序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇農業企業經濟管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

我校的農業經濟管理專業是國家財政支持的重點建設專業。我校的農業經濟管理專業創辦于1958年，自創辦至今，畢業生遍布全國各地。我校的農業經濟管理專業在省內同行業中具有較高的社會影響力。在黑龍江省農村經濟管理系統中，從省級主管部門到各縣、鄉經管站的各級領導和工作人員80%是我校農業經濟管理專業畢業生。由于歷屆畢業生在專業技術工作領域中做出了突出的貢獻，為我校的本專業贏得了“黑龍江省農業經濟管理專業技術人才搖籃”的美譽。

2008年我校的農業經濟管理專業被國家教育部和財政部確定為國家中央財政重點支持建設的專業。我們聘請農村經濟管理部門及相關農業企業專家共同進行專業開發與建設，實行資源共享，實行開放辦學。從2005年開始，先后有《經濟學基礎》、《經濟法》、《統計實用技術》、《農業技術》和《國際貿易實務》課程被評為省級精品課。本專業教學團隊是黑龍江省省級專業教學團隊，有專兼職教師22人，其中專任教師14人，兼職教師8人。團隊中有省級專業學會常務理事4人，省級名師2人。我院與全省各縣(市)農業局經管站、省內相關農業及營銷企業建立了業務協作關系，形成了相對穩定的校外實訓基地。學院現有農業經濟管理、模擬經濟法庭、農村經濟核算等校內實訓室供學生開展綜合實訓。

二、我校農業經濟管理專業建設措施及取得的成就

(一)采取各種措施，搞好專業教學團隊建設

在這方面主要做了兩項工作：一是優化人員構成，二是優化人員素質。在第一個方面努力致力于實現教學團隊構成合理化，在第二個方面努力實現教學團隊構成優質化。根據這兩方面要求采取如下措施：其一，通過實行導師制加強對青年教師的培養，提高專業教學團隊的整體教學能力和水平。其二，支持教師搞好個人基本建設，鼓勵專業教師進行教學研究、科學研究和教材編寫，提高職稱結構層次，提高專業教學質量與水平。其三，以教研室為單位，開展形式多樣的教學研究，加強教學督導，形成群體教研合力。其四，根據專業發展和教師個性發展相結合的需要，科學調整師資隊伍培養方向，為教師提高專業教學能力營造良好的微觀條件。

(二)創新行校結合、校農結合的三階能力遞進“4+1+1”人才培養模式

針對我國社會主義新農村建設和農村經濟管理現代化對農村合作經濟管理、農業企業經營管理、農產品購銷與崗位對技能型人才的需求，攜手黑龍江省農村合作經濟管理總站和黑龍江北大荒集團所屬企業，采取行校結合、三階能力遞進“4+1+1”人才培養模式。本專業教學過程的三階段安排如下：

第一階段：專業單項技能培訓(前4學期)。開設專業基本素質平臺課程、專業核心課程和專業拓展課程，依托校內實訓室、校內外實訓基地、農村市場開展單項技能實訓，專兼職教師共同完成課程標準制訂、實訓方案策劃和課程教學。

第二階段：專業崗位能力綜合模擬實訓(第5學期)。開設專業崗位能力綜合實訓課程，通過ERP軟件和企業經營運作、市場營銷軟件模擬農村經濟和農業企業管理過程及工作任務，將農產品市場調研、成本核算、生產計劃制定、人力資源管理和企業經濟效益分析等單項技能貫穿于一體，培養學生具備農村合作經濟組織、農業企業運作的綜合管理能力。

第三階段：頂崗實訓(第6學期)。實訓項目包括三部分：農產品營銷、農業經濟組織產前策劃和產中管理。具體內容有農產品市場調查與預測、農產品營銷策略選擇、農產品收購與推銷、農產品經紀與服務、農村經濟組織成本與收益核算、農業生產要素合理配置與運用和農業企業經營運作等方面職業崗位實訓。按照課程教學拓展到社會的方式，學院和實訓單位共同委派教師進行實訓指導和管理。

(三)根據農村經濟管理流程構建課程體系，推進課程教學改革

學院與黑龍江省農村經濟管理部門及相關企業聯合進行人才市場調研，確定畢業生應職崗位為農村合作經濟管理人員、農業企業經濟核算人員、農產品推銷員、農產品經紀與人。以農業經濟管理專業畢業生應職崗位典型工作任務為載體，以崗位能力培養為主線，根據農業經濟“產前策劃、產中管理、產后營銷”流程特點，按照專業課程門類職業化和內容綜合化的要求，設置4門專業核心課程：農村經濟調研與策劃、農村經濟核算、農業企業經營管理和農產品營銷。依照黑龍江省新農村建設和農村經濟管理工作的實際需要，為設置四個層階的課程：專業基本素質培養課程、專業核心能力培養課程、專業拓展能力培養課程和職業綜合能力培養課程。我們的做法主要有：

1.推行案例教學法。我們對理論性培養要求比較強的課程，比如在經濟學基礎、農村政策與法規、農產品營銷、公共關系等課程中全面推行案例分析教學方法。

2.學生自學和教師講解相結合。我們在農村財稅與金融、經濟學基礎、農村經濟學等課程教學過程中，通過組織學生自學和重點疑難問題釋疑講解等方式，擴大師生在課堂教學中的雙邊活動比例，提高學生的學習積極性和主動性，收到了比較好的教學效果。

3.根據職業化要求進行教學內容綜合化改革。在教學內容改革中，我們結合農村市場經濟發展的客觀實際需要，設置了經濟學等新的課程門類，對原專業課程內容體系進行了必要的調整，提高了專業課程內容設置的實用性和適用性。

4.充分運用現代教學手段，改革教學方法。利用多媒體教室和專業模擬教室，通過教學課件將專業能力和素質的培養過程與社會經濟生活緊密結合，突出課堂教學過程的直觀性，增強學生的感性認識，強化基本技能訓練，提高教學效果，進而推動教學質量的提高。

