口語訓練論文精品(七篇)
時間：2022-05-02 13:23:30
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口語訓練論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
篇(1)
尊重學生個性，創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提。因為，一位優秀教師的魅力來自于客觀、公正地對待每一位學生。因此，我們強調做到三個“尊重”，即尊重學生的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕松發展，這些都是進行口語訓練要明確的指導思想。
二、采用靈活多變的形式，提高口語訓練課效率
低年級設置的口語交際訓練課，是提高學生口語交際能力的主渠道。我們在教學中首先要做到認真備課，選好話題，使學生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次的看圖說話表演賽，間周一次的故事大王比賽，月內一次雙人對話錄音欣賞等，都在一定程度上激活了學生的思維。采取多種形式，配以科學的學法引導，可使學生變得樂說、會說。口語訓練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好。訓練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。
三、發揮語文教材簡短新穎的作用，進行“短、平、快”訓練
語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑，充分發揮低年級語文教科書和“自讀課本”的作用，利用內容簡短、語言精練、故事性強的特點，讓學生反復朗讀品味，必要時“拿來”仿一仿，用一用，說一說，所耗時間短暫，學習頻率快捷。對于解決“怎樣仿、用，如何促說”這一問題，我們不斷在實踐中摸索方法，學習研討。實踐證明，要提高學生的口語表達能力，必須改變語文作業設置內容和形式。因此，我們將原來一、二年級的組詞、造句本改為寫話積累簿。一年級每天寫一句話，先模仿寫，再獨立寫，中間插上優美詞句的積累；二年級每周寫一句群，中間插入成語、古詩的積累，并讓他們互相交流，以此促進“說”的訓練。
四、挖掘多方資源，實現口語訓練“四結合”
1．學校教育與社會教育相結合
陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”我們認為，社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。為了拓寬學生視野，增強學生的社會知識和科技知識，我們將雕塑公園、科技廣場、開發區立交橋和節假日旅游點等作為訓練口語的活教材，為學生提供新的知識“增長點”，使他們在每一次參觀后都會產生新的啟迪，促進語言的發展。
2．學校教育與家庭教育相結合
父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們遵循“家校共育”的原則，通過家長會、（家長意見反饋表）等形式，密切了家庭與學校的聯系，使家長明確了自己的角色，家長不僅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教師。從家長為孩子筆錄的一本本說話稿和錄制的一盤盤磁帶，可以看出，他們真正懂得了怎樣做才是“愛”孩子。由于家庭的支持，我們的口語訓練進展順利，效果良好。學生大都會用錄音機、復讀機，讀、說、寫和實際操作能力有了明顯提高。
3．口語訓練與課外閱讀相結合
課外閱讀是增加學生知識儲量，積累語言材料的主要途徑。現在學生“說”的能力之所以差，閱讀量太小是主要原因。因此，在征得學生家長同意后，我們為學生選訂了適合小學生閱讀的報刊。此外，古詩的誦讀也使學生朦朧體味到其中的奧妙，學生背誦的積極性日漸高漲。課外“讀后練說”的訓練，使學生口語表達能力迅速增長。
篇(2)
關鍵詞：口語訓練大學英語教學語用功能教學模式改革文化背景
一、大學英語教學的現狀及趨勢：
