序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學數學數字教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：數字故事 小學數學 課堂教學 應用 研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0194-01

數學本身就是具有較高邏輯性和嚴密性的自然學科，對于正處于社會發展階段的小學生而言，在學習數學過程當中會遇到很多的困難，如果不能采取有效的方法及時的解決相關的困難，長此以往，小學生的數學興趣將會受到嚴重影響。為了有效提升小學數學課堂教學水平和教學效率，教師需要利用數字故事來輔助數學教學。將傳統小學數學教學的教學模式當中具有較高科學性和嚴密邏輯性的案例，用活潑跳躍、風趣幽默的數字故事代替，充分的發揮數字故事，引人入勝的效果。

1 在小學數學課堂應用數字故事教學的意義

1.1 有助于集中學生的注意力

小學生本身具有較強的好奇心，在這個階段的小學生往往活潑好動，在長時間的數學課堂上難以有效的集中注意力。這不僅不利于全面的提升小學數學課堂教學的有效性，同時還阻礙了小學生數學學習成績的有效提升。小學數學教師為了能夠延長小學生的注意力集中時間，達到提高小學生數學課堂的學習效率的目的，可以通過適當的增加一些有趣的數字故事，以此來吸引小學生的注意力。這在迎合了小學生的年齡特點和心理特征的同還有效的延伸了小學生數學課堂上注意力集中的時間。

1.2 全面激發學生的學習興趣

對于小學生而言，想要全面的提升小學生的數學學習水平和學習成績，就必須要激活小學生的數學興趣。然后教師再根據實際的教學需要適時的結合生動有趣的數字故事，能夠盡快的引導小學生進入學習狀態，更有利于全面的提升小學數學課堂的教學效率。小學數學教師可以在各種數學問題之間有效的穿插一些數字故事，這樣不僅能夠提升小學數學課堂的活躍性，同時還能夠利用數字故事激發小學生的好奇心，從而使小學生更愿意進一步的學習小學數學的相關知識。

2 數字故事在小學數學課堂教學中的實際應用

2.1 選擇合適數字故事

在小學數學課堂當中引用數字故事，不僅能夠全面激發小學生的數學學習積極性和學習興趣，同時還能最大限度的為小學生營造一個和諧、活躍的學習氛圍。另外，數字故事對于小學生有著十分巨大的影響力，因此小學數學教師在選擇公司時，需要結合小學生的年齡特征心理特點、興趣愛好、個性特長等方面進行合理的選擇。力求利用最正確的數字故事引導小學生完成數學學習，為小學生的身心健康保駕護航。例如教師在講解與數字“7”有關的數學問題時，可以向學生講述《白雪公主和七個小矮人》、《葫蘆兄弟》等故事，在故事講解時，引導小學生認識善、惡、美、丑，這樣能使小學生在了解相關問題的同時，形成一個正確的心理認識。引導小學生做出正確的價值取向，以便于小學生在日后的學習過程當中，逐漸樹立正確的價值觀。

2.2 在故事中融入問題

在教學過程當中，數字故事是作為一種全新的教學方法利用在小學課堂上，因此，小學教師應將數學教材的內容和數字故事進行有機結合，在詼諧幽默、生動有趣的數字故事當中融入實際的數學問題。數字故事本身就能最大限度的激發，小學生的探究興趣，使小學生的注意力集中時間的有效延長，這樣更有利于提升小學生的數學學習效率。例如，小學數學教師在講解十以內的加減法3+5=8、9-3=6時，教師可以要求學生死記硬背，但小學生因為無法徹底理解，所以很難快速的記住，這樣往往很難取得較好的教學效果。這時教師就可以舉例小明自己有三顆糖，媽媽再給他五顆糖，小明現在有幾顆糖？一共有九個蘋果，三個同學每人拿了一個，還有幾個？通過諸如此類的情景小故事，引導小學生實際的驗證數學知識的產生過程，這樣不僅能全面的提升小學生的數學知識記憶程度，同時還有利于提升小學生的實踐能力。

