序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關于英語的學習方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞： 消極詞匯 積極詞匯 語音聯想 詞形參照 詞義聯想 知識鏈接

語音、語法、詞匯是語言構成的三大要素， 詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石，是聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能的基礎，在一個人的語言能力發展中起著至關重要的作用。近幾年，詞匯作為語言的一個子系統，在英語學習中的地位越來越受到學習者的重視。根據教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中的規定，學生在專科階段應掌握3400個單詞和900個常用短語，這其中還包括派生詞。

在我們這樣一個缺少外語環境的國度學習外語，是很難習得目標語的口語的，必須從語言基礎知識學起。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也必將成為無源之水，外語教學也就無效益可言。筆者在教學過程中發現，很多學生記憶單詞時并沒有采用一定的方法，有的學生記憶單詞時只是孤立地一個一個地背誦，把一個英文單詞同一個中文解釋一一對應來記憶，也有的學生記住了單詞的寫法，但是卻不能準確地讀出單詞。詞匯的不足或發音的不準確是每一位英語學習者可能遇到的最大難題。

記憶英語詞匯的方法有很多，關于英語詞匯記憶的研究也有不少。實際上，英語學習的方法因人而異，只要有助于快速、準確、有效地記憶詞匯，我們都可以使用。下面是筆者在多年的英語教學中關于記單詞的一點心得，與讀者共饗。

一、分清積極詞匯和消極詞匯

正如我們的母語漢語，從呀呀學語到長大成人后的流暢表達，恐怕沒人敢說他已經掌握了漢語的所有詞匯，而即使是從沒上過學的祖輩父輩也能夠用他們有限的詞匯自如地進行交流，只是有些詞語他們可能聽不懂、用不上。那么前一種我們在日常生活中用到的詞匯，就可以叫做積極詞匯；而后者不是很常用的就是消極詞匯。

我們學習英語也應該分清積極詞匯和消極詞匯。從某種意義上說，學習語言的過程也是一個不斷將消極詞匯變為積極詞匯的過程，不同的學習階段有不同的要求。對于積極詞匯和消極詞匯的學習，我們也應該有不同的要求。作為積極詞匯，我們必須要做到會讀、會寫、能準確說出詞義，能熟練掌握該詞的語法屬性，能正確運用該詞的搭配，并能指出該詞所傳達的感彩。作為消極詞匯，我們只要在見到或聽到某詞時能說出詞義就行了。

二、常用的詞匯記憶方法

（一）語音聯想

很多外來詞在譯成漢語時，采用的是音譯法，很容易通過讀音來記憶，如：humor（幽默），soda（蘇打），ping pong（乒乓），coke（可樂），coffee（咖啡），salad（沙拉），logic（邏輯）等。

另外有些單詞本身就是擬聲詞，同一聲音在英語和漢語中用相同的擬聲詞來表達，那么其讀音也可以來幫助記憶單詞，如：dingdong（叮當）， giggle（咯咯的笑）， cuckoo（咕咕）， meow（喵）， moo（哞）等。

（二）詞形參照

1.參照詞根、詞綴分類記憶

每個詞根、詞綴都有自己的意思，如果記住詞根、詞綴的意思，其組合出的單詞就其意自現。在單詞的記憶過程中，可以分類整理帶有詞綴的單詞，如：

2.詞形對比記憶

在學習英語詞匯的過程中，我們經常會發現某些詞在音形方面有著相同或者相似之處，因此在記憶單詞時就可以充分發揮想象力，為所學的單詞找到一個合適的詞語進行對比記憶，如：coffee―cafe， dessert―desert， forge―forget， deer―dear， compliment―complement等。

3.詞形轉換記憶

在學習積極詞匯的時候，我們不能單純記憶某個單詞的一種形式，要考慮到這個詞的名詞、動詞、形容詞、副詞和反義詞等，通過詞形轉換來加強記憶。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetterunforgettable等。

（三）詞義聯想

1.近義詞聯想

在英語中多個單詞可能表示相同或者相近的意思，如：clever（機靈的），smart（聰明的）， wise（英明的）， bright（伶俐的）， cute（可愛的）， intelligent（有才智的）等，在不同的情景下要選擇適當的詞匯，在學習中既要知道它們相同的含義，又要注意到細微的差別，比如我們說一個商人聰明的時候就要選擇smart，而說孩子聰明的時候就不能用wise，而應該選擇clever， bright 或者是cute。

2.歸類記憶

把所學詞匯歸類記憶，也是一種行之有效的詞匯記憶方式。將各個單列的事物按照一定的聯系加以記憶，也不容易遺忘。如把computer， monitor， screen， keyboard， chip，mouse這些和電腦有關的詞匯歸為一類來記。

3.詞義展開

學生在考試中經常遇到的難題是，平時非常熟悉的常用單詞很容易出錯。這就要求學生在處理積極詞匯時，要全面把握其含義用法。如：advise作動詞不僅有建議的意思，還有通知的意思；arm作名詞是手臂的意思， 作動詞是武裝的意思，等等。

（四）情境創設

為了加深記憶，學習者可以親臨真實環境或者創設一個仿真環境加以鍛煉。如記憶動物的名稱時，學習者就可以去動物園或者虛擬一個動物園情境，以便加深印象。

（五）知識鏈接

學生在記單詞的時候，經常會發現一詞多義，而依次記住這么多意思確實不是件很容易的事情。其實，這些看似不相關的意思是有一定的聯系的，這就需要我們尋找詞源，進行知識鏈接。例如：quarter 作為名詞，譯為：四分之一，15分鐘，一季度（三個月），兩角五分錢，四面八方（方向），方面，地區，住區，臨近，領居，近地。在這些解釋中，“四分之一”是最基本的解釋。它來自于拉丁文“quartum（四分之一）”，一個圓分成四份，每份為四分之一，即一個“quarter”。凡是與四分有關的也都稱之為“quarter”，所以“quarter”又是15分鐘、25%、1/4、兩角五分、一個季度（一年的四分之一）等等。

三、堅決與“健忘”作斗爭

在日常的外語教學活動中，經常有學生會問：“到底怎么樣記單詞才不會忘？”也有人說：“頭天晚上背的單詞，第二天醒來一個也記不得了。” 記單詞難就難在忘得快。

為了避免忘得快，我們在記單詞的時候首先要眼耳口手腦并用，邊看邊寫邊讀邊記，充分調動全方位的神經聯系，這樣我們記住的單詞既能會讀會寫，又能聽懂看懂。其次，還要提高復習的質量，既要注意復習的次數和時間間隔，又要注意復習的程度和方式。最后，記單詞可能是枯燥無味的事情，一個人要堅持下去需要很強的毅力，那么大家就可以選擇協作學習的方式，幾個人形成一組，一個班分成幾組，組與組之間可以通過比賽記憶，以增強動力；組內的成員可以分派不同的任務，查詞源、找聯系，以便用更多的方法來記單詞。

總之，任何一種學習方法都不是孤立的，在學習中可以多種方法并用。另外，大家應該知道，方法只是通往羅馬的一條捷徑，而真正走路的人還是學習者本身，千里之行始于足下，只要有信念，那就要永不止步。

參考文獻：

［1］David Numan.第二語言教與學.

