序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思考問題的思路范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：獨立思考能力；課程改革；創新型人才

中圖分類號：G424.6文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0013－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-10

作者簡介：魏紅（1964-），女，山東萊陽人，副教授，從事生物學研究。

一、在培養學生獨立思考能力方面存在的問題

1.學生完全依賴教師，不愿獨立思考

這主要是因為過于強調接受學習所造成的。教師天天以傳授知識為目標，學生時時以應付考試為目的，處處以標準答案為準則，最終以升學為唯一追求。天天進行反復的練習，盲目的抄寫，無休止的記誦，結果使學生的大腦得到了“不思考”的訓練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時間一長，一些教師由于習慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統的教學方式，學生又可以不用去獨立思考了。

2.學生完全服從教師和課本，不敢獨立思考

這主要是由于教師的絕對權威和一味地追求標準答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標準答案，使學生不得不完全服從教師，學生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點懷疑。長此以往，學生就把自己的思考權完全交給了教師，不再敢獨立思考了。

3.學生只知照抄照搬，不會獨立思考

這主要是由于長期死記硬背和反復機械調練所造成的。過去，因過于注重統一和單一的書本知識，在不同程度上壓抑和妨礙了學生思考問題的靈活性和創造性，將思路束縛在無形的框框里，造成了思考問題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學生獨立思考能力的發展。

4.學習容量超負荷，學生沒有時間獨立思考

這主要是由于片面追求分數和升學率，不斷加重學生課業負擔所造成的。學生每天都要連續苦戰十幾個小時。一天下來，疲憊不堪，哪還有時間去獨立思考呢。

5.一些教師在課改中完全按預設去“表演”，學生沒有機會獨立思考

這主要是由于這些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學生實質上的提高所造成的。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨占講堂的狀況大有改觀，學生增加了參與課堂活動的機會。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學生活動，如變換花樣地去激發學生學習興趣，頻繁地安排學生的表演、對話與小組合作，過多過分地運用多媒體技術等，結果使學生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學生的思考機會。

二、培養學生獨立思考能力的行動策略

1.以引導學生以“提問題”為突破口，激發其樂于思考的欲望

為了改變學生不愿思考的習慣，應把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問題”上，努力培養學生的“問題意識”，激發其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學習的局面。

首先，要通過適時的總結，給學生以積極引導和鼓勵。如有的教師定期總結學生提問題的表現，從中評出“提問題明星”。甚至有的學校，對于提出了確有價值問題的學生，由校長頒發“金鑰匙獎”。

其次，充分考慮到學生之間的差別，有針對性地培養學生提問題的能力。開始時，把培養學生“提問題”的能力劃分為五個層次的遞進目標：一是敢提問題；二是能圍繞學習中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據每個學生的現有層次，經過與學生本人商量，確定不同的努力目標，并逐步提高層次，使學生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學生邊學習邊思考的習慣。

2．建立平等、民主、和諧的師生關系，創設學生勇于思考的環境

首先，教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發：“教學中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。’而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：‘因為你的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母。’而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發現的眼睛。’當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學生是“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學習環境!

其次，教師要善于敏銳地發現學生思考的“激發點”，及時地給予點燃。如當學生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。一要鼓勵學生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學生的錯誤開發成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因；四要引導學生通過深入思考找出正確答案。再如當學生回答問題“拿不準”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態，教師這時就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。

再次，教師要鼓勵學生破除迷信，敢于向權威挑戰，培養其勇于探索的創新精神。因為敢于向權威挑戰是創新型人才的可貴品質。這不妨從破除教師的權威開始：課堂上如果遇到了學生的“節外生枝”或提出了挑戰性的問題時，教師應該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認真地分析。如果是確有價值的意見，就應隨機應變地將其轉化為課程資源。如果學生的主張不對時，教師應引導他們繼續深入探究。

最后，教師還應為學生多搭設合作學習和思維碰撞的平臺。實踐證明，在一個學習氣氛濃厚，經常發生思維碰撞的班級里，可以大大促進每個學生獨立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應引導學生有效地進行合作學習，在課堂內外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的“戰場”，搭設更多的思維碰撞的平臺，讓學生生活在思考的世界里。

