序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇必修一歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫認(rèn)為“學(xué)生只要借助于一種科學(xué)的教學(xué)方法，就一定能減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能提高教和學(xué)的質(zhì)量。”而歷史學(xué)科知識(shí)體系教學(xué)法就是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映對(duì)歷史的總體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)和涵蓋學(xué)科主干知識(shí)的教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、以點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用知識(shí)體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單課的復(fù)習(xí)，改革傳統(tǒng)筆記形式，提高高三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效率

在歷史課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書，一邊枯燥地講解或是點(diǎn)播幻燈片，而學(xué)生則一行一行，一句一句地做筆記。摘抄筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的行為，其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗話說“好記性不如爛筆頭”。但傳統(tǒng)筆記存在著以下不足：一是埋沒了關(guān)鍵詞，二是不易記憶，三是浪費(fèi)時(shí)間，四是不能有效地刺激大腦。同時(shí)上課等學(xué)生摘抄，影響教學(xué)進(jìn)度，課后學(xué)生整理又增加了學(xué)生大量機(jī)械性重復(fù)性的無效勞動(dòng)——純粹抄教師的課件和板書，更有學(xué)生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統(tǒng)的教師講解與學(xué)生記錄的方法，并不能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。而歷史知識(shí)體系和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，可以極大地提高理解能力和記憶能力，對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用建構(gòu)知識(shí)體系思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，最終“畫”出重點(diǎn)詞語明確、顏色豐富、圖形多樣的知識(shí)體系，這其實(shí)就是將歷史知識(shí)個(gè)性化的記憶、再現(xiàn)和內(nèi)化的過程。

二、由點(diǎn)及面，構(gòu)筑章節(jié)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

為適應(yīng)高考?xì)v史以考查歷史思維能力為主的要求，高三一輪復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持整體史觀，把教材劃分成若干單元進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)的有序結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成單元?dú)v史知識(shí)體系。

單元復(fù)習(xí)不是按教材既有章節(jié)編排進(jìn)行簡單的知識(shí)重復(fù)，而是把某一單元作為一個(gè)整體來審視，打破教材原有章、節(jié)的編排，重新對(duì)教材進(jìn)行整合，形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，揭示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)律性，以利于整體上把握歷史史實(shí)、掌握歷史知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，可按“單元起止時(shí)間——單元?dú)v史階段特征——基本史實(shí)（包括背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響）”的結(jié)構(gòu)模式來進(jìn)行。只有經(jīng)過這種整合，知識(shí)才會(huì)在腦海中呈現(xiàn)出鮮明的歷史發(fā)展脈絡(luò)，顯現(xiàn)出該歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展基本面貌，繁瑣的知識(shí)才會(huì)變得簡單易學(xué)。單元復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)注意分析揭示單元與單元之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成更大的知識(shí)體系。

比如必修一第七單元單元復(fù)習(xí)課《現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系》，采用以下的知識(shí)體系能很簡潔明了地解決問題。

總前提：

又如必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》一節(jié)，知識(shí)點(diǎn)多、容量大：

兩條線索：中國近代史是一部列強(qiáng)的侵略史、中華民族的抗?fàn)幨泛吞剿魇?/p>

比如，人教版必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》，可以將單元總攬演化為以下的知識(shí)體系：

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的背景：空前嚴(yán)重的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)——意味著自由放任政策的失敗。

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的措施（標(biāo)志）：羅斯福新

政——國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的重大影響：戰(zhàn)后資本主義的新變化。

三、以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系

運(yùn)用歷史知識(shí)體系，解讀歷史發(fā)展階段特征，構(gòu)建歷史知識(shí)的“面”，不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識(shí)本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。然而新課改后的高中歷史，中外歷史混編，“模塊+專題”式的結(jié)構(gòu)讓很大一部分學(xué)生無法形成通史意識(shí)，對(duì)歷史發(fā)展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復(fù)習(xí)，需要教師幫助學(xué)生明確歷史發(fā)展的階段特征，而掌握了歷史發(fā)展階段特征，也就讓學(xué)生掌握了歷史發(fā)展的一個(gè)“橫截面”。

比如，在高三第二輪復(fù)習(xí)中“關(guān)于17-18世紀(jì)的資本主義世界”，我們可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三方面進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

