序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇研究性學(xué)習(xí)的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

首先是以撰寫歷史小論文的形式出現(xiàn)的帶有研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)的材料題。這種題型最早出現(xiàn)于1997年的高考試題中。當(dāng)年的第四十四題要求學(xué)生根據(jù)所提供的四段材料,結(jié)合時代背景來評述李c的治國方針、措施和后果。同時要求表述成文,限150字左右,超過180字要扣分。該題在其它方面(如形式上,材料仍以排列方式出現(xiàn))與以往無多大變化,但在設(shè)問、答題要求上考查考生綜合性的閱讀、理解能力,和在閱讀理解的前提下提取有效信息解決問題的能力和文字表達(dá)能力。這就使得考生在作答過程中,不僅要顧及答案的整體性、連續(xù)性,還要避免無用的多余的文字。在評分標(biāo)準(zhǔn)上,也采取了分檔給分方式。事實上,分檔給分就是在檢驗考生自主研究學(xué)習(xí)的情況。

在問答題中,近幾年帶有研究性學(xué)習(xí)的試題就更為典型。如2001年的第三十四題:自南宋末年至明清,民眾服裝、被褥原料和主食品種發(fā)生了什么重大變化?導(dǎo)致這種變化的原因是什么?這種變化有何積極影響?這道題以中國古代社會的物質(zhì)生活為研究對象,把與人民群眾生活密切相關(guān)的衣服被子的原料和主食品種的變化作為主線條,要求考生分析它們這間的因果關(guān)系,闡述其積極影響。此題充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性、實踐性等特點。

2001年的上海高考卷更是直接創(chuàng)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)的典型情景。請看當(dāng)年的第題:“海市中學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)對中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展起到了積極作用。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們興趣盎然。下面列出了學(xué)生的三個研究課題名稱。課題一:小區(qū)居民用水問題的探討;課題二:近代文化名人云集多倫路原因考;課題三:上海市中學(xué)生自行車牌照稅交納現(xiàn)狀調(diào)查。在上面列舉的課題中,請選擇其中一個作為你的課題,并回答下列問題。37、寫出所選課題名稱,并簡述選題理由。38、簡述你的研究計劃與研究方法。39、該課題最終的成果形式是(什么)?”從試題的選材來看,它十分貼近現(xiàn)實和生活,更富有研究性學(xué)習(xí)的特征。從評分標(biāo)準(zhǔn)來看,也極具開放性,具有研究性學(xué)習(xí)的特點。此外,2002年上海歷史試卷的第三十七題也是研究性學(xué)習(xí)試題的典型例子,在評分標(biāo)準(zhǔn)上,其創(chuàng)造性、探究性、開放性也十分明確:按“選題”、“變化”、“背景”、“啟示”和“創(chuàng)意”等五個方面酌情給分。它較為完美地體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的實踐性、創(chuàng)造性、探究性等特點。

那么,如何在教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)呢?首先,必須采取循序漸進(jìn)的方法。古人云:“師者,傳道授業(yè)解惑也。”作為教育者,要授之以漁,而不是授之以魚,作為研究性學(xué)習(xí)課題,從目前多數(shù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況來看,采取循序漸進(jìn)的方法是開展這一課題的有效途徑。這是因為,在許多地方和學(xué)校,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長都有所顧慮,他們擔(dān)心研究性學(xué)習(xí)會影響高考,因而不希望學(xué)生或?qū)W?；ǜ嗟臅r間去搞研究性學(xué)習(xí)。所以,我在教學(xué)中,采取了循序漸進(jìn)的方法,有意無意之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生開展這一學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ),樹立超前意識(意識到位),為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次,編演小歷史劇(即我們所說的課本劇)。通過對課本知識的表演,實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。如我在講授中國近代史中的和這一部分知識時,在讓學(xué)生了解了基本概況之后,我把學(xué)生分成四個小組,指定一人負(fù)責(zé),將所學(xué)知識編排成節(jié)目進(jìn)行表演。如對戰(zhàn)爭過程的體驗,課堂上光靠教師口若懸河、鏗鏘有詞、繪聲繪色的描述,哪怕是講得口干舌燥,結(jié)果給學(xué)生的印象和感染力并不是很大。即使是借助于今天的現(xiàn)代教育技術(shù),將戰(zhàn)爭場面展示在學(xué)生的面前,也只是給學(xué)生一個更直觀的感覺罷了。如何讓學(xué)生有更親身的感受呢?我設(shè)計了這樣一個讓學(xué)生深入體驗的場景:由一部分學(xué)生扮演士兵,并且事先明確好角色要求,其余的學(xué)生扮演親戚、朋友和同學(xué),當(dāng)戰(zhàn)爭需要這些士兵上前線為國效力的時候,大家去歡送這部分學(xué)生去當(dāng)兵,給他們戴上大紅花,說了很多鼓勵的話,大家互相道別。戰(zhàn)爭一直在持續(xù)著,戰(zhàn)場上硝煙彌漫,……空隙中一位士兵給同學(xué)寫信,講述戰(zhàn)爭的殘酷、艱難與自己的思想感情;教室里,一位同學(xué)有表情地讀著士兵的來信。……戰(zhàn)爭結(jié)束了,當(dāng)兵的這部分學(xué)生,有的已經(jīng)陣亡,有的留下殘疾。雖然活著的人胸前都戴著軍功章,但想到已經(jīng)長眠地下的戰(zhàn)友,他們的臉上并沒有笑容,而是一臉木然。表演結(jié)束后,同學(xué)們展開了激烈的討論,就戰(zhàn)爭問題發(fā)表各自的看法,這樣,學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識就十分深刻了,而且也理解了為什么說當(dāng)今和平與發(fā)展是世界的主流這一問題。

第三,撰寫歷史小論文或開展辯論進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)主要是重視對過程的操作,這種過程滲透于學(xué)生的所有活動之中?，F(xiàn)行使用的中國近現(xiàn)代史教材中,關(guān)于成功與失敗、改革開放后人們社會生活變化的研究性課題,就是現(xiàn)成的研究內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的主動性,在所教的兩個班中舉行了一次關(guān)于“”是否是中國的起點的專題辯論會。學(xué)生們在經(jīng)過一個來月的充分準(zhǔn)備后,最后交出了令人滿意的答卷。有一位學(xué)生在其最后的陳詞中這樣寫到:“曾幾何時,當(dāng)史學(xué)界把‘’作為起點的觀點永恒地記錄下來的時候,我們遺忘了馬占山將軍江橋抗戰(zhàn)的槍聲;遺忘了東北抗日聯(lián)軍用鮮血染紅了的土地;遺忘了察哈爾民眾抗日同盟軍收復(fù)多倫時全國歡騰的景象,遺忘了不甘做亡國奴的中華兒女胸中熊熊燃燒的抗日烈火,……是問,我們應(yīng)該忘記這一切嗎?不!它們不應(yīng)該被忘記!我們要還歷史本來面目,只有這樣,我們才能告慰革命先烈的在天之靈。所以,我們必須用全新的眼光,重新去審視這段歷史,那就是:‘’是中國的起點!”