3.引導學生在學習過程中學會思考，掌握科學思考的方法

教師要在學生感受和理解知識的過程中，引導他們學會思考，掌握科學的思考方法。

首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導學生在“過程”中掌握科學思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對學生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應將教材的思路適當地揭示給學生，便于學生從教材編寫者思考問題的思路來認識和把握教材。同時教師在教學中還應介紹自己所運用的思考方法，尤其在解題教學中，更應注意將自己的思路揭示給學生。對于素質較高的教師來說，最好搞“現場直播”，在課堂上與學生一起思考，現場分析，現場推演，讓學生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應注意了解和研究學生思考問題時的方式和過程。為此，一方面要教會學生能用自己的語言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對話、練習、做作業、測驗和個別輔導等途徑，獲得有關反饋信息，從中觀察和掌握學生的思路。在這三個思路中，教材的思路是依據，教師的思路是橋梁，學生的思路是中心。教學的目的就是要把教材的思路通過教師的教學思路轉化為學生的學習思路，訓練和培養學生的獨立思考能力，最終實現三維目標。

其次，要結合教學內容有效地訓練學生的思考方法。教師一定要結合教學內容，對學生進行思考訓練，使之逐步掌握科學的思考方法。從宏觀上來講，就是要讓學生懂得一點唯物辯證法，學會聯系地、發展地、辯證地思考問題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結合教學內容對學生進行思考方法的訓練呢?歸納起來就是“滲透、領會、運用”，具體地說就是教師在滲透中讓學生領會意義，在領會中試著應用，在應用中逐步形成能力。特別要注意引導學生自己總結和交流運用科學方法思考問題的經驗。

再次，要因材施教，不斷地提升學生的思考品質。教師只有依據學生思考能力發展的年齡特征，關注個體智力的差異，有針對性地進行因材施教，才能有效地提升學生的思考品質，培養其獨立思考能力。

學生的思考品質主要包括思考的深刻性品質、思考的邏輯性品質、思考的靈活性品質、思考的批判性品質、思考的敏捷性品質、思考的獨創性品質等。如何結合教學內容，因材施教，不斷地提升學生的思考品質呢?歸納起來就是“講授，訓練、運用”，具體地說就是教師要結合教學內容并根據學生的接受能力講授必要的有關知識和方法，在學生理解的基礎上進行操作，在實際運用中形成和提升相關的思考品質。

4．減輕過重的課業負擔，為學生提供充分思考的時間和空間

教師應在教學中樹立三個意識：

一是尊重學生的意識。教師應充分尊重學生的學習自和獨立思考權，把思考還給學生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學習方式。

二是有效教學意識。蘇霍姆林斯基指出：“學生的學習被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習有關東西的時間越少，那么他負擔過重、學業落后的可能性越大。”教師要根據教學目標和學生實際，精心設計好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學生思考的含金量，實施有效教學。同時一定要相信，如果學生的獨立思考能力提高了，三維目標就會完成好了，學生的綜合素質就會提高了，那么考試分數自然就會提高，而決不會降低。

三是引而不發意識。在課改中，教師的作用自不待言，應充分發揮其激勵、引導、解惑的作用，當好學生的引路人。但決不能代替學生的思考，要把教師作用的發揮限制在必要的范圍內，盡量引而不發，留有余地，盡量讓他們通過獨立思考去解決問題，這就把更多的時間和空間讓給了學生去進行思考和學習。

參考文獻：

［1］趙正元．問題學習：讓學生大腦“活”起來［N］．中國教育報，2004-02-24.

［2］李建平．與孩子心靈融會貫通［N］．中國教育報，2006-05-09.

［3］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學出版社，2002．

［4］郅庭謹．教會學生思維［M］．北京：教育科學出版社，2003．

篇(2)

1、創新思考練習。想要打破以往的思維定勢，時常進行創新性思考也是一件很有實際效果的事情。比如說可以找一些自己遇到的事情，嘗試著從不同的角度去思考這個問題，比如說換位思考，問題雙方主體和客體的思路的區別，通過不同角度過去對這個問題的新一層的認知。保持練習，可以在關鍵時刻發揮重要的破局作用。

2、經典案例學習。古人們都說，前事不忘后事之師，這是一個很重要的知識，對大多數情況都適用。可以針對性的搜尋一些相關的在不經意間打破思維定勢的經典案例，并且組織人員抽出時間來進行創新分析，群策群力，并且適時對團體等各種要素做出適當改變。

