序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高等體育；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)資源

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與基本內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，林地大學(xué)的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開啟了真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。他們開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，用來為缺席學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在課下看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行詳解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)過程的知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)策略和理念模式

教師角色的轉(zhuǎn)換：由傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了突出，課堂資源利用率有效提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1.課前設(shè)計(jì)活動

（1）整體規(guī)劃。教師明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生區(qū)分課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源、課前測試等。

（2）教學(xué)視頻的制作和選擇。根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，要注意畫質(zhì)的取景角度和音質(zhì)的清晰度，并要對技術(shù)動作講解進(jìn)行分解。挑選出符合教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)視頻資源，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外更為專業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作水平，并掌握一些先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。

（3）學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。在開展學(xué)習(xí)活動之前，使學(xué)生以自由組合的方式分為適當(dāng)?shù)慕M別，并自主推舉組長，負(fù)責(zé)組織小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)時記錄學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程，以便對教師進(jìn)行反饋。

2.課堂活動組織

（1）課前學(xué)習(xí)的成果檢測。教師首先要根據(jù)小組間的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體測評，并將課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況與原始教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較分析，對后續(xù)任務(wù)進(jìn)行適時的調(diào)整和優(yōu)化。

（2）講解課前學(xué)習(xí)的共性問題，促進(jìn)知識的內(nèi)化。教師通過與學(xué)生的問答與交流過程，對存在的共性問題進(jìn)行有效篩選，針對性地完善處理，為教學(xué)任務(wù)的深入提供指導(dǎo)。

（3）重難點(diǎn)技術(shù)和知識的重點(diǎn)強(qiáng)化。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段對重難點(diǎn)技術(shù)和知識進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，這更有利于學(xué)生整體技術(shù)和知識的鞏固和提高。

（4）教師指導(dǎo)下小組合作的互動交流和技術(shù)知識鞏固。課堂活動主要是學(xué)生的自我探究、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，營造在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與的課堂氛圍。

（5）總結(jié)與評價。學(xué)生要對小組的自我學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單匯報(bào)，將學(xué)習(xí)過程錄制成視頻，促使學(xué)生形成自我評價、小組評價、教師評價的評價方式。最后，教師要進(jìn)行整體的總結(jié)，提出課后要求和下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后

學(xué)生要根據(jù)課前和課堂活動的知識掌握情況進(jìn)行深入分析，并對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。教師要通過組長反饋及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時答疑解惑。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂在高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，培優(yōu)補(bǔ)差。課堂管理模式的優(yōu)化，教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與老師的互動、小組間的互動，教學(xué)方式的多樣化，使學(xué)生的思想始終處于活躍的狀態(tài)，從而促進(jìn)思想怠惰學(xué)生的進(jìn)步。加深了學(xué)生與教師之間的理解，學(xué)生通過直觀的視頻指導(dǎo)，深入了解教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，并提出自己的問題，教師可以通過檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果和學(xué)生所提出的問題，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握能力，提出相應(yīng)的對策。學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的永久保存，不僅有利于學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，也是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容的標(biāo)志。

2.建議

（1）學(xué)校要因地制宜，積極利用本校和本專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備，并在資金等允許的情況下，采購更先進(jìn)的設(shè)備。同時發(fā)揮兄弟院系的互助作用，請相關(guān)專業(yè)的教師來講學(xué)，促進(jìn)教師多學(xué)科知識的掌握。

（2）教師要立足責(zé)任，轉(zhuǎn)變教育觀念，繼續(xù)堅(jiān)持一切為了學(xué)生的理念。創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

（3）教師要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識和技術(shù)，提高技術(shù)示范、知識傳遞的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)改革與創(chuàng)新嘗試，在實(shí)踐應(yīng)用中表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢作用。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是學(xué)生身心全面發(fā)展的內(nèi)在需求，也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本保障。以下筆者就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是基于新課改之下的一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位”的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)造。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，知識的傳授往往是在課下完成的，而對于知識的內(nèi)化則是在課堂上通過教師的協(xié)作探究與互動交流完成的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

首先，翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)生身心全面發(fā)展的內(nèi)在需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的一種教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)新能力均具有直接的效果，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極努力、意志堅(jiān)強(qiáng)，是符合學(xué)生全面發(fā)展內(nèi)在需求的。

其次，翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)基本概念、基本定律及基本法則的學(xué)習(xí)，而到了高年級之后學(xué)生則需要進(jìn)一步掌握和學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對于促使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識從感性認(rèn)識逐漸地過渡到理性認(rèn)識具有直接作用，是有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對策