1987年全國實行大學英語四、六級考試已有十五年之久了。一直以來這項考試制度備受學生、教師、教育機構甚至是用人單位的關注，其地位在逐年提高。尤其是近幾年，無論是在實際教學中還是在現實生活中這項考試都充當了指揮棒的角色，社會對英語的重視逐漸通過英語等級考試體現出來了。在這種影響之下，教學不得不走入一個怪圈，即過分強調筆試能力和應試技巧，而忽略了實際語言能力即語言交際能力這一最基本的方面，這就形成了一個非常奇怪的現象——即使是通過四、六級的學生，也很難將已掌握的語言知識運用于實際的口語交際中。四、六級成績所反映出來的英語水平在某種程度上并不能反映學生的整體語言能力的強弱，更不能作為衡量非英語專業學生英語水平的唯一尺度。
事實上，全國高校英語教學的綱領《大學英語教學大綱》也明確指出：“大學英語教學的目的是培養學生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。可見，語言交際能力是衡量語言掌握程度的重要標準。在當今日趨國際化的社會里，尤其是在中國成功加入WTO之后，口語交際愈來愈受重視，大學生口語交際能力的培養與提高已成為大學外語教學的一個不容忽視的方面。
二、語用能力和口語訓練：
1、語用能力的培養：
Bachman認為語言能力包括語言知識和運用語言知識的能力（策略能力或語言認知策略）。人們在特定情形下的語言表達有其特定的意義。就語言表達這一語篇而言，其意義不僅僅在于語言形式，而且在于語言及其所在的環境或者稱之為語境。同樣的語言形式在不同的語境中會含有不同的意義，要進行有效交際，就要求語言的學習者不僅僅具備一定的語言知識，而且要具備在不同場合不同語境下，恰當得體地運用語言的能力。
Canale和Swain（1980）把交際能力概括為：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。語法能力相當于Chomsky的“語言能力”（LinguisticCompetence），后幾部分被稱為語用能力(PragmaticCompetence);實際上是聽話人對語境的認識，及在此基礎上理解他人意思和意圖，準確表達自己的意思和意圖的能力。筆者曾就語用能力方面，在新生入學時對自己所帶的班級的新生進行過簡單測試，經過至少6年的英語學習后，仍有三分之一的學生接電話時做出“Whoareyou?”或“Areyou?”的提問；約一半的學生，不能對正式場合及非正式場合進行判斷，不同場合與他人打招呼時不知如何區分“Hello”，“Hi”，“Howareyou?”，“Howdoyoudo?”等，這都反映了我們長期以來只注重語言本身的教學，而忽視文化導入，學生對英語國家的文化、價值觀缺乏了解，導致語言運用出錯的問題。語言運用錯誤事實上是一種“文化錯誤”。“文化錯誤”比語言錯誤更嚴重，因為它將引起外國人與中國人感情上的不愉快。（胡文仲，1997）。外語教學中，教師應該有意識地灌輸英語國家的文化背景知識，提高學生對漢英語言文化差異造成的不同語言習慣和特點的認識。
2、教學模式改革
除了文化背景等知識的灌輸之外，教師還應改革教學模式，創造以學生為主的教學模式。口語教學中一個常用的模式就是“教師提問，學生回答”。提問不是目的，而是啟發學生思維的一種手段，提出問題后應給學生一定時間去思考、準備和討論。除此之外，還可以采用“學生提問，學生回答”的方式。這樣更能激發學生的積極性、主動性和創造性，而且這種方法可以與多種教學相結合。筆者曾經在一次精讀課上采用這種方法，提前布置學生，分配任務，一組準備文章的一個部分，讓學生自由選擇授課方式，或講解或role-playing。事實證明，學生的認真參與使他們至今對那次課的內容記憶猶新。新的教學方式既有助于學生內化所學的知識，又能促進學生運用已有的知識進行交際，將知識的輸入和輸出有效地結合起來。
3、聽與說有機結合
口語不是單純地說，而是包含聽和說兩個方面。從心理語言學的角度看，口語中聽和說是兩個過程，但二者在口語中都是緊密相連，不可分割的。因此，要想提高口語水平，一定得注意聽說結合，讓學生有較多的機會開口說話，說的過程中結合聽，聽的過程中融入說。
美國語言學家Krashen提出語言習得中的“沉默期”（silentperiod）說明了聽在說中所起的重要作用。在Krashen的i+1理論中，這種輸入必須是理解的（comprehensible）、大量的（sufficientquantity）。語言的語感只有通過大量的語言輸入才能逐漸得到培養；只有多聽，才能增強語言的敏感性，提高語言的理解性。聽力材料不過是他人的口語的書面材料，通過多聽就能熟悉口語的常規表達方式，形成較地道的口語表達。
