y教學中的點滴經驗，腳踏實地地工作，努力探索和鉆研一條行之有效的教學之路，通用技術的課堂教學一定會大放光彩。

參考文獻

［1］信息技術通用技術學科指導意見．浙江教育出版社，2007．

［2］普通高中《技術課程標準》（實驗）．人民教育出版社，2003．

［3］普通高中課程標準實驗教科書《通用技術培訓手冊》．江蘇教育出版社．

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一、信息技術在課堂教學中的意義

1.能夠培養創新人才

通常來說，傳統的教學都具有一定模式，學習新內容、復習之前所學、課堂鞏固、作業練習等。在這種模式下所開展的教學都是以教師為主，學生被動地接受知識，嚴重阻礙了學生的發展，一定程度上限制了學生的思維，不利于學生創新意識的培養。信息技術的應用不僅有效地提高課堂效率，還能拓寬學生的視野，激發學生的思維，有利于學生走上創新人才之路。

2.能夠構建良好的師生關系

在傳統的教學課堂中，師生關系比較緊張，不利于學生的發展，隨著信息技術的不斷應用，能夠營造融洽、和諧的課堂氛圍，不僅提高了教學效率，還能保證教學質量。另外，教師還可以通過相關的信息技術的應用，加強師生之間的交流，并且通過相關的觀察，制定相應的培養計劃，促進學生的全面發展。

二、課堂性質描述

隨著我國教育改革的不斷發展，積極進行科學課堂的構建具有重要意義，因此，在實際的教學過程中教師應該明確科學課堂的性質，主要體現在：

1.教師積極組織教學實驗

所謂的科學課堂，指的是教師在不斷的教學過程中，根據相關的教學內容制定良好的實驗課程，并且在實驗中教師應該積極地對學生進行指導，加強學生的動手能力，促進學生思維的發展。

2.科學課堂注重的是學生學習過程

科學課堂不僅是學生通過一些簡單的記憶方式，對知識進行消化吸收，而是要更加注重學生學習的過程，只有學生自己親身經歷過，才能更好地掌握知識。在實際的教學中，教師對于課堂教學情境設計要用心，保證每個學生都能夠參與其中，有效提高學生的動手能力。

三、課堂優化的措施

隨著我國教育力度的不斷加大，相關的教學設施也在不斷完善中，尤其是信息技術的利用，一定會促進我們的課堂效率的提高。主要采取的措施有：

1.積極進行教學觀念的改進

信息技術不斷發展，一定程度上促進了課堂教學的發展，但是，在實際的應用中，教師應該積極地把相關的信息技術應用在課堂，不僅能夠有效地促進課堂教學模式的多樣性，還能提高教學質量。另外，教師在實際的教學中應該分清主次，信息技術只是一種輔助的教學方式，課堂才是教學的主體，因此，應該積極利用和發揮課堂的主體性作用。

2.組織討論交流，促進資源的有效利用

隨著信息技術在課堂教學中的不斷應用，對于教師的要求也相應提高了許多，因此，在實際的教學中，教師之間應該積極地進行溝通交流，促進相關資源的有效利用，提高信息技術的教學質量。例如：在小學三年級《植物》教學中，教師在備課的時候，可以做些PPT將一些植物的根、莖、葉、果實等通過多媒體展現在學生面前，同時，教師還應積極引導學生進行思考，積極拓展思維。只有這樣才能保證學生在教學中的參與度，實現資源的有效利用。

3.用信息技術提高課堂效果

傳統的教學方式是一種灌溉式的，學生只是被動地接受知識，因此，不能夠很好地利用知識，因此，在信息技術的不斷應用中，應該避免灌溉式的教學。通過信息技術的應用，讓學生能夠獲取更多知識，同時，還要注重對學生的思維、創新能力的培養。例如：在小學進行《動物》教學的過程中，上課前，教師可以通過多媒體放映一些動物的短片，這樣能夠有效激發學生的學生興趣。在短片播放完后，教師可以對學生進行提問，這樣能夠促進學生思維能力的發展。另外，教師還可以通過多媒體向學生多傳遞一些課外知識，有效拓寬學生知識面。

4.教師應該制定良好的評價機制

在實際的教學中，進行評價具有重要意義，這不僅能督促學生進行學習，還能夠幫助教師查缺補漏，積極改進教學方式，因此，教師在進行教學評價的時候，應該具有客觀性、全面性，只有這樣才能達到良好的評價效果，促使學生以及教師發現自己的不足，便于不斷完善自己。

