序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)綜合與實踐范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實踐活動；困境；解決策略

一、新時期小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的新特點(diǎn)

1.突出基礎(chǔ)和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)內(nèi)容上一般更加注重基礎(chǔ)性，這一階段教學(xué)主要有普及知識的作用，而不在于擇優(yōu)培養(yǎng)。然而，在探究的過程中則更加注重能力的培養(yǎng)，比如小組分組后探究的過程中的交際能力，在得出結(jié)論時的總結(jié)能力等等。

2.與實際相結(jié)合。小學(xué)生的認(rèn)知程度決定了這一階段的綜合實踐活動的探究必須貼近日常生活，將那些邏輯嚴(yán)密、思辨性強(qiáng)的數(shù)學(xué)探究問題轉(zhuǎn)化成生活情景，使學(xué)生能夠更深入地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的興趣。

3.注意長久習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的思維、興趣以及能力，從而保持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實施小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的探索與實踐遇到的困境

1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動時間需求大，而在教學(xué)時，課程比較緊，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動開展過程不能完全讓學(xué)生放開手腳和思緒去探究，學(xué)生的能力和知識就不能全面得到發(fā)展。

2.新教材變化較大，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動在難度、結(jié)構(gòu)和目標(biāo)等方面也出現(xiàn)了變化，受小學(xué)生認(rèn)知程度的限制，太難的任務(wù)學(xué)生不理解，也完不成，簡單的又怕知識得不到鍛煉。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的指導(dǎo)方面仍然依賴講授法，單項的課堂模式枯燥低效，大部分教師不懂得針對學(xué)生心理對癥下藥，往往采取傳統(tǒng)的請家長、罰抄寫等手段進(jìn)行教育，久而久之，扼殺了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，惡化了師生關(guān)系。

4.學(xué)校的實踐條件有限，教學(xué)理念拘束。另外，小學(xué)階段正是處于童年的“尾巴”，學(xué)生往往玩心重，不愛學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，學(xué)生的自控能力差，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動實踐探究的策略

目前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)小學(xué)年齡段學(xué)生的實際能力和身心特點(diǎn)，筆者謹(jǐn)提出以下幾條解決策略。

1.課前準(zhǔn)備做好預(yù)估進(jìn)度和制訂方案。預(yù)估教學(xué)進(jìn)度能把握每節(jié)課的時間，必須充分預(yù)估每個實踐活動的任務(wù)需要多長時間。如果內(nèi)容過多，學(xué)生吸收不了，則會使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重、掌握知識不扎實；但如果內(nèi)容過少，又會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感，浪費(fèi)課時。教師做好教學(xué)方案的選擇，才能使得學(xué)生的思維習(xí)慣、行為方式等在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中得到鍛煉。同時，還需要謹(jǐn)記針對學(xué)生的個體差異性，教學(xué)因人而異，分類教化，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生為了愛好、興趣而教學(xué)。

2.改善教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)在小學(xué)生思想有了很大的變化，見聞等也變得開闊。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中應(yīng)大改傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的固定模式，要側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過采取小組討論的方式，讓學(xué)生從“聽眾”的角色中跳出來，引導(dǎo)他們主動留心、思考身邊的世界，掌握課堂的主動權(quán)，親身感受課堂，甚至自己設(shè)計課堂，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中主動探索，自覺自愿地學(xué)習(xí)。

3.充分利用現(xiàn)代科技輔助教學(xué)。現(xiàn)在大部分小學(xué)教室均配備了多媒體等現(xiàn)代科技設(shè)備，可以完全扭轉(zhuǎn)教師“干講”學(xué)生“干聽”的不利局面。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中側(cè)重實用性和邏輯性，相比較傳統(tǒng)，學(xué)生能力需要教師掌握現(xiàn)代科技，靈活運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段，做動畫、播放視頻、模擬場景，將知識具體化、直觀化。一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生求知欲，主動探究；另一方面加深了學(xué)生對知識的理解，提高了其思維的靈活性和創(chuàng)新性。

4.要以人為重，大興多元評價機(jī)制。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中需要對學(xué)生的探究錯誤等表現(xiàn)出足夠的尊重和寬容，學(xué)生對老師的親近度就會增加，對課程會更有興趣。這對教師的人格魅力又是一個挑戰(zhàn)和提升。教師在課堂應(yīng)真誠地對待學(xué)生，給予足夠的寬容和鼓勵，理解和尊重。引入評價機(jī)制，對于孩子們的“童言無忌”或者“異想天開”要盡量肯定，需要批評時注意措辭，消除師生隔閡，拉進(jìn)師生距離。

總之，新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的探究和實踐一直是師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)，其表現(xiàn)出來的新特點(diǎn)需要我們在具體實踐過程中加強(qiáng)注意，把那些存在的問題克服，才能在曲折中探尋到小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的創(chuàng)新和有效策略。教師只要堅定信念，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進(jìn)教學(xué)方法，就能使得小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的探究更加有效果。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)；創(chuàng)新能力；小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師較為注重學(xué)科知識本身的傳授，而很少將知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。而這種教學(xué)極易造成學(xué)生對知識的應(yīng)用較差，盡管學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的較好，但這種優(yōu)勢也僅僅體現(xiàn)在應(yīng)試上，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造力。且這種教育下學(xué)生所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易伴隨其度過小學(xué)甚至延伸至其更高的教育當(dāng)中去。因此，作為學(xué)生初級的數(shù)學(xué)教育者應(yīng)在實踐方面有所注重，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)概述

