序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂提問的策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中英語；課堂提問

提問是英語教學的基本手段和內容之一，是教師實現教學目的的主要方法，也是教學活動的重點步驟。通過提問教學，可以增加師生間相互交流的機會，促使學生英語表達能力的提高，教師也可及時了解學生的學習動向和狀態水平，更利于學生對自我的學習效果展開述評，以此發現自己的不足，提高課堂的學習效率，促進英語學習。隨著英語教學改革的深層次發展，教育傾向是激發學生的潛能，提高學生的英語應用能力。因此，課堂教學中把握好提問的質量和效率就越發重要。

一、初中英語課堂有效提問的作用

初中英語課堂有效提問的作用體現在以下幾個方面。

1.活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學和諧發展

眾所周知，課堂氣氛在一定的教學環境中與師生間關系的特點和性質有關。傳統的英語課堂教學，受“注入式”教學法的影響，是教師的“一言堂”，學生無一人發言，課堂秩序“良好”。在課堂教學中，教師若巧妙地運用提問藝術，就能調動學生學習的積極性，活躍學生的思維，使學生的思維活動處于積極狀態。問題提得好，甚至能“投石沖開水底天”。

2.有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

英語教學是由英語教師的教和學生的學組成的雙向活動。教師起著主導作用，學生既是教育的客體，又是學習的主體，具有積極性和主動性，教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統一的。沒有教師的課堂提問就沒有學生的思考、答疑；沒有教師的啟發、誘導就沒有學生的積極研究，所謂的“教是為了不教”，說的就是這個道理。

3.促使教師獲得反饋信息，及時改進教學

在英語課堂教學中，英語教師針對不同程度的學生提出不同的問題讓學生回答，根據學生的回答情況，可以判斷出他們對所學知識的掌握程度，了解他們智力活動的方式和反應速度。教師根據課堂提問所獲得的反饋信息，及時找原因，調整教學進程。必要時，教師要采取一定措施，對個別學生的疑難進行個別輔導，對多數學生的共同疑難采取集體輔導。

二、課堂提問的方式和技巧

1.方式多樣化

在我們的英語課堂教學中，課堂提問多是“封閉性問題”，阻礙和束縛了學生的思維能力。要想開發學生主動思維、自主學習的能力，就必須在教學活動中長期、持續地搭配一定量的開放性問題。它同學生的實際經歷、生活體驗、興趣見解緊密聯系在一起，讓學生產生回答問題、參與活動的欲望，引發學生積極主動思考。另外，課堂提問不應局限于教師提問、學生回答這一種形式，還可采用學生向老師提問、學生搭檔之間互相提問、一個小組代表向另一個小組代表提問等多種形式。為了培養學生質疑、發現問題的能力，教師可在課堂上合理安排答疑時間，讓學生把自己的疑惑提出來，教師可以讓其他學生參與到解惑的過程中來，最后再做總結和歸納。

2.真實情境化

教師設計的提問不要為了提問而問，而應同學生當前的學習、生活情境相結合，為學生創造相對真實的語言使用環境，在真實的語用目的下設問。比如：教師問學生給媽媽寫封英文信會說什么，這就是個假情境，因為中國學生沒有必要給媽媽寫英文信，但是換成給學生的英國筆友寫信，這個情境就變成真實的了。

3.用語簡潔清楚

課堂提問要避免復雜的句子結構，以免讓學生在理解問題上浪費時間。根據問題的難度，要把握好給學生思考或者討論的時間。有的問題可以點名讓學生回答，有的可以讓學生分組討論，然后再回答。教師應從學生已具備的認知基礎，已學會的內容，掌握該內容的人數、程度等方面分析學生的學習心理需求，設計出有梯度、層次豐富的問題。

4.設置的問題應該有層次性

在初中英語的課堂上，教師所面對的是具有不同學習基礎和知識水平的學生。如果教師設置的問題沒有層次性，對于那些學習成績較好的學生而言，這些問題過于簡單。然而，對于學習中存在困難的學生而言，這些問題顯然會打擊他們的學習積極性，并導致他們逐漸失去對英語學習的興趣。因此，為了能夠顧全大局，教師設置的問題必須有層次性。教師可以把那些難度較小，從書本中可以直接找到答案的問題留給那些學習成績較差的學生，幫助他們逐漸找回對學習的信心。對于那些較難的問題，教師可以先找那些表現比較突出的學生進行回答，并且在學生回答的基礎上，積極鼓勵并引導其他學生進行思考，從而能夠使得不同程度的學生都能在課堂上積極參與，防止兩極分化。

