序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學妙招范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：提高效率；做好準備；留足時間；質疑能力；習作訓練

在小學語文教學中，原有的教學模式存在很多弊端，老師大搞“一言堂”，很少給學生思考和質疑的機會，語文知識靠灌輸和填充，小學生的學習能力絲毫得不到培養和提高。要想全面提高課堂教學效率，那么語文老師就應該更新教學觀念、打破原有教學模式。筆者認為，語文老師不妨從以下幾個方面入手：

一、課前做足準備工作，是提高效率的前提

我們一直說，不打無準備之仗，意思就是做事情之前，需要經過精心的準備，才可以有勝利的把握。在小學語文的教學中，同樣適用這個道理。語文老師在上課之前，就應該經過精心的準備，吃透教材，把教材上的內容做到熟記于心，深刻把握本篇教材的教學要求，領悟教學重、難點，以此做到胸有成竹，在課堂上才能臨危不亂，做到隨機應變，及時應對課堂上有可能出現的問題。

做足課前準備，不僅指語文老師應該精心設計教學過程，還要對所授課的學生有所了解和認識，本班學生的閱讀能力如何？寫作水平怎樣？性格特點有有何差別？這都是語文老師在做課前準備時應該充分考慮的問題，只有語文老師把教材、教法、學生都經過深思熟慮之后，這才具備上好一堂好課的前提條件。

二、給學生留足自由思考的時間，保障他們學習的權利

在課堂教學中，因為學生原有知識結構的差異，或生活經驗的不同，或性格特點的差別，學生在課堂上回答問題時也存在著很大的差距。當老師針對教材提出一些思考性問題之后，學生的反應效果是不同的，接受能力和思考能力都很強的同學，可能在老師提出問題之后，就會把手高高舉起，而思考能力一般的同學，可能就會遲疑不前，不敢表現自己，或者性格內向的孩子，想著不在大家面前出風頭，也會保持沉默。出現這樣的場面和現象，關鍵還是大部分學生思考的時間不夠，自信心不足，所以，給學生留足思考時間是非常必要的。

給學生留足思考時間有利于他們對于課文進行潛心閱讀之后，經過深思熟慮，對教材有了全面的把握，每一位學生都會對老師原來提出的問題得出自己的答案。正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，在學生的心目中，他們對于語文教材也有著不同的見解，語文老師要多鼓勵學生當眾表達自己的意見，當大部分同學都舉起手來時，語文老師可以針對不同層次的同學進行提問，便于了解學生們對知識的掌握程度，由此掌握教學進度和深度。所以，在課堂上，教師要給每位學生留足思考和讀書的時間，保障學生的學習權益。

三、給學生充分質疑的機會，以此激發學習能力

論語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分說明了學習和思考是相輔相成的。在小學語文課堂中，應該注重培養學生的質疑能力，只有這樣，學生才會逐漸學會自己去學習，去領悟，而不是被教材和老師牽著鼻子走，才可以充分體現他們在學習上的主體地位。

精讀課文時，針對文章中的細節進行質疑，有利于學生對文章思想有深刻領悟。語文老師要正確認識到：學生學會對相關知識進行質疑，這正是他們創新意識覺醒的體現，也是培養他們學習素養的有效途徑。語文老師要充分引導學生從不同層面進行質疑，從文章的題目入手質疑，從文章的遣詞造句質疑，從文章的篇章結構上質疑，從標點符號上質疑，在質疑解疑的步驟中全面提升語文課堂教學效率。

四、給學生當堂寫作留下時間，以寫作促課堂效率提高

語文課堂往往把重點放在精讀課文和詞句評析上，只注意了讓學生朗讀，卻忽略了讓學生練寫。語文老師往往把練習寫作安排在了課外。這樣，不僅加大了學生的課業負擔，而且因為課堂結束之后，學生會遺忘掉有關知識，所以寫作效果不盡如人意。其實讀寫結合才是全面提高學生語文素養的有效方法。

那么，應該怎么樣在語文課堂上做到讀寫結合呢？筆者認為在適當的時機穿插在教學環節中，以此達到讀與寫相輔相成、互相促進。語文老師可以在學習相關詞語時，訓練學生造句，以達到學以致用的目的；也可以在學習優美段落時，安排學生進行仿寫，以鞏固好~佳句的記憶。

綜上所述，要想全面提高語文課堂的教學效率，語文老師要精心設計每個環節，做到心中有數，并且采用多種輔助手段，要讓學生在課堂上充分地多讀書、多思考、多質疑、多寫作，這樣才能逐步提升教學效率。只有語文老師端正教學態度，精心設計教學流程，教學才會向更好的階段發展。

參考文獻：

篇(2)

一、幾處亮點

1、教師專業基本功較好，注重朗讀設計、指導。范讀——自由朗讀——重點研讀——品讀揣摩，環環相扣，自然流暢，讓學生在朗讀中思考，在思考后再朗讀，較好的品位和體現了《散步》一文的語言之美和情感之美。

2、根據課文“設計圖表”環節頗具新意，確實有利于引導學生深入領會文章內容。

3、小組合作自編自演“親情情景劇”將課文內容和學生實際聯系在一起，不失為一著妙招。

二、兩點建議

篇(3)

意外；欣賞包容；化解妙招；收獲美麗

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）03-0093-03

《坐井觀天》教學中，老師組織學生表演對話。看得出來，老師在教具上下了不少功夫――精心制作的小鳥和青蛙的頭飾戴在表演的學生頭上。表演完后，老師轉頭問：“同學們，這兩位同學表演得好不好？”出乎意料的是，二年級的小學生幾乎是異口同聲的回答：“不好！”

《紀昌學射》教學中，教師引導學生對文本進行解讀：“紀昌是如何練眼力的？”“躺在他妻子的織布機下，用眼睛注視著梭子練習不眨眼睛；用一根長頭發，系住一只虱子懸掛在窗口，練習把小東西看大。”答案是正確的，可是有個聲音小小地響起來：“不可能啊，頭發怎么能綁住虱子？那得怎么綁？”