3、警惕思維本能。因為我們在以往的生活已經可能產生了一定的思維定勢習慣，這種思維定勢在思考的時候悄然間就把你帶去了以前的思維軌道。我們要警惕這種思維本能，特別是在針對一些特殊案例或者事件時，固有的思維可能會對問題的思考造成誤導，一定要注意，思考問題的時候對自己的思路進行一定的揣摩。

4、重視思維環節。思考問題的思路，可以說從來都不是一氣呵成的，可能會在某個重要關鍵的地方發生卡殼，甚至一直停滯不前。對于原有的思維，我們可以選擇關注思維環節，對一些環節產生一定的思考，是否可以有其他的代替物可以代替或者發揮比原先更好的作用。

（來源：文章屋網 ）

篇(3)

教學片段分析：

問題（1）方法引領

如圖1所示，在等邊三角形ABC內有一點P，連接AP、BP、CP，∠APB=150°，求證：PC2=AP2+PB2。

小明思考后發現，可以將ABP繞點A逆時針旋轉60°得到 ACP′，連接PP′，可以利用“旋轉”和全等的知識得到兩個特殊的三角形，從而將問題解決。

【自學指導】

小組合作學習討論下面的思考問題，完成證明過程。

1.小明為什么會想到“旋轉”三角形？根據哪些已知條件可以用旋轉？旋轉角是多少？

因為有公共端點的相等線段AB=AC，旋轉后AB會與AC重合。旋轉角為60°。

2.為什么要旋轉？（旋轉的作用是什么）

因為旋轉前后圖形全等，所以通過旋轉可以轉移相等的線段、相等的角，可以將分散的線段轉移在同一個三角形中。

3.為什么旋轉60°？旋轉60°后得到什么三角形？

因為旋轉60°后，AB和AC重合，同時∠PAP′=60°，會出現等邊三角形，從而轉移相等線段。

【解題思路點撥】

由結論入手

【方法點撥】

1.構造旋轉圖形的前提條件是什么？

有共端點的等線段。

2.遇到有60°的等線段，如何旋轉？

若遇60°，可旋60°，構造新等邊三角形。

3.旋轉的作用是什么？

轉移線段、轉移角。可以將分散的線段轉移在同一個三角形中。

4.通過旋轉圖形，可以解決什么問題？

解決有關“線段之間數量關系”的問題。

問題（2）實踐探索

如圖2所示，A、B、C、D、分別是圓O上的點，AB是圓O的直徑，點C是弧AB中點，求證：（AD+BD）2=2CD2

【自學指導】

小組合作學習討論下面的思考問題：

1.看到結論（AD+BD）2=2CD2，你想到了什么知識？

勾股定理中直角三角形三邊關系。

2.你認為利用什么方法可以將AD、BD、CD轉移到同一個三角形當中？

利用旋轉三角形，轉移線段轉移角，將分散的線段轉移到同一個三角形當中。

3.請畫出圖形，分析解題思路。

【師友展示要求】

學友：講解解題思路。學師：解答思考問題。

思考：此題BD、CD、AD還有怎樣的等量關系？為什么？

【方法點撥】

遇到有90°的等線段，如何旋轉？

若遇90°，可旋90°，構造新直角等腰三角形。

問題（3）拓展提升

已知：如圖3所示，A、B、C、D分別是圓O上的點，AD是∠CDB 的平分線，且∠CAB=α（α為鈍角），請問BD、DC與AD之間存在怎樣的數量關系？寫出你的猜想，并證明。

自學指導：參考前兩問的學習，思考解題思路并畫出圖形。小組合作討論解題方法。

【方法點撥】

遇到一般的等腰三角形，如何旋轉？

篇(4)

關鍵詞：小學數學教育；獨立思考；習慣；能力

近幾年來，隨著社會經濟的快速發展，推動了我國教育體制的發展。新課改下小學數學教育工作更注重培養學生獨立思考的能力。因此，教師要根據現實情況，采取有效措施來提升學生在獨立思考方面的能力。