(四)實行校企合作，建設專業實訓基地體系

1.運用校內外辦學資源，組織學生進行實踐訓練。我校利用牡丹江溫春雙鶴藥業公司、農科教服務中心等校辦產業實體，作為專業實習場所，開展專業課程實踐教學。在校外，學校與北大荒農業股份公司、牡丹江市郊區大灣村等單位簽有實習基地共建合同，這些校外教學實習基地可隨時接待專業教學和生產實習。

2.運用社會資源，組織專業教學過程。為了增強專業辦學的社會適應性，學校組織了農經專業建設指導委員會進行專業教學資源開發工作。專業指導委員會的職能是設計開發專業人才培養方案、指導專業教學和協調產教結合關系。

3.加強和地方政府、企事業單位、社會團體之間的聯系，建立生產實習基地。通過積極做工作，我們和黑龍江省農牧漁業廳合作經濟處合作，與全省各市(縣)經管站之間建立了比較鞏固的業務關系，對搞好學生的專業實踐技能培養提供了有利的支持條件。同時我們與牡丹江市工商支行、牡丹江財政學會等企業和社會團體建立了穩定的業務聯系，為搞好專業生產實習提供了強有利的保證條件。

(五)實行“雙線四位”一體化，實現課堂與社會相結合

1.教學內容實行“雙線并重”。雙線并重，就是專業理論教學與實踐教學緊密結合。具體做法是聘請行業專家和企業管理人員提出用人規格和標準，按農村經濟管理工作的實際需要確定理論和實踐教學的內容與方法。根據農業經濟管理過程中的產前策劃、產中管理和產后營銷的特點組織專業教學過程，讓學生在模擬場景和校內外職業環境中進行學習和參加實踐訓練。

2.基地建設實行“四位一體”。通過校企合作方式，運用產學研合作關系，將學校、企業、教師和學生結合在一起，實行教學做一體化。具體做法有二個方面：一是建立具有高新技術設備的校內教學實驗實習基地，保證課堂教學中的理論知識學習與實踐動手能力培養能夠緊密結合。二是配合農村經濟管理工作第一線的實際需要，通過校外生產實習基地建設，將學生的實踐技能培訓與考核、師資隊伍培訓、教研和科研活動等項工作聯系在一起，實行產教結合、政教結合，構建專業實踐教學基地體系。

3.評價方法“多證一書”。在專業人才培養方案中規定學生在畢業時必須取得畢業證和外語、農產品經紀人、助理物流師等職業資格證書才能畢業。按照學以致用原則每學期選擇重點課程進行理論知識和實踐技能考核，考核貫穿于學期全過程中。其它課程以技術技能性考核為主，理論知識考核為輔，采取平時測試和期末考試相結合的辦法進行評價。

4.實習實訓“產教結合”。按照專業教學與社會實踐相結合的原則，組織學生到省內和全國各地進行專業頂崗實踐，對學生進行專業實踐技能強化訓練。具體做法有兩種，一是服務于黑龍江省農村經濟建設需要，利用與黑龍江省農委農村經濟管理體制處、農村合作經濟管理總站系統的業務聯系，組織學生到農村經濟管理第一線進行頂崗實習；二是利用學生在校學習的第6學期，安排生產實習，采取集中與分散相結合的方式，組織學生到黑龍江省內各市縣的企事業單位進行實地實習，學生邊學習邊實踐，收到了比較好的實習效果。

三、進一步提高農業經濟管理專業建設水平的基本設想

(一)更新觀念，解放思想，深化改革

為了適應高等職業技術教育改革工作的要求，我們對院、系兩級教學管理體制進行了調整，實行院、系兩級分工負責制，學院成立專業建設指導委員會和教學管理督導組負責對專業辦學的宏觀指導性調控工作，專業辦學的具體管理工作由系負責，以充分調動基層教學管理部門的工作積極性。在站穩國內專業人才市場的同時，眼睛向外，根據我國加入“WTO”后國際專業人才市場需求結構的變動，調整專業服務面向，積極參與國際專業人才市場競爭，提高專業辦學的現代化和國際化水平。

(二)強化專業內涵建設，持續提高專業辦學質量

根據專業人才市場需要，堅持實行以“質”保“量”的方針，深化改革、全面改進教學管理工作，爭取為“三農”和我國經濟現代化建設做出更大貢獻。具體措施有兩個方面：一是繼續實施品牌專業發展戰略，以營造品牌專業、品牌學生，培養符合農村經濟管理工作需要的專業職業技術管理人才為出發點，突出學生的主體地位，因材施教，處理好教與學、教與用、學與用的關系。二是實行全方位開放式辦學模式。采取走出去，請進來的教學方式，擴大學生的社會接觸層面，加大學生與農村經濟發展過程和社會的信息交換量，為學生畢業后能夠更好地適應農村商品經濟發展需要創造各種有利條件。

(三)抓好師資隊伍培訓工作

教師是專業辦學的第一位資源，是專業建設和教學質量的首要保證，是專業可持續發展的基礎力量。中、青年教師在我校經濟管理類專業中已成為教學工作的骨干和主力，提高他們的實踐動手能力已成為專業建設的當務之急，學校應從戰略的高度給予應有重視，并積極采取各種措施鼓勵中青年教師參加社會實踐活動，提高專業實踐動手能力。結合“五名”(名校、名師、名專業、名學生、名產業)工程建設過程，加快“雙師型“教師隊伍的培養，采取送出去(送到國內名牌大學進修、國外深造、到社會經濟管理部門鍛煉等)，請進來(聘請兼職教師、請國內外專家學者來校講學)等方式，提高專業教師的理論水平和實踐動手能力。

(四)全面進行教學內容和教學方法改革

職業技術教育相對專業學科教育來說是教學內容和方法的一場革命，是對傳統教育思想、內容和方法的突破和創新。深化教學內容改革，以技術應用能力和基本素質培養為主線建立專業人才的知識、能力和素質結構，建立與專業培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系，按照理論與實踐“雙線結合”和學生、教師、學校和社會四位一體的指導思想組織專業教學過程，鼓勵和支持教師進行專業教學內容和方法改革，提高專業教學的針對性和適用性。

