序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇成人高效學(xué)習(xí)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 成人高考 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 因材施教

成人高考數(shù)學(xué)取得成功的關(guān)鍵在于抓住幾個要點，首先要知道考什么，哪些是重點、考點；其次是學(xué)生怎么學(xué)，其中怎么復(fù)習(xí)鞏固非常關(guān)鍵；再次是老師怎么教，怎樣引導(dǎo)。抓住了這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該能取得理想的教學(xué)效果。

1.教與學(xué)都要緊扣大綱，抓住點

成人高考試題所涉及的知識點范圍均出自《全國各類成人高等學(xué)校招生復(fù)習(xí)考試大綱》，因此，好的教學(xué)方法的根本前提就是緊扣大綱。

比如：2007年高中起點本專科理工農(nóng)醫(yī)類數(shù)學(xué)卷內(nèi)容比例分布約為：代數(shù)45%、三角15%、平面解析幾何20%、立體幾何10%、概率與統(tǒng)計初步10%；題型為選擇、填空和解答題三種，所占比例分別約為55%、10%和35%；試題難易比例分別為較容易題40%、中等難度題50%、較難題10%。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在制訂教學(xué)計劃和教案之前，先仔細研究考試的側(cè)重點，今后在計劃和教案中得到相應(yīng)的體現(xiàn)。

另外，教師應(yīng)分析近三年的考試真題，其實不難發(fā)現(xiàn)，有些章節(jié)所考到的題型和知識點是每年必考，而且非常類似，比如：用導(dǎo)數(shù)的知識求切線方程、求最大值和最小值；求期望；求定義域或值域；充分必要條件的判斷；判斷函數(shù)的奇偶性，等等。在教學(xué)中可以向?qū)W生強調(diào)這部分題型，增加相關(guān)練習(xí)。

大綱中選擇題的分值比重較大，而且很多基礎(chǔ)題，而學(xué)生做題時可能選擇題20分鐘就完成了，教師在教學(xué)及平時測驗時，一定要給學(xué)生強調(diào)選擇題的重要性：（1）比重大，共85分，占55%；（2）方法多，可以引導(dǎo)學(xué)生采用特殊方法；（3）基礎(chǔ)題多，至少有10題比較簡單。

對于簡答題，有些學(xué)生有懼怕感，見了還沒做就怕。教師可以幫助學(xué)生分析近幾年的解答題，不難發(fā)現(xiàn)，每道大體基本可分為1―2個小題，其中第一問往往非常簡單，甚至比選擇填空簡單，而且大題是分步得分，所以學(xué)生應(yīng)在每種題型上全力以赴，選擇合適的應(yīng)試方法。

2.采用正確的復(fù)習(xí)方法

在成考班上課的時候，很多同學(xué)問我高考到底應(yīng)該怎么復(fù)習(xí)？什么樣的復(fù)習(xí)方法才是科學(xué)高效的復(fù)習(xí)方法？這是很多考生都關(guān)心的問題，那么成考復(fù)習(xí)的目的是什么？毫無疑問，當然是成考取得高分。這里再次提醒大家注意兩種常見的“誤區(qū)”：之一，已經(jīng)進入復(fù)習(xí)了，甚至直到成考結(jié)束了，仍不清楚高考數(shù)學(xué)都考什么？哪些是重點？其表現(xiàn)就是，整天就是做題，考試還是做題，沉醉于題海中，直到考完才意識到自己做了太多無用功。其二，不重視課本教材，表現(xiàn)就是在整個成考復(fù)習(xí)期間從來沒有翻過課本，直到考后才發(fā)現(xiàn)有很多成考題就源自于課本，于是追悔莫及。那么到底怎么做才能達到最好的效果呢？我們在成考復(fù)習(xí)前就必須對數(shù)學(xué)成考試題的試卷結(jié)構(gòu)、考點分布、題型分布、命題思路、解題要求、答題策略等進行全面深入的了解，有針對性地制定有效的復(fù)習(xí)策略，再分階段、分層次、分專題地逐步實施。

無論從歷史還是從現(xiàn)實上看，成人高考命題都具備較大穩(wěn)定性的特點。因此，我們可以從歷屆成考試題中分析得出成考命題的許多信息。

全面全力夯實基礎(chǔ)，切實掌握選擇填空題的解題規(guī)律，在歷次測驗中確保基礎(chǔ)部分得滿分，也就是把該得的分數(shù)拿到手。在復(fù)習(xí)中，要求所有同學(xué)集中全力闖過選擇填空題的基礎(chǔ)關(guān)。現(xiàn)實中，很多同學(xué)從一開始便投入到漫無目的的、五花八門的、各式各樣的題海中。為了在一輪復(fù)習(xí)中達到此目的，基礎(chǔ)稍差些的同學(xué)完全可以主動放棄大型的、復(fù)雜的綜合體的演練，把節(jié)省下來的時間和精力再次投入到選擇填空題上，以此進一步夯實基礎(chǔ)；基礎(chǔ)好一些的同學(xué)，不要把主要精力投入到解答題上，而是要分專題、分階段每天都少量地但是細致地深入地研究一兩道大解答題，逐步積累解題經(jīng)驗和解題，切不可把攤子鋪大。要知道解答題的解題經(jīng)驗和解題規(guī)律積累是一個逐步的、漫漫的由量變到質(zhì)變的過程，堅持重于沖擊。

3.對技工學(xué)校的學(xué)生一定要因材施教

3.1基礎(chǔ)特別差的重點抓。

根據(jù)往年資料的分析，成人高考達不到省控線的學(xué)生只有一小部分，這些學(xué)生教師在平時教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)。那么，為了提高通過率，就很有必要關(guān)注這部分學(xué)生，可以采用單獨輔導(dǎo)、區(qū)別布置作業(yè)等方法。

3.2教師對待學(xué)困生要有正確認識和態(tài)度，應(yīng)加強情感投資，建立良好的師生關(guān)系。

教師應(yīng)該用自己的人格魅力感染學(xué)生，從各方面關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，使學(xué)生感到老師所做的一切都是為了自己的未來和前途，幫助學(xué)生消除心理障礙。讓學(xué)生從熱愛教師、尊重教師，到喜歡數(shù)學(xué)，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，凡是自己的情感投入較少的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙就多。“好生”與“差生”是相對而言的，教師應(yīng)該善于洞察，發(fā)現(xiàn)“差生”身上的閃光點，這樣就會愛上“差生”。有了感情，才會縮短距離，教師的講課，學(xué)生更容易接受，就會消除“差生”的心理障礙，從而提高教育質(zhì)量。

3.3對于優(yōu)生，在課堂教學(xué)和家庭作業(yè)上給予更大的自由。

數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生通常能很快掌握教師在課堂上講授的知識和技能，只需要做較少的習(xí)題就可以達到理解知識的目的。在技能訓(xùn)練方面要有一定的靈活性。“大運動量”的機械訓(xùn)練會浪費他們寶貴的時間，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，其后果是扼殺了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生最不喜歡教師布置大量的作業(yè)，或把其他學(xué)校的試卷和競賽題整套布置給學(xué)生做，而其中有大量的題目是已經(jīng)做過的，或者比做過的題目還容易。對學(xué)生，特別是優(yōu)秀學(xué)生，教師要精選習(xí)題，減少重復(fù)操練，提高題目的難度和綜合程度，使每道習(xí)題都起到應(yīng)有的作用。要允許一部分優(yōu)秀學(xué)生自由地選擇習(xí)題，已經(jīng)會做的題目可以不做，省下時間學(xué)習(xí)更重要的知識。

總之，只要在學(xué)習(xí)中緊扣大綱，運用恰當?shù)?a href="http://www.bift-edu.cn/haowen/37167.html" target="_blank">學(xué)習(xí)方法，在成人高考中就定能取得好成績。

參考文獻：

篇(2)

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；成人高等教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0239-02

隨著信息時代的發(fā)展，E-learning在教育領(lǐng)域得到迅速的應(yīng)用，由此推動了教育的革新。人們在應(yīng)用E-learning的過程中體會到，在線學(xué)習(xí)方式有很多優(yōu)勢：豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的交流和友好的互動等，但也有難以克服的不足。通過對E-learning反思的基礎(chǔ)上，教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)理念—混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）。混合式學(xué)習(xí)著眼于如何依據(jù)低投入，高效能的原則選擇信息傳遞通道。混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，同時通過“混合”促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

成人教學(xué)是成人教育的重要組成部分，成人教育的發(fā)展需要成人教學(xué)的不斷改革。混合式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念，為成人教學(xué)提出了一種新的改革方向。依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建一種新的成人教育教學(xué)模式—混合式教學(xué)。本文從網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)模式的優(yōu)劣分析出發(fā)，對混合式教學(xué)如何應(yīng)用于成人教育中進行探討。

一、傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式優(yōu)劣分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，有著其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)點，但它不可能完全取代傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，因為傳統(tǒng)教學(xué)有突出的優(yōu)勢。

1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點與不足

優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：首先，傳統(tǒng)教學(xué)普遍采用“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”教學(xué)模式，便于教師組織監(jiān)控整個教學(xué)活動過程，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；其次，教師都接受過專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)大綱以班級組織和課堂教學(xué)形式有目標、有計劃、有重點地開展教學(xué)活動，在教學(xué)過程中重視知識的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得扎實系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識；再次，教師和學(xué)生進行面對面的交流，教師的言行、舉止對學(xué)生具有潛移默化的影響，有利于營造良好的育人環(huán)境。