四、總結

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    一.運用多媒體技術模擬展示微觀現象,突破教學重點、難點

    1、微觀粒子運動?；瘜W是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學,而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的用手摸不著的,通常情況下我們只有借助于掛圖和模型,通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示,例如,但用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程,卻能使學生很快地理解而和接受。高中化學的電子云、化學鍵、晶體結構、有機物分子空間結構、有機物反應機理如消去反應等、電解池原理、原電池原理、膠體的滲析與電泳等等,都可以用多媒體課件來模擬。

    2、有毒、有害、現象模糊以及較難完成的實驗。如膠體的電泳、硫化氫的性質與制取、CO、SO2、Cl2等毒性實驗、壓強對化學平衡的影響等。

    3、錯誤的實驗操作后果。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發生器制取乙炔等。

    4、化學生產流程的宏觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的生產流程等。

    化學是以實驗為基礎的學科,要充分發揮實驗的作用,不能濫用多媒體技術,應注意“合理、適當”,所謂“合理”就是該用的時候用,既是雪中送炭,又是錦上添花,不是為用而用,單純追求美觀、擺樣子。所謂“適當”就是恰到好處,用得適時。

    二、優化課堂教學,提高教學效率

    1、多媒體計算機技術可將抽象復雜的理論,形象地表現出來,減少了教師的重復工作,使教師的活動不象以前:一張嘴、一支粉筆、一塊黑板加簡單電教手段組成,而是綜合運用多媒體計算機技術,增加課堂容量和知識密度,提高了教學效率。如剛學習化學時,學生不易理解排空氣集氣法的收集原理,也不易講述明白,若制成多媒體課件,設計為一種氣體將另一種氣體從集氣瓶中排擠出來,展示給學生,學生一看就懂,大大節省課堂教學時間。

    2 、再有,傳統的課堂教學中,節奏慢,課堂容量小,教學方式比較單調呆板。利用多媒體計算機技術呈現信息量大,速度快,圖文并茂的優勢,進行所學知識的鞏固和復習,會使學生更好更快更多地接受知識。尤其在總復習時,運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個多媒體課件,既可增大課堂信息量、減少板書時間,又能達到較好的教學效果。再如進行實驗室制取實驗裝置及相關練習的復習中,用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間,用一些掛圖,又沒有動態效果,如果制成多媒體課件,只需一按鍵即呈現出來,運行極為方便,且有更好的教學效果。這樣在總復習時,教師就可以在課堂上充分以導為主,啟發學生思維,增加課堂練習容量,提高教學效果。

    3、一堂課45分鐘,有的實驗時間長,不易馬上見到實驗效果,如鐵生銹的實驗,若在課堂上做演示實驗時,需很長時間,不可取,如果改用多媒體計算機演示其實驗過程,幾分鐘即可,既節省時間,又加快了課堂節奏,活躍了課堂氣氛。

    三、采用多媒體技術,加強化學與生產、生活、社會的聯系

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【關鍵詞】信息技術；數學教學；整合；度

【課題項目】甘肅省教育科學“十二五”規劃課題，課題編號：GS〔2015〕GHB0507.

多媒體教學以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺，能達到傳統教學無法企及的效果.在課堂教學中，教師利用多媒體課件輔助教學，充分調動了學生的聽覺、視覺等多種感官，從而提供了聲像并茂、動靜結合、情境交融的感官刺激，很容易把學生引入內容所描繪的情境，使其獲得深刻的印象，既活躍了課堂學習氣氛，啟發了學生思維，又能激發起學生的學習興趣，這樣更有利于以后的教學活動順利開展，把學生帶進一個嶄新的世界，創造出激動、活潑的學習氛圍.

縱觀現在的公開教學，信息技術的運用似乎成了其中必不可少的手段之一.于是，教師在教學中精心準備，煞費苦心地制作課件，而對教材、學生卻吃不透，課堂熱熱鬧鬧但效果不理想.我曾經聽過一年級的一堂數學課“認識時間”，整節課從頭到尾都使用課件，從開始時的“歡迎光臨”到結束時的“再見”，均以課件形式予以呈現，有各種各樣的鐘表，甚至還出現了古代的日晷和沙漏，還有教育孩子珍惜時間的各種小故事……圖文并茂，聲色光電齊上陣.整堂課學生興致勃勃，但筆者聽得卻不是滋味.這可以是一堂科學課、可以是一堂思想品德課，可以是一堂美術課，但唯獨不是一堂數學課.

