序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇形勢教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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當前的國際形勢變化促使我國加快實施科教興國的戰略，對外語教學也提出了更高要求：加大外語教學力度，大幅度提高教學質量。聯合國科教文組織對外語教學質量提出了“五個因素和一個公式”。[1]因此，提高外語教師的整體素質迫在眉睫，中外各國教育部門都十分重視對本國外語教育專業人才的培養。

二、中外外語專業人才培養模式的比較研究

中外各國對外語教育人才的培養模式各有其特點。為了探索一種更合理、更系統的培養模式，最終提高人才培養的質量，為中國外語教育提供更高水平的師資，研究比對中外外語教育專業人才培養模式十分必要。

1.外語教育專業人才培養的準入方面

在我國，師范院校總體上存在著生源不足、質量不高的嚴重問題。許多學校為了完成招生計劃，不得不降低錄取分數線。[2]所以報考者中，特優學生不愿報考師范，尖子學生很少，他們認為：教師職業工作太辛苦；一生平淡，生活圈子小；只能傳授知識，工作沒有創造性，缺乏挑戰性，沒有前途，無成就感。可見，特優學生對師范院校還不認可。而在盧森堡的師范專業生，特別是外語師范生其分數要求特別高，因此在師范院校的特優學生也多。在韓國，各大學也能按照自己的要求，采取不同的招生標準靈活招生。以大學教育協議會實施的大學綜合評價認定為主，并公開評估結果。

2.外語教育專業人才培養的能力方面

能力方面的要求包括攝取知識的能力、利用知識的能力和創造知識的能力。

波斯納（Posner）提出教師的培養模式：“經驗+反思=專業成長”，即教師要立足于課堂教學并對自己的教學經驗不斷地進行反思，使感性認識上升到理性認識，教師的專業能力就能得到持續的成長。

被譽為“亞洲四小龍”的臺灣，由于歷史和現實的原因，臺美關系密切，“美援”流入臺灣，因此，臺灣的教育受美國的影響較深，教育模式與美國相似，教育理念注重務實，實用性較強。

3.外語教育專業人才培養的素質方面

素質要求包括專業素質、文化素質、政治思想素質等。在我國，只注重專業文化素質，忽視了政治思想素質，弄得“人去樓空”。而在日本或韓國，他們除了具有專業水準，還與不同國家、民族和文化背景的人“打交道”，[3]邀請海外“英語通”[4]作文化差異方面的專題報告，組織英語角、英語晚會等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用和靈活應變。

4.外語教育專業人才培養的教材編寫方面

在我國，基礎教材變了，有條件的學校從小學中年級就開始上英語課，這些學生上到大學，對英語教學就會有比現有教材更高的要求。而我們現階段使用的部分教材內容明顯陳舊，知識涵蓋面過于狹窄，而且一套教材總是少數人編，多數人用。教材版本五花八門，新思想、新理念層出不窮。這就要求教師必須充分認識新教材的特點，勇于改革傳統的教學模式，大膽采用“非結構化”、“開放式”的教學策略，積極組織教師完成。

在臺灣，為了充分調動教師編寫教材的積極性，進一步促進教材建設，提高教材編寫質量。教材的編寫也由以前的方便教師如何教，改為協助學生的認知發展，教育論文一些課程知識指導性的內容，給教師留有很大空間讓其發展。

在其他國家，如美國，教材出版的市場化程度較高，進行教材編寫的并不是出版社內的專職編寫人員，而是簽約作者并開設專門的教材編寫專業。

5.外語教育專業人才的師資水平方面

當今世界，“國際化”已經成為高等教育發展的一種全球性趨勢和世界公認的辦學理念。

日本非常注重師資建設，20世紀90年代中期以來，文部科學省探討面向21世紀日本師資培養的理想方法，主要改革措施有延長師范教育年限、改革師范教育課程、重視新任教師的研修教育、加強在職教師的研修培訓，為了提高教師的素質和能力，文部省試圖通過教師的培養、任用和研修三個環節綜合把握師資培養。從2000年開始積極推進改教工作，在內閣大臣下面建立了教改國民會議。

在韓國，為了加強師資建設，各大學增加在外留學人數，包括本科生、碩士、博士研究生，大多英語教授都有過在美國學習生活多年的經歷，有著豐富的語言體驗和能力。

臺灣在歐美師范教育的影響下于1994年出臺了《師資培育法》，對師資培育作出了明確的規定：“師資及其他教育專業人員的培育，由師范院校設有教育院、系、所或教育學程的大學校實施。”它為臺灣的師范教育增添了活力，也壯大了師資隊伍。由于我國歷史的原因，大多數教師所熟悉的外國語言文學專業知識已不適應當前專業發展的需要，因此，我們也應對教師隊伍的知識結構做一些合理的、必要的重組和調整，引進和培養既有較強的外語語言能力，又能掌握一定的專業方向知識的外語人才，充實和提高適應新形勢教育需要的師資力量，提高教師的業務素質和綜合能力。

6.外語教育專業人才的教學策略方面

韓國和我國一樣，家庭對子女接受優質的教育和追求名牌大學的期望值很高，升學競爭非常激烈。針對這種情況，韓國教育部認為，必須實施以提高素質為目的的綜合教育。他們進行有步驟地提高所傳授的知識和經驗的結構化程度，能適合學生的年齡特征和不同發展階段的特點；組織最佳有序的累積過程，采取以舊引新，訓練講究分步設置障礙的方法，把握好兩者之間的“適度”關系；[5]讓學生參與探索的教學策略，可以充分發揮學生的學習潛能，有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。這都值得我們學習和借鑒。

英語教學是一門實踐性很強的課程，實踐性課程對指導教師要求比較高，需要指導教師統一管理學生。每一個英語教師都應在教授語言知識和培養學生語言運用能力的同時注重培養學生自我學習和自我提高的能力，通過訓練、實踐獨立地去獲取知識，從而受到教育，得到發展，并幫助學生盡快找到適合自己自學、自練的最佳模式。

7.外語教育專業人才的教學實踐方面

教學實施是實現教學目標最重要的環節。教學實施的重點是課堂教學中教學行為的分析、評價和探討。課堂教學行為中最基本的、最易觀察的就是教學技能。它可分為導入、講解、提問、直觀演示、多媒體使用、總結和評價學生等技能。本次活動強調教師教學技能是否具有層次性、是否清楚明了、是否反映了教學的主要內容、是否具有啟發性。