篇(2)

1．1現有所企合作方式

1．1．1股權合作股權合作就是投資入股，投資人為股東。院部分企業早期由各研究所興建開發實體演變過來，2002年院通過剝離研究所經營性資產，在院層面整合科技開發資源，推進優化重組，引進職工和社會資本，依照《公司法》創建了現代管理制度。院投資江蘇明天種業科技有限公司、南京天邦生物科技有限公司已經引進外來戰略投資。

1．1．2項目合作院投資企業是院方科技成果的重要轉化平臺，成果通過轉化推向市場，通過分析市場需求再反饋給研究所，企業與研究所可以就某項技術、某種新產品進行合作。另外部分國家大型課題需要企業主導參與，研究所與企業共同申報國家、部省級各類課題，共同研發市場需要、產業開發前景廣闊的產品，集成組裝產學研一體化的大成果。

1．1．3聯辦工程中心企業與研究所聯辦工程中心可以把科研和科技人才優勢轉化為企業發展優勢和市場競爭優勢。南京天邦生物科技有限公司作為“國家獸用生物制品工程技術研究中心”申報方之一，有力增強了申報競爭優勢，有效支撐了這一“國家中心”的立項、建設運行和驗收。

1．2存在問題與不足

隨著市場經濟的不斷發展，對照在市場競爭中不斷發展壯大的農業企業，院科技產業發展仍存在一些問題。

1．2．1企業研發投入不足，研發隊伍不健全，無法獨立承擔企業自主技術研發任務現階段院屬企業科研投入較低，企業發展沒有完全擺脫事業單位體制機制的影響，發展的動力機制明顯缺乏。科技產業和科技創新發展的協調性不夠、整體性不好，企業和研究所未能處理好合作關系，從“分開”演變成“割裂”，研究所作為企業發展的技術支撐地位正在削弱，研究所的創新優勢未能轉化為企業發展的優勢。與院實力和地位相比，院科技產業發展成就和影響還有很大差距。

1．2．2企業無法取得院科技成果創新優勢現階段院研究所的科技成果在技術轉讓時采取公開交易平臺，沒有將院企業優先購買落實到具體政策。院企業與研究所信息溝通機制缺乏長效機制，企業沒能及時掌握研究所的研發動態。企業利用創新資源缺少政策支持，對企業管理有明顯邊緣化傾向。農區所科技成果轉讓與技術轉移規范化管理比較滯后，院屬企業也沒有優勢取得地區農科所科技成果創新優勢。

1．2．3所企合作缺少內在驅動力，沒有長效激勵機制現階段院技術轉移與成果轉化的所企合作形式已到位，機制需要健全。研究所科技人員進入企業工作的因政策原因無法兼職取酬。科技專家缺少內在驅動力，無法實質上實現合作共贏。企業科技創新不能有效開展，削弱了企業科技核心競爭力。這些問題必須引起高度重視，要采取有力措施加以解決。

2促進技術轉移與成果轉化的所企合作機制

促進科技成果向企業轉化，提高企業自主創新能力，是企業實現發展方式轉型、增強發展后勁、提高核心競爭力的重要舉措。目前院屬企業研發隊伍不健全，研發投入相對較少，自主創新能力較弱，要加快使企業成為技術創新主體就必須加強與研究所的聯系。因此創新所企合作機制，是將院科技優勢轉化為企業技術創新能力的關鍵環節，是構建院創新體系的必要舉措，也是企業盡快成為技術創新主體的有效方式。

2．1技術轉移與成果轉化的供給機制技術轉移與成果轉化速度慢、轉化率低的主要原因之一是農業科技系統之間缺乏有效的成果供給機制。現在研究所存在研究成果成熟度低、與市場需求結構不符合，科技人員研究興趣與市場需求缺少有效對接等情況。目前大多數涉農企業沒有足夠實力建立企業自身的研發機構，現階段建立科技成果轉化供給機制有利于提高科技成果供給量。要求研發機構從思想上轉變觀念，必須從計劃經濟體制思想中解脫出來，不斷加強研究所與涉農企業聯系，以市場需求為導向從事科學研究，不斷提升企業科技競爭力。提高科技轉移與成果轉化的供給機制就必須加強監測機制和溝通機制。

2．1．1監測機制監測機制是指科研單位跟蹤農產品市場需求變化趨勢，了解農業企業的科技需求，掌握國家科技政策、產業政策的方向和重點領域，改變以往只有科研單位、農業院校才能承擔國家科研項目的狀況，主動吸收農業企業參與研發等環節，聯合農業企業共同進行科技攻關，從而使科研單位形成與農業企業經營目標一致的科研目標。

2．1．2溝通機制溝通機制是指農業企業科技需求與科研機構進行信息交流的渠道和方式，這包括農業企業得到最新科技信息渠道，農業科研機構科技成果平臺，農業企業對科研成果的反饋信息渠道，以及農業企業轉化中的科技成果存在的問題與缺陷等。信息資源在農業企業和科研機構中的流動，能夠使科研機構將市場信息或企業研發需求與自身科研能力結合起來，通過信息流動帶動成果流動。

2．2技術轉移與成果轉化的需求機制所謂需求機制是指農業企業吸收科技成果的動力和方式。企業吸收科技成果受其科技意識、技術能力及經濟條件等多重因素的制約。一直以來，國內涉農類企業大部分研發實力水平較低，企業研發投入偏少，科研對企業發展的貢獻率較低，這普遍造成了我國農業企業在國際市場沒有競爭力，企業經濟效益普遍較低，這反過來制約了企業自身研發投入，企業技術研發緩慢又進一步影響企業健康發展的惡性循環。要改變這種企業發展過程過多依賴于資金和人力投入實現擴張的現狀，就必須提高企業科技成果的轉化吸收能力，增強企業核心競爭力。通過企業自覺地增加自身科研投入，重視科研技術積累，促進企業不斷采用技術成果運用的積極性。提高農業科技成果向農業企業轉化的需求機制主要包括動力機制和保障機制。