在這樣的課堂上，教師退化為“放映員”，本應是教學輔助手段的多媒體成了課堂的主角，而本應成為主角的學生和教師卻淪為了配角，這是一種角色錯位.所以教師在教學中要正確處理多媒體與數學之間的關系，必須堅持以教師為主導、學生為主體的原則，一定要符合學生的認知需要，抓住認知時機，運用得適時、適度.

一、準確把握使用信息技術教學的目的

多媒體是教師教學的輔助手段，是為課堂教學目標服務的，對教學目標的實現起著輔助作用.教學中教師絕不可為了使用教學媒體而使用教學媒體，不能刻意追求課堂形式上的“繁華”“熱鬧”，要分清主次，準確把握教學重點、難點以及使用教學媒體的目的.并將自己先進的教學思想、教學經驗和教學方法合理地融入多媒體手段之中，從而極大發揮先進手段的教學優勢.只有這樣，多媒體手段才有可能充分發揮其教學輔助的作用，使得教學效果達到最佳化.

二、準確把握信息技術與數學課堂教學之間的“度”

小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，教師要善于根據學生的實際情況及教學多媒體的效果，選擇能直觀形象地說明問題、最大限度地激發學生學習興趣、開發學生智力的課件、網絡信息或根據章節內容的實際設計課件、選取信息，但這不等于整堂課全用和天天都用信息技術，在利用信息技術之前，教師一定要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體，這一點在數學學科上體現得更加明顯.所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用.

（一）要從數學學科的角度需求出發來使用多媒體

毋庸置疑，信息技術僅僅是一種教學的輔助手段，目的是為教學服務.它絕對不能替代粉筆、黑板及教師的示范作用，也絕對不能替代教師與學生之間富于人情味的探究交流.實際上教師在黑板上板書的時間，正是學生審題、思考的時間，而且板書的重點內容還可以始終保留.但一味地利用信息技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，但是由于速度比較快，沒有給學生足夠多的思考時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實是由傳統的“滿堂灌”改為披著現代化外衣的“滿堂電”.

（二）多媒體課件應以實用為主，切不可為用而用

在選擇、設計、制作教學課件時，要充分考慮到學生，要把自己置身于學生中，針對不同的對象和不同的教學目標、內容，設計不同的教學課件，在何時何地以何種方式提出問題，揭示問題的實質，應考慮到學生能否接受，一切要從學生出發，課件除了一些必要的“潤色”加工外，應該做到簡潔實用，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果.

（三）正確處理教師、學生、教材和多媒體的關系

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關鍵詞： 小學信息技術 興趣教學 教學策略

信息技術課程和其他課程最大的區別是實踐性很強，如果只是進行理論教學，就只能是紙上談兵，我們要從這一課程本身所具有的特殊性出發，從多個方面研究教學策略，從而提高課堂教學效率。下面我從以下幾個方面談談認識：

一、學好信息技術的關鍵要動手

信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。如果我們在教學過程中只是讓學生掌握知識沒有技能訓練的過程就如同紙上談兵。必須把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，那么如何更好地完成這個任務呢？最基本的方法就是要想辦法讓學生自己動手實踐。

在教學過程中，一旦把操作練習布置下去，就千萬不能放任自由，而是對此進行巡視和指導。在指導過程中，我們要鼓勵學生敢于動手，勤于動手。告訴他們有些操作比如打字練習，只要我們堅持長期練習，打字速度和準確率就會極大提高，同時激勵學生堅持動手操作，增強學生的自信心，也是學生學習過程中的巨大動力，從而更好地推動學生掌握信息技術。有些知識內容只要親自動手試一試，實際操作一下，就會從內心感覺到計算機并不那么神秘。長此以往，即便學生每天動手操作能夠有一點點小小的收獲，有一種日見成效的感覺，隨之信心會大增，學習勁頭自然會越來越足。

二、在信息技術教學中要激發學生興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學習興趣是學習活動的重要動力?！迸d趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為學生主動學習、主動創新奠定基礎。小學生對信息技術課的興趣往往來自電腦游戲，但是如果在課堂上讓學生玩游戲勢必就影響教學，上課時是不是就禁止學生玩游戲呢？這要根據教學的實際情況而定，雖然我們在上課的過程中讓學生玩游戲，但是有時可以把新課的學習寓于游戲之中，激發學生的學習興趣，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。比如我們在講解指法練習的時候，如果老師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，那么學生不但學得很累，而且很不愿學，更不能強迫學生練習。

