序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇必修一生物知識點總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：生物必修教材；疑難知識點；同源染色體；中心體；姐妹染色單體

自2008年新課標在江西實行以來，處于一線的生物教師感覺到前所未有的挑戰。傳統的教學方式與方法很難應付新課標的授課。一方面是由于新課標內容的簡單化，很多知識點僅僅是點到為止，沒有舊教材闡述得那么詳細；另一方面新課標加入了許多近年來生物學研究中的新技術、新發現，這使得高中生物教師需要及時地更新自身知識，拓寬專業知識面，加強專業素養。本文就個人的教學體驗，總結了新課標中的兩個疑難知識點，同時提出了一些個人的見解。

一、中心體遺傳

關于中心體在有絲分裂過程中的遺傳，大學教材中有明確的說法：“中心體在細胞周期過程中也要進行復制，并經歷一系列的發育過程，稱為中心體周期。中心體在G1期末開始復制，到達S期，細胞已經含有一對中心體，但兩者并不分開。到達G2期，一對中心體開始分開，并各自向細胞的兩極移動，并參與裝配紡錘體。到細胞分裂結束，兩個子細胞分離，每個子細胞獲得一個中心體。”[1]通過此段文字描述不難看出，在有絲分裂過程中中心體通過一次復制，細胞分裂一次，最后使得每個子細胞依然含有一個中心體，保持了遺傳的穩定性。

可在減數分裂過程中，中心體的遺傳問題就顯得比較棘手了。有性生殖生物進行減數分裂產生配子的過程中，染色體復制一次，細胞分裂兩次，再通過受精作用，受精卵中的染色體數目恢復到正常數目。可中心體如何變化呢？我們可以有兩種假設方案：①中心體在減數第一次分裂前的間期復制一次，細胞分裂兩次，使得每個配子中含有一個中心粒，再經過受精作用，和卵細胞中的中心粒組合成一個中心體；②中心體在減數第一次分裂前的間期和減數第一次分裂完成后均復制一次，使得每個配子中含有一個中心體，受精作用過程中，中的中心體不進入卵細胞中，受精卵中的中心體依然是一個。

以上兩種假設的方案或許都存在，但生物學作為一門實驗性科學，一切以事實為依據。李孝緒等研究發現，在海洋無脊椎動物牡蠣、海星等生物進行減數分裂過程中，中心體變化符合前面的假設一。[2]杜衛華等以哺乳動物為對象，研究減數分裂過程，發現中心體變化非常復雜，既不符合假設一，也不符合假設二，雖然中心體也復制兩次，但和卵細胞中的中心體成分都會部分丟失，最終使得受精卵中含有一個完整的染色體。[3]

通過以上可以發現，關于中心體遺傳是一個非常復雜的過程，目前對此方面研究很少。了解了這些知識，教師在授課過程會更得心應手，也完全可以應付學生可能提起的關于中心體變化的任何問題了。

二、同源染色體何解

我們先來看一下必修二中對同源染色體的定義：“在減數分裂過程中發生配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體。”從定義中不難發現，這里強調了三個方面的內容：①同源染色體在減數分裂中發生配對；②形態、大小一般都相同；③一條來自父方，一條來自母方。我們只要經過簡單的分析就可知道，這里是以二倍體生物為對象說的。教師和學生對“同源染色體形態、大小一般都相同”都很容易理解，難弄懂的是第1點和第3點。很多同學在學習遇到關于同源染色體的題目的時候會想很多問題： ①明明是一個來自父方，一個來自母方為什么說是同源染色體呢？②同一生物個體的不同細胞中以及同種生物不同個體細胞中的同一型號的染色體是不是同源染色體？

我們再來看一道試題中經常碰到的題目：

下列關于同源染色體的敘述，不正確的是（ ）

A.一條來自父方，一條來自母方的染色體

B.由一條染色體復制而成的兩條染色體

C.在減數分裂過程中聯會的兩條染色體

D.形狀和大小一般相同的兩條染色體

本題所有資料給出的標準答案均是B選項，此答案的給出，應該就是來自必修二中對同源染色體的定義。這也就意味著“通過復制得到的兩條染色體”不是同源染色體，但如果不是，難道是非同源染色體嗎？

當這一系列的問題迎面而來時，我們一線的生物教師不得不對這個問題進行深思――到底何謂“同源”。筆者認為“同源”即“相同的起源”。對這一問題，筆者經過資料查閱找到了這一解釋：“在生物學種系發生理論中，若兩個或多個結構具有相同的祖先，則稱它們同源。”這一解釋也支持了筆者對“同源”一詞的理解。這也應該是絕大多數人對同源的理解。但是由馮德培、談家楨、王鳴歧主編，上海辭書出版社于1983年6月出版的《簡明生物學詞典》（第一版）第458頁提出：“同源染色體（homologous chromosome）亦稱‘同型染色體’，在減數分裂時，兩兩配對的染色體，形態、大小和結構都相同。同源染色體中一個來自父本，一個來自母本。”筆者認為，這里的描述僅僅是對同源染色體一些行為現象進行了總結，而并不是對本質的闡述。

其實，如果我們回到生命的起源這個話題上來研究同源染色體，這一問題就非常的明朗。生命都起源于原始海洋，現存最早的古細菌可以說是生命的源頭，那也就意味中現存所有的生物都來源于一種古細菌或多種古細菌（這里涉及單起源學說和多起源學說問題），故所有生物從某種意義上來說，其體內的遺傳物質都有著共同的起源。只不過在生物進化的過程中，每種生物遺傳物質在不斷地進行變異，因此目前談論的同源應該是有一個時間的距離。根據這樣的理解，筆者認為同一種生物不同的個體之間存在同源染色體，同一生物個體不同組織器官中存在同源染色體，復制而來的兩條染色體，也應屬于同源染色體，判斷同源染色體而不應該看是不是一條來自父親，一條來自母親，或是否配對。

因此，只有高考委員會或者教材編委會對生物學中一些比較模糊或者疑難的問題弄清楚后再編入高考大綱或者高中教材，這樣更有利于教師的教學和學生的學習。

以上內容中，筆者挑選了兩個疑難問題重點進行了討論。除此之外，課本上還有很多知識點都存在或多或少的問題，比如密碼子的概念、什么是多倍體、肽鍵的書寫方式、什么是磷酸二酯鍵等，書上都是些不科學的描述，甚至文本的前后都有矛盾。可能這些問題是新課標實施過程中必然存在的問題，畢竟一套新的教材剛剛使用，無法盡善盡美。這也就意味著我們一線的教師，在授課過程中對相關知識點的講解過程中，要把握一個度，既不能違背課本，又必須以科學事實為依據。

參考文獻：

[1]翟中和.細胞生物學[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]李孝緒.論海洋無脊椎動物染色體操作過程中中心體對細胞分裂和倍性的影響[J].海洋與湖沼，1995（4）：439―443.

