序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇必修地理知識點總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.主動思考

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何課程都逃不了思考這個關卡。要想學好高中地理，個人思考是少不了的，對課程的思考、對內容的思考、對問題的思考，都是學習高中地理的思考方向。只有學生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學生更好地從自己出發，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更加深刻和透徹。

2.主動總結

思考之后，便是總結。而高中地理的總結又顯得尤為重要，個人的總結既是對知識的進一步加深，又是對知識的一種升華，在總結中尋找自己的不足，在總結中才能看到自己是否真正地學到了知識。高中地理既是社會科學的延伸，又是自然科學的補充，只有在總結中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學習后更加具體、更加直觀。

二、方法篇

1.文理區分

高中地理由于是社會科學與自然科學的交匯點，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴密性與邏輯性，同時又具有文科的形象生動與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內容。在學習這些知識時，應該用理科的邏輯性與嚴密性進行分析與思考，同時按照理科的學習方法去練習，以便能夠加強對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內容，在沒學習這些內容時，應該在有了自己觀點和認識之后以記憶為主，把握書本知識的脈絡和走向，以達到在學習中記憶，做到輕松地學習高中地理知識。

2.實際與理論結合

生活就是地理，地理同時也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯系也是非常緊密。眾所周知，任何課程的學習都有其一定的路線與規則，地理的學習也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現象，進而尋找現象的起因再進行分析，最后就是驗證自己的分析是否正確，進而推廣展開。高中地理學科的實用性極強，在生活中只要我們有所留意，就會發現生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學習，所以，我們在平時的地理學習中要聯系實際，努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會感到我們所學的地理非常實用而且非常有趣。在擁有學習興趣之后，我們難道還怕學不好具有生活氣息的高中地理嗎？

3.圖與文的結合

何為地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有圖，而圖是高中地理學習必有的一個元素，也是必不可少的一個元素。圖是高中地理知識的一個重要載體和學習高中地理最重要的工具之一，能夠運用圖來完成“理”，是一個很重要，同時也是一個必須學習的手段。以圖來記憶和認識高中地理知識是現在看來最準確和最有效的學習和記憶方法。高中地理課程內容極其雜亂，但這些知識卻有一個共同點，那就是所有的知識都有其相應的圖來解析。所以在學習高中地理時，一定要做到看書和看圖相結合，做到由知識點能想起圖，由圖能夠聯想到知識，從而達到圖文結合的目的，能夠認識和理解以及掌握記憶高中地理所學的知識以及地理規律和原理。

4.知識結構的融合

篇(2)

[關鍵詞] 人教版；魯教版；高中地理教材；必修一；教學建議

教材是課程的重要依托， 新教材的開發使用是課程改革的重要方面。在這次課程改革中， 首批通過國家審定的高中新課標地理教材有4 套， 分別由人民教育出版社、中國地圖出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社出版，分別簡稱為人教版、地圖版、湘教版、魯教版，均已于2004 年秋季投入使用。江蘇省作為第一教育大省，除江蘇南通高中地理使用湘教版教材外，蘇南地區基本使用人教版教材，蘇北地區基本使用魯教版教材，人教版和魯教版兩大版本的教材各有特點，各市區對教材的選擇也有所不同，但是最終的高考是統一試卷，在這種情況下就需要注意：

一、結合教材，認真鉆研地理課程標準

不論什么版本的教材，在編寫時最根本的依據都是課程標準，因此，對教材的使用首先是要認真研讀地理課程標準。

按照高中地理課程標準的規定，《地理1》教科書的編寫以忠實體現課程標準為準繩，在梳理各項內容標準要求的基礎上，按照行星地球（天文背景）、自然地理過程（大氣、水、地貌）、自然環境的整體性和差異性三個方面來組建教科書的知識結構；并參考課程標準中的活動建議，選擇典型案例，設計多樣化的活動方式來呈現教學內容。有些地方，為了實現課程標準的要求，教材適當做了擴展，為實現課程標準的要求做知識上的鋪墊。

人教版教材內容雖然關于地理課程標準部分重點突出，但是教材編寫在全面體現課程標準要求的基礎上，重新設計了知識結構。因此，教師依然不能完全依賴教材，而不認真學習地理課程標準，魯教版教材更是如此，依據地理課程標準恰當運用教材，不僅對學生來說學有所重，更是為高中生減輕了極大地心理負擔。如果教師對教材全盤照搬，超負荷的知識學習很容易讓學生心中生畏，產生什么都要學，什么都學不會的想法。也就是說，不能恰當地運用教材，采用知識講的越全越好的這種面面俱到的教學方式，其實反而會造成吃力不討好的結果。關于教材的使用，教師不僅要認真研讀地理程標準，把握住重難點，更要針對不同層次的學生區別對待，因材施教。