一節外地優秀教師的口語交際觀摩課――《小小推銷員》中，老師讓學生發揮各自的口語能力推銷自己的貨物。其中有一個學生拿了一個福娃進行推銷，說的不錯，在場的師生都給予了掌聲。不料旁邊的另一位“推銷員”提出意見：“老師，她剛才說錯了吧，那個福娃可能名叫迎迎。”老師被難住了，很快將“迎迎”還是“妮妮”的問題一帶而過。

……

你看，我們的課堂教學，真正是“一切皆有可能”。即使教師事先備課再充分，也會出現一些教師意想不到的“意外”，令老師措手不及。我戲稱這是：拋磚引來了“石頭”。遇到這種比較棘手的情況時，教師的一念之間將決定事態發展的走向。或許被石頭砸了頭，也或許石頭會變玉石。

一、欣賞包容待意外

聽特級教師的課，我們常常會醉心于他們行云流水般的教學演繹，折服于他們潤物無聲的精妙的教學藝術，但我更佩服的是他們高超的教學機智。回想我們有些老師的做法，上課叫“講課”。大多數老師事先已經設定好模式，擔心被學生打亂教學步驟，（尤其是有人聽課的情況下）學生稍有“出軌”，不是被“一棒子打死”，就是碰到老師“高掛免戰牌”，置之不理。這樣不但會使學生的身心健康成長受到損害和影響，也使師生情感產生了隔閡，更給的課堂教學帶來不可估量的損失。

其實，面對這樣的現象，我們需要的是欣賞包容的情懷。

新課程尊重學生的學習方式、思維方式的個性化、多樣性,并把學習方式的培養以及通過學習方式的革新來培養學生的問題意識、批判性思維、懷疑精神作為教學的一項重要任務。“這種改變意味著教材是教學使用的材料,是引起某種關系理解、智慧活動的輔材料”。學生在學習中的獨特表現和求異思維都是課堂教學中的常態,而非“意外”或“另類”,并且教師的責任就是引導、啟發學生發現問題、提出問題,甚至鼓勵學生用自己的方式解決問題。因為“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外,他將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點,而不是拿出現成真理的人。

“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”。在教學中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜。

二、修煉妙招化“意外”

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”在課堂上，如何運用妙招變“廢”為寶呢？

1.胸有成竹精備課

老師是一堂課的導演，備課就相當于寫劇本，可以說任何一堂優質課都是精心備課而來。課改后，教師的“教”已不再是單純傳授，講析，而是引導、組織、參與、討論等的綜合，“書”也不再是單純的教科書。新課程下的備課也必然發生巨變，備課除了從深度、廣度上鉆研教材外，還要備學生，對課堂上可能發生的情況作出事先的估計。比如對可能引發爭執的內容設計好下臺的臺詞，對學生們在課堂上的反應作出預測等等。只有這樣，才能游刃有余。

2.細致耐心待花開

曹敏華在《遲延評價驚喜無限》中說過：在課堂教學中，學生的一些“怪論”常引來教師迫不及待的否定。這種教學中的尷尬，常常會撲滅學生創造的火花，挫傷學生的積極性。……恰當地采用遲延評價，就會避免尷尬。

在《將相和》課堂上，我和孩子們正在興致勃勃品讀睿智勇敢的藺相如如何在“澠池相會”時威脅仗勢欺人的秦王。劉祥舉手要求說話，在我的示意下他漲紅臉發表了自己的意見：“我認為秦王不可能受藺相如威脅！資料上說秦王身高將近兩米，身材應該很是高大魁梧，藺相如從力氣上就比不過他！”真是“一石激起千層浪”，孩子們議論紛紛之余，都把目光投向了我。看看劉祥既不安又堅持的神情，我不禁笑了：“劉祥，能告訴老師你從哪里知道秦王身高的？”他一臉的理直氣壯：“我看我姐的歷史書了！”“哦！好。老師在備課時沒有留意到這一點，你真是個細心的孩子！但是我們也不能沒有調查就定論。老師交給你個任務吧，請你課后把有關秦王身高的資料查到，拿到學校來，好嗎？”他很興奮地點點頭。處理好后教學繼續進行。回家后我就劉祥所說的問題在網上查了資料，并沒有相關信息。第二天的語文課，我剛剛踏進教室，劉祥就站起來不好意思地說：“老師，是我記錯了。”我把贊許的目光投向了他，并在班里肯定了劉祥勇于質疑的的精神。

教育是一種等待，花開是需要時間的。給孩子機會，不隨便打斷孩子，也不輕易作出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。華明《鎖定”錯誤”放大生成》中提到：在”非預設生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。

3.將計就計化窘境

有時，課堂上學生的反應，會給教師帶來一些窘境，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學生的生活感受，并以妙語相應。

領導聽課，我所講授的課文《唯一的聽眾》效果還不錯。同學們明顯對“我”因為“唯一的聽眾”而發生的變化驚嘆、感慨。意外發生在我打算布置的作業上：“同學們，在你們的人生當中，一定也有人曾經鼓勵過你、肯定過你、幫助過你、表揚過你，對嗎？”“對……”有氣無力地回答。咦？這是什么狀況？“難道沒有人表揚過你們？”短暫的沉默后，有人小小聲說：“沒有。”難道是故意搗亂嗎？短暫的思索后，我接著引導說：“我覺得不可能！再仔細想想！”“就是沒有！”語氣似乎反而堅定了些。“不是啊！這節課上老師就表揚、鼓勵了許多人！”話音落后有人做恍然大悟狀，有人直接說：“嗯，就是啊！”本打算繼續引導孩子們回想時，劉晨諾卻小聲說：“你沒有表揚我！”我聽到了，猶豫了一下，還是在課堂直面了他的問題：“晨諾，其實老師一直在關注你，但是你一直不給老師表揚你的機會啊!”本來低著頭的他一下子坐直了，直視我的眼睛。我笑了：“仔細想想，你一節課舉過一次手嗎？”他臉紅了，迅速將頭又低下去了。這個孩子的情況我有所了解，父母離異導致性格孤僻、自卑敏感。兼任班主任的我早就發現他不愿別人關注自己，想打破這種僵局卻不得其門而入。我感覺這次就是一個機會，于是拍拍他的肩膀：“老師特別想聽到你發言，給我個機會，做你的聽眾，給我個機會，表揚你，可以嗎？”他點點頭。這是個說話挺講信用的孩子，以后的語文課堂，我常常見到他靜靜舉起的右手，很是高興。