不足表現(xiàn)在：教師主宰課堂教學(xué)，教學(xué)過程依賴教師個人才干，學(xué)生處于被灌輸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視學(xué)生的認知主體作用，不利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱規(guī)定的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于書本知識之內(nèi)，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)展；課堂教學(xué)強調(diào)整齊劃一，教師難以顧忌學(xué)生在知識程度、學(xué)習(xí)風格等方面的差異，無法實現(xiàn)因材施教，阻礙了學(xué)生的特長和個性發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和不足

優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受教師主宰和課堂的限制，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，方式十分靈活；教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于對學(xué)生進行個別化教育，實現(xiàn)因材施教；互聯(lián)網(wǎng)匯集了大量資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能沖破書本的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且互聯(lián)網(wǎng)沒有地域和時空的限制，能讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的遠程教育。

不足表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生具有很強的主動性和自覺性，部分學(xué)生由于主動性不強，自覺性不高，常常游離于學(xué)生進程之外，達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；師生之間、同學(xué)之間缺乏面授教學(xué)中的情感交流，不利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識；多媒體網(wǎng)絡(luò)信息量大，信息流速快，在廣袤無垠的網(wǎng)絡(luò)里，如果沒有教師的啟迪和引導(dǎo)，學(xué)生難以接受、處理和利用信息。

通過比較傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可知，兩者都有各自突出的優(yōu)點和難以克服的不足，在成人教學(xué)中僅僅采用某一種教學(xué)模式都難以滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，利用混合式學(xué)習(xí)原理構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，將成為我國成人教學(xué)改革的重要趨勢。

二、混合式學(xué)習(xí)特點

混合式學(xué)習(xí)概念的提出源于西方發(fā)達國家的企業(yè)培訓(xùn)，被認為是繼建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后一種新的學(xué)習(xí)理念。近年來，混合式學(xué)習(xí)也越來越多地被中國學(xué)者所關(guān)注。混合學(xué)習(xí)（BlendedLearning）指傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)遠程教學(xué)結(jié)合起來的新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。混合式學(xué)習(xí)的核心思想是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決教學(xué)中的問題，并且堅持以最小的代價取得最大的效益的原則。混合式學(xué)習(xí)有以下特點。

1.強調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種典型的“以教師為中心，以傳授知識為主”的教學(xué)形式，教師組織監(jiān)控整個教學(xué)活動的過程，是知識的傳授者，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以個別化學(xué)習(xí)為主，借助計算機與網(wǎng)絡(luò)等媒體，在預(yù)先設(shè)定的框架下自己選取內(nèi)容，自定步調(diào)，強調(diào)學(xué)生的認知主體作用。混合式學(xué)習(xí)則是師生面對面的課堂教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，強調(diào)教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位的有機統(tǒng)一，始終使二者緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的認知效果。

2.重視教學(xué)信息傳遞通道的選擇

混合式學(xué)習(xí)的研究本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究，即研究那些信息傳遞通道能更有利于促進學(xué)生接受知識，有利于保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。“教學(xué)活動是一種高效的教學(xué)信息雙向傳遞活動，沒有教學(xué)信息的傳遞，教學(xué)過程就不可能發(fā)生，良好的教學(xué)信息傳遞是教學(xué)成功的基本條件。”因此，為了達到有效教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風格相適應(yīng)的學(xué)習(xí)通道。對信息傳遞通道的研究，是為了發(fā)揮眾多教學(xué)信息傳遞通道的長處，為師生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

3.注重對教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇與組合

混合式學(xué)習(xí)是在對傳統(tǒng)教學(xué)“回歸”與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思基礎(chǔ)上形成的一個重要新理念。混合式學(xué)習(xí)試圖尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又能以最低的投入獲得最高效率的學(xué)習(xí)方式。混合式學(xué)習(xí)的思想是通過選擇“恰當媒體”，使在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)在合適的地方發(fā)揮作用，找出解決特定教學(xué)問題的獨特而有效的方法，解決教學(xué)過程中速度、規(guī)模和效果的協(xié)調(diào)關(guān)系。因此，混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合。每種媒體都有自己的優(yōu)缺點和適用范圍，混合式學(xué)習(xí)要恰當?shù)剡x擇適當?shù)拿襟w進行“混合”，在該過程中要考慮開發(fā)時間、資源成本、學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題，充分發(fā)揮媒體的整體服務(wù)功效，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.彰顯傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-Learning的有機結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)了21世紀教育需求，是一種最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性和積極性的教學(xué)模式，但它也有一定的不足和難以克服的缺點，為此，提出將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)混合的理念，即混合式學(xué)習(xí)。這里的混合不是要素之間的簡單疊加，而是各個要素的有機融合，它不僅包括教育思想、教育方法的混合，還包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的混合。混合式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)理念，它使學(xué)生的認知方式發(fā)生改變，也使教師的角色、教學(xué)模式、教學(xué)策略發(fā)生變化。教師需要在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢設(shè)計出混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，來實施有效教學(xué)。大量實踐證明，混合式學(xué)習(xí)能夠有機地融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，取長補短，有效地解決成人教學(xué)過程中的諸多問題，實現(xiàn)成人教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而提高成人教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

混合式學(xué)習(xí)可以看做面對面的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機整合，我們利用混合式學(xué)習(xí)原理來構(gòu)建成人教育教學(xué)模式，稱之為“混合式教學(xué)模式”。所謂混合式教學(xué)模式，就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的多元教學(xué)模式。下文將從不同教學(xué)方式的結(jié)合，不同學(xué)習(xí)模式的結(jié)合以及不同學(xué)習(xí)評價與考核的結(jié)合三個方面，探索混合式教學(xué)模式的建構(gòu)。

1.網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合

遠程教學(xué)是指在非連續(xù)面授指導(dǎo)的情境下，教師和學(xué)習(xí)者之間通過各類教育資源和雙向通信設(shè)施實現(xiàn)的教與學(xué)的雙邊教學(xué)活動，而課堂教學(xué)具有人際交流，情感補償?shù)葍?yōu)勢，因此應(yīng)充分發(fā)揮兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢，采取網(wǎng)上遠程教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合。一方面，寒暑假期間組織成人學(xué)生返校，集中進行面對面教學(xué)，或者組織學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教授開展面授教學(xué)，給學(xué)生提供情感支持和學(xué)習(xí)方法支持，以保障教學(xué)質(zhì)量。另一方面，利用各種手段在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的集體教學(xué)，如利用視頻會議系統(tǒng)，衛(wèi)星廣播等進行遠程實時講授，或通過建立網(wǎng)站提供教學(xué)資源（包括視頻、音頻、教學(xué)課件等）進行非實時教學(xué)。此外，互動活動的參與者之間可以通過音頻、視頻會議、聊天室進行同步交流，或通過E-mail、BBS等進行異步交流。基于媒體的遠程講授，可以不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)、時間和地點的限制，大規(guī)模地向分布在不同地區(qū)的學(xué)生傳播教學(xué)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而在線學(xué)習(xí)突破了時空的限制，具有學(xué)習(xí)時間靈活、學(xué)習(xí)空間方便、學(xué)習(xí)方式多樣等優(yōu)勢，為成人學(xué)習(xí)者提供了方便地學(xué)習(xí)平臺，因而成為成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。但是受我國傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低，且相隔異地的生生、師生之間缺乏探討與合作，現(xiàn)狀不容樂觀。所以，應(yīng)推進自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一方面，針對成人學(xué)習(xí)的個體差異性，應(yīng)對教學(xué)資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)進行整體策劃，并對成人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，如讓學(xué)習(xí)者了解網(wǎng)絡(luò)的基本特征；教會學(xué)習(xí)者使用搜索引擎，查找資料；教會學(xué)習(xí)者使用聊天室、E-mail和網(wǎng)絡(luò)課件等。學(xué)習(xí)者可以自主確定學(xué)習(xí)目標，自我組織教學(xué)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，也可以建立自己的學(xué)習(xí)檔案，上傳作業(yè)并對學(xué)習(xí)效果進行自測。另一方面，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種小組學(xué)習(xí)形式，具備自主學(xué)習(xí)不具備的特點，因此，教師可以把有些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成（下轉(zhuǎn)262頁）（上接240頁）小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員一起學(xué)習(xí)，各自擔任一定的角色，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的雙向互動，并可以使學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮各自的主動性和積極性，并實現(xiàn)個人和小組的最大進步和收獲。

3.形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

對成人學(xué)員的BL教學(xué)評價中最重要的部分，也是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。狹義地講，對學(xué)習(xí)者的評價就是在學(xué)習(xí)者在學(xué)完課程后對學(xué)習(xí)者進行考核，并盡量客觀地給出每一位學(xué)習(xí)者的課程成績。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對成人學(xué)員的評價主要體現(xiàn)在對成人所學(xué)課程知識的考查上，即所謂的期末考試，這是一種總結(jié)性評價。但在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不再是單純的課堂聽課，而主要是在線學(xué)習(xí)，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和能力的變化，這就需要綜合使用形成性評價和總結(jié)性評價。

一方面，對學(xué)習(xí)者的評價要擴大平時成績的比例，評價體系中應(yīng)包括平時作業(yè)完成情況、課程的實踐環(huán)節(jié)完成情況等內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下。對學(xué)習(xí)者的評價方法也要多樣化，可以通過在線測評、檔案袋記錄等多個方面對學(xué)習(xí)者進行評價，以全面評估學(xué)生在學(xué)科知識的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過程和方法以及運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。如教師平時可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生提供一些自測題或作業(yè)題，用于學(xué)生的自我評價。此外，檔案袋的主要功能是“存”，“反思”，“交流”，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種評價方法。它的數(shù)據(jù)來源主要是課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括瀏覽課程內(nèi)容和課堂資源的情況，小組協(xié)作中貢獻的資料，作業(yè)和自測的成績等。另一方面，改革傳統(tǒng)總結(jié)性評價方式，根據(jù)課程性質(zhì)，實行機考、在線考試及卷面考試等多元考試形式，適應(yīng)成人學(xué)生的個性化發(fā)展。

總之，構(gòu)建并實施混合式教學(xué)模式，能有效整合傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性及創(chuàng)造性，滿足成人學(xué)員多樣化和個性化的需求，這也必將提高成人教育教學(xué)質(zhì)量，推動現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁興富.遠程教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]祝智庭，王陸.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[4]任莉莉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補的新型教學(xué)模式研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007，（2）.