2．2．1動力機制動力機制是指企業吸收科技成果的動力來源和作用方式。新技術、新成果要被企業吸收轉化必須有一定的動力支撐才能進入企業，這種動力可以分為外部動力和內部動力。外部動力是指企業吸收轉化科技成果的環境，主要包括技術的前沿性、市場需求的迫切性、科技成果轉移的可行性等;內部動力是指企業自身的科技成果需求、企業的科技創新優勢、企業轉化成果的經濟效益等因素。內外因兩者關系是:外因是企業吸收轉化科技成果的動力條件;而內因只有借助于外因才可以實現成果轉化。

2．2．2保障機制保障機制是農業企業內部所具備的、保證科技成果轉化為現實生產力的基本功能。企業的保障機制包括企業的資金投入能力、市場開拓能力以及相關人員配套、廠房生產設備配套等各種要素組成，這些要素是企業吸收科技成果轉化的生產應用保障。現階段農業企業要加強市場競爭意識，不斷增加企業科技研發投入，通過技術研發不斷增強產品競爭力，提高企業核心競爭力。

2．3技術轉移與成果轉化的利益分配機制技術轉移與成果轉化的交易價格是技術成果轉移中重要的環節，如何公平合理定價對供求雙方至關重要。現階段院技術轉移與成果轉化過程中通過知識產權交易平臺公開，技術成果交易的價格大都通過意向企業詢價協商確定，但是由于雙方對技術成果市場預期、合作方式、未來的種種不定因素理解不一樣，會造成交易價格與技術價值相偏離，導致雙方的利益受損。因此，應該以等價交換為原則，根據科研成果的所有權，建立科學規范的科技成果交易價格評估體系，確保供需雙方利益得到保護，從而促進技術轉移與成果轉化的順利實施。

2．4技術轉移與成果轉化的競爭機制技術轉移與成果轉化的競爭機制主要存在于農業產業系統的需求主體之間和農業科研系統的供給主體之間。隨著市場體制不斷完善、企業參與市場競爭日益加重，農業企業間的競爭也日趨激烈。企業要在市場中保持領先地位就必須通過提高企業產品的科技含量來提升企業競爭力，這就形成了企業間對科技成果的需求競爭勢態。因此，企業之間形成的競爭機制有利于提高企業加強科技成果轉化吸收的主動性，從而提高科技成果向企業轉化。農業科研系統之間的競爭是指農業科研單位和科研人員之間的競爭，隨著科研體制的不斷改革，科研單位對科技成果產出的質量和成果轉化對社會貢獻的重視不斷加深，從而形成了農業科研系統主體之間的競爭機制，這種競爭機制將有利于提高農業科研機構成果轉化的主動性，從而促進科技成果向農業企業轉化。

2．5技術轉移與成果轉化的風險機制技術轉移與成果轉化風險始終伴隨著農業科技成果轉化的全過程，為了規避風險，減少損失，就必須建立農業科技成果向農業企業轉化的風險機制。從國際上發達國家的成果轉化經驗來看，通過建立有效的風險投資機制有利于降低科技成果轉化的風險。農業科技成果入股的合作機制是有利于降低成果轉化風險的風險投資機制。科研機構通過科技成果入股，有利于在農業企業和科研機構之間形成風險共擔、利益共享的運行機制。科研機構技術入股將促進科研人員與市場需求有效對接，第一時間了解市場需求，開發出市場需要的科技產品。包括科研單位科技人員入股在內的多種形式的入股方式，將持股科技人員的個人經濟利益與企業發展的興衰捆在一起，有利于調動研發人員的積極性，有效地發揮科技人員在企業新品研發中的重要作用，從而提升產品競爭力，不斷提高企業的市場競爭力和經濟效益。

3加快推進技術轉移和成果轉化的政策措施

3．1加快促進創新資源和優勢向產業轉移轉化

3．1．1推進所企深度合作按照“平臺共建、項目共擔、資源共用、產品共創、成果共享”要求，全面深化所企合作對應關系，真正解決所企分割、結合不緊等突出問題。每個研究所、每個企業都要在鞏固現有合作基礎上，強化雙方戰略合作框架、深化具體合作領域，從項目、平臺、成果、資源、產品等方面明確合作內容和重點。

3．1．2強化項目支持帶動對所企結合的項目申報和所企共用的平臺建設給予重點關注，做好全程跟蹤服務，力爭在獲得省以上重大項目和平臺立項上取得新突破;科技服務、成果示范等院控項目優先支持自主知識產權成果在院投資企業的轉化應用，通過專門支持，引導自主知識產權成果在院投資企業實施，促進科技企業結合產品推廣開展科技服務。力爭通過項目支持，加快解決院對企業投入不夠問題。

3．2著力培育企業技術研發能力制訂企業研發項目組設立與運行管理辦法，鼓勵企業成立研發項目組，培育企業技術研發能力。進一步整合各企業研究力量，提高企業自主研發水平和創新能力，充分發揮企業成果轉化平臺功能，加快推進所企合作，協同院相關研究所促進重大科技成果產出，積極鼓勵企業按照“創新互補”思路推動企業研發項目的設立，促進成果轉化產品，提高成果轉化效率和效益，從而不斷提高企業自主研發實力，增強企業核心競爭力。

3．3完善科技人員去企業兼職取酬制度對科研人員、技術骨干實行收入激勵政策。人才是科技進步和企業發展最重要的資源。為了吸收更多的科技人才投身企業建設，要不斷完善鼓勵科技人員去企業兼職取酬制度，產生鼓勵科技人員鉆研業務、技術攻關的激勵機制。建立科技人員、技術骨干實行按崗位、按任務、按業績確定報酬收入分配的制度。進入院投資企業工作的科技人員，工資待遇在企業以技術服務費上繳院里考核后統一發放，企業在編人員3年內保留其原有身份和職稱，檔案工資正常晉升。兼職進入院投資企業工作的科技人員，在完成本單位布置的各項工作任務前提下兼職工作，其津貼收入歸個人所有。