一節公開課算什么？有什么比走進孩子的心靈更有成就感的呢？

4.順水推舟啟思維

在學生出現思維障礙的時候，教師若能不急于糾正學生的“錯誤”，順著學生的思路，隨機應變，因勢利導，則有可能激活學生的思維，使課堂教學向著預期的方向發展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。

講授五年級語文《梅花魂》中“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”一段文字時，我班鄭陽博舉起了質疑的手：“老師，是不是作者寫錯了？梅花應該用動植物的‘它’，而不是‘她’吧？”我很高興地表揚了他：“這個問題提得特別好！”又看了看班里其他的孩子，問：“寫錯了嗎？”班里的意見立刻分成了兩派，爭執不下。我輕輕引導：“梅花在課文中象征了什么？”這下倒是異口同聲地回答：“祖國！”我又接著問：“我們一般把祖國稱為什么？”“母親！”“是啊！男同學呀別有意見，因為祖國和母親有很多的相似之處。誰來說說看？”大家都爭先恐后地發言。最后我又笑著說：“我們寫作文的時候，寫花兒很漂亮，就說花兒美得像――”“漂亮的少女！小姑娘！”“同樣的，我們說姑娘美得像――”“花兒一樣！”“是啊！我可不可以說咱們的小伙子鄭陽博像花兒一樣？”教室里頓時一片笑聲。笑聲中學生也加深了對課文內容和寫作手法的理解。

這樣將問題留給全體學生討論，既能讓師生之間進行平等的情感溝通，又能使學生們的思維得到激發和碰撞。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學過程的順利完成。

5.知錯改錯巧導學

人孰能無錯，如果課堂上一旦出現失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當地利用自己的錯誤，引出一點教訓，從而強化學生對這個問題的更深刻的記憶。

生字教學中，我在黑板上書寫了“瀕”字，強調發音“pn”。學生們一愣，隨即有人叫道：“老師，那個字讀‘bn’!”因為“瀕臨”這個詞語是考試的“寵兒”，我記得自己還特意留心了一下。真的錯了嗎？已經有反應快的孩子將字典、語文書送到我的眼前。真是羞愧啊！但我很快調整了自己的情緒，認真“考證”了之后，微笑致歉：“真是不好意思，偏偏記住了錯的！多虧群眾的眼睛是雪亮的啊！請大家幫老師再加深一下印象，我們一起來齊讀三遍，好嗎？”事后，我將“瀕臨”一詞與注音工整地書寫了20遍，交給班長閱。看到班長認真打上的對勾，我滿心都是高興，因為我的大多數孩子們從那次起也養成了自覺改錯的習慣――數目20遍。

身正為范，知錯、認錯、改錯，才是好老師。

6.風趣幽默調氛圍

幽默的語言，不僅可以調節情緒，而且可以作為教育的武器，于“談笑間”使“檣櫓灰飛煙滅”。

記得聽《坐井觀天》一課時，年輕的男老師充分調動了學生的積極性，孩子們似乎完全忘記了教室后面一大群聽課的老師。時不時便捧腹大笑。以至于老師組織讀課文時課堂秩序稍稍失控，好幾個學生粗聲粗氣的吼道：“……小鳥說‘我從天上來。’……”這時，老師幽默說道：“嗯！我看不光有可愛的小鳥，森林里老虎、獅子也跑來了。”教室里頓時響起了輕松愉悅的笑聲，孩子們也明白了自己的問題所在。

面對學生的問題，教師運用了教學機智，以輕松幽默的語言化解，整堂課充滿了精彩和生氣，還讓學生受到一定的思想教育。

7.承認不足誠感人

不可否認的是，在新的學習方式的背景下,隨著社會發展、資訊便捷，我們的學生視野寬廣、知識豐富，有強烈的好奇心和求知欲。因此在課堂上，教師將會面臨更多難以直接回答的問題。對于來自學生的諸多問題,教師不懂裝懂、胡編濫造、白眼對待都不如實事求是；搪塞躲閃,廉價表揚遠不及以誠感人。

記得在《游園不值》古詩教學感悟詩意時，我引導學生理解“應憐屐齒印蒼苔”中“蒼苔”一詞，我是這樣說的：“‘蒼苔’就是青苔。就是我們平時說的苔蘚。”我們班上一個名叫王輝的學生卻馬上大聲質疑：“老師，你說的不對！蒼苔不是青苔，蒼苔顏色發黃，而青苔應該是綠色的。”我愣了一下，說實話，在備課時我并沒有注意這個小小的細節。面對突況，班上的學生都輕輕地笑了。我知道他們想看老師怎么處理這個平時調皮搗蛋、現在又給老師難堪的家伙。我迅速思考了一下，表揚了王輝：“真好！王輝學習不光帶了耳朵，而且帶了思考的心。希望大家學習他！這個問題把老師難住了。允許我查查資料再回答，好嗎？”后來經查證，知道了蒼苔是指一種綠色苔蘚植物，也叫青苔。“蒼,草色也。《說文》”“蒼,青也。《廣雅》。”