[5]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）.

[6]余國祥.教學(xué)過程中同異反教學(xué)信息傳遞模式[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2003，（2）.

[7]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（10）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課程標準；體育成人教育；教學(xué)模式

我國在素質(zhì)教育全面推動的形式下，教育部于2001年7月出臺了《體育與健康課程》標準(以下簡稱新課標)，新課標下的體育教學(xué)不論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都十分注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，倡導(dǎo)全面發(fā)展和諧教育，體現(xiàn)了人性化教育。而作為教學(xué)體系重要環(huán)節(jié)的廣大體育教師，為適應(yīng)新課標帶來的變化，他們的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)必須徹底更新，而改變這一現(xiàn)狀的根本途徑除了對全日制的體育師資培養(yǎng)模式的改變，涉及廣大中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的成人教育教學(xué)的改革也日顯重要，對目前的體育成人教育教學(xué)也提出了更高，更完善的要求。

一、現(xiàn)階段體育專業(yè)成人教育模式的弊端

(一)教育理念的落后

目前我國各個高校普遍存在以下兩種思想傾向：一是有的高校在教育改革大潮中，為使學(xué)校達到國內(nèi)一流或地區(qū)一流的目標，都把精力放在了全日制度本科、研究生和科學(xué)研究上，認為體育成人高等教育層次低，有意或無意之中在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中削弱了對成人高等教育的重視程度；二是出于追求經(jīng)濟效益的目的對待成人高等教育長期以來通過發(fā)展體育成人高等教育，改善學(xué)校的辦學(xué)條件和提高教職工的福利待遇，重創(chuàng)收、輕培養(yǎng)，重規(guī)模、輕質(zhì)量，僅把體育成人高等教育作為“副業(yè)”來對待，較少考慮其發(fā)展問題。

(二)成教學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確

目前大部分中等專業(yè)學(xué)校體育教師接受繼續(xù)教育的需求來自外部刺激，即主要把繼續(xù)教育與評定職稱掛鉤，缺乏新型教師專業(yè)發(fā)展思想，一次教育受用終生的傳統(tǒng)思想還有很大的市場，因此接受繼續(xù)教育往往是被動性的，相當一部分教師并未產(chǎn)生通過繼續(xù)教育建立新的開放教育觀念、創(chuàng)新教育觀念、終身教育觀念、素質(zhì)教育觀念的需求。

(三)各項管理體制不健全

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和招生人數(shù)的增加，各高校和體育院校為了增加自身的辦學(xué)規(guī)模，分別采取對內(nèi)挖潛力、對外聯(lián)合辦學(xué)的思路，把各函授站的發(fā)展規(guī)模、機構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、管理隊伍等問題，都納入了成人教育的整體規(guī)劃之中，但缺乏相應(yīng)的管理規(guī)章制度或規(guī)章制度不健全，使面授教師、函授站及院校本部缺少明確的目標以及相應(yīng)制約措施，嚴重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

(四)專業(yè)設(shè)置單一，實用性不強

當前我國體育成人教育專業(yè)設(shè)置與國內(nèi)體育院校專業(yè)設(shè)置基本相同。課程設(shè)置和教學(xué)方法也與全日制在校學(xué)生相似，表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置較為單一，缺乏反映當前社會發(fā)展中出現(xiàn)的新興行業(yè)和熱門行業(yè)的專業(yè)。如還沒有專門培養(yǎng)體育休閑與娛樂、體育旅游等行業(yè)體育人才的專業(yè)，也沒有反映我國民族傳統(tǒng)體育文化的專業(yè)。

(五)課程設(shè)置不合理，沒有專業(yè)教材

目前，我國各院校體育專業(yè)成人教育幾乎照搬了本身已存在許多問題的全日制教材。一方面體現(xiàn)在教材內(nèi)容陳舊，沒有借助先進的科技手段；另一方面是教材內(nèi)容重復(fù)，與全日制教材相比區(qū)別不大，沒有特色，也沒有很好地考慮教學(xué)對象的需求。

二、適應(yīng)新課程標準體育師資培養(yǎng)的依據(jù)

(一)新課程標準的教學(xué)目標呈現(xiàn)多元化

傳統(tǒng)體育教學(xué)主要以“三基”(即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本技術(shù))教育為主。而新課程標準將健康教育納入到了學(xué)校體育教學(xué)的范疇，由單一的生物體育轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D―心理――社會的三維體育觀。這意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想的指導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)的單純注重知識、智力、體能的局限，由傳統(tǒng)的“三基”教育向運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標轉(zhuǎn)變，由“增強體質(zhì)”向“增進健康”轉(zhuǎn)變。

(二)新課程標準強調(diào)突出學(xué)生的主體地位

新課程標準下的體育教學(xué)，不論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都十分注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，承認學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的運動興趣、愛好，強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和運動參與，注重激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和主動參與放到重要的位置上，使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉。

(三)新課程標準強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)

新課程標準下的體育教學(xué)由教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，突出“以師為導(dǎo)”“以生為本”的思想，著重突出學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，強調(diào)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、實踐能力的提高和開拓創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

(四)新課程標準倡導(dǎo)全面發(fā)展的和諧教育

新課程標準以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標，改變以往統(tǒng)一、死板而成人化的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了技能、認知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識，更加重視學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

(五)新課程標準下的體育教學(xué)內(nèi)容靈活多樣

新頒布的課程標準，變化最顯著的是實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，給地方、學(xué)校留有相當大的選擇余地和發(fā)展空間，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，真正體現(xiàn)了課程實施的統(tǒng)一性與靈活性，對中小學(xué)體育課程的建設(shè)和發(fā)展具有重要的意義。

三、構(gòu)建適應(yīng)新課程標準的體育成人教育模式的思路

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立個性化教育的思想

體育教師繼續(xù)教育是對學(xué)歷達標的在職體育教師實施以提高自身素質(zhì)為目標的持續(xù)性培訓(xùn)活動，其目的是使教師樹立現(xiàn)代教育觀念，學(xué)習(xí)體育及相關(guān)學(xué)科的理論知識，能勝任學(xué)校體育教學(xué)工作，具有實施和組織體育活動和運動競賽的能力，了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)動態(tài)，具有一定的學(xué)校體育科研能力。

(二)構(gòu)建科學(xué)、高效、實用的課程體系

合理地精選、提煉課程內(nèi)容，要以“精、實、新”三者相結(jié)合的原則對原有課程內(nèi)容進行一番分析、比較、選擇，刪減那些脫離中等專業(yè)學(xué)校體育教學(xué)實際的內(nèi)容，精選符合現(xiàn)代體育教學(xué)要求的內(nèi)容，以解決教學(xué)時間相對有限與教學(xué)內(nèi)容增加的矛盾。強化核心課程――教育類和科研類課程，使教師不但知道教什么，還要讓教師知道“如何教”和“如何有效地教”。

(三)建立完善、科學(xué)的考核評價體系

根據(jù)課程的特點，我們可以把單一的閉卷考試改為開卷考試、開閉結(jié)合考試、專題論述分析考試等，成績考試由純理論考核向以實踐能力考核為主，理論考核為次，輔以平時考勤分相結(jié)合的考核方式的轉(zhuǎn)變。

(四)利用現(xiàn)代教育技術(shù)成果，構(gòu)建新型教育平臺

隨著社會信息化程度的不斷提高及計算機的普及，現(xiàn)代化的教育技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為成人學(xué)習(xí)的有效途徑，體育成人教育學(xué)習(xí)方式也是協(xié)同的，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境打破了學(xué)校對知識的壟斷。改變了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，教師可以通過個人網(wǎng)頁協(xié)助學(xué)員制定自學(xué)計劃。要求學(xué)員定期上交各種作業(yè)，也可以根據(jù)學(xué)員在學(xué)習(xí)中提出的各種疑點，及時準確的回復(fù)，為學(xué)員自學(xué)排疑解難。

四、適應(yīng)新課程標準以注重學(xué)生心理體驗的“和樂體育”模式的構(gòu)建

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 繼續(xù)教育；成人教育；學(xué)生管理；特點；現(xiàn)狀；改進舉措