篇(3)

關鍵詞：高等農業院校MBA專業課程教學

MBA（工商管理碩士）進入中國已經有20多年的歷史，20年來MBA教育見證了中國企業的迅速成長，大批MBA人才促進了企業管理理念、管理制度和管理水平的極大提升，為我國經濟的快速發展做出了重要貢獻。目前，我國高等院校MBA培養點不斷增加，辦學形式和種類多種多樣。受自身綜合實力、師資隊伍和辦學條件的限制，農業高等院校“仿效型”的MBA專業課程教學的局限性和弊端日益凸顯。在MBA辦學競爭日趨激烈的情況下，農業高等院校如何更加有效地整合資源，加大力度對MBA專業課程的結構和內容、教學方法和教學手段進行改革，為MBA教育謀求更大的發展空間，是亟待解決的問題。本文針對農業高等院校MBA人才培養的目標，分析其課程教學中存在的問題，對農業高等院校課程教學改革進行研究探討。

一、高等農業院校MBA專業課程教學存在的問題及其原因

（一）MBA專業課程體系的特色被淡化

目前，各MBA培養點課程體系的設置主要是依據全國工商管理碩士（MBA）教育指導委員會所列的課程而設計的。課程體系大體分為基礎課、核心課和選修課三個模塊。其中，基礎課和核心課均來自MBA教育指導委員會所列的課程體系，如管理經濟學（或經濟學）、組織行為學、數據模型與決策、會計學、財務管理、市場營銷、運營管理等課程。一方面，選修課程選自MBA教育指導委員會所列的課程體系；另一方面，主要是學習和借鑒其他重點院校的課程體系而設置的，如競爭情報、跨國公司經營管理、競爭戰略、戰略薪酬管理、企業危機管理、資本運營理論與實務等課程。有的農業院校還結合自身的特點開設了農業經濟理論與政策和農產品營銷等課程，但總體而言，開設此類特色課程門類少，缺乏對涉農企業管理、環境保護與法規及對涉農企業產業鏈前后端主體特征和行為進行研究分析的專業課程，而這類課程內容恰恰是涉農企業發展中面臨的瓶頸問題，是經營管理者扭轉企業經濟效益低下必須要研究和思考的問題。

（二）MBA專業課程設置重理論偏實踐

相對于實踐教學而言，理論課程的教學對硬件設施的要求相對要低一些，一只粉筆、一塊黑板或有多媒體系統就能開展理論課程的教學。而實踐課程不僅對教師要求高，而且對硬件設施的配套提出了更高的要求，如機房和模擬沙盤的建設、MBA案例的建設和案例庫的購買和實習基地的建立等。很多農業高等院校在MBA實踐教學環節的建設上跟不上理論教學的步伐，體現在：第一，理論教學與實踐教學的課時比例不合理。農業高等院校MBA專業的總學分一般在43～50之間，其中，實踐教學環節的學分大致在5～10，在總學分中占比太低。而且，這些實驗課程中大部分學分又被校外參觀、團隊拓展、學術報告等環節所占，MBA學員缺乏有計劃的參與管理實踐的經歷。“紙上得來終覺淺”，實踐課程開設不足，導致學員動手能力較差，進行案例分析、課堂討論和撰寫論文時常常感覺無從下手，在自己的日常工作中也感覺能力沒有得到實質提高。第二，實踐課程缺乏針對MBA管理思維形成的訓練課程。目前農業高等院校的實驗課程主要分為校內和校外兩個部分。校內實驗仍然以課程知識應用為主，缺少不同課程之間，尤其是跨管理學、經濟學和社會學知識之間的遷移和綜合運用的實踐。雖然，有的學校也設置了綜合模擬實課程，如企業經營管理沙盤等，但是，類似綜合運用專業知識的課程太少，學員得不到充分的鍛煉，專業思維和職業能力難以形成。同時，校外實習流于形式。由于MBA學員大多是在職學習，自身崗位工作繁重，學校不可能給每個學員都聯系專業的實習崗位，大部分學員就將自己的工作作為社會實踐的一部分。這導致學員的社會實踐非常不均衡，在管理崗位的學員就可以在日常工作中運用所學MBA的知識，但是非管理崗位的學員就無法體會這個過程，實習效果如何，考核起來都比較困難。實踐課時不夠，內容單調缺乏計劃性和針對性，就不能滿足MBA管理人才的培養要求，這樣培養出來的學員只懂得基本的MBA理論，實踐動手能力，綜合分析和解決問題的能力比較欠缺。

（三）MBA課程教學方法陳舊，教學效果差

農業高等院校的MBA課程教學，一般較注重國內外相關理論的講解，結合當前熱點事件對MBA理論的介紹較少，課程缺乏前瞻性；知識講解趨于表面化，很少有老師能夠深入闡述理論知識的合理性和恰當性；從MBA教學手段和教學方法看，基本還是單向傳播的傳統方式，學員處于被動學習狀態，嚴重影響了學員的思維活力，壓抑了學員的創新精神，不利于學員能力的培養。MBA專業教學中多媒體課件制作粗糙，文字堆砌，教師和學員缺乏互動，使得整個MBA課堂教學單調而枯燥，學員體會不到所學知識的趣味性，也不能了解所學知識對自身能力提升的作用，從而提不起學習專業知識的興趣。學員沒有學習興趣，有時候上課大部分缺席，甚至出現請人上課的現象，教師在課堂教學中也找不到成就感，教學熱情淡化。教學手段陳舊也體現在實踐環節，學員單向練習多，師生交互互動少。農業高等院校的校外實習基本以“放羊式”為主，缺乏任務導向，學員在實踐中缺乏指導，不知道“要做什么”和“該做什么”；課程論文和案例分析報告寫作情況也比較糟糕，分析問題表面化，沒有看到問題的本質，因而也就提不出有效解決相關問題的辦法。教學手段陳舊，教學效果可想而知，本來要促進MBA學員全面發展，培養其發現問題、分析問題和解決問題能力的理論和實踐教學環節均達不到預期的效果。