［2］文秋芳.英語學習的成功之路.

［3］張道真.實用英語語法.

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關鍵詞: 元認知策略 英語教學水平 提高

長期以來,教師從認知角度出發,將英語學習看成是一個由感知、注意、記憶、理解、思維等構成的認知過程,不厭其煩地反復講解,而學生始終處于被動接受。隨著對學習策略及教學方法的不斷研究更新,文秋芳(1996)在調查傳統與非傳統學習方法時發現,對學習成績起關鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略,而該策略的核心是自我反思與評價能力。[1]其實從實際教學經驗中,我們經常發現一些學生對英語學習有較明確的目標,有積極的態度并有信心學好英語,但是除了老師布置的學習任務,他們沒有自己的學習計劃,不能很好地規劃學習時間,或者制訂了學習計劃,卻難以堅持下去,常常半途而廢;他們很少與老師和同學交流學習體會;不能主動發現自己在學習中的得失和改正調整學習方法和計劃。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力,綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和能力等素養的整體發展的基礎上……學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。”在所有學習策略中,元認知策略被認為高于其它策略,因而處于一個更高的層次。

近年來,心理學的元認知理論在開發學生智力方面越來越引起國內教育界的重視,因為人們注意到它在教育領域中所發揮的作用及其應用價值。筆者旨在元認知理論與英語教學之間尋找一個切入點,把元認知策略引入英語教學實踐中,幫助教師提高教學水平,提高學生的學習能力和效果。

元認知(meta cognition)理論根植于認知科學。20世紀70年代初,美國心理學家Flavell率先提出元認知概念。1976年,他將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”,以及“為完成某一具體目標或任務,依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”。[2]1981年,他對元認知作了更簡練的概括:“反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動。”[3]A.Brown與L.Baker也認為,元認知是“個人對認知領域的知識和控制”[4]。從元認知模型簡圖可以看出,元認知這一概念包含兩方面的內容,一是有關認知的知識,二是對認知的調節。也就是說,一方面,元認知是一個知識實體,它包含關于靜態的認知能力、動態的認知活動等知識,另一方面,元認知也是一種過程,即對當前認知活動的意識過程、調節過程。因此,有效的學習過程應該同時也是一個運用元認知策略對學習過程本身進行積極安排、監控、調節的過程。學生一旦學會了元認知策略的使用,便可以將它們運用到新的學習環境中去,能夠獨立思考、自主學習,真正成為學習的主人。

O’Malley&Chamot提出的策略練模式以解決問題為目標,設計了計劃、監控、解決問題和評估四個步驟。該訓練模式有助于幫助學生增強使用元認知策略的意識,能提供所學策略的練習機會,并幫助他們在新的學習條件下應用這些策略。目前我國的英語教學也可以借鑒這個策略。

一、豐富元認知知識,培養元認知計劃能力

對于教師而言,教師必須首先研究認知與元認知理論,包括學習理論和各種元認知策略,善于運用策略并能用策略詮釋學習活動和過程。教師的職責不僅是傳授書本知識,而且要教學生如何獲得元認知知識和體驗,鼓勵他們突破現有的學習模式去獲得新的、有效的學習方法。Brown認為元認知包含兩大成分:關于認知的知識和對認知的調節,關于認知的知識是個體關于他自己的認知資源及學習者與學習情境之相容性的知識,即個體關于自己的認知能力、認知策略等的知識,以及在何種問題情境下應該運用何種認知策略、如何最佳地發揮自己能力的知識。對認知的調節指一個主動的學習者在力圖解決問題的過程中所使用的調節機制,包括計劃、檢查、監測、檢驗等。計劃是選擇相應的閱讀理解策略以達到閱讀理解的目的,并合理地安排認知資源和時間,制定學習計劃的過程,包括設置學習目標、瀏覽學習材料、產生待回答的問題,以及分析如何完成學習任務等。應該告訴學生:1)要學什么;2)為什么值得學習;3)何時使用;4)如何使用。千萬不要抱著“不要問為什么,只要做就行”(Don’t ask why,just do it.)的態度(Mcgilly,1995)。在制定英語課外閱讀計劃時,首先要對與學習任務相關的學習情境進行具體的分析與思考,如閱讀材料的選取、學習時間的安排、學習環境和學習目標的確定,以及自己的學習特點等進行分析與思考。在完成了分析學習情境的任務之后,制定出學習計劃,包括確定學習的步驟,安排學習時間,列出可供選擇使用的學習策略,如:在英語閱讀前的計劃制定中可運用不同的學習策略,以幫助更好地完成學習目標。如:激活知識、預測、組織計劃、自我管理等。

二、運用元認知策略中的規劃、監控、調節策略來監控學生的學習過程

Flavell認為元認知的兩大主要成分是:元認知知識和元認知體驗,而Brown雖然并沒有提及元認知體驗,但是他提出的調節技巧如計劃、檢查、監測、修改、評價等,無一不是與元認知體驗緊密相聯。有些技巧的應用會導致元認知體驗的產生,有些技巧的應用則受到元認知體驗的驅動和指引。也就是說,元認知體驗伴隨著認知調節的整個進程,離開了它,認知調節是不可能進行的。在Weaver和Cohen的(1997)“Metacognitive Training Model”中,Cohen強調教師要在平時的教學中有意無意地把學習策略融入到每堂課中,在他設計的SBI(Strategies-based Instruction)模式中,他要求教師在引導監控學生的過程中務必做到:1)給出學生有用的效率高的策略典范;2)讓有成功經驗的學生分享學習策略;3)在小組范圍內或者全班共同探討學習策略;4)鼓勵學生多試驗各種學習策略;5)將這些策略整合到平時的實踐中,融入到每天的教學中。[5]