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2012《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對"綜合與實踐"內(nèi)容中提到其"是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑"，并有益于"培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力"，有利于"培養(yǎng)學(xué)生的合作精神"是"幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑"。實踐教學(xué)中，學(xué)生在手、口、腦等多感官的共同活動下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動中對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解、思考和解決。在此過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的開展方式

2.1教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

在實踐與綜合內(nèi)容的教學(xué)中，存在的一個重要問題就是教師沒有對實踐教學(xué)本質(zhì)有足夠的理解與把握[1]。因而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的前提就是要重新認(rèn)識教與學(xué)之間的關(guān)系。即對怎樣活動、如何活動、在何處活動以及活動所應(yīng)達(dá)到的目的要有較為準(zhǔn)確的把握。在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)活動中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中。在這個過程中，教師必須注意創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動過程必須具有創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)活動中學(xué)生必須主動參與，并且要注意這種活動不能脫離主題，要讓活動具有數(shù)學(xué)性。

2.2改革課堂教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)與綜合應(yīng)用的教學(xué)要逐步地將知識以過程的方式傳授給學(xué)生，使其不僅要"知其然"更要"知其所以然"[2]。通過實驗、演示等教學(xué)手段對知識進(jìn)行呈現(xiàn)，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行記憶，而不是死記硬背。例如，在對圓周長的公式進(jìn)行講解時，若僅給出圓周長的公式"圓周長=圓周率×直徑"，學(xué)生對其只會進(jìn)行死記硬背，而根本沒有理解，更無談應(yīng)用。因而教師可以用實驗演示的方法，將周長與直徑的關(guān)系動態(tài)地加以演示，再對公式進(jìn)行逐步地推導(dǎo)，這樣學(xué)生對這一公式的印象會更加的深刻。而這就要求教師在課前為學(xué)生制作適當(dāng)?shù)慕叹撸⒁龑?dǎo)學(xué)生在課上能夠進(jìn)行動手操作，使學(xué)生在動手的過程中得到鍛煉，甚至受益終身，即"授之以漁"。

2.3實踐活動主題內(nèi)容的選擇

順利進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)，選擇合適的主題內(nèi)容是非常必要的[3]。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，授課教師應(yīng)選擇學(xué)生生活中、身邊的、熟悉的事物作為主題內(nèi)容。這樣活動才更科學(xué)，并具有思考性和可操作性。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)測量后，可以對教室的面積進(jìn)行測量；學(xué)習(xí)人民幣的換算后，可以進(jìn)行購物模擬活動；學(xué)習(xí)長度換算后，可以設(shè)計旅游路線，進(jìn)行行程估算等。在這種貼近生活的實踐活動中，學(xué)生能夠充分地感受到生活中充滿了數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際應(yīng)用問題的意識和能力。

2.4學(xué)生參與的教學(xué)活動

教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與其中，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對概念理論等的理解。例如在行程問題的教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行表演。兩名同學(xué)相對而行，遇到后，教師在黑板上演示他們的行進(jìn)軌跡，解釋何為相遇。之后，再繼續(xù)前行，兩位同學(xué)到達(dá)先前對方所在位置后，停止。教師解釋何為相背而行、何為終點(diǎn)。這樣，教師還可以再換兩個學(xué)生對追及問題進(jìn)行表演。學(xué)生在參與中理解了行程問題的相關(guān)概念，同時也鍛煉了學(xué)生的合作精神。

2.5指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查

數(shù)學(xué)調(diào)查時學(xué)生經(jīng)教師指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)生活及社會生活中對一類實際問題進(jìn)行專題調(diào)查，并在調(diào)查的過程中收集、分析信息，并做出相應(yīng)的決策。例如，北京3名六年級小學(xué)生對學(xué)校多媒體教室的柜式空調(diào)進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)這種空調(diào)一天的泠凝水約有2大桶。于是他們又展開多層次的調(diào)查，經(jīng)測量，一臺家用空調(diào)4小時冷凝水滴出量約為1.6升。若按照全市有空調(diào)的家庭100萬個，且每天工作4小時進(jìn)行計算，則泠凝水的滴出量約為1600噸；若一年使用100天，則全市空調(diào)泠凝水的滴出量達(dá)到了16萬噸。這些水夠1000個三口之家使用一年！這也僅僅是家庭空調(diào)泠凝水的滴出量。若加上機(jī)關(guān)、賓館、商場等，空調(diào)冷凝水的滴出量則要更加的龐大。為了進(jìn)一步地探索，學(xué)生們利用收集來的冷凝水與自來水分別澆花，經(jīng)5天對照后，植物生長沒有明顯區(qū)別。詢問市環(huán)保局后，得知冷凝水沒有經(jīng)過凈化處理，不能直接飲用，但可以澆花、養(yǎng)魚。經(jīng)過這樣的數(shù)學(xué)調(diào)查后，學(xué)生們呼吁設(shè)法將空調(diào)冷凝水進(jìn)行收集并加以利用。并同時希望能夠早日研制出冷凝水回收式空調(diào)，進(jìn)而節(jié)約水資源。