（四）學校對MBA專業課程建設不重視

一方面，農業高等院校更加重視傳統優勢學科的發展。大農學類專業被認為是學校安身立命之本，因此，對于專業課程建設的投入和評價標準的制定更加傾向于大農學類專業。另一方面，農業高等院校對MBA教育的認知不準確。學校普遍認為MBA教育沒有財政撥款，對學校而言沒有經濟效益，只是學院層面的創收項目，因而對MBA專業建設的支持力度非常小。大多農業院校定期會進行精品課程、網絡課程和重點課程的建設，但是，選擇資助哪些課程往往與學科點的發展水平相掛鉤，毫無疑問，農業院校的MBA專業不具有學科優勢，從而獲得支持的課程數目和課程建設經費都非常有限。在專業實驗室的建設上，學校總認為相對于自然科學專業而言，社會科學專業不需要什么硬件設施，教師也不需要經常進行學習和培訓，因此，學校劃給MBA專業實驗室的場地面積和經費投入都遠遠低于大農學專業。

二、農業高等院校MBA人才培養目標及專業課程教學改革的原則

（一）人才培養目標

朱晶、溫思美較早地介紹了美國依阿華州立大學“農業企業工商管理碩士”的培養目標是為農業及其相關企業培養富有創造性和競爭性的人才，要求學生通過兩年的課程學習，掌握一般的企業管理的綜合知識和實用技能，了解農業及其相關行業的特點，為今后在競爭日益激烈、情況不斷變化的農業和食品行業中擔任高級管理工作做好準備。李敬鎖，范杰介紹了德國韋恩斯特凡——托里斯多夫大學農業MBA的人才培養目標是培養了解國際農業商務運作規則，掌握農業生產經營咨詢、銷售及談判技能，能夠從事農業項目規劃、農業企業管理和農業人才培訓等方面工作的專門人才。目前，我國農業院校MBA項目培養目標大同小異，大體為培養“培養德智體全面發展，適應市場經濟特別是農業與農村經濟發展以及地方社會經濟發展的需要，熟悉企業管理理論與實踐，具有人文精神、科學精神和創業精神，善于溝通與合作，具備組織協調能力與經營管理技能，能在工商企業尤其是涉農企業中勝任管理工作的中高層次應用型綜合管理人才。”

（二）專業課程教學改革的基本原則

1.圍繞人才培養目標，構建課程體系

人才培養目標是專業培養方案設計的指南針，是建立和形成課程體系的基本指導。因此，圍繞農業高等院校人才培養目標，在課程體系設計時要體現三個明顯特征：第一，課程體系要能促進學員的全面發展；第二，課程組成要體現服務農業經濟和地方經濟的特色需要；第三，課程內容要突出學員人文精神、科學精神、創新精神和協作精神的培養。合適的課程體系，既是人才培養目標的體現和載體，又能促進農業高等院校充分發揮自身辦學的優勢，實現差異化高級管理人才培養模式，提升辦學特色，形成辦學優勢和品牌。

2.以提升學習興趣，培養職業能力為導向

MBA的職業能力是指MBA學員憑借其對專業理論的深刻理解和對管理實踐的熟練掌握，對經濟事件進行準確定性和分析，從而為企業經營管理制定合理化政策的能力。MBA學員工作中面臨的是千變萬化的現實經濟環境和經濟事件，如何將這些經濟事件結合經濟環境和企業現實情況準確地用理論來解釋，或進行理論創新，從而轉化為企業管理決策是MBA學員應該具有的重要能力。因此，MBA專業在課程教學上應該加強對學員職業能力的培養。通過職業能力的培養，學員創新性思維受到了激發，從而更容易感受到專業課程的魅力和享受學習的樂趣與成就感。

三、農業高等院校MBA專業課程教學改革的措施

（一）優化課程結構和內容，形成MBA專業特色

農業高等院校要形成專業特色，在課程的建設上可以考慮從兩個方面著手。第一，開設涉農課程為選修課，優化學員的知識結構。環境治理問題、農業主體行為分析和農業企業發展問題等都體現了MBA管理與其他學科的融合，而且，這種融合隨著經濟的發展越來越重要，其值得研究和思考空間很大。高等農業院校可以利用現有資源，在MBA專業開設《環境治理與法規》、《農業企業經營管理》和《產業生態》等課程，讓學員不僅了解MBA的專業知識，也對農業經濟和生態經濟這些與MBA結合比較密切的領域的基礎知識有所了解，形成“管理+特色”的課程體系。第二，利用優勢資源，挖掘本土教學案例。案例資源是課程教學的重要組成部分，一方面，案例讓課程教學的內容更加飽滿和生動有趣，調動了學員進行專業學習的興趣；另一方面，通過開展案例分析和討論，有效地訓練了學員的思維，提升了學員的專業素養。案例教學要注意對案例的更新，否則達不到案例教學的效果。農業高等院校普遍在農業科技服務領域、生態環境方面擁有優勢，與很多農業企業、農村經濟管理部門和環境保護部門有密切的聯系。MBA專業課程教學的案例，應該利用學校的這些社會資源形成新的分析案例并運用到課堂教學中，這樣，不僅學員感興趣，教學效果好，老師的教學科研水平也得到了有效提升。