鑒于指法練習知識內容本身的特點，我先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于很多的同學剛接觸鍵盤不久，對字母的位置不是非常熟悉，因此打字的速度很慢，甚至個別學生只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的學生抓到。有學生會問老師怎么提高自己的打字速度？我及時提出記住指法的重要性，再給他們講解指法練習，學生學得很認真。經過一段時間的練習，學生再玩這個游戲時就感到輕松自如。這樣為學生創設了生動逼真的教學情境，大大激發了學生的思維活動，充分調動了學生的學習主動性和積極性。

三、在信息技術教學中構建和諧的師生關系

要拉近和學生的距離，我們在教學過程中就要以愛為出發點，從而創建和諧的師生關系。有時學生犯了錯誤，我們在批評教育之前要先思考，假如學生就是自己的孩子，我們會用怎樣的方式和語氣和他進行交流，千萬不要因為學生某一方面做得不好或某一件事情做錯就氣急敗壞或大發雷霆。這樣會讓學生產生恐懼感，不利于學生和我們進行真誠的交流與溝通。學生的自尊心一般都很強，需要用真心呵護。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子?！苯處煹膼凼墙逃耐苿恿?，要熱愛學生，認真執教，無微不至地關心學生的健康成長。

四、在信息技術教學中培養學生團隊協作精神

協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式，這種教學形式不僅培養了學生的學習興趣，而且激發了學生的學習主動性；便于學生按照自己的情況安排學習內容和學習進度，鍛煉學生的自學能力，培養良好的學習習慣和團結合作精神。

在課堂上讓學生進行指法訓練的時候，盲打是我們對學生的基本要求，也是信息技術教學的難點所在，因為這一技術的掌握不是一朝一夕的事情，老師必須想方設法地讓學生自主學、主動練，但是往往一個人練習就顯得比較枯燥，所以在綜合訓練時，我讓同組的兩個同學配合好，一個同學操作時，另一個同學幫助指正錯誤碼。學生間更貼近，更能溝通，互教互學。在他們練習了一段時間以后，我們再開展組與組之間的競賽，進一步激起他們的好勝心，隨之他們的自覺性、自信心也隨之增強，并更好地促進學生間的團結協作。在這種協作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅僅是競爭對手，更是促進學習的幫助者。協作學習使得學生的學習活動更生動活潑和豐富多彩。

如何講授小學信息技術知識，這不僅是我們工作的需要，更是培養信息素養高和創新意識強的人才需要。鑒于小學生的特點，我們要從學生自身的特點出發，激發學生的學習興趣，培養他們合作、探究的學習能力，讓信息技術課堂真正走進學生的心靈。

參與文獻：

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通過對現代信息技術在與課程整合中體現出的特性分析可知，信息技術可以優化課堂教學過程，從而為學生創新能力、思維能力、動手能力與個性的培養營造了理想的教學環境。接下來本文將圍繞現代教學目標的實現，結合教學的不同階段，如何運用現代信息技術作一些探討。

2.現代信息技術在與課程整合中體現出的特性分析

現代信息技術的核心內容是計算機技術和通信技術。從技術特性上看，具有數字化、網絡化、大容量、高帶寬等技術特征。現代信息技術在課堂教學中的運用主要有：多媒體計算機、網絡教室、校園網和因特網等。當它與課堂教學相整合以后，呈現出教學資源的浩瀚性和形式多樣性、信息組織的高效靈活性、多媒體的智能交互性、信息的雙向交流性、網絡的互聯性與開放性等特性。

2.1課堂教學目標分析

教學目標是課程教學的出發點。教學具有多目標性、多階段性，是現代教育的一項突出特點。教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生接受信息的過程中的能力。有了這種先進的教育思想,就可以促使教師打破傳統教學思維模式的束縛,改變陳舊的教學方法,充分發揮現代信息技術的作用，促進教學目標的實現。

2.2課堂教學系統分析與設計

課堂教學系統分析設計主要是通過對教學輸入(教學內容、學生情況、教師情況)、輸出（教學效果、教學效率）、約束條件（教學時間、教學地點、教具、信息手段）的分析，探索如何設計課堂教學，從而最大化的實現教學目標。要充分發揮信息技術的作用,必須從以下幾點進行分析與設計：