但是應(yīng)用歷史知識(shí)體系進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

第一，運(yùn)用歷史知識(shí)體系作為有效學(xué)習(xí)策略之一，必須與其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合在一起，才能起到更大的效用。如運(yùn)用歷史知識(shí)體系構(gòu)建歷史階段特征，必須配合復(fù)述等策略，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提升。

第二，教師在做歷史知識(shí)體系引導(dǎo)的過程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)的范例，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，提高學(xué)習(xí)的樂趣。絕不能照搬照抄某些輔助資料上現(xiàn)成的歷史知識(shí)體系。

第三，運(yùn)用歷史知識(shí)體系在課后筆記的整理中，提倡學(xué)生在熟悉書本基礎(chǔ)之上，根據(jù)回憶構(gòu)建歷史知識(shí)體系，然后翻看書本或輔助資料，將遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整。同時(shí)不定期地利用歷史知識(shí)體系，來復(fù)述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這是一個(gè)思維不斷鍛煉總結(jié)提升的過程。

第四，運(yùn)用歷史知識(shí)體系可以輔助高三的解題，對(duì)于復(fù)雜的綜合材料題分析作用非常明顯，可以先找到中心線索，然后分析解題的幾個(gè)方面，最后映射到對(duì)應(yīng)的章節(jié)。

第五，由于運(yùn)用歷史知識(shí)體系實(shí)施有效教學(xué)的前提是教師要有廣博豐厚的知識(shí)面，而教師自身的水平有限，所以必須集思廣益。目前有效的解決辦法是鼓勵(lì)教師開展“讀書”活動(dòng)，涉獵多方面、多學(xué)科的各種知識(shí)，不斷積淀，厚積薄發(fā)，才能在課堂教學(xué)中從容、準(zhǔn)確、全面地應(yīng)對(duì)各種各樣的學(xué)生提問，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著縱深發(fā)展。

歷史知識(shí)體系作為高三歷史復(fù)習(xí)的一種工具，是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，善用歷史知識(shí)體系對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)備考效率的提高具有積極意義。歷史知識(shí)體系教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佩任.遵循認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994（1）.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史 課程體系 變化分析

制度不是一成不變的，必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)不同領(lǐng)域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現(xiàn)代化建設(shè)相合拍，要為學(xué)生的綜合發(fā)展著想，因此，實(shí)行新課程改革是必然的。新課程標(biāo)準(zhǔn)自從落實(shí)以來，教育的不同層面上發(fā)生了很多新的變化，這些新變化使教育再現(xiàn)了生機(jī)和活力，對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學(xué)科，它不僅讓學(xué)生了解必要的史實(shí)，還使學(xué)生通過歷史現(xiàn)象分析深層問題，從而將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，以史為鑒。在新課程實(shí)施的背景下探討高中歷史課程體系發(fā)生的種種變化，是非常有意義的。

一、從灌輸知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變

與舊的教學(xué)大綱相比，新的高中歷史教學(xué)目標(biāo)有很大的不同，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是需要完成的任務(wù)目標(biāo)出現(xiàn)了多元化。以往的高中歷史教學(xué)體系中，注重的是對(duì)書本知識(shí)的掌握，目的是在應(yīng)試中獲得高分，而沒有將歷史學(xué)科深刻的人文性和情感價(jià)值觀發(fā)掘出來，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標(biāo)將“能力”“方法”以及“情感”這三個(gè)要素突出出來，要求在歷史教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，注重對(duì)歷史知識(shí)的剖析和深刻挖掘，總結(jié)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在歷史老師的引導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠通過自己的力量去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而減輕對(duì)老師的依賴程度。

第二個(gè)變化是，高中歷史新的課程體系中，對(duì)課程目標(biāo)的概括十分具體，包括總目標(biāo)、模塊目標(biāo)等，學(xué)生從這些目標(biāo)中就可以得知自己應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力，并且可以認(rèn)識(shí)到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學(xué)”一節(jié)課中，要掌握程朱二人的主要觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是在什么背景下提出的，這些觀點(diǎn)的提出與政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系是什么，這些觀點(diǎn)的文化本質(zhì)是什么等等。不同層級(jí)的課程目標(biāo)中都有詳細(xì)要求，使學(xué)生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識(shí)。