2.3 控制講述故事時機

小學數學教師在應用數字故事，既不能整堂課都進行故事的講述，這樣很容易分散小學生的數學學習注意力，也不能只是簡單的一帶而過，這樣小學生可能不能完全理解故事當中所要傳遞的內容。教師可以利用合作教學、情景教學、多媒體教學等教學方式引入數字故事，增加數字公司和小學生實際生活的聯系。例如教師在進行圓的周長教學時，可以首先播放一個胖胖減肥的數字故事，然后讓學生注意觀察，從而回答胖胖在圓形操場上跑了幾圈？總共跑了多少米？在學生簡單的認識到圓的周長之后，教師可以進行深入的知識點講述。

3 結語

21世紀，信息技術的高速發展加快了基礎教育改革的步伐。數字故事作為近年來國外比較流行的一種可視化的教育敘事手段，是對現代多媒體技術應用于教學的具w體現。綜上所述，小學生獨特的天性和好奇心，使得小學生往往會因為有趣的故事而產生一定的癡迷，因此，在特定的環境下，利用數字故事來引導小學生進行數學學習，能有效的加深小學生對數學知識的記憶程度，更容易取得事半功倍的教學效果。通過在小學數學課堂上大量的使用適合的數字故事，引導小學生進行數學相關知識的學習，這樣不僅能完成對傳統小學數學教學的有效改革，同時還能最大限度的激發小學生的學習興趣有利于，為全面提升小學數學課堂教學水平奠定基礎。

參考文獻：

[1] 孫玉輝.新常態背景下小學數學學具在課堂教學中的應用實踐思考[J].中國教育技術裝備，2015，23：124-125.

[2] 楊珂.趣味性教學在小學數學課堂中的應用研究[J].學周刊，2016，31：151-152.

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（一）現行各類學校在快速發展的新教育環境需要，新的課程思維教育與教學執行力。

在快速發展的教育形勢下，如果依舊遵循傳統的課程思維模式，就無法適應“新教育、大教育觀”建設中提出的新觀點、新形式、新問題。達不到學校要求的效果。由此，就要不斷地探究和摸索課程思維教育與教學執行力，不僅運用簡單疊加的各種課程思維手段，而且還通過在整體課程思維資源的有效整合，用積極正面的教育引領現行各類學校形成良好的教育環境氛圍。

（二）現行各類學校與教學執行力機制的改革創新需要課程思維教育與教學執行力。

提高現行各類學校課程思維力度、強化學校整體教育意識水平是改革和完善學校與教學執行力機制的重要途徑。學校在堅持已有的合理與教學執行力方法和規章制度的基礎上，要在實踐中進一步求發展和創新，在數學的快速發展中將學校課程思維中與教學執行力帶進去，現行各類學校注入新的教育和血液，形成高效和充滿生機的健全體制。在體制改革和創新中，現行各類學校要充分主觀能動性，主動參與到學校改革的大局中，實現各學校高層和基層之間的良性互動，更好地促使課程思維教育與教學執行力的影響力的擴大和生命力的加強。

二、小學數學教學人員教學思維與執教觀念思考

數學學科是基礎教學階段的培養學生邏輯思維的重要的學科。在學生抽象思維培養的形成以前，對學生的身心發展是不可或缺的。尤其是小學數學的學習。從現行小學教學和當前教學大教育觀的宏觀背景出發，對教育進行整合與思考是極為必要的。作為數學教學人員來說，也是教育教學出發基礎。

（一）以正確的數學學科教育為導向，全面提升現行所教各類課程思維觀念與教學執行力效能。

現行各類學校的數學學科課程思維教育與教學執行力效能的是有待于提高的，要堅持圍繞數學學科為中心，為學科大局、學生的課堂管理體制、在教學過程中培養良好的與教學執行力環境、培養學生良好的學習習慣等內容。同時要進行與基礎數學教學執行力方式方法革新的課程思維的學習，注重創新載體的課程思維，要把現行各類學校課程思維與教學執行力放到整體教育大局中去考慮和觀察，使教學過程中所進行課程思維與教學執行力能夠在良性開放的環境中生存和推行。目前，網絡教育迅速發展，形形的網絡信息在網絡平臺上流傳，數學教學人員必須要利用正確的網絡信息，同時，引導學生如何利用網絡進行數學的自我學習。