2.6游戲中寓意數(shù)學(xué)問題

這一教學(xué)活動是將數(shù)學(xué)知識寓意于游戲之中，學(xué)生在做游戲的過程中，達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時對數(shù)學(xué)的的思想和方法進(jìn)行理解。這樣一種教學(xué)方式，較為符合學(xué)生在小學(xué)階段的心理特點(diǎn)，在游戲的過程中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。而教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)時必須注意的是游戲要具有趣味性和娛樂性，能夠充分地調(diào)動學(xué)生參與。同時還要注意，活動要蘊(yùn)含數(shù)學(xué)原理及方法，否則，將會浪費(fèi)學(xué)生的時間，使數(shù)學(xué)游戲失去意義。數(shù)學(xué)游戲的方式有拼圖、猜謎、數(shù)學(xué)接力賽等。學(xué)生在教學(xué)過程中動口、動手、動腦，動手能力得到提升，智力潛能也得到了開發(fā)。

3.結(jié)束語

實施小學(xué)數(shù)學(xué)實驗與綜合應(yīng)用教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，并且能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題，并運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去進(jìn)行解決。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神。在實踐活動的教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)空間得到了拓展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與意義也得到了加強(qiáng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了積極的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田景正.綜合實踐活動課程研究述評[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2006.

篇(3)

一、“綜合與實踐”的教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我們的實際教學(xué)中，學(xué)校、教師以及家長對這部分內(nèi)容重視不夠，大部分學(xué)校的教學(xué)實效性不大。主要表現(xiàn)在：選材內(nèi)容不符合本地實際，學(xué)生操作、理解有困難；無相應(yīng)的配套教學(xué)用具及資源；教學(xué)時間安排上一課時完不成指定的教學(xué)內(nèi)容；教師沒有注意到這一內(nèi)容的本質(zhì)：綜合性與操作性，缺乏對學(xué)生實踐活動進(jìn)行有效評價；有的學(xué)校干脆不開展綜合與實踐教學(xué)活動，或者是室外活動根本就不進(jìn)行，整體現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

二、“綜合與實踐”的教學(xué)策略

綜合與實踐這一內(nèi)容的教學(xué)，重在實踐、重在綜合，它可以發(fā)展學(xué)生的動手、動口能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教育觀念，可以說對師生雙方綜合能力的培養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用，因此，我們可以從以下方面加以實施，提高教學(xué)實效性。

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，樹立學(xué)生為本的思想

教師要轉(zhuǎn)變育人觀念，不要因為這一內(nèi)容不考試，就不引起重視，要樹立學(xué)生為本的思想，重視實踐操作，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實到具體的教學(xué)實際中就要求認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教參教材，弄懂綜合與實踐這一內(nèi)容的編排意圖，把握其本質(zhì)。但是僅靠教師自身的努力還是不夠的，各級教研部門及學(xué)校要開展相關(guān)的專題教學(xué)研究，組織相關(guān)培訓(xùn)，組織賽課及其他形式的觀摩交流活動，建立相關(guān)專題研究的資源庫，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓所有數(shù)學(xué)教師相互交流，實現(xiàn)資源共享。

2.創(chuàng)造性地使用教材，合理開發(fā)課程資源

無論是哪一個版本的教材，在選取綜合與實踐的素材時，不可能照顧到所有的地區(qū)和所有的人，有的素材適合城市學(xué)生實踐操作，有的則適合農(nóng)村，有的又都覺得不是很適合，具體實施起來困難重重。我認(rèn)為可以從以下途徑解決：（1）要求教師在認(rèn)真研讀教參的基礎(chǔ)上靈活處理，可以大膽對教材進(jìn)行改編，創(chuàng)造性地使用教材；（2）創(chuàng)造性地開發(fā)教材，可以自行設(shè)計和選取適合本地學(xué)生實際的教學(xué)素材，認(rèn)真組織并加以實施；（3）教材編寫者、教研部門可以考慮通過多種途徑收集素材，設(shè)置一些不同的題材供城市和農(nóng)村學(xué)校教師和學(xué)生自主選擇；（4）各學(xué)校積極開發(fā)校本課程資源，因地制宜地設(shè)計一些綜合性實踐活動。

3.教學(xué)中把握本質(zhì)，有效實施

“綜合與實踐”其本質(zhì)是重在實踐與綜合。重在實踐是指在活動中，注重學(xué)生自主參與、全過程參與，重視學(xué)生積極動腦、動手、動口；重在綜合是指在活動中，注重數(shù)學(xué)與生活實際、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)內(nèi)部知識的聯(lián)系和綜合應(yīng)用。教師在教學(xué)設(shè)計和具體實施時需要把握以下幾個方面：

（1）注意綜合與實踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識應(yīng)用的綜合性，它不是單一的某一個知識點(diǎn)的教學(xué)。

（2）教學(xué)中選好問題，做好活動的規(guī)范設(shè)計，注意活動的操作性，注重細(xì)節(jié)，放手讓學(xué)生自主操作，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥加以引導(dǎo)，活動過程中進(jìn)行正確評價，因此，絕不能將這一內(nèi)容上成“看圖說話”。