5.講究技巧

針對不同的學生，教師還應照顧學生的個體差異和學習水平，隨機應變，對問題進行調整。對于一些內向、不愿開口或不敢回答問題的學生，教師可以通過點名的方式給他們回答問題的機會。在他們回答問題出現困y時，教師不應在課堂上被動等待，使學生在尷尬的沉寂中使自信心和自尊心受到雙重打擊，而應改變提問方式或適當給予提示。如學生回答Wh-類問題有困難，不知如何描述時，教師可改用一般疑問句、選擇疑問句或判斷題形式提問，緩解他們的心理壓力，然后再逐步補充提問。而對于一些話多的積極分子，教師在不打擊他們積極性的前提下應對他們進行適當限制，如限定他們回答問題的時間，或者請他們在課后把自己沒有說完的想法寫下來交給教師再一起討論等。教師永遠要記住自己是面對全班學生的，要引導全班學生和教師一起關注回答問題的過程。

事實證明，加強初中英語課堂有效提問可以提高教學質量，它是每節課堂不可缺少的教學活動，它是教學方法中的一門藝術，也是師生雙方活動最基本、最重要的形式之一。初中英語教師要根據學生的心理特征和學習基礎合理設計問題，講究提問藝術，這樣才能從根本上調動學生學習的積極性和主動性！

參考文獻：

[1]付廣英.初中英語有效課堂提問的策略[J].中國教育技術裝備，2010（4）：51.

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課堂提問又是教師課堂教學藝術的重要組成部分，它是激發學生思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶。它是評價教學效果，推動實現教學目標，提高學生能力，發展學生智力的基本控制手段。它適用于教學的各個環節和各種教學方法，在新舊知識過渡、直觀演示、多媒體展示、分析歸納、演繹推理，總結談話、指導方法時，都需要使用提問這一手段，從而促進學生演好自己的角色，加深對知識的理解和掌握，培養學生的能力。

葉圣陶先生曾說過，好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開”。要達到這種境界，就必須要掌握課堂提問的策略。

一、要求明確，讓學生有言可答

教師提問的語言必須要求明確，發問時只說一遍，以免學生養成不注意教師發問的習慣；提問的對象要明確，是要求學生齊答還是個別回答；所提問題的答案要明確，使學生正確對答；所提問題的含義要明確，讓學生有言可答。相反，如果教師的提問言語羅嗦，題目本身含義不清，模棱兩可，學生將會感到無所適從或答所非問。例如，在學習“物態變化”時，為了鞏固“熔化”等概念，進而引入“汽化”這一課題。某教師向學生提出了這樣一個問題：“白天，將一小塊冰放入一個較大的盆內，經過相當長的時間后，盆內還有什么存在？”這個問題一經提出，學生便糾纏在“白天”、“一小塊”、“較大的”、“相當長的”等一系列的詞語上，思維比較混亂，難以確定盆內到底還存在著什么，是水，是冰，還是什么也沒有，學生當然無言可答，于是教師不得不作解釋：“題中所說‘白天’是指‘溫度較高’的意思；‘將一小塊冰放入較大的盆內’，就是指‘熔化可以快一點’的意思。”教師的這一解釋引起了學生議論紛紛：“不見得，在十分寒冷的冬天，白天的溫度可在零下幾度，冰照樣不能熔化；只要溫度較高，較大的冰塊放入較小的盆內，照常可以很快地熔化。”如此糾纏不清，“汽化”這一課題當然引不起來。可見，教師提問的要求若不明確，就難以啟迪學生正確思維，當然就達不到預期的目的。

二、有備而問，讓學生問有所得

事無巨細，不能一概提問。課堂教學中的提問，教師應事先精心設計好，提哪些問題，由哪些學生解答，備課時應當通盤考慮，從而避免提問的盲目性和隨意性，真正做到有備而問，確保課堂教學的高效率。

教師要備課時，應該考慮下列因素：（1）刺激因素：包括提問的時機、頻率和方式，是全班提問還是個別提問，是綜合提問還是簡單提問等；(2)反應因素：即學生可能出現的各種回答；(3)其他因素：包括表揚、批評等。對不同學生的回答，要采用不同的態度來評價，或抑和揚，以促進他們的學習，要使學生過后感到：“我現在明白，為什么我的那種看法不正確。”“老師反駁了我一個又一個念頭，就好像他知道我要說什么似的。”或者“老師表達了我心靈深處的想法。”這樣教師的提問和學生思維就有效地接軌了，真正使所有學生問有所得，應該是教師對課堂提問不斷追求的境界。