二、結合教學實際，充分發揮學生的主觀能動性

在我國，多數省市的中學地理因成績不被計入中考總分而被長期作為“副課”，高中地理教材的掌握需要初中生有一定的知識儲備，然而很多學生因為初中地理知識極為薄弱，加之兩大教材高中地理必修1自然地理這部分本身對學生來說理解起來就很不容易，導致學生很難適應教材，這給教師的教學工作無疑增加了難度。

魯教版高中地理教材，在編寫過程中緊緊抓住時代主題和社會熱點，并緊密聯系生產和生活實際以及學生已有的經驗和體驗，實行零起點，降低進入門檻，循序漸進，但據調查研究，使用魯教版地理教材62.23%的學生反映對必修1地理知識接受仍存在困難，人教版則更甚，達到71.81%。這就需要教師不僅要在上課時充分調動學生的興趣，更要讓學生養成良好的學習習慣，對自己的知識儲備查缺補漏，以便更好地使用新教材。因為人教版教材知識點較魯教版粗，使用人教版教材的學生需要在新課開始前，不僅要像使用魯教版地區的學生那樣認真研讀教材，最好擁有基本可以供自己隨時查疑的參考書或互聯網設備，這同樣適用于魯教版學生。如果學生能夠利用現有的學習工具為自己答疑，不僅獲取了地理知識，還激發了學生的學習興趣，增加了學生的信心。很多地方的學生和教師之所以較魯教版而言很喜歡人教版教材，不僅僅是因為它的編寫層次分明，重點突出，很大一部分原因是它留給教師很大的發揮空間，留給學生很大的思考空間。

總之，使用人教版高中地理教材的學生比使用魯教版地理教材的學生需要更多的知識儲備，無論哪本教材，只要教師能夠正確處理，充分發揮學生的積極性，一定能收到事半功倍的效果。如何發揮學生的主觀能動性，這就需要教師針對不同地區，不同層次的學生實施不同的方案了。

三、轉變學生的學習方式，注重自主探究

為促進教學改革和學生學習方式的轉變，高中地理教材編寫時注意改變過于注重地理知識傳承以及導致學生機械學習、死記硬背地理知識的狀況，轉向突出學生的自主學習，以培養學生收集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問題的能力。教材在編寫時為教學留下廣闊的空間，對有些問題不直接給出結論或分析過程，而是通過一定方式的組織和內容設計，留給教學過程處理，使得教師教學不能照本宣科；教材安排了大量的閱讀材料、選學材料等，為學有余力的學生進一步學習提供條件，也體現了課程標準上不封頂的精神；并且教師在使用教材時可以靈活處理教學內容，打破教材的知識結構和內容順序，更換教材中的事例、圖片和活動題等，從而為教師根據不同教學內容和學生狀況而靈活采取教學方法提供條件。如，人教版必修1中涉及了如下地理小實驗，目的是使學生能夠在“做”中理解概念，感悟道理。

教材內容內容動，正確演示地球的自轉和公轉運動環流在玻璃缸內是如何飄動的環流環流模型 又如，魯教版必修1第一單元第三節“地球公轉的地理意義”所設置的情境問題：去年6月，趙亮的父母在“陽光花園”購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發現陽光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時，小院內陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？你能幫趙亮分析一下原因嗎？通過貼近生活的情境，激發學生的探究欲望，是編寫者設置情境問題的意圖所在。當然，學生在學完單元知識后，就能夠運用相關知識解決這個問題了。

四、重視活動的效果，強調參與

高中地理教材中的“活動”部分是與老版教材相比最大的區別之一，具有時效性、新鮮性、實用性的優勢，對于學生地理知識的建立與應用具有至關重要的作用，教師充分利用“活動”提高學生的地理學習興趣。但是從調查結果來看，兩大教材“活動”部分學生的參與程度積極性并不是太高，如何解決這一問題，這不僅需要教材編寫工作者的努力，還需要任課教師的努力。首先教師應轉變教學理念，在傳統的地理教學只注重教師的“教”和學生的“學”，重視學習成果，而并沒有注重學生的主體性和參與性，教師應針對不同類型的“活動”給予學生不同的指導，幫助學生養成積極運用所學知識分析問題、解決問題的良好習慣。

此外，在至今評價系統仍不明了的情況下，針對魯教版教材中的文字部分表述較為簡單而在“活動”部分中有較深闡述的部分知識點和地理規律，“活動”部分的教學的深度和廣度讓教師難以把握的問題，個人認為“作為教師只有加強集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例”。針對人教版教材的“活動”部分更多的是對文字中地理課程標準要求內容的進一步延伸和拓展，更易于學生掌握知識。人教版必修1地理教材的“活動”部分對學生來說更多的一本很好的知識點參考讀本，而對學生的動手能力方面表現的卻不是特別突出，這就需要教材的編寫者更多地考慮在現代這個社會大背景下高中學校的設施條件，實踐性“活動”的可操作性，教師應針對為數不多的這類“活動”及時給予學生指導，教他們如何觀察、收集、整理、總結資料，引導學生運用地理原理來思考現實中的地理現象和地理問題，達到學以致用的目的。