（3）活動過程要明確體現(xiàn)探究性，教師要營造輕松愉悅的活動氛圍，留給學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生自主探究，充分激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性。

（4）要重視數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，包括思維的經(jīng)驗以及操作的經(jīng)驗，讓學(xué)生逐步形成技能，師生共同進(jìn)行活動的反思與評價。

（5）實際教學(xué)中，操作探究活動需要花費(fèi)很多的時間，部分內(nèi)容在教學(xué)參考書規(guī)定的一課時時間內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為教師盡可能靈活處理，有的內(nèi)容可以提前準(zhǔn)備，有的內(nèi)容可以在后面再思考、補(bǔ)充再完成，也可以課內(nèi)外結(jié)合，拓寬綜合與實踐的活動平臺，不要認(rèn)為一堂綜合與實踐課就必須在四十分鐘之內(nèi)完成。例如，人教版六年級上冊綜合與實踐活動課“確定起跑線”，一課時時間就很難完成，課堂上需要先出示運(yùn)動場及跑道情景圖，提出問題并思考：為什么運(yùn)動員要站在不同的起跑線上？各跑道的起跑線應(yīng)該相差多遠(yuǎn)呢？然后將學(xué)生帶到操場進(jìn)行合作探究，實地細(xì)致地觀察、測量直道、每條跑道半圓的直徑以及道寬各是多少米，最后還要再次回到教室，小組合作畫圖分析數(shù)據(jù)，列表計算，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實際運(yùn)用，讓學(xué)生感受圓的知識的實際價值等，這個活動過程是最重要的，讓學(xué)生自己積累了活動經(jīng)驗，這就是需要的結(jié)果，并不是一定要在一堂課內(nèi)完成這個教學(xué)任務(wù)。

篇(4)

“綜合與實踐”的綜合性特點(diǎn)

綜合性體現(xiàn)為三個領(lǐng)域的綜合 對比新舊課標(biāo)，從原來的“實踐與綜合應(yīng)用”變?yōu)椤熬C合與實踐”，即將“綜合”提前。由此，標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段這一領(lǐng)域的教材做了全面分析，側(cè)重理解課程的綜合性特點(diǎn)。例如：五年級《粉刷圍墻》這一課的教材，從“面積的計算、常見量的使用及統(tǒng)計表中信息的獲取”這一實踐活動將“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率”的知識進(jìn)行了綜合運(yùn)用，將其他三個領(lǐng)域的知識綜合運(yùn)用于一次實踐活動中。

綜合性體現(xiàn)為“四基”的綜合 數(shù)學(xué)教學(xué)回歸教育原點(diǎn)就是落實“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。例如：一年級下冊《擺一擺想一想》，讓學(xué)生在數(shù)位順序表上用2個表示不同的數(shù)，再用3個表示不同的數(shù)，用4個、5個……分別表示不同的數(shù)，直到最后不用擺，直接說出用9個表示不同的數(shù)。學(xué)生們在擺和想的實踐過程中，既鞏固了對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，又建立了不同數(shù)位的位值概念，深化了對知識的認(rèn)識，落實了知識的技能，積累了活動經(jīng)驗，獲得了有序思考的方法。

綜合性體現(xiàn)在“課程”的綜合 數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程不僅綜合了數(shù)學(xué)學(xué)科其他三個領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，“四基”的綜合運(yùn)用于實踐，而且還具有很強(qiáng)的多學(xué)科課程的綜合性。例如：三年級《設(shè)計校園》一課，距離學(xué)生正式學(xué)習(xí)比例尺知識還很遙遠(yuǎn)，所以學(xué)生就需要用到美術(shù)學(xué)科的知識進(jìn)行設(shè)計。“綜合與實踐”課程打破了原有的學(xué)科本位思想，建立了新的教學(xué)觀、知識觀，具有明顯的課程綜合性特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力、綜合學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力。

“綜合與實踐”的實踐性特點(diǎn)

多種感官的協(xié)調(diào) “綜合與實踐”這一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的制訂是體驗和積累。學(xué)生在體驗與積累時，借助的是學(xué)生的實踐活動。而首先就是學(xué)生多種感官積極的、充分的、自主的參與實踐活動。例如：二年級上冊的《看一看、擺一擺》，學(xué)生在用小棒擺圖形的過程中，用眼觀察角的變化，動手?jǐn)[、操作、測量、畫圖，動腦思考，用流，多種感官共同參與，多種感知途徑獲得學(xué)習(xí)體驗。這樣的教學(xué)過程是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的體驗，也是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的積累，更是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的實踐。

實踐方法和步驟的明確 組織學(xué)生活動容易造成失控低效的局面。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，實踐的方法和步驟尤為重要。簡單地說，實踐分四個步驟進(jìn)行：一看、二想、三做、四思。例如：在教學(xué)《制作年歷》這一活動課時，就要^察生活中的年歷是什么樣的；組織學(xué)生通過小組合作思考、研究“制作年歷”的步驟；組織學(xué)生動手操作制作年歷；通過小組互評進(jìn)行教學(xué)反思，促使活動經(jīng)驗進(jìn)一步積累。杜威說：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、嘗試、改造，必須去做。”通過教學(xué)中明確步驟的實施，學(xué)生在“經(jīng)驗喚醒――合作思考――實踐操作――反思提升”的實踐過程體驗和發(fā)展。