輸入與輸出的結合要求多聽的同時還須多說。長期以來，學生在學習了大量語言知識之后，最大的輸出就是做題目，而真正的輸出是指語言運用，它既包含語法詞匯的運用，也包含對這些知識的技能方面的操練及口語練習。當學生越來越多地生成外語時，他們的口語表達也對其他同學形成了自然的，可理解的輸入。筆者在聽力授課時常常采用的方法就是讓即興學生復述或進行role-playing或討論聽力材料涉及的內容，以增強學生語言運用頻率，這對掌握語言大有裨益。
4、語言知識的記憶
口語的訓練及提高離不開記憶，只有在熟記了一定的語法規則及一些固定用法之后，才能達到順利表達的目的。口語與書面語畢竟還是不太一樣。教學中應將學生口語中常用的短語和書面語中常用的短語按照同義詞和反義詞等范疇進行歸納總結。除此之外，還要注意語境的使用及其在委婉程度等方面的差異。比如讓學生弄清“He’snotalive.”，“Heisdead.”，“Hehaspassedaway.”，“Hehaskickedthebucket.”等的區別。
口語的訓練必須講究科學的方法，教師可以通過各種渠道，幫助學生獲取語言信息，并將其運用于口語練習中。Cook和Ellis認為語言信息主要有兩種——“公式化表達”(formulaicexpression)和“熟悉語篇”(intimatediscourse),這些語言信息是學習者創造性地運用語言的基礎。“公式化表達法”指的是一些固定的詞組、句型或是運用于特定場合的語言片段，如會話套語(conversationalroutine)，禮貌公式語(politenessformula)等（高海虹，2000）。許多時候，有些片段并不能通過規則很好地描述，比如說，通常我們說somebodyelse,someoneelse,something?else，但是不說sometimeelse。這些句子段式就被稱為“語塊”（吳潛龍，2000）。它們是某些句子中的較緊湊的一個單位，其用法也是約定俗成的。以英語為母語的人能夠掌握數十萬“語塊”，而第二語言的學生要達到母語般的熟練程度，就必須掌握大量的此類結構，只有熟記了這些結構，才能流利地表達自己。因此，口語的提高必須依靠這些“語塊”的作用。
5、對教師的要求
英語教學中的口語交流不僅僅發生在學習者之間，還也發生在學生與老師之間的，而后者是最有效的教與學的途徑（張紅玲，2000）。教師自身的口語水平很高，聲音清晰，表達流暢，能準確傳遞信息，進行交際。這對學生本身就是極好的示范模本。每一堂課就是一個真實的語言交際場所，這個場所能最大限度地為學生提供
語言使用的語境，提高他們的興趣和熱情。歷來人與人之間的自然語言是最具親和力的，師生之間的交流在外語教學這個語言環境下，本身也是一個語言學習的過程，而且通過這種交流，老師能夠及時發現并指出學生的表達缺陷和交際技能方面的缺點。同時自身口語流利地道的老師也能對學生起到潛移默化的作用。學生通過日常接觸，模仿老師的表達，能夠使自己的語言運用和口語表達得到鞏固和強化。
教師在課堂式語言學習過程應多組織學生開展形式、內容豐富的語言交際活動，以使學習者通過這種互動狀態形成意義共建及交互修正（interactional?modification），大大增進語言習得（龐繼賢，吳薇薇，2000）。教師授課過程中如能通過適當引用國內外的最新材料作為口語交際材料，既能激發學生學習語言的興趣，又能促進學生了解不同的文化背景。興趣是最好的老師，通過端正學生的學習動機，培養學生正確的學習態度和學習策略，不但對其在校期間的學習有益，而且會使其受益終身。
在大學英語教學中注重口語訓練的開展，除了能給學生提供較多的語言使用環境，有利于鞏固所學之外，還能提高他們的交際能力，從而提高其綜合素質。口語訓練環境的提供，能緩解學生的焦慮感，促進學生對學習語言的興趣的培養，發揮其積極主動性。總的來說非英語專業的學生口語水平普遍不高，老師對全班的授課往往使很多學生感到緊張，有壓力，長久下來，就會形成一種負擔，影響學習進度。寬松、自然的口語交流能使他們放松，也能增加他們的興趣，而且，經常性的口語交流能暴露出學生學習上的一些問題，有利于老師對癥下藥。
除了營造課堂小環境（畢竟時間短，曇花一現），教師還應在課外為學生營造良好的英語氛圍，如多媒體教學、英語角、英語廣播等。當學生的語言能有效地運用于實際時，心理上的滿足必將轉化為巨大的學習動力，促使他們積極投入進一步的學習之中。
篇(3)
（二）教師層面的培養路徑