一、在小學教學教育中養成獨立思考能力的必要性

根據小學生的年齡特點來分析，大多數學生都具有好動的特點。而小學數學教學又是一門邏輯性思維很強的學科，大部分學生從心里上都會對數學學習產生抵制情緒。因此，在學生數學教育過程中，數學教師要在課堂上向學生傳授掌握學習的具體方法，并形成良好的學習上習慣，能獨立的思考問題，以此培養學生學習數學的興趣，并積極主動的參考到小學課堂教學當中來[1]。另外，學生在獨立進行思考的能力，在自主學習的過程中就能獲得很大程度上的提升。對小學生獨立思考方面能力的培養，也能有小提升學生在創新方面、思維模式和系統邏輯等方面的能力，就小學生的數學成績來說，能有效提高學習成績。小學教育的最終目標是為了通過傳授數學知識，培養學生獨立處理一些常規問題的能力，其主要的方式就是通過所學到的數學知識，有效的解決日常生活中的問題。除此之外，還能培養學生在邏輯思維和獨立思考方面的能力，從而促進小學生的全面健康發展。在進行小學數學教育過程中，全面培養學生的獨立思考能力是非常有必要的。

二、小學數學教育中獨立思考能力的現狀

1、在獨立思考方面學生缺少主動性

現階段，在小學數學教學當中，對學生在獨立思考方面的能力有越來越高的要求[2]。但是，現在有很多的小學生在學習小學數學過程中，由于缺少獨立思考問題的主動性，導致他們在遇到常規問題后，沒有能力采取措施進行解決，知識習慣性的直接向老師或是家長尋求幫助，只有在以“獨立思考”為又內回絕之后，學生才會被動的獨立思考問題并解決問題。很顯然，在學習小學數學過程中，學生在獨立思考方面缺少主動性，還未建立獨立思考問題的意識。

2、教師在對學生的獨立思考能力的培養意識比較薄弱

有些小學數學老師在進行教學數學課程的過程中觀念上出現偏差，習慣性的采取“填鴨式”的教學模式進行教學。教師在講解數學習題時，為了讓學生更明白解題的每一道步驟，都會對學生都會給學生進行非常詳細的講解，學生在這種被動接受的教學過程中，會更加透徹的理解每一道解題步驟和解題思路。但是，在這樣的一個過程中，學生便沒有獨立思考的空間，因此在遇到類似的問題時，還是無法掌握關鍵知識點和具體的解題思路，所謂的“理解”針對的只是謀道題而已[3]。因此，小學數學教師對學生獨立思考能力培養意識的薄弱，是導致學生無法養成獨立思考問題習慣的重要原因。

三、小學數學教育中培養學生獨立思考能力的有效途徑

1、營造以學生為主體的教學模式

在以前的小學數學教學當中，教師更注重傳授數學知識，沒有重視培養學生獨立自主學習方面的能力。數學是一門邏輯性思維很強的學科，但是課堂教學氛圍又非常枯燥，這都導致學生在數學學習當中喪失獨立思考的能力[4]。因此，小學數學教師要結合每位學生的學習情況，營造出輕松的學習氛圍，在具體教學過程中以學生為主體進行數學教學活動，同時注重培養學生學習數學的積極性，讓學生能積極主動的參與到數學教學當中來，養成獨立思考問題的好習慣，以便更好培養學生在獨立思考方面的能力。

2、將小學數學教材內容與有趣的素材相結合

由于小學數學是一門系統性較強、邏輯思維性較強的學科，很多學生在心理上就對數學教學內容產生了抵觸情緒，從而大大降低了他們學習數學的積極性。而這方面的教學與學生的日常生活有直接關系，因此，教師要根據將數學教學聯系到實際的生活情況，為數學教學內容增添一些具有趣味性的內容，以此來提高學生對數學教學學習的興趣。

3、營造輕松和諧的教學氛圍

小學數學教學需要通過營造活躍、輕松的課堂氛圍，能通過建立討論小組的方式將所要講授的內容進行小組討論，從而調動學生對數學學習的欲望，在小組討論過程中尋找出正確的解題思路，得到正確的答案[5]。

四、結束語

在小學數學教育過程中，對學生獨立思考方面的能力進行培養是非常有必要的。因此，小學數學教師要根據每位學生的具體學習狀況，制定有針對的教學措施，以便更好的培養學生在獨立思考、邏輯思維等方面的能力，推動學生全面健康發展。

作者:呂曉茹 單位:河南省南陽市西陜縣第一實驗學校

參考文獻:

[1]吳立寶,楊凡,王新民.小學數學教科書使用情況學生問卷調查分析——以天津市河西區、鄭州市金水區為例[J].教育測量與評價(理論版),2013(03):27-33.