五、結論與討論

兩大版本高中地理新教材必修一各有特色，常規內容又有所不同，教師在使用時要認真研讀地理課程標準，正確的對待教材在教學中的地位和作用，合理取舍教科書內容，準確把握教科書內容的難點和重點，建議教師在地理必修1授課過程中同時參考這兩本教材，甚至更多版本的教材，結合學生的實際，開展教學，這樣不僅有利于教師教學方式的多性化，而且讓學生便于接受，樂于探究、思考。

篇(3)

一、存在的問題 1．新課本容量大、內容多 新教材的內容以圖片為主。在一定程度上看，直觀了許多，它能培養學生的讀圖能力，知識點也無形地增加了。但以圖片為主，它的外延內容就增加了，一些本身已經去掉的，或專業知識較強的內容就很難說明。

2．新課本的結構不利于形成系統的地理知識

在新課改中有些知識點跨越度比較大，對比法運用得比較多一些，特別是在必修Ⅱ、Ⅲ中幾乎每個章節都運用了差異比較大的兩地區對比，讓學生總結學習。但是這種學習方法適合基礎知識比較牢固的優秀學生，而不適合絕大多數學生。因為初中地理課僅在初一、初二開課，地理學科在初中屬于弱勢學科，學生往往也不重視。而且初高中地理學習的銜接存在明顯的斷層。所以學生對區域地理基本知識的掌握也不牢固。 3．教師對新教材的把握 (1)對課標，不同版本教材可以有不同的理解，知識點的取舍和教學要求的把握也有很大的差異，應如何把握知識點的取舍和確定教學要求，課程標準與高考的關系如何?對現有教材的補充，應如何掌握“度”。現在的教材有許多刪減，若不補充一些知識，三年后，學生能否達到應有的標準。若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，是否會拔高了教學要求，反而“欲速不達”?

(2)不同版本的教材，出現不同的案例，案例的分析角度和呈現形式也存在差異。例如，在必修Ⅲ生態環境建設中，人教版以西北地區的荒漠化為例；而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；在流域的綜合開發中，人教版以美國田納西河流域為例，山東版是以長江流域綜合開發為例，也有以塔里木河流域為例的。更讓老師揪心的是高考時還指不定會考哪個沒聽說過的案例呢? 4．教學方法的有效性問題 新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與。而以自然地理為主的必修I知識難度大且內容繁多，課堂教學留給學生的思考活動時間、空間少，培養學生相關能力存在困難。學生很活躍，但活動過多，知識點過于抽象如果想讓學生很好地接受一節課很難講完，為了趕進度，教師只好唱“獨角戲”。 5．課本中不要求的知識，在作業本上還有有關題目出現 新課改對于以前的知識點做了不同程度的調整。但是與之配套的練習題、參考書，卻還是以以前的指標為準，題目改動不大，雖說有一些比較新穎的題目但是大量的陳舊題目存在。 二、解決措施 1．重視課程標準，重視三維目標 例如必修Ⅲ可以從三個方面進行總體的把握：(1)必修Ⅲ的教學，必須以學生掌握一定的區域基本知識作為前提展開；(2)教學的核心在于如何幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理；(3)教學的最終目標是讓學生掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。 2．關于案例教學 如何選擇最佳案例：(1)用好人教版教材所選案例為第一，可以參考其他版本案例。(2)盡量選取學生熟悉的案例進行教學。(3)考慮利用當地典型案例，建議作為課后研究性學習作業完成。

把握好案例教學的核心，對案例包含的基本地理原理、規律的提取是關鍵。 3．保持傳統教學方式中的優點 教法的選擇大家普遍認為，接受式教學方法和探究式教學方法同樣是新課程下的教學方法，我們要根據不同的教學目標，不同的教學內容，不同的教學條件選擇不同的教學方法，新課程不是不能講，而是要講得精彩，要緊緊抓住學生的思維。該講的時候講，不該講的時候不講，老師要傾聽學生的講，學生之間也要互相傾聽，不同的課型要選擇不同的教法。

篇(4)

一、試卷結構分析

首先，試卷仍然分為11道單項選擇題和2道綜合題，題目類型不變。但選擇題不設材料題組，全是一個材料一道題，這樣，在一定程度上既可以增加了知識點的覆蓋率，也給試題增加一定的難度。