1.提高研究生英語聽說能力。聽說能力是提高學習者的國際學術交流能力的必要前提。以往的聽力教學中存在著教學方法單一、課堂氣氛不活躍的缺點。教師多數采用讓學生聽錄音，聽后給出答案的方法。教師沒有充分發揮課堂活動組織者的作用。教師應盡量采取多樣的形式組織聽力課教學。精泛結合是提高聽力水平的主要手段。因此，在完成正常的聽力教學后可以給學生增加一些視聽材料，如VOA，BBC，CNN等；學生可以在業余時間利用語音室或接收機聽錄音材料。水平較低的學生可以選擇一些簡單易懂的對話或篇章，也可選擇英文歌曲或英文幽默小故事；水平較高的學生可通過看英文錄像、電影等多種渠道進行聽力訓練。這樣能夠大大激發學生對聽力的興趣，從而達到提高聽力水平的目的。
目前大多數口語課是由外教講授，許多學生反映口語課上基本是教師不停地講，學生很少有機會訓練，只能被動地聽。口語教學的最佳途徑是交際法。“讓游泳者到水中去”是交際語言學理論的思想核心，即實踐是學習口語的唯一途徑。交際法是采用以學生為主體，以實踐為基礎進行教學的方法。教師從講授者的身份轉為導演者和組織者來參與課堂教學。此外，還可以經常開展一系列有組織、有計劃的課外英語活動，鼓勵學生不斷實踐交流，如組織“英語角”或“英語俱樂部”，還可以每學年組織幾次英語晚會、英語歌曲大賽、演講比賽或辯論賽等課外活動，以激發學生學習英語的積極性。
2.提高研究生英語科研論文寫作能力。培養研究生英語科研論文寫作能力，這項工作可以由專業教師和英語教師合作完成。首先選用合適的教材，通過各種語言技能進行綜合訓練和培養。在研究生學位課中采用中英并用的雙語教學，黑板及投影片上一律用英語，課堂上根據教學內容一部分用英語一部分用漢語。對專業術語和生疏的詞匯的講解用英漢對照。這樣學生在課堂上就可以記住許多英語專業詞匯并逐漸熟悉英語表達方式，最終掌握并運用它們。專業課教師也可以從國際著名學術雜志如Nature，Science，Scientific Americans選擇若干篇論文進行講解和分析，讓學生深入了解科研論文的寫作模式。經過一段時間的學習之后，讓學生用英語進行科技論文或摘要的寫作訓練。然后，學生分小組對論文進行討論，英語教師從語言方面，即語篇語法結構上作具體講評。
篇(4)
二十一世紀是一個競爭的社會，人際交往與合作精神更為人們所關注。口語交際是人們最基本，最經常的社會實踐活動。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。在當今社會，口語交際能力已經成為衡量一個人整體素質的最實際和重要條件之一，同時也是社會對人才的要求之一，不會交際就意味著無法與人交往。隨著現代科學技術的突飛猛進，人們的生活節奏日益加快，口語交際日益頻繁，因此，具有相應的口語交際能力，是21世紀社會發展的需要。
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直認為語文學習需要書面語的學習，新一論的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，《語文課程標準》中也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”“語文課程應引導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”由此說明，口語交際已成為重要的語文教學內容之一。但是受傳統語文“重書面，輕口語”的束縛，口語交際往往僅限在課堂內四十分鐘的教學。農村學生現狀分析， 迫使我們加強學生的口語交際能力。 在應試教育這一傳統觀念的約束下，我們學校和老師依然只重“傳道、授業、解惑”的傳統教學模式，忽視學生各方面能力培養，對于領導看不清摸不著的學生素質，只抱聽之任之的態度。所以，如何拓寬口語交際訓練渠道，全面提高學生口語交際能力，成為眾多教育者關注和亟待解決的問題。
我們學校申請了一個關于培養學生口語交際能力研究的課題，在研究的過程中，我們發現教材中的很多話題對于農村學生來說并不是很適合。基于此，提出“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，緊扣農村特色，廣拓渠道，規范、扎實地訓練。以此提高學生的口語交際能力，為農村學校口語交際教學起個示范作用。
二、課題的界定
1.本課題屬基礎教育類的語文科，口語交際指在各種交際活動中能正確、流利、得體地用口頭語言表達交際思想的行為。