1.在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻、PPT等放到網(wǎng)上。讓學(xué)生通過觀看視頻及PPT提前做好知識的預(yù)習(xí)工作，初步了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為下一步進(jìn)行的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而教師在課前微視頻及PPT制作的過程中，可以按照難易程度制作不同層次的微視頻和PPT，讓不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到很好的滿足。

2.在新課講解中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)新知識的之前，先安排學(xué)生通過課前觀看視頻及PPT等學(xué)習(xí)資料，對所學(xué)的新知識有所了解，并形成一個初步印象。在課堂教學(xué)過程中，教師再根據(jù)學(xué)生觀看視頻、PPT自學(xué)過程中所遇到的困難以及學(xué)生提出的相關(guān)問題，總結(jié)出有探究性的問題，從而展開引導(dǎo)學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)。在新知識的課堂學(xué)習(xí)過程中，通過教師與學(xué)生之間的合作，共同來完成知識的內(nèi)化，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的弊端。

3.在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師通過制作形式新穎、豐富多彩，具有吸引力的學(xué)習(xí)資料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過制作導(dǎo)學(xué)方案，促使學(xué)生將初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)問題，以問題導(dǎo)入課堂教學(xué)。促使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，教師在教學(xué)過程中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，積極發(fā)揮其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.

篇(3)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；古代文學(xué)；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國的一種新型教學(xué)模式，主要通過讓學(xué)生在課前觀看十分鐘左右的微視頻，完成基本的知識認(rèn)知，在課堂上通過分組討論的方式，解決學(xué)習(xí)中的問題，完成學(xué)習(xí)的從認(rèn)知、理解、到應(yīng)用、分析的綜合目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到漢傳統(tǒng)語言文學(xué)專業(yè)的古代文學(xué)課上，能有效提高學(xué)生對古典詩詞的審美能力和分析能力，但是也存在很多問題。筆者將通過具體的案例來分析翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)課程應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和特點(diǎn)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師將課程的基本知識點(diǎn)和概念創(chuàng)建大約十分鐘左右的微視頻，讓學(xué)生提前通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，掌握基本的知識點(diǎn)；之后，學(xué)生完成在線測試題，對新知識進(jìn)行吸收理解，再帶著學(xué)習(xí)過程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)對新知識的完全理解和熟練掌握的過程。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)運(yùn)用畫圖工具和雅虎通涂鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數(shù)學(xué)概念，并且將講解過程錄制成教學(xué)視頻[1]。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學(xué)老師亞倫•薩姆斯與喬納森•伯爾曼為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，錄制教學(xué)視頻并將其傳到網(wǎng)上，將問題在課堂上討論。“林地公園”高中也因此而成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)源地。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)從傳統(tǒng)的以老師的“教”為主變成以學(xué)生為主體的“學(xué)”和“做”為主。翻轉(zhuǎn)分為課前和課中兩個階段，課前，讓學(xué)生觀看微視頻，再在線做測試題，完成對基本知識的反饋。課堂上，讓學(xué)生4-6人分組討論學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)他們深入地對相關(guān)問題進(jìn)行思考，老師在其中起引導(dǎo)和輔助的作用，最后解決問題，完成知識的內(nèi)化。再通過小組之間的評價，以及老師對于每一位學(xué)生的評價，進(jìn)行打分，完成總結(jié)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂需要高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)條件。教師必須掌握錄制微視頻的相關(guān)技術(shù)，確保視頻清晰流暢、重點(diǎn)突出。其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓師生角色重新定位。教師由教學(xué)中的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生由教學(xué)中的被動者變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。再次，傳授和內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂主要是教師在課堂上傳授新知識，學(xué)生學(xué)習(xí)之后通過練習(xí)和作業(yè)達(dá)到知識的理解和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)課程的優(yōu)勢與實(shí)踐

利用信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)，變“教”為“學(xué)”，將古代文學(xué)中的名詞解釋、文學(xué)現(xiàn)象及古典文獻(xiàn)資料通過微視頻的方式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上重點(diǎn)討論作家作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、以及不同作家的比較，將古代作家的人生道路和現(xiàn)代社會的熱點(diǎn)問題相結(jié)合。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻一般以10分鐘為限，以基礎(chǔ)知識和基本概念作為主要內(nèi)容，能夠有效起到傳遞知識的作用，課后的在線試題能夠檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻的成果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，可以實(shí)現(xiàn)個性的差異化教學(xué)，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，可以通過反復(fù)觀看視頻，達(dá)到對知識的理解和掌握。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識，實(shí)現(xiàn)了“探究式教學(xué)”