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生; 研究性學(xué)習(xí);參與意愿;計劃行為理論

[中圖分類號]G64;G444

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2015）05-0105-04

一、引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和人力資本結(jié)構(gòu)的變遷，研究性學(xué)習(xí)的主動性和能力已成為個人發(fā)展的必備基礎(chǔ)，成為社會對人才素質(zhì)的根本要求。2015年3月，總理在政府工作報告中首次提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為今后中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一，這成為政府未來的政策指向。在這一背景下，社會對人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。教育部曾在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出：“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！?在這一要求主導(dǎo)下，圍繞對大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，就成為高等教育改革的熱點和重點。[1]

研究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[2]它以“問題”為核心，具有自主性、合作性、過程性、開放性等顯著特征。[3]目前，對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)多通過課堂研討和大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐來實現(xiàn)。[4]其中，課堂研討活動改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的地位，體現(xiàn)為授課中增加學(xué)生、師生之間的討論和以學(xué)生為主導(dǎo)的報告;而科技創(chuàng)新實踐則是基于課題的研究性學(xué)習(xí)活動，是對已立項課題進(jìn)行選題、論證、調(diào)研、實驗、撰寫報告和論文等，是以創(chuàng)新為特征和目標(biāo)的科研全過程。在上述模式的實現(xiàn)中，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位更為突出，教學(xué)效果的獲得在很大程度上依靠學(xué)生的主動探索和積極參與。但是，由于對傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式和應(yīng)試教育的習(xí)慣性依賴，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并在問題驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)的意識和能力仍較欠缺，一旦被要求主動探究問題與查閱文獻(xiàn)等，多數(shù)學(xué)生往往表現(xiàn)出畏難和抵觸情緒，對課程要求不能積極響應(yīng)或是以被動敷衍的態(tài)度草草應(yīng)付。[5]222大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)參與意愿的不足嚴(yán)重阻礙了他們在研究性學(xué)習(xí)活動中的主動性，這已成為影響研究性教學(xué)實施效果的重要瓶頸。

關(guān)于大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)有理論研究多是從教師和管理者的角度關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生研究能力的一般模式或保障措施，如探討學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系[6]、開展研究性學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和技術(shù)支持[79]、研究性學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方法與行為[10]和完善教學(xué)管理手段[1112]等問題。但是，大學(xué)生――這一教學(xué)活動中的主體參與研究性學(xué)習(xí)的意愿問題尚未引起學(xué)者們的高度重視。[13]因此，探究大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿及其影響因素，對有效提高大學(xué)生的參與意愿，充分發(fā)揮大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，科學(xué)設(shè)計和改進(jìn)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、計劃行為理論視角下大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的形成

計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB） 是以個體信息處理和期望―價值理論為出發(fā)點，解釋個體行為意愿的心理學(xué)理論。目前，計劃行為理論被廣泛應(yīng)用于消費(fèi)者行為、健康相關(guān)行為、投資行為等方面的研究中，并且已有大量研究證實該理論對個人行為意愿的形成具有較高的解釋力。[14]315因此，計劃行為理論框架的引入，為分析大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿問題提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

計劃行為理論是在美國學(xué)者菲什拜因（Fishbein）和阿耶茲（Ajzen）提出的理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。理理論認(rèn)為，個人的行為可以由從事該行為的意愿推斷，而從事某個行為的意愿受到行為主體對該行為的態(tài)度以及他人對該行為的態(tài)度（主觀規(guī)范）的影響。[15]但在后續(xù)研究中，Ajzen發(fā)現(xiàn)，人們從事某種行為的意愿往往受到外界資源和條件的限制，這種限制使人感到行為受到了控制，即感知行為控制。通過在理理論中增加感知行為控制這一變量，Ajzen將理理論擴(kuò)展為計劃行為理論。[16]665

計劃行為理論認(rèn)為，人的行為是經(jīng)過深思熟慮的計劃的結(jié)果。個體行為不僅受到個人意志的影響，還受從事行為的個人的能力、機(jī)會以及資源等實際控制條件的制約。因此，個體行為意愿的形成由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三個變量決定。[17]77在上述三個變量中，態(tài)度是人們對從事某一目標(biāo)行為所持有的正面或負(fù)面的情感，它是由對行為結(jié)果的主要信念以及對這種結(jié)果重要程度的估計決定的。主觀規(guī)范，即人們認(rèn)為對其有重要影響的人（如父母、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等）在多大程度上希望自己采取某個行為。主觀規(guī)范代表了個體在決策時所感受到的社會壓力，而這種社會壓力會對個體實施某個行為的意愿產(chǎn)生影響。感知行為控制是個人對其所從事的行為進(jìn)行控制的感知程度，即個體對要完成某個行為其所必須具有的能力、資源和機(jī)會的評價?？傊瑢π袨榈膽B(tài)度越積極、他人對從事行為的支持越大、自身控制力感知越強(qiáng)，個人從事某個行為的意愿就越強(qiáng)烈。

根據(jù)計劃行為理論，在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的形成與他們對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范以及感知行為控制三方面因素有關(guān)。第一，大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果的價值判斷和重要性的認(rèn)識決定了他們對這一活動的信念和興趣，從而決定其對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，也表明其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第二，大學(xué)生所認(rèn)為對自己很重要的社會群體，如師長、領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)等對研究性學(xué)習(xí)的看法和投入與否，通過主觀規(guī)范影響自身參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第三，大學(xué)生對自身完成研究性學(xué)習(xí)的能力和條件的評估，即感知行為控制影響其完成學(xué)習(xí)過程的信心，從而影響大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的意愿。

三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的影響因素

（一）行為態(tài)度：大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的信念和興趣

大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的信念包括對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的評價以及重要性的認(rèn)識。有關(guān)研究指出，對于大學(xué)生而言，生存與發(fā)展、求知與自我完善、上進(jìn)心和成就動機(jī)等內(nèi)部因素是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的主要因素。[18]大學(xué)生對學(xué)習(xí)活動是否有益于自我能力提升和未來發(fā)展的評價影響其對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。[5]223若大學(xué)生能夠充分認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究能力、創(chuàng)新能力、合作意識和團(tuán)隊精神等在未來職業(yè)生涯以及深造過程中的重要性和價值，則他們更容易對研究性學(xué)習(xí)形成正面、積極的態(tài)度。同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也有助于強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而形成對研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。因此，加強(qiáng)大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識、提高他們對研究性學(xué)習(xí)的興趣，是促使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)形成積極態(tài)度的重要前提，對提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要意義。