誠懇真實的回答以及積極行動的補救工作照樣使我在學生中樹立了威信。

三、旁逸斜出生美麗

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們要勇敢直面教學中的意外，不拘泥于原來的教學設計，作出臨時的修正和調整，因勢利導啟發學生。富有教育智慧的教師可以意識到教學中意外出現的“石頭”，不是壞事，而是十分難得的課程資源，只要處理得當，就很有可能轉化成為本節課最寶貴的“玉石”，從而收獲課堂旁逸斜出的美麗。

篇(4)

關鍵詞：民族樂器；中小學音樂；教學融合

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-008-01

我國是一個文明古國，我們的祖先給我們留下了極為豐富的民族音樂遺產，它們都有著鮮明的民族特點和風格，在世界藝術之林中占有重要地位。民族的才是世界的。只有當我們注重加強民族音樂教育，讓學生真切地認識到祖國民族音樂的博大精深，通過民族音樂來體悟、激發學生的民族自豪感，使民族音樂文化的精髓滲透于學生的心中，讓學生得到全面的發展，將來才能更好地走向社會，走向未來，走向世界。

一、民族樂器教學存在的問題

由于民族樂器的特殊性，將什么樣的民族樂器融入音樂課堂教學，一直以來都是爭議性的問題。就拿葫蘆絲來說，葫蘆絲在云南、廣西、貴州等地的認可度和普及度比較高，而對于北方的省份，葫蘆絲就不那么緊俏了。這種地域差異和民族差異，給民族樂器的教學帶來一些影響，而要想克服這種影響，就得因地制宜，發揮地方民族樂器的優勢，讓樂器的選擇符合學生親近性要求，再通過民族樂器的課堂教學使其深入到學生的心中。比如，新疆學校引入“納格納”鼓、冬不拉、彈布爾；內蒙古學校引入馬頭琴；四川羌族、藏族地區的學校引入羌笛；云南學校引入口弦、葫蘆絲等等。而對于民族樂器教學中存在的問題，則可以從以下幾個方面分析：

（一）學校和家長不夠重視，樂器教學缺乏專業的民族樂器。要進行民族樂器教學，首先必須儲備一定數量的民族樂器，以供師生使用。但是，目前很多民族樂器由于生產都跟不上，特別是那種需要純手工制作的民族樂器，就給學校普及某種樂器形成阻礙。再加上音樂不被納入小學升學考試和中考的范圍，學校和家長都不太重視音樂教學，在樂器教學上的投入也相對少很多。即使學生有學習樂器的興趣，家長也會以耽誤學習為由拒絕購買樂器。

（二）教師技能不足。由于樂器教學得從基礎開始，教師不僅需要了解民族樂器基本知識及基本技能，還需要精通多種樂器，這樣才能勝任課堂上的樂器教學。但要知道教師的精力和能力都有限，不可能面面俱到，上述的這些現象都不利于音樂教學本身的發展。聲樂教師和樂器教師應該是“術業專攻的”，若看中教師多才多藝而胡亂安排課程，使得教師無法精心備課，就可能影響課堂質量。

（三）課時安排不合理。雖然很多學校已經開始落實民族樂器進校園，但過程很不理想。比如，柳琴進入中小學音樂課堂活動的情況就沒有達到預想的效果。這其中主要的原因就是音樂課時安排的不合理。現在的中小學，每周音樂課的安排都不多，小學可能每周兩節，初中每周僅一節，這明顯達不到樂器教學的課時要求。目前，大部分學校的音樂教學以唱歌為主，樂器教學的進度顯得異常滯后，有些學生甚至由于師資力量不足無法開始樂器課程。樂器教學出現課時危機，導致教師“應付”教學任務，只教學生一首曲子，不給學生講基礎，學生云里霧里，學不到真正的知識，學習積極性也被挫傷。

二、促進民族樂器與音樂課堂的融合措施

（一）完善樂器教學機制

樂器教學機制的完善，首先要讓地方政府和學校明白民族樂器教學的現實意義。然后，凝聚政府和學校的力量，協調一致地普及民族樂器進課堂的工作。通過資金投入的增加，使學校的樂器資源、教師資源以及課時安排符合開課要求。最后，在客觀環境滿足的情況下，開展樂器課堂，并對課堂進行監督，保證課堂的質量和學習效果。

（二）調動學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，只有建立在興趣基礎上的學習才是可持續的。而在調動學生學習興趣時，音樂教師要合理地引導學生的情感方向，做到以學生為中心，在對學生深入了解的情況下進行適當關懷，使得樂器學習的過程充滿尊重與信任。比如，在進行葫蘆絲教學時，《月光下的鳳尾竹》的優美與的《竹林深處》的歡快可以瞬間吸引學習興趣，再利用聯想法，讓學生聯想云南傣族的潑水節，這樣，學生的情緒隨著樂器演奏的效果而改變，對葫蘆絲的學習興趣自然也就被調動起來。

（三）重視教師素質，提高課堂效率

想要使音樂課堂形象生動，就得利用音樂課堂寓教于樂的輕松學習方法。具體來說，教師應該加強自身素質，認識到民族樂器的重要性，鼓勵學生學習民族樂器，并通過活躍課堂氣氛來促進課堂效率的提高。上文中提到，有些音樂教師在實踐過程中總結經驗，形成教學妙招。比如，有的音樂教師以分聲部的形式來處理，讓一部分同學負責一小段，從而使樂器教學的難度減小；在樂器教學有了一定進展之后，教師盡量避免“自導自演”，而是在課前示范之后，鼓勵學生一起演奏樂器，讓課氣氛堂活躍起來；而在樂器學習的最后一個階段，有些教師則采用“唱伴配”的方式讓學生自行組織表演，在實踐中使樂器的學習得以提升。這些妙招層出不窮，不僅可以利用樂器豐富課堂，還有效提高了音樂課堂的效率。