（二）在小學教學階段，數學教學人員要進行以開展任務教育為主要形式，鼓舞和引導現行全體學生的積極性參與，以體驗思維和開拓學生的數學學習思維為導向。

學生在不同的發展時期，數學教師在教學執行力的任務和重點也是根據教學人員的發展變化的，這就要求數學教師在學校課程有所把握，對數學現行所體現的思維以及基礎教學過程中面臨的機遇和挑戰有一個清醒的認識，同時也要正視當前數學教學過程中學生表現出來的特點，有戰勝困難的決心，這就是開展數學任務式教育的目的。它要求根據學校的實際情況和結合數學教學人員與管理人員的與教學執行力技能特點，有針對性地引導學生在“興趣和任務”的期待下完成具體的數學知識的學習。

（三）從根本上來講，數學教師在教學過程中起到主導性作用。

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一、利用數學活動，引入快樂學習模式

小學生對游戲比較癡迷，小學數學構建快樂學習模式，就可以使數學活動與數學進行有效結合。在小學數學課堂教學中引入數學游戲活動，教師必須根據教學內容的要求選擇合適的數學活動，使數學活動具有針對性。促使數學活動在小學數學教學中充分發揮重要作用，增強小學生對數學課堂的“好感度”和關注重點，激發出小學生的快樂感受，快樂學習、輕松學習，不斷提高小學生的學習水平。

現以“整數、小數”為例，小學生會數1到10的數字，甚至有學生可以數到100.教師組織學生玩“一塊錢”游戲，全班學生每個人身上貼一個數字，有學生貼的數字是0.5，有學生貼的數字是1，當教師說出一個數字的時候，學生自由組合，完成教師的數字要求。教師喊出數字“3”，有三個貼數字1的學生抱在一起，有6個貼數字0.5的學生抱在一起，有1個貼數字1的學生和4個貼數字0.5的學生抱在一起，有2個貼數字1 的學生的和2個貼數字0.5的學生抱在一起等，現場的狀況非常有趣，也有學生組合明顯超出了規定數字要求，有一個組合就是2個貼數字1的學生抱著1個貼數字0.5的學生。教師觀察每一個學生的狀態，發現學生興趣十分高漲。

由此可見，缺乏趣味性的課堂無法對學生形成吸引，不利于提高課堂教學效率和質量。在小學數學教學中，結合數學內容教學要求，合理應用數學活動，構建快樂學習模式，小學生積極參與數學活動，不僅從中享受到學習數學的樂趣，激發出了他們學習數學的興趣，也加深了他們對教學內容的理解。

二、設疑解疑，使小學生從學習數學中獲得快樂感受

有教育學家曾說：“懷疑為知識之鑰匙”，人往往會對問題產生好奇和探究的欲望，小學生正處于對所有事物好奇的階段，對問題的探究是小學生的本能。而且他們也可以從問題探究中獲得愉悅的享受，小學數學課堂教學中構建快樂學習模式，就應該從問題探究出發，教師合理設疑，引導學生探究和解析問題，從解答問題中獲得成就感，進而獲得快樂的感受，實現構建快樂學習模式的真正目的。

現以“負數”為例，某教師先在黑板上寫了一個負數“-2”，然后提問：“有沒有同學知道這是什么？”在此之前，小學生沒有接觸過負數的概念，所以學生都對教師寫在黑板上的數字和提出的問題感覺到好奇。因為沒有學生正確回答出來，教師再次提問：“天氣預報中描述天氣非常冷，對于氣溫度數預報員怎么說？”這次有學生立即舉手回答：“零下幾度”，教師再接再厲提問：“通常我們把房屋建筑一樓下面的停車場稱作建筑的第幾層”，這與小學生的生活息息相關，學生根據生活經驗回答：“負一層”，針對學生的回答，教師對“零下”和“負”兩個新概念進行了解釋，解釋之后學生明白“零下”和“負”其實是一個意思。并引導學生對這個數學概念進行數學表示，發現只需要在正數1、2、3…前面加上一個減號，就變成了負數。這個時候有學生大聲回答了課前在提出的問題“-2讀作負2”。

設疑解疑，逐步深入，引導學生分析和解決數學問題，而教師在學生分析問題的過程中給予學生表揚和鼓勵，使小學生可以從學習數學中獲得成就感，就可以增強他們的快樂感受。而且構建快樂學習模式中，通過設疑解疑施教，也可以集聚小學生關注重點。