（二）主觀規(guī)范：重要社會群體對大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的影響

計劃行為理論認(rèn)為，個體采取某個行為的意愿受到對個體有重要影響的社會群體看法的影響，[14]315若個體認(rèn)為對己重要的人希望自己實施某種行為，則個體實施該行為的意愿就會顯著增強(qiáng)。[17]78大學(xué)生正處于心理發(fā)展尚未成熟的青年期，且生活方式基本以集體形式進(jìn)行，故具有較強(qiáng)的從眾意識。[19]由于生活范圍較為局限和封閉，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、消費(fèi)等行為更容易受到與之密切接觸的群體，如老師和同學(xué)等的影響。這些群體對某種行為的認(rèn)同和參與往往會顯著提高大學(xué)生采取該行為的意愿。在研究性學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)、老師以及高年級學(xué)生等重要群體對研究性學(xué)習(xí)活動的肯定和參與對于提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。其中，同學(xué)對于研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度有助于營造學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生從眾學(xué)習(xí)的意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意愿;用人單位領(lǐng)導(dǎo)和老師對研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生參與科研活動的評價方式能夠激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;高年級學(xué)生的示范對于提升大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿同樣有著重要意義。

（三）感知行為控制：大學(xué)生對自身研究能力和條件的評價和信心

計劃行為理論認(rèn)為，個體認(rèn)為自身具備完成某個行為所必須具有的能力、資源和機(jī)會時，感知行為控制較少，完成該行為的意愿更強(qiáng)。[17]79如前所述，在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，研究性學(xué)習(xí)活動主要通過課堂研討和學(xué)生參與科技創(chuàng)新實踐活動兩大類途徑實現(xiàn)。無論何種模式，均要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和實踐聯(lián)系起來，主動、大密度地探究、發(fā)現(xiàn)問題，甚至通過查閱文獻(xiàn)、動手操作或?qū)嵉卣{(diào)查從而解決問題。[5]222因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對自身所具備的知識和技能是否能夠達(dá)到要求進(jìn)行評價，對自身能否獲得必需的實踐條件、參與機(jī)會等作出預(yù)判。而評價和預(yù)期結(jié)果則影響學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的參與意愿和投入程度。所以，適合于本科學(xué)生的系統(tǒng)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有助于大學(xué)生提升對自身研究能力的評價，從而提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。

四、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的提升措施

根據(jù)對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿影響因素的分析，學(xué)生參與意愿的提升應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)組織、課程設(shè)計三方面來實現(xiàn)。

（一）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性

首先應(yīng)在教學(xué)活動中倡導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)和實踐的重要意義，樹立學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的積極信念，從而激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實社會和科技發(fā)展背景，編寫以熱點和關(guān)注點問題的設(shè)定和解決為基本任務(wù)的教學(xué)材料，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大眾傳媒的信息以及前沿理論和問題，通過增強(qiáng)教材的新穎性和實踐性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)深入把握研究性學(xué)習(xí)的理念，熟悉研究活動的過程，設(shè)計出適合學(xué)生特點、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動方案。此外，教師應(yīng)更大程度地由傳授知識的角色向引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并在研究性學(xué)習(xí)的全過程中給予指導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生觀察生活與社會現(xiàn)實，使其結(jié)合所學(xué)知識提出問題，并在研究方法的選擇和實施上提出建議，從而幫助學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體驗到成就感和樂趣。

（二）推行學(xué)習(xí)小組模式，營造積極的研究性學(xué)習(xí)氛圍

對大學(xué)生而言，組成合作型學(xué)習(xí)小組，有助于提高學(xué)習(xí)效率，營造學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而提升參與意愿。學(xué)習(xí)小組是由大學(xué)生組成的團(tuán)隊。團(tuán)隊中的每一個成員均應(yīng)承擔(dān)一定的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如文獻(xiàn)資料的搜集整理，研究工具的準(zhǔn)備，實驗方案的設(shè)計和實施，數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，研究報告的撰寫等等。通過小組成員的個人負(fù)責(zé)和協(xié)同合作，最終完成學(xué)習(xí)過程。

在建立學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)選擇小組中學(xué)習(xí)主動、有興趣、有組織能力和有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組員擔(dān)任組長，合理配置小組成員，在組織成員完成研究活動的同時，不斷調(diào)動組員的學(xué)習(xí)熱情和主動性。在小組活動過程中，應(yīng)鼓勵小組成員間進(jìn)行充分溝通和互動，從而在組內(nèi)形成無形的規(guī)范，約束成員活動，這有利于任務(wù)完成和保持小組成員積極的參與意愿。同時，可引入組間競爭機(jī)制，激發(fā)競爭意識和小組凝聚力，以組員間的團(tuán)結(jié)和相互依賴的合作關(guān)系，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練，提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的能力和信心

在目前的研究性教學(xué)實踐中，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動還僅僅體現(xiàn)為專業(yè)課程中的研討環(huán)節(jié)和圍繞課題的調(diào)研活動。受制于課程學(xué)時和內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會獲得系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動的能力和信心不足，影響了學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而制約了其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿，使其對更為專深的研究性學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生畏難心理。因此，有必要通過完善相關(guān)課程，全方位強(qiáng)化對學(xué)生的研究方法訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、減少學(xué)習(xí)障礙的目的。根據(jù)現(xiàn)有的課程設(shè)置，可從以下三方面入手：

第一，依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目的與要求對原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使之適合研究性學(xué)習(xí)的特點。目前，高校部分課程過度強(qiáng)調(diào)課本提供知識的真理性，缺少質(zhì)疑和探究，更適于傳授而不適于研究。因此，有必要增加課程中的探索和研討內(nèi)容，以樹立學(xué)生的研究意識，使其明確研究內(nèi)容和可行性從而提升其參與意愿。

第二，設(shè)計旨在專門培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的課程。通過向?qū)W生介紹基本研究規(guī)范與研究方法的基礎(chǔ)知識，幫助其學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法、訓(xùn)練研究能力，從而減少其參與研究性學(xué)習(xí)的障礙，使其增強(qiáng)完成學(xué)習(xí)的信心而提升參與意愿。

第三，開發(fā)基于研究課題的課程設(shè)計，即結(jié)合理論前沿與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，在不同學(xué)科領(lǐng)域選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，要求學(xué)生完成對研究問題的提煉和界定、資料文獻(xiàn)搜集、研究方案設(shè)計與執(zhí)行、數(shù)據(jù)處理和分析等工作，使學(xué)生通過實踐有機(jī)會運(yùn)用研究方法和研究技能，在研究實踐中得到訓(xùn)練和提高，從而提升參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。

綜上所述，為實現(xiàn)國家“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)要求，在大學(xué)的研究性教學(xué)活動中，應(yīng)注重強(qiáng)化大學(xué)生參與研究性課程的主觀動機(jī)，即激發(fā)和提升其在研究性學(xué)習(xí)中的主體意識和參與意愿。根據(jù)計劃行為理論，大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿受到他們對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三方面因素的影響。因此，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式對激發(fā)學(xué)生興趣、樹立對研究性學(xué)習(xí)的信念和積極態(tài)度有重要作用;同學(xué)間的交流互動，特別是研究小組的形成和有效組織小組活動，影響主觀規(guī)范進(jìn)而影響學(xué)生的參與意愿;在課程設(shè)計中，強(qiáng)化研究方法和技能的訓(xùn)練，通過感知行為控制影響學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心和意愿。