教育的強大才能促進國家的強大，尤其是改革開放以來，為了與世界經(jīng)濟和文化進行接軌，加強教育建設(shè)是非常有必要的，繼續(xù)教育是學(xué)校教育的重要補充，其目的就是為了繼續(xù)滿足人們的求知心理，沒有年齡和學(xué)習(xí)年限的限制使其發(fā)展非常迅速，最近今年的全球知識更新速度要求人們不斷的提高自身能力，繼續(xù)教育的研究范圍也因此不斷的擴大，很多人都加入其中，也給人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式帶來了深刻的變化。

培養(yǎng)人才的方式和人才選擇是我國社會主義教育發(fā)展過程中需要面臨的第一大問題，繼續(xù)教育也同時要面臨這一情況，很多普通高校全日制管理模式的硬性引用導(dǎo)致其管理的不規(guī)范和混亂，完全達不到學(xué)習(xí)和教育的目的。針對繼續(xù)教育學(xué)生的特點，制定具有成人高等學(xué)歷教育特性的學(xué)生管理制度是很有必要的，這也是改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一大途徑。基于全新的教學(xué)理念和教學(xué)思想的繼續(xù)教育，構(gòu)造全新的繼續(xù)教育管理模式，突出教學(xué)差異性，提高教學(xué)管理效率，對現(xiàn)階段快速培養(yǎng)人才起著關(guān)鍵的作用。

一、繼續(xù)教育學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

1、管理不到位

現(xiàn)在的繼續(xù)教育的管理模式，大多都是實行的分級管理的模式，即繼續(xù)教育學(xué)院負責招生工作、制定教學(xué)計劃、學(xué)籍安排等工作，具體的學(xué)院主要是負責具體的教學(xué)工作的進行，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活的管理。學(xué)校的相關(guān)的部分負責繼續(xù)教育的后勤，保障其師資力量等工作。表面上看，這種方式可以調(diào)動具體學(xué)院的教學(xué)積極性，同時也便于繼續(xù)教育工作的管理，但是這種方式最大的缺點就是分工不明確，工作看起來有人管理，到真正有事的時候兩個部門卻相互推卸責任，導(dǎo)致很多工作落實不到實處。這種模式直接導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)校的規(guī)章制度不遵守，做出各種違紀事情

2、缺失教育

繼續(xù)教育中學(xué)生的現(xiàn)實主義嚴重，在課堂上的學(xué)習(xí)都想到得到即學(xué)即用的內(nèi)容，思想文化類教育從不被學(xué)生重視，尤其是政治思想，常常被誤解為講大話，學(xué)生缺課、遲到早退情況嚴重，任課老師也多有此類思想，認為教育的目的就是為了提高技能，對學(xué)生掌握知識的程度較為重視，思想品德的教育程度明顯不夠，這是導(dǎo)致社會腐敗的一大問題。

3、缺乏途徑

繼續(xù)教育學(xué)生的年齡差距大，思想多元化，沒有統(tǒng)一的教育途徑是現(xiàn)今繼續(xù)教育發(fā)展的瓶頸，要想實現(xiàn)完全的個性教育是不可能實現(xiàn)的，將全日制普通教育的模式硬搬過來不符合繼續(xù)教育的特點，教育方式的缺乏是影響繼續(xù)教育的一大障礙。

二、繼續(xù)教育學(xué)生的特點

1、崗位業(yè)務(wù)提升化

一般需要接受繼續(xù)教育的人學(xué)歷一般在中等以上，并且從事的為技術(shù)性較強的職業(yè)。進行繼續(xù)教育，他們主要是為了對自身進行知識的更新、提高和補充。在教學(xué)內(nèi)容上，繼續(xù)教育也有所不同，它不僅僅包括較高層次的文化課程的教育，還包括對專業(yè)技能的提升和本專業(yè)最新的科學(xué)知識的補給。對學(xué)員來說，通過繼續(xù)教育提升自身的能力和知識儲備，為自己事業(yè)的進一步發(fā)展儲蓄能力，可以讓他們在今后的事業(yè)發(fā)展中更具有優(yōu)勢。由以上來看，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程有一些普通教育沒有的特點，比如實用性、選擇性、主動性、自主性等。

2、個人理想現(xiàn)實化

參加繼續(xù)教育的學(xué)生都是參加了工作的人，他們在自己的工作崗位上都積累了大量的經(jīng)驗，與一般的學(xué)生相比較，他們的心理、思想和文化方面都發(fā)展的比較成熟和完善，相對應(yīng)的人生觀、價值觀也是穩(wěn)定的。首先，接受繼續(xù)教育的學(xué)生的社會理想是明確的，他們通過工作等途徑，已經(jīng)從學(xué)校這個象牙塔中走出，將自己融入了社會，將自己的理想與社會融合在了一起，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，隨著時代的進步而進步，接受繼續(xù)教育是他們實現(xiàn)更高層次理想的途徑；其次，這些學(xué)生的道德理想較穩(wěn)定，這將歸功于他們的社會經(jīng)濟情況、身體條件、心理水平、文化素質(zhì)的穩(wěn)定性；再次，接受繼續(xù)教育的學(xué)生進行繼續(xù)教育的專業(yè)和方向時，目的更為明確，一般都是從自身的職業(yè)需要、個人發(fā)展需要出發(fā)，即職業(yè)理想十分明確。

3、課程的自學(xué)化

由于繼續(xù)教育的目標性和方向性較強，所以其課程設(shè)置也具有相同的特點。進行繼續(xù)教育的學(xué)生不僅僅只是按照老師一步步的講解，依賴著課程一點點學(xué)習(xí)，相反，他們可以對課程有選擇、有目標的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容和課程安排，對教學(xué)內(nèi)容形成一定的體系，形成自己的見解和看法，這樣可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容去粗取精，事半功倍；其次，在具體學(xué)習(xí)的進程中，可以有計劃地開展各項學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都能做出有序的安排；再次，進行繼續(xù)教育的學(xué)生一般都是成年人，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力都很強，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容也會相對高深化；第四，也是最主要的一點，就是要學(xué)會學(xué)習(xí)，成人在進一步接受教育的時候，將不僅僅只是做到對知識的認知，還要將其他的非認知因素加入到學(xué)習(xí)中，比如價值觀、態(tài)度和動機等。這種將非認知因素加入到學(xué)習(xí)中的能力不是人人都有的，是需要在學(xué)習(xí)中形成的，而學(xué)校就是這種能力的培育地，即讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、完善人格修養(yǎng)

進行繼續(xù)教育的學(xué)生在人格和對事物的認知上都是清晰且獨立的，擁有自己的處理事務(wù)的方式，在進行選擇和抉擇的時候有很強的自我特性，具有自我管理能力和發(fā)展愿望，他們參加繼續(xù)教育都為的是進行“自我強化”，通過進一步學(xué)習(xí)和教育，提高本身的能力和素養(yǎng)，擁有很強的自我強化的目的和意愿。除此之外，他們還能夠?qū)⒆晕覐娀囊庠负蜕鐣枰Y(jié)合在一起，令自我強化的內(nèi)容具有社會意義，將自我強化的個人目的和社會需求結(jié)合在一起，避免了自我強化的封閉性和盲目性。

三、繼續(xù)教育學(xué)生管理的特點

根據(jù)繼續(xù)教育學(xué)生的特點制定差異性明顯的管理制度是符合我國社會主義現(xiàn)代化教育的根本要求的。每一項有人參加的社會活動都需要一個制度進行約束和規(guī)范，管理就是這一要求的現(xiàn)實體現(xiàn)。把激勵、計劃、控制、領(lǐng)導(dǎo)等具有各自功能的環(huán)節(jié)有機的綜合起來，對人力、物力、財力等社會資源進行合理的調(diào)動和分配，更加成功的實現(xiàn)現(xiàn)實目標。

學(xué)校的管理中學(xué)習(xí)是管理的主體，要嚴格按照不同學(xué)生群體的不同要求安排學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)計劃，尤其是繼續(xù)教育學(xué)生的類型較多較雜，必須要進行個性化的教學(xué)，才能夠達到繼續(xù)教育的目的。

1、繼續(xù)教育管理需滿足學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)要求

繼續(xù)教育學(xué)生是在社會上打拼過的，他們對知識的篩選方向更加明確，為了在較短時間內(nèi)獲得最大的實際利益，其需要繼續(xù)教育學(xué)校給他們提供高效的學(xué)習(xí)方法，鍛煉自身的綜合能力，完成學(xué)業(yè)時要具備良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)造能力、辦事能力、職業(yè)能力、洞察能力和與人交際的能力，提高自身人格魅力和社會價值意識，繼續(xù)教育管理要通過各種途徑來滿足學(xué)生的此類要求，達到繼續(xù)教育的真正目標。

2、繼續(xù)教育管理需引導(dǎo)學(xué)生進行自我完善

近幾年社會發(fā)展非常快，知識的更新更快，所以再教育是很多人為了不落伍、不被時代淘汰的最佳選擇，同時也是在職人員再成長的巨大推動力。與自學(xué)相比，學(xué)習(xí)相同的知識和技能，接受繼續(xù)教育所花費的時間要比自學(xué)少的多，并且對人們的作用更為明顯。