復(fù)旦大學(xué)程士安教授提到“大學(xué)教育一定是以話題和知識點(diǎn)為核心，讓學(xué)生去思考收集材料和文獻(xiàn)，提出對這個問題的判斷和見解，這才是大學(xué)教育。”[2]翻轉(zhuǎn)課堂要求課堂上討論的問題具有思考價值，同時有爭議性，能夠啟發(fā)學(xué)生去探究文學(xué)現(xiàn)象背后的原因及規(guī)律，對現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生借鑒。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的具體案例

古代文學(xué)課微視頻的錄制內(nèi)容，主要是古代文學(xué)的名詞解釋、基本概念、文學(xué)發(fā)展線索。以建安文學(xué)為例，教師錄制課前微視頻10分鐘，視頻中首先要講建安風(fēng)骨的內(nèi)涵及特點(diǎn)、建安七子、以及這一時期社會的離亂狀況。第二、視頻中應(yīng)介紹三曹的生平及詩歌作品。第三、設(shè)置在線問答題。比如，建安文學(xué)具體的年代？建安是誰的年號？建安七子都有哪些人？誰的成就最高？曹操的詩歌《蒿里行》主要內(nèi)容是什么？課堂上，讓學(xué)生6人為一組，每一組有一個組長，組長負(fù)責(zé)記錄每一個組員的發(fā)言情況，同時設(shè)立計(jì)時員，計(jì)時員要嚴(yán)格按照老師的要求，每個人發(fā)言1分鐘，最后選舉一個代表轉(zhuǎn)達(dá)討論結(jié)果。課堂上可以設(shè)置如下問題，請學(xué)生分組通過作品分析三曹詩歌不同的藝術(shù)風(fēng)格，以及這種不同的文學(xué)特點(diǎn)形成的原因。同時，讓學(xué)生討論，曹操為什么寵愛曹植卻立曹丕為繼承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一個被兄長打壓防備，最后抑郁而終，但成就了文學(xué)上的不朽詩篇；另外一個，身居帝位，卻骨肉相殘。我們從中學(xué)到了什么？對我們的人生有什么借鑒意義？通過課堂討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，引起他們對文學(xué)現(xiàn)象的思考，實(shí)現(xiàn)了對知識的吸收和內(nèi)化。同時，讓每組成員相互打分，教師通過打分的結(jié)果，結(jié)合課堂上討論的表現(xiàn)，給學(xué)生打分，以檢測翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)課的局限

在具體的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師大量的準(zhǔn)備工作，要有過硬的技術(shù)支持，要錄制微視頻，要設(shè)計(jì)在線考核問題，同時又要設(shè)計(jì)分組討論的內(nèi)容，難度很大。同時要求學(xué)生有觀看視頻的設(shè)備，也要求學(xué)生的完全配合。由于古代文學(xué)課的鑒賞性和審美特征，翻轉(zhuǎn)課堂不可能全部應(yīng)用到教學(xué)中，只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有選擇地以一兩節(jié)課作為示范，逐步試水，以觀察學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度和實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有其不可替代的優(yōu)勢，但是也要根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容具體選擇。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；初中化學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0234-02

目前，起源于美國林地公園高中翻轉(zhuǎn)課堂理念逐漸流行。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，并就實(shí)施過程中的幾個問題進(jìn)行了探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵及其理論框架

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped classroom”翻譯過來的術(shù)語，也被翻譯成“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，就是教師創(chuàng)建8～15分鐘左右的視頻上傳云服務(wù)器，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問，或開展項(xiàng)目實(shí)踐、探究實(shí)驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動的教學(xué)形態(tài)，因區(qū)別于傳統(tǒng)的“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

美國俄亥俄州立大學(xué)杰瑞米（Jeremy）提出了翻轉(zhuǎn)課堂理論框架（圖1），對我們更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂有所幫助，指出信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個關(guān)鍵因素，它們對學(xué)生的個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境生成起著決定性影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及典型實(shí)施結(jié)構(gòu)模型分析