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Factors on the Intentions of Undergraduates Participation in

Inquiry Learning： Analysis and Promotion Measures

ZHANG Yin

（School of Economics and Management， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；新教材；研究性學(xué)習(xí)

引言

在課程改革不斷推進(jìn)的過程中，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)方法正式的運(yùn)用于教學(xué)活動中。教師在展開教學(xué)活動的過程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)各門學(xué)科的過程中具有滲透性的研究性學(xué)習(xí)思維。研究性學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生積極主動地參與研究的程，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)的素材可以是有定論的，也可以是未知領(lǐng)域、答案不一的[1]。但是，教師所提出的問題對學(xué)生必須具有價值，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有實際意義。

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)是其中一個重要的組成部分。同時，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指在拓展性、基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實問題的一種學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行探索和交流學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中營造一個相互學(xué)習(xí)和勇于探索的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個合作學(xué)習(xí)、自主探索以及獨立獲取知識的機(jī)會?？梢姡瑪?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。展開數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教材主要是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，激發(fā)其解決問題的欲望，進(jìn)而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的價值。有效的數(shù)學(xué)研究性應(yīng)當(dāng)有助于拓寬學(xué)生的思路、拓展學(xué)生的思維空間。同時還能夠為學(xué)生營造一個良好的活動空間?？梢?，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要性

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的整個過程，其主體為學(xué)生。在此過程中，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生參與學(xué)生的程度。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展研究性學(xué)習(xí)具有重要作用。首先，研究性學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維具有重要的作用。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”[2]。其次，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。研究性學(xué)習(xí)的過程本身是一個探索的過程，學(xué)生在其中可以更好地將實際生活與學(xué)習(xí)練習(xí)起來。最后，研究性學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。從某一個層面上而言，研究性學(xué)習(xí)其實也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

如前文所言，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動中具有重要的意義?？梢愿玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為主要從以下幾個方面著手。

（一）在研究性課堂中踐行研究性學(xué)習(xí)

在基礎(chǔ)教育不斷推進(jìn)的過程中，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一個綜合性的活動推進(jìn)高中數(shù)學(xué)的課堂。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，研究性學(xué)課題是一種新型的課題，作為一種學(xué)習(xí)方法而言，研究性課題可以為研究性學(xué)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)素材。在課堂教學(xué)活動的過程中，認(rèn)真組織和開展研究性學(xué)習(xí)。例如，在人教版教材中，數(shù)學(xué)教材幾乎每一章節(jié)的后面都會包含研究性課題，其主要是對本章知識的簡要說明。教師可以利用這么一個研究性的課題，讓學(xué)生通過多種方法收集資料，做出一個詳細(xì)的報告，自己提出問題，自己開動思維解決。

（二）在新授課中展開研究性學(xué)習(xí)

新授課程，教材和教輔是教師展開教學(xué)活動的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根據(jù)。但是，由于各種因素，這些教材總存在一定的不完美之處。例如，在等差數(shù)列和等比數(shù)列中，并沒有對相關(guān)的知識來源進(jìn)行詳細(xì)地說明，對知識的講授也沒有明確的要求。教師在此過程中，實施研究性學(xué)習(xí)，不僅可以對相關(guān)的數(shù)列知識進(jìn)行鞏固，還能夠讓學(xué)生交換、轉(zhuǎn)化思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在新授課教學(xué)的過程中，教師可以從多方面展開研究性學(xué)習(xí)。

（三）在講評課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中實踐研究性學(xué)習(xí)

通過教學(xué)的實踐就可以發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)是一個開放性的學(xué)習(xí)方法[3]。在講評課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中利用研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對題目自行改造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中跳出課堂學(xué)習(xí)的框架。研究性學(xué)習(xí)的任何問題都不具有固定的答案和條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力水平，提出解決問題的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

結(jié)語

雖然研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被提出，但是該學(xué)習(xí)方法仍屬于初創(chuàng)期，其還在著較多的問題。為提高高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的效果，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行，在教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：四川；縣高中；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）19-0299-02

雖然研究性學(xué)習(xí)的概念明確指出教師對學(xué)生的指導(dǎo)是高中新課改背景下實行研究性學(xué)習(xí)方法最為核心的環(huán)節(jié)。但是，對于大多數(shù)學(xué)校尤其是位于四川縣城的高中來說，在實施研究性學(xué)習(xí)的初期階段，至少應(yīng)對以下幾個方面的人員進(jìn)行系統(tǒng)而持續(xù)的研究性學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)。比如這些學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長[1]。

一、對領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)

我們實地調(diào)查表明，位于四川省很多縣城的高中領(lǐng)導(dǎo)，由于所處位置的緣故等因素，他們對于新課改背景下的研究性學(xué)習(xí)方法缺乏更深入的理解與把握，比如缺乏堅決推行研究性教學(xué)的強(qiáng)烈意識，或者缺乏相關(guān)的理論知識與實踐經(jīng)驗，或者還沒有創(chuàng)建有效管理研究性教學(xué)的機(jī)制與交流平臺等。因此，對他們進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)與培訓(xùn)是非常必要的。

1.培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備堅決推行研究性教學(xué)的意識。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變。研究性教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨的學(xué)習(xí)活動，其理念與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念有很大的不同。校長及其領(lǐng)導(dǎo)是一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，他們的教育觀念直接影響著學(xué)校的辦學(xué)方向。二是培訓(xùn)與指導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有推行高中研究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識。只有校長及其下屬領(lǐng)導(dǎo)首先轉(zhuǎn)變思想，在理念上認(rèn)清研究性學(xué)習(xí)，才能通過對學(xué)校教師集體教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，使學(xué)校集體在研究性學(xué)習(xí)實施方面達(dá)到教育理念上的統(tǒng)一，從而使學(xué)校教育工作的方向更明確，才能充分調(diào)動教師開展研究性學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性 [2] 。而且，只有校長及其下屬領(lǐng)導(dǎo)不斷提升自身研究問題的素養(yǎng)，具有銳意進(jìn)取和創(chuàng)新思維，才會多方聘請各類課程改革的專家對本校教師進(jìn)行定期培訓(xùn)等 [1]。比如有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分利用當(dāng)?shù)馗咝＜医淌?，定期聘請高校教授作為研究性教學(xué)的專職教師。

2.指導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)建立一套切實可行的組織管理機(jī)制。在行政管理上，學(xué)校能否有效地組織管理研究性課程是新課改成功的首要因素。因此，培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)健全研究性學(xué)習(xí)課程組織機(jī)構(gòu)，如成立以校長和副校長為主管的課題研究小組，負(fù)責(zé)對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的全面指導(dǎo)、組織和管理。在課題研究中，實行分工合作管理，學(xué)校不同教職員工都有明確的責(zé)任與任務(wù)，以保障研究方案的順利實施 [3]。與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)組織力量開展切實深入的研究，以便能更好地根據(jù)研究性學(xué)習(xí)開展的實際需要，并購建相關(guān)的設(shè)備設(shè)施及其使用條例，以及擬定研究性學(xué)習(xí)管理辦法與評價制度[4]。