2.口語交際能力訓練的實質是口語交際經驗的類化過程，是語言知識要素和口語交際技能要素的獲得與整合的過程。
3.本課題提出的口語交際規范訓練旨在通過設計系列的口語交際話題，制定出一系列的話題項目，使學生口語交際能力漸進提高。
三、本課題在國內外研究的現狀與趨勢
口語交際的研究在我國語文學科里比較早，我搜索了一下發現大多研究的都是如何培養學生口語交際能力，對于專門的話題研究不是很多，特別是相對口語交際能力較差的農村學生，該如何拓寬適合他們的口語交際話題，迄今為止我們還未能找到這方面的調研報告。因而，我們提出了“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，希望能為口語教學探索一點經驗。
四、研究的理論依據
1.以建構主義學習理論為指導
2.以《語文課程標準》為研究的行動準則
3.以兒童發展心理學為研究指南
五、課題研究預期的目標
預期的目標：
1.通過課題研究，促進教師教育觀念的進一步轉變，努力使口語交際訓練落到實處，使農村學生的口語交際話題的選擇更為寬泛，對于提高學生的口語交際能力更為有利，全面提高學生素質。
2.探索口語交際話題的內容和策略。
3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語教學的研究并形成特色。
六、研究的方法
1.行動研究法：根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。
2.經驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經驗材料。
七、課題研究實施步驟
1、制定實施方案。2013年3月——2013年4月：學習理論，選擇課題，制定實施方案。
2、探索實驗方案。2013年5月——2015年5月：實施研究，搜集資料；整理分析，調整方案。
3、總結成果。2015年5月——2015年7月：探索實驗，總結成果，課題總結。
八、預期的研究成果
教師在實施新課程的理念下，通過實質性操作和實踐研究，總結經驗，撰寫的關于發展學生口語交際能力訓練的典型案例，教學反思，教研論文，以及各年段實驗教師開展的課題展示課，以此提高教師的教育教研水平。
九、理論成果
篇(5)
論文摘要長期以來,高職院校英語停留在傳統教學模式上,學生缺乏運用語言進行交際活動的能力,特別是口語交際能力遠遠不能滿足社會需要。因此,本文分析了高職院校英語口語教學中存在的問題,探討了英語口語教學的對策。
口語是一種技巧,是人們日常交際的手段之一,較好的口語能力已經成為學生就業的一個優勢。為此,提高高職院校學生口語水平就成為英語教學改革的一項重要內容,成為高職院校英語教學面臨的一項重要任務。然而,受不同因素的影響,在英語口語教學中仍存如下問題:
第一,傳統的教學模式。在傳統的教學模式影響下,學生的口語教學活動主要是以教師講解為主題,以傳授語言知識為目的來完成教學任務。在課堂上,學生只是被動的聽課,或只是簡單、機械的背誦句型,師生互動的機會不足,學生主動參與口語練習的機會很少。
第二,學生的心理因素。相當數量的學生英語口語學習主動性不強,缺乏對口語重要性的全面認識,也沒有積極培養這方面的興趣。在學生中普遍存在著過分看重四級六級和學校的a級b級考試,相對輕視口語教學。
第三,學習環境的影響。學生在課堂上聽的漢語多于英語。由于思想上對英語口語學習不重視,課余時間又很少參加英語角,很少學生有錄音機、收音機、磁帶等口語聽說工具。即使有也很少用于英語口語練習,而主要用來聽流行歌曲、娛樂節目等。學生口語能力低下的另一個主要原因是受傳統學習文化的影響。長期以來,很多學生認為學習英語就是通過課堂上聽老師講課,聽錄音磁帶,課后做書面練習的途徑來進行。他們不愿把時間花在與同伴和老師對話、交流。
第四,教師的外語素質。由于教學對象為英語聽說水平相對薄弱的學生,課堂教學的英語口語使用量就受到較大限制。即便是在高職院校,教師的口語水平也參差不齊。而且在課堂上用英語講解程度不一,有些教師能堅持全部用英語授課,鼓勵學生用英語回答問題。有些教師只有少部分內容用英語講解,對學生口語要求不夠連續和嚴格,學生的緊張感不強,使用英語口頭交際的意識淡漠。
第五,教材選擇的制約。目前,高職院校的英語教學主要開設綜合課。由于時間有限,課程的內容從課型上相當于英語專業的精讀課,一般為語法和閱讀。多數學校沒有為學生選購口語課教材,也沒有為學生選編口語訓練材料。有部分院校為學生配發了一些口語教材或資料,但是在課堂上基本不用。這樣,大部分學生的口語教學和訓練處于一種缺失狀態。