三、加強小學生交流討論，營造輕松學習氛圍

據研究表明，人們在交流分享中，極容易獲得情感感受。在小學數學課堂教學中，構建快樂學習模式，應該加強師生、生生之間的交流溝通，讓小學生可以教師言語中產生積極、樂觀的情感感受，從與學生的交流溝通中，發現自己學習中存在的問題，通過取長補短的快樂學習，不斷提高學習水平。

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關鍵詞：小學數學；有效；創新

小學數學教育是培養小學生的數字概念和基本推理能力的訓練，由于小學生的生長發育還處于稚嫩階段，思維能力和理性判斷能力還比較弱，而在小學數學的學習里，涵蓋了初級推理和論證的抽象理念，為了使小學生的數學世界更加豐富，老師要引入新型的教學理念和教學手段，對小學數學內容予以創新性的剖析和分解。

一、教師要在教學目標上立意創新

我們要明確，小學數學不僅是一門數字的概念認識和認知，還應該是觀察能力、抽象分析等基本能力的培養過程。教師在設計教學目標時，應該以實際的教學實踐為內容，用切乎實際的標準來衡量數學教學水平；同時，其有效、創新的教學手段要能夠滿足教學的需要，適合于小學生的需求與學習導向，以具有實效與創新功能兼備的教學目標來指導小學數學教學。

二、精練的數學導入是數學創新的先決條件

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關鍵詞：小學數學；數字故事；應用策略

一、數字故事的概況

通過調查和分析發現，數字故事在美國被定義為：利用現代多媒體技術繼承和詮釋古代藝術的一種新的教學方法；在我國，數字故事被定義為通過添加圖像、文本、音樂、聲音等多媒體元素來創造一個視覺故事的過程。數字故事最早出現于20世紀90年代的美國，并在本世紀初數字故事協會成立之初逐漸成熟。根據美國對數字故事及其發展的研究，我國直到2006年才有雜志提出數字故事的教學理念。2011年，數字故事這一獨特教學方式才引起中國教育界的專家學者廣泛關注，被應用于小學數學、初中思想品德、中學生情感等各個領域的教育教學中[1]。

二、數學問題在小學數學課堂應用的方法

在小學數學課堂教學中，在教學前引入數學問題是教學的重要環節之一，因為好的數學問題導入可以給學生留下良好的學習印象，使學生對學習數學知識更感興趣。學生更好地了解數學問題的背景，使學生更全面地掌握數學問題的具體內容，以防止學生在解決數學問題的過程中出現問題或跳入情境。

1.多媒體教學法

多媒體作為一種新的教學工具，也被廣泛地應用于數字故事中。利用多媒體技術來表現故事場景，更能表現故事情節，關注學生的注意力。例如在學習“小學生混合計算”內容時，我們根據學生的興趣設置課程，然后用多媒體技術在電子白板上加以顯示。例如到西方旅游，黑貓警長等等，很多小學生都喜歡看卡通。然后教師可以在教學中使用一些故事，特別是混合運算、加、減、乘和除法，就像孫悟空救師傅也需要克服困難一樣。使用多媒體技術，在不同的文字中設置不同的操作方式，可以使學生在更輕松愉快的氛圍中學習知識。

2.講故事導入法

對于小學數學教師來說，尋找一種能夠激發學生學習興趣的教學方法是非常重要的，數字故事具有良好的教學效果。這種教學方法呈現出多種形式，其中故事介紹更為普遍。所謂講故事教學法，就是在數字教學過程中加入一些故事元素，以激發學生對數學學習的興趣。例如在學習“簡單計算”時，可以引用數學家高斯從小的故事。高斯10歲的時候，老師讓同學們做一道算術題：1+2+3+……+100=?很多孩子在很長時間內都沒有算出答案，但是高斯在很短時間內就算出這道題的答案。此時，許多學生在思考高斯是如何計算的，這無疑間接地刺激了學生的學習思維能力。這個問題的計算過程非常簡單，也就是說，即因為1+100=101，2+99=101，3+98=101，……49+52=101，50+51=101，而像這樣等于101的組合一共有50組，所以答案很快就可以求出:101×50=5050。實踐也證明，小學生喜歡聽故事，即使同一個故事講出的方式不同，也不厭其煩。同樣，在課堂上講數字故事，不僅是新奇的，還能讓學生注意力集中。由此可見，數字故事法是一種激發學生學習動機的方法。