3.培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有教育技術(shù)管理創(chuàng)新的意識。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識到充分利用校園網(wǎng)建立研究性學(xué)習(xí)資源庫的重要性，才會采取多種措施積極改善研究性學(xué)習(xí)實施條件。比如有的高中領(lǐng)導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)校教師人力資源，組建由研究性學(xué)習(xí)專職教師與專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù) “攻關(guān)組”，創(chuàng)設(shè)出適合本校師生的“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺”，既方便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時了解教師指導(dǎo)學(xué)生的具體情況、教師的教學(xué)設(shè)計意圖以及師生知識更新情況、最終研究成果等，同時也有利于教師與學(xué)生實現(xiàn)資源共享以及進(jìn)行研究心得與體會的交流 [1]。

二、對教師的指導(dǎo)

“教師培訓(xùn)是開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐表明高水平的師資隊伍是研究性課程有效實施最重要的保障。但是，四川省縣城高中的教師在實施研究性學(xué)習(xí)過程中，至少有兩方面的困惑：一是由于目前在崗的高中教師都是按照舊的課程體系培養(yǎng)出來，尤其是一部分年齡相對較大且因自身教學(xué)觀念陳舊，或者已習(xí)慣了應(yīng)付高考的應(yīng)試教學(xué)模式，對于新的教學(xué)理念難以接受或不愿意接受。二是老師們普遍反映目前對推行高中新課程改革還僅在認(rèn)識層面，相關(guān)理念與政策都還未能及時轉(zhuǎn)化為可操作性的實施辦法。因此，對這些教師觀念轉(zhuǎn)變等方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)是很有必要的。

1.更新教師的教學(xué)意識。教師教育理念的改變將是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提和保證。為了讓教師能夠積極主動地投入研究性教學(xué)活動中，應(yīng)采取多種方式的培訓(xùn)以改變教師的觀念開始 [5]。比如，定期組織教師集體學(xué)習(xí)有關(guān)研究學(xué)習(xí)的理論知識或進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題研究；向老師們提供研究性學(xué)習(xí)的實證調(diào)查材料；組織教師進(jìn)行研究性教學(xué)的探討；對教師進(jìn)行案例培訓(xùn)或進(jìn)行實地觀摩；及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗并加以宣傳與推廣 [4]。只有教師對研究性學(xué)習(xí)在理論與實際操作層面具有一定的認(rèn)識，才能逐漸改變自己的教學(xué)觀念。

2.指導(dǎo)教師具備指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。新課改要求教師做課程的開發(fā)者，要求掌握研究性學(xué)習(xí)的原則、方法、程序、評價等相關(guān)知識，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，做到“滲透提出問題、探究問題的意識”，具有不迷信課本，不迷信權(quán)威，不迷信教師的開放、懷疑的創(chuàng)新性思維，要求教師在了解研究性學(xué)習(xí)的特點，要求教學(xué)有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展，這就賦予教師新的內(nèi)涵和新的角色 [6]，如從傳統(tǒng)的講授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)建議提供者”“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”和“分享角色者”[7]。而教師實現(xiàn)角色與能力方面的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)必不可少。

三、對學(xué)生的指導(dǎo)

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)具有社會實踐性的特點，需要學(xué)生走出校園去關(guān)注現(xiàn)實生活問題，并嘗試獨自分析與解決一些社會問題。在陌生的社會環(huán)境中，高中生或許會因缺乏一定的社會實踐經(jīng)驗、心理承受能力比較差以及團(tuán)隊精神不強(qiáng)，或自身缺乏銳意進(jìn)取、積極探索未知領(lǐng)域的良好品質(zhì)等因素，在研究過程中遇到困難或挫折后極易心灰意冷，甚至放棄自己研究的項目。針對這種狀況，學(xué)校組織相關(guān)專家或教師就學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)心理問題進(jìn)行理論上的指導(dǎo)是很有必要的。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也要注意觀察學(xué)他們的情緒、心理以及課題進(jìn)展中所遇到的困難等，并給予及時的指導(dǎo)。如對學(xué)生進(jìn)行挫折教育、意志教育、注重培培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神等。同時還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。而且，教師還要指導(dǎo)學(xué)生小組成員根據(jù)自身不同的興趣、愛好以及特長而進(jìn)行合理學(xué)習(xí)分工，如讓細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生偏重于檢索文獻(xiàn)，讓思維活躍的學(xué)生偏重于對較困難問題進(jìn)行分析，讓文筆流暢的學(xué)生偏重于多寫文章等，以提高學(xué)習(xí)效率[8]。

2.對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師不僅是高中研究性學(xué)習(xí)中的組織者與參與者，更重要的是指導(dǎo)者。這是因為一方面，教師具備研究問題的能力，因為他們在大學(xué)期間做過畢業(yè)論文，具備一定的研究意識與技能。而且，還由于教師在工作過程中通過閱讀報刊書籍、教學(xué)參考資料，自身也在不斷摸索一些研究性學(xué)習(xí)的方法，因而有能力指導(dǎo)。而另一方面，由于目前四川就讀于縣城高中的學(xué)生，之前大都在縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀的初中或小學(xué)，且以應(yīng)試學(xué)習(xí)為主，因而幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的能力。而且，學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的具體理論與操作方法缺乏了解：如怎樣選題、收集、整理和分析資料，如何選擇合適的研究方法、如何設(shè)計研究步驟、如何確定研究成果的最終形式等都離不開老師的指導(dǎo)。為了達(dá)到這些目的，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力以及具體研究的技能如做好平時知識的積累、注意收看電視新聞或?qū)ｎ}報道、閱讀報紙雜志等，同時還要教會學(xué)生做好索引、剪報、摘抄、或?qū)懶牡皿w會等技能 [9]。

四、對家長的指導(dǎo)

開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程是一項系統(tǒng)工程，只靠學(xué)校不行，還需要家長的緊密配合。只有得到廣泛的支持，高中推行研究性學(xué)習(xí)才能有效地實施。針對學(xué)生家長對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度的調(diào)查顯示，目前四川省大部分高中家長還處于不了解程度，甚至有的家長在某些方面完全不配合，如90%以上的高中生家長都沒有正確引導(dǎo)孩子利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，而是武斷地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對于應(yīng)對高考的孩子來說只有消極影響。因此，學(xué)校及其地方教育當(dāng)局應(yīng)不斷加強(qiáng)宣傳與指導(dǎo)，如有的學(xué)校采用公開信或召開家長會等形式，向家長介紹學(xué)校將要開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的意義、必要性和重要性，希望家長能支持和協(xié)助學(xué)校的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慶林.校長必須對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行前瞻性研究――研究性學(xué)習(xí)立課之本[J].教研科研，2007，(4)：44-46.