以閱讀為例,教師可以先引導學生選用學習策略;如運用粗讀、略讀以獲得大致印象然后精讀的學習策略,根據題目先猜出大概再看作者如何推進的學習策略;運用任務型教學自己先上網查閱資料再進行較有準備的閱讀的學習策略;在閱讀的過程中,教師又可以進行過程監控,讓學生邊閱讀邊思考,觀察識別閱讀材料提示的重要信息,通過上下文猜測詞義等手段,根據有關線索判斷信息,完成相關的閱讀要求,這樣學生善于自我提問,能自己檢驗自己的答案正確與否。同時最重要的是學生通過這樣的學習不僅學到了英語知識,還懂得了如何運用策略高效率地完成閱讀任務,并懂得運用有效策略處理綜合性問題。潘黎萍(2006)的實證研究表明了元認知策略在中國閱讀課堂中的可教性,認為元認知策略意識強,閱讀效果也相應較好。因此,對學生進行元認知策略的指導,培養學生的反思學習、自主學習的能力尤為重要。

三、引導學生進行正確的自我評價是元認知策略成功的關鍵

在我國,大多數學習者學習英語有十幾年的歷史,其間所投入的時間和經歷之多可以想象,但英語學習的效果還是不理想。盡管教師會不失時機地給學生介紹一些學習方法,但是從學生方面得到的反饋卻是:老師經常講學習方法,可是,學生的學習效果并沒有發生根本的改變。這說明,教師單方面的介紹和指導是遠遠不夠的,學生還需要切身體會和具體實踐。指導學生進行自我評價是獲得元認知知識的一個重要而關鍵的途徑,自我評價也稱“反思認知”。從發生的時間看,反思可分:活動前反思、活動中反思、活動后反思。活動前的反思可看成是一項計劃,活動中的反思可看成監控(調節),而活動后的反思可看作評價,因此學生的元認知知識總是在“自我計劃+自我調節+自我評價+再次自我計劃+再次自我調節+再次自我評價”中呈螺旋上升,一旦學生能獨立運用自我評價,就能把學到的學習策略轉移到其它學習中。

以聽力教學為例:聽力結束后,根據在pre-listening state中教師給出的幾個目標和w-questions可以要求學生給出總結,讓學生自己判斷是否達到目標,對自己的學習活動作出評價。如:我是否達到了原定的學習目標?我采用了哪些學習方法?哪些是有效,哪些是無效的學習方法?其他同學有哪些好的學習方法值得我借鑒?我如何發現學習中的不足,及時糾正,并根據實際情況調整學習方法和計劃?同時運用對比法,通過和其他班級同學甚至班級以外的同學對比,看自己究竟掌握了多少知識,這些知識又處于一個什么狀態等,是什么導致了不足或者優秀,通過反思和評價,學生可以清楚自己在學習過程中的得失,及時調整自己的學習方法和計劃,使自己的英語學習更具目的性、科學性。學生對自我學習過程的評價和調整,可以改變長期以來教師習慣于通過考試成績衡量學生的學習,而學生沒有評價的權利的情況,激發學生的學習動機,提高學生對學習的自我調節和控制的能力,改善學習現狀和學習方法,提高學習效率,培養學生的主體精神,以及促進學生個性的健康發展。

我國英語新課程改革以標準和教材的形式將元認知策略培訓納入了中學英語教學體系。英語新課標也把學習策略列為英語課程目標之一,并主張把學習策略滲透到英語教學之中去,在教學過程中不斷加強學生學習策略的研究和培訓,改善并提高他們獨立自主的學習能力。將策略訓練與英語課程結合起來是英語學習的成功經驗,元認知策略的訓練,是培養學生自主學習能力的一個關鍵因素。事實上,通過實踐我們發現成功的英語學習者學習策略的應用可歸結為以下幾點:(1)把語言作為一個系統來學習,有著明確的學習目的;(2)制定學習計劃和目標,并努力執行;(3)有意識地使用認知策略;(4)對學習效果進行評價與反思;(5)利用各種機會和資源提高語言水平;(6)在面對困難或失敗時積極找到原因和解決辦法。而實踐也證明,元認知在學習調控過程中發揮著重大作用,同時可以通過后天的培養和訓練而得以提高。元認知策略培訓對語言教學具有廣泛的應用前景。特別需要提出的是廣大英語教師和英語教育研究者需要更多地關注和重視元認知策略培訓在英語教學,尤其是基礎英語教學中的運用,從源頭抓起,全面提高英語教學的整體質量。

參考文獻:

[1]文秋芳,英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究,1995,(3).

[2]Nelson,T.O.Consciousness and metacognition.American Psychologist,1996,51,(2):102-116.

[3]Flavell,J.H.Metacognitive aspects of problem solving.In:L.B.Resnick ed.The Nature of Intelligence.Hillsdale,NJ:Erlbaum,1976.232.

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關鍵詞：英語 學習方法 教學

英語是一門讓很多學生為之頭疼的學科,是英語高深莫測嗎·課下我和很多英語優秀生談論這個話題時，他們都予以否認。他們的經驗幾乎都一樣——重要的是學習方法。那么如何輕松自如的學好英語,方法是關鍵。俗話說的好：“磨刀不誤砍材工.”只有掌握正確的學習方法,學習英語才能做到事半功倍的良好效果.筆者在教學第一線從教英語二十多年來,在培養學生學習方法方面略有見解,現簡述如下,欲與同行共享以便能起到拋磚引玉的作用。

一、學習方法來自教師教法的內化

俗話說名師出高徒.學生學習英語的方法在很大程度上受到教師教法的影響.教師怎么教,學生就怎么學.教師怎么思維,學生就怎么思維,甚至教師的舉手投足都是學生學習的榜樣.如有些教師教單詞就是一個一個字母地拼讀,學生也跟著一個一個字母地拼讀,時間一長,學的單詞多了.此種方法就難以跟上學習的需要,學生對英語學習就會失去信心.如在單詞教學中我常采用歸類聯想法.歸類聯想分為兩種:一種是范疇歸類,如：father,mother,brother,sister,uncle,aunt等；一種是讀音歸類,如：light,night,right,fight,bright等; 平時對學生有意識的指導,學生學到新知識就會聯想到舊知識中的相關類型,對舊知識起到復習鞏固的作用,對以后的學習起到觸類旁通的作用.因為教師的教為學生的學做好了榜樣,教師應對自己的教法加以研究分析,揚長避短,要善于從學生的學習反饋中調整自己的教法,并幫組學生改變不好的學法.這樣,學生在接受英語知識的過程中,潛移默化地受教師教法的影響,學生將教師的教法內化為自己的學法,正確的學習英語的方法也會逐步形成了。