二、課程體系專題性突出

以往的歷史教材編排中，大多按照時(shí)間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個(gè)原則，這樣編排有一個(gè)弊端，就是初中和高中學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)在一定程度上是相互重復(fù)的，會(huì)造成時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發(fā)生了變化，就是改變了直線式的歷史內(nèi)容的編排，而轉(zhuǎn)為專題性的歷史知識(shí)編排。比如，必修一設(shè)置為政治制度的學(xué)習(xí)，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點(diǎn)政治制度；必修二則設(shè)置為經(jīng)濟(jì)史專題，將我國不同時(shí)代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了匯總。這種專題性的編排，有助于對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納，而且與初中時(shí)代學(xué)習(xí)的歷史沒有重復(fù)，就相當(dāng)于從另一個(gè)角度闡述了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，有利于進(jìn)行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設(shè)置了不同的版塊，這些版塊也是一個(gè)小專題的匯總，不同版塊之間既有獨(dú)特性，又有割不斷的聯(lián)系，能夠進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)體系之間的融會(huì)貫通。

三、兼設(shè)必修課和選修課

高中歷史課程分別設(shè)立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標(biāo)實(shí)施以來的新發(fā)明，但是新課標(biāo)落實(shí)階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區(qū)別的，尤其體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個(gè)階段的歷史知識(shí)劃歸到選修行列內(nèi)，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，選修課的設(shè)置是將必修課中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行擴(kuò)充，目的是滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的更多追求，開拓學(xué)生們的知識(shí)面，學(xué)歷史的目的不只是應(yīng)試，還在于人文素養(yǎng)的一種提升。例如，選修教材中有一個(gè)“重大歷史改革事件回顧”的專題，實(shí)際上是從必修一中的政治制度這個(gè)專題中延伸出來的，它講述得更加詳細(xì)和具體，能夠結(jié)合宏觀角度和微觀角度共同思考?xì)v史，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

以上分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課程體系的變化，主要從三個(gè)方面著手，首先論述了新課程的設(shè)置有助于改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；第二，與新課程標(biāo)準(zhǔn)精神相一致的歷史教材編排出現(xiàn)改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，有利于學(xué)生形成歷史體系，進(jìn)行歸納和比較；第三，高中歷史設(shè)置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個(gè)階段的歷史知識(shí)，而是對(duì)某一專題的細(xì)致研究，能夠擴(kuò)大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳衛(wèi)東，駱伯巍. 教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評(píng)論，2007（05）.

［2］葉瀾.時(shí)代精神與新教育理想的構(gòu)建——關(guān)于我國基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考[J].教育研究，2007（05） .

篇(3)

基本特點(diǎn)

一般來說，歷史學(xué)業(yè)水平測試題都有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。

命題緊扣《考試說明》，考查教材的主干知識(shí) “小高考”也是高考的一個(gè)組成部分，所以命題也是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模话愣际恰犊荚囌f明》中規(guī)定的3個(gè)必修模塊的主干知識(shí)。試卷整體結(jié)構(gòu)要保持一定的穩(wěn)定性，難易題目要有一定的比例，材料題的幾個(gè)問題都有梯度，所選材料都是通俗易懂，而且基本與社會(huì)熱點(diǎn)信息連在一起，這樣會(huì)讓學(xué)生在考試過程中感到很自然。

用鮮活的材料來創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注社會(huì) 歷史試題的客觀題，現(xiàn)在流行的一種方式就是采用材料情境設(shè)問，考查學(xué)生對(duì)材料的理解和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力;主觀題設(shè)問，一般也是讓學(xué)生依據(jù)材料歸納答案。這樣，就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)史料有效信息的分析和提煉能力的培養(yǎng)。此外，試卷關(guān)注社會(huì)，如在2014年試題中，主觀題第37題第3問“英國倫敦為什么是霧都”、第4問“英國對(duì)‘美麗中國’建設(shè)的啟示”，直接聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)中的霧霾、環(huán)保等話題，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

能力要求明確，區(qū)分度加強(qiáng) 還是從2014年試題來看，試卷對(duì)考生能力要求的立意非常明確。試題時(shí)間跨度大，從古至今。例如，36題從古代的秦朝一直考到近代的中華民國。同時(shí)，試題跳出專題的限制，并跨越中外。此外，對(duì)學(xué)生的能力要求很高。政治的民主化、經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化、科技的創(chuàng)新等特別能區(qū)分學(xué)生理解能力的主題，在試卷中都有體現(xiàn)。因此，做到這樣的試卷，很多同學(xué)都認(rèn)為試卷很有分量。