[2]盧祖琴.中國貧困地區(qū)普通高中研究性學(xué)習(xí)的實踐與啟示――基于安徽省泗縣一中的經(jīng)驗[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008：5-31.

[3]“關(guān)于農(nóng)村普通高中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的實踐研究”課題研究報告[EB/OL]..

[7]耿杏，孔惠潔.徐州地區(qū)高中研究性學(xué)習(xí)的調(diào)查分析術(shù)[J].中國電化教學(xué)，2010，(8)：79.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；化學(xué)實驗

中圖分類號：G633.8

研究性學(xué)習(xí)是以"培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力"為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

在初中化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)"以實驗為基礎(chǔ)"的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與初中化學(xué)實驗中應(yīng)弄清化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識，提高對研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實驗重要性的認(rèn)識：

1.通過化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動的實踐活動形式?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實驗的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.通過化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

而化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。

二、根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)實踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識作為載體，其內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇：①探索性化學(xué)實驗；②開放性的化學(xué)問題；③跨學(xué)科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題；⑥現(xiàn)代社會的熱點問題。具體如下：

1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實驗，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結(jié)合化學(xué)課外活動選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實驗、趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實驗的設(shè)計方案，研究化學(xué)實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實驗中的應(yīng)用

1.設(shè)計實驗方案

教師提出實驗?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學(xué)習(xí)實驗室制乙烯這一內(nèi)容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計實驗，證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中，意見出現(xiàn)了分歧，學(xué)生提出了如下方案：①將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2氣體，顯然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體，也不會減少或生成CO2氣體，且現(xiàn)象明顯，上述兩個方案都合理。

2.改進(jìn)實驗裝置

教材上有些實驗裝置復(fù)雜、實驗費(fèi)時費(fèi)藥，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，還有些實驗環(huán)境污染嚴(yán)重等等，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實驗進(jìn)行改進(jìn)。

3.研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響

學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后，讓他們將上述實驗操作順序顛倒，觀察現(xiàn)象，并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時，反應(yīng)速度大大加快，可讓學(xué)生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等，靠學(xué)生在家中獨立完成，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，起著十分重要的作用。

總之，通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實驗之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶岣?，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵺`能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時學(xué)生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實事求是的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩主編，2007，江蘇教育出版社。

篇(6)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用，使信息來源更加豐富，信息容量更大，內(nèi)容更充實，同時能保留學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的活動過程，在信息的獲取、傳輸、存儲和處理方面的具有無可比擬的優(yōu)勢，成為開展研究性學(xué)習(xí)的重要有效手段。

一、提供海量的信息資源

研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著問題的產(chǎn)生與問題研究的不斷深入，需要了解大量的信息，這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備，甚至對學(xué)生來說是十分陌生的知識，這就需要學(xué)生通過各種途徑收集與解決問題相關(guān)的信息。現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體上有著海量的信息可以為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供豐富的信息來源。

我在講授人教版新教材選修1模塊《生物技術(shù)實踐》專題四《酶的研究與應(yīng)用》時，考慮到隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，酶已走出實驗室，走進(jìn)人們的生產(chǎn)和生活，所以我將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。我將課題改為研究性學(xué)習(xí)“通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查酶在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”。布置學(xué)生分組通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)酶和酶在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的資料。由學(xué)生合作小組按興趣和意愿確定調(diào)查的子課題。學(xué)生合作小組根據(jù)選定的子課題，確定調(diào)查方案、計劃、步驟，并實施。各組將在互聯(lián)網(wǎng)上收集到的圖片、文字資料，設(shè)計成幻燈片、小課件及其他展示形式，在課堂交流，相互提問和答辯。同時我引導(dǎo)學(xué)生交流分享網(wǎng)絡(luò)調(diào)查過程中收集資料的經(jīng)驗。比如，通過哪些網(wǎng)站可以搜集到所需要的資料？通過哪些方法可以快速收集所需的資料？為什么要對資料進(jìn)行分類等等。這樣利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的目的去發(fā)現(xiàn)、收集、整理必要的信息；培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，包括檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和輸入信息的能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。

二、提供平等有效的互動交流平臺

研究性學(xué)習(xí)可以是個人的單獨研究，也可以是多人的合作。但因為每個學(xué)生的知識面相對狹窄，學(xué)習(xí)時間有限，研究手段也比較單一，能夠收集到的資料有限，因此，研究性學(xué)習(xí)往往難以單獨完成，通常需要與他人合作學(xué)習(xí)完成。

現(xiàn)代教育技術(shù)能為學(xué)生的研討和交流提供許多有效便捷的互動交流方式。其中網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間，如同步交流的IP電話、視頻會議和聊天室；異步交流的E-mail、BBS、郵件列表等。我們的學(xué)生曾經(jīng)在進(jìn)行《設(shè)計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》研究性學(xué)習(xí)時利用網(wǎng)絡(luò)在聊天室貼一張?zhí)訉ふ液献骰锇?，找到合作伙伴后用電子郵件進(jìn)行快捷的遠(yuǎn)程交流，互相交換收集到的資料、交流研究心得、共同探討研究方案等。

同時學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)自由選擇合適的教師申請他成為研究性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)老師。因為網(wǎng)上有很多人力資源，許多教師、特定領(lǐng)域的頂尖級專家或?qū)W者都會在網(wǎng)絡(luò)平臺注冊成為導(dǎo)師或建立博客，標(biāo)明自己的研究領(lǐng)域，他們可以接受或選擇學(xué)生的輔導(dǎo)請求。這樣學(xué)生可以平等地與教師、專家或?qū)W者進(jìn)行討論、交流，向他們請教相關(guān)的知識。我的學(xué)生經(jīng)常在多媒體教室開放時間到網(wǎng)上與名家、專家進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，虛心向他們學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)合作小組甚至聘請他們作為研究性學(xué)習(xí)的組員。這樣既可以達(dá)成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也可以培養(yǎng)學(xué)生利用各種資源和合作交流能力。

三、提供良好的學(xué)習(xí)過程記錄方式

研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性等同起來，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果也注重學(xué)習(xí)過程。借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生可以自主地將學(xué)習(xí)活動的相關(guān)信息完好地記錄下來。例如E-portfolio（電子學(xué)檔）技術(shù)，強(qiáng)調(diào)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，保存和記錄學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動情況，完成對學(xué)習(xí)的自我評估、自我反思和自我管理過程，而且這種對學(xué)習(xí)過程的記錄便于學(xué)生后來對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行完善和修正，也便于過程性學(xué)習(xí)評價與管理，更便于關(guān)注研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，和研究性學(xué)習(xí)過程。