二、學習方法來自于課堂教學的點撥

教師在組織課堂教學、處理教材的同時,要注意滲透對學生學習方法的培養,傳授一定的學習策略和技巧.對學生提出學習方法要求時,教師要注意以下三點:1.所提要求要適當,要符合學生的年齡和心理特點;2.要求要具體,容易被學生接受,有利于他們在平時的學習中靈活運用;3.要有計劃.所謂有計劃就是這個要求是經過周密考慮的,一步一步提出的,教師要經常檢查指導,啟發和調動學生學法的自覺性和積極性.如可以從七年級就有計劃地運用英語組織教學,隨著教學內容的加深對學生的要求也不斷提高,學生逐步學會用英語理解詞句,用英語理解課文,用英語進行日常交際.很難想象一個習慣于通過漢語分析來理解英語的學生能夠真正地學好英語這門學科.事實證明,用英語組織教學不但沒有增加學生的負擔,反而增添了他們學習英語的興趣,使他們學到了靈活多樣的英語表達方式,提高了舊知識的復現率,使學生的聽說讀寫得到全面發展.在平時的課堂教學中,還可以有計劃地向學生傳授學習策略,如李陽瘋狂英語、過度學習法等等,使學生根據自身情況,輕松學習,愉快生活。

三、學習方法來自于良好習慣的養成

1.課前預習。對即將學習的內容教師要布置預習,具體步驟:聽--讀--劃--查--寫,先教學生聽磁帶,學習標準發音,然后讀課文,在朗讀的過程中把生詞、詞組和不懂的句子劃出來,再查筆記本或工具書,把不懂的問題記下來,帶著問題聽課.預習能消除學生聽課中的障礙,提高課堂效率,注意解決重點難點,有利于訓練思維能力,培養自學能力。

2.課上筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”.手過一遍勝眼過十遍.記筆記可以深化學習內容,理清思路,不能雜亂無章,更不能日后自己都查不到要找的內容.可以指導學生這樣做筆記,首先像做幾何作業一樣,在筆記本的三分之一處劃一條豎線,左邊記課堂講解的單詞,詞組,語法項目,右邊記例句,重點項目前面打上星符號,復習時有不理解的打上問號,這樣記的筆記條理清晰,一目了然,經常翻看,可以減少遺忘。

3.課后復習。遺忘是心理活動的普遍現象,具有先快后慢的規律.要防止遺忘就要定期循環復習,不要等忘記了之后在復習,那等于重新學習,很費時費力的.要有短期計劃和長期計劃.如當天學習的內容要當天復習然后做作業;一課結束后要復習然后做鞏固練習;一個單元結束后要復習做單元測驗,檢查學習效果;期中期末要總復習,用這種方法來復習單詞,詞組語法效果很明顯.

4.課外閱讀。閱讀能力是學生必須掌握的基本技能,是培養學生自學能力的一種重要途徑.首先,閱讀是學生獲得知識的重要手段.那些優異生高考尖子生,特別是作文滿分者,從小就養成了良好的閱讀習慣,閱讀了大量的課外書籍,吸收了廣泛的知識,開闊了視野.教師引導學生閱讀時要讓學生提出重點難點,讓他們帶著問題去閱讀,這樣既提高了效率,又促進他們能力的形成.教師還要指導學生學會歸納,總結,在歸納總結的過程中知識得以鞏固完善.實踐證明,理解的知識和系統的知識更有利于長久保存,也便于提取運用.此外,學生在閱讀過程中也能發現新問題,新知識,這樣使他們認識到學無止境,有助于他們未來的發展,也有助于對課本知識的理解.

四、學習方法來自于思維方式的創新

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【關鍵詞】高考 改革 目的 興趣 方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0116-01

高考英語改革方案是我們了解高中英語發展方向和掌握高中英語學習方法的指向標。改革中的高考英語既考查中學英語和升入大學繼續學習所需要的基礎知識和方法，又考查實際生活中運用英語的的能力。面對經濟、政治、文化等全球化的現實，新的高考英語改革方案把英語放在一個開放的體系上，讓其貼近實際，貼近時代，貼近生活。改革方案中“穩中求變，變中有新”的思想對高考英語具有較好的導向性。如何以高考英語改革方案為指向標學好高中英語？首先，高中英語在測試的深度和廣度有了拓展，測試目標設定更加合理，測試內容更加開放，考點分配更加均衡。其次，高考英語題型的功能和配置更加完善，新題型的不斷提出讓高考英語精彩紛呈，讓學生更全面綜合的運用英語知識。

一、明確學習英語的目的

首先明確英語高考改革方向和考試目的，認真學習英語考試大綱。歌德曾經說過，“生活中最重要的事情是要有目的，并借助才能和堅毅完成”。明確目的可以讓我們更加客觀的看待英語，更加努力的學習英語。全球化的時代已經來臨，英語扮演了一個重要的角色。從國家需要層面來說，在當今全球化的時代，英語是當今世界上最通用的語言之一，是最廣泛使用的語言。首先，重要國際組織和世界性會議都將英語作為官方用語。其次，中國要提高綜合國力和增強國際影響力，就必須和其他的國家進行經濟、文化和語言上的交流。只會說家鄉話，無法走出家門，只會說中國話，無法走出世界。從我們個人生活層面來說，英語，這個國際通用的語言，在我們的日常生活中無處不在，與我們的生活息息相關，要適應社會的發展、時代的要求，就必須學好英語，學活英語。

二、培養學習英語的興趣

培養學習英語的興趣，這是學好英語的第一步。愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的老師”，英語學習也不例外。為了適應時展的要求，新的高考英語改革方案給英語學習提出了新的要求。強調從英語學習興趣、英語生活經驗和英語認知水平出發，倡導英語體驗、英語實踐、參與合作與交流的英語學習方式和任務型的英語學習途徑。身邊經常有同學說：“我天生就對英語沒興趣。”，其實有些興趣并非與生俱來，而是后天培養的。我們可以通過感興趣的東西去完成無興趣的英語學習。例如，有人喜歡聽音樂，可以通過聽英文歌曲培養對英語的興趣；有人喜歡看錄像帶，可以看英文字幕的錄相片來學習英語……我們千萬不能把英語只理解成枯燥的單詞、語法，把英語學習當成一種負擔。