關(guān)注時(shí)事政治，體現(xiàn)時(shí)代性 從2014年試題來看，筆者發(fā)現(xiàn)，考試內(nèi)容緊扣已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的重大時(shí)事政治，突出身邊的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從而體現(xiàn)出歷史為現(xiàn)實(shí)做參考和借鑒的功能、歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的作用。

復(fù)習(xí)策略

針對(duì)歷史小高考的特點(diǎn)，我們應(yīng)該采取哪些復(fù)習(xí)策略呢？根據(jù)江蘇省學(xué)業(yè)水平測試《考試說明》的要求，筆者認(rèn)為，在歷史學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

宏觀把握，抓住主干 在復(fù)習(xí)前，教師和學(xué)生都要仔細(xì)研讀《考試說明》和學(xué)業(yè)水平測試試卷，然后討論復(fù)習(xí)內(nèi)容，制定復(fù)習(xí)方案。按照《考試說明》考察內(nèi)容比例，歷史必修（1）約占40%，必修（2）約占35%，必修（3）約占25%，這就要求學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)有所側(cè)重，盡量把相關(guān)的內(nèi)容放在一起比較分析。

細(xì)化知識(shí)、分點(diǎn)掌握 在掌握了主干知識(shí)后，還要根據(jù)《考試說明》細(xì)化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在試卷測試能力要求中對(duì)知識(shí)有“了解”“理解”“認(rèn)識(shí)”和“探討”的四個(gè)層次的要求。因此，復(fù)習(xí)要能以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真落實(shí)細(xì)化每一個(gè)考點(diǎn)，并落實(shí)到學(xué)生的學(xué)案中去。“了解”是帶有識(shí)記性的;“理解”要注意知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系，分析其成因，總結(jié)其作用;“認(rèn)識(shí)”往往是帶有階段性、專題性的;“探討”帶有明顯的開放性，實(shí)際上體現(xiàn)的是新課程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。

重組知識(shí)，形成體系 在考試中，試卷越來越注意知識(shí)的歸納整合。這就要求按政治、經(jīng)濟(jì)、文化史的專題內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí)，理解記憶，了解每個(gè)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)每一專題的測試要求和知識(shí)點(diǎn)都能了然于胸;同時(shí)，還要對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行梳理，把歷史知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本書的內(nèi)容要結(jié)合理解。這樣，就可以按時(shí)間線索對(duì)一些重大歷史事件的內(nèi)容進(jìn)行整合，有效地弄清一些歷史現(xiàn)象本身的來龍去脈，建立與其他歷史事件之間的有機(jī)聯(lián)系，使掌握的知識(shí)點(diǎn)更加有血有肉。

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力 設(shè)計(jì)歷史情境，目前也成為一個(gè)很流行的教學(xué)方法。學(xué)業(yè)水平測試非常重視歷史情境的設(shè)計(jì)，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)歷史情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。所以，在復(fù)習(xí)過程中，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)歷史情境，吸引學(xué)生的注意力。設(shè)計(jì)歷史情境的方法有很多種，可以是引用一些原始材料，也可以是通過描述性的語言，再則是通過各種類型的圖表、數(shù)據(jù)。通過設(shè)計(jì)這些情境，培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取歷史信息、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題與解決問題的能力。

切合現(xiàn)實(shí)，關(guān)注熱點(diǎn) 在復(fù)習(xí)時(shí)，教師不僅要滲透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要時(shí)刻關(guān)注日常生活中的熱點(diǎn)信息。2015年社會(huì)熱點(diǎn)有很多，如抗戰(zhàn)勝利七十周年、亞太經(jīng)合組織、中國特色社會(huì)主義發(fā)展道路、加強(qiáng)思想文化道德的建設(shè)等。此外，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)關(guān)注地方史，這在學(xué)業(yè)水平試卷中也有涉及。教師一定要讓學(xué)生掌握“論從史出”“論據(jù)充分”“精確概括”等答題要素。

篇(4)

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，值得我們反思。作為新課程改革的實(shí)踐者，在教學(xué)過程中我認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能積極主動(dòng)地去學(xué)，大大提高課堂教學(xué)效率。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呢？下面我就這一問題談一些膚淺的看法。