小組合作方式的與眾不同 常規(guī)的課堂教學(xué)主要是針對教學(xué)的重難點(diǎn)開展小組合作研究性學(xué)習(xí)。而在實踐領(lǐng)域，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)更為特殊、復(fù)雜。例如：在教學(xué)五年級下冊《粉刷圍墻》時，筆者首先組織學(xué)生進(jìn)行了第一次合作，以小組為單位設(shè)計粉刷圍墻的工程實施方案，明確小組人員的分工。在分工實施的過程中，調(diào)查外墻涂料的組員遇到了現(xiàn)實問題，如何根據(jù)涂料的規(guī)格、價錢、耐用期等選擇既經(jīng)濟(jì)又實用的涂料呢？對此，我們開展了第二次小組合作研究。在這個領(lǐng)域的教學(xué)中，筆者對于學(xué)生的小組合作關(guān)注度要更高，跟蹤指導(dǎo)更及時，遇到問題隨時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，切實提高在“綜合與實踐”這一領(lǐng)域中小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

“綜合與實踐”的問題性特點(diǎn)

教學(xué)的組織環(huán)節(jié)中，以“問題”貫穿始終是“綜合與實踐”教學(xué)的最大特點(diǎn)。“綜合與實踐”是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要載體，在實踐活動中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

綜合實踐中發(fā)現(xiàn)的“問題”的呈現(xiàn)方式也多種多樣。小學(xué)階段24節(jié)綜合實踐課，蘊(yùn)含了24個活動主題。我們對這24個問題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了研究比較，發(fā)現(xiàn)問題的呈現(xiàn)方式主要有以下三種：一是主題式，如擺一擺、拼一拼，主要是通過學(xué)生動手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律；二是情境式，如小小商店，主要是在商店中體會購物的方法，從而感受元、角、分的換算；三是游戲，如一年級在數(shù)學(xué)游戲中運(yùn)用10以內(nèi)數(shù)的順序、大小、組成等知識。

“綜合與實踐”是以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主體，以積累活動經(jīng)驗、培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)造潛能為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。它既注重綜合，也注重實踐。在“綜合與實踐”活動中學(xué)會“數(shù)學(xué)地思考”，使自己的思維變得條理化、清晰化、精確化和概括化，而這便促進(jìn)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和實踐智慧的生成。

篇(5)

語文綜合實踐逐漸被重視，但也存在缺乏指導(dǎo)，忽略教學(xué)過程，缺乏學(xué)生體驗的問題。教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。嚴(yán)謹(jǐn)有序，注重活動過程，腳踏實地；注重學(xué)生體驗，讓學(xué)生自主充分實踐學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目的。

語文；綜合實踐；活動指導(dǎo)；過程體驗

語文綜合性學(xué)習(xí)打破了語文教學(xué)長期以來的封閉狀態(tài)。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：綜合性學(xué)習(xí)被重視起來了，活動形式也增多了，實踐內(nèi)容也豐富了……但欣喜之余，我們也不難發(fā)現(xiàn)一些問題，如學(xué)習(xí)過程 “走過場”，活動形式過于“花哨”而沒有實效，綜合意識不強(qiáng)等等。

問題一：蜻蜓點(diǎn)水――缺乏教師指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”由此我們可以看出在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主實踐非常重要。但是自主實踐是否就不需要教師的指導(dǎo)了呢？當(dāng)然不是。在綜合性學(xué)習(xí)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)很多老師的指導(dǎo)并不到位。有些老師課前給學(xué)生分好小組，學(xué)生的活動過程卻不去參與過問，最后也只是“例行公事”檢查一下結(jié)果，結(jié)果這種活動就變成了少數(shù)學(xué)生的展示會。

反思：也許有些老師認(rèn)為這樣就是能培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，就能給學(xué)生一個發(fā)揮創(chuàng)造潛能的空間了，但是他們根本就沒有考慮到學(xué)生的實際能力。由此，語文綜合性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的自主性也就沒有真正得到落實的。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因有二：一是因為有些老師認(rèn)識有誤，他們認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的“附屬”和“裝飾”，可有可無，于是就在教學(xué)中缺乏計劃性、實效性；二是因為有些老師行動有誤，他們有時將綜合性學(xué)習(xí)上成閱讀課，有時又只是作為“觀眾”，讓學(xué)生“盡情表演”卻不作指導(dǎo)。

矯正策略：活動指導(dǎo)――嚴(yán)謹(jǐn)有序

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。” 因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師就是一個調(diào)控員，在學(xué)生實踐活動中起協(xié)調(diào)作用。

如在人教版五上《用字調(diào)查報告》這一綜合實踐活動，上課伊始，教師通過談話導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣調(diào)動起來后，教師要把小組成員進(jìn)行明確分工，指導(dǎo)各小組制訂計劃，然后分組圍繞“用字調(diào)查”這個專題分組展開實地調(diào)查活動，讓學(xué)生合作交流，為每個學(xué)生提供互相交流的平臺。等各個小組活動都開展得有聲有色，有了不少的發(fā)現(xiàn)和收獲時，就是指導(dǎo)各小組分享勞動成果的時候，教師又要組織學(xué)生有序地交流匯報。每小組可以推薦1人，代表小組發(fā)言，該小組其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作、融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，在討論中互相學(xué)習(xí)，在交流中互相借鑒，在爭論中彼此啟發(fā)，在匯報中傾聽，在傾聽中補(bǔ)充，充分展示了調(diào)查過程中得到的收獲。