（二）加強實踐環節教學，提高學員運用知識的能力

MBA專業的實踐環節包括校內和校外實踐課程兩個部分，要培養高素質MBA管理人才，實踐教學環節的改革和優化必不可少。具體而言：一是研究開發開放性實驗課程。MBA人才最終是企業的管理者，而企業的經營管理沒有統一的范式可循，是一個開放的綜合系統，為了讓學員擁有應對企業經營復雜局面的能力，應該多開設一些開放性實驗課程，包括課程開放性實驗和綜合開放性實驗。在開放實驗的設計上，要注意案例的“時新性”，可以引入當前熱點事件設計案例，如“寶萬之爭”就很有代表性，即受到投資者關注、也受到管理者關注；既有國有企業改革問題，又有民營企業的發展問題；涉及公司治理、小股東保護、管理層激勵、保險舉牌、信息披露和監管，以及杠桿收購等方方面面，綜合性極強。學員從不同的角度出發，可以選擇不同的點進行觀測和深入分析，多渠道嘗試收獲不同的經驗和教訓。二是建立穩定的實習基地。學員要適應未來工作崗位的需求就不能只停留在“紙上談兵”上，而要到真實的企業環境中去歷練和積累經驗。實習基地的建設主要是利用校外導師的資源和學校優勢學科的社會資源。三是鼓勵學員參與學科競賽。要鼓勵學員積極參加各類“MBA案例大賽”，案例大賽的案例一般具有很好的代表性，學員通過“頭腦風暴”，積極參與案例分析和討論，形成具有說服力的觀點，比賽的過程一方面是學員專業能力提升的過程，也是學員表達能力、應變能力和抗壓能力訓練的絕好時機。

（三）豐富教學手段，合理組織專業課程教學

MBA專業課程在內容構成上各有特點，有的側重于基本的理論，如《管理經濟學》；有的側重于規則導向，如《會計學》；大部分既有理論性，又有很強的實踐指導性，如《財務管理》《戰略管理》《市場營銷》以及《電子商務》等專業課程。在教學方法上，要結合不同課程的內容和特點，使用多元化的教學手段。一是運用案例教學法。MBA的理論是比較抽象的，而MBA的實務是非常具體的，案例的運用在抽象的理論和具體的實務之間架起了橋梁。在MBA教學中引入案例教學法，使學員自覺進入“角色”，促使他們勤于思考、舉一反三，變被動聽課為積極思索。有助于訓練學員有效的思維方式，達到寓教于樂的效果，同時，也提高了教師的業務水平，實現“教”“學”相長的目的。案例教學的效果與案例選擇有很大關系，一般選擇課程案例應該遵循現實性、針對性和綜合性原則，這樣即突出了教學重點，化解了教學難點，又起到知識前后連貫的效果。二是開展課堂討論。教師針對課程教學內容設計討論思考題，鼓勵學員通過綜合運用調研、查閱資料和數據分析等手段來思考問題，并提出解決方案，以此來激發學員的創造性思維，培養了學員的研究性學習能力。三是運用“慕課”等教學方法。教師可以將MBA相關課程的理論典故，以及經濟事件等內容錄制成“慕課”發給學員或掛在網上，方便學員鞏固和查詢知識。

（四）與其他大農學科的協同發展，爭取學校更多的支持

要完善MBA專業課程教學，提高本科生人才培養質量，就必須推動MBA專業學科的建設和發展。在MBA專業師資、經費、科研和學校支持力度都不占優的情況下，MBA教育如何發展，MBA專業人才培養如何定位，以及MBA課程教學如何組織實施，是高等農業院校面臨的重要問題。大農學專業的學科優勢不僅體現在學術地位突出，還表現為與社會經濟的融合程度不斷深化，產業化水平不斷提高。大農學科在發展中也意識到需要來自經濟管理學科的助力。MBA專業的發展應該抓住這些契機，主動尋求與大農學科的融合，集中優勢資源，逐漸形成自己的學科特色，實現MBA專業與大農學科的協同發展。在此基礎上，積極思考MBA專業的人才培養的目標，構建具有農業高等院校特色的MBA課程體系，并圍繞人才培養目標和專業特色來組織和實施課程教學，為社會輸送既有專業基礎又有專業特長，既有理論知識又有實踐能力的高級MBA管理人才。只有MBA教育的學科地位不斷提升，輸送的畢業生社會認可度越來越高，MBA專業的專業發展和課程建設才能夠爭取更多的資源和政策支持。

參考文獻：

[1]朱晶，溫思美.素質教育與創新型農業管理人才的培養——美國依阿華州立大學“農業企業工商管理碩士”教育介紹[J].世界農業，1999，（09）：49-51.

[2]李敬鎖，范杰.德國農業MBA教育模式及其對中國的啟示——以韋恩斯特凡—托里斯多夫大學為例[J].世界農業，2011，（04）：78-81.

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關鍵詞:資產結構;企業效益;每股收益

中圖分類號:F273.4文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0017-02

資產結構影響著企業的效益,沒有合理的資產結構,企業將無法獲得最大的利益。資產結構指流動資產與固定資產、無形資產和長期投資等非流動資產之間的比例關系。有的行業固定資產比重大;有的則固定資產比重小,流動資產比重很大。本文以三個主要行業的不同企業為例,對企業資產結構與企業效益的關系進行比較分析。

一、我國企業資產結構的現狀

在建立和完善社會主義市場經濟體制的過程中,我國的部分企業因為能選擇一個適合企業的資產結構,有效地清理企業現有資產,弄清企業資產的真實價值,準確控制企業資產負債率,所以使企業發展到了一定的規模,且發展表現出快速而且穩定的特點。由此可知,合理的資產結構是企業正常經營并實現良性循環的必要條件;優化資產結構是我國各行業企業的一項緊迫任務;優化資產結構,提高企業效益,是各行業的企業越來越注重的話題。

我國企業作為經濟的載體,在發展過程中面臨轉型經濟的環境壓力很大,這也造成了有些企業資產結構的不合理。其不合理性主要表現在:(1)資產結構比例失衡。企業資產結構比例失衡主要表現在兩個方面,一是流動資產與非流動資產比例的失衡,非流動資產比例過高;二是各種固定資產占總資產比例的失衡。主要表現在固定資產內部結構不合理,非生產性固定資產比重偏大,生產性固定資產比重偏小。(2)資產余缺并存,利用率低下。資產余缺并存是指資產剩余與資產短缺現象的并存。目前,不少企業流動資金不足,又有大量的固定資產閑置浪費,這種與生產經營規模不協調的表現形式,都影響著企業的生產能力,造成資產的閑置、浪費,其結果必然導致資產利用率低下,從而嚴重影響企業經濟效益的提高。