三、審時度勢，讓學生積極思考

課堂教學的核心是啟發學生思維，課堂提問要在啟發上下功夫，就要求教師善于審時度

勢，抓住契機，在學生“心求通而未得，口欲言而不能時”用巧妙的提問，給學生指示思維的方法和尋找答案的蹊徑。

亞里士多德曾說過：“思維自驚和疑開始。”教師的“問”要創設那種使學生感到“驚奇的情境，激發學生的求知欲望，調動學生思維的積極性”。“審問之，慎重之”，“問”正是為了“思”，如果教師的問不能引起學生的“思”，那就等于白問或者不如不問，因此教師的問不應僅僅是為了解決教學的某一個具體的知識，而應是著眼于培養學生思維的積極性和訓練學生的思維能力。所以教師提問，要按照學生認識事物的由具體到抽象、由感性到理性的規律，由淺入深、由近及遠地提出問題，讓學生積極思考。特別是初中學生，進行抽象思維的能力還較低，就更需要這樣的逐步啟發。教師在實施提問時，要善于用語言、手勢、表情、演示、實驗等多種方式創設問題情境，力求靈活多樣。可采用直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合，寬問與窄問相結合，單問和重問相結合的方法，誘發學生積極思考，積極作答，從而達到提問的目的。

四、出其不意，讓學生從中受益

有些問題本來難度不大，可學生平時沒有接觸過或沒有思考過，一旦突然出現，人們會感到措手不及。然而，一旦搞懂后，便會留下深刻的印象。例如，在學生剛學了“重力”這一概念后，教師可向學生提出這樣一個問題:“地球能夠吸引人，人是否也能吸引地球呢？”由于學生對這個問題還沒有實際體驗，頭腦里也從來沒有思考過“人是否也吸引地球”這個問題，一下子給搞懵了，他們有的說“人也吸引地球”，但態度不夠堅決；有的說“人不吸引地球”，因為誰也沒有感覺到自己對地球施加吸引力；有的欲言又止。后來，學生通過討論、分析，進一步加深了力是物體與物體的相互作用這一概念的深刻理解，這樣的理解在學生的腦海中會長期保持，得益非淺。

五、迫使上當，讓學生增長才智

初中學生由于初學物理，一般表現為好學、好問、好奇、好動、好勝。他們坦率直言，富于幻想，大膽質疑，強烈追求，因而接受新事物比較快。但他們思維的獨立性和批判性還比較差，比較容易犯片面性和表面性的錯誤，為了幫助學生克服這個缺點，可以提一些容易使他們上當的題目，讓他們在“碰壁”后吸取教訓，從而讓學生增長才智。

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關鍵詞 教師提問 提問策略 師生互動 影響

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.048

Abstract Classroom teaching is the process of teacher-student interaction. Teacher is the instructor and organizer of learning activity. Questioning plays an important role in teacher’s classroom discourse and it gives students more chance for language practice. This thesis bases on the value of language theories to do empirical study. It takes the English major class as the subject to explore the effect of teacher’s questioning techniques on teacher-student interaction. It aims to improve teacher’s questioning techniques and language teaching efficiency.

Keywords teacher’s questioning； questioning techniques； teacher-student interaction； effect

0 引言

目前，很多大學生雖然通過了英語等級考試，但語言交際能力還存在一定的問題，其中主要的原因就是以教師為中心的課堂還沒得到完全的改善，課堂互動不夠，有的甚至沒有課堂互動。有些教師認為，學生不愿意參與課堂互動是因為學生過于懶惰，不自信。但是學生認為，教師為中心的課堂模式以及教師不恰當的提問策略挫敗了他們課堂參與的積極性。教師的提問策略對大學英語課堂有怎樣的影響，如何促進大學英語課堂的師生互動，這都是語言教學急待解決的問題。

1 教師的提問策略

國內外學者對教師的提問策略做過許多研究。Borich（1988）提出教師提問的策略主要包括：教師偏愛的提問類型，提問后的等待時間，當學生未能回答問題時，教師對問題所做的調整以及提問對象的分布。Barnes（1976）將教師提問的問題類型劃分為：展示型和參考型，展示型問題也稱“yes or no”問題，教師預先知道答案，主要用于檢測學生已掌握的知識。參考型問題通常沒有標準答案，注重學生的發散思維及語言應用能力。 Cole和Chan（1987）將教師的提問調整策略歸納為：重復問題，舉例說明讓問題更容易被學生理解，簡化問題，重新分配，即當學生回答錯誤時，轉而指派其他同學回答，教師自己作答。