2.2.1首先要擺正現代信息技術與教學目標的位置。多媒體網絡等信息技術是教學實現的手段之一，而非教學實現的目的?，F代信息技術必須為完成教學目標而服務。

2.2.2根據教學內容的特點，選擇合適的信息技術手段。不同的學科，同一學科的不同部分，因為知識的特點不同，難易程度不同，信息技術采用的程度與方式也就有所差別。必須根據教學內容的特點，與現代信息技術的特點，選擇相適應的信息技術手段。

2.2.3根據不同的教學要求，采取不同的信息教學手段，科學設計信息技術的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到信息技術優勢與效益的有機結合。

2.2.4根據學生認知的不同階段,選擇信息技術應用的切入點與使用方式。學生的學習認知過程可分為接受知識、理解知識、體驗知識、經驗總結四個階段。

2.2.4.1在接受知識階段的主要教學目標是培養學生接受理論知識的能力。完成這一教學目標，教師可用多媒體、網絡等信息技術向學生提供有關知識并進行演示和講解，這是信息技術目前運用得最多的方面；也可結合課堂教學內容，成立一個項目專題，以項目組的形式讓學生通過各種信息媒介進行資料收集，并給予相應的指導與幫助，從而培養學生接受知識的能力和培養學生的動手能力與協作意識。

2.2.4.2理解知識階段的主要教學目標是培養學生的思考能力與創新意識,同時支撐學生的個性發展。信息技術由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過情景模擬、實際案例、隨機提問解答、及時調出資源庫等信息技術幫助學生通過虛擬的或現實的環境，對知識的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實現學生的知識建構。

2.2.4.3體驗知識階段的主要教學目標是培養學生的問題解決能力。信息技術在這階段的作用，是通過課題實驗、虛擬游戲、案例討論、自動生成題庫等交互性手段來培養學生運用知識解決問題的能力。比如本人在講庫存控制方法后，設計了一個教學案例，學生根據所學的知識，運用EXCEL表格進行計算，從而培養了學生的實踐技能。

2.2.4.4經驗總結階段的主要教學目標是對學生的學習成果進行升華，使學生的經驗與技能得以形成自己的知識體系。教師可通過BBS、EMAIL、聊天室、教學網絡平臺等信息技術充分支持學生的經驗積累與相互交流，使學生通過相互之間協作交流，加深對學習的內容的理解，拓寬學習思路，擴大知識面，提高學習效率，同時培養學生的團隊協作意識。

2.3課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫

在完成教學系統分析與設計之后，接下來就應進行課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。

2.4課堂教學的組織與實施

課堂教學的組織與實施是課堂教學的中心環節。在課堂教學中，要以現代教育思想與理論為支撐，以現代信息技術為手段，充分發揮信息技術的特點，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育,變知識教育為智能教育。

2.5課程效果與效率的評價

教學效果與效率的評價是課堂教學的重要環節。利用現代信息技術具備交互性和智能化的特性，教師可建立學生與計算機的人機對話系統，對學生反饋的信息進行智能分析，使課堂教學過程中的信息即時反饋成為現實。為此要做到以下兩點:

2.5.1建立自動題庫生成系統與自動評價系統。自動評價系統對各項數據如平均分、方差、知識點的掌握度、頻數分布圖、學生反應曲線等進行統計分析，提供給教師作為教學評價的依據。

篇(7)

Abstract： It is necessary to carry out the teaching reform in order to solve the problems in the teaching of automobile fault diagnosis technology. This paper starts with the concept of flipped classroom teaching mode， and tries to apply the flipped classroom to the teaching of automobile fault diagnosis technology. And then based on this model， an effective learning support system is constructed， and a certain flow control method is adopted to organize the teaching practice. Finally， through the tracking and investigation of the teaching practice， the application methods， scope and limitations of the flipped classroom model are analyzed and discussed.