例如我們學(xué)生在進(jìn)行《合理營養(yǎng)與健康》研究性學(xué)習(xí)時，要分組調(diào)查本校高中生一周的食譜，我們就請信息技術(shù)老師先教學(xué)生學(xué)習(xí)E-portfolio（電子學(xué)檔）技術(shù)，然后用于研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅記錄了一周的食譜，還利用學(xué)到的營養(yǎng)學(xué)知識幫助一部分學(xué)生修訂食譜，使他們的食譜更加科學(xué)合理，在這過程中充分展示了E-portfolio（電子學(xué)檔）技術(shù)的優(yōu)勢，使研究性學(xué)習(xí)如虎添翼。

四、提供多種成果展示的平臺

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的最后形成成果并展示。在成果展示中既是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與成果的積極肯定，也是學(xué)生展示自我，與人分享研究成果，實現(xiàn)自我價值的表現(xiàn)，更有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生成果往往是研究報告、論文、實物模型和戲劇表演等形式。而借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生的成果則可以更加豐富多彩，如錄像片段、錄音片段、系列圖片、網(wǎng)頁、電子幻燈片、多媒體課件、電子簡報等等。有時學(xué)生還將自己的作品通過網(wǎng)頁作為媒介上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，使得全世界的人們都能夠分享他們的作品，滿足心理成功需求。

比如我們布置學(xué)生進(jìn)行《校園內(nèi)的植物資源再認(rèn)》研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生分組合作進(jìn)行研究，由于植物分類知識知之甚少，同學(xué)們在網(wǎng)上咨詢知名植物學(xué)家相關(guān)的問題，最后將研究成果制作成多媒體課件、標(biāo)本，并采集實物和撰寫論文。同學(xué)們利用多媒體、實物投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)展示成果，有的小組將制作的電子簡報到學(xué)校的網(wǎng)站上，有的小組將多媒體課件到我市的生物專業(yè)網(wǎng)站上，有的小組將研究成果特別是自己做的標(biāo)本、采集的實物拍成照片傳給專家，受到專家們一致的好評，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和研究性學(xué)習(xí)的興趣。

在中學(xué)生物研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生能充分獲取、組合、分析、處理和利用各種信息和學(xué)習(xí)資源，在充滿趣味性、生活性的情景里運(yùn)用各種資源主動進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，拓展研究性學(xué)習(xí)空間，并形成創(chuàng)造性的研究結(jié)果，從而充分展示現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生愿意、樂意進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展，為將來成為研究型人才奠定基礎(chǔ)。

篇(7)

關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí)高職英語教學(xué)契合點

雖然研究性學(xué)習(xí)屬于引進(jìn)國外的教育理念,但在國內(nèi)的教育界,關(guān)于其研究也不少,大致分為兩類,一是關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理論研究,如張肇豐(2000)對研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵、基本特征、時代意義作了分析;陳志科(2003)對研究性學(xué)習(xí)所作的研究也有類似的論述;李黎波(2004)專門對研究性學(xué)習(xí)的評價原則作了初步的探討。另一類是關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的實施總結(jié)或建議,張興華(2002)從研究性學(xué)習(xí)的定位、師資等問題進(jìn)行了有意義的思考;最近專門針對于高職英語的研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用也有學(xué)者探討,如熊蘇春、談慧娟(2007)就研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與高職英語教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了討論;郭能輝(2007)也作了類似的研究分析。他們對研究性學(xué)習(xí)都進(jìn)行了有益的探索,但對于研究性學(xué)習(xí)與高職英語的結(jié)合的實際問題還有待探討。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點

“研究性學(xué)習(xí)”是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。這是教育部文件《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南(試行)》(以下簡稱《指南》)對“研究性學(xué)習(xí)”涵義的界定。研究性學(xué)習(xí)的特點顯而易見,一是實踐性,研究性學(xué)習(xí)直接立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活,而不是間接從書本上去學(xué)習(xí);二是自主性,學(xué)生自己主動根據(jù)自己的興趣愛好選擇專題,而不是由老師來規(guī)定;三是探索性,研究是發(fā)現(xiàn)問題以確立專題,調(diào)查研究,最后解決問題的過程?！吨改稀氛f明了三種研究性學(xué)習(xí)組織形式:小組合作研究,個人獨立研究,個人研究與全班集體討論相結(jié)合。學(xué)生自己探索新的未知領(lǐng)域,形成自己的獨創(chuàng)見解或新的發(fā)現(xiàn),而不是被動地吸收前人經(jīng)驗知識。由此可見,研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、獨立思考能力,以及提升創(chuàng)新意識具有非常重要的作用。在高職英語教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)尤為重要,一是可以提高學(xué)生英語的水平,二是可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力,從而促進(jìn)其本專業(yè)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。然而,從其概念中也可以看出研究性學(xué)習(xí)不是沒有教師指導(dǎo)的單獨學(xué)習(xí)行為,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生主動地學(xué)習(xí)行為。但研究性學(xué)習(xí)并不等同于研究性教學(xué),研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)為主,起主導(dǎo)作用,而研究性學(xué)習(xí)卻是以學(xué)生的積極主動選擇為主,教師指導(dǎo)為輔。因此,在實施研究性學(xué)習(xí)中,就要特別關(guān)注教師指導(dǎo)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)合問題。第二個問題就是如何去選擇和確定研究專題,要考慮學(xué)生的水平,量力而行,具有可操作性。發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵,解決問題是目的。第三個問題就是研究性學(xué)習(xí)是否只是從學(xué)生生活中與社會生活中選取專題,而課本所學(xué)知識就可以不顧,這就是教材與學(xué)生生活和社會生活的結(jié)合問題。學(xué)生、教師、教材在研究性學(xué)習(xí)中都是不可忽視的,必須加以考慮。

二、高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況

(一)英語基礎(chǔ)普遍薄弱

高職學(xué)生主要來自于高中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生和“三校生”。他們的英語基礎(chǔ)普遍較差,特別是“公外”的學(xué)生,他們當(dāng)中有的連發(fā)音都不過關(guān),單詞語法更不用說。據(jù)筆者的同學(xué)反饋,他在江西廣播電視大學(xué)兼職時期帶的兩個班,一個是廣告設(shè)計班,一個是新聞采編班,他們屬于文科,但在作文當(dāng)中,簡單的語法錯誤、單詞拼寫錯誤卻屢見不鮮。兩個班共70余人,女生占70%,但成績比較好的也就10來個。另外,也有江西工業(yè)職業(yè)學(xué)院的老師反映,她所教的兩個班,機(jī)電一班和二班,更是如此,共109人,成績稍微好些的也就是15個左右,他們屬于理科,一個班全部是男生,另一個班除了兩個女生外也全是男生。還有,高職學(xué)生的英語水平相差較大,成績較好的有80多分,而成績差的竟然只有10到20分。這種情況也普遍存在于其他職業(yè)院校。