其次，綜合題共設9小題，與歷年相比總小題量不變，只是位置稍有改變。但填空題減少了4小題，問答題增加。

第三，試卷增加了圖表數量。尤其是增加了選擇題的圖表數量。見到下表。

2013年選擇題圖表數量增加到6幅。表中的信息量也要比歷年高考題豐富。從字符數來看，歷年選擇題字符數會在1000-1100之間，而今年稍多，近1200字，增加了閱讀量。

二、試題內容分析

1. 知識點考查全面，注重地理主干體系。

今年的試題在知識覆蓋率上較之往年有了很大的提高，11道選擇題不設題組，內容設置幾乎是涵蓋了必修1、必修2的每一個單元，主干知識覆蓋度很大。見下表：自然地理部分考查了地球運動、氣候、水循環主要環節、整體性與差異性；人文地理部分考查工農業、人口、城市、交通。

從綜合題來看，又考查了工業、農業、城市、氣候、水文。綜合了區域地理、自然地理、人文地理三大板塊的內容。

2. 重視考查學生綜合分析、應用知識的能力。

地理試題有四大能力要求：“獲取和解讀地理信息”、“ 調動和運用地理知識、基本技能”、“ 描述和闡述地理事物、地理原理與規律”和“論證和探討地理問題”。試卷中這四方面能力均有涉及（見下表）。在能力考查中，尤其重視讀圖能力的考查。選擇題的圖幅更是增加到6幅。圖表類型實物景觀圖、直角坐標圖、柱狀圖、扇形圖。各圖的信息量十分豐富。

從下表中還可以看出，各題難度多在中等難度以上。學生均不可能直接從題干信息中得出答案。選擇題選項區分難度的增加，并且存在需要學生進一步推理的婉轉描述方式，增加了直選難度，更多需要考試依賴排除法進行作答，需要仔細分析、篩選，最后才能得出答案。如第6題，關于日期的計算能抓住0時經線就很輕松的得出6月22日還沒有開始。但多數學生一定要追根問底找出幾分之幾，最終沒有能找到答案。而綜合題中，材料中的顯性信息量在減少。如2013年40（2）、41（1）、41（2）這三小題填空，都不是從材料中直接獲取信息就可以填空，而是要根據材料信息回歸地理原理，難度有所提升。

3. 回歸地理知識，適當熱點。

2013年的地理試題，更加體現了地理性。較好地體現了地理學科的綜合性、區域性、探究性、思想性、有用性等特點。題目隱性地理信息加大，不是不學地理的確學生也可以完成。這樣，對地理基礎較好的學生有利，充分體現試題的區分度。讓試題更加“凸顯地理味”。今年的熱點問題，從各地模擬題來看，當后的首次外訪的俄羅斯、非洲，俄羅斯的隕石事件等應是熱點所在，而試卷中卻沒有這幾個區域的內容。因而，試題是回避太熱區域，而只是采取適當以體現地理時代性。如試卷考查高鐵、城市空間結構、城市首位度、全球變暖等。

4. 重視生活地理的考查，關注有用地理。

體現新課標的“三貼近”理念，即貼近時代、貼近社會、貼近生活，是地理試題的要求，今年地理考試讓人眼前一亮的地方，也是最體現新課改精神的地方。試卷重視考查生活有用的地理知識以及解決現實中的實際困難的地理知識。如地理景觀、時間與日期的運算、地理環境對農業生產的影響、從東向西植被變化、背風坡常常出現冰雪迅速融化或雪崩、高鐵站選址與高鐵新城建設、人類話動對氣候變化的影響、雷雨的成因等等。無不體現了生活中的有用地理。

三、2014年備考啟示

1. 夯實基礎，突出主干。

高考試題的選擇部分以考查同學們的主干知識為主，難度適中，但覆蓋面大，以基礎為主。在備考中，同學們要在老師指導下緊扣教材和考綱，重視對中學地理主干和核心知識的學習，重視地理基本概念和基本原理等基礎知識的理解，要準確到位，注意夯實地理基礎知識。

2. 加強信息提取能力、讀圖能力的訓練。

從今年試題的特點來看，圖表的增多，信息容量增大，尤其是隱性信息的提取，都有更高的要求。教學中要盡量注重地理學科思維方法的梳理和優化，突出閱讀地理圖表能力、獲取地理信息的能力、分析和解決地理問題的能力。在平時學習中同學們要刻意鍛煉讀圖能力，歸類總結圖表類型、挖掘圖中信息的隱藏點，加大對圖表的敏感程度。

