序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇文學(xué)類論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）書籍的藝術(shù)性和商業(yè)性。書籍裝幀設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和商業(yè)性，是對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面。其中，書籍裝幀設(shè)計(jì)的藝術(shù)性具有一定的獨(dú)立性，精美實(shí)用的設(shè)計(jì)給人耳目一新的感覺(jué)，給人們留下深刻的印象，同時(shí)得到美的享受。但是書籍設(shè)計(jì)的藝術(shù)性同時(shí)也具有依附性，不能只強(qiáng)調(diào)書籍設(shè)計(jì)的藝術(shù)性而忽略了書籍的基本功能，使書籍設(shè)計(jì)喪失最基本的信息傳達(dá)功能，而走入形式主義的歧途。富有創(chuàng)意的書籍裝幀設(shè)計(jì)其藝術(shù)性是書籍本身價(jià)值的一部分。而書籍的藝術(shù)性本身就是具有商業(yè)價(jià)值，精美新穎的書籍裝幀將打動(dòng)讀者的心，潛移默化地讓讀者對(duì)該書有了好感，喚起讀者的購(gòu)買欲望并下定決心進(jìn)行購(gòu)買。

（二）書籍設(shè)計(jì)的前提——消費(fèi)者。當(dāng)今設(shè)計(jì)作品在市場(chǎng)中華麗商業(yè)價(jià)值時(shí)，就需要面臨經(jīng)濟(jì)效益、生產(chǎn)工藝、制作成本等必然的問(wèn)題。書的使用價(jià)值固然是書籍最本質(zhì)核發(fā)的價(jià)值，但在當(dāng)今的市場(chǎng)環(huán)境下，僅滿足于書籍的使用價(jià)值是不能深切打動(dòng)消費(fèi)者的。在眾多的書籍中，如何使一本書具有自己的個(gè)性而與眾不同就顯得非常重要。設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)書籍時(shí)首先要考慮消費(fèi)者的消費(fèi)心理。

二、現(xiàn)代都市生活與書籍設(shè)計(jì)

正如庸所說(shuō)的“男人、女人之外，上班族是人類的第三大族群！”，都市上班族內(nèi)心的壓迫在日常生活中隨處存在，外表光鮮的寫字樓對(duì)上班族有一種無(wú)形的壓力，驅(qū)使著上班族以一種一致性很高的生活方式方法生活，這個(gè)群體的同質(zhì)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于差異性。作為設(shè)計(jì)者，要以第敏感的眼光觀察都市上班族的生活，抓住這個(gè)族群的生活共性特點(diǎn)才能設(shè)計(jì)出適合他們的書籍。

（一）生活方式與藝術(shù)設(shè)計(jì)。人們的生活方式?jīng)Q定著設(shè)計(jì)，具體到都市文學(xué)類書籍來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)是和生活在都市的人密切相關(guān)的。在書籍裝幀藝術(shù)中，每一位設(shè)計(jì)師都應(yīng)該考慮到實(shí)用與審美功能相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則。作品《包豪斯》一書的設(shè)計(jì)，從策劃、立意到書籍形式、版式、開(kāi)本及翻閱方式的獨(dú)特設(shè)計(jì)，都是圍繞著表現(xiàn)包豪斯的實(shí)用精神、功能性至上又不失設(shè)計(jì)美感的原則與宗旨來(lái)進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)的。

（二）人性化設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是滿足人需要的設(shè)計(jì)，是為人的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)藝術(shù)起到了人與物和諧親近的橋梁。如《漫話旗袍》一書的函套設(shè)計(jì)，提取了服飾本身的各種元素并將這些元素應(yīng)用到書籍的函套設(shè)計(jì)中。以“旗袍”的領(lǐng)口、花扣、開(kāi)衩等局部結(jié)構(gòu)形態(tài)為設(shè)計(jì)元素應(yīng)用到書的函套設(shè)計(jì)中，希望整個(gè)書的函套擬人化，將衣裝的概念直接直觀地融入到書中，設(shè)計(jì)意圖明確，傳達(dá)力很強(qiáng)，更受大家喜歡。再如《藏地牛皮書》，采用了柔軟輕飄手感的荷蘭蒙肯紙，方便閱讀者攜帶；書籍內(nèi)部，字里行間有許多用鉛筆隨意圈點(diǎn)的框框和一些手繪箭頭，另外再加上各類手繪地圖，就像一個(gè)親切的導(dǎo)游，引導(dǎo)讀者發(fā)現(xiàn)旅途中的快樂(lè)，充分體現(xiàn)了人性化設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處。

三、減壓理念與書籍設(shè)計(jì)