針對這些在高職院校英語口語教學中存在的問題,應該采取以下這些行之有效的方法,來提高學生運用語言的實踐能力。
第一,培養正確的語音和語調。良好的語音和語調是發展英語口語能力的基礎和前提。因此,英語教師要重視對學生語音語調知識和技巧的指導。高考不考口語,很多學生對英語口語的重要性認識不夠。再加上客觀條件的限制,語音語調存在嚴重的缺陷,甚至有學生連音標都讀不準,在高職院校這種現象尤其突出。因此,有必要對這些學生進行系統的語音語調訓練。建議是在新生入學后的頭兩周對其進行英語語音語調強化訓練,為以后他們言語表達能力的提高掃除障礙。在以后的英語教學中,對學生比較集中的語音語調問題進行隨時糾正,對個別學生進行指導。值得一提的是,英語口語輸出的質量體現在內容、語言、語篇結果、流利度和交際效果等五個方面,語音語調只是其中的一部分。因此,口語訓練既要注意語法規則和語言在具體語境中的運用,還要注重語篇能力的培養,盡量做到在正確性的基礎上強調流利性、在流利表達的同時強調正確性和得體性。
第二,創造內容新穎、形式多樣的課堂教學。教師可從日常生活或身邊經常發生或最熟悉的情景開始訓練,把課堂模擬成學校、醫院、商場、郵局等,使學生有親臨其境之感。在上課前教師要求學生利用網絡、圖書館等信息資源事先獲取充足的語言材料。在教學內容上也可采用看圖說話、編故事、口頭總結、討論、辯論等形式。學生通過參加各種富有創造性的語言實踐活動,扮演角色,交流信息,解決問題,成為口語的主人。總之,在口語教學中,教師應該是一個策劃者,組織者和指導者,是以學生為中心的口語教學。
第三,優化教學媒體。多媒體技術在教學中的應用,集文字、音像為一體,向學生展現了語言學習的無限空間。聲像兼備,視聽結合,圖文并茂的表現形式,不僅能生動形象展示教學內容,使學生獲得感性認識,更能創設真實的語言學習環境,使學生了解所學語言國家的文化背景,生活習慣。學生在栩栩如生的場景中能親身地感受著鮮活的語言和異國文化,主動地調整自己的語言理解和語言輸出,潛移默化地發展自己的聽說技能。
參考文獻
[1]馮萍.淺談提高英語口語能力的途徑.科技資訊,2006.20.
篇(6)
【論文摘要】為了提高商務英語專業英語的教學水平，本文以商務英語專業英語口語教學為例，對學生的學習狀況如需求、所用教材和教學方法等進行了調查和分析，并在確定學生已有的英語水平和口語水平程度以及期望的教學方法的基礎上，對商務英語專業英語口語教學提出了相應的改革措施。
商務英語口語課(Oral Business English，以下簡稱OBE)是商務英語課程體系中以提高學生在商務情景中的表達和溝通能力為目標的一門主要課程。但目前OBE的教學效果并不盡如人意，大學生的口語交流能力和水平與社會的實際需要有相當差距。本文擬通過調查來實證分析OBE教學現存的若干突顯問題及其原因，并探討如何針對現存問題提高OBE的教學效果，使學生的商務英語口語水平得到切實的改進和提高。
本文通過對江西外語外貿學院商務英語專業2008級(5)、(6)、(7)、(8)班的182名學生進行問卷調查。被調查的學生已經完成了商務英語專業課程的學習，英語水平一般，大學英語四級(PETS3)考試通過率為31.7%。本次調查發放的182份問卷全部收回，回收率和有效率均為100%。從答卷情況可以看出，學生對OBE的學習有較高熱情，回答問卷的態度十分認真。
一、調查分析結果
1.課程設置與課時。調查中，84.62%的學生認為有必要開設商務英語專業口語課程;13.74%的學生認為一般必要;另有1.65%的學生認為是否開設這門課程無所謂;沒有學生認為不必要開設。至于課時的多少，由于學習水平的差異而反映不同。其中，56.04%的學生認為現在的課時數適中;19.23%的學生認為過少，總量應該增加到50學時左右;20.88%的學生認為無所謂;另有3.85%的學生認為過多。
2.教學觀念、教學方式和教學內容。從調查結果看，所有學生都喜歡互動式教學，40.11%的學生偏愛于模擬式教學，34.07%的學生喜歡CIA教學及小組討論活動，只有9.9%的學生仍喜歡“教師講授，學生記錄”的傳統教學方式。在實際教學中，學生也熱衷于課堂演講，有15.93%的學生，每次都會積極準備。即便是那些英語口語不是很好的學生，雖然由于勇氣不足而不敢積極參與，但也特別希望老師在課堂上能夠通過“點兵”的方式多給他們練習的機會。此外，90.1%的學生認為很有必要進行現場教學，這樣可以增強學習氣氛，給學生留下深刻的印象，從而有利于發揮和提高學生的口語實際應用水平。