繼續(xù)教育不僅僅只是知識和技能的提升，還有創(chuàng)新能力的提升、思想政治水平的提升，這些工作要靠學(xué)生管理系統(tǒng)的輔助來達到，通過對教學(xué)系統(tǒng)的輔助，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強其創(chuàng)新能力，堅定政治立場，實現(xiàn)知識能力和思想素質(zhì)的雙重提升，令他們充分地認識到一個人不光擁有個人價值，更重要的是實現(xiàn)社會價值。

四、繼續(xù)教育學(xué)生管理工作新舉措

1、改變傳統(tǒng)教育觀念

加強成人教育的思想教育工作，改變傳統(tǒng)繼續(xù)教育中只重視知識文化教育的片面教育觀念，沒有良好的思想，全面的知識性人才就不能夠為社會和人民服務(wù)，也嚴重影響了繼續(xù)教育管理制度的施行。有了良好的思想教育才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有良好的積極性，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的，健康的心理可以幫助學(xué)生在社會工作中充分發(fā)揮個人的作用，完善個人之間以及和集體之間關(guān)聯(lián)，服務(wù)國家和大眾。

2、提高管理人員素質(zhì)

較高水平的領(lǐng)導(dǎo)階層才能是教育管理制度正規(guī)化，教育者和教育對象的和諧相處是高效管理的關(guān)鍵，有創(chuàng)新性和充滿活力的管理階層可以帶來更加開放的教育體制，高素質(zhì)師資給學(xué)生帶來的是高水平的的知識教育，同時也會積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)提高其他方面的能力。

3、規(guī)范管理制度

正規(guī)化管理可以保證責任的細化，針對學(xué)校和學(xué)生的教育目的，制定有關(guān)的管理部門是很有必要的，教務(wù)處、后勤集團、成教院、學(xué)工部等部門要共同合作，組成有章有法的管理體系，對每一項決定進行自上而下的決策和實踐，可以更好的滿足繼續(xù)教學(xué)的要求，也是現(xiàn)代化成人教育的發(fā)展方向。

五、結(jié)束語

繼續(xù)教育學(xué)生不同于普通全日制教學(xué)中的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的目的性更強，教學(xué)時間的要求更加有個性，教學(xué)內(nèi)容的選擇性更強，必須針對其教育體制特點，制定符合其特點的管理體系，才能夠從根本上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也是我國繼續(xù)教育在社會主義現(xiàn)代化教育中的發(fā)展方向。

【參考文獻】

[1] 石香云.河北省就業(yè)促進政策與人才培養(yǎng)的銜接性研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（01）.

[2] 何文賢.對高職教育“成材”與“成才”人才觀的思考[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（01）.

篇(5)

 

學(xué)習(xí)金字塔效率圖(平均學(xué)習(xí)保持率：學(xué)習(xí)者在兩周后還能記住內(nèi)容，美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出)顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率。

 

啟示：教師在課堂教學(xué)中盡可能做到：轉(zhuǎn)換扮演角色，讓學(xué)生當先生，先生扮演學(xué)生，盡可能多地把話語權(quán)和實踐權(quán)還給學(xué)生，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在教學(xué)方式的選擇上，降低講授和演示的比重，多采用討論、操作實踐練習(xí)、小組互助等高效方式，不能一味地為了趕進度而剝奪學(xué)生的課堂權(quán)利，應(yīng)讓進度服從效果。

 

值得我們學(xué)習(xí)的是中山大學(xué)附中三水實驗學(xué)校倡導(dǎo)的“五高”理想課堂和“三學(xué)”模式：“五高”是指高參與、高協(xié)同、高生成、高愉悅、高共鳴，它引導(dǎo)學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變成主動地探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多一些恍然大悟，多一些好奇、愉悅與高峰體驗，使課堂成為動態(tài)的生命對話。“三學(xué)”是指獨學(xué)——講給自己聽;對學(xué)——講給同伴聽;群學(xué)——講給大家聽，“三學(xué)”體現(xiàn)的是一種理念的轉(zhuǎn)變，把本應(yīng)該屬于學(xué)生的課堂權(quán)利還給了學(xué)生，體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重。

 

二、利用注意力規(guī)律提高課堂效率

 

高度集中的注意力試驗已經(jīng)在美國進行過，研究證實，成人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務(wù)，只能維持20分鐘不出錯，然后就會出現(xiàn)錯誤。這個規(guī)律對于中小學(xué)生同樣適用。

 

啟示：高效課堂不是看教師講了多少，而是看學(xué)生掌握了多少。所以，教師在課堂教學(xué)中，要堅決克服“滿堂灌”現(xiàn)象，單一內(nèi)容和形式持續(xù)不能超過 15分鐘，應(yīng)通過各種教學(xué)方式的交替轉(zhuǎn)換，使學(xué)生減少疲勞感，始終保持注意力集中，從而提高課堂效率。注意從詳略、動靜、快慢、抑揚、講練等方面把握教學(xué)節(jié)奏，對低年級的學(xué)生，教學(xué)節(jié)奏要注意變化，因為他們的注意力和情感持續(xù)時間較短，高年級學(xué)生有了較強的注意力，教學(xué)節(jié)奏穩(wěn)定一些。例如，需要講授的重難點內(nèi)容可以放在一節(jié)課的前15分鐘來講，然后轉(zhuǎn)換為5分鐘左右的自主學(xué)習(xí)或者討論答疑，從第21分鐘開始，進入講練結(jié)合階段，至下課前5分鐘內(nèi)，認真做好課堂小結(jié)。

 

三、適當表揚與鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率

 

心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力。教學(xué)實踐證明，正確的評價和獎懲對學(xué)習(xí)動機的指向、強化、激活等有著很強烈的影響，尤其是稱贊和獎勵等正向誘因總是比斥責和懲戒等負面誘因效果好;對學(xué)生的批評在指出其缺點或錯誤后，用激勵性和指導(dǎo)性語言更容易使他們接受，更能激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動機。上海交通大學(xué)第二附屬中學(xué)校長吳金瑜曾做過一個調(diào)查：有一個人你愿意聽他的話，因為：A.他是成功人士;B.因為他曾對你有過幫助;C.因為他總是讓你對未來充滿希望;D.他愛你;E.他曾經(jīng)幫助過你。調(diào)查結(jié)果顯示：選擇C的達到78%。這個調(diào)查結(jié)果證實了鼓勵對于提高教學(xué)效果的有積極作用。無獨有偶，清華同方的經(jīng)營思想是：一分鐘目標+一分鐘贊美+一分鐘懲罰，就是把心理學(xué)原理用于企業(yè)管理的典型成功例子。

 

啟示：一方面，教師應(yīng)該成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和指路明燈，研究和挖掘?qū)W生潛能，指導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，讓學(xué)生看到自己的希望和美好明天。另一方面，教師應(yīng)采取作業(yè)批語、小紙條、個別談話、當眾鼓勵等形式對學(xué)生進行鼓勵，利用一些特定的鼓勵用語，如，“你這種想法很新穎，有獨到的見解”“你的分析基本正確，若能從××方面再補充一下，就太棒了”“我喜歡你這種風格”“相信你一定能行”等。

 

四、培育健康的課堂氛圍，發(fā)揮集體教育的影響，保證學(xué)習(xí)效果

 

美國心理學(xué)家所羅門·阿希曾進行過從眾心理實驗，結(jié)果在測試人群中僅有1/4～1/3的被試者沒有發(fā)生過從眾行為，保持了獨立性，可見，它是一種常見的心理現(xiàn)象。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的集體教育思想實際上就是利用了人的從眾心理，把人看作集體中的一員而不是孤立的個體，利用集體這個無形的力量對學(xué)生潛移默化地施加積極的影響。

 

啟示：學(xué)生是需要嚴格管理的，學(xué)習(xí)動機單純靠激發(fā)和興趣驅(qū)動是靠不住的。近幾年來，一些人熱于追求的熱鬧課堂已經(jīng)被證明是低效的花架子。在教學(xué)實踐中，應(yīng)克服一味追求活潑民主課堂的錯誤做法，加強教師駕馭課堂的能力，強制性地使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。必須依靠嚴格管理和要求，保證嚴肅的課堂紀律，保證學(xué)生的注意力集中，才能保證課堂教學(xué)的效果。具體做法是，把培養(yǎng)班集體放在首要地位，形成嚴格的集體紀律和良好的集體氛圍，強調(diào)集體教育和作為集體成員的個人的自我教育的有機結(jié)合。回歸傳統(tǒng)的“嚴肅、緊張、生動、活潑”八字課堂，培育健康的課堂氣氛，才能確保良好的課堂效果。

 

五、注重指導(dǎo)學(xué)生進行反思學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果

 

反思是一種間接認識。建構(gòu)主義認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過程，而反思是自我建構(gòu)的高級階段。反思性自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生總結(jié)自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，即時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路和方法，超越經(jīng)驗水平階段，對知識生成過程、思維過程、概括表述進行反思，真正突出學(xué)生的主體地位。

 

啟示：有人說，反思是成功之父，因為沒有反思，失敗只能產(chǎn)生失敗，失敗只有和反思相結(jié)合，才能誕生成功。教師要讓學(xué)生認識到反思對于提升學(xué)業(yè)境界高度的決定性意義，指導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成主動反思習(xí)慣。既要對課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問進行反思，也要強化學(xué)生的課后反思，用反思來替代重復(fù)性低效率的課后作業(yè)，讓學(xué)生針對自己的實際對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進行全方位的反思，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，不斷改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師更需要對自己“教”的反思，以達到以學(xué)定教，以學(xué)評教，以學(xué)促教，教學(xué)相長的目的。在日常教學(xué)中，把課堂小結(jié)的機會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動進行反思，就是一個非常成功的做法。

篇(6)

關(guān)鍵詞 高等數(shù)學(xué) 問題 措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.055

Abstract As a compulsory basic course for students of science and engineering， advanced mathematics plays an important role in improving the comprehensive quality of students. However， due to the highly abstract and logical nature of advanced mathematics， many college students have many problems in the study of the subject， which seriously hindered the smooth development of advanced mathematics teaching. This paper probes into the problems in the teaching of advanced mathematics， and puts forward some measures for improving the teaching in order to provide reference for improving the teaching of advanced mathematics.