3.創設生活場景

數學是一門貼近生活的學科，所以在教學中，我們也需要關注自己的生活情境，即讓學生通過生活中經常出現的情境學習。例如在學習“圓周”一課時，我先播放課前準備好的“小明減肥”的數字故事視頻。視頻講述了小明發現自己胖后減肥的決心，決定每天在操場上跑一圈。但是他的父親發現小明是沿著核心圈跑的，所以他要求小明沿著外圈跑，但小明最終沒有實現減肥。因為故事本身有一個轉折點，所以很容易將學生介紹到教學情景中。在視頻放完后，我向同學們講解了周長的概念，使同學們在結合“小明減肥”數學故事的同時，學習了“圓周”的數學知識。

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一、教學中引入數字故事的重要意義

我們的數學教師都知道小學生形象思維好，抽象思維差，所以，許多小學數學教師都想著要盡快培養學生的抽象思維能力，可是孩子的成長也有一個循序漸進的過程，太過于急于求成，加上又過分注重學習成績，就會對小學生學習興趣和積極性產生極大的影響。在小學數學教學中，應用數字故事，教師可以借助故事的趣味性、形象性來激發小學生的學習興趣，營造出良好的課堂教學氛圍，提高小學數學教學效率。

數字故事在小學數學教學中的應用，可以更好地導入新課，為后面要學的知識做好鋪墊，幫助學生構建屬于自己的知識結構體系，培養和提高小學生的邏輯思維能力，使小學數學課堂教學的有效性能夠得到極大的提升，從整體上提高小學數學教學質量。另外，數字故事的應用，還可以提高學生識別條件、分析題目和推理的能力，增強師生的互動。

二、課堂教學中數字故事的具體應用

1、借助數字故事來創設教學情景

在小學數學教學中，稍微復雜一點的題或抽象一些的知識，學生剛看到就會覺得枯燥乏味，不想深入。如果我們引入數字故事，就可以為學生創設具體的情景，使他們更專注一些，理解起來容易。比如，我在講“圓周率”時，給學生講了法國數學家格洛阿的故事，他利用自己的數學知識和對朋友的了解，成功破獲劫殺他朋友的罪犯。他的朋友魯柏，死的時候手里拿著一塊餅。而餅在他們的生活中就要做“派”，同π一樣的發音。他還知道了自己的朋友當時沒有出去過，由此，他就猜測可能是3樓15號的房主，結果一查，果然是。學生一聽，就對這個“π”產生了濃厚的興趣，想要好好探究一番。這節課，他們不僅知道了我們的這個圓周率是怎么來，有的學生還記住了他小數點后的十位數，非常了不起。這不得不說就是這個數字故事的功勞。

2、用數字故事講解數學知識

小學數學教材對一些數學知識的介紹，通常是以文字為主，再加上一些插圖。這部分內容盡管有一些插圖，可是學生學起來還是覺得深奧，對這部分內容不感興趣。如果我們能在教學這部分知識的時候，運用數字故事來進行單獨講解，不僅可以有效地緩解學生在學習這些知識時的心理壓力，還能夠增強這部分知識的趣味性，激發小學生對數學知識的學習興趣。例如，在介紹正方形的面積時，教師可以設計《我的房間》這個數字故事。讓這個充滿趣味的數字故事，帶著小學生去認識正方形面積的形成以及計算方法，真正弄清它的來歷，以便學生與正方形的周長清楚地區分開來。此外，播放完《我的房間》這個數字故事后，我們還可以讓學生想想其他圖形的周長與面積的區別與此是否一樣，這可以拓展學生的思維，讓他們學會更深入地看問題，同時也更好地激發小學生學習數學知識的興趣，增強課堂教學的效果。

3、用數字故事來總結復習

學習新授課時，學生感覺新鮮，有一種挑戰的感覺。而復習時，則常常感覺枯燥乏味，提不起d趣。

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關鍵詞：小學數學 實效教學 情境教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0063-01

由于年齡問題，小學生在接受教學的過程中，還缺乏自主學習的能力。這時，教師的職責就是帶領小學生去探究學習的方法，養成良好的學習習慣。但怎樣去養成好的學習方法，是我們今天需要討論的重點問題。情景教學模式就是讓小學生突破學習方法的重要橋梁。