二、資產結構與企業效益相關性分析的主要指標

1.流動資產比率是指流動資產占總資產的比例關系,其計算公式為:流動資產比率=(流動資產/資產總額)100%。流動資產是企業短期可運用的資金,具有變現時間短、周轉速度快的特點。因此,流動資產比率越高,說明企業承擔財務風險的能力也越強。但從獲利能力的角度看,過高的流動資產比率并非好事。因此,確定適宜的流動資產比率實質上是企業風險承擔能力及其效益的權衡問題。

2.非流動資產是指除流動資產以外的所有資產,其比率是指非流動資產占總資產的比例關系,即:非流動資產比率=1-流動資產比率。非流動資產代表企業長期可使用的資產,一般需要很長的時間才能收回其資金。因此,過高的非流動資產比率將導致一系列問題。一是產生巨額維護費用,增大虧損的風險;二是降低了資產周轉速度,增大營運資金不足的風險。顯然,無論是對于企業的資金運用,還是對于資產結構的安全和穩定,或是對于資產風險的回避,非流動資產比率一般應以較低為好。

3.資產負債率是指負債總額與資產總額的比率,其公式為:資產負債率=(負債總額/資產總額)100%。這個指標表明企業總資產中有多少是債務,也可以用來檢查企業的財務狀況是否穩定。從財務學的角度來說,一般認為理想化的資產負債率在40%左右,上市公司略微偏高些。一般行業的資產負債率需要控制在一定的比例,因為資產負債率太高,風險就很大;資產負債率太低,又太保守,將不利于企業的發展。

4.每股收益是上市公司稅后利潤與總股本之比,其公式為:每股收益=上市公司稅后利潤/總股本。每股收益能透露出企業經營的狀況,表現企業的盈利能力。

5.凈資產收益率是凈利潤與平均凈資產的比率,其公式為:凈資產收益率=凈利潤/平均凈資產。一般認為,企業凈資產收益率越高,企業自有資本獲取收益的能力越強,運營效果越好,對企業債權人、債務人的保證程度越高。

三、主要行業資產結構與企業效益相關性分析

根據我國國家統計局的行業分類標準,將我國的行業劃分為20個。本文選取了制造業、影響民生問題的農業和生活中接觸最多的批發零售業中的商業百貨(以下簡稱商業)三個行業進行分析(以下所有數據都來源于華泰證券個股信息披露,公司樣本為隨機選取,時間為2007年中期財務報告)。

1.制造業

根據隨機選取的制造業四家上市公司的數據分析企業效益,“廣船國際”的每股收益最高,說明在這四家上市公司中他的經營狀況最好,帶給投資者回報最大;同時,他的凈資產收益率也是最大的,說明其自有資本獲取收益的能力很強,運營效果很好。將“廣船國際”的資產結構與其他三家上市公司的資產結構比較發現,他的流動資產比率最高,就上表而言,流動資產占比與每股收益、凈資產收益率有微弱的正相關關系。值得注意的是“廣船國際”的資產負債率也是最高的,這里不能認為越高的資產負債率就使企業效益越好,而應就資產負債率的特點來理解,太高或太低的資產負債率都不利于企業的發展。“廣船國際”的資產負債率雖偏高卻還是適合其發展的。

2.農業

觀察表2,除“農產品”以外的三家農業上市公司的流動資產比率和非流動資產比率較平均,而每股收益與凈資產收益率卻相差甚遠,“新農開發”甚至是負數。故筆者認為農業上市公司流動資產比率、非流動資產比率與每股收益、凈資產收益率并沒有明顯的相關關系。原因可能是因為農業上市公司固定資產比重較低,固定資產落后,使用效率低;或是我國農業上市公司本身并沒有自己的核心技術。另外,農業上市公司的資產負債率與制造業相比明顯降低,這符合農業企業本身的特點。

3.商業

商業企業的流動資產比率與其他行業相比較小,通過將“王府井”的數據與其他三家上市公司的數據作比較,發現流動資產比率與每股收益、凈資產收益率有微弱的正相關關系。就其資產結構而言,商業企業風險型的資產結構應進行適當調整,使其流動資產既滿足企業短期償債能力的需要,又保證其盈利能力的提高。

四、結論與啟示

通過對制造業和商業流動資產占比與每股收益、凈資產收益率進行觀察,發現流動資產比率與每股收益、凈資產收益率有微弱的正相關關系,但是,在農業中流動資產占比與每股收益、凈資產收益率卻無明顯的相關關系。

資產負債率對企業效益有雙向的影響。適當提高資產負債率可以提高企業效益,但卻不是負債越多越好,負債過多容易造成企業資不抵債。

本文通過隨機選定三個行業12家上市公司2007年中期報告數據作為研究對象,較少的樣本可能導致研究結論出現偏頗。另外,隨著理論界一直主張賦予人力資產與物質資本相同的產權,企業的資產結構也可能由此發生根本性的改變,這些問題的解決都需要在后續研究中跟進。

總的來說,優化資產結構是各行業企業提高經濟效益的有效途徑,對資產結構的管理應注意保持各項資產的合理比例及資產結構的整體合理性,過分重視某一資產而忽略對其他資產的管理都不利于企業效益的提高。

參考文獻:

[1]侯林芳.我國上市公司資產結構與盈利能力相關性的實證研究[D].廣西大學碩士學位論文,2007-06-08.

[2]徐小瑛.上市公司資產結構與發展能力相關性實證研究[D].廣西大學碩士學位論文,2007-06-06.

[3]何麗娟,包春玲.企業流動資產和流動負債的風險及效益關系探析[J].商業會計,2004,(7).

[4]白喜波.資產結構與公司業績――來自我國上市公司的經驗數據[J].蘭州學刊,2007,(6).