（四）重視對學生審美能力的培養

在教學中，音樂藝術的審美過程是一個不斷深入、不斷創造、不斷反思的過程，學生是審美的主體。比如，在進行樂器教學時，教師可以采用設置懸念的方式，在不告訴學生問題是什么的情況下給學生放一首與課堂內容相關的歌曲，聽完歌曲之后，就開始詢問學生，歌曲中聽出幾種樂器？各種樂器扮演了哪些角色？這種分配的方式有哪些效果？在一連串的問題中，學生的注意力自然而然就轉移課堂中，也逐漸地產生了興趣，隨著教師的問題一起思考。在學習民族樂器時，教師還可以歸納所學民族樂器在常見曲目中表達的意境，比如葫蘆絲時而歡快時而悠長；笛子的脆嫩、婉回；二胡的凄美哀怨等等。因此，在教學中教師應該從主、客觀兩方面來加以分析和講述，讓一個對民族樂器較為完整的理解及印象停留在學生的腦海中，從而對音樂作品產生興趣，調動學生學習積極性。

三、結語

在音樂教育中，教師應該從學生的興趣的角度出發，通過合理安排音樂課堂，加強對民族樂器的學習，從而鼓勵學生熱愛民族樂器，在幫助學生舒緩學習壓力的同時，培養學生學習熱情和審美能力，促進學生綜合發展。

參考文獻：

篇(5)

1. 構建高效課堂要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理 當前課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心， 雖然所有的教師課前都能做到認真備課，吃透教材，也知道要沉著、 自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現 成教案的照抄照搬，卻沒能做到根據課堂教學目標的達成、教學對象 的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，沒能超越 教材，沒能做到在課堂上遇到突發事件要準備好保持鎮定，隨機應變， 從容應對的教學機智，以及克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執 著精神。表現在課堂教學上是缺少智慧生成：教師講解多，學生思考 少；一問一答多，探索交流少；講解記憶多，鼓勵創新少；強求一致 多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容 少；應付任務多，精神樂趣少；批評指責多，激勵表揚少。忽視了學 生的主體意識和智慧生成，對學生思維能力培養也只停留在“牽引” 上，教師雖然不再像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是 以“啟發”的方式提出問題，或者提問語氣的本身。例如上課時老師唱完后問到：“這樣唱對嗎？對不對？”如果是錯的，學生回答對，那么老師會再問道：“到底對不對？”這種暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發展空間和權利。

2. 靈活多變、充滿趣味的課堂是構建和諧課堂，提高課堂教學有效性的自身要求 讓課堂充滿情趣不僅是學生的心理需要也是實現有效教學自身的要求。學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。學生如果對課堂內容產生了興趣，他的注意里就會高度集中；有了興趣，學生才會有學習的主動性，才會真正開動腦筋去探索新知識，課堂教學的效率才能真正提高。要注重運用多種交流方式。在課堂上，教師、學生、教學內容三者之間存在著相互作用的關系。在課堂上要注意變化與學生相互作用的方式和學生學習的方式。

（1）在課堂教學中，教師應根據課堂教學內容的特點，運用講解、觀察、談話、提問等組合，開展自主、合作而后探究等學習活動。另外，也要注重學生活動安排的多變性。教學過程中，要對學生良好的行為做出及時的評價和認可，時期產生心理滿足感，形成愉悅的心境，從而以更加積極的心態投入到學習中去。事實上教師一個贊許的眼神，一個會心的微笑都會給學生帶來莫大的鼓舞。

（2）教師語言的魅力，激發學生的學習興趣。一個語言含蓄、 幽默、富有啟發性的教師常常能深深地吸引住學生，并給學生留下美 好的印象。因為這樣的老師，能營造出一種輕松、愉快的學習氛圍， 讓學生樂于學習。那么教師在教學課堂上，如何做到課堂語言富有啟 發性，體現含蓄、幽默有風趣？首先教師發音要準確，吐字要清楚， 授課時注意語言的表達，遣詞造句要恰到好處。其次，教師教學語言 要生動形象，精煉優美，富有文學性、感染力，授課時常常能引經據 典，談古論今；教學中教師要創造氛圍，用充滿激情，具有強烈感染 力的生動語言，激發學生情感與文本產生強烈的共鳴。第三，教師教學語言要有明顯的節奏感。教學中，教師的語氣輕重強弱、語速的快 慢疾緩、語調的抑揚頓挫都要與文本的內在結構相一致，做到起伏有 致，有機融合。這有利于激起學生傾聽的興趣。總之，優美生動、抑 揚頓挫、節奏鮮明的教學語言一定能讓學生覺得情趣盎然，自然會增添學生對學習的興趣。 此外在講授中適當運用生動形象比喻可以起到由此及彼，觸類旁通，以少勝多的效果，比喻得當，不僅能激發學生的學習興趣，也能加深學生對歌曲本身的理解。

3. 充分利用多媒體教學手段 隨著國家對教育越來越重視，計算機在學校教育中也得到普及。多媒體因其所具有的集成性和交互性等特征是它在課堂教學中的運用十分廣泛，為優化課堂教學，創造生動活潑的課堂教學氛圍，提高學生的興趣和積極性創造了很好的條件。 即便是單調的訓練內容也可以做成多媒體課件，以游戲的形式出現，配以音樂和動畫，使學習者能保持很高的學習興趣，寓教于樂。運用計算機多媒體輔助教學，可以創設形象生動的教學環境，豐富教學內容，如實地傳遞、保存和反饋信息，激發學生學習的興趣，充分利用多媒體教學手段不失為構建高效活潑的音樂課堂的有效途徑，小學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物，利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學，能引起學生的興趣，提高學生的學習積極性。例如在學習歌曲《春天在哪里》時，可設置兼有視頻、音頻的畫面，由遠處蔥郁的樹林，燦爛的陽光，遠處桃花開了，梨花開了，在花瓣飛舞、柳葉飄揚的季節里，春姑娘也悄悄的來到了我們的身旁，她還帶來了許多它的好伙伴，花兒露出了笑臉，草兒伸直了懶腰，鳥兒呼喚著小河也快快融化。這一切向人們揭示著春天來了，看著動人的畫面，學生仿佛置身于絢麗多姿的大自然中，從而產生了一種身臨其境的感覺，多媒體教學手段極大地激發了學習音樂的興趣。