翻轉(zhuǎn)課堂理念倡導(dǎo)者伯格曼和薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不是來自于新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是大家熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。因此，從嚴(yán)格意義上說，不能把翻轉(zhuǎn)課堂稱為一種新的教學(xué)理論，只能說是一種新的教學(xué)模式，是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。它和其他教學(xué)模式一樣都有各自特定的邏輯步驟和操作程序，規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，明確了各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把知識傳授過程放在課下，把知識內(nèi)化的過程放在課上，學(xué)生在上課前自定進(jìn)度，完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，整理收獲，提出問題，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、展示交流、協(xié)作探究以及知識的綜合運(yùn)用等，實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)的課堂范式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是一種僵化的教條，它同其他傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣具有既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架或者說是實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。2012年美國陶伯特（Talbert）構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，主要包括課前和課中兩個階段。課前，學(xué)生要先觀看教學(xué)視頻，接下來進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中，學(xué)生要先快速完成少量的測驗(yàn)，然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化過程，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。南京大學(xué)張金磊等根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論構(gòu)建了由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，認(rèn)為信息技術(shù)的有效支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了學(xué)生個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成，為國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。

三、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和初中學(xué)生心理特征，筆者借鑒陶伯特、張金磊等人的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，構(gòu)建了初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（圖2），整個過程分為課前和課中兩部分。在整個實(shí)施過程中課前教師和學(xué)生均承擔(dān)不同的任務(wù)，教師課前需要認(rèn)真?zhèn)湔n、制作微視頻，在信息平臺上視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等，學(xué)生則按照教師的微視頻、任務(wù)單自主觀看視頻、通過信息平臺與教師或同伴交流、初步解決教師布置的任務(wù)。考慮到初中生心理特點(diǎn)，部分初中學(xué)生的自控能力有限，還不能完全安排好學(xué)習(xí)與娛樂時間，在課前學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)、與教師或同學(xué)媒體交流、初步解決任務(wù)時設(shè)置了家長監(jiān)督，主要是針對自制力較弱的學(xué)生不能完全投入學(xué)習(xí)時，家長配合教師采取相應(yīng)的干預(yù)措施從而促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。課中學(xué)生和教師也承擔(dān)不同的任務(wù)，師生或生生之間圍繞問題開展協(xié)作探究，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)知識的內(nèi)化。學(xué)生可以交流展示自己的疑問、針對問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、合作討論等學(xué)習(xí)活動，教師則是作為觀察者和指導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，進(jìn)行個性化的指導(dǎo)或者就個別問題對全班學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解，給予及時的反饋評價。筆者構(gòu)建的上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程的操作程序并不是一成不變的，教師和學(xué)生可以依據(jù)實(shí)際去實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)活動。

四、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施需要注意的問題

目前在我國進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試的學(xué)校已有上千所，取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中還需要注意以下幾個問題：

1.信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的前提。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師制作微視頻并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨岩曨l共享給班級里的每一位學(xué)生，學(xué)生自主觀看微視頻，構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境都需要信息技術(shù)的支持。筆者所在學(xué)校，無論在硬件還是軟件方面都能為翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施提供技術(shù)支持，學(xué)校的校園網(wǎng)中有師生交互空間，保證教師微視頻的以及教師與學(xué)生的互動交流，為學(xué)生提供了隨時隨處快樂學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境。學(xué)校配置有高性能服務(wù)器，校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬也能以保證微視頻在網(wǎng)絡(luò)中的流暢播放。學(xué)校有專門的計(jì)算機(jī)教室，能為家庭中缺乏硬件條件的學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校有一定數(shù)量的Ipad和平板電腦、錄播教室等，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，師生均具有一定的信息素養(yǎng)，教師有豐富的信息技術(shù)輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以保證微視頻的制作質(zhì)量。

2.微視頻制作質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前主要通過觀看微視頻來了解、接受知識，如果學(xué)生不能較好地完成微視頻的自主學(xué)習(xí)，就會影響課上教學(xué)效果，影響師生間的有效交流和互動。也就是說，一個能激發(fā)學(xué)生興趣的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的關(guān)鍵。只有制作出符合教學(xué)內(nèi)容、長度適中、具有較好觀賞性和互動性的教學(xué)視頻才能保證學(xué)生在課前知識傳授階段的順利學(xué)習(xí)。有研究表明，微視頻的時間不應(yīng)過長，一般控制在15分鐘以內(nèi)，時間也不能太短，應(yīng)保證內(nèi)容講解的完整性。每個視頻畫面不必展示過多的知識點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和知識的內(nèi)在邏輯，通過視覺效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等技術(shù)設(shè)計(jì)，提高微視頻的實(shí)效性和趣味性。