[2]張紅波.構建“全景全程式”模式培養小學數學領軍團隊——以寧波小學數學“學科教育家培養”高級研修班為例[J].寧波教育學院學報,2015(03):34-38.

[3].信息時代為什么要學習珠算的思考——日本珠算連盟珠算有識之士交流會提議(摘要)[J].珠算與珠心算,2011(05):16-24.

篇(5)

【關鍵詞】小學數學 開放式 教學方法

在我國，小學教育依然屬于義務教育。小學教育的普及程度以及教學質量優劣是影響到國計民生的大事。小學教育是教育體系的基礎，也是根基，根基打不好，那么就會直接影響到其他后續的更高級階段的教育環節。成功的小學教育會對一個人的身心健康奠定堅實的基礎，也會為基礎知識的學習打下牢固的基礎。所以，小學教育絕對不能忽視。小學數學教學模式目前大多比較傳統，很多城市的小學數學教學方式比較單調、枯燥而且單一，開放式教學可以從根本上打破傳統的教學模式，構建一種新型的更科學的教學模式。

1.提高學習興趣擴展思維模式

開放式的教學模式和傳統的教學模式完全不同。傳統的教學模式主要是以老師授課、學生聽課為主，這種傳統的授課方式，禁錮了學生的思維，不利于學生開拓思路以及充分發揮想象的空間，是一種落后的教學方式。而現代全球開放式的社會環境需要開放式的教育體制，需要不斷地打破傳統的禁錮，加速實現教學模式的變革，以便適應現代社會發展的需求。

開放式教學完全改變了傳統的教學模式，老師可以根據學生的現狀，通過各種啟發和引導方式，讓學生在更廣闊的思維空間中發揮想象力，變被動的接受為主動的思考，不僅可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，同時可以拓展學生的思維，提升學生思考問題和解決問題的能力，讓學生喜歡學習，對學習產生濃厚的興趣。

2.擺正師生關系創設和諧的教學環境

傳統的師生關系比較嚴肅，尤其是孔孟之道講究“師道尊嚴”，很多學生懼怕老師，甚至即便有疑問也不敢向老師提出，很多學生不愿意和老師溝通交流，老師的位子也是“高高在上”，這種教學模式下，學生只能被動地接受老師的授課內容，對知識點只是被動地接受，而沒有對知識點展開拓展性的思考，更沒有對知識點有一定深入的了解。開放式教學必須要打破這種老師“高高在上”的局面，從根本上擺正師生關系，創設比較和諧的教學環境，讓學生能夠在比較寬松和諧的教學氛圍中學習。擺正師生關系，作為老師，不能擺出“師尊”的“架子”，要親善，尤其是語言方面，讓學生體會到老師和藹可親的態度，對老師的敬畏之心轉變成為敬佩之情，努力成為學生的指路人。在開放式教學中，老師和學生的地位是平等的也是民主的，尤其是在課堂上，學生可以對知識點暢所欲言，盡力營造一個和諧民主的學習環境，才能達到開放式教學的根本目的。

3.開放式授課內容引導學生自主思考

小學數學授課內容需要改革，打破傳統的老師教、學生死記硬背的教學模式，尤其是對一些公式，老師可以創造情景，根據公式設計出日常生活中的情景知識，引導學生一起思維，探討出規律與公式，或者可以根據教材改編成故事，激發學生的學習興趣，讓學生充分地發揮出潛在的能力，學生在不斷地思考問題、解決問題的過程中，再加上老師必要的引導，就會慢慢培養出學生自主思考問題的能力。

開放式教學離不開開放式授課方式。開放式授課充分調動學生的積極性，讓學生根據情景充分發揮想象力，在老師的引導之下，尋找事物的規律，這種教學方式比傳統的死記硬背效果更好，學生也更容易理解，最重要的是可以發揮學生的潛能，提高學生對數學學習的熱愛程度，一旦學生熱愛學習，那么教學的效果就會有了很大的提高。

開放式教學同樣離不開開放式的學習資料和開放式作業模式。老師在布置作業時，也需要打破傳統的課后習題的模式，提出一些開放式的作業，讓學生能夠多向思維，展開學生的思維模式，激發學生的學習積極性，在不斷的摸索中尋找到規律，掌握相關的知識。