3. 加強聯系生活，培養學生對身邊地理的敏感性。

教學中要注意從我們身邊的地理知識出發，由近及遠、由淺及深，以全新的、豐富多彩的地理內容，注意與我們生活、學習、發展有關，與周圍世界密切相關的地理知識，提高我們從熟悉的地理現象開始，習慣應用地理規律、地理原理去分析、解釋。養成生活地理的敏感性。

4. 加強答題規范。

中學教學中，首先要注意語言表達的規范，文字表達要準確、嚴謹、簡潔。使用科學規范的地理名詞、地理學科術語，體現地理性；要嚴格按照書本規范，熟練規范的書寫；其次要規范條理，按照一定的順序作答，體現地理思維的邏輯性，這點在高考改卷中是閱卷老師比較看重的；再次要因題答題、不能胡亂湊數、不能隨便抄一些文字上去。地理試題中往往有一些知識點是必答點，而有一些則是可答可不答的，我們要先答主要點，再答次要點。教學中，教師也必須培養學生從題目信息中選擇必答點作答，規范答題要求。

篇(5)

經過深入研究，筆者認為2011―2015年全國I卷地理試題的命題具有以下幾個突出特點：

一、重視問題探究，問題探究是試題耀眼的亮點

從2011-2015年全國I卷地理試題來看，問題探究題隨處可見，尤其在簡答題中最為突出，充分體現新課標探究學習的教學理念。現以最近三年的36、37題為例：

2013年36題“尋找最佳避寒地”，其中“（2）推測攀枝花1月份天氣特征。（3）小明建議把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人們冬季來此度假。小亮則從空氣質量角度提出質疑。試為小亮的質疑提出論據。”都是很好的探究題，尤以（3）最為突出，并且答案是開放的，只要言之有理都可以拿分，探究味極濃。

37題“非洲維多利亞湖鱸魚問題探究”：（1）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（3）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業的影響。（4）說明尼羅河鱸魚引進對維多利亞湖沿岸地區經濟發展的貢獻。四個問題層層深入，向縱深探究，是非常好的探究題。

2014年36題“青藏高原錯那湖風沙問題探究”：（1）分析錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源。（2）說明上述沙源冬春季易起沙的原因。（3）簡述風沙對該路段鐵路及運行列車的危害。（4）針對該路段的風沙災害，請提出防治措施。37題“沙特磷酸鹽工業問題探究”。也是兩道層層深入，向縱深探究的好題。

同樣，2015年沿續了2014年的36、37題，又出了兩道好題：

36題“美國大鹽湖鹵蟲問題探究”：（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。（2）說明早年鹵蟲產業規模較小的原因。（3）推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響。（4）你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由。

37題“青藏鐵路沿線地理環境及熱棒散熱問題探究”：（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區低的原因。（2）圖8a所示甲地比五道梁路基更不穩定，請說明原因。（3）根據熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節（冬季或夏季），簡述判斷依據；分析熱棒傾斜設置（圖8b）的原因。

這兩道大題探究性更強，要求學生融會貫通，知識的綜合、靈活運用能力要求更高。

高考試題中探究題的出現，正是新課程標準“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”和“重視對地理問題的探究”的要求。

二、鐘情自然地理，自然地理所占比重較大

《廣東卷考試大綱的說明》對必修1、2、3和選修模塊的內容比例是：自然地理（必修1）約占32%，人文地理（必修2）、區域可持續發展（必修3）和選修模塊約占68%。而從全國I卷2011-2015年（尤其是最近三年）的高考試題分析來看，自然地理的分值是遠超32分的。下表是2011-2015年全國I卷地理試題的知識點分布表（表中數字為考題號和分值）。

從下表可以看出，最近五年全國I卷地理試題的命題專家對自然地理情有獨鐘。自然地理（包括地球、地圖，不包括選修模塊）的分值年平均約占45分（最近三年約占48.7分），最少的2012年為36分，最多的2015年達到58分；如果包括選修模塊，自然地理年均分值在45至62分之間。自然地理的比重之大略見一斑。

三、突出主干知識，重視能力考查，牢牢抓住高中地理的核心

2011-2015年全國I卷地理試題中，重點考查自然地理和人文地理的主干知識，并且大部分主干知識在最近五年高考中反復考查，從不回避己考查過的知識點。

自然地理知識中考查得最多的章節內容是：地球上的大氣、地球上的水、地表形態的塑造，其次是行星地球、自然地理環境的整體性和差異性。人文地理知識中考查得最多的章節內容是：農業地域的形成與發展、工業地域的形成與發展，其次是：人口的變化、交通運輸布局及其影響、人類與地理環境的協調發展。區域可持續發展知識中考得最多的章節內容是：區域經濟發展、地理環境與區域發展等。