Keywords advanced mathematics； problem； measures

0 引言

笛в捎諂湓詵治鑫侍餑芰Α⒙嘸思維能力、計算能力等的培養(yǎng)上起到了重要作用，而備受各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的青睞。除了理工類專業(yè)，甚至是文科類專業(yè)也將其作為一門必修課，然而在實施教學(xué)過程中卻沒有達到預(yù)期成效。學(xué)生普遍抱怨高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，內(nèi)容的抽象性讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屢遇挫折，學(xué)習(xí)興趣日益遞減。為了改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直以來有很多工作在一線的教師就高等數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面進行研究，尋找教學(xué)中的困難所在，提出相應(yīng)的教學(xué)措施。

在文獻[1]中，作者從教師教學(xué)態(tài)度、方法和手段，教材質(zhì)量、習(xí)題難易，學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面，調(diào)查了連續(xù)三年的學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，進行了對比分析，找出基于該校學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的困難之處。而文獻[2]中，作者從課程特點及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個方面提出學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的困難所在。

在文獻[3]中，作者指出高等數(shù)學(xué)課程教材內(nèi)容安排長期遵從定義-定理-性質(zhì)-例題的方式，多年不變的排版模式，應(yīng)用內(nèi)容的缺失，是導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失的主要原因。文中提出了學(xué)生培養(yǎng)的兩個層次，而不管是哪個層次，都涉及到應(yīng)該進行實踐性教學(xué)，這樣的教學(xué)才有意義。在文獻[4]中，作者從研究型的角度闡述了如何在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提出數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的重要性，在課堂上實時開展課堂討論，將課程的研討部分作為考核手段，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)動力。而在文獻[5]中，作者也提出了研究型教學(xué)，他們的主張是將高等數(shù)學(xué)中抽象復(fù)雜的表述，通過類比的方式轉(zhuǎn)化為簡單明了的初等表達方式，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

對于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)研究，不管從何種角度，以何種方式提出改革策略，主要目的都是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生們經(jīng)過了小學(xué)、中學(xué)12年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)的認識早已根生蒂固，之前能讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的理由就是為了應(yīng)付高考。進入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)目標缺失，對該科目的畏懼心理自然而然涌現(xiàn)出來。本文就是基于這種狀態(tài)，從四個方面探討當代大學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時所面臨的問題，并有針對性地提出一些改進措施。

1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在當今這個信息高速發(fā)展的年代，人們開始利用電子產(chǎn)品來便利自己的生活，遇到問題求助于百度，一切的問題在手指流動間就有了答案。時代的高效快捷導(dǎo)致人們的思想懶惰。毫無疑問，我們的大學(xué)生也同樣受其影響，遇事不喜思考，只想盡快得到答案。在學(xué)習(xí)過程中，不去獨立思考課程內(nèi)容的前因后果，只圖快速尋求答案。而高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能適應(yīng)時展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得課堂呆板無趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無學(xué)習(xí)動力可言。

1.2 學(xué)生未能正確處理專業(yè)課與高等數(shù)學(xué)課程的關(guān)系

進入大學(xué)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生都是大一新生，初入大學(xué)，對于大學(xué)的學(xué)習(xí)生活還處于適應(yīng)階段。有很多學(xué)生沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標，對所學(xué)專業(yè)缺乏應(yīng)有的了解，感到十分迷茫。很多大一新生都心存疑惑：我究竟是學(xué)什么的？學(xué)習(xí)這些課程和專業(yè)有何關(guān)聯(lián)？我應(yīng)不應(yīng)該花費大量的時間去學(xué)習(xí)這些課程（包括高等數(shù)學(xué)）？對于這些疑問，他們往往會向高年級學(xué)長學(xué)姐求助，而學(xué)長學(xué)姐們的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響大一學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的認識。很多學(xué)生都認為高等數(shù)學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系很少，能用得上的內(nèi)容微乎其微，學(xué)習(xí)目的只是應(yīng)付考試，順利拿到學(xué)分而已。個別認真學(xué)習(xí)的同學(xué)也僅限于考研的需要。這些問題使得高等數(shù)學(xué)偏離了原有的教學(xué)軌道，失去了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

1.3 未能恰當使用教材

目前，同濟大學(xué)出版的高等數(shù)學(xué)教材被公認為所有教材中最好的，也是全國大多數(shù)高校的首選教材。后來因為專業(yè)學(xué)科的不同，同濟大學(xué)出版的教材作為理工科專業(yè)的首選，文科、經(jīng)管類的教材則采用相對簡單，習(xí)題難度不大的一些高等數(shù)學(xué)教材。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴謹性，無論是哪一類教材，其內(nèi)容安排上都大同小異，無外乎是從定義-定理-性質(zhì)-證明-例題的一套流程。在例題的舉證上仍以物理的一些實例作為舉證說明，而這些舉證對于學(xué)生而言，往往難以接受與理解。

1.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理亟需調(diào)整

從身心的成熟度來講，大學(xué)生已是成人。但由于缺乏人生閱歷，加之目前生活條件優(yōu)越，學(xué)生的抗壓能力、吃苦耐勞的精神都較弱。從中學(xué)時期過渡到大學(xué)時期，他們往往難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。他們?nèi)魺o人指導(dǎo)，往往難以自覺合理安排大學(xué)學(xué)習(xí)生活。在學(xué)習(xí)遇到困難時，往往選擇逃避，消O對待學(xué)習(xí)。由于自主意識的缺乏，盲從過來人的經(jīng)驗成為當前大學(xué)生的普遍狀態(tài)。很多學(xué)生沒有個體差異的概念，一味尋求大眾化的表現(xiàn)，因而缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力。要么過于體現(xiàn)個體差異，在學(xué)習(xí)態(tài)度上標新立異，展現(xiàn)異樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理若不加以適當調(diào)整，勢必制約高等數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

2 應(yīng)對措施

2.1 以新時代信息技術(shù)為依托，豐富教學(xué)手段

當代，電子產(chǎn)品日新月異，信息技術(shù)高度發(fā)達，信息傳播的高效快捷，使得人們獲取信息的途徑豐富多樣。高等數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這種變化，將信息技術(shù)作用發(fā)揮在教學(xué)上，利用先進的信息技術(shù)和多媒體改善教學(xué)。利用網(wǎng)上精品課程，提供在線授課教案及習(xí)題解答。也可建立與課堂匹配的MOOC，將好的授課內(nèi)容廣泛傳播，讓更多的人享受到優(yōu)秀的教學(xué)資源。同時讓同行可針對同一問題進行對比和交流，進一步促進教師的教學(xué)。也可開展翻轉(zhuǎn)課堂，利用學(xué)生對電子產(chǎn)品的熱愛，將所授課內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，利用在線視頻、網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，對于無法解答的問題，留在課堂上與老師、同學(xué)們面對面交流。這樣一來，提高了學(xué)生的主觀能動性，同時兼顧了學(xué)生的個體差異，有助于教師因材施教。

2.2發(fā)揮高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

眾所周知，數(shù)學(xué)一直在人們心目是一種圣神而又神秘的學(xué)科，有點讓人高不可攀。這一切均源于它抽象的理論，讓人難以看到它的應(yīng)用價值。在學(xué)習(xí)中又總是強調(diào)定義、定理、求解技巧等，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難重重。實際上，對于大多數(shù)學(xué)生而言，主要是將數(shù)學(xué)用于其專業(yè)學(xué)習(xí)中，只要知道對應(yīng)問題的結(jié)果就可以了。不需要去仔細了解其理論的來龍去脈。但作為教學(xué)，除了讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，還要考慮少數(shù)學(xué)生的長遠發(fā)展。所以在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可以在講授理論、強化技巧時，穿插實踐應(yīng)用性教學(xué)。可將理論與實踐的授課時數(shù)以4：1的方式進行。現(xiàn)在很多高等數(shù)學(xué)教材都會提供關(guān)于極限、積分、方程的matlab軟件的求解方式，這對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，無疑是激勵其繼續(xù)學(xué)習(xí)的好方法。

2.3 從專業(yè)視角出發(fā)，改善教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容

每一位進入高校就讀的學(xué)生，都會分屬于不同院系專業(yè)，對待公共基礎(chǔ)課程，他們往往會認為這些課程應(yīng)該要為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。例如就讀計算機專業(yè)的學(xué)生，會認為所學(xué)的科目都應(yīng)為計算機專業(yè)服務(wù)。那么對于這類專業(yè)，我們在開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程時，可在教學(xué)內(nèi)容引入的實例中，添加計算機編程中所使用到的高等數(shù)學(xué)知識。利用一個小型的計算機程序，簡單地對知識的應(yīng)用加以說明，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就像李尚志教授在其“數(shù)學(xué)大觀”公開課中就談到利用等比數(shù)列進行編程可以編譯出一首歌曲，現(xiàn)場的展現(xiàn)讓學(xué)生真切體會到數(shù)學(xué)的魅力，意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。所以在授課當中我們要善于以學(xué)生的專業(yè)定位為切入口，實時恰當?shù)卦诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中列舉高等數(shù)學(xué)知識點在其專業(yè)中的應(yīng)用實例為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.4 做好心理疏導(dǎo)工作，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