2互動理論

互動屬社會學范疇，指說話者之間用語言進行的思想，信息，情感的交流。社會互動理論以社會建構主義教育心理學理論為基礎，社會建構主義強調以學習者為中心，學習者自身的主動性和創造性是學習的前提條件。學習者主動構建知識，與他人的交流，調整以及不斷地完善。互動假說（Long， 1981）認為，語言交流出現障礙時，溝通雙方都需要根據對方理解與否的反饋做出調整，即意義協商，這樣才能完成可理解性語言輸入。意義協商是學習者之間的相互調整，包括輸入和輸出兩方面。Long（1996）更新了互動假說理論，他強調輸入，語言環境與學習者自身的關系并分析了這種關系對語言習得的影響。

3 研究過程

3.1 研究對象

湖北科技學院外國語學院2013級英語專業隨機抽取的兩個班級的老師和學生。

3.2 研究方法

錄音，觀察，問卷。征得任課老師的同意，對兩個班級分別進行45分鐘的課堂錄音，本人先對錄音結果進行文字轉述，然后由兩位被錄音班級的同學對錄音和文字轉述的結果進行審查以確保轉述內容的客觀性和準確性。根據預先設計出的觀察表，對兩個課堂毫無干擾的情況下進行觀察，并在觀察表上做出相應的記錄，利用課間時間對兩個班的學生進行問卷調查。問卷和課堂觀察主要針對問題類型，提問等待時間，調整策略三個方面。

3.3 結論分析

兩個班級回收的有效問卷一共是70份，一班教師45分鐘課堂提問共計29個，二班教師的課堂提問共計19個。

3.3.1 問卷分析

由表1可見，48%的學生認為展示性問題更重要，41%的學生認為參考性問題更重要，10%的學生認為兩種類型的問題都重要。從表2可以看出，42%的學生認為教師提問等待時間應該多于8秒，38%的學生認為5-8秒比較好，17%的學生認為3-5秒合適，只有5%的學生認為可以少于3秒。從表3可以看出，學生最期待教師使用的調整策略是重復，占25%，而最不受學生歡迎的調整策略是教師自己作答，占5%。

3.3.2 課堂觀察分析

兩個班級的教師使用展示性問題的比例分別為：86.2%，89.2%，使用參考型提問的比例分別為：13.8%，10.5%，如表4所示。從表5可以看出，兩個班級的教師提問等待時間0-3秒的比例分別為51%，42%，3-5秒為27%，31%，5-8秒為17%，26%，8秒以上為3 %，0%。由表6可見，兩個班級教師重復策略使用的比例最高分別為：44%，31%。

3.4 研究結果和教學啟示

教師大量使用展示性問題，限制了學生的語言表達。展示性問題一般是針對已學過知識的提問，答案比較簡單，不能體現真實語言交流。依照互動假說理論，教師提參考性問題，學生與老師之間的意義協商能激發學生更深層次的思考和更有意義的語言輸出。學生更喜歡展示性問題可能因為畏難心理。因此，教師要合理分配不同類型的問題，這是保證課堂師生互動的前提。好的問題會激發學生的批判性思維，讓他們主動加入語言交流。提問的質量直接影響師生互動的效果。教師應該科學設計提問問題，不能偏好展示性問題而忽視參考性問題。展示性問題能得到學生的及時回應，教師可以適時追問一個“why”。問題內容應該設計為學生感興趣或者與他們切身相關的。

教師提問等待時間多為3秒左右，時間略短以至學生來不及構思完整的答案，進而選擇保持沉默。Freiberg（1995）認為，適當延長提問等待時間利于師生互動，也能促進學生的語言習得。這也不是說要依從學生的意愿，等待時間設置到8秒以上，畢竟課堂時間有限。教師需要提前做好教學計劃，根據問題的類型以及難易程度靈活把握，有利于學生給出更完整，語言使用更復雜的答案。

當學生理解出現困難時，教師使用調整策略以保證師生交流順暢進行。使用頻率最高的調整策略是重復，這也是學生最喜歡教師使用的調整策略。教師應避免過度使用一種策略而忽略其它調整策略。另外，舉例，簡化策略都可以幫助學生更好的理解問題，鼓勵他們參與到課堂教學活動中來。重新分配問題和教師自己作答都不太受學生的歡迎，容易挫敗學生的自信心，教師說得多，學生逐漸產生依賴心理，直接影響師生互動。此外，教師應充分利用學生之間的互動，班級分成學習小組完成任務，能緩解學生的焦慮緊張情緒，營造更加輕松的課堂學習氛圍。

4 結語

課堂教學離不開師生互動，教師提問，學生回答，是師生互動的重要方式。提問是互動性課堂不可或缺的因素，對師生互動的影響是積極的，它不僅是學生語言輸入的來源也是其語言輸出的途徑。教師提問能促使學生更好地融入課堂，有利于教師檢測學生知識的掌握情況，鍛煉學生的語言運用和表達能力，以便更好地完成教學目標。

參考文獻

[1] Allwright， R. L.The Importance of Interaction in Classroom Language Learning [J].Applied Linguistics，1984.