其中出現頻率最高的考點是：大氣受熱過程，全球氣壓帶風帶的分布、移動及其對氣候的影響，氣候類型的特征、分布、成因，常見天氣系統，全球氣候變化及其對人類活動的影響，水循環，水資源及其合理利用，地表形態變化的內、外力因素，地殼物質循環，以及農業區位因素，工業區位因素等。（詳見表1。）

在能力方面，試題的命制側重能力立意，知識點切入比較靈活，主要考查“獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律，論證和探討地理問題”等四方面的能力。選擇題主要考查學生的前兩種能力，非選擇題對能力的考查更全面深入，對各種能力的考查都有體現，尤其是后兩種能力的考查。從2011-2015年全國I卷地理試題的分析研究來看，試題的能力要求層次逐年有所提高，試題提供的信息越來越豐富，理性思維與思考過程有所增強，考查的時候非常重視思維深度。

全國卷試題設計不刻意強調知識點的覆蓋面，體現了知識抽樣、考查主干的高考命題原則，同時注重考生能力的考查，這正好牢牢抓住了新課標高中地理的核心。

四、設置開放性試題，更加注重考查學生的創新思維和探究能力

全國高考地理試題出現了開放性試題，這是新課標卷的又一大亮點。從2011-2015年全國I卷地理試題的研究分析中發現，幾乎每年都出現開放性試題：2012年37（3）（8分）、2013年36（3）（8分）、2014年37（3）（6分）、2015年36（4）（4分）等，年平均分值為6.5分（2011年除外，2011年還沒有出現開放性試題）。

何為開放性試題呢？不同學者有不同的理解，但一致認為開放性試題的基本特征是：答案不是唯一的，允許多樣化，具有很高的開放性。

地理開放性試題與封閉性試題相比，它更注重考查學生思維的靈活性、創造性。與側重考查學生思維的嚴謹性的封閉性試題形成良好的互補。開放性試題在考查學生“獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識”的能力、“描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”的表達能力的同時，更加注重考查學生創新思維和探究能力，能更加全面地鑒別學生的思維品質，有利于學生發散性思維空間的拓展和對學生創新能力的考查。

根據2011-2015年全國I卷地理試題的命題特點，我認為在2016年的高考備考中應該注意以下幾個方面問題：

一、抓住主干不放松，夯實知識基礎，構建知識網絡

從表1可以看出，不論每年的試題怎么變，仍然離不開新課標要求的高中地理的主干知識。另外，全國卷與廣東卷有很大的不同，廣東卷選擇題以覆蓋考點為目標，題型設計呈分立形式，著重考查學生全面的基本知識，每一個小題覆蓋一個或多個學科主干知識章節內容，11小題基本覆蓋必修模塊的各個主要章節內容。但全國卷不太追求考點的覆蓋率，而只是注重考點的抽樣考查，所以會有深度。全國卷的選擇題是用串題形式的，同一個考點（情境素材），設計2～3個小題，從易到難，考查學生地理學科縱深的思維分析能力。非選擇題也是抓住某一地理事物或地理現象，設計多個簡答小題，由淺入深，逐層分析地理事物（現象）的特點和成因，以考查學生對地理的縱深思維分析能力，但這個考點（情境素材）、地理事物（現象）所考查的主要是新課標要求的高中地理的主干知識。這就要求學生要吃透每一個知識點，尤其是構成高中地理骨架的主干知識，夯實知識基礎，構建地理知識網絡，這樣才能胸有成竹，考出好成績，切不可為了探究而探究，撿了芝麻丟了西瓜。

二、知識點深探究，地理課堂多討論，培養縱深思維、發散思維和批判性思維能力

問題探究是全國卷試題耀眼的亮點，選擇題是串式的、綜合題以考查學生區域地理的縱深思維能力為主，不以追求覆蓋更多的考點為目的，所以在地理復習的過程中，每個知識點（尤其是主干知識點）都應盡可能地抓住一點進行縱深探究，充分利用好情境素材，縱深設問。在平時的地理課堂教學中多開展討論，為學生搭建一個各施己見的平臺，充分展示學生各自的聰明才智，這樣既能活躍課堂氣氛，又能培養學生縱深思維、發散思維和批判性思維能力，一舉多得。

在二輪復習時，可適當開展專題復習，教會學生分析過程及方法，使學生能快速、全面、準確地判讀和分析各種地理圖表所承載的地理信息，調動和運用地理基本原理、規律，培養學生全方位、多角度地分析、演繹、推理、綜合解決地理實際問題的能力，達到評價學生發現問題、探究問題、解決問題的地理思維和地理素養的目的，學會對知識的遷移，舉一反三。