三、增強自我管理的英語學習能力。

自我管理英語學習能力是指依靠主觀能動性按照自己的英語學習目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行控制的英語學習行為。我們可以通過同學，老師，父母等的監督來提高英語學習的效率和專注度，如每天讓同桌監督自己背固定數量的英語單詞；避免一邊做英語作業一邊聽音樂。內在的自我控制可以從制定一個切實可行的英語學習計劃開始，確保學習計劃的落實，在英語學習的實踐中對計劃的實施狀況進行定期自我檢查、自我督促、自我驗收。自己查找原因，想出解決辦法，確保學習計劃的執行，以達到自我管理的英語學習目的，從而提高英語學習效果。

四、掌握適合自己的英語學習方法

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關鍵詞：農業院校；自主學習；大學英語

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0055-03

隨著網絡資源的極大豐富和大學英語教學改革的推進，越來越多的高校開始試行和推廣大學英語自主學習。而學習者的自主學習能力會對自主學習的學習效果產生怎樣的影響呢？本文對西北某農業院校2010級的非英語專業學生的自主學習情況進行了深入調查。該農業院校切實踐行分級教學，2010級全體非英語專業學生在入學后參加了一個英語水平測試，依據測試成績，分成A、B、C三個等級。本文主要選擇了B班的部分學生作為研究對象，并對他們的學習情況進行了跟蹤調查。

筆者對該農業院校2010級B班的216名學生在2011―2012學年第一學期的期末成績進行了分析。平均分為50.97，及格率為20.83，不及格率為79.17。

學生卷面成績分布圖

從上面的幾個表格當中我們可以了解，在2011―2012學年第一學期，學生的學習效果是不容樂觀的，甚至是觸目驚心的。學生的自主學習能力及動機在多大程度上影響了學習者的學習效果呢？

一、研究設計

（一）研究問題

本實驗研究試圖回答以下問題：（1）學習者的學習

計劃性及學習態度在多大程度上影響了學生的學習效果？（2）學習者對學習資源的利用程度對學習者的學習效果產生了怎樣的影響？（3）學習者對聽說讀寫各種學習策略的使用是否影響了學習者的學習效果？

（二）研究對象

本研究抽取了2010級（大學二年級）非英語專業B班的216名學生，涉及文學、工學、理學、農學、林學、獸醫學、動物科學、法學、經濟學等各個本科專業。

（三）問卷調查

期末考試之后，筆者就學生的自主學習情況進行了問卷調查：參考文秋芳教授語言學習策略調查問卷（2003），從聽、說、讀、寫、譯幾個方面著手，就大學生在英語學習計劃性，英語學習態度，網絡資源及虛擬學習環境（新視野網絡教學平臺及冰果作文系統）利用，英語學習工具書的利用，關于聽力、閱讀、詞匯方面的學習方法探索等方面對在校大學生進行了調查。發出問卷216份，共收回問卷216份。

問卷采用克里特5分量表，A、B、C、D、E分別代表“完全不適合”、“通常不適合”、“有時適合”、“通常適合”、“完全適合”。

（四）研究結論

1.關于學習的計劃性。在此標題下設了6個問題：經常制訂學習計劃，包括學習的年度計劃、學期計劃、月計劃及周計劃；經常評價自己英語學習進步的情況，從而找出薄弱的環節和改進的措施；研究自己的個性特點，找出哪些特點有利于自己的英語學習，哪些阻礙了自己的學習進步，從而發揮自己的優勢，并采取相應的措施克服弱點；課前預習，了解自己在課堂上將要獲知的知識；課后復習，回顧自己在課堂上已學到的知識；了解教學大綱與教師的授課進度及授課特點并實時調整自己的學習計劃與學習方法策略；課堂及課外很注重對學習方法及策略的學習，而且在學習的過程中實時思考現用的學習方法是否切實可行。從表1可見，被調查者關于學習的計劃性的平均值為2.7508，足以證明大多數學生并沒有制訂學習計劃的習慣，而是渾渾噩噩，學到哪兒算哪兒。筆者就學習計劃性的問題又進行了開放式的問卷調查，發現有相當一部分的學生根本沒有想過這個問題，教師教什么就學什么，教師布置作業就做，不布置作業的話，根本不會自己去查缺補漏。甚至有些學生對教師布置的作業也應付了事，如果教師查得緊就做，教師查得松或者不查的話，壓根就不做。而實際上，上課的每個班級大約有80人，所以教師很難做到對每個學生都督促到位。由此可見，學生的自主學習現狀令人擔憂，大部分學生根本沒有方向與目標，更缺乏學習的積極主動性。要提高與改善目前的教學現狀，最首要的問題恐怕就是要提高學生自主學習意識與激發學生自主學習動機。

表1 學習計劃性描述統計量

2.關于學習態度。在此標題下設了7個問題：從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時候不會請假從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時候不會請假；在英語課上從不睡覺、走神、玩手機等；主動記筆記；在英語課上盡量主動回答問題；在英語學習過程中，碰到不懂的問題會向教師及同學詢問；在學習課文時，只要能搞懂大概意思就行了，沒有必要把每一句都理解透徹；課本學不學都沒關系，主要做好四級或六級真題，考試能過關就好了。表2中的積極學習態度均值為3.1167，略高于3（有時適合），消極學習態度均值為2.69，介于2（通常不適合）與3（有時適合）之間，說明學生的學習態度不算很積極，但也不存在嚴重的問題。這與我們平時掌握的情況略有差異，筆者曾就此問題向一些教師作過了解，大部分教師都認為該學校的學習風氣很差，學生壓根兒不愛學習。但從我們的問卷中卻反映出了新情況：在該農業院校，學生的學習態度并不是影響學習效果的最關鍵因素。