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關鍵詞：臨床；教考分離；理實一體化

生物化學是一門重要的醫學基礎課程，它有悠久的發展歷史，近年又有許多重大的進展和突破，相信在生物化學與分子生物學，尤其是在與疾病相關的基因克隆、基因診斷、基因治療等研究成果的基礎上，將會使21世紀的醫學進展發生新的突破。我院藥學系開辦至今一直將生物化學作為專業必修課，經過幾年的教學探索，我們不斷改進教學方法，以適應高等衛生職業院校培養應用型人才的宗旨。作為高職衛生職業院校中的基礎課，如何在有限的教學時間內提高學生學習興趣、培養能力、構建創新思維，一直是我們探索和思考的內容，以下是我對生物化學課程教學探索及實踐的初步體驗。

一、以學生為中心，采用“提問―解答式”的教學模式

高職院校教學不同于中學式的教學，不再是“老師講，學生聽”的傳統灌輸式教學，學生自主學習的能力大大提高，也善于利用各種學習工具，如：網絡、期刊、數據庫、參考書等等。相比中學時代，學生的課余時間比較多而且自由，因此，在生物化學的教學中，我們可以在課前設置疑點，提出問題，讓學生分組討論，激起學生的好奇心和探索問題的求知欲。學生通過課前的資料查找和收集，可以更好地理解生化難懂晦澀的知識點，對于不能理解的內容可以在課堂上與教師和其他同學一起討論學習，這樣可以大大提高學習的效率。教師提出的問題要比較典型，最好是貼近生活，這樣學生學習會更有興趣。

二、密切聯系臨床，提高學生的學習興趣

生物化學理論性強，知識點比較多，很多內容都不太好理解，比如糖代謝、脂代謝、核酸代謝等知識，代謝途徑錯綜復雜，晦澀難懂，學生有時候會產生厭學情緒，為了更好地激發學生的學習興趣，在教學過程中教師可以多結合臨床知識，活躍學生的思維，讓學生知道臨床上某一疾病的發生都與機體自身某一生物大分子結構、功能異常，或者某一物質代謝途徑的異常有很大的關系，這樣學生就會覺得學之有用，學習熱情就會極大地提高。

三、實行教考分離，讓學生更全面地掌握知識點

所謂教考分離，就是把教學和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監考、評卷、登分和質量分析。實行教考分離，能促使學生樹立端正的學習態度，努力學習并掌握課程的基本內容、重點內容，經受課程學習結束后的考試檢驗。生物化學的知識點比較瑣碎，但確實很重要，學好這門課程對于后面的醫學專業課是必不可少的，因此我們采用教考分離，這樣避免了以往學生只復習出卷任課教師提示的重點，而忽視了很多其他知識點。考試不是目的，只是一種手段，其目的是讓學生更好地掌握知識，我們期望學生能全面深入地掌握課程內容。

四、充分利用實訓室，做到理實一體化教學

高職院校旨在培養應用型人才，因此實踐動手能力的培養對他們來說顯得尤為重要。實訓教學是一切自然科學的基礎，生物化學也不例外，實訓是生物化學理論教學重要的輔助手段，通過對不同生化過程與現象的觀察和實驗，進行知識的再認識和學習，這樣可以鍛煉學生的動手實踐能力和創新能力。為了讓學生更好地參與和融合到實訓中去，我們將課堂直接放在實訓室，由兩個老師同時給學生教授和指導，真正做到理實一體化教學。一個老師在教授理論知識時，另一個老師就可以指導學生進行實踐操作。比如，教師在講授氨基酸和蛋白質理化性質時，介紹它們具有茚三酮反應，學生就可以自己動手將事先配好的茚三酮溶液滴加到氨基酸或蛋白質樣品溶液中看看是否有書上介紹的藍紫色現象出現，當然我們也可以用其他一些非蛋白質樣品做對照，讓學生自己做比較，再進行總結。這種理實一體化教學突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。這樣既能突出學生動手能力和專業技能的培養，又能充分調動和激發學生的學習興趣。

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關鍵詞：高中生物 教學活動 措施

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

有效地學生活動，給生物的學習帶來了積極的幫助和影響。學生在學習生物的過程中，不僅收獲了生物知識，而且拓寬了眼界，提高了能力。有效地組織學生活動，教師發揮領導作用，運用一定的技巧和方法，學生從被動的學習生物，到主動學習生物，體會學習生物所帶來的快樂。運用合作探究的方式學習，主動的探索知識，體會學習生物的意義。

1高中生物教學有效學生活動設計的特點

1.1營造良好的教學氛圍

有效地學生活動，可以促進學生的積極性，營造良好的教學氛圍。打破傳統的老師講，學生聽的模式。在學生活動中，學生的注意力集中，并且積極的思考，自主探究問題，把握問題。對于問題，不是避而不答，馬馬虎虎，而是仔細的探討。在高中生物課上，教師不是把知識機械的傳授給學生，而是學生經過自己的探究掌握知識。比如，在講到必修一生物，《植物的細胞吸水和失水》時，教師提出問題，為什么在農業種植時，如果施肥過多會出現燒苗現象。教師可以布置讓同學們小組討論，或者通過網絡查詢資料，或者向有經驗的家長尋求幫助等等，這些有效地學生活動，都會引起學生的積極性，使得課堂氛圍融洽，學生上課也不容易走神。培養了學生的學習興趣，課堂效率得以提高。