1.巧用材料，高效導(dǎo)入

“萬事開頭難”，課堂教學(xué)也是如此。一節(jié)歷史課如果能有一個(gè)引人入勝的“導(dǎo)入”， 抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，這堂課也就成功了一半。所以教師要精選材料，巧妙導(dǎo)入。導(dǎo)入方式有很多種，如可利用故事、成語典故、名言、影音、圖片、文物、社會(huì)熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土材料等聯(lián)系教材主題并設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史的奧秘。

2.適當(dāng)選用資料，豐富課堂內(nèi)容

高中學(xué)生們接觸過許多的文學(xué)藝術(shù)作品，如一些詩詞、歌曲等很多學(xué)生都能朗誦或哼唱出來，所以教師有意識(shí)地引用一些詩詞名句，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，變枯燥抽象的歷史為形象的歷史，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，往往能收到意想不到的課堂效果。

比如在講南朝時(shí)期佛教盛行時(shí)可引用杜牧《江南春》中的詩句“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”;講中國傳統(tǒng)制瓷業(yè)時(shí)可引用歌曲《青花瓷》中的詞句等。

3.講求語言的藝術(shù)

講課時(shí)不能照本宣科，要講出新意，講出特色，甚至不乏幽默感。如果能用學(xué)生耳熟能詳?shù)恼Z言和方式，貫通古今，把“死”去千年的歷史，活靈活現(xiàn)地帶到學(xué)生面前，那么定能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。被網(wǎng)友稱為“史上最牛歷史老師”的袁騰飛老師的成功就是個(gè)很好的例子，袁老師的過人之處在哪里？他的學(xué)生贊美道：“他是歷史老師中相聲說得最好的，是相聲演員中歷史講得最好的。”可見，幽默的語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教會(huì)學(xué)生巧用科學(xué)的記憶方法

許多歷史知識(shí)枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動(dòng)的口訣以幫助學(xué)生記憶，如此，能使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍里準(zhǔn)確掌握知識(shí)且經(jīng)久不忘。如在講授《》（必修一第10課）內(nèi)容時(shí)，十處通商口岸記憶法為：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺(tái)淡。如此一個(gè)重要且難記的知識(shí)點(diǎn)就這樣被學(xué)生牢記如心了。另外，《》內(nèi)容可用諧音法記憶：“準(zhǔn)許華工天天陪（賠）酒（九）”。諸如此類，不勝枚舉。

5.采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

多媒體教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢，能生動(dòng)形象地展示文字、表格、圖片、漫畫、音樂、影片等。它不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識(shí)，也能使歷史可看、可觸、可感，從而變得生動(dòng)有趣，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。比如講《新航路的開辟》（必修二第5課）內(nèi)容時(shí)，可利用央視紀(jì)錄片《大國崛起》片段。

6.安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)興趣

歷史活動(dòng)的組織可以有很多種形式，如讓學(xué)生編演歷史劇本、歷史知識(shí)搶答競賽、參觀博物館、開展辯論會(huì)等。就學(xué)生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會(huì)就是一條很好的途徑，如在《秦朝中央集權(quán)制的形成》（必修一第2課）一課中涉及秦始皇的評(píng)價(jià)問題，有人認(rèn)為秦始皇統(tǒng)一天下，是千古一帝，功大于過;又有人認(rèn)為秦始皇橫征暴斂，是罕見的暴君，過大于功……對(duì)這些歷史上的重要人物，學(xué)生們比較感興趣，設(shè)計(jì)討論課讓他們在辯論中形成自己的觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。不論學(xué)生在辯論中給出哪種觀點(diǎn)，只要言之有理、言之有據(jù)即可。辯論后，教師要進(jìn)行講評(píng)，將正反方的論據(jù)進(jìn)行綜述，使之形成一個(gè)比較完整的知識(shí)信息系統(tǒng)，反饋給學(xué)生。通過舉辦這些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的了解和對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又啟迪了學(xué)生多角度思考問題的能力。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下要突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，就要求教師在教學(xué)中必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為新課程實(shí)驗(yàn)的踐行者，每一位教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才符合新課程改革的要求，才能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀啟章.再談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣問題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2003（07）.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 情感教育 高中歷史教學(xué) 運(yùn)用方法