篇(6)

關鍵詞：中學生 學習 興趣 教學法

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.107

初中階段是學生從童年到少年，從依賴到獨立的過渡階段，初中階段七、八、九年級學生的心理、生理表現各不相同；每個年齡段各有特點，個人差異各有不同。要求我們老師在備課時要心中有數，上課時要胸有成竹。在教學方法上要積極創新，靈活應用。筆者在思想品德課教學中探索運用趣味性教學法，受到了學生歡迎，收到了好的效果。筆者認為，在思想品德課教學中適時進行趣味性教學符合初中學生的年齡認知特點，有利于學生接受思想品德教育，有助于學生對思想品德課的喜愛。

思想品德課有思想性、嚴肅性兼具的特點。思想品德課中的趣味性教學法要在思想性的主導下，在嚴肅性的基礎上兼顧學生認知特點來靈活運用。為此，筆者認為思想品德課趣味教學法要做到以下幾點。

1 趣味性教學巧在恰到好處

筆者認為，首先，趣味教學法要和教學內容有機結合。與教學內容相脫節的趣味性教學，達不到好的目的，不如不用。其次，趣味性教學法要和其他的教育教學方法相結合。趣味教學法是老師為達到教育教學目的，提高學生學習能力的一種方法，不是一用就靈的靈丹妙藥，更不是放之四海而皆準的唯一妙招，要和其他的教育教學方法相結合才能相得益彰。因此，趣味性教學活用似如魚得水；巧用會事半功倍；濫用將適得其反。單純追求趣味性可能會失去趣味性；也不能每節課全是趣味性，如果這樣會流于形式，失去作用，有違課堂教學的嚴肅法則。

2 趣味性教學貴在高雅有趣

趣味性貴在雅俗共賞，俗中有雅，要注重思想性。有些方言俚語，樂則樂也，卻不能登大雅之堂；有些哲人智慧，雅則雅也，學生接受困難，也不宜旁征博引；有些逸聞趣事，趣則趣也，卻俗不可耐，更不要課堂引用。陽春白雪或下里巴人不能一概而論，要分時間地點，要考慮學生情況，要考慮課堂環境，要有利于教學內容，要各得其所。筆者認為，趣味性教學法的靈魂就在于刪繁就簡，雅事趣說，俗事雅說；不是故作高深，不是標新立異，更不是迎合某些低級趣味。趣味性教學的目的是為了讓學生學得輕松，學得有趣，是為了激發學生學習的積極性，強化學生的學習效果。趣味性教學不能流入俗套，不能囿于陳規，落入窠臼，更不能降低教學要求。

3 趣味性教學妙在畫龍點睛

相聲小品令人喜愛，妙在“抖包袱”的功夫。妙語連珠，迭起，笑聲不斷，發人深思，引人入勝。筆者在初中思想品德課教學中就時不時借鑒相聲小品中的語言技巧和表現方法，或提振學生精神；或提高學習興趣；或強化教學效果；或化解教材難度；或突出教材重點。或妙語；或警句；或圖片；或音效；或夸張；或姿勢；或模仿……在課堂教學中增一點趣味，添一抹亮色，引導學生在愉悅的環境中走近教學目標，達到我們的教學目的。

思想品德課趣味性教學旨在引領學生學習思想品德課的興趣，幫助學生化解學習難度，使學生對思想品德課要“知之”、“好之”、“樂之”，以利于培養學生正確的價值觀，人生觀，達到我們教師教書育人的目的。在課堂教學中注重趣味性教學，始終要與其它教學法相結合才能相映成趣。思想品德課教學要充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體作用，著重培養學生的綜合能力。筆者在思想品德課教學中根據教學內容和學生情況適時運用趣味性教學取得了良好的效果，有關趣味性教學的技巧，筆者比較注重以下幾點。

4 重視上課第一分鐘的趣味性教學活動

常言道：好的開始是成功的一半。從上課的第一分鐘入手，把學生的注意力集中起來，把學生的“閑心”收攏來，把學生學習的“胃口”吊起來，引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。為本堂課的教學開個好頭，為進一步的課堂教學活動奠定基礎。

5 重視課堂教學中的趣味性教學活動

課上到一半，可能有學生注意力不集中，或思想散漫，或紀律松弛，就需要提振學生的精神，集中學生的注意力，可適時增加趣味性教學活動。或講個故事；或做個游戲；或說個笑話……把學生的注意力吸引到教學上來。例如針對課堂中個別學生打瞌睡現象，筆者或者故意的呵欠；或者故做夸張的睡姿；或者現場提醒……有一次筆者提醒昏昏欲睡的學生時說道：身靠桌子頭下垂，眼睛迷離神思飛。昨夜不知在干啥？今天課堂打瞌睡。個別學生上課迷茫，課桌當床，迷迷糊糊，美夢上場。學生一笑而過，精神為之一振。

6 重視疑難點突破前的趣味性教學活動

疑難點教學猶如沖關，沖關前需要準備，沖關前需要蓄勢，趣味性教學活動有時就是為突破疑難點而準備沖關蓄勢。或借巧力，順勢而為；或憑蓄勢，強勢沖關，使學生學習起來有如“輕舟已過萬重山”的輕松愉快；有“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”的愜意情懷；有“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”戰勝困難后的豪邁。趣味性教學有時恰如撐桿跳高運動員跑動中撐桿一點騰向空中的助力，需要力，需要巧，不需要做秀。