4.培養學生創造力提高學習能力

小學數學教學不同于別的課程的教學，老師不僅僅是授之以魚而是授之以漁，老師在教學過程中，需要培養學生的創造力，提高學生的學習能力。老師可以適當地提出問題，讓學生尋找解決問題的辦法，要求學生對問題進行分析，利用正確的分析方法得到結論。學生在對問題的分析過程中，會慢慢地培養出一定的學習方法和能力，這是老師需要培養的，而并非單純地授予學生枯燥的知識點、通過死記硬背而非理解性的被動接受。

學習能力在一個人的一生之中非常重要，無論是學生生涯還是走向社會之后。老師不可能把學生一生需要的所有的知識都授予學生，而學習能力的培養就好似捕魚技術一樣，只要懂得了捕魚技術，就不怕沒有魚。學習能力的培養需要從小學教育抓起，而開放式教學就是著重培養學生自主分析問題、解決問題的能力，不斷地摸索出一種學習方式，這才是開放式教學的精髓所在。

5.結語

小學數學開放式教學意義重大，小學階段作為整個教學體系的基礎階段，扮演著至關重要的角色。而小學數學是一門規律性比較強的課程，開放式教學模式可以充分地發揮學生的主觀能動性，學生可以拓寬思路，積極地深入思考問題，尋找出解決問題的方式，在這種不斷摸索的過程中，尋找到學習的方法，而這種學習方法的培養，對學生的整個學習生涯甚至人生生涯都是非常重要的。目前很多城市的教學模式都是比較封閉的傳統模式，這種傳統模式的教學已經不能滿足社會發展的需要，需要不斷地引入新的教學模式，這樣才能適應社會發展的需要，為國家和社會輸送更多的人才。

參考文獻

[1]莫雄光，主編.小學數學課堂教學藝術讀本[M].知識出版社.

篇(6)

關鍵詞：數學教學；思維能力；培養；方法；

在多年小學數學教學的實踐中，使我深深體會到，在教學中注意啟發學生肯于動腦思考問題，培養和發展學生的邏輯思維能力，對于他們在學習中提高分析問題和解決問題的能力，有著十分重要的意義。

一、引導學生想問題

在教學中，我經常注意觀察和研究學生動腦時的一些表現。思維積極的同學一般有這樣的表現：上課聚精會神地聽老師講課，反應快，發言積極，愛提問題，愛回答問題，愛算難題，有時一道題能提出各種算法和簡易算法。特別是一些結合實際的問題，他們最感興趣積極動腦思考。所以在教學中，在實驗、觀察的基礎上，指導他們自己動腦思考，主動地獲取新知識。例如：講圓周率時，為了幫助學生深刻理解圓周率這個概念，我給他們布置一個實際測量和計算的家庭作業，自己說出物體，量一量各自的直徑和周長，并求出比值。孩子們都高高興興地進行了實物測量和計算，有的測量了臉盆、自行車輪，有的測量鍋蓋、盤子、碗口等等。

在教學中，我也經常給學生提出一些思考問題，激發起他們強烈的釋疑要求，使孩子們自然地開動腦筋，積極思考。例如：在講分數大小比較之后，教學前我布置這樣一道題：“寫出一個大于1，小于1?的數。”有個學生回家后怎么也想不明白，晚上打電話問我：“老師，這道題我覺得有毛病。”我說絕對沒有毛病，當我要給他講解時，他阻止我說：“如果沒有毛病，請老師先不要講，晚上讓我好好想想，咱們明天見。”他在家一個晚上，又看書，又畫線段圖，終于找到了比1大比1?小的數有無數個，第二天到學校就告訴我，他明白了。

從這件事情上我體會到，對于學生碰到的問題，最好是啟發學生運用自己的知識進行分析、推理、判斷，自己解決問題，這比老師講，學生聽效果要好得多。

二、教給學生思考問題的方法

啟發學生想問題，這僅僅是培養學生思維能力的第一步，更重要的是要教給學生思考問題的正確方法。

小學生一般抽象思維能力較差，需要借助具體材料，使之形象化，畫線段圖是幫助學生思考問題的好方法。為此，我先從簡單開始，讓學生練習看圖、畫圖、講圖，訓練他們看著線段圖，能說明圖上是怎樣表示條件和問題的，二者有什么關系。還訓練學生對于給定的問題，能準確、迅速地用線段圖把條件和問題表示出來，并能講清過程。學生學會了借助線段圖考慮問題后，學習數學的積極性更高了，經常要求老師給找些難題做，自己常常在課外讀物上找難題做。