三、重視自然地理學習，理解基本原理和規律

自然地理是地理環境的重要組成部分，是人類賴以生存的物質基礎，其原理和規律深刻地影響著人類的活動。相對人文地理而言，自然地理各要素變化較小，其原理和規律比較穩定，探究、分析、解答自然地理問題既能拓寬思路，考查學生發現問題、綜合分析問題、解決問題的能力，又能盡量減少不同地域之間學生因人文差異造成的影響，體現高考的公平、公正原則。另外，重視自然地理學習，理解自然地理的基本原理和規律，對于“學生的全面發展和終身學習”、“培養現代公民必備的地理素養”都很有好處。

四、加強區域地理的學習

區域地理學是地理學的核心內容，區域地理很好地反映了地理學的地域性和綜合性特征，為研究系統地理提供了豐富多彩的素材。許多自然地理和人文地理的原理、規律都是在具體區域地理中總結歸納出來的。所以說自然地理和人文地理理論知識離不開區域地理的支撐。學生讀圖技能的訓練、地理概念的理解、地理要素之間的聯系、地理事物的分布、空間思維的形成、地理基本思想的構建等，都離不開區域地理的學習。因此，區域地理是中學地理課程中非常重要的內容。

在高考試題中，區域地理是載體，是自然和人文地理的背景。從高考命題者的角度來看，區域地理是實現高中與初中地理、人文與自然地理的最好結合點，是引導學生關注人類生存和發展進程中的重大問題、展示熱點地理事物和圖像的最好平臺，是考查學生運用地理知識分析、闡述、評價以及解決實際問題能力的最好載體。所以必修3的教學可以適當增加課時，綜合運用自然地理、人文地理的原理、規律分析區域案例，以提高地理思維能力。而初中的中國地理、世界地理部分應著重區域定位、自然地理特征的掌握，不要花太多時間死記硬背地名、礦產等知識。

篇(6)

關鍵詞： 高一地理教學 鄉土案例 教學模式

地理課程標準是地理教學的主要依據。新課標在學習內容和學習方法上提出了新的理念。關于學習內容，新課標提到學習對生活有用的地理，“增強學生的生存能力”。這就要求教師改變長期強調的“依綱（教學大綱）扣本（教科書）”，要把區域地理和鄉土地理編入教學內容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念，擴大學生接受地理教育的空間，培養學生的地理實踐能力和探究意識。關于學習方法，新課標明確提出“改變地理學習方式”。這要求我們必須改變過去那種以灌輸為主的教學方法，發揮學生在學習中的主動性和創造性，培養學生在復雜多變時代求生存、求發展所需要的一種基礎性的學習能力，“使地理知識恢復到鮮活的狀態”，呈現出生命活力。

新課標的實施，對教師教學提出了新的要求，新的挑戰。如何使地理課堂教學符合地理新課標的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉土地理作為地理課程學習的載體之一，又是新課標規定的“鄉土地理是必學內容”，應該引起廣大地理教師的注意。把鄉土地理和案例教學結合起來，尤其是學生接觸較多、容易理解的鄉土案例教學就成為一種值得探討的教學方式。

在高一地理必修教材的教學中，必修一的氣候類型和必修二的傳統工業區、城市的區位因素、城市化等都是實際教學中學生普遍反映的知識難點，易學難懂。如果采用互動、探究性的教學方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學，則不僅有助于學生對教材中相關知識點的理解，而且能讓學生把課本中的地理知識應用到實踐中去，成為真正的“生活地理”，實現新課標的教學要求。

一、利用鄉土案例，加強學生對教材知識點的理解。

在上高一必修一第二章的“全球氣候類型”時，學生對全球氣候類型的分布這一部分內容掌握比較快（可以死記硬背），但是對各種氣候類型的成因和特點卻不能理解。針對這一情況，我在實際教學中首先要求學生對照教材第39頁的圖2.16確定淮南的氣候類型（亞熱帶季風和季風性濕潤氣候），然后讓學生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風向，在學生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風向多為東南風，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風向多為西北風后，引導學生結合前面學過的內容思考原因并幫助學生總結：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽直射點的移動決定的。淮南地處北半球中緯地區，氣溫比低緯度地區低，比高緯度地區高。并在此說明全球氣候依據氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風，冬季降水少、刮西北風是由淮南所處的中低緯地區大陸東岸的大氣環流決定的。夏季風從東面的海洋上吹來，比較濕潤，吹東南風而且降水較多；冬季風從西北高緯大陸內部吹來，比較干燥，吹西北風而且降水較少。在引導學生回憶氣壓帶和風帶及高、低壓的基礎上，總結出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。

最后把上述總結歸納，并套入教材的圖2.16，學生基本上可以掌握相關的知識點。對于學生而言，全球的氣候太抽象，而從學生所熟悉的當地實例著手，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以讓學生在學習不熟悉的知識時找到一個突破口，從而達到教學目的。