7 重視課堂結束總結時的趣味性教學活動

常言道：善始善終。有了好的開頭，應力爭有好的結果。猶如好文章，需要龍頭豹尾，不要虎頭蛇尾。課堂結束時的趣味性教學活動，以鞏固學生學習成果，以強化學生認知能力為宗旨。其作用有如古典章回體小說之欲知后事如何，且聽下回分解之效：或給學生以思考；或給學生以期待；或給學生以想象；或給學生以回味。重視課堂教學的結束，體現了一個好老師的教學功底。有的老師上課開頭還好，結束卻不得法，甚至于“下課鈴聲響，老師還在講”，頗有“走到哪里黑，就在哪里歇”的隨意，這會對教學效果大打折扣，是不好的。

篇(7)

【關鍵詞】數字化學習收集資源互動分享即時調查

《品德與社會課程標準》（2011版）中提出，要“引導學生自主學習和獨立思考”“充分開發、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義”。然而，雖課改實施多年，理念植根于廣大教師的心中，但在實際教學中因多種原因的限制，品德課堂中各類資源的搜集、交流主要依靠教師，學生的自主學習并沒有落實到位。但隨著數字化學習與品德教學的整合，這種現狀得到了轉變。借助數字化學習，學生從海量信息且形式豐富的互聯網上自主發現，搜集到自己所需的圖片、文字、音頻、視頻等資源；能通過互動軟件、多屏分享等迅捷而多樣的渠道與老師學生相互交流，相互合作，不斷豐富與深化對社會的認識和理解；還能在課堂上即時調查、反饋等，生成新的學習資源，在思維的碰撞中不斷形成新的探索點，使品德教學煥發新的活力。筆者試以蘇教版品德與社會四年級（上）《從一滴水說起》一課，粗淺地談談這方面的探索體驗。

一、 攝錄上載收集資源，促進自主發現

基于品德課程的生活性與開放性，在教學中，教師經常會結合教學目標布置學生利用課余時間搜集相關資源，與同伴分享、交流。希望通過這樣的活動，學生能夠通過自己的眼睛，自主發現但是一直以來，這類“作業”的達成度總是不夠理想，往往只有少數學生能夠借助家長的力量搜集到一些文字、圖片信息，至于體現學生自身生活實際的圖片、視頻等資料就更別提了，因此，課堂還是以教師呈現資料為主。這樣，往往會偏離了本班學生自身生活體驗，而且學生的自主學習能力難以得到提高。而智能終端及云技術的發展，數字化學習的嘗試與推廣，使這樣的作業不再成為學生的煩惱。

【教學片斷一】

師：課前，同學們觀察了你家中的、周邊的水資源使用、水資源污染、水資源浪費等現狀，借助家長的智能手機或ipad拍攝了許多照片或視頻，已經上傳到網絡云盤或者QQ空間。接下來，一起來交流你的發現與感想。

生1：我用的是媽媽的手機。我來到村子里的小河邊，發現這里的水很渾濁，水面上飄著各種垃圾，還發出陣陣惡臭。媽媽說這是因為有人平時隨意將垃圾扔進河中才導致的。

生2：我用的是爸爸的手機。我發現街上的一家小飯館的后廚，那里洗碗筷、鍋子等的油膩膩的水就隨手倒在后面的小河里，所以那里的水都是油膩膩的，黑乎乎的。

生3：我發現洗車店每天有浪費很多的水，你們看，這是我用ipad拍的視頻，他們用高壓水槍噴水，流量很大。每輛車大約要沖七八分鐘，要用多少水呀！而且他們用的都是自來水。

交流熱烈，學生興致盎然……

《品德與社會課程標準》（2011版）中提出，要讓學生“從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活”。也就是說，教師要引導學生基于自己原有的生活經驗去自主發現、感受社會，探究社會。但是，學生有了發現，怎樣才與老師、學生交流呢？傳統的方式都是通過口述，然而僅憑口述，無法讓聽者達到身臨其境的程度，也就無法撼動聽者的心靈。德育是用一顆心去碰撞另一顆心，用一份情去感染另一份情。既然無法感動聽者的心，這樣的交流意義也就不大。

推廣數字化學習后，教師充分利用智能終端的優勢，解決了以往學生拍攝、傳送資源的困難。每個學生申請了QQ號，建立了班級QQ群；在此基礎上，教師指導學生自主申請“百度云”等類似的云存儲空間，便于傳送更大一些的文件。同時，借助家長的力量，教會學生用智能手機或ipad等拍攝照片、視頻，并上傳至QQ空間相冊或“百度云”等。上課交流時，學生隨時調用自己的資源，呈獻給老師和同學，源于學生實際生活的真是畫面，不僅能更直接地震撼學生的心靈，也能讓分享者體會到自主發現的成功喜悅。

二、 多屏互動分享資源，促進自主合作

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”在品德教學中，小組討論分享自己準備的學習資源是常用的學習方式。但一般來說都只能局限在文本、圖片資料的閱讀，分享對象也大多是以本小組成員為主。

而數字化學習的引入，完全改變了這種現狀，全新的多屏互動分享技術，可以在不同的終端設備之間多終端多寬帶分享，尤其是可以利用無線網絡連接的方式，實現數字多媒體（高清視頻，音頻，圖片）內容的傳輸，同步不同屏幕的顯示內容。在云技術的完美支撐下，品德課堂的互動分享與合作也更有實效。

【教學片斷二】

師：我們中國的水資源現狀如何呢？課前，各組同學從“水資源儲量”“干旱”“水污染”“水浪費”等幾個主題中選擇了一項進行了研究性學習，并利用ipad上的Keynote制成了演示文稿。接下來，請將你的學習收獲在小組分享。分享結束，組長負責匯總信息，準備大組交流。