關鍵詞：翻轉課堂；汽車故障診斷技術課；課堂教學；實證研究；教學實踐

Key words： flipped classroom；automobile fault diagnosis technology；classroom teaching；empirical study；teaching practice

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0194-03

1 研究背景

1.1 《汽車故障診斷技術》課教學現狀

目前汽車故障診斷技術課程教學的問題主要表現在以下幾個方面：①《汽車故障診斷技術》課程是以學科知識為結構體系，它將汽車結構、檢修及故障診斷相互分離。教授該門課程的教師基本上都是先理論后實驗，教學內容的前后關聯性差，沒能充分結合該課程的特點組織教學，學生學習該門課程的興趣也受到影響。②教學內容更新不及時。比如ESP由原來的常規制動系統發展到后來的ABS，再發展到ESP等。但目前汽車故障診斷技術這門課程的教學內容沒能及時反映出涉及的前沿技術。③教學方法不夠生動，缺乏豐富性。盡管現在的教學模式多采用多媒體教學，比傳統的板書進步，但仍擺脫不了教師“一言堂”的教學模式。忽略了學生的主觀能動性及學生綜合職業能力的培養。④教學考核方式單一。汽車故障診斷檢測技術的教學考核方式只重視理論知識和實際操作的卷面考試，理論教學與實踐教學考核權重分配不合理，影響了學生的全面發展。

1.2 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂被稱為“反轉課堂式教學模式”，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習；而翻轉課堂模式為學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

1.3 《汽車故障診斷技術》課采用翻轉課堂的可行性

通過調研分析，汽車故障診斷技術這門課開展翻轉課堂的教學模式具有一定的可行性。

首先隨著互聯網的普及，學生可以通過互聯網去使用優質的教學資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。

其次課堂和老師的角色則發生了。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。一堂課下來，將理論和實踐緊密結合，將課堂和企業一線完美結合起來，使學生在經過學習之后能夠勝任企業的一線工作需要，真正實現了零距離上崗。

再者作為大學生，部分已經具備了一定的自主學習能力和自我約束能力，能夠按照教師的要求開展自主學習，盡管少量學習者的自主學習能力不強，但在同學、教師的帶動下，能夠勝任對大部分知識內容的自主學習。

2 研究設計

2.1 研究目標

遼寧機電職業技術學院15級汽車檢測與維修專業有兩個班級，在本次研究中選取1班級為試點班進行翻轉課堂教學模式，而2班仍采用傳統的教學模式。通過兩個班級教學效果的對比，分析翻轉課堂教學模式的優勢及局限性。

2.2 研究思路

翻轉課堂模式設計思路見圖1。

汽車故障診斷技術這門課采用翻轉課堂的教學模式設計內容包括三個模塊：第一模塊為“學習內容導讀”；第二模塊為“課堂外―學習知識”；第三模塊為“課堂內：內化知識”。

2.2.1 學習內容導讀

為保證學生課堂外自主學習有效、有目標的開展，教師應在前一課程的末尾布置下一課程的學習要求。以提問的方式明確新課程的知識要點、關鍵步驟，設計一個實踐性的任務；學生依據“導讀”中的實踐性任務，思索實踐性任務的解決方法。本模塊目的是促使學生產生疑問，激發其求知欲望，形成強烈的內在學習動機。

下面以“汽車制動系統故障診斷”為例，其學習內容導讀布置如下：①案例視頻：汽車行駛中，踩下制動踏板車輛不減速，即使連續踩幾腳制動也無明顯作用。②問題提出：制動系統的各組成機構及作用？視頻中故障現象有哪些？總結該故障的原因都有哪些？分析故障診斷流程？

學生帶著導讀中的問題進行下一步學習，進行歸納總結。

2.2.2 課堂外――學習知識

在“課堂外――學習知識”中，教師要為學生提供學習資料，包括網頁形式、PPT形式和微視頻，以解決導讀部分提出的問題和實踐性任務。

網頁、PPT主要向學生提供本次任務中所需要的理論知識體系，PPT要突出重點，條理清晰，采用動畫、圖片的形式使學生有效的學習本次任務中所涉及的知識；網頁主要是向學生提供汽車新技術，使教學內容能及時的反映前沿技術。

微視頻要短小精悍；每一個視頻都針對一個特定的問題；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；視頻可以自我控制，有利于學生的自主學習。

以“汽車制動系統故障診斷”為例，其課堂外――學習知識布置如下：

網頁和PPT中介紹汽車常規制動系統、ABS制動系統ESP中常見的故障、現象、故障原因及診斷的流程。

微視頻主要向學生介紹故障診斷的過程中所采用的檢測診斷方法，如制動系統排氣、故障診斷儀的使用等。通過微視頻，學生能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實施故障診斷，完成實踐性任務。