二、利用鄉土案例，加強教學的互動性，提高學生的學習能力。

新課標要求“學習對生活有用的地理”，“改變地理的學習方式”，就是要求教師不僅教給學生知識，而且應該教給學生解決實際問題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節《傳統工業區和新興工業區》時，我就采用了學生自主學習的方法。淮南是一個重工業城市，主要的工業部門就是煤炭、煤化工、電力等傳統工業，這和教材中的內容吻合，而且淮南也經歷了和德國魯爾區近似的興盛―衰退的過程，并且魯爾區的經濟復蘇也值得淮南借鑒。

在上課之前，我要求學生先把教材自學一遍，并給學生留了課前作業――調查淮南市的工業發展現狀，讓學生試著發現淮南的工業發展過程中的問題及解決途徑。結果在上課時，我意外地發現學生找到的資料非常豐富，對淮南工業在發展過程出現的問題和解決方法也提出了自己的觀點。不僅把課文中對魯爾區工業發展、興衰的觀點很好地運用到了對淮南工業的分析上來，還找了許多資料佐證，甚至有的同學把整個工業化進程都整理了出來。這對我在上課講解傳統工業區時起到了很大的幫助。課堂氣氛異常活躍，學生都積極踴躍地發言，對其他學生提出的觀點進行討論、評價。一堂課下來，學生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識，而且對于淮南的工業發展方向提出了自己的看法。有的學生甚至為此寫了一些小論文，在文章中詳細闡述了自己對淮南工業發展的觀點，還部分涉及工業活動對城市造成的環境污染問題，大大地拓展了知識面，提高了學習能力。

三、利用鄉土案例，進行課程改革，開展研究性學習。

研究性學習是一種建立在現代學習理論基礎上的新型課程模式，它從學習者個體發展的需要和認知規律出發，以“問題”為中心，以“創造”為指向而展開一系列的學習活動。研究性學習對于學生而言，能夠最大限度地開闊學生學習的視野，鍛煉學生的動手、動腦能力，讓學生擺脫傳統學習的被動式學習方法，增強學習積極性和興趣。就現在的素質教育而言，研究性學習是一種全面提高學生能力、增強學生學習主動性、加深學生對家鄉地理環境的了解和熱愛的比較先進的學習方法。

在學習高一必修一第四章《地表形態的塑造》時，由于課本知識比較抽象，缺乏實例說明，學生學習起來比較枯燥，實際上這一知識點教好了，學生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國家地質公園擁有非常典型的地質特征，可以作為課堂教學的輔例，我向學校申請了《八公山地質公園中石林的成因》這一校級研究性學習課題，帶著學有余力的學生到八公山實地考察，以八公山的石林成因分析為切入點，結合書本中關于地質構造和構造地貌的知識，實地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進行了比較。學生在去之前找資料，上網查素材等，做了大量前期準備工作。實地考察時，一些學生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過程中，學生都能根據自己所掌握的資料提出觀點，并對課本中的知識點提出了自己的看法和理解。在此過程中，我拍攝了大量關于典型地質構造的照片，在之后的課堂教學中適時展現給學生看，讓學生獲得視覺上的映像，加強對課本知識的理解。學生在學習了本課知識后，均對淮南有這么多典型的地質地貌感到自豪。

通過研究性學習的開展，學生一方面對地理，尤其是淮南市的地理環境加深了了解，對家鄉豐富的自然景觀嘖嘖稱奇，另一方面在探索相關知識的同時，提高了自主學習、自主研究的能力。學生在自主求知的過程中學會了課本的知識點，使地理教學真正意義上回歸了鄉土地理，“對生活有用的地理”。

參考文獻

［1］普通高中地理課程標準.中華人民共和國教育部制訂，2006.

篇(7)

關鍵詞：高中地理；案例教學；探索與反思

引言：

案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養學生的分析能力和創新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。

一、對于高中地理案例分析教學法的探索

1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節“以種植為主的農業地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區是以農業種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數據，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環境現象及造成這種現象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養了學生的創新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規律，是指所有地理事物在其發展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規律現象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規律。另外，教師也可改變傳統教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區發生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現象的了解。

二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思

1.受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節教學策略，選擇適合學生自身發展的教學方法，避免教學案例內容枯燥、方式單一的現象。

2.案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統的知識體系，便于記憶。

3.案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環節精心設計，計算好進行每個環節的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好的為課堂教學服務。

4.有些教師授課時過于注重案例的數量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態。

三、結論

綜上所述，案例分析教學法在高中地理課堂教學中起著重要的作用，它不僅能夠激發學生學習的興趣，對于培養他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學生發展的教學方法，根據教學目標和教學內容為學生提供多種自主探究學習的機會，對于教學中出現的問題及時反思，以保證每位學生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學效率。

參考文獻：