一、在備課時(shí)對(duì)于課本情感的深入發(fā)掘

要想在歷史課上充分融入感情教育，就要進(jìn)行充分備課。一方面，對(duì)學(xué)生的情況加以準(zhǔn)備，另一方面，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加以了解。針對(duì)學(xué)生情感識(shí)別能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w認(rèn)識(shí)；由對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)到世界觀的形成；理性思維和美感等高級(jí)情感的逐漸完善等，確定備課重點(diǎn)。

高中階段的歷史大多是以一種綱領(lǐng)性的形式傳授歷史知識(shí)的。而情感教育的開展，就必須建立在對(duì)這個(gè)綱領(lǐng)的全面了解之上，即要有目標(biāo)指向性地挖掘教材，對(duì)教學(xué)的進(jìn)程和手段進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)并拓展必要的課外知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。

二、融情入課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

精彩的開頭往往是情感教育的點(diǎn)睛之筆，能引起共鳴的導(dǎo)入是課堂教學(xué)開展的基石。

導(dǎo)入，就是對(duì)課堂教學(xué)的切入，可以有效吸引學(xué)生并引發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本堂課內(nèi)容的情感特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，牢牢把握學(xué)生的情感，為整堂課提綱挈領(lǐng)。

三、深入展開，設(shè)計(jì)情景問題

歷史教學(xué)的滿堂灌已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使情感的提升和知識(shí)的學(xué)習(xí)相互脫節(jié)。而教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，能夠鏈接知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的提升，達(dá)到相輔相成的境界。

提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而升華學(xué)生情感思維的能力。

比如，人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一節(jié)課程的講授與學(xué)習(xí)。文化思想史的講授與學(xué)習(xí)是比較不容易體現(xiàn)的，尤其是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，思想流派要內(nèi)容交錯(cuò)，教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述不生動(dòng)，只有對(duì)要點(diǎn)的敘述。教師在這節(jié)課的教學(xué)中，可以以情景的設(shè)置，通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。比如，可以向?qū)W生舉例說：春秋時(shí)期，有一個(gè)人，由于國家政治凋敝，經(jīng)濟(jì)倒退而家徒四壁，最后盜取鄰居的錢財(cái)。針對(duì)這種現(xiàn)象，各個(gè)學(xué)派將會(huì)有什么樣的主張？有的學(xué)生說，法家會(huì)主張嚴(yán)刑重審，儒家會(huì)主張進(jìn)行道德教育，道家會(huì)主張道法自然，讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍教學(xué)氛圍，所以，通過學(xué)生喜歡的方式傳授知識(shí)，講授我國春秋時(shí)期文化的大發(fā)展和大繁榮，會(huì)達(dá)到情感教育的目的。

但教師在歷史學(xué)科的情感教育中應(yīng)注意對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)這一主要目標(biāo)之下，能夠加深對(duì)歷史事件的理解，深刻體會(huì)蘊(yùn)含在教材背后的感情。如果對(duì)情景設(shè)計(jì)不當(dāng)，反而會(huì)使學(xué)生迷失重點(diǎn)，對(duì)歷史事實(shí)的尊重性將下降，與歷史情感教育的初衷背道而馳。

四、升華收尾，總結(jié)概括有力

“編筐編簍，全在收口”。在課堂教學(xué)的結(jié)尾處，饒有余味地畫龍點(diǎn)睛，才能使學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和歷史情感真正融入自己的思想中，使學(xué)生的情感從臨時(shí)性上升到長久性的高度，達(dá)到歷史教學(xué)的目的。具體操作上，在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，不但要為本節(jié)教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，而且要對(duì)本節(jié)課程的歷史情感進(jìn)行再升華，使教學(xué)目標(biāo)提升到一個(gè)新的高度。

比如，在人教版高中歷史必修一《世紀(jì)之交的世界格局》這一章節(jié)結(jié)束時(shí)，我使用這樣一段話收尾：“20世紀(jì)，世界各國愛好和平的人民付出了生命財(cái)產(chǎn)等的重大代價(jià)，形成了今天的較為均衡的世界局勢和較為和平的發(fā)展環(huán)境。但是，世界各地區(qū)總有一些不安分的勢力，試圖通過卑劣的手段來打破平衡，撈取利益。作為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們應(yīng)該如何反思戰(zhàn)爭，看待戰(zhàn)爭？”此言一出，學(xué)生進(jìn)行深入的思考，雖然這部分在考試中不做要求，但是對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力、理性歷史觀、和嚴(yán)謹(jǐn)歷史情感的形成是大有裨益的。給學(xué)生留下深入思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生愛好和平、反對(duì)戰(zhàn)爭的思想，這對(duì)國家的發(fā)展和人才教育戰(zhàn)略是有利的。