3.恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心。文獻(xiàn)顯示，國內(nèi)外開展的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐多數(shù)都集中在理科，我國個別學(xué)校實(shí)踐也表明，以知識掌握為主要任務(wù)的課程便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，而以塑造情感、態(tài)度、價值觀為主要任務(wù)的課程則面臨重大的挑戰(zhàn)。化學(xué)作為理科課程有其自身顯著特性，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)。化學(xué)用語、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)史話、物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)過程等均可以通過微視頻講解清楚，但是不能用實(shí)驗(yàn)視頻不能代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)是配合使用，因?yàn)閷W(xué)生動手操作能力培養(yǎng)是無法用視頻代替的。對初三學(xué)生來說，化學(xué)是一門新開設(shè)學(xué)科，緒言課《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》也許并不適合于使用翻轉(zhuǎn)課堂。筆者認(rèn)為，在初中化學(xué)教學(xué)中，對于那些偏重于理論研究，特別是學(xué)生難以自學(xué)的內(nèi)容，也不一定適合于翻轉(zhuǎn)課堂模式。對于能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；對于不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，需要及時調(diào)整，不能為了“翻轉(zhuǎn)”而去“翻轉(zhuǎn)”，應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也許存在一些不足，如針對如何評價課堂教學(xué)的效益等一系列問題，筆者將在后續(xù)的實(shí)踐中繼續(xù)總結(jié)完善，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國落地生根做點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬伊斯.教學(xué)模式[M].荊建華，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]張金磊，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[3]張文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014，（4）：56.

篇(5)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的運(yùn)用與普及，多媒體在校園中應(yīng)用廣泛，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，其中，初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，既無法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以提升教學(xué)質(zhì)量。為此，基于信息時代背景下，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初出現(xiàn)于美國，主要內(nèi)容是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用上傳微課形式的教材內(nèi)容，而后學(xué)生在下載教材內(nèi)容后開展自主化學(xué)習(xí)，經(jīng)過預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著疑問，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生以合作探究的方式來解決問題，進(jìn)而保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢包括如下幾點(diǎn)：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提升課堂效率，向四十五分鐘要成績，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用；再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)化師生間的溝通與交流，活躍整個課堂教學(xué)的氛圍；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前自學(xué)環(huán)節(jié)

（1）錄制微課。錄制微課是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，而后教師通過網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻上傳，并制作導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，需要注意的是，對于微課視頻的錄制，教師要注意堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識吸收與消化。

比如計(jì)算A、B兩點(diǎn)間的直線距離，針對于這個問題，教師可以這樣制作微課視頻：

第一，創(chuàng)立求A、B兩點(diǎn)距離的情景。比如，A、B兩點(diǎn)為大樓所阻隔，工程人員由于受到大樓阻隔而無法對A、B兩點(diǎn)間距離進(jìn)行測量；

第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手裁剪出一個三角形，再將三角形裁剪成兩個部分之后，教師指導(dǎo)學(xué)生將這兩個部分拼接為平行四邊形，以這種直觀的方式順利的引出三角形中位線這一重要概念；

第三，教師向?qū)W生列舉有關(guān)圖示，使其通過觀察明白三角形底邊與中位線關(guān)系；

第四，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過驗(yàn)證推理方式將三角形中位線性質(zhì)推導(dǎo)出來；

第五，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用三角形中位線相關(guān)知識求解問題；

總之，通過錄制內(nèi)容詳細(xì)、層次清晰的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合。

（2）實(shí)施進(jìn)階檢測。在微課制作環(huán)節(jié)之中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)表，并引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)表要求自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)。與此同時，教師應(yīng)針對于各個學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置檢測，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）提出問題，引導(dǎo)思考。每個學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平等方面各有不同，為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生差異性，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提出不同問題。此外，教師應(yīng)立足于學(xué)生角度，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能面臨的問題做出預(yù)估，或者是通過課堂提問方式及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

例如，在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活思考生活中關(guān)于概率的例子。經(jīng)過認(rèn)真的思考之后，大多數(shù)學(xué)生都會想到買彩票中獎以及正反面的例子，緊接著教師向?qū)W生提出，投擲一枚硬幣，硬幣出現(xiàn)正面概率多大？應(yīng)該如何進(jìn)行概率的計(jì)算？通過思考后學(xué)生回答，投擲硬幣要么是正面，要么是反面，總共兩種情況，其中，正面是其中一種情況，反面是另一種情況，且兩種情況出現(xiàn)的可能性是相等的，因此得出答案是二分之一的概率，而后教師引導(dǎo)學(xué)生對概率計(jì)算方式進(jìn)行總結(jié)，這樣可以顯著提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題與解決問題能力。