(二)英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足

高職英語的學(xué)生因為本來英語基礎(chǔ)就比較差,他們當(dāng)中80%表示對英語學(xué)習(xí)失去信心或興趣,還有一部分學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)英語,但由于方法不當(dāng)或缺乏耐心最后還是選擇了放棄。另外,有一部分學(xué)生視公共高職英語為副科,不是他們的專業(yè),也就沒認(rèn)識到高職英語的重要性,學(xué)習(xí)英語是出于無奈?？偠灾?高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重不足,從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的積極性普通較低。當(dāng)然還有一個比較重要的原因使學(xué)生的動機(jī)不足,那就是高職英語教師的水平與教學(xué)方法問題,各個職業(yè)院校為降低教學(xué)成本,外聘部分兼職英語教師來擔(dān)任公共英語教師,而職業(yè)院校對于兼職教師的管理不夠完善,基本屬于放任的狀態(tài)。

因此,教師要在高職英語教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí),必須充分考慮高職學(xué)生原有薄弱的基礎(chǔ),以及英語學(xué)習(xí)不足的動機(jī)情況。提高對高職英語的重視程度,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動其積極性,由易而難,循序漸進(jìn),教與學(xué)有機(jī)結(jié)合才能使研究性學(xué)習(xí)行之有效。此外,雖然研究性學(xué)習(xí)專題直接來源于學(xué)生生活與社會生活,但也離不開一套適合高職學(xué)生的英語教材,必須以教材為依托,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的擴(kuò)展,因此,對于教材的特點的分析頗有必要。

三、研究性學(xué)習(xí)與高職英語教學(xué)的契合點

以上分析了各高職院校中學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題,還有一個不可忽視的重要因素就是教師的作用,研究性學(xué)習(xí)的實施需要教師角色的轉(zhuǎn)變,這就是研究性學(xué)習(xí)與高職英語教學(xué)的第一個契合點,即學(xué)與教的契合點。筆者根據(jù)高職英語教學(xué)目標(biāo),以《當(dāng)代高職高專英語》為依托,以江西廣播電視大學(xué)廣告設(shè)計與新聞采編兩個班為典型,結(jié)合學(xué)生專業(yè),探討研究性學(xué)習(xí)與高職英語教學(xué)的三個契合點:學(xué)與教、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、英語學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)。

(一)研究性學(xué)習(xí)與教師作用

目前高職高專英語教學(xué)還是基本上停留在以傳統(tǒng)單向教學(xué)為模式、課本單詞語法教學(xué)為主體、應(yīng)試教育為目的,忽視了學(xué)生學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)?？捎捎诟呗殞W(xué)生不同于中學(xué)學(xué)生,不存在升學(xué)壓力,加之,學(xué)生的英語底子普遍比較差,以教師權(quán)威與考試來強(qiáng)求學(xué)生學(xué)習(xí)英語行不通。這就需要教師轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)的角色,成為學(xué)生的心理的朋友與學(xué)習(xí)的組織者,把英語學(xué)習(xí)融入教學(xué)當(dāng)中,為高職英語研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主的氛圍。以第一冊第一單元“College Life”為例,筆者先讓學(xué)生暢談大學(xué)的生活的一些感受包括一些趣事,把他們心里的想法用英語寫在黑板上,進(jìn)而讓他們填寫學(xué)習(xí)英語遇到的困難,分為語音、語法、聽力、口語閱讀、翻譯幾個方面,并以實例來說明學(xué)習(xí)英語不怕起點低,解除他們學(xué)習(xí)英語的心理障礙。并根據(jù)每個學(xué)生的弱點來糾正他們的錯誤,真正做學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理朋友。并且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)組織者,這包括任務(wù)的協(xié)商、活動的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)的協(xié)助。根據(jù)學(xué)生的個人能力和特點來指導(dǎo),性格比較開朗的,讓他們自己組織實踐調(diào)查;性格內(nèi)向的,可以適當(dāng)安排與其他同學(xué)合作等。

(二)研究性學(xué)習(xí)與英語教材

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)直接從學(xué)生生活和社會生活中選題,而作為非英語國家的外語學(xué)習(xí),語料主要來源于教材創(chuàng)造的語言環(huán)境,因此,高職英語的研究性學(xué)習(xí)要以適合學(xué)生水平的教材為語言知識為載體,在掌握基本的語言知識技能的基礎(chǔ)上,進(jìn)而開展專題性的研究性學(xué)習(xí),而不是脫離教材。如圍繞《當(dāng)代英語》中“College Life”這個主題,在講解關(guān)于大學(xué)生活的詞匯、語法、篇章之后,教師可以讓學(xué)生展開各種有關(guān)的實踐活動,組織形式可以根據(jù)自己的興趣及能力水平采取個人、小組、個人與集體結(jié)合的方式,并靈活發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢及專業(yè)特色。如果學(xué)生的英語水平較好,就可以設(shè)想給國外一個朋友寫一封有關(guān)大學(xué)生活體驗的英文信;如果學(xué)生社會活動能力較強(qiáng),就可以設(shè)計調(diào)查問卷,考查大學(xué)生普遍的心理狀況,然后寫一份英語的大學(xué)生生活問題報告,可以采取小組合作的形式;還可以讓幾個班一起舉辦有關(guān)大學(xué)生活的演講比賽,老師做評委等。

(三)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)

開展高職英語的研究性學(xué)習(xí),教師既要看到學(xué)生的英語水平普遍較差的狀況,也要看到學(xué)生自身的優(yōu)勢,要善于充分利用這些優(yōu)勢及特色。作為“公外”的高職生都有自己的專業(yè),在某種程度上都是他們的強(qiáng)項與重點,英語的學(xué)習(xí)被他們看成是“副科”,不是學(xué)習(xí)精力的投向范圍。若能把高職英語研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)靈活結(jié)合,不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且能促進(jìn)其本專業(yè)的學(xué)習(xí)。例如,圍繞“College Life”這個主題,在新聞采編班,教師可以讓學(xué)生自己模擬記者進(jìn)行課外采訪,而后進(jìn)行文字編輯,制作板報,他們可以自愿組成幾個小組,進(jìn)行評比,老師當(dāng)英語顧問;在廣告設(shè)計班,可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象為學(xué)校設(shè)計一副宣傳大學(xué)校園生活的廣告,既可以自己個人完成,也可以小組合作,但必須有英語的說明,既可以是在廣告上,也可以是展出時講解,教師提供英語幫助;在評比時可以請學(xué)校的專業(yè)教師參加。這樣的英語研究性學(xué)習(xí)起到了一舉兩得的效果。

四、結(jié)語

在高職英語教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),必須充分考慮學(xué)生、教師、教材在其中所發(fā)揮的重要作用,既看到學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ),又要充分發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生自身的優(yōu)點及專業(yè)特色;教師既是學(xué)生英語知識的傳授者,更是學(xué)生的組織者和顧問;學(xué)校在鼓勵學(xué)生從事社會生活實踐的同時,也不能忽視英語教材的選用?？傊?高職英語研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該處理好三個契合點的關(guān)系:學(xué)與教、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、語言學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè),更好地為生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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