2.2提高學生的綜合能力

在有效的學生活動中，學生參與活動，是學習的過程，學到的不僅是課本知識，同時也豐富了課外知識，拓寬了視野。教師積極的指導，學生在活動中自主探索，合作學習，提高了自身的能力。學習的過程是探索的過程，探索后進行總結，最后得出結論，這一系列的環節促進了學生各個方面的發展。比如在講到《細胞的癌變》時，學生看到細胞癌變會想到癌癥。接著就順著這個讓同學們小組討論，常見的癌癥、引起癌癥的原因、癌癥的危害等問題，學生們自主探究、尋找答案，不僅掌握了知識，還提高了合作能力。

3.3學生課堂主體地位的提高

新課改要求尊重學生的主體地位，學生既是教育的主體又是教育的客體。以往的學習中，學生的主體地位總會被忽略。有效地學生活動，教師不在是單純的講課，學生聽課。教師把課堂交個學生，學生的學習由被動變為了主動。學生在實際的學習中，積極的參與實驗，把一些抽象的結論進行簡單的驗證，從而對知識點進行深刻掌握。學生在自主學習的過程中，會激發好奇心，培養學生的創新能力。

2 高中生物教學有效學生活動設計的措施

2.1情境教學在有效性學生活動中的應用

有效性的學生活動，要創設恰當的教學情境，依據課標要求，設計教學情境。教學情境設計合理，吸引學生的積極性，開啟學生的思維之門，創設教學情境，學生主動的參與學習，不斷進行自我學習和強化訓練。教師創設一定的情境，幫助學生對學習的知識進行理解，引起學生的求知欲。比如在學習《生物酶》的時候，教師帶一些加酶洗衣粉讓同學們做實驗，問題是為什么加酶洗衣粉要用開水泡一段時間才好？聯系了生活實際，學生們在問題情境中學習，學習生物知識就不會感覺枯燥，而且記憶深刻。

2.2合作探究在有效學生活動中的引導

合作學習對學生的各個方面的學習和成長都是十分有利的。小組討論這種學生活動，已經逐漸走進了高中課堂。每個人的能力都是有限的，知識儲備不同，所以在面對同一個問題時，每個學生都會有自己獨特的見解。在小組學習中，學生可以了解其他同學對該問題的掌握，和自己的答案進行比較，從而擇其優點，完善自己的知識，實現突破。同時，合作學習能夠激發智慧的火花，對一個問題有較高的見解。合作學習中，教師要進行積極的引導，在分組的時候，不能隨意分，要根據每個學生的特、性別、學習成績等盡量公平合理的分組。課堂討論時，教師要注意觀察，小組討論難免會有些學生走神，教師要積極的引導每個學生參與討論。

2.3正確評析學生的總結

學生活動之后必然會有總結，教師要客觀地評價學生的總結。可能會有正確的結論，也可能會有錯誤的結論，特別是針對錯誤的結論，教師不要正面的批評，而是客觀地評價。如果教師不顧一切的去批評學生活動結論錯誤，學生的積極性會受到嚴重的打擊，將起到很大的反作用。對于學生的錯誤，教師不能完全的否定，要從每個方面進行全面的分析，鼓勵學生，培養學生的信心。雖然答案是錯誤的，可是學生學習的過程也會有自己的收獲。教師通過有效地引導，讓學生深層次的理解知識，從而更好地豐富生物教學。

生物教學中，有效的學生活動積極的促進了學生的各個方面的發展。學生自主學習，合作探究，不僅學好了生物知識，而且能力得到了提高。高中的生物課堂需要教師和學生的積極合作，教師引導，學生探究，這樣的課堂才會充滿活力。教師必須加強對學生自主學習的引導，為高校的生物課堂注入活力。

參考文獻

[1]楊小紅.高中生物自主學習能力的提升策略研究[D].蘇州大學，2011.

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關鍵詞：個性化教學；高中生物；有效教學

個性化教學自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個性差異，并采用相應的方法進行傳教，取得良好的效果。隨著社會的進步，已經有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀是信息經濟時代，需要的是有創新意識的全面發展的人才。然而現行的教育方式單一，忽視學生的個體差異，不利于學生全面發展。因此本文探討了個性化教學風格在高中生物教學中的作用[1]。

一為什么要進行個性化教學

（一）學生的個性化需求

每個學生都在其成長的環境中形成了自己獨有的性格，這種獨有性也就意味著學生之間存在差異。造成個性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環境、成長經歷、社會環境等都會對學生造成很大的影響。這些影響體現在學生的性格、思考方式、興趣愛好、學習風格等。正是這些差異，即使學生在面對同一個教學內容時，有的學生覺得理解困難，有的學生卻認為很簡單，由此可見，教師忽視學生的個性差異，采取同一種教學方式，于學生的全面發展不利[2]。因此，在教學中需要個性化的教學設計。

（二）生物科目的需求

鑒于長期的灌輸式教育給學生帶來的個性泯滅，而生物又是一門具有很強探索性的科學，生物界的重大成就都是科學家們突破常規并經過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個性的學生去進行生物探索，沒有創新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達不到生物這門課的要求。很多教師認為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識，學生只能機械地接受知識，沒有懷疑批評意識，不利于創造力的發展，沒有創造力的學生自然無法完成生物領域的探索，實施個性化教學設計，可培養學生學習興趣，鍛煉學生發散思維[3]。