[2] Nunan， D. Language Teaching Methodology[M].London： Prentice Hall，1991.

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一、初中思想品德課堂提問存在的問題

在初中思想品德教學中，教師已經開始放棄傳統的提問方式，減少了對學生記憶能力的考查，這在一定程度上改變了初中思想品德教學現狀。隨著初中思想品德課堂提問策略研究的不斷深入，教師在初中思想品德教學中開始采用多種提問策略，有效促進了初中思想品德提問策略的發展。但是，在實際教學中，初中思想品德課堂提問還存在問題，嚴重制約了初中思想品德課堂提問效率的提高。

1.缺乏有力支撐。

初中思想品德課堂提問是初中思想品德教學的重要組成部分之一。因此，在初中思想品德教學中，教師要利用初中思想品德課堂提問考查學生的學習情況，提高學生的綜合能力。但在實際教學過程中，教師往往無法認識到初中思想品德課堂提問對教學效率提高的促進作用，這就使得初中思想品德課堂提問難以對課堂教學內容形成有力的支撐。

在初中思想品德教學中，大部分教師只重視對學生所學知識的考查，忽視對學生思維能力的考查。這就使得學生對思想品德課堂提問感到害怕，無法通過課堂提問促進自身思想品德學習能力的提高。

2.提問策略不恰當。

在初中思想品德教學中，有些教師雖然意識到了提問的重要性，但卻只對初中思想品德課堂提問形式進行改進，沒有對初中思想品德課堂提問策略進行深入的研究。具體來說，大部分思想品德教師在初中思想品德教學中，只是簡單地對學生的基礎知識進行考查，忽視對學生思維能力的培養，沒有發揮出初中思想品德課堂提問的作用。

在初中思想品德教學中，有的教師為了考查學生的知識掌握程度，會給學生提出一系列的記憶性問題。但是，在這樣的背景下，學生只能機械地記憶知識，無法對知識進行深入的理解。這就無法發揮出思想品德課堂提問的作用，無法提高學生的思想品德學習能力。

二、初中思想品德課堂有效提問的策略

在初中思想品德教學中，教師要明確初中思想品德課堂提問的作用。具體來說，在初中思想品德教學中，教師要意識到，提出的每一個問題都應是對思想品德知識的考查。因此，在初中思想品德教學中，教師要契合學生的實際特點，提出有效的問題，提高初中思想品德提問質量。

為了充分發揮初中思想品德課堂有效提問的作用，也為了有效提高初中思想品德教學的實效性，在初中思想品德教學中，教師要根據學生的學習情況，科學、合理地制訂初中思想品德課堂有效提問策略。具體來說，在制訂初中思想品德課堂有效提問策略的過程中，教師要從問題與思想品德知識的結合點入手，使學生通過回答問題，形成對初中思想品德知識的深度認知。

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關鍵詞：小學數學；課堂提問；提問策略

目前我國小學數學課堂提問的主要問題有：問題缺乏有效性、提問水平不足等。針對這些問題提出有效的解決方法，對于推進小學數學教學發展具有實際意義。

一、小學數學課堂教學現狀

從小學生學認知特點來看，記憶性問題雖然能提高學生的自信，更利于其參與課堂提問，但過多的記憶性問題會導致學生思維發展被阻礙。實際上，根據不同學段小學生的學習特點，有針對性地設計創造型和應用型問題，而不是一味地以記憶性問題為主。這是必要的。

在一些公開課中，發現學生回答問題要么是舉手回答，要么就是一起回答。其他形式的問題回答并不多見。從這個現象看，大多數教師為了讓課堂看起來順利，往往會點名一些成績好的學生回答問題。而學困生往往是害怕答錯不敢舉手回答，或者是齊答的時候濫竽充數。

從課堂提問有效性較差的現象可以看出，教師缺乏一定的提問技巧是造成這些現象的主要原因。

首先，問題設置環節。從實踐中可以看到，小學數學教師在問題設置環節上往往沒有明確的提問目的。而且設計的問題難度也過于分化。

其次，在問題的提問環節。教師提問的方式過于單一且多以集體式提問為主，提問過程中多選擇成績比較好的學生回答。而且課堂上要么就是教師提問過多，要么就是提出問題后給學生的思考時間過少。