近些年我國(guó)書籍裝幀藝術(shù)有了很大的發(fā)展，人們對(duì)書籍的需求量增大。對(duì)于書籍“消費(fèi)者”這個(gè)概念，不同的消費(fèi)群體由于生活習(xí)慣不同，具有強(qiáng)烈的個(gè)性。而生活對(duì)習(xí)慣相似的消費(fèi)群體具有很大的共性，設(shè)計(jì)師應(yīng)該從這個(gè)特定的消費(fèi)群體的生活中總結(jié)出他們的共性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出來(lái)的書才能符合這個(gè)消費(fèi)群體的需求，不能對(duì)消費(fèi)者一視同仁。在現(xiàn)在這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，沒(méi)有自己特色的設(shè)計(jì)作品是會(huì)被埋沒(méi)在眾多的同類作品之中的。

（一）都市緊張的快節(jié)奏生活。都市快節(jié)奏的生活方式，使上班族們披星戴月的奔波忙碌，甚至忽略了自己內(nèi)心深處某個(gè)角落的自由空間。而書籍是人們的精神食糧，可以給他們帶來(lái)慰藉，在文字的海洋中，忙碌的人們可以放開(kāi)沉悶的工作，放飛自己的心靈，來(lái)一次心的旅行。書籍設(shè)計(jì)者的使命就是將書籍的內(nèi)容和書籍的形式完美的結(jié)合起來(lái)，在視覺(jué)上給人美的享受，引起讀者的購(gòu)買欲。

（二）減壓理念在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。1、修長(zhǎng)開(kāi)本的設(shè)計(jì)。修長(zhǎng)形狀的開(kāi)本設(shè)計(jì)給人以崇高感，使書籍的形態(tài)顯得清秀淡雅，明麗挺秀，增加了幾分浪漫和詩(shī)意美，是小資情調(diào)的鐘愛(ài)。設(shè)計(jì)作品《張小嫻散文集》中張小嫻把現(xiàn)代都市人的思念方式用一種冷靜智慧的語(yǔ)言描述得無(wú)比透徹，都市上班族是她的書籍中大部分的消費(fèi)者，他們追求高品質(zhì)的、清秀的、精致的美。因此修長(zhǎng)的書籍開(kāi)本形式是這類書籍設(shè)計(jì)很好的選擇。2、清新色彩的設(shè)計(jì)。清新的色彩給人輕松愉快的感覺(jué)。對(duì)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，白色總是意味著挑戰(zhàn)。白色在設(shè)計(jì)中有著自己獨(dú)特的魅力，空白能突出要表達(dá)的內(nèi)容。作品《張小嫻散文集》中力求利用白色空間以求達(dá)到精致的效果，白色紙面的空白顯得寬闊無(wú)比，能更好地突出其它顏色或圖形的魅力，是一種自然的流露，給人一種撲面而來(lái)的吸引力。3、筆記本式的設(shè)計(jì)。為了緩解上班一族整日快節(jié)奏、緊張高壓的心理狀態(tài)，使書籍的設(shè)計(jì)更具親和力，作品《張小嫻散文集》的設(shè)計(jì)將“書”與“信”的概念結(jié)合在了一起，書的封口，由依次排列的黑塊組成，它們由上至下將書的封口占滿。每一個(gè)色塊都代表一個(gè)章節(jié)，這樣的設(shè)計(jì)方便讀者的查詢與記憶。書的每一頁(yè)都是向內(nèi)折疊的，這時(shí)的書籍就是一本信紙簿，當(dāng)展開(kāi)書頁(yè)反向折疊，信紙便又恢復(fù)成書的功能，表達(dá)思想傳承信息。整體設(shè)計(jì)就是讓讀者通過(guò)親自動(dòng)筆書寫、繪畫、圈點(diǎn)來(lái)記錄心情感受，就像我們寫日志隨筆那樣可以隨意記錄自己的心情與讀書感受。力求營(yíng)造一種輕松的意境，給讀者清新、自然、樂(lè)觀、美好、向上的感覺(jué)，符合張小嫻的散文風(fēng)格。

（三）實(shí)用的贈(zèng)品設(shè)計(jì)。在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的出版市場(chǎng)，讀者的選擇越來(lái)越多，為了使書籍設(shè)計(jì)顯得與從不同，設(shè)計(jì)者還要努力挖掘出他們?cè)O(shè)計(jì)產(chǎn)品還能滿足消費(fèi)者別的需求。作品《張小嫻散文集》設(shè)計(jì)了一個(gè)隨書贈(zèng)送的臺(tái)歷正是出于這方面的考慮。都市上班族工作繁忙，精美實(shí)用的臺(tái)歷放在他們的辦公桌上，可以方便的提示出日期、記錄事務(wù)等，增加了書籍的附加值，猶如一個(gè)出色的推銷員，使這套書籍在眾多的書籍作品中脫穎而出。

結(jié)論

篇(2)