（三）個性化教學設計實驗

教學設計在國內外有著不同的理解，國外有學者認為教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。也有人認為教學設計是一門提出最優學習方法的學科，運用最優的學習方法可以最大化發展學生的知識、技能。而我國的烏美娜教授則認為教學設計是分析教學問題、確立教學目標、評價試行結果、設計解決問題的方案和對方案進行改善的過程。這一觀點比較符合我國教育現狀，在生物課堂個性化教學設計中，同樣需要分析學情，再確立教學目標，引出教學內容，最后歸納總結。但是個性化教學設計還有幾點需要另外注意的地方，在個性化教學中，學生的個性差異是被尊重和得到承認的，教學目標是分層的、有彈性的，教學組織形式是靈活多變的，教學評價是多元化的。個性化教學設計應遵循以下原則：①根據教學內容設計多層次的教學目標，對不同程度學生的要求不同。②承認學生的主體地位，教學活動以學生為主，學生有很大的自，可根據自己的特點選擇適合自己的教學設計。③個性化教學設計的教學組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學習、分層教學等。④充分了解學生的個體差異在學科中表現出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學生的成長環境和性格特點，根據學生的優劣勢，設置適合不同學生發展的教學內容。以我校高一（1）班為實驗班，實施個性化教學。在高一生物《分子與細胞》中，包括5部分內容。第一部分是細胞的分子組成，主要介紹了組成細胞的核酸、蛋白質、脂質、糖類等有機分子的結構和功能；第二部分是細胞的結構，介紹了細胞器、細胞膜、細胞核的結構和功能；第三部分是細胞的代謝，從能量的供應和利用、物質的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細胞的代謝功能；第四部分是細胞的增殖，解釋了為什么細胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細胞的衰老、分化、凋亡，這部分內容關聯上人體健康，比較親近生活實際，是學生關注的話題。這一個模塊是高中生物的第一個模塊，是后面內容的基礎，這一必修模塊的學習，將會影響學生學習生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學，參與生物技術、科學史、探究實驗等學習，幫助學生理解科學過程和本質，促進學生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質的結構與功能》時，首先分析學情：蛋白質雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關系密切，但新高一的學生缺乏相關的化學知識，對于分子結合的知識知道得很少，所以本解課相對來說較為抽象，學生掌握氨基酸脫水縮合過程和結構有一定難度。再明確教學目標：說明氨基酸的特點、氨基酸形成蛋白質的過程、蛋白質的功能。建立教學方案：教師提問，細胞中含量最高的化合物是？細胞中含量最高的有機化合物是？要求不同層次的學生分別回答以上問題，這樣設計的意圖是通過解決問題，建立聯系，喚醒學生的邏輯思維智能，并引出教學內容。說明氨基酸的基本結構時，將氨基酸比喻成人體，當人伸展手臂時，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團，每個人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個人兩手緊握代表一個氨基和一個羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學生對氨基酸結構的認識，又激發學生對生物學科的興趣，讓學生既愛學又會學生物。在描述最抽象的知識點——氨基酸形成蛋白質的過程時，以“串珠游戲”讓學生直觀認識該過程，不同顏色的珠子相當于不同種氨基酸，讓學生用不同數量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構成具有一定“空間結構”的“蛋白質”，接著課堂討論蛋白質多樣性的原因：由組成蛋白質的氨基酸種類、數目、排列順序和蛋白質空間結構的不同，決定了蛋白質結構功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學生動手設計，親自組裝，在“做中學”，感悟蛋白質結構多樣性的原因，加深了學生對知識點的理解。出示表格，顯示不同蛋白質在生物中的作用，引導學生分析、歸納。最后提問，根據生活經驗，你知道哪些食物富含蛋白質嗎？為什么我們喝進去的是牛奶，長出來確實強壯的肌肉呢？目的是讓學生聯系生活實際，樹立結構和功能相適應的生物觀點。本節課從蛋白質結構和功能入手，層層引導，激發學生邏輯歸納總結，又聯系生活實際，使課堂充滿趣味性。在通過對本次實驗班級的調查采訪中發現，學生紛紛表示個性化教學可有效激發學生的學習興趣和積極性，使自己對生物課充滿信心，十分期待生物課的后續內容，在高一實施個性化教學為生物科目的未來教學起了一個良好的開端。

二結語

綜上所述，我們的班級實驗發現個性化教學是促進學生全面發展的良好教學模式，它以學生發展為本的教學思想，激發了學生的學習動機，鍛煉了學生邏輯思維能力，促進了學生的全面發展。

作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術學校

參考文獻:

[1]達娃次仁.芻議高中生物課堂個性化教學模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.

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關鍵詞：高中生；解決生物習題；挖掘潛能

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0020

新課程改革不僅是課程的改革，更是教法的改革，“傳道、授業、解惑”的教師主體已成為過去，迎來的是“自主、合作、探究”的學生主體教學理念。高一、高二階段，學生面對的是新鮮的知識，充滿學習和探究的欲望，然而，臨近高考的高三學生，重心已然移向如何在高考中取得滿意的成績。那我們應如何再次實現學生的主體地位，讓學生在時間緊、任務重、壓力大的狀態下高效、輕松并快樂地學習呢？

筆者認為，如果高三學生能合理利用習題，挖掘出習題的內在潛能，那么他們就會對學習有成就感，應對高考也會游刃有余。在此，筆者結合自己的教學經驗，談幾點挖掘生物習題潛能的看法。

一、挖掘習題考查方式的靈活性，讓學生多角度熟悉基礎知識

在教學過程中，很多學生面對試題找不到與已學知識的連接點。究其原因，筆者認為，首先，學生對基礎知識不太熟悉，或者理解不到位；其次，學生不了解相應知識點經常以什么方式進行考查。這就要求我們要在基礎知識落實的同時培養學生挖掘知識點考查方式的能力。此外，資料上的習題很多，其考查方式往往不是唯一的，我們可以針對同一內容進行適當的歸納總結，深入挖掘其內蘊性，由淺入深，延伸結論，把學生的思維引向對基礎知識的落實和對考查方式的研究中。

二、挖掘習題的可變性，落實學生易錯易混知識點

布魯納說：“探索是教學的生命線。”在做題過程中，學生很容易將某些看起來類似的題目混淆，不能清楚地區分而導致多次失分。要解決這個問題，我們在訓練過程中就要注意挖掘習題中的可變點，適當地將學生易錯的內容添加進去，或者讓學生改編習題，以變式題的形式進行落實。遺傳習題是學生的難點，很多學生甚至放棄解決。為了幫助學生突破這一難點，筆者采用了一題多變的方法進行復習。

例題：人眼的虹膜有褐色和藍色兩種，控制這對相對性狀的基因(A、a)位于常染色體上，褐色是由顯性基因控制的，藍色是由隱性基因控制的。已知一個藍眼男人與一個褐眼女人(這個女人的母親是藍眼)結婚，這對夫婦生下藍眼女孩的可能性是。