表2 學習態度描述統計量

3.關于網絡資源的運用。此標題下設了7個問題：利用網絡資源豐富課本內容，在課前搜集、篩選，整理好相關的資料來準備英語課堂的學習；主動通過互聯網查找自己感興趣的資料，如過級考試資料，聽力資料等；在學習的過程中碰到不懂的地方，會上網通過百度等搜索引擎來查找答案；很喜歡英語網絡教學平臺，按時完成教學平臺上教師布置的作業；充分地利用冰果作文系統來提高寫作水平；會不時地瀏覽一些英文網站，并獲知相應的信息；經常聽英文歌曲，經常看英文電影。從表3可見，學生網絡資源的利用均值為2.7639，介于2（通常不適合）與 3（有時適合）之間。由此可見，學生對網絡資源的利用率很低。該農業院校在英語教學過程中，很側重評估形式的多元化，學生被要求按時完成新視野網絡教學平臺上的相關練習題，并定期按照授課教師的要求完成冰果作文評閱系統中布置的作文。但是由于各個教師的要求不盡統一，部分教師在教學過程中并沒有積極地介紹豐富的網絡資源，同時也缺乏對學生的一個積極正確的引導和一個嚴格的管理檢查機制。此外，由于學校條件的限制，在上網的便捷度、網速、網絡開放時間、網絡管理及校園網資源等各個方面對學生的自主學習產生了相當大的影響。本校的一大部分生源源于農村，大部分學生在網絡飛速發展的今天并不能充分利用網絡來解決學習中碰到的問題，而總是等著教師來告訴正確的答案。學生在自我管理、自我控制方面比較欠缺，面對豐富的網絡資源無動于衷，迷信與依賴傳統的課堂（教師講，學生聽）教學。而教師在課堂上對學生學習能力的培養和對學習者自主解決問題的引導與培訓相對比較缺乏，學生不知如何成為一個學習型的學習者，在學習的過程中只是被動地接受，完全沒有自己決定學什么和怎么學的這種意識和主動性。

表3 網絡資源運用描述統計量

4.關于學習工具的運用。此標題下設了4個問題：有沒有查字典的習慣；有沒有查語法書的習慣；有沒有經常使用相關工具練習聽力；是不是沒有任何工具書，也沒有查閱工具書的習慣。從表4中可見，學習工具使用情況的均值為3.4753，介于3（有時適合）與 4（通常適合）之間。與表3中的網絡資源使用情況相比較，傳統的學習工具的使用情況明顯較好。

表4 學習工具運用描述統計量

5.關于學習方法的探索。此標題下設了6個問題：收聽課文錄音；跟讀課文錄音；聽寫的習慣；基礎語音知識的夯實；課文學習的深度；課外閱讀量等。由表5可見，學習方法探索情況的均值為2.4835，最大值為8.71，最小值為1.29。平均值低于“通常適合”，且兩極分化嚴重。廣大英語學習者都處于被動接受的狀態，對學習方法的探索也僅限于對語言知識本身，學習者對自己在整個學習過程中應擔任的角色缺乏認識，不知如何參與其中，表現出茫然和消極。

表5 學習方法探索情況描述統計量

二、提高大學生自主學習能力的建議

學習者的學習計劃性，學習態度，對相關資源和工具的使用及對學習方法的探索都與最終的教學效果緊密相關。通過具體的分析，文章開始就列出的成績分布圖應該有了解釋。學習者學習計劃性、學習態度、對相關資源和工具的使用及對學習方法的探索都不盡如人意，尤其是學習計劃性和學習方法探索方面尤為欠缺。學習者自主學習能力的不足和自主學習動機的缺乏使得最終的學習結果無法達到預期的要求。

（一）引導學生制訂學習計劃，加強學習方法和策略培訓

問卷及訪談都表明，很大一部分學生沒有良好的學習習慣，英語學習是三天打魚，兩天曬網。幫助學生養成良好的學習習慣是學好語言的基礎。定期地引導學生制訂相關學習計劃，并適時督促學習計劃的貫徹情況，喚起學生自我管理和主動學習的意識。教師除了幫助學生提高語言綜合運用能力，要積極進行認知和元認知策略的培養。在課堂教學中，積極探索恰當的聽力、閱讀、口語、翻譯和寫作的習得技巧，并定期組織講座、討論等活動讓英語學習者選擇適合自己的聽、說、讀、寫、譯的學習策略。在課時安排中將學習策略當做授課內容，并作出一定的課時要求，加強與學習者的交流甚至說是協作，深入了解學習者對學習策略的認識和掌握情況。有很大一部分學習者認為學習語言就是背誦單詞，據筆者了解，照著單詞手冊按照字母順序背單詞的學生不在少數。所以，對語言習得規律及語言習得策略不了解，甚至可以說是誤解很深的學生人數不在少數。要糾正長期以來根深蒂固的語言習得觀念才是語言習得過程中最重要也是最具挑戰的任務。只有在教師的引導與精心安排下，學習者的錯誤觀念才有可能得以糾正，學習者自主學習才有可能，大環境下的網絡教學才能落到實處。而教學手段及媒介的極大豐富也會進一步促進學生自主學習能力和水平逐步提高。大學英語教學改革和教學模式轉變才能落到實處，才能真正促進大學英語教學的發展。

（二）打破填鴨式教學方式，轉變師生角色

新時代的大學英語教學中，教師的角色更加重要，要幫助學生成為學習的主體，培養學生的自主學習能力，對學生進行學習策略、方法的培訓，幫助學生解決學習過程中出現的各種問題。更好地管理和監控整個學習過程，打破傳統的“填鴨式”教學模式，真正讓學生成為學習過程中的主角，摒棄“教師講，學生聽”的模式；同時避免“放羊式”的網絡學習模式。在網絡時代，多元化的學習手段及發達的學習媒介都對教師素質提出了更高的標準和要求。教師要想改變學習者的陳舊觀念，首先得改變自身的陳舊觀念。這樣一來，教師自身素質的提高就勢在必行。學校應給教師提供更多的出外學習和進修的機會，讓教師及時獲得新知識、新理念。同時教師應更多地參與到教學科研中來，深化到理論層面來理解一些現象，學會用科學有效的方法解決教學中的種種問題，并建立一種可以深化師生對話、生生對話以及教師之間對話的交流平臺。三人行必有我師，讓教師和學生在交流中自我提高，這才有了轉變師生角色，徹底打破填鴨式教學的可能。

（三）在教學過程中引進形成性評估手段，使其更好地促進英語教學

為了幫助教師及時有效地了解教學效果，把握學習進度，改進教學方法，提高教學質量，同時幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率，科學有效的評估手段尤為重要。在網絡資源極大豐富的今天，切實踐行自主學習，并達到預期的教學效果，要求教師和學生對學習過程有更多關注。近年來形成性評估手段發展迅速，為大學英語教學中高效地監控學習過程提供了有力的理論支撐。我國教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）首次對評估進行界定，即增加形成性評估的內容，改進以終結性評估為主的大學英語課程成績評定機制，為我國大學英語課程成績評定的改革指明了方向。形成性評估主要包括三部分：（1）課堂評價，包括學生參與課堂活動的程度，教學過程中學生的自我評價、相互評價、教師評價，教師及學生的自我反思。（2）課外素質教育活動評價，即學生參加各類英語大賽的情況（口語賽、聽力賽、翻譯賽、作文賽、英文歌曲賽等）。（3）階段性測試評價，即每隔一段時間對所學內容進行