另外，在問題的分析環節上，分析模式過于程序化，主要以教師提問為主，學生提問次數很少甚至沒有，而且教師多重于結果而忽視過程。

最后，在問題的解決環節上，教師評價簡單或者對優等生和學困生的評價差異較大。

二、小學課堂有效的提問策略

1.提高課堂提問的有效性

小學數學課堂提問是有目的性的，這點教師應該注意。課堂上的提問應從學生心理發展和思維特點出發，根據教學目標和內容精心設計，提問的問題要問到點上，能通過問題實現知識的鞏固，而不僅僅是為了提問而提問。

例如，“被2整除的數的特點”的教學課堂上，本堂課的教學重點是：學生掌握被2整除的數的特點，要能夠判斷某個數是不是能被2整除。

首先，教師讓學生自己說說有哪些數可以被2整除。

學生的回答有4、6、0、8……

教師：同學們可以觀察一下，這些數字有什么特點？

同時，教師在黑板上將學生說出的數字以此進行排列：0、2、4、6、8、10。

得出：這些數字都是2的倍數。可知，能夠被2整除的數字是2的倍數。

當然也有學生提出：12、16、18、20、22等十位數以上的被2整除的數字。

同理：對這些數字進行觀察可以發現，個位上為2的倍數的十位數也都能夠被2整除。

在這節課堂上緊緊圍繞被2整除的數字特點進行提問，學生在參與中認真思考，對盡快掌握知識點有很大的幫助。

2.有效的提問策略

（1）應用層次的提問

采用應用層次的提問方式，可幫助學生用自己所學的知識解決問題。應用層次的提問方式要學生能通過已知的規則或者是理論用到問題中去，對問題進行分類選擇后得出答案。

比如，要求學生利用關于度量的一些知識，以及借助三角板工具等畫出75度的角；說出生活中關于等邊三角形實際例子；量一量教師準備的盒子的長寬高各是多少；已知x=2，y=5，求2x+4y=？

應用層次的提問方式是先構建一個簡單的問題情境，然后讓學生用新的知識或者是已經學過的舊知識來回答新的問題。很多理科教學中多采用此種層次提問的方式。比如，在代數的教學中，學生已經學過了簡單的方程式，比如x+4=12的解法，老師可以讓學生再對方式4x+8=20進行求解。

因此，在小學數學中教師也可以采用應用層次提問的方式進行提問。在這種提問中，教師較為常用的一些關鍵詞為應用、分類和舉例等。

（2）循序漸漸設計問題

從現代信息學的角度看，教學其實就是循序漸漸的一個過程，在這個過程中，進行有效的知識組織和運用，以幫助學生了解知識和掌握知識。基于整體課堂教學，教師要抓好教材和教學內容，基于學生認知特點，設計梯度問題。

例，在“幾倍求和”的應用題學習中，教師設計問題：

水果超市運來一批水果，用大貨車運了1500公斤，卡車運的是大車的2倍，那么總共運了多少公斤水果？

水果超市運來一批水果，用卡車運了3000公斤，是大貨車的2倍，那么卡車比大貨車多運了多少公斤水果？

水果超市運來一批水果，用卡車運了3000公斤，是大貨車的2倍，那么大貨車比卡車少運了多少公斤水果？

這種循序漸進的問題設計，重視的不僅僅是單個問題，更是問題序列的設計。從學生循序漸進的認知規律出發，不僅可以幫助學生辨別，而且還能深刻地培養學生思維。

總之，小學數學課堂提問策略有很多，無論教師采用何種方式提問都應以課堂教學目標和學生認知特點為主，從這些出發設計出有效的提問方式。

參考文獻：

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關鍵詞：初中英語課堂 有效策略 因材施教

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0122-01

課堂提問對引導學生學習有著極大的效果，同時對教師的綜合素質也提出了更高的要求，不僅需要教師掌握專業性的知識，更需要教師有著善于觀察的能力，通過對學生的學習情況的分析來合理編制課堂問題，以便于將問題的最大效能發揮出來，以達到提高課堂教學效率、激發學生學習興趣的目的，本文主要對初中英語課堂提問的有效策略進行分析。