給出這道題后，讓學生根據自己了解的和曾經錯過的題型進行改編，最后得到了很好的效果。現將學生改編幾個典型例子列舉如下：

1. 已知一個藍眼男人與一個褐眼女人(她有一個藍眼的哥哥，且雙親均為褐眼)結婚，這對夫婦生下藍眼女孩的可能性是

。

2. 已知某男人與一個褐眼女人(她的母親是藍眼)結婚生下一個藍眼女孩，求該男子的表現型及基因組成。

3. 人群中每100個人中有1個藍眼，已知一個褐眼男人與一個藍眼女人結婚，這對夫婦生下藍眼女孩的可能性是。

4. 已知一個藍眼男人與一個褐眼女人(她的母親是藍眼結婚，這對夫婦生下一對異卵雙胞胎女孩。請問：

(1)兩個女孩均為褐眼的概率是多少？

(2)兩個女孩分別為一藍一褐的概率是多少？

上述變式習題基本涵蓋了與 “分離規律”概率計算有關的各種題型，通過訓練，學生既鞏固了所學的內容，又掌握了各種題型的特點及解答技巧，同時還避免了因題海戰術帶來的學習負擔，更重要的是使學生處于一種愉悅的探索歷程中，讓學生的所學所知橫向溝通、縱向加深，使學生根據新情況及時調整和完善原先的思維方向，培養學生思維的靈活性、變通性和應變能力。

三、挖掘習題解法的多樣性，培養學生思維的發散能力

習題解法的多樣性，不僅僅是數學學習方法中的佼佼者，在我們生物課程中同樣是值得提倡的好方法。由于學生對知識的理解能力和熟練程度不同，所以解題的思路和方法也存在多樣性，了解習題解法的多樣性，有利于我們更加有效地進行教學，培養學生從不同角度思考同一問題的能力。在必修二《遺傳與進化》遺傳概率的計算、細胞分裂圖像的識別、DNA分子結構、DNA分子復制、基因的表達以及基因頻率的計算等習題的解決過程中，筆者充分利用以學生為主體的教學思想，讓學生各抒己見，這種方法不僅解決了學生存在的個性問題，更重要的是鍛煉了學生思維的發散性和靈活性。

總之，讓學生學會一題多解，有利于啟迪思維，開闊視野，全方位思考問題、分析問題；有利于培養學生的發散思維能力和解題技巧。

四、挖掘習題答案語言組織的規范性，減少學生不必要的失分

近年來，生物高考的非選擇題對學生“語言組織能力”的考核呈普遍上升的趨勢，集中體現在要求“解釋原因”、“描述現象、歸納結論”和“設計步驟”等。閱卷教師透過學生的答案不僅可以考查出學生對學科知識的理解和掌握情況，而且還能清晰地看出學生的組織語言的能力，審視出學生思維過程及科學的思維品質。因而，可以這樣說，對學生的“語言組織能力”的考查恰恰是“文、理”學科整合的典型例證。所以，我們平時在學生完成書寫之后，一定要將規范的正確答案呈現給學生，并指導學生分析應該答的知識點和語言的規范組織。

另外，還要注意敘述中盡量用規范的實驗術語，不能用俗語口語，如：“生長狀況相似的”不能說成“長得一樣的”，“蓋玻片”不能說是“薄的玻璃片”，“等量的”不宜說成“一樣多的”，“振蕩”不宜說成“晃動”、“搖動”，“不變藍”不等于“無色”或“沒有顏色變化”，“褪色”說成“無色”，“不變”不能說成“無現象”等等。

五、挖掘習題與實際生活的關聯性，培養學生對知識的應用能力

生物與我們的生活息息相關，高考對學生思維的考查離不開與現實生活的聯系，只有在學習過程中關注與實際(下轉第31頁)(上接第20頁)的聯系，才能在高考中得心應手。我們不難發現，現在的習題無論從形式到內容習題都應與時俱進，不斷有新信息、新材料充實題目，也要經常以新課標要求擴充習題。一些單科卷的高考題中甚至出現了開放型、探究性習題，開闊了學生的思維空間和想象力，讓學生感到自己的學習真正可以與社會生產生活接軌，不能做“理論的巨人，實踐的矮子”。

例如，在“光合作用和呼吸作用”的復習中，我們可適當聯系：農作物栽培、糧食貯藏、果蔬貯藏、劇烈運動后肌肉酸疼。而涉及到“生物與環境”，我們還能討論：赤潮、富營養化、酸雨、光化學煙霧、沙塵暴、溫室效應、生物防治、生態農業等。

在高中生物課程中，各個章節都會與生產實踐相聯系，我們應該適時啟發學生思考，這樣，不僅增強了學生學習的興趣，還很好地落實了我們的教學目標。

六、挖掘習題蘊涵的教育性，提升學生的綜合素質

習題的教育性體現在引導學生養成良好的學習習慣，樹立求真務實的科學態度，錘煉知難而上、不斷進取的意志品質。

比如：當我們問到“你這道題為什么做錯了？”很多學生會回答到：“我沒看見……”、“我把……看成了……”、“我以為是……”、“我算錯了”……這些看似理由的回答實質上是學生做事不認真的表現。還有一種普遍現象：絕大多數學生不做與實驗步驟書寫有關的習題，總是一片空白。這是為什么呢？經調查發現，一部分學生是根本不會寫；一部分學生是知道大概框架，但覺得寫不全所以不寫，最終等到教師講解時抄上完整答案(占多數)；還有一部分學生是會寫，但覺得字太多太麻煩，最后因不想寫而空白。這種現象說明一大部分學生存在懶惰和躲避錯誤的習慣。此外，對于題干中科學發展史的相關內容，學生往往一閃而過，導致審題不清而失分。

總之，教師在習題教學和訓練過程中應積極滲透對學生的科學、人文素質發展的培養，提高學生的綜合素質。

篇(6)

關鍵詞：新課標 教學反思 教學方案 自主學習

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行反思。《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。在新形式下如何“教”，我感覺教師要首先做好教學反思，本文我想就這一問題結合本人的教學實踐談談個人的看法。

一、明確教學目標，研究相關教材，制定教學方案

新課程標準把發展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任，上升到了新的境界。新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色；要求學生轉變學習方式，建立學生在教師指導下主動、富有個性的學習；強調發現學習、探究學習、研究性學習。因此我們的教學更應富有創新性、探索性和指導性。