問題二：華而不實――忽略活動過程

一些課堂實踐與觀察中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些課堂成了“秀場”，為了“作秀”――公開課，才去組織學(xué)生開展綜合實踐活動，效果如浮云一般費(fèi)時耗力，讓學(xué)生疲于奔命，卻收效甚微。教師只是為了“作秀”而忙碌著，他的設(shè)想里需要什么就讓學(xué)生去收集什么；對于學(xué)生要在課堂上匯報的資料，要經(jīng)過一再地修改與完善；對將要在課堂上“展示”的學(xué)生也是指定的，還要經(jīng)過再三“排練”；甚至有些質(zhì)疑、回答都要進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練，直至公開課上從開始到結(jié)束，能夠一氣呵成。

反思：試想這種過分重視探究的結(jié)果而忽視了過程的行為是真正的語文綜合性實踐活動嗎？這實在值得我們?nèi)ニ伎肌＞C合實踐活動就應(yīng)該要注重學(xué)生探究的過程，而非探究的結(jié)果。教師要注重的是學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)了什么問題？注重的是如何幫助他們解決？注重的是學(xué)生在活動中是否獲得了體驗和個性的發(fā)展？

矯正策略：活動過程――腳踏實地

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中要觀察周圍事物，親身體驗，做到有把感受，有所發(fā)現(xiàn)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師要給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生切切實實地開展綜合實踐活動，一步一個腳印。

五年級上冊第五單元安排了《遨游漢字王國》這一綜合實踐活動。翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。這是小學(xué)課本里第一次不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。活動中，教師不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種活動是寓教于樂的，也是學(xué)生喜聞樂見的，因為這本身就是一種游戲；活動中老師要提倡學(xué)生自己動手動腦獲取知識解決問題，不生搬硬套書本上的答案；在活動中要求每個學(xué)生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。

問題三：浮光掠影――缺乏學(xué)生體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合性學(xué)習(xí)活動提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發(fā)展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識、膽識。但是，從一些教學(xué)實踐來看，有些老師并不十分重視學(xué)生的參與體驗，致使許多學(xué)生在缺少老師的督促下，常會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆省掉準(zhǔn)備、探究的階段。

反思：學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中一定要“動”起來，這個“動”既有“思維”上的也要有“行為”上的。有些老師在開展綜合性學(xué)習(xí)中，并沒有讓學(xué)生從根本意義上動起來，上述事例就是個典型，教師敷衍，學(xué)生則是走馬觀花。如果說學(xué)生都是“千里馬”的話，我們就是“伯樂”，那語文綜合性學(xué)習(xí)是就是學(xué)生無邊無際的草原，作為語文教師，我們要做的就是給他們一個明確的方向，在適當(dāng)?shù)臅r候，用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ屗麄兛v馬馳騁而不誤入“泥沼”。這樣，學(xué)生在“策馬奔騰”的過程中收獲的，將往往會比我們給予的更多。

矯正策略：學(xué)生體驗――自主充分

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文是綜合性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是通過實踐。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要將學(xué)生的自主體驗放在首位，引導(dǎo)學(xué)生思考研究，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。

如在六年級《輕叩詩歌的大門》（第六單元）這一綜合性學(xué)習(xí)活動中，我安排了“走近顧城”的綜合實踐學(xué)習(xí)活動，作為老師在活動中要找準(zhǔn)位置，轉(zhuǎn)換角色，真正成為學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者，讓學(xué)生真正成為活動的主人。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，自己選擇子課題，如去研究顧城的生平、研究顧城的圖片、研究顧城的作品、研究他人對顧城的評價……學(xué)生根據(jù)研究的內(nèi)容自由組成小組，自主確立搜集方法，自主設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動，自主選擇展示方法。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 主體性 生活化 趣味性

【中圖分類號】G40-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0133-02

引言：

隨著我國教育體系的改革，學(xué)生的"德智體美勞"全面發(fā)展愈發(fā)受到社會各界的重視。小學(xué)品德與社會教學(xué)在整體教育教學(xué)體系中占據(jù)了重要地位，成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成部分。綜合實踐活動課程的目的旨在促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力與適應(yīng)能力。適當(dāng)?shù)男W(xué)品德與社會綜合實踐活動能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，使得學(xué)生的知識更為豐富，綜合能力得到提高。所以小學(xué)品德與社會綜合實踐活動的途徑與方法應(yīng)當(dāng)引起教師以及家長的關(guān)注。

一、小學(xué)品德與社會綜合實踐活動的主體性策略

（一）還原學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生更好的理解所學(xué)知識的關(guān)鍵，只有學(xué)生自愿的參與到知識的學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下，將學(xué)習(xí)作為生活中的另一種"娛樂"項目，把知識深深的印在腦海當(dāng)中。