3.學習目標。在學生個人覺得最需要提高商務英語的哪個方面的調查中，自認為在商務英語聽、說、讀、寫方面最需要提高的學生分別為35.72%、52.75%、8.24%、3.3%。
由此可以看出，學生除了希望學到專業商務英語知識外，更希望能夠通過專業英語課的學習全面系統地掌握OBE的實際應用技能，尤其是口語技能。另外，23.63%的學生將英語學習的具體目標定位于應付考試的需要，47.8%的學生認為以后實用之需，6.04%的學生定位以后出國需要。另有22.53%的學生不清楚自己的學習目的。這在一定程度上可以看出，學生學習OBE口語已經不再只滿足于通過考試，而是有了更高的要求和目標。
4.學習興趣。74.18%的學生對商務英語口語的學習感興趣，22.53%的學生癔到興趣一般，3.3%的學生表示對商務英語口語學習沒有興趣，占極少數。
5.學生學習方式。OBE口語的學習主要在于訓練。學生在課堂內的訓練中得到的是方法、信心和興趣。調查中，24.07%的學生認為英語口語課堂中的訓練機會多;47.25%的學生認為英語口語課堂中得到的訓練機會一般;另有28.68%的學生認為英語口語課堂中極少得到訓練機會。調查結果顯示，總體上學生在英語口語課堂中得到的訓練機會不多。
調查中，17.59%的學生經常會課外訓練英語口語;42.31%的學生有時會課外訓練英語口語;33.52%的學生較少會在課外訓練英語口語;另有6.59%的學生從來不會課外訓練英語口語。調查顯示，OBE口語好的同學幾乎都有課外訓練的習慣。而學生課外學習英語口語的途徑主要是網絡，占50.55%;其次是身邊的人特別是室友等，占23.63%;再次是通過專業音影像帶，占14.29%;而通過電影電視訓練的占11.54%。
二、對策
1.善于激發學生。創設語言交際環境，確保語言足量的輸入和輸出。口語能力的提高是建立在大量可理解的語言輸入和語言輸出基礎之上。學習者需要有大量的機會接觸英語、運用英語，這樣才有可能提高口語能力。OBE口語教學應實行小班教學，這樣才能給于更多的學生更多的訓練機會。同時，學生課外訓練的興趣很高，要積極開辟第二課堂，善于引導學生課外時間，使學生有更多機會和興趣來練習口語。
2.發揮網絡多媒體技術的優勢。多媒體網絡技術集文字、聲音、圖像、動畫于一體，能提供真實的語言材料和交際場景。OBE口語教學應充分利用網絡多媒體技術反饋即時、可無限重復、不受時間地點限制等優勢。學生可以自主選擇適合自己需要的材料，時間、地點、方法、進度可以自我確定，可以反復練習，并有針對性地改進自己的學習，彌補不足，從而提高自己的自主學習能力。
3.案例與交際教學兩法并舉的教學法。案例材料必須真實有效，是描述真實的商務活動。任課老師也許沒有參與商務環節的經驗，但是可以充分利用網絡與多媒體資源來尋找真實的案例材料，因為只有真實的案例才能夠在教學過程中產生積極的效果，而虛構的案例只是紙上談兵，缺乏實際的操作意義，難以讓學生真正地參與進來。
交際教學法(The communicative approach)的核心內容是“用語言去學”(using language to learn)和“學會用語言”(1earning to use language)。認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、致歉、邀請、洽談等主要線索來安排教學內容，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標，加強針對性。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力，即要培養他們懂得在商務環境中恰當地使用語言的能力。因而，在商務英語口語教學過程中，課堂教學活動的設計是為真實的商務交際做準備，可以是句型操練，對話、小組討論或辯論等形式，目的是對英語中的句型和結構進行訓練，為商務交際活動作好充分準備。
參考文獻:
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篇(7)
一、個人方面
1.通過此次實驗我的教育行為發生了很大轉變