1 準確把握提問的時機

“提問”是提高學生學習效果的重要方式之一，尤其是在現代化教育不斷改革的過程中，在課堂上對學生的提問也越來越重視，通過有效的提問能夠對學生進行正確的引導，對培養學生自主發現能力和探索能力有著極大的作用，更有利于提高學生的自學能力[1]。而以往在初中英語課堂上，經常發生提問的隨時性，雖然提出的引導性問題很好，但是，由于提問時機的不恰當而導致提問的作用也未能充分的發揮出來。因此，作者建議要發揮出提問的作用，就必須要準確的把握提問的時機，初中是對學生自主學習能力培養的關鍵時期，教師應加強對學生學習興趣的觀察，以便于抓住切入點有效的提出問題，給學生帶來“恍然大悟”的解題思路，更有利于激發學生的學習興趣。

例如，在初中英語課堂教學中，教師經常會給學生創造一定的學習情境 [2]。教師通過對學生的觀察，如，學生在遇到問題時，經過反復的研究可能回答不上來，但是又很認真的研究時，大多數學生在這種情況下可能是存在思考問題的思路偏差，因此，在這時教師應提出一定的引導性問題，引導學生向著正確的方向思考，從而有效的提高學生的學習效率，而且，在這個過程中學生也會獲得一定的成就感，對激發學生的學習興趣也有著一定的益處。

2 確定提問目的，突出提問的重點

以往在初中英語教學中，很多教師都會通過提問的方式來啟發學生、引導學生[3]。但是，從對大多數初中英語課堂的提問情況調查來看，很多提出問題的目的并不明確，而且，提問帶有一定的盲目性，如，問題過多、問題過難等，而且還經常發生提出了問題卻沒給學生過多的思考時間等情況，也就是我們所說的“滿堂問”的教學現象，提問教學效率不高，甚至在問題屢屢答不上的情況下會對學生的學習積極性造成很大的影響。因此，作者建議要想利用提問的方式來打造高效課堂的話，就必須確定每一個提問問題的目的，并將提問的重點突出出來，同時也要從學生的角度出發去想問題，教師應該考慮到問題對學生是否有吸引力，抓住這些提問因素，才能有效地將課堂提問的作用充分的發揮出來。另外，教師所提出的問題不能將目的局限在該題的解答上，要利用一個問題來教會學生去領悟同種類型問題的解答思路，從而有效的提高初中英語課堂的提問效率。

3 因材施教合理選擇提問的難易程度

從某個角度來講，課堂上的提問能夠為學生營造一個活力四射的課堂，對鼓勵學生在課堂上展現自我的能力有著一定的作用[4]。但是，在當前一些初中英語課堂教學中，由于對提問問題的選取和處理方式的不得當，致使提問的作用未能有效的發揮出來，甚至會對學生的學習興趣以及學習的積極性產生極大的影響，尤其是問題難易程度的選擇，是當前初中英語課堂提問主要面臨的問題。針對這種情況，作者建議應因材施教合理選擇提問問題的難易程度，首先，應對學生學習的基礎水平進行全面的分析，對學生進行分層教學，如，優等生、中等生、后進生等。其次，針對不同層次的學生提出相應難度的問題，問題不宜過難，否則屢次答不上問題將會給學生學習的積極性造成嚴重的影響，同時問題也不宜過于簡單，很容易回答的問題，讓學生認為這樣的問題不用思考都能回答上來，對學生學習的興趣會造成一定的影響，因此，提出的問題要酌情設置。課堂問題的設置對教師的素質要求極高，不僅要求教師具備較強的專業教學能力，更需要教師結合學生的實際水平以及對教材的內容的理解等，來綜合性考慮設計問題，以便于將提問問題的最大作用充分的發揮出來。

4 結語

綜上所述，隨著教改的不斷深入，對學生的素質教育也越來越受到重視，課堂提問的方式是引導學生自主學習的重要教學方式之一，對提高課堂教學效果有著極大的幫助。通過本文對初中英語課堂提問有效策略的分析，作者結合自身多年的工作經驗，主要從準確把握提問的時機、確定提問目的突出提問的重點、因材施教合理選擇提問的難易程度等幾方面內容進行分析，希望對提高課堂提問的有效性給予一定的啟發。

參考文獻：

[1]楊楊.巧設問題，引導自主閱讀――初中英語閱讀教學新探[J].中學英語之友（下旬），2011（12）.

[2]馬林.提問激起英語課堂的浪花――對英語課堂提問的幾點思考與實踐[J].成功（教育），2013（10）.