2.2.3 課堂內――內化知識

在課堂上，學生通過課外自學的知識，解決導讀中所提出的問題，解決實踐性任務所用到的技術和方法，并接受教師及同學的質疑，從而實現知識的交流、內化。

以“汽車制動系統故障診斷”為例，其課堂內――內化知識布置如下：①教師考查學生課外學習情況。如制動系統常見的故障有制動拖滯、制動不良等，學生將每種故障的現象、原因及診斷思路闡述清楚，其他學生可以參與的討論中去并且提出質疑，將自己的思路與大家分享。②師生共同總結歸納，得出最優解決方案。在汽車制動系統故障診斷中，師生邊討論，邊總結，最終提供一個優質的故障診斷流程。③將所總結的知識應用到具體的實踐任務中。學生利用課前微視頻中學習的診斷方法，并結合制動系統故障診斷流程，將故障車進行檢測修理。學生在對故障車診斷的過程中，教師對每種學生進行巡視指導。④任務結束后布置下一個任務單元的“導讀”與“課前知識”。

3 效果分析

3.1 對翻轉課堂教學效果的評估

通過對15級汽檢1班和2班兩個班級采取不同的教學模式，其教學效果對比情況如表1。

通過對比，可得出在傳統模式下，學生的創新性、凝聚力、協作能力都不強，而采用翻轉課堂教學模式后，學生在這幾方面都有較大的提升。

3.2 15級學生對翻轉課堂教學模式的看法

對于開展翻轉課堂模式的15級汽檢1班的同學，進行了一次調查，調研學生對于翻轉課堂的看法。

通過調研可知，超過半數以上的學生喜歡翻轉課堂的教學模式，認為該模式能夠提供比較充足的學習資源，有比較高的自由度，可以自己掌握學習的進度。但也有學生比較喜歡傳統的教學模式。

4 結論與反思

4.1 翻轉課堂在汽車故障診斷技術課教學中具有潛在優勢

汽車故障診斷技術課選用翻轉課堂教學模式，能夠解決當前該課教學中存在的一些問題。

①翻轉課堂有利于培養學生的自主學習能力。翻轉課堂這種新型教育模式，由于知識的初步學習階段交給學生，有學生安排學習進度、選擇學習方式，這就鍛煉了學生的自主學習能力。②翻轉課堂教學模式對學生協作、創新能力的培養具有促進作用。由于新技術在汽車上的不斷應用，從而對汽車檢修人員的要求也越來越高，需要汽車人員具備探索能力、創新能力。翻轉課堂使所有學生都能參與到學習中，都能得到個性化教育，無疑對學習者的交流能力、溝通能力和協作能力都有益。③教學考核方式多樣化。翻轉課堂的考核模式可多角度、多方式，強調技能考核的重要性，突出過程考核，才能使學生在經過學習之后基本能夠勝任企業一線的工作需要。

4.2 翻轉課堂在汽車故障診斷技術課教學中表現的局限性

①學生在家自主學習的效果不好把握。汽車故障診斷這門課難度較大、涉及面較廣，學生在自主學習的過程中易受挫、不易激發興趣，而且學生的自覺性和自主能力有差別，教師很難把握學情，學生的學習效果不好掌握。②大量視頻制作考驗教師能力。翻轉課堂的重要一步就是教師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教育是一大考驗。③對學生提出了更高的要求。翻轉課堂適應于具備一定的自主學習能力、基礎知識掌握較好的學生。而基礎薄弱的學生，更適合傳統的教學模式。

5 結束語

《汽車故障診斷技術》這門課程是緊隨汽車技術的發展而發展，它不但是動態的，而且技術含量的難度不斷在增加，通過將翻轉課堂教學模式應用到《汽車故障診斷技術》這門課上，可以看出教師完成了從“演員”到“導演”的角色轉變，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，從而加強了學生的主動性和創新性，并且利于解決該門課程涉及內容廣、實踐性強的難點，提高了學生的職業行為能力。但目前學生比較內斂，更習慣于傳統的授課模式，對于翻轉課堂模式的教學活動，不少學生和家長還存在著疑慮，這需要一個較長的認知過程。

參考文獻：

[1]劉瓊瓊，游專，史品佳.微課支持下的翻轉課堂在項目化課程中的教學模式研究――以《汽車底盤拆裝與調整》課程為例[J]. 價值工程，2016（30）.