（2）師生互動，學(xué)生交流。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，與學(xué)生建立起民主和諧的師生關(guān)系，同時，教師應(yīng)組織小組活動，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以概率知識為例，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，并及時解答學(xué)生存在的問題。例如，小張、小徐、小李分三名同學(xué)發(fā)分蘋果，總共有一個蘋果，共要分三次，請問，小張同學(xué)獲得三次蘋果的概率是多少？大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算中采用加法計(jì)算的狀況，以至于得到1的錯誤答案。教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，小張同學(xué)每次得到蘋果的概率是三分之一，那么三次都可以獲得蘋果則應(yīng)采用乘法進(jìn)行計(jì)算，因此正確答案是二十七分之一。在回答問題后教師可以對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

（3）安排檢測，突出重點(diǎn)。在教學(xué)課堂即將結(jié)束之前，可以空留兩分鐘對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，以上文提及的概率題目為例，教師可以向?qū)W生設(shè)置如下練習(xí)題目，下面幾個關(guān)于概率的定義哪個是正確的，一個班級中總共有52名學(xué)生，其中，男生就有三十名，要從中抽取兩名女生參與市里的舞蹈比賽。那么，請問每個學(xué)生被抽中概率有多大，教師設(shè)置檢測題目可以測評學(xué)生對于知識的掌握程度，并以此對自身的教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整。

3.課后反思環(huán)節(jié)

教師的反思對改進(jìn)教學(xué)中存在的問題有著重要作用，例如，微課是否符合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生對于知識的掌握程度如何等。通過反思便于教師改進(jìn)自身教學(xué)，從而進(jìn)一步提升教師教學(xué)水平。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的重要途徑。為此，教師應(yīng)提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視，加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，在保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉國偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].赤子（上中旬），2016，24：191. 

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)微課 探索和應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-02

信息技課是實(shí)際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因?yàn)榧?xì)節(jié)較多，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握。現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課時數(shù)較少，老師所帶的班級數(shù)多，同時學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)的雜事較多。為了解決時間少任務(wù)重的矛盾，提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效益，把網(wǎng)絡(luò)微課引入進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)是一種不錯的方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不再局限于教師面授，學(xué)生被動聽課的模式，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，主要包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授主要通過老師在課堂中的講課來完成，而知識內(nèi)化則主要通過學(xué)生在課后完成作業(yè)的實(shí)踐中完成。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種顛覆，將教學(xué)形式的兩個階段完全顛倒過來，知識傳授在課后完成，知識內(nèi)化在課堂中由老師和學(xué)生共同完成，這就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

1. 教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教學(xué)的中心由學(xué)生轉(zhuǎn)到了學(xué)生，教師成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)和幫助，這樣更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2. 學(xué)生角色相應(yīng)轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂是富有活力且需要學(xué)生高度參與的課堂，在一定的技術(shù)條件支持下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)與同伴、老師之間進(jìn)行知識的交互，使知識得到深度的擴(kuò)展，學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂中的主角。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂重新分配課堂時間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下減少了教師講課的時間，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動留出充分的時間。進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的目的是讓學(xué)生在協(xié)作中達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，在不減少基本知識的講授量的前提下提高學(xué)生對知識的理解程度。根據(jù)教師對績效評價的反饋，學(xué)生可以更加客觀的了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好的督促自己的學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)微課在信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在世界上的流行，陜西省運(yùn)城市新絳中學(xué)成為我國翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)例，他們實(shí)行的課堂模式主要是把每天的教學(xué)分成兩部分，上午是展示課的時間，下午就是互動，金陵將新絳中學(xué)的這種教學(xué)模式成為“中國式的翻轉(zhuǎn)課堂”，成為翻轉(zhuǎn)課堂在中國的典范。重慶江津聚奎中學(xué)選取兩個試驗(yàn)班開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，之后的問卷調(diào)查顯示，這種教學(xué)模式非常受學(xué)生的喜愛，也取得了很好的教學(xué)效果。

在國內(nèi)，對信息技術(shù)課程教學(xué)模式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索活動仍在繼續(xù)，很多研究者都在密切關(guān)注此類課題的研究與發(fā)展。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的興起，一部分研究者也作出了一些嘗試，但是收效不多，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳承多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其過程必定是無比漫長的。

在時展的前提下，信息素養(yǎng)成為社會對人才的基本要求。在初中教育中，信息技術(shù)逐漸成為一門較為成熟的課程，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程中為初中教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力成為擺在初中教師面前的難題。