如：原來的傳統教學，有不少弊端，體現不了教師的“主導”、學生的“主體”。實驗讓我改變了這種模式，加強了學生聽說訓練、促進了學生思維的形成、培養了口語交際能力，使學生成為真正的學習主體。還讓我認識到，學生是發展的、具有獨立意義的個體，一切為了每個學生的發展這一教學理念。
2.我的教育科研意識有所提高
在不斷的探索學習中，我的教育觀念慢慢地改變了，并落實到了教學行為上。如：改變了以往單一的傳授知識的教學課堂模式，提倡了課前自學、注重了自學能力的培養，鼓勵學生走上講臺演說、培養了口語交際能力。在教學中還進行了小組合作學習、質疑、解疑、談體會，從而培養了學生合作討論探究能力。
在開展教研教改的過程中，我也不斷回顧總結、反思、寫體會、寫階段性總結、寫論文，開展了觀摩課、研討課等，鍛煉了自己、提高了自己。如教研教改課《美麗的小興安嶺》、《草原深處是我家》、公開課《媽媽的愛》、《翠鳥》、論文《讓學生在自主學習中動起來》獲市民族教育科研優秀論文的一等獎，獲區級民族教育科研優秀論文的二等獎。
二、學生方面
1.學生的口語交際能力明顯的提高
學生要主動站起來進行語言表達，先要樹立自信心，讓學生克服膽怯的心理，不斷培養學生開口大聲說話。所以，我在教學中有意識地為學生提供了充足的表現機會。如：①利用直觀形象、生動有趣的插圖，激發了學生觀察、聯想和說話的興趣，促進了學生語言的發展。如：教學《藏北草原》一課，我首先讓學生觀察課文中的插圖，再讓學生說出或唱出第一感覺。學生紛紛舉手說道“草原真美呀！”“草原寬廣呀！”“這是綠色的海洋”等，竟有一名同學唱起了《陪你一起看草原》這首歌，以此表達了他的心聲。②利用課前三分鐘進行口語訓練，為學生的交際提供了平臺。每節課由三名同學輪流上講臺，背些積累的好詞佳句、詩歌、講故事、背《日記起步》中的優秀日記、背《小學生優秀作文》中的作品、講身邊的趣聞樂事等。③立足課堂，讓課堂也成為了五彩繽紛的交際世界。因此，我把培養學生的口語交際能力貫穿于漢語教學的每個環節之中。如教學《寓言兩則》時，我安排了一個這樣的環節。巧妙地提出：“如果你在集市上，遇見了鄭人，你會對他說些什么話呢？”孩子們紛紛舉手，志軍同學說：“你真固執，現在你就脫下鞋子，試一試吧！試好了就買下嘍！”蘇日古格同學說：“你別那么教條了，現在回去取量好的尺碼，真是浪費時間，給你！這是我的一根頭發絲，當場就量下你的腳吧，這還不行嗎？”精彩的回答，又一次得到了贊許的目光。
2.學生具有了一定的質疑能力
在教學中我經常利用學生的質疑，更好地調動了學生積極思考，變被動接受為主動發現。在訓練學生時，即使學生們由于知識、經驗的不足，提出的想法、見解和設計方案是幼稚的甚至是錯誤的，我也不會輕易地否定了之。因為孩子們的這種創新精神也是可貴的。比如教學《一束鮮花》這篇課文時首先讓學生在自讀自悟中鍛煉了閱讀能力，其次重點采用了合作、探究、討論、質疑、解疑的方式突破了教學的重難點。質疑的環節，學生紛紛提出α、“我”開始時怎樣對待母親的生日的？b、是什么事讓“我”改變了態度？親自給母親送花呢？c、從課文的哪個句子可以看出母親想兒子了呢？d、知道了小男孩的母親去世的那一剎那，“我”心里會想些什么呢？等等。
3.讓學生體會到了感情朗讀的魅力。
閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、范讀、引讀、表演讀等等。但是，無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養語感、理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。在訓練中，我首先教給學生朗讀的技巧和方法，以技助讀。如：①語調。讓學生知道了朗讀時句子里語音高低輕重的配置，說話的腔調。如何去把握等。②重音。讓學生知道了什么是重音，怎樣讀好重音，并在課文的具體語言環境中找出重音，進行了訓練。③停頓。朗讀中的停頓，指的是句子當中、句子之間、層次之間和段落之間的問題。④語氣。首先讓學生懂得了陳述、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達的各種語氣和感情。
從整個實驗過程來看，學生從不懂漢語到能聽懂漢語，從不會說到能說流利的漢語，能用漢語思考、討論、質疑，達到會寫句子、會寫一段話，學生有了一定的漢語水平，為繼續學習漢語打下了基礎，學生各方面的能力有了很大的提高，但也有很多不足，需要在我今后的教學中不斷加強改進。因為“生活無處不課堂”，讓我們處處做個有心人吧！