1.研究教材，確定教學目標

我們總感覺新教材內容不多，但實際要講的內容很多，如人教版《高中生物.必修Ⅰ》“第三章第3節細胞核――系統的控制中心”一節中，制做真核細胞的三維結構模型作為本節的一個教學重點，你要認真講學生才能科學的理解三維結構模型，并要解釋什么是物理模型，因為練習比較難，只有理解物理模型的概念才能做的正確。在“第五章第3節ATP的主要來源――細胞呼吸”一節中所提到的能量的轉化效率和生成ATP的個數，你要講學生才能理解會做。因此我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教養、教育和學生發展的任務（目標）”。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容。

2.研究學生，制定發展目標

關注人是新課程的核心理念――“一切為了每一位學生的發展”。而作為學習知識的主體有時卻實在讓我們頭疼，上課了你得提醒他拿出教材和學習用具，你得提醒他該坐正了，拿筆了，或者一問三不知…等等。學生的主動性在哪呢？一言以蔽之他不知學了有何用，沒興趣。大量的事實證明：學生主動想做的事，就會越做越有興趣，就會越做越好。興趣是學習的原始動力、是最好的老師。所以教師應該想盡一切辦法，調動學生學習的積極性，幫助學生在學習過程中感受到自己的進步和收獲，體驗到成功的快樂，明確自己的差距和前進的方向，促進學生的發展。使被動的接受學習轉化成自主的探索學習。自主學習能使學生開闊視野，他能主動的找教師、找同學幫助，上網、查資料，他會尋找所有可能解決問題的途徑。這時教師所要做的就是激勵學生、幫助學生，為學生創設問題的情景。“教授新知識前，首先必須激活學生長時記憶中相關的已有知識，把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結構中去”。教學過程中，就是要教給學生探究的方法，想問題的方法，讓學生科學、合理地去思考、判斷和創造。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、注重學生反饋，把握教學進程，優化師生行為

課堂教學中反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生是“一問三不知”。這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得該，就得變。我們可以反思你是否站在學生的角度在思考問題，你是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐的“創設情境――啟發引導――自我實踐――討論深化――歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題的情景，讓學生沿著一級級情景的臺階去養成“問題意思”，探求解決問題的方法，開發解決問題的能力。

1.營造學習氛圍

在這種教學活動中，師生都處于活動主體地位，其相互作用的結果是使學生感覺到自己是真正的學習主人，教師演變成學習的檢查者。教學過程成為師生共同參與、學生主動發展的過程。我們的教學應創設課堂教學中的最佳學習狀態，喚起學生參與學習、自主學習的積極性。激活課堂教學中民主平等的教學關系，使學生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態，師生之間、生生之間發展成合作教學關系，共同營造出一種寬松的學習氛圍，學生的自主學習意識也就會隨之增強。在課堂上教師要善于營造問題情景，如合理利用教材中“問題探討”它是以生活常識、實驗現象、科學史話、數據分析等生動活潑的形式來創設問題情景，例如在學習人教版《高中生物.必修Ⅱ》“第一章第二節《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》時，“問題探討”中提出一個品種的奶牛產奶多，另一個品種的奶牛生長快，要想培育出既產奶多、又生長快的奶牛，可以采用什么方法？問題非常實際，但局限于已有知識和方法又不能解決。我通過水稻雜交育種等實例，使學生自然地認識到任何生物都不止表現一種性狀，后代表現的特征可以是兩個親本性狀組合的結果。。進一步地思考討論，雙親的性狀是遵循什么規律進行組合、傳遞給后代的？在育種實踐中人類如何獲得所需的性狀組合？這樣由于引課提出的問題都是學生經常接觸的現象，可他們卻都說不清其道理，于是便產生了強烈的學習要求和欲望，起到了啟發學生的思維、營造學習氛圍，在講完新課后，引導學生解決引課時問題所造成的懸念，可增加學生對“收獲”的喜悅。同時關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。要讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。

2.優化學習過程

篇(7)

關鍵詞：“133”模式；園林植物病蟲害防治；實踐教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-00132-04

《園林植物病蟲害防治》是中等職業教育園林類專業課程之一，是根據中等職業教育培養初、中級技術、技能型人才培養目標和要求，以培養綜合防治能力為主線，注重突出技能訓練與生產實際“零距離”的結合，培養實用型和應用型園林技術人才的需要的課程。《園林植物病蟲害防治》實踐教學是培養高素質園林蟲害防治技術應用型人才的基本途徑。近幾年來，各中高職院校掀起實踐教學改革的浪潮，我校也進行了教學改革，提出了“133”教學模式，即每一門專業課程要求學生重點掌握三個知識點，重點掌握三個技能，在這個框架的指導下，筆者對中職《園林植物病蟲害防治》課程實踐教學進行了改革嘗試。

確定培養目標，并根據工作過程的

導向和“133”教學模式的要求做好教學計劃

根據中職園林專業人才培養目標，確定了該門課程的培養目標是：通過該門課程的學習，使學生具備園林植物病蟲害防治的理論基礎，在專業技能上達到對園林植物病害和蟲害防治會識別診斷、會分析原因并會制定方案及組織實施（尤其是危害嚴重時的化學防治方法）的植保三項技能的要求；同時，將以技術應用能力為中心的全面素質教育貫穿于整個教學過程始終，使學生的職業道德、創新意識、動手能力、獨立思考能力、收集處理信息能力、獲取新知識能力、發現問題分析問題和解決問題的能力等綜合職業素質和創新能力得到加強和提高。本著理論夠用，實踐要精的原則，我在開學前一周就做好了教學計劃，現列出本課程的三個知識點和三個技能及技能考核項目（見表1）。

我們會在教學的第一課時將上述具體要求與內容告訴學生并張貼于教室的宣傳欄上，而后的課程教學與實踐都圍繞這個來實施。在教學計劃的指導下，學生按照教師的要求可提前進行準備。教師則根據工作過程行動導向，以工作過程為主線安排教學內容。園林植物病蟲害防治的基本過程是：病蟲害調查——病蟲害識別——病蟲害防治。我們將實訓內容分別填充到每個模塊，具體如表2所示。