在教學中，我特別注意加強對學生的數學語言訓練，把總結的權力讓給學生，讓學生自己復述學習的知識要點，更能培養學生的概括能力和語言表達能力。

三、加強逆向思維，優化理解

達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識”。培養學生的思維能力還必須在教學中滲透和指導學習方法。

篇(7)

本文從學生思考的動因出發，探討了學生思考問題時主動思考與被動思考的利弊，提出在小學語文教學中應加強學生主動思考能力的培養。研究結果表明，采用抓大放小的方法，可以有效地減少學生被動思考，有助于學生養成主動思考的習慣，提高他們觀察事物和分析問題的能力。

關鍵詞：主動思考；被動思考；抓大放小

中圖分類號：H319.1

一、引言

隨著教育改革的深入開展，廣大教師都十分重視對學生思維能力的培養，這方面的研究已取得了豐碩成果。越來越多的教師拋棄了那種填鴨式的教學方法，而通過啟發學生思考來獲取知識的教法深入人心。但是，是不是只要教師提出問題，學生找找答案，就是培養了學生思考問題的能力呢？

當前教育實踐中普遍存在著學生主動思考太少被動思考太多的現象。這樣不利于提高學生自覺觀察分析和概括事物的能力，換言之，不利于培養學生主動獨立思考的能力。

二、培養學生主動思考能力的重要性

1、思考能力的大小關系到小學生長大成人以后的生存質量。著名物理學家愛因斯坦在一次對大學的演講中指出：“學校的目標應當是培養獨立工作和獨立思考的人”（《名家演講集萃》陜西旅游出版社1995年版）。回憶愛因斯坦對人類做出的杰出貢獻，我們不能不承認，主動探索問題并解決問題，才是獨立思考的最高境界。

2、被動思考雖然可以在優秀教師的精心設計下，使一節課顯得有條不紊，層層推進，使學生興趣盎然，大有收獲。但是，它的負面影響卻被忽視了。

（1）被動思考不利于培養學生主動探索問題的習慣及能力。被動思考使學生直接面對問題，有了思考的方向。學生有了問題才去思考，而一旦失去了問題源將無所適從。無形中，學生養成了一種惰性，那就是等待老師提問題。常常是課文燙了一遍又一遍后，在“還有什么問題”的提問下，學生很難找出不懂不會的地方，皆大歡喜地結束教學，該解決的在教師的精心呵護下早已解決，已經沒有什么問題供學生去發現，學生主動探索問題的機會幾乎沒有。

（2）被動思考不利于體現以學生為主體的教改趨勢。為了使學生思考起來，教師往往從頭到尾不分大小問題地向學生提問個不停，說是狂轟濫炸也并不過分。

三、培養學生主動思考能力的方法

采用“抓大放小”的方法可以加強對學生主動思考能力的培養，有效地克服學生被動思考太多所產生的弊端。

1、抓大放小的重要性

所謂抓大放小，就是要求教師在教學中善于抓住教材中的重點、難點，以及與完成學習目標、突破學習重難點有關的重要問題，放開與此關系比較小或無關的問題。抓大放小是語文教學中的一個新思路。抓大放小不是簡單地縮減課堂上應向學生傳授的知識，而是抓住大問題，搞活小問題，在完成規定教學任務的前提下，改變以往教學中教師從頭到尾問個不停地舊模式，由老師讓我思考變為我要思考。抓大放小能對學生產生積極的影響。讓學生主動思考，從近處看能調動學生概括問題和發現問題的積極性有助于學生充分理解消化知識，從長遠看，有利于培養學生主動獨立思考問題并解決問題的習慣和能力。

2、抓大放小的操作方法

（1）隱居其中，靜觀其變，適時引導。

圍繞一段話，先讓學生總結匯報自己已經發現文中講了什么問題和相應的答案。為了氣氛更活躍一些，還可以讓學生提出他已經總結概括出來的問題請其他同學回答，誰有疑難的問題當然也可以提出來請其他同學回答。教師盡量“退居”一旁，靜觀大家的討論，必要時再加以引導。

（2）鼓勵后進，激勵先進，體驗成功。現代教學方法中，很多都特別重視讓學生嘗試成功的喜悅。在抓大放小的教學思路中也不例外。

（3）循序漸進，由點及面，突破高原。