測試。

目前，很多高校都已經采用了這種評價機制，甚至引進了各種各樣的教學設備和軟件以便更好地實施形成性評估，注重過程，以學生為中心，促進學生自主學習，讓學生建立明確的學習目標，同時教師可以從各個層面了解學生的英語綜合技能，以便更好地因材施教。但在進行大學英語測試改革過程中，也出現了一些問題：評價過程耗時費力。教師需要花大量時間提前準備和設計各種課內外活動，此外，還需投入大量精力給每一位學生及時準確的評價。階段性測試也會大大增加教師的工作量，教師需要及時閱卷及做大量統計工作。綜合來說，該評價機制促進了學生學習的積極性，教師也可以從多個角度了解學生的學習狀況，以便及時調整教學方法和內容，督促和指導學生學習。教師應結合本校的實際教學情況和教學水平，選擇適合自己的形成性評估手段來干預教學過程，避免網絡資源的浪費，真正實現學習者的自主學習。

參考文獻：

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[2]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

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[6]陳美華.計算機網絡環境下大學生英語自主學習要素研究[J].外語與外語教學，2007，（3）.

篇(6)

關鍵詞 英語學習 心理研究 方法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1研究背景

英語專業作為有著專業特色的獨特群體，每年的本科生數量都在大量增加。同為英語專業學生的我們對于這個日益龐大的的群體產生了好奇。本調查旨在探求英語專業學生的學習心理，了解英語專業學生的學習觀念，揭示英語專業生的特點，以此診斷現在英語專業學生存在的學習問題，從而讓我們和整個英語專業生群體更好地了解自身問題所在。更大的意義在于，可以及時幫助教師們發現學生們對于教學的需求和態度，從而優化教學效果，使教學內容、教學方式與學生認知發展需求相適應。最終促進英語專業學生的學習水平和推動英語教學的發展。

2英語學習方法和策略調查

全面了解學生的學習方法和策略，有助于為教師提供教學參考，變被動為主動，針對性地幫助學生調控學習策略，提高學習質量。學習方法和策略，普遍意義上講二者是可以混為一談的。但是從學術專業性角度講，二者還是有區別的。從哲學角度看，二者是矛盾普遍性與特殊性的關系。所謂方法，是人們對于某種事物的總的看法和根本觀點；而策略，指的是可以實現目標的方案集合，也可以是根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方法。因此方法是個概括的詞匯，而策略才是具體采取的措施。在英語學習的過程中，我們同樣需要遵循矛盾普遍性與特殊性的辯證統一的方法論來解決問題，不同學習對象在學習英語的過程中有不同矛盾，且針對同一問題，有時也會出現不同的看法和觀點，因此需要在這一解決問題的道路上制定具體的學習策略，這一策略至關重要，因為它是指導學者們具體實踐的風向標，有了正確的意識，才能指導實踐朝著明確的方向發展。當然，凡事需要先有宏觀的構思，才能將這些想法具體劃分為行之有效的方法論，總的目標有了，實踐起來才不會走彎路。

在進行社會調查的過程中，筆者發現在是否制定目標的問題上，75.2%的同學做出了肯定的選擇，只不過有的人制定的是長期發展的宏遠目標，有的則是制定了符合當下自身利益的短期目標。從這一點我們可以看出大部分同學對自己的發展有比較清晰的認識，具有目的性和計劃性。而其余24.8%的同學則是“無頭蒼蠅”，在制定目標上落后于其他人。他們要么“很少制定目標”，要么“從不制定目標”。

關于具體的學習方法和策略方面，我們也進行了深入的調查和分析，數據顯示，關于學習方法這一項，46.3%的學生“善于創造和把握機會”，這表明將近半數的同學學習主動性較強，他們能夠抓住生活中出現的每一次機會來提升自己的語言水平。的確，要想熟練掌握英語，就必須不停地練習。數據統計，每年來中國造訪的外國人群超過千萬，因此想要找到一個外國人來鍛煉語言交際能力并不難。在“您通過哪些課外方式學習英語”這一題中，我們發現了一個有意思的現象，選擇與外國人交流并非是學習者們的首選，且這一比例只占27.3%，有意識地看英語視頻資料，如美劇等成了這些受訪者們追捧的對象，這一比重占到了驚人的79.3%。我們在此并不否認這一學習渠道的重要性，只是想重申一點：看美劇只是一個語言輸入的過程，自己輸出的環節大打折扣，因此我們建議，在看美劇的同時，不妨把每一集重復看幾遍，記住一些有用的表達，并嘗試說出來，因為只有語言輸入和輸出同時進行，英語學習才能既保質又保量。

3英語學習困難調查

哲學角度上說，發展的道路是前進性與曲折性的統一，在英語學習的過程中不可能總是一帆風順。每個人在學習上總是有這樣或是那樣的困難。

關于聽說讀寫這四項基本英語學習技能上哪項最薄弱這一問題，我們的調查結果顯示，有36.4%的同學認為最弱的是聽力，其次是說和寫，分別占了33.9%和23.1%。僅有5.8%的人認為閱讀是自己的弱項。說明絕大多數同學對于自己的閱讀能力比較自信。也表明同學們在對于語言的基本能力方面打的基礎比較好，但是對于它的實用性來說還做得不夠，這也就是說，平時學習的過程中，大家比較看重自己的應試能力，而忽略了自己的語言運用能力。在“阻礙你學習英語的最大困難”這一問題中，34.7%的同學選擇了“找不到有效的學習方法”。“不自覺，懶惰導致學習效率低下”這一選項占了19%，有13.2%的同學在“課外學習遇到困難時，缺乏有效的指導”。也有22.3%的同學感覺自己“沒有信心學好”。在關于“能否用英語自由的進行語言交際”這一問題上，62%的同學表示可以，38%的同學則表示不能。說明還是有不少同學存在”學不能致用“的問題。另外，有50.4%的同學表示不愿意課堂發言。是哪些因素造成了同學們不敢發言的焦慮感？教師怎樣才能消減同學們的焦慮感？如何幫助同學們樹立自信心？這都是值得認真思考的問題。

4英語學習自我效能調查

自我效能（self-efficacy）指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。一般來說，成功經驗會增強自我效能，反復的失敗會降低自我效能。