許多學(xué)生是害怕高等數(shù)學(xué)這門課程的，因此，在教學(xué)中做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作是十分必要的。在李尚志教授的公開課――“數(shù)學(xué)大觀”中就提到：“我們沒有辦法讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，那么能減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的仇恨就算是一種成功。”如何才能做到減少對課程的仇恨，應(yīng)該從哪些方面來化解學(xué)生由來已久的心理問題？

首先，考慮學(xué)生遠離家鄉(xiāng)，要適應(yīng)完全陌生的環(huán)境，教師可在課余時間跟學(xué)生聊天，拉近師生間的距離。其次，要讓學(xué)生明確讀書的目的是什么，不要被不良風氣所影響。這看似與教學(xué)無關(guān)，卻能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。再次，教師應(yīng)該放下自己的架子，勇敢地在學(xué)生面前適當展示自身的不足，承認在授課中出現(xiàn)的瑕疵，讓學(xué)生明白知識積淀的重要性，同時明確教學(xué)過程是師生共同探討的過程。

3 結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣，都應(yīng)該是師生互動、共同進步、攜手共進的過程，通過老師的教學(xué)，幫助學(xué)生能輕松理解和掌握知識點，從而讓學(xué)生能更好地應(yīng)用所學(xué)知識。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也在不斷地幫助老師更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。在新時代，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實施先進的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標。

篇(7)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；農(nóng)民素質(zhì)；戰(zhàn)略選擇

收稿日期：2006―09―11

項目來源：仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究計劃項目（G2068396）

作者簡介：曾書琴（1966―），女，江西南昌人，仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士，主要從事成人高等教育研究。

一、問題的提出

在發(fā)達的社會中，農(nóng)民所占人口比例少。世界上最發(fā)達的美國，僅2％的農(nóng)業(yè)人口，就生產(chǎn)了世界糧食總產(chǎn)量的1/5，小麥世界總產(chǎn)量的一半。中國是發(fā)展中國家，有13多億人口，其中農(nóng)村人口8億，占總?cè)丝诘?2％，農(nóng)村勞動力的平均受教育年限為7.33年，相當于初中一年級水平。我國有文盲8507萬人，其中90%（7656萬）在農(nóng)村，且青壯年人口文盲占90%以上。國家統(tǒng)計局農(nóng)村調(diào)查隊提供的農(nóng)村住戶抽樣調(diào)查資料的統(tǒng)計顯示：勞動力為文盲、半文盲的農(nóng)戶，其貧困發(fā)生率、貧困深度指數(shù)和貧困強度指數(shù)分別為小學(xué)文化程度的1.5倍、1.6倍和1.65倍，是初中文化程度農(nóng)戶的3倍、3.1倍和3倍，是高中文化程度農(nóng)戶的3.9倍、3.3倍和3.9倍，顯然，貧困程度和受教育程度成反比。

伴隨經(jīng)濟發(fā)展，我國農(nóng)村人口亦開始轉(zhuǎn)移，近幾年轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和城市的農(nóng)業(yè)人口中，約有1.5～2.0億；在發(fā)展過程中尚要為4～5億的農(nóng)民創(chuàng)造就業(yè)崗位，這是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。據(jù)資料，全世界整個西方發(fā)達國家總共為社會提供4.5億個工作崗位。2002年3月，全國城鄉(xiāng)登記失業(yè)率為3.7%，同期社會科學(xué)院估計失業(yè)率為5～6％。因而，中國農(nóng)民的不再作農(nóng)民的出路是個非同小可的難題。在亟待解決農(nóng)民轉(zhuǎn)移難題的同時，卻產(chǎn)生了有技能勞動力嚴重不足現(xiàn)象。目前，中國制造業(yè)從業(yè)人員1.4億，其中技術(shù)性工人只占50%；7000萬技術(shù)工人中，初級工、中級工和高級工各占60%、35%和3.5%。制造業(yè)發(fā)達的日本、德國的高級工占40％左右。

我們是崇尚“勞動致富”的國度，但現(xiàn)實中我國本分、勤勞的農(nóng)民階層，卻是最不富有的人群。美國歷史學(xué)家戴維•蘭德斯在《國家的富裕與貧窮》一書中說到，3個世紀以前，一個莫桑比克居民與一個瑞士居民的收入之比大約是1：5，現(xiàn)在卻是1：400。證明了隨著時代的發(fā)展和科技的進步，貧富差距拉大。這些交織著的矛盾和問題，提示在經(jīng)濟技術(shù)快速發(fā)展時的中國農(nóng)村，農(nóng)村居民自身素質(zhì)成了制約農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)進步的至關(guān)重要的因素。

二、農(nóng)村繼續(xù)教育對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的促進

1.農(nóng)村繼續(xù)教育與農(nóng)業(yè)勞動力智力結(jié)構(gòu)的改善。我國農(nóng)業(yè)勞動力超過4.5億，相對于農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的要求來說，難以滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民奔小康的需要，20世紀90年代25歲以上受過高等教育的人口比例僅2%，遠遠低于發(fā)達國家27.6%的平均水平，且低于下中等收入國家8.8%的平均水平。如果把高中畢業(yè)以上文化程度算是高級層次，初中畢業(yè)程度算是中級層次，而小學(xué)文化程度和文盲、半文盲算是初級層次的活，那么，我國農(nóng)業(yè)勞動力高、中、低三級的智力結(jié)構(gòu)比例大體就是10：43：47。這是一個初級層次比例太高，而中、高級層次比例太低的不合理的智力結(jié)構(gòu)，嚴重地妨礙了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，已成為推動農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的嚴重阻礙。農(nóng)業(yè)發(fā)展靠科技，科技進步靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。唯有教育尤其是繼續(xù)教育，才能提高和改善農(nóng)業(yè)勞動力的智力結(jié)構(gòu)。

2.農(nóng)村繼續(xù)教育與農(nóng)民收入的增加。加入WTO后，在國內(nèi)糧食價格受進口壓力下降的情況下，中西部以種植業(yè)為主的農(nóng)民收入會受到影響。這是因為大多數(shù)傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)農(nóng)民從種植業(yè)得到的收入仍然占總收入的60％以上，如果種植業(yè)受進口影響，比較效益進一步下降，農(nóng)民種地只能吃虧，這將使得農(nóng)民收入減少。

要想增加農(nóng)民的收入，必須大力發(fā)展農(nóng)村繼續(xù)教育。農(nóng)村繼續(xù)教育是增加農(nóng)民收入，實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟騰飛的重要途徑之一。而農(nóng)村勞動者素質(zhì)低，觀念陳舊，科技推廣力度不大是制約農(nóng)民收入增加的內(nèi)因。只有開展多層次，多形式的農(nóng)村繼續(xù)教育，提高勞動者素質(zhì)，才能使農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)變觀念，在國家政策的引導(dǎo)下，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加速新品種、新技術(shù)的推廣運用，大力發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)；才能使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的主體具備強烈的商品意識、產(chǎn)業(yè)一體化知識與技術(shù)創(chuàng)新精神，用現(xiàn)代技術(shù)武裝和改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平；才能使鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理水平提高，更好地發(fā)揮其在農(nóng)民增收和結(jié)構(gòu)調(diào)整中的作用。

3.農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育與農(nóng)業(yè)勞動力的有效轉(zhuǎn)移。我國每年有大量的青少年學(xué)生因升學(xué)無望加入到農(nóng)村勞動力大軍中，農(nóng)村富余勞動力的隊伍不斷擴大，向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移是農(nóng)村富余勞動力的必由之路，但是他們中的大多數(shù)都沒有參加過任何職業(yè)培訓(xùn)，缺乏城市就業(yè)所需的勞動技能，只能生活在城市的最底層。當前農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移的過程中出現(xiàn)三個顯著特征：一是農(nóng)村勞動力正在加快向第二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；二是轉(zhuǎn)移的直徑不斷擴大；三是就業(yè)難與“民工荒”矛盾并存。這些趨勢和矛盾表明，在勞動力就業(yè)過程中技能的重要性凸顯。因為隨著科技的發(fā)展和勞動力供給狀況的變化，市場對勞動力素質(zhì)的要求越來越高，雖然目前沿海地區(qū)出現(xiàn)“民工荒”，但并不表示勞動力供不應(yīng)求，恰恰相反，正是因為粗勞動力供給大大超過市場需求，導(dǎo)致粗勞動力工資水平過低，造成了農(nóng)民工的回流。而熟練農(nóng)村勞動力基本上能穩(wěn)定地留在城市，并且工資水平隨著工齡的增加不斷提高。