一、情境教學的基礎：設定吸引學生的情境

興趣是在小學數學教學中的基本條件，只有讓小學生在對數學產生興趣的前提下，小學生才能在老師教學的過程中積極、主動地去參與。由于數學這門學科的抽象性，會使原本思維能力較低的小學生產生厭惡情緒。所以，就需要老師在教學過程中與教材內容相結合，設定吸引小學生的教學情境，在教學情境中設置與小學生日常生活密切相關的內容，學生在熟悉的日常生活情境中運用圖畫、故事的方式，加強學習的積極性，讓小學生主動融入到課堂中，從而，學到老師所要求學生掌握的知識。

比如，當學習到《認識圖形》時，我會提前準備一個圓形的盤子在上課時對學生進行展示，當學生看到我手中展示的物品后問學生：“同學們知道這是什么嗎？”由于盤子在日常生活中很常見，所以大多數學生會表明自己知道，緊接著我又開始提下個問題：“我們的媽媽一般會用它來裝什么呢？”因為這個問題的設置是參照日常生活，學生表現得很活躍，都踴躍地講出答案。通過生動的學習情境，不僅激發了學生學習的興趣，而且對于新課的導入也有所幫助。

二、情境教學的關鍵：設置游戲教學的活動

根據《義務教育數學課程標準》對教學的要求，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，在小學數學教學的過程中，活動的開展會起到課堂升華的目的，當小學生在學習數學時展現出對數學問題的分析能力以及解決問題的能力，達到小學數學教學的目的。小學數學教學活動設定的標準，是以學生為主體，活動的設置必須以能吸引學生的注意力為前提，以使學生感興趣的內容為目標。

在講《認數》一章節時，教師可以設置一個游戲場景，分別用小卡片寫出從一到十的數字，在小學生還不認識數字的情況下，教導學生運用生活中常見的物品比擬這些數字，然后隨機抽取一張卡片，讓小學生告訴我卡片上的數字是幾。比如，教師在抽到數字“二”之后可以問學生：“各位同學，你們看到這個數字，能告訴我它像我們平?？吹降氖裁磩游飭?？看誰是我們今天的勝利者?！边@時候，學生們就會爭先恐后地回答。當有學生說出的答案與之相關時，教師就可以請學生在黑板上演示，寫出這個數字。這時，學生對數字的認識也會更加深刻。

三、情境教學的升華：創造體驗學習的經歷

小學生的動手能力較強，引導學生親手體驗與數學相關的事物，當學生體驗到動手的樂趣時，緊接著老師講解其中的奧妙，這會讓學生的記憶更加深刻。比如，在教《長方體和正文體表面積的變化》時，可以準備幾個正方體讓學生自己動手拼出長方體，并提醒學生注意是否每拼加一個正方體，長方體的表面積都成比例增長的。學生會帶著疑惑反復操作從而尋找答案。這樣不僅能增加求知欲，也讓學生的動手能力得到鍛煉。

四、情境教學的保證：布置課后多彩的練習

課后練習在教學過程中有著重要的地位，它具有課堂教學對課后的延展性。通過做課后習題，鞏固學生的數學知識基礎。設置多元化的課后練習，是小學數學有效教學得以實現的重要保障，也是學生掌握數學知識的重要途徑，通過課后練習，學生可以及時消化所學的知識，對學過的知識進行復習可以鞏固已有知識，進而可以有更深的認識。小學數學作業的設置，應該考慮學生的實際情況，實行多元化設置，使學生愛上寫作業，使得學生在作業練習中由被動變為主動。

我們還是以學習《認識圖形》這一章節為例，教師可以布置這樣的作業，“同學們，回家之后請觀察家里的物品，想想它們都是什么形狀的？把它們記下來，看誰找得最多?！边@樣的習題，不僅與教材內容相符，而且與生活息息相關，可引導學生去觀察生活。在生活中應用數學知識，可以實現小學數學教學的實效性。

情景教學作為一種新型的教學模式能為小學生展開學習的動力，通過結合課本內容，創設情境教學，能夠即刻給小學生帶來一種畫面感，再通過老師的點撥，使得課堂氛圍升溫，與此同時，小學生的思維在不斷跳躍，小學生對教學的內容印象也會隨之加深。

參考文獻：

[1]李友益.創設有效情境，提高小學數學課堂實效[J].學周刊，2015，（6）.