信息技課是理論與實(shí)際操作相結(jié)合的課程，基本是邊操作邊講解。利用一款好的錄頻軟件就可把老師的授課過課錄制下來（如：錄屏專家是款非常優(yōu)秀的軟件）。一些操作因?yàn)榧?xì)節(jié)較多，有了網(wǎng)絡(luò)微課視頻可反復(fù)觀看，邊學(xué)習(xí)邊操作，起到事半功倍的效果。

1. 精心制作微課

要精心備課，做好學(xué)情分析，把課程最核心，學(xué)生最難完成的操作用簡練的視頻展現(xiàn)出來，讓學(xué)生少走彎路，在愉悅中學(xué)會。例如浙江省初中信息技術(shù)八下冊flas作制，在前一節(jié)課上課之前，我就把下一節(jié)課自制的教學(xué)視頻放到學(xué)校網(wǎng)站上，上課結(jié)束時布置學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)微課視頻，并讓學(xué)生在課余嘗試學(xué)習(xí)，并初步完成下節(jié)課作品任務(wù)。

2. 組織好課堂討論和作品評比

課上，讓課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)一步修改作品，同時輔導(dǎo)其它同學(xué)，小組內(nèi)成員互相幫忙。讓課外沒有時間學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)，有些不能完成的操作經(jīng)過反復(fù)觀看微課，繼續(xù)完成。讓小組成員討論課前課上學(xué)習(xí)碰到的問題，小組內(nèi)不能解決的問題，讓小組組長把問題以書面的形式上交老師，老師經(jīng)過了解，把普遍性的問題放在課堂講解，個別問題個別輔導(dǎo)。再讓每小組推選出最優(yōu)秀作品放在課堂展示，并給小組成員加分。課后把優(yōu)秀作品放在學(xué)校網(wǎng)站，同時下節(jié)課前公布上節(jié)課每個同學(xué)作品的批改情況，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 及時提供資源

把每節(jié)課要用的資料放到學(xué)校網(wǎng)站下載，讓學(xué)生只要在能上網(wǎng)的場所都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、存在的問題

信息技術(shù)課程中的趣味性、項(xiàng)目性、實(shí)用性等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛，但翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)受到許多客觀條件限制。

通過本校八年級457名學(xué)生《課外利用網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)信息技課程》調(diào)查。

通過以上調(diào)查分析，大多學(xué)生對信息技術(shù)課非常感興趣，但由于電腦在家庭普及不夠，家長對信息技術(shù)課不夠重視，初中學(xué)生在眾多年齡段學(xué)生中具有自身的特點(diǎn)，他們的自我約束能力不夠強(qiáng)，利用課外不能完成網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)這門本身就充滿了活動性的課程中，翻轉(zhuǎn)課堂如何能得以應(yīng)用對學(xué)生和教師來說都將是非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，課外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)微課只能是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，讓部分有條件感興趣的同學(xué)先學(xué)。要在課堂上讓這部分同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中起引領(lǐng)示范作用，幫助其它同學(xué)學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)更加有效益。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利于學(xué)生自學(xué)的因素，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅對學(xué)生間的交流與合作做起到重要推進(jìn)作用，還有利于教師與家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況起監(jiān)督作用。個性化的教學(xué)模式不僅做到了有針對性的節(jié)省教學(xué)時間，還極大的提高了教師教學(xué)的效率。隨著信息技術(shù)課程的重要性日益凸顯，信息技術(shù)教育工作者要積極推進(jìn)信息技術(shù)教育改革，將翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)微課應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教授之中，使學(xué)生充分得到學(xué)習(xí)的自。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模式探究[J].現(xiàn)

代教育技術(shù)，2013，8（23）.

[2] 趙，仇慧.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].2013（15）.

[3] 雒真.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究[J].教育

教學(xué)論壇，2013（44）.