農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的趨勢和矛盾表明了職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)的重要性。中國制造企業(yè)的迅猛發(fā)展對技術(shù)性人員形成了強大的需求，而技術(shù)性人員恰恰是勞動力市場上最緊缺的，供給與需求之間存在較大差距。我國大量農(nóng)村青年沒有接受職業(yè)教育，直接進入勞動力市場，他們只能提供“粗勞動”，無法提供市場所需的熟練技術(shù)。更有大量完成九年義務(wù)教育，甚至未完成九年義務(wù)教育不滿16周歲的農(nóng)村孩子，大量成為從事簡單勞動的“童工”。這些勞動力都有待于接受職業(yè)教育穩(wěn)定轉(zhuǎn)移出去。

三、發(fā)展農(nóng)村繼續(xù)教育的幾點建議

1.突出農(nóng)村繼續(xù)教育的戰(zhàn)略地位。農(nóng)村繼續(xù)教育不僅關(guān)系到農(nóng)民的出路，還關(guān)系到社會穩(wěn)定、國家富強。政府要從全民族富強、全面實現(xiàn)小康社會的總體目標高度來看待農(nóng)村繼續(xù)教育。政府應(yīng)在確保九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，通過立法來強化農(nóng)村繼續(xù)教育的戰(zhàn)略地位。教育行政部門要像抓九年義務(wù)教育那樣抓農(nóng)村繼續(xù)教育。在充分利用現(xiàn)行繼續(xù)教育資源基礎(chǔ)上，政府要力促教育行政部門和勞動部門搞好繼續(xù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)繼續(xù)教育的整體布局，完善繼續(xù)教育的各種形式，有所側(cè)重地抓好繼續(xù)教育及相關(guān)配套工作，以確保真正提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)，實現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力有序轉(zhuǎn)移的機制，并使其法制化、制度化、規(guī)范化。

2.調(diào)整農(nóng)村教育定位。農(nóng)村教育的定位問題，是解決農(nóng)村教育走向何處、農(nóng)村教育為了誰，以及農(nóng)村發(fā)展要靠誰等問題的前提。我國長期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致國家在教育政策上傾向城市，形成“城市中心發(fā)展論”，農(nóng)村教育的發(fā)展采用的也是城市取向的教育政策。在很大程度上，農(nóng)村孩子接受教育只是為了上大學(xué)，跳出農(nóng)門，成為都市人。如此，農(nóng)村教育只是培養(yǎng)了兩種人：一種是一批來自農(nóng)村的都市人，為城市發(fā)展提供了新的主力軍，農(nóng)村教育培養(yǎng)的人才大都遠離了農(nóng)村；一種是“種田不如老子，喂豬不如嫂子”的無一技之長，沒考上大學(xué)的學(xué)生農(nóng)民。陶行知曾指出：“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路：叫人離開鄉(xiāng)下向城里跑，叫人吃飯不種稻，穿衣不種田，做房子不造林，叫人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)，叫人分利不生利，叫農(nóng)人的子弟變成書呆子。”一個世紀后的中國農(nóng)村教育依然如此，發(fā)展緩慢甚至停滯不前。農(nóng)民素質(zhì)低下成為制約農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的瓶頸，而其根本原因就在于農(nóng)村教育的定位失誤。

要解決中國社會城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別這兩個基本矛盾，必須調(diào)整農(nóng)村教育的方向，回歸素質(zhì)教育。我們正在全面建設(shè)小康社會，全面推進農(nóng)村的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和國家的現(xiàn)代化，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。目標能否實現(xiàn)，根本上取決于八億農(nóng)村人口能否實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，關(guān)鍵是要把農(nóng)民從小生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代公民。人的現(xiàn)代化主要表現(xiàn)為觀念、勞動、生活與交往方式的現(xiàn)代化；表現(xiàn)為素質(zhì)全面發(fā)展、身心和諧發(fā)展、個性特長發(fā)展及其創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展，而這就要求農(nóng)村教育必須是全面的素質(zhì)教育。

3.引導(dǎo)農(nóng)民接受繼續(xù)教育。大批低素質(zhì)的農(nóng)村勞動力未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)直接進入勞動力市場，很大原因是我國沒有實行嚴格的就業(yè)準入制度。為提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)，實現(xiàn)農(nóng)村勞動力的有序轉(zhuǎn)移，必須有計劃、有步驟地推行職業(yè)準入制度。對于在讀的初、高中學(xué)生，在進入勞動力市場之前必須接受職業(yè)培訓(xùn)或接受職業(yè)學(xué)校教育，并取得相應(yīng)的畢業(yè)證書或職業(yè)資格證書后才能就業(yè)。對于已走向社會的農(nóng)村勞動力，政府要鼓勵他們接受繼續(xù)教育，并對積極參與繼續(xù)教育的人員給予一定獎勵。以通過職業(yè)準入來引導(dǎo)農(nóng)村青少年接受繼續(xù)教育，激勵農(nóng)民的教育消費，從動力機制上改變農(nóng)民對繼續(xù)教育的態(tài)度，從主客觀兩方面促進農(nóng)村勞動對繼續(xù)教育的需求，以實現(xiàn)農(nóng)村勞動力穩(wěn)定轉(zhuǎn)移。

4.改革農(nóng)村繼續(xù)教育內(nèi)容。要發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，促進農(nóng)民的職業(yè)轉(zhuǎn)化。發(fā)達國家都有發(fā)達的職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)教育，而我國受過這方面教育和培訓(xùn)的農(nóng)民不足20%，同發(fā)達國家相比有很大差距。隨著我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)中的科技含量越來越高，對勞動者的科技、文化水平的要求也更高。同時，農(nóng)村經(jīng)濟正從產(chǎn)業(yè)單一化向多元化轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換需要多種類型的人才。在我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的過程中，亦工亦農(nóng)的“雙棲人口”將大量、長期的存在。因此，無論是農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育還是成人教育，都要適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進步和勞動力市場變化，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)設(shè)置既要考慮第一產(chǎn)業(yè)的需要，又要考慮第二、三產(chǎn)業(yè)的需要；既要考慮農(nóng)民當前就業(yè)需要，又要兼顧他們將來的就業(yè)需要。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)教育中，要重點提高農(nóng)民生產(chǎn)技術(shù)水平和專業(yè)技術(shù)能力，如圍繞先進適用的農(nóng)業(yè)新知識、新技術(shù)進行培訓(xùn)，向農(nóng)民傳輸現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理念。在就業(yè)技能培訓(xùn)中，要圍繞農(nóng)民進城就業(yè)的需要進行培訓(xùn)，提高農(nóng)民的市場經(jīng)濟知識和技能，提高政策法律水平和思想道德素質(zhì)，使農(nóng)民具有就業(yè)競爭能力，促進農(nóng)村勞動力的有效轉(zhuǎn)移。

5.創(chuàng)新教育方法。一是在農(nóng)村中小學(xué)教育內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的開展上，在實現(xiàn)國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求時，要緊密聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色。在農(nóng)村初、高中適當增加繼續(xù)教育內(nèi)容，開展“綠色證書”教育，并積極創(chuàng)造條件或利用職業(yè)學(xué)校資源，開設(shè)以實用技術(shù)為主的課程，鼓勵學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時獲得職業(yè)資格證書。二是發(fā)展農(nóng)村繼續(xù)教育時，實行多樣、靈活、開放的辦學(xué)模式，把教育教學(xué)與學(xué)生實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來，加強實踐能力與就業(yè)能力的培養(yǎng)。實行靈活的教學(xué)和學(xué)籍管理制度，方便學(xué)習(xí)化社會的形成與發(fā)展。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，因為教師擔負著傳道、授業(yè)、解惑的職責，對能否培養(yǎng)人們從小就熱愛學(xué)習(xí)的興趣乃至養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法都起著至關(guān)重要的作用，而這又直接影響著終身學(xué)習(xí)社會的發(fā)展進程和社會效果。三是以農(nóng)民培訓(xùn)為重點開展農(nóng)村成人教育，普遍開展農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)，積極實施農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，使他們初步掌握在城鄉(xiāng)和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)所必需的技能，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格或培訓(xùn)證書。堅持培訓(xùn)與市場掛鉤，鼓勵和支持“訂單”培養(yǎng)，先培訓(xùn)后輸出。逐步形成政府扶持、用人單位出資、培訓(xùn)機構(gòu)減免學(xué)費、農(nóng)民適當分擔的投入機制。四是加強農(nóng)村學(xué)校勞動實踐場所的建設(shè)。勞動實踐場所是貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，實行“農(nóng)科教結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”的有效載體。各級政府要根據(jù)農(nóng)村教育的需要，充分利用現(xiàn)有農(nóng)業(yè)示范場所、科技推廣基地等多種資源，鼓勵有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔任專兼職指導(dǎo)教師，指導(dǎo)和支持農(nóng)村學(xué)校積極開展各種勞動實踐和勤工儉學(xué)活動。

五是加大城市對農(nóng)村教育的支持和服務(wù)，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。城市各級政府要堅持以流入地政府管理為主，以公辦中小學(xué)為主，并適當減免學(xué)費，保證進城民工子女接受義務(wù)教育。城市職業(yè)學(xué)校要擴大面向農(nóng)村的招生規(guī)模，城市各類職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)要積極開展進城務(wù)工農(nóng)民的職業(yè)技能培訓(xùn)。積極推進城市與農(nóng)村、東部與西部職業(yè)學(xué)校多種形式的合作辦學(xué)，不斷擴大對口招生規(guī)模。

參考文獻：

〔1〕吳華財.“三農(nóng)問題”與農(nóng)村成人教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇〔J〕.中國科技信息，2006,(5)239-240.