（二）實行小組合作教學(xué)方式

在一個班級當(dāng)中，要做到盡可能的使每一位學(xué)生都能夠反映出自身的思想與動態(tài)，真正的成為課堂的主人。其最佳的方式使采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識與合作精神。例如，在學(xué)習(xí)第四單元"我和小伙伴"的時候，就可以運(yùn)用小組合作的方式學(xué)習(xí)所要掌握的知識。這一章主要是讓學(xué)生領(lǐng)略到友情的意義，使學(xué)生能夠珍惜身邊的伙伴與友情。那么教師可以讓每一個小組共同合作完成一項任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會合作的意義與朋友的重要性，同時也會增強(qiáng)學(xué)生的動手能力與自主探究能力。

二、小學(xué)品德與社會綜合實踐活動的生活化策略

（一）開闊學(xué)生的眼界，對生活有更多的了解

教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)貼近于生活，使得學(xué)生對世界有更多的了解。與生活息息相關(guān)的知識能夠使學(xué)生更好的領(lǐng)悟生活，并且增強(qiáng)其對社會的適應(yīng)能力。從側(cè)面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，貼近生活的學(xué)習(xí)也能夠在一定程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不僅可以學(xué)習(xí)到教材上所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以開闊學(xué)生的眼界，對課外的知識的理解也會有所提升。

（二）進(jìn)行戶外教學(xué)的方式

要使學(xué)生更多的了解實際生活中的世界，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身領(lǐng)略校園外面的世界。因此，教師可以通過進(jìn)行戶外教學(xué)的方式，對學(xué)生的領(lǐng)悟能力與適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)第一單元"我愛家鄉(xiāng)山和水"的時候，教師可以選擇幾處風(fēng)景如畫的地域帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀，在帶學(xué)生參觀的過程中，教師也可以和學(xué)生講述天氣的各種變化，讓學(xué)生真正的體會到大自然的壯麗和家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景。通過參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生在熱愛大自然的同時也會加深對家鄉(xiāng)的熱愛。這達(dá)成了課程教育標(biāo)準(zhǔn)，也開闊了學(xué)生的眼界，加強(qiáng)學(xué)生的自然適應(yīng)能力。

三、小學(xué)品德與社會綜合實踐活動的趣味性策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，有興趣作為指引，能夠使得學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的積極性。學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，同時達(dá)成課程教育目標(biāo)。因此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對知識有更好的掌握。

（二）通過游戲活動，活躍課堂氛圍

活躍課堂氛圍是有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。學(xué)生都是喜歡做游戲的，所以教師可以圍繞學(xué)習(xí)主題為學(xué)生設(shè)計一些游戲活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生智力的開發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)第三單元"花錢的學(xué)問"時，教師可以準(zhǔn)備一些道具，在上面標(biāo)注好價格，在交給學(xué)生一些道具金錢，讓學(xué)生運(yùn)用手中的金錢買標(biāo)注好價格的道具，以金錢花銷的合理性作為評判游戲輸贏的標(biāo)準(zhǔn)。通過這種方式可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠使學(xué)生對所學(xué)知識有更為深刻的理解。

結(jié)語：在品德與社會課教學(xué)中，重視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，就會極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使得學(xué)生在綜合實踐活動中獲得成就感，并且提高其自信心，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊今寧.小學(xué)"品德與生活（社會）"課程開設(shè)現(xiàn)狀的分析與反思[J].教育實踐與研究.2011（02）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動；分層設(shè)計；具體實施

一、什么是“分層設(shè)計”

所謂分層設(shè)計，是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生年級、年齡的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立不同的綜合實踐活動主題軸，開發(fā)不同的課程資源，實施不同的課程評價，實現(xiàn)綜合實踐活動的梯度開展。

二、分層設(shè)計的必要性

由于綜合實踐活動沒有統(tǒng)一的教材，各校自主開發(fā)的校本教材往往以主題活動為綱進(jìn)行編寫，并成為全校通用的教材，這樣的主題活動，很少考慮到學(xué)生年齡、年級的特點(diǎn)，沒有設(shè)定不同的目標(biāo)體系。這樣，隨著學(xué)生年齡的增大，年級的增高，各種能力卻沒有得到梯級增長。比如：我校以前開展一個精品課題――《走近清明文化》，每到清明節(jié)，各年級各班都會開展這個活動。幾年后，有個高年級學(xué)生在匯報表上戲謔道：“清明的哀思遠(yuǎn)不及我第三次面對這個活動課題的悲哀，年年有今朝，次次無變化……重復(fù)練習(xí)何時休！”又如《城市美容師（創(chuàng)衛(wèi)活動）》《安全伴我行（安全日）》等一些昔日高品質(zhì)活動方案，都因為課程管理沒有立體的分層構(gòu)架，而在一次次簡單重復(fù)后，失去了原有光彩。

只有在新課改理念下實行分層教學(xué)，才能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為根本”的目的，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，激勵學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展。

三、分層設(shè)計的具體舉措

1.課程目標(biāo)構(gòu)建：分層設(shè)計三維目標(biāo)

著名特級教師錢夢龍說：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點(diǎn)。目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的最重要的標(biāo)志。”