[4] 朱宏潔，朱.暗轉(zhuǎn)課堂極其有效實(shí)施策略芻議[J].課程與教

學(xué)，2013（8）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：中職；翻轉(zhuǎn)課堂；電子電工；應(yīng)用策略

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0047-01

翻轉(zhuǎn)課堂從字面意思理解，即顛倒課堂，顛覆現(xiàn)有教學(xué)方式。而從深層次看待理解翻課堂教學(xué)模式，其實(shí)它是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種顛覆，是對新世紀(jì)人才需求的一種培養(yǎng)策略。通過重新分配學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方式，教師不再占用大量課堂時間來進(jìn)行新課教授，而是與學(xué)生共同研究課題、探討學(xué)習(xí)方式，將課堂變?yōu)閹熒拥囊粋€場所。在中職電子電工教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，能讓學(xué)生跳出書本限制，在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)真實(shí)化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。但翻轉(zhuǎn)課堂還處于發(fā)展期，仍然有一定局限性，如何最大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前中職電子電工教師探索的重點(diǎn)。

一、幫助學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)動力

不同于傳統(tǒng)被動式學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)要求學(xué)生在課后通過文檔、視頻、交流等方式完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力與強(qiáng)大的自控能力，能夠獨(dú)立、自主地在課后主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有方向、有目的地展開學(xué)習(xí)；其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的推動下，學(xué)生會積極參與到電子電工學(xué)習(xí)過程中來；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的個人理想，這種理想是長遠(yuǎn)的，能為學(xué)生創(chuàng)造源源不斷的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)信念。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力最終來源于自身，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而中職學(xué)生大多處于青春期，認(rèn)識、心理、思維等多方面都處于快速成長期，教師要摸清學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，合理制定教學(xué)策略，幫助學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

二、尋找優(yōu)秀教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂開展提供了一個良好的平臺，各大慕課平臺興起，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生能夠直接觀看名師授課視頻，能夠在短時間內(nèi)查找到豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠進(jìn)入相關(guān)社區(qū)同大家一起交流學(xué)習(xí)中遇到的問題與心得。但同樣問題也隨之而來，中職學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，對資源的鑒別能力不足，容易將寶貴的學(xué)習(xí)時間浪費(fèi)在質(zhì)量較差的學(xué)習(xí)資源之上，導(dǎo)致事倍功半。因此，教師要為學(xué)生尋找、推薦優(yōu)秀教學(xué)資源。首先，要以教材為本。經(jīng)過多次修改與檢驗(yàn)，教材較好地體現(xiàn)了對學(xué)生的培養(yǎng)要求，能夠基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次，教師可以自主錄制教學(xué)視頻。一個教學(xué)小視頻一般只講一個知識要點(diǎn)，時間控制在5分鐘～15分鐘，將更多的時間與空間留給學(xué)生自主發(fā)掘。再次，發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)資源。教師在平時要多留心互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源收集，包括教學(xué)視頻、課件、實(shí)驗(yàn)記錄、相關(guān)文檔或書籍等，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“單相橋式整流電路的測試與分析”一課時，教師以“中職電子電工全國一等獎?wù)f課PPT”為基礎(chǔ)，針對PPT內(nèi)容自主錄制教學(xué)視頻，再尋找一些課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

一些教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)時，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，卻忽略了課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。其實(shí)這是舍本逐末的做法，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)成果，而這些學(xué)習(xí)成果是需要拿到課堂上來展示、討論的。學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力有限，通過有效課堂教學(xué)，能夠深化學(xué)生對知識內(nèi)容的了解，實(shí)現(xiàn)更大的提升。例如，在教學(xué)“單相橋式整流電路的測試與分析”一課時，為了讓學(xué)生對單相橋式整流電路有一個系統(tǒng)的了解，教師可帶領(lǐng)學(xué)生直接開展相關(guān)實(shí)踐活動，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。這樣，在實(shí)踐中再一次完成學(xué)習(xí)過程，能加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與掌握，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、及時檢測

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是一個開放的學(xué)習(xí)平臺。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一、對知識內(nèi)容深入學(xué)習(xí)的方向不一，所以教師無法通過課堂有效追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成果。一方面，教師要在每一課時中根據(jù)知識點(diǎn)數(shù)量布置數(shù)個小問題，讓學(xué)生進(jìn)行自測；另一方面，教師要不定期地組織學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，掌握學(xué)生大致的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用始于20世紀(jì)50年代，主要形式是廣播與報(bào)紙，而大規(guī)模的應(yīng)用是在本世紀(jì)初期，其技術(shù)狀態(tài)、教學(xué)理念都發(fā)生了較大變化。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式還處于探索階段，其教學(xué)理念切合新課改發(fā)展的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)實(shí)踐，十分符合電子電工學(xué)科教學(xué)要求及當(dāng)前我國社會人才培養(yǎng)需要。可以預(yù)見的是，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用前景非常廣闊。因此，教師要以學(xué)生發(fā)展為己任，不斷探索、完善翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方式，利用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動課堂改革的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：