利用植物的季節性與病蟲害的

發生規律和教學時數適當安排實訓

園林植物病蟲害的發生集中在每年5～10月份，在這個階段應使學生對病、蟲、草的為害狀、發生規律以及防治措施有系統的掌握。但由于教學時數的限制，很難完成以上的實訓內容，因此我們將實訓內容進行了調整。首先，把實訓內容分為小組項目和集體項目。食葉害蟲（葉部病害）調查、吸汁害蟲（煤煙病）調查、枝干害蟲（病害）調查、地下害蟲（根部病害）調查為小組項目。每個小組項目都將當地某種主要病蟲害作為觀察學習的重點，如食葉害蟲以小葉榕白蠶蛾、蘇鐵小灰蝶為重點，吸汁害蟲則以芒果扁喙葉蟬和荔枝蝽為例，枝干害蟲以白蟻為例等。將整個教學班級分成4個組，每個組負責一個項目，一個項目就是一個子模塊，模塊的內容包括病蟲為害狀、形態與癥狀、發生規律、防治后效果的觀察。每個小組成員利用課余時間根據項目的內容進行觀察記錄，并將記錄情況公布在宣傳欄，小組負責人利用晚自習時間對本項目的進展情況進行定期總結。

集體項目就是要求每名學生都要參加的實驗和實訓。我們根據植物的季節性與當地主要病蟲害的發生規律適當安排集體實訓。每年的3～5月梅雨季節是園林植物病害的高發季節，我們將有關的病害教學內容與實訓項目安排在這段時間進行。5～7月為食葉害蟲高發期，則與之有關害蟲的內容就安排在這兩個月進行。吸汁害蟲則在干旱少雨時節發生，在10月下旬至11月中旬，結合園林養護管理來消除越冬的病蟲草可以減少越冬基數，為明年的防治打下良好的基礎。而每個模塊的實踐內容順序則根據工作過程導向進行安排。拿病害來講，病害的發生不外乎兩個方面，生物的病原和非生物的病原，在發生后我們對癥狀進行診斷：是否是從點到面，是否有病狀和病癥，實驗室鏡檢，組織培養等一系列手段來確診。知道了病原后就可以有依有據地去防治。防治的方法多種多樣，如摘除法、阻隔法、園林栽培技術、化學防治等，應針對某一種或某幾種病蟲，讓學生體驗各防治方法的優缺點。集體項目讓每一名學生都參加每個環節，這樣不僅把書本知識真正地運用了，還強化了技能訓練。

綜合實訓則通過教學實習進行，使學生學會病蟲害標本的采集制作技術，掌握病蟲害田間調查與防治方法。實習結束后，要寫出規范的實習報告，同時要進行嚴格的考核。

充分利用實驗室、實訓基地和校園開展實踐教學

實驗室是實踐教學的重要場所 首先，充分利用我校教學儀器設備的資源優勢，該課程的基礎知識大部分內容在實驗室邊講邊看。對體形微小的害蟲和微觀病原菌形態，借助實驗室配備的顯微鏡、解剖鏡，不僅外形而且內部構造都一覽無余，一切問題都迎刃而解。在實驗課上專門講授、示范“兩鏡”的操作規程，在實驗過程中要及時糾正學生不規范的操作，充分突出學生的主體地位，充分調動每一名學生的動手能力和思維能力。其次，為了便于學生觀察和研究某一類病蟲的發生規律，加深對課堂知識的理解，可選擇有代表性的病蟲進行課程講解，如榕樹的斑蛾。在重點突出與防治法關系密切的病蟲特性的同時，還可以利用實驗室資源（生化培養箱等）飼養昆蟲，然后對它進行下一步的實驗。學生在教師講解和飼養的過程中搜集問題，尋求解決的辦法并寫出讀書筆記，在鞏固知識的同時可以增強學生的自主能動性。另外，病蟲害標本要合理利用與補充。標本是為了讓學生更快更直觀地認識病蟲草，它的補充一般是購買和學生自己制作。我們在第一項技能考核中就要求學生采集至少20種以上不同種類的昆蟲樣本，制成干標本，并要求學會進行分類。在制作標本的過程中展示美感和技巧，可以增強學生的審美能力，同時加深學生對昆蟲知識的理解與掌握。

校園是園林植物病蟲防治實訓的大課堂 教學實習是教學環節中一個重要環節。園林專業教學計劃中不論是專業基礎課，還是專業課，都有相應的教學實習，其學時數約占總課時20%～30%。我們的教學實習多在校園內進行。我校是一所有80年辦學歷史的森林式校園。校園里一條條郁郁蔥蔥的林陰小道見證了學校的成長，每棵樹就是一個標本，是不同時期園林發展的標志性代表，校園更是植物園。因此校園就是園林專業學生的重要實踐基地。以此為依托，我們在校園的園林植物上開展了多個項目式教學。如南方特有的芒果短頭葉蟬的發生與防治，榕樹的管薊馬、木虱及朱紅毛斑蛾、榕透翅毒蛾、白蠶蛾等害蟲的發生與防治；盆架子的花木虱與綠翅絹野螟的發生與防治；女貞潛葉跳甲的發生與防治；荔枝蝽生物學特性的觀察與防治等。并把校園的一部分園林養護管理工作交給學生，在很大程度上提高了學生的動手能力。

實訓基地是園林專業學生綜合實習的主要場所 我校的實訓基地除校辦產業六十多畝的園林花卉苗圃外，還有市內的幾家大型園林公司。學校的苗圃主要經營盆栽花卉的對外出租及校內花卉的擺放。園林專業的大部分課程都在這里進行，有的學生還在課外時間在這里進行勤工儉學，一些常見花卉及其病蟲害的識別、發生原因及防治對學生來說是司空見慣，有較強的感性認識，實踐起來也很容易掌握。在大型園林公司則主要進行一些苗木的栽培及其病蟲害的防治。我們定期帶學生到公司進行實踐，并與他們保持聯系，當主要病蟲害發生或進行大批苗木移植時，學生都會在實踐現場，參與病蟲害防治的每個過程或苗木移植的消毒工作。另外，為開拓學生的視野，激發學生的學習熱情，在教學中我們組織學生到附近管理水平較高的生態園、公園、樹木園、苗圃、綠化工程公司等處參觀考察，進行現場教學。請專業技術人員向學生介紹建園、栽培管理、經濟效益等方面的情況及生產上存在的問題。