綜合實踐活動主題教學(xué)目標(biāo)既是主題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是主題教學(xué)的靈魂，支配著主題教學(xué)的全過程，并規(guī)定主題教與學(xué)的方向。下面是我校去年上學(xué)期綜合實踐活動課程的目標(biāo)構(gòu)建：

活動主題軸：

低年級：探究生活，保護(hù)環(huán)境；中年級： 走進(jìn)社區(qū)，體驗生活；高年級：探究熱點(diǎn)，關(guān)注社會。

總體目標(biāo)：

（1）積極參與社區(qū)活動和服務(wù)社會，增進(jìn)對社會的認(rèn)識與體驗，發(fā)展社會實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感；

（2）掌握基本的生活技能，發(fā)展認(rèn)識自我的能力，養(yǎng)成積極而負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度；

（3）親近并探究自然，增進(jìn)對自然的認(rèn)識，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任；

（4）學(xué)習(xí)并開展力所能及的技術(shù)和勞動實踐，培養(yǎng)技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力；

（5）體驗并初步學(xué)會調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術(shù)設(shè)計與制作、社會參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實踐學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力。

根據(jù)總目標(biāo)，再圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計各年級的分目標(biāo)。比如：同樣是培養(yǎng)學(xué)生的“調(diào)查研究”技能，低年級能力目標(biāo)是“了解問題來源，觀察發(fā)現(xiàn)問題”；中年級對應(yīng)項為“運(yùn)用數(shù)據(jù)，簡要表述調(diào)查的內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果”；高年級則變成了“根據(jù)調(diào)查計劃，開展調(diào)查，統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，得出調(diào)查結(jié)果”。從“簡要了解，觀察發(fā)現(xiàn)”到“學(xué)會調(diào)查，簡要表達(dá)”，再到“自主計劃，綜合運(yùn)用”，后者總是以前者為基礎(chǔ)，逐層深入，一個階段一個要求。也就是說，如果中年級與高年級同時開展“校園生物大調(diào)查”活動，但兩者的目標(biāo)要求卻完全不同，教師要從總目標(biāo)、分目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)孩子們?nèi)ゴ_定適合的研究內(nèi)容。著名教育家顧泠沅說：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)”。因此，教師要有較強(qiáng)的目標(biāo)意識并制定完善的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)管理，使學(xué)生成果顯著，這樣才是高效的教學(xué)。如綜合實踐活動課程分層目標(biāo)設(shè)計就為班級分層教學(xué)鋪平了道路。

2.課程內(nèi)容構(gòu)建：分層設(shè)計活動主題軸

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)確定主題軸。低年級為“探究生活，保護(hù)環(huán)境”；中年級為“走進(jìn)社區(qū)，體驗生活”；高年級為“探究熱點(diǎn)，關(guān)注社會”。

正是由于主題軸的整體規(guī)劃，給班級活動帶來了很多改變。比如，同樣是慶祝六一兒童節(jié)的綜合實踐活動，前幾年往往是通過“查資料，了解六一的來歷”“小制作，互贈禮物”“排節(jié)目，師生共慶”等大同小異的活動來進(jìn)行，學(xué)生早已失去新鮮感。而今年卻有了明顯的變化，二年級學(xué)生設(shè)計的主題變成了“廢物利用――創(chuàng)意風(fēng)鈴表心意”；四年級的主題是“六一快樂與你分享――關(guān)愛留守兒童”；六年級的活動則是“我的節(jié)日我做主――我來設(shè)計有意義的兒童節(jié)”。大家不難看出，從低年級的低碳手工制作到中年級的社會實踐，再到高年級的項目設(shè)計，活動要求越來越高，目標(biāo)達(dá)成難度逐漸加大。接下來，我們以中年級042班為例，看看該班一個學(xué)期開展的四次綜合實踐主題活動：3月，《春天，讓美駐我心》；4月，《我用我心來創(chuàng)森》； 5月，《六一快樂與你分享――關(guān)愛留守兒童》；6月，《幫幫殘疾人――我的愛心存單》。四個主題全部包含主題軸“走進(jìn)社會，體驗生活”的內(nèi)容，從走入社會，到接觸各類人群，到初步形成服務(wù)意識，達(dá)成目標(biāo)，四個活動之間相互獨(dú)立，層層深入又相互補(bǔ)充。

通過縱向與橫向的比較，我們認(rèn)為：強(qiáng)化年級分層設(shè)計理念能避免低水平重復(fù)，提高課程管理的效率。

3.課程評價構(gòu)建：分層設(shè)計課堂體系

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”在綜合實踐活動課程上，我們更加正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進(jìn)練習(xí)和保底不封頂原則，即最終必須保證全體學(xué)生達(dá)到總目標(biāo)與分段目標(biāo)的基本要求。在此基礎(chǔ)上，促使?jié)撃苌蛑械壬繑n，中等生向優(yōu)生看齊，激勵優(yōu)生發(fā)揮組織指揮作用。那么，我們可能會對優(yōu)生“嚴(yán)”一些，拓寬其活動內(nèi)容，提高其評價標(biāo)準(zhǔn)；對潛能生寬容一些，給以特別的幫助，給他們以更多的時間與“露一手”的機(jī)會，激勵與保持他們的興趣和信心。而這正是“以人的發(fā)展為核心”的教育理念本質(zhì)特征的具體反映。