各個小組開始分享互動，交流的同學將自己ipad上的圖片、文字或視頻資料傳到小組分享屏（每組一個，就在座位旁邊），組內成員認真傾聽與交流。教師在各組間巡視，了解學生的學習情況。

小組成員都分享結束，組長圍繞主題整理組員的信息，準備好大組交流。

師：剛才，各位同學都分享了自己的學習成果。接下來，請各組組長匯報大家的學習成果。匯報時，將資料傳到班級共享屏。

……

品德與社會課程標準中明確指出：在教學中，教師要調動學生的生活經驗與認識，鼓勵學生與擁有不同經驗和觀點的同伴、教師和其他人開展交流、討論和對話，分享經驗和感受。每一個學生都是課堂的參與者、實踐者、體驗者，通過主動積極地學習，獲得認識與體驗。多屏互動技術進入課堂，讓交流分享活動顯得更加正式，學生精神更為集中，交流效果明顯提高。每一位學生要在小組內將自己的資料傳到分享屏幕，大方地展示著自己的學習成果與學習感受，而組內成員則在傾聽的基礎上，相互補充自己的收獲。這樣，能夠讓每個學生都有交流的機會，既是對學生自學情況的反饋，也能培養學生梳理信息，口頭表達的能力，對學生“完整人格”的培養起到了一定的作用。

在完成個人學習成果交流的基礎上，各組要在組長的組織下，確定需要匯總的信息，然后，組員通過各種渠道，將自己的信息飛傳到組長的ipad上，由組長匯總，并交流。學生的合作意識、合作能力也就在這樣一次次的活動中得到提升。

三、 即時調查生成資源，促進自主實踐

調查是品德教學中經常使用的教學方法，教師通過調查，可以從學生那里獲得第一手的資料，并能根據這些反饋信息，調整自己的教學計劃。以往的教學中，這些調查往往是在課前用文本的方式進行，教師將它整理匯總之后，制作成圖表等形式，在課堂上與學生一起有針對性地交流。但隨著數字化學習的研究，我們發現其實互聯網上有一些現成的、比較成熟的軟件或網站能為我們所用，例如“天會調研寶”。它是一款在線自助調研軟件平臺，可以為用戶提供在線問卷編輯，分析調查結果，在線查看報告等服務。反饋及時，操作簡單，因此教學中，我就嘗試用它進行“課堂調查”。

【教學片斷三】

師：同學們，接下來我們進行一個用水情況的現場調查。請同學們進入QQ群，打開老師的鏈接，進入“天會調研寶”參與調查。時間限制是5分鐘。

學生開始接受調查，4分鐘不到，紛紛完成6道調查題。

教師進入，點擊數據就看到了本次調查的匯總及分析結果。

師：同學們，我們一起來看一下這次調查的情況……

師：一起來關注第6題。這是一道多選題“我覺得我家的以下方面可以更節約用水”。來看看同學們的選擇。超過一半的同學認為自己家在“洗衣服”“沖洗馬桶”“廚房用水”這三方面還可以節約用水。說說你們的理由和節水妙招吧。

生：我發現我們家洗衣服都是洗衣機洗的，有的時候一件、兩件衣服也要機洗，要用很多水。我覺得可以多幾件衣服洗一次，如果是襪子什么的就手洗一下，很快就好了，又省水又省電。（掌聲）

生：這個方法我也贊同的。我覺得我們家“沖洗馬桶”用的水特別多，每次都聽到“轟”的一聲，好多水就這么沒有了。我外公外婆就不這樣，他們有節水妙招的。在水桶箱里放兩個裝滿水的飲料瓶，平時清洗衣服的水就留著沖馬桶。本來我看著很麻煩的，后來外公說這樣可以節省不少水呢，以后我們家也要試一試。

生：平時洗臉、洗手、洗腳的水都可以留著用來沖馬桶的，一水多用，就節省了。

生：廚房里也能省水的。我媽媽洗碗喜歡一直開著水龍頭，這樣大量的水就白白流失了。可以先在水槽里存一些水，把臟碗洗過一遍后，再用清水過洗，這樣就能節水了。

生：淘米的水可以用來澆花。

……

對于四年級的學生來說，參與這樣的調查幾乎是沒有難度的。調查系統對于原始數據的分析非常迅速，幾秒鐘后，就能呈現圖表、文字、數據相結合的調查分析，精確到每一道。強大的視覺效果一方面讓報告更具有專業性，另一方面也能幫助我們更直觀地了解數字背后的含義。這些圖表、數據可以直接觀看，也可以通過打印、PPT等方式輸出，便于進一步分析與使用。同時，系統還提供原始數據分析（.xsl文件），有數值型，也有文本型，教師可以從中了解每一個學生每道題的答題情況、答題時間等。

數據是重要的，但教師更應該引導學生發現數據背后的意義。品德課程是非常注重學生生活的價值。那么，怎樣通過這些數據引領學生的生活實踐呢？以上片段中，教師在帶領學生了解了前幾個問題的調查情況后，著重特別關注從第6個問題的調查統計數據，發現學生關注到自己家在“洗衣服”“沖洗馬桶”“廚房用水”這三方面還可以節約用水。教師以此為切入點，引導學生談談這樣選擇的理由，并說說自己發現的節水妙招。學生的眼睛是真實的，雖然許多經驗都沒有經過自己的親身實踐，但這些生活經驗都是從身邊人的生活中學習來，是經過實踐檢驗的。這些，對于孩子自己以后的生活實踐是有非常重要的指導意義的。

數字化學習如一股清新的春風，吹進了品德課堂。它改變了學習的時空觀念，將過去的一對多的傳播式教學變為了多對多的互動方式，教與學的互動性更高，學生自主學習、互動協作更有效、更頻繁，自主化學習落到了實處。

【參考文獻】

[1] 杜積西，嚴小芳.云教育[M].北京：北京理工大學出版社，2013.