篇(7)

[關鍵詞]化學課堂 有效提問 策略

一、提問的常見誤區和有效提問的含義

學起于思,思源于疑,教學就是不斷引導學生生疑、釋疑的過程。美國教學法專家斯特林曾提出:“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”西方學者德加默曾提出這樣一個觀點:“提問得好即教得好”。這充分說明提問是課堂教學不可或缺的組成部分,是在課堂上了解學生、反饋教與學信息、增進師生交流、提高課堂效益的重要一環,更是教師課堂教學藝術的體現。

1.提問的常見誤區

國內近年來的研究資料表明,各類教師平均每堂課的有效提問僅為56%,化學教師的有些課堂提問不是很有效,常見誤區為:有些提問得不到學生的配合,學生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學的冷場。要么追求熱鬧,提問過多,走向“滿堂灌”的另一個極端“滿堂問”;有些提問具有片面性,沒有面向全體學生,使大多數學生不能體驗到成功帶來的喜悅。

2.有效提問的含義

顧名思義,有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容,在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍,精心設置問題情景,通過有計劃地、帶啟發性的針對性提問,激發學生主動參與的欲望,有助于進一步培養學生創造性思維。有效提問能引發學生心理活動,促進思維能力的發展。有效提問能較好地處理教與學兩者之間的關系,讓課堂教學波瀾起伏、引人入勝,是目前倡導的有效教學的重要環節之一。在問題化教學中認為,有效提問即為理解而提問――讓學生思維。

在課堂教學中,為了增強提問的有效性,教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題,問題提出后,適當地給學生思考的時間,以達到調動學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數秒,往往又可以引出該生或他人更完整確切的補充。課堂提問,重在“啟發誘導”,要啟發學生,讓學生獨立思考促使其更好地理解學習內容。這樣,就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創造性。

二、有效提問的策略

1.課堂教學的提問要有啟發性

啟發性提問是一種最原始,卻又是最有效的提問方法。教師精心設計的有目的提問可以激發學生的主體意識,鼓勵他們積極參與學習活動,從而增強學習的動力。問題的提出要促進學生思維的過程,提高思維水平和能力,養成積極正面的思維習慣。具有啟發性的問題猶如盲人手中的引路棍,能順利地將學生導向學海之路。

2.課堂教學的提問要掌握時機

“不憤不啟,不悱不發”充分說明了提問時機的重要性。選取最佳提問時機,既要教師敏于捕捉,善于把握,也要教師巧于引發,善于創設。

新舊知識銜接處一般是學生學習的起點,是學習內容的遷移點。教育心理學對“遷移”做了如下定義:“遷移是指一種學習對另一種學習的影響。”知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境,解決新問題時所體現出的一種素質和能力,包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背,實現知識點之間的貫通理解和轉換,有利于認識事件的本質和規律,構建知識結構網絡,提高解決問題的靈活性和有效性。所謂“溫故而知新”,那么,在講授新知識之前,要有意識地復習與之有關的舊知識。設計一些彼此關聯的,富有啟發性的問題,借此激發學生的求知欲,促使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識,從而自主探究。如此反復,可使學生鞏固、拓廣舊知,發現、掌握新知,同時使學生有了思考問題的興趣,進而發展了學生的思維。針對新舊知識點提問,往往能使學生對新舊學習內容的比較強化,激發學生的探究欲望,達到順利遷移的目的。

3.課堂教學的提問要有趣味性

教學是一種雙邊活動,學生是主體,教師是主導。為了充分發揮教師的主導作用,充分調動學生的學習思維,提高課堂提問的趣味性也是一個十分有效的方法。學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時要充分顧及這些特點,以引起他們的興趣。提高化學課堂提問的有效性,教師要選擇能引起學生興趣的問題,形成學習的內驅力,促進課堂的“互動生成”。

三、有效應答的策略

1.提出問題后,要給學生留有思考的時間

提問后留有合適的思考時間,可以使更多的學生參與到問題的思考之中,特別是對一些“學困生”將更有幫助,如果沒有足夠的思考時間很容易導致無法有效回答,而且可能使一部分學生會因此而失去信心,不再主動參與教學活動。這樣,師生之間及學生之間的積極互動將大量增加,課堂提問的有效性也大幅度提高。

2.教師要及時處理學生的回答

當學生在回答問題時,要讓學生充分發表自己的觀點,教師要以溫和的態度認真傾聽學生的回答,如果學生回答有困難,老師要鼓勵學生繼續思考,必要時教師可以適當引導或暗示,從而讓學生正確理解問題。學生回答后,教師要以不同的方式及時評價學生的回答,及時矯正其認識缺陷。對于教師的提問,尤其是具有一定難度的問題,學生回答后,教師不要立刻表態“對”或是“不對”,可以讓別的同學補充、糾正,或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。隨著不同意見的發表,師生之間、生生之間圍繞問題的交往越充分,提問的效果越好。

3.學生回答問題后,要給予及時、客觀的激勵性評價