作為一種心理活動(dòng)，情感的形成是一個(gè)由淺及深的過程。美國教育家盧布姆說：“在這個(gè)過程中，情感成分從單純覺察開始，經(jīng)過具有一定動(dòng)力的階段，最后達(dá)到對(duì)一個(gè)人的行為控制。”實(shí)行歷史學(xué)科的情感教育，應(yīng)以多種方法相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)下，以情景影響學(xué)生，全方位地實(shí)行情感教育。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

一、結(jié)合課改教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問題，國家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國民素質(zhì)的目標(biāo)，結(jié)合了國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時(shí)代改本質(zhì)性要求，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史意識(shí)、正確的歷史觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的理解力與判斷力，提高了學(xué)生的生存與發(fā)展能力。

二、打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)

新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識(shí)點(diǎn)突出，中心主題明確，主線清晰，時(shí)序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展，拓寬了知識(shí)廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了“沒有麻袋的馬鈴薯”，缺乏歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要借鑒通史教材模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí)，即是對(duì)歷史學(xué)科體系按時(shí)空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式。在對(duì)專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時(shí)，結(jié)合人類歷史發(fā)展時(shí)期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時(shí)間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。

三、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取多元教學(xué)方式

新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)，改變“自以為是”的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識(shí)傳授、單向傳遞卻無反饋的教學(xué)狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情境教學(xué)、師生互動(dòng)模式、專題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛好為動(dòng)力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識(shí)趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對(duì)歷史知識(shí)采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識(shí)為順口溜，簡單易記；關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動(dòng)影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識(shí)串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時(shí)間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識(shí)綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，化歷史為現(xiàn)實(shí)。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式，必須結(jié)合地域特點(diǎn)、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性、基本知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進(jìn)行多元化選擇教學(xué)方法，立體化運(yùn)用教學(xué)方式，人性化實(shí)施教學(xué)。

四、適應(yīng)教學(xué)維度要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺性、知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的“社會(huì)人”，學(xué)會(huì)使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。歷史知識(shí)的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識(shí)和總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過架設(shè)知識(shí)橋梁，增長學(xué)生見識(shí)和開拓其視野，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，使其能夠?qū)v史知識(shí)融會(huì)貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢的能力。

五、改善教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系

篇(7)

一

備考，不應(yīng)該到了高三才被提上日程，教師應(yīng)該從高一新生剛?cè)雽W(xué)便開始著手這個(gè)工作，正所謂“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能構(gòu)建高中歷史這一學(xué)科的高樓大廈。具體做法如下。

第一，教師引領(lǐng)學(xué)生了解高中歷史教材所涉及的范圍和領(lǐng)域（包括必修和選修），以及教材設(shè)置不同于初中的特點(diǎn)，從而在正規(guī)學(xué)習(xí)開始前，讓學(xué)生有比較充分的心理準(zhǔn)備。

第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握必修課本后面的大事年表，教師要檢查學(xué)生背誦朝代順序、起止時(shí)間和大事年表的情況。

第四，課后習(xí)題要努力向高考靠攏，特別要注意題目的質(zhì)量，不求多，但求精，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，那么建議從高一開始便做高考真題，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)高考題時(shí)的熟悉感及應(yīng)變力。

第五，督促學(xué)生做筆記，每堂課都要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納分類，每一章，每本書都要求學(xué)生列出提綱，很好地梳理歷史線索。并且在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”――也就是說，“藍(lán)”是教材，而“青”是學(xué)生于宏觀處對(duì)教材內(nèi)容的“俯視”，從而明晰所學(xué)內(nèi)容到底在高中歷史課中占據(jù)怎樣的地位，如此一來到了高三，學(xué)生便能大體上做到綱舉目張。

第六，因?yàn)楦咧袣v史教材設(shè)置是專題式教學(xué)，同初中通史有很大差異，所以，在進(jìn)行必修教材學(xué)習(xí)前，甚至與專題教學(xué)同步，開設(shè)通史課程，可能短期內(nèi)學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，而且需要教師有更強(qiáng)的知識(shí)駕馭能力，但是從長遠(yuǎn)看，這是完善高中歷史知識(shí)體系的必由之路。