調查顯示，關于是否了解自己在學習中取得進步一事，28.9%的同學表示不知道，24.9%的同學認為自己好像“沒有進步”。“了解自己的進步”的占了47.9%，還有6.6%的同學“沒考慮是否有進步”。這說明同學們對自己學習（下轉第84頁）（上接第80頁）效果不滿意或是還沒有學會正確評估自己。令人驚訝的是，有43%的同學評估自己現階段掌握和理解的學習內容僅有“30%-60%”，認為自己掌握了“60%-80%”也占了43%。而在上課收獲問題上，認為每一節課都有收獲的僅占了35.5 %，而其余64.5%的學生認為收獲不大或基本沒有收獲。至于“所學的英語在生活中自由運用”的題項，68.6%的學生認為“只會用到一點”。從這三項評價不難看出，學生對自己的學習成效不滿意，缺乏信心。同時也說明了目前英語教學存在一定的問題。是因為教學內容的難度大，或是因為學生無法適應現有的教學模式，還需進一步了解。

在學生自評中，只有14.9%的學生“滿意”自己的英語，對自己英語學習“不太滿意”的高45.5%，對自己英語“很不滿意”的占到10.7%。對于題項“我只要努力，肯定能取得理想的成績”，贊同的學生只占到77.7%，對于題項“是否積極參加英語競賽”，28.1%的學生選擇“不積極，因為對自己沒有信心”，47.9%的學生“愿意嘗試，但沒有把握”。只有11.6%的同學回答“喜歡競賽，這樣可以發揮我的實力”，還有12.4%的學生回答“興趣不大，因為總是會緊張，擔心丟人”。不難看出，很多同學的自我效能相當低，對自己的評價很低。造成這一現象的原因除了外在的因素，也和性格、學習風格等內在因素有關。這需要研究者進一步探討。

篇(7)

關鍵詞：醫學高職生 英語學習現狀 問卷調查

為了進一步了解高職生英語學習現狀，深化英語教學改革，提高學生實際運用語言的能力，天津醫學高等專科學校公共課教學部外語教研室于2011年11月針對我校2011級新生，包括護理、醫學口腔、醫學影像技術、臨床醫學、臨床（鄉村醫生）、針灸推拿和衛生信息管理專業進行了調查。調查采用問卷形式展開，采用不記名方式，共發放問卷422份，實際回收有效問卷402份。問卷主要針對“英語學習興趣與目的”、“英語學習習慣”及“英語學習方法與策略”等內容進行調查。

一、調查結果

1.英語學習動機

調查顯示大部分被訪學生認為英語學習是以找到好的工作和應付學校考試為目的的，而把掌握技能作為英語學習目的的人只占26%，將個人愛好作為學習動力的則僅占18%。這充分說明，大部分高職學生把英語作為找工作的敲門磚，作為拿到畢業證的門檻。這類學生學習英語缺乏持久性，他們具有的只是表層的學習動機，容易因外部因素的影響而發生改變。

2.英語學習態度

在接受本次調查的學生中，對是否愿意學習英語，只有37.6%的學生選擇“愿意”。對在英語課堂上的表現，只有8%的學生選擇“經常”積極發言和練習。此外，對英語課前預習、課后復習方面也進行了調查，只有20.2%的學生選擇“課前預習，上課認真聽講，做好筆記，課后練習”。從調查結果中可以看出，大部分學生對英語學習不感興趣，而且缺乏積極主動性，沒有養成良好的學習習慣。

3.英語學習方法與策略

在對學生的學習方法與策略的調查中，對于英語學習整體策略，只有28.4%的學生選擇“注重積累，多學多練，重在理解，全面發展能力”。同時，對于學習方法，選擇“以教師講解為主”的學生竟占40%。針對口語學習方法與策略，有48.5%的學生選擇“只聽別人說，自己會，但不運用和實踐”　。對詞匯學習方法與策略，只有23.2%的學生選擇“通過發音記憶單詞，做到詞不離句，音形義、用法的結合”　。關于語法學習方法與策略，只有18.2%的學生選擇“通過具有共同特征的句子去總結語法現象，能活用和掌握必要的語法知識”　。調查結果顯示，大部分學生自主學習能力較差，不能運用恰當的學習方法與策略。

二、原因分析

產生這樣說明的原因有1.英語基礎薄弱，學習興趣不高。2.自主學習意識不強，學習技巧欠缺。3.評價體系不夠完善。

三、對策探究

1.改進教學模式

學生是學習的主體，課堂教學應該以學生為中心，教師應從傳統的學習控制者轉變為學生學習的促進者，咨詢者和幫助者。課堂上的教學活動是一個動態的、富有創造性的探索過程，教師要盡可能的激發學生的好奇心和求知欲，促使學生自主的去發現問題、思考問題，在教學過程中有意識的貫穿自主學習這一理念，通過有目的的訓練使學生成為獨立的學習者。從而使學生在英語學習中樹立起自主學習的意識，使其可以在沒有老師的情況下可以獨立自主地學習并取得預期效果。

2.加強學習策略指導

語言學習策略是指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略和元認知策略。認知策略的培養是為了使學生了解并掌握各種學習策略技巧。元認知策略的培養是為了促使學生逐步的走向自主學習。教師應把策略培養貫穿于正常的課堂教學，幫助學生認識到哪些是費時低效的學習策略，如何選用有效的學習策略；同時對學生進行聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面策略知識的指導。當學生開始能有意識地把策略運用到學習活動中時，學生的學習動機和自主性就會增強，自主學習的能力將逐步提升。

3.完善評價體系

首先，根據教育目的和培養目標的要求，實現多元化的評價模式，建立測試型與非測試型相互結合的評價手段，既要評價學生的語言運用能力，也要評價學生的學習策略、學習習慣和創新能力，從而充分挖掘學生的優勢和潛能。其次，加強評價主體的作用，改變教師在評價體系中的地位。現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。因此需要實現評價主體的創新，改變學生在評價過程中的完全被動狀態。最后，突出形成性評價的作用，用動態的評價方式、發展的眼光評價學生，使其體驗進步的喜悅，增強學習的信心；形成性評價改變單一的評價標準，注重知識習得的過程，使得師生重視反思教學的活動，及時調整教學的策略，真正做到教學相長。

基金項目：2011～2012年度中國職業技術教育學會教學工作委員會高職高專英語類教學改革與建設課題 醫學高職生實用英語學習成效提升策略的研究（項目編號2011082）

參考文獻：