根據不同的實踐內容采用不同的教學方法

實踐教學改變了以實驗室觀察和驗證為主的傳統教學模式，多采用現場識別診斷。現場防治操作等方式，使教學更加貼近生產，更加貼近實際。如園林植物病蟲危害性的考察、昆蟲一生的飼養觀察、昆蟲標本的采集鑒定、植物病害的田間觀察、植物病害的田間診斷、植物病蟲害田間調查、農藥的配制與使用和防治效果調查、園林植物害蟲的田間識別與防治、園林植物病害的田間識別與防治、綜合實訓等。學生完全是在生產過程中進行訓練，每一個實訓都實現了病蟲害防治的實際操作從某一個關鍵性的環節開始，直至最后三項技能的綜合訓練。在具體操作方法上，在整個實踐教學過程中，我們不僅注重課內實踐的教學，也注重課外實踐活動，采取了課內課外實訓并舉的方式，以實現學生掌握三項核心能力的目標。

課內實訓主要采取了“教、學、做、考”的方法，首先是教師講明實訓目的、內容、方法和步驟，必要時進行多媒體演示，然后進行示范操作。整個過程進行手把手操作指導，學生跟著學習操作，然后自主訓練，提高操作熟練程度。在每一次的實訓中，教師在指導過程中根據學生的熟練程度提出問題或現場考核、現場打分作為學生的平時技能成績。在實訓教學過程中，我們也特別注重教學方法和方式的改進。例如，農藥的配制與使用這個內容，我們將實訓轉入到生產實際中，如榕樹是南方主要行道樹，我們讓學生根據病蟲害發生的情況，選取農藥、濃度計算、農藥稱量、農藥配制、農藥使用等過程進行實訓，完全在生產實境中進行。按照生產實際安全防護的要求，學生要穿工作服、戴口罩和手套進行農藥的配制和施用，完成工作后對藥械和余藥按照生產要求進行處理，避免造成環境污染和留下安全隱患。與過去在實驗室實訓方式比較，實訓效果大有提高。

課外實訓是我們在教學改革中根據三項核心能力培養的需要增加的，主要采取任務驅動方式，以真實的工作任務為載體，要求學生在規定的時間內完成實訓任務。學生自已查找資料，并靈活應用所學知識，自主進行訓練。教師跟蹤指導，并以學生完成任務的情況和所提交的實訓報告進行考核。例如，學校新購進栽種的一批盆架子發生了嚴重的蟲害：葉片兩面長滿囊狀蟲癭。蟲癭在葉面突起，致使葉片卷曲、皺縮，影響了植物的光合作用及正常生長，在5～7月時又有另外一種食葉害蟲將葉片蠶食，樹木已被危害得奄奄一息。我們布置學生對該兩種害蟲進行綜合防治，要求挽救盆架子的生命。學生從查找資料開始，并對害蟲進行生活史觀察，掌握發生規律，找出薄弱環節，制定綜合防治方案，并組織實施。許多知識和技能在這個綜合性項目中都得到了應用，如害蟲的分類鑒定、生物學特性觀察、為害程度調查、防治方案的制定、農藥的選擇、施藥時期的確定、施藥技術和方法的應用、防治效果的調查和評價等。最終，盆架子又恢復了生機。學生在實踐中得到了鍛煉，并產生了較強的成就感。

信息技術在教學中的應用

傳統的教學模式以課堂、教師、學生為核心，以教材為藍本，以課堂面授為主要形式。這種信息傳遞方式在很大程度上受到時間和空間的限制，在溝通形式上缺乏靈活性，同時也不利于教學資源的共享。現代化教學手段在教學中的應用是我們改革教學方法和提高教學效果的一項重要措施。我們充分利用了學校較好的多媒體教學條件和資源，在網絡課程教學平臺上專門開辟了視頻動畫專欄，在課堂教學和實踐教學以及學生的自主學習中得到充分使用。如昆蟲的一生、昆蟲的變態、昆蟲標本的制作等，使學生在教室就能感受到實境。另外，我們對收集到的多張植物病蟲害光碟和現場拍的一千多張照片，通過加工，制作成了圖文并茂的PPT課件，廣泛應用于課堂教學中，使文字結合了圖像，使靜態結合了動態，大大增加了教學內容的直觀感受，使學生的學習興趣大大增強，教學效果明顯提高。

定期舉行技能大賽

“普通高中有高考，職業學校有技能大賽”，這是近年來職業院校已形成的一種共識，為了配合全區甚至全國的技能大賽，我校每年都定期舉行校內技能大賽，借此機會也檢驗每個專業的技能訓練情況。技能大賽的項目主要還是這門課程的三項重點技能。為了更好地促進學生的學習積極性，學校還規定，如果學生在某項技能比賽中獲獎則該項技能的考試成績為優秀，期末時可以免試。因此，每個學生在學習這門課程時都有足夠的心理準備，對每項技能的操作訓練都很認真，學習效果明顯。在兩年的實踐中，我們的學生先后參加了昆蟲標本的制作和病蟲害識別兩個項目的技能比賽，園林專業的學生和植保、農藝班的學生同場競技，取得了較好的成績，園林專業有8名學生分別獲得一、二、三等獎。

考核制度的改革

《園林病蟲害防治》是專業必修科目，它的考核包括平時表現、作業總評、平時技能、技能考核、理論考試五個方面。其中，平時表現與作業總評各占10%，理論考試占20%，平時技能與技能考核占60%。學生在學習過程中的表現為他的平時表現，在每個實訓中技能的掌握熟練程度則為平時技能成績，重點掌握的三個項目的考核為技能考核成績。因此，學生學習過程中的表現與技能的掌握程度已占該課程成績的80%。特別注重過程考核使學生在平時就必須認真學習，達到三項技能的要求，大大發揮了考核指揮棒的作用，極大地調動了學生的學習積極性，在任務驅動下學生表現得積極主動，學習效果較好。在進行職業技能工種考試時，很多學生選擇了植物保護工種考試，并大面積地順利通過。

參考文獻：

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