第七，歷史活動(dòng)課必須開設(shè)，并充分利用多媒體，再現(xiàn)各種類型的史料，讓學(xué)生在感官被充分調(diào)動(dòng)起來的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)面，活躍思維，培養(yǎng)歷史辨析能力和寫作能力，這對(duì)應(yīng)對(duì)高考答題有很重要的作用。并且建議學(xué)生多讀書，如歷史傳奇、人物傳記等，拓寬眼界，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解、表述能力很重要。“閱讀，不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾龋婚喿x，不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)”。

二

經(jīng)過高一、高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，到了高三更關(guān)鍵，但若以前的基礎(chǔ)扎實(shí)，走上“戰(zhàn)斗前線”的師生便會(huì)多一份從容和淡定。但是更需要看到，這一年是對(duì)前兩年學(xué)習(xí)的重新歸納總結(jié)和提升，稍有閃失，便會(huì)在千軍萬馬的“廝殺”中前功盡棄。下面我談?wù)剬?duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

第一，進(jìn)入高三的第一件事便是師生都要“自查”，學(xué)生要總結(jié)自己在必修和選修部分哪個(gè)模塊學(xué)得不好，教師要反思自己在前兩年的教學(xué)環(huán)節(jié)中遺漏了什么，哪部分講解得不夠透徹，學(xué)生存在的哪些問題沒能得到有效解決――如此，師生都找出自己的不足，才能在高三復(fù)習(xí)過程中做到“對(duì)癥下藥”，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。

第二，考試說明是高考命題的主要依據(jù)。雖然考試說明是專題設(shè)置，但它更強(qiáng)調(diào)同一時(shí)期各種模塊的銜接，比如“中國古代的政治制度”中的“明清專制主義中央集權(quán)制度的變化”，與“中國古代經(jīng)濟(jì)政策”中明清“海禁”、“閉關(guān)鎖國”“資本主義萌芽”，乃至“中國古代科技文化”中的“明清科技成就”、“明清小說”等都有密切聯(lián)系，這就是說，看似專題，實(shí)則更注重歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，前后貫通，這就要求教師在高三復(fù)習(xí)過程中，幫助學(xué)生針對(duì)每個(gè)考點(diǎn)都構(gòu)筑一個(gè)“十字架”，即古今中外與此相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，盡量都要提及。

高考題的難度正在于此，雖然考點(diǎn)不變，但是其切入的角度“千變?nèi)f化”，比如說2013年全國II卷的第31題，考的是文化部舉辦“從猿到人”展覽會(huì)的目的，而答案設(shè)置卻涉及鞏固政權(quán)的手段，也就是說，是政治史和文化史的結(jié)合，還可以說是政治學(xué)科對(duì)歷史學(xué)科的滲透，即社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)之間的辯證關(guān)系。

第三，近年來，各地高考從歷史地圖切入命題的頻率較高，這體現(xiàn)了地理學(xué)科對(duì)歷史學(xué)科的滲透，加強(qiáng)歷史地圖教學(xué)，也是迫切要求。

地圖是進(jìn)行情景再現(xiàn)的比較直接的手段，應(yīng)用歷史的思維讀圖，比如，讀出地圖是哪個(gè)時(shí)間段、哪個(gè)國家或朝代的版圖，讀出這個(gè)特定時(shí)空所反映的重大信息，比如說行政建制、經(jīng)濟(jì)政策、文化特色等――這是對(duì)學(xué)生思維的拓展，更是對(duì)學(xué)生“顯性知識(shí)”（地圖表面上看出來的）和“隱形知識(shí)”（需要對(duì)地圖成因等方面進(jìn)行深入思考的）適時(shí)轉(zhuǎn)換的能力培養(yǎng)，可以說此舉也是“功在千秋”。

第四，高考真題依然不能放松，教師要研究、領(lǐng)悟其中的方向和反饋出來的精神內(nèi)核，并且努力把研究出來的東西運(yùn)用、貫穿于課堂教學(xué)中，而學(xué)生則要繼續(xù)做高考題，甚至教師可以規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練檢驗(yàn)，直至發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而提高應(yīng)變能力和答題能力。當(dāng)然，只做題還不行，更要反思答案為什么是這個(gè)，為什么會(huì)做錯(cuò)，這個(gè)考點(diǎn)跟教材有什么聯(lián)系。