針對(duì)我國(guó)目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)關(guān)于寫作能力培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)要從課程設(shè)置上進(jìn)行改革。我國(guó)目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在寫作方面的課程包括基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用文寫作兩部分，以寫作基礎(chǔ)理論為體，以文學(xué)寫作和實(shí)用寫作為翼，稱作“一體兩翼”。在教學(xué)安排上是先學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)理論，然后進(jìn)行文體寫作教學(xué)，包括新聞、文學(xué)和評(píng)論類的寫作，最后開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，包括公務(wù)文書、事務(wù)文書和學(xué)術(shù)論文的寫作。由于作為“體”的寫作基礎(chǔ)理論是對(duì)文章的寫作方式進(jìn)行提煉和總結(jié)而來(lái)，而文學(xué)寫作講究創(chuàng)意，公文寫作要求規(guī)范，因而這種“體”和“翼”難于協(xié)調(diào)，因此要進(jìn)行改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)除了寫作課程要求寫作之外，其他的課程都是以提高文學(xué)修養(yǎng)為主，像“古代文學(xué)”“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”和“文學(xué)概論”，這些課程與寫作沒(méi)直接關(guān)系，這樣對(duì)于寫作能力的提高也有影響。關(guān)于寫作教學(xué)的分類，目前這種寫作分類顯然有不科學(xué)的地方，應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫作的內(nèi)容分為創(chuàng)作型和應(yīng)用型兩大類，那些有感而發(fā)不拘于形式的的文體可稱為創(chuàng)意型，像新聞、文學(xué)類、評(píng)論類，公文和學(xué)術(shù)論文因?yàn)橛泄潭ǖ母袷讲趴梢约{入到實(shí)用型。由于寫作能力的提高需要循序漸進(jìn)，因此要改變目前這種學(xué)一學(xué)期理論再寫一學(xué)期的做法，應(yīng)該在大學(xué)四年中，每一學(xué)期都要安排寫作，從大一開(kāi)始，先安排實(shí)用型的應(yīng)用文寫作，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排新聞?lì)悺⑽膶W(xué)類這些具有創(chuàng)意性的文體，最后再學(xué)習(xí)寫學(xué)術(shù)論文。這樣不間斷地寫作，比在一個(gè)時(shí)期集中寫作效果好。在學(xué)習(xí)“古代文學(xué)”“現(xiàn)代文學(xué)”這些課程的同時(shí)，不能光學(xué)習(xí)，可以邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行文學(xué)評(píng)論之類的寫作，這樣在提高文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力的同時(shí)，也提高了寫作能力。

2利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高寫作能力

寫作能力的提高與個(gè)人興趣有極大的關(guān)系，為興趣而寫和為完成任務(wù)而寫效果是不一樣的。在目前，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，無(wú)論是閱讀還是寫作和過(guò)去相比都有明顯的改善，網(wǎng)絡(luò)上的新聞也不完全是記者采寫的，人人都能成為記者和編輯，過(guò)去文學(xué)愛(ài)好者的作品發(fā)表非常困難，而現(xiàn)在文學(xué)愛(ài)好者不僅自己可以開(kāi)博客，還有各種文學(xué)網(wǎng)站可以發(fā)表小說(shuō)、詩(shī)歌和散文，這些對(duì)于提高寫作能力都有幫助，可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)博客，這樣既可以閱讀別人的作品并進(jìn)行評(píng)論，自己的文章也可以讓別人欣賞。通過(guò)欣賞別人的博客、評(píng)論別人的博客、時(shí)常更新自己的博客，不僅可以提高自己的寫作水平，也能增加寫作興趣。

3功夫在詩(shī)外

古人常說(shuō)的“功夫在詩(shī)外”，指的是善于積累、善于觀察生活，這樣寫起來(lái)才形象生動(dòng)。寫詩(shī)如此，所有的寫作都如此。提高寫作能力，除了要多練之外，更要多積累，這種積累包括文學(xué)修養(yǎng)的積累和生活的積累。文學(xué)修養(yǎng)的積累就是要多讀書，不僅要讀中外名著，還要讀一些名著的評(píng)論文章，這樣才能更深入地了解名著的優(yōu)點(diǎn)。除了名著之外，對(duì)于各種文學(xué)體裁的作品都要涉獵，像詩(shī)歌、散文以及歷史、自然科學(xué)甚至人物傳記等等，只有知識(shí)儲(chǔ)備豐富，寫作起來(lái)才能觸類旁通，文思泉涌。觀察生活不僅要觀察人，還要觀察大自然，包括各種動(dòng)物植物以及生活環(huán)境，這樣寫作起來(lái)才有東西可寫，避免閉門造車，寫一些無(wú)病的作品來(lái)貽笑大方。

4結(jié)語(yǔ)

篇(3)

關(guān)鍵詞 文學(xué)類課程 小教專業(yè) 教學(xué)有效性

隨著小學(xué)課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容和要求都發(fā)生了重大變化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，也為小教專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新課改背景下的合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)教師，專業(yè)課程教學(xué)急需改革，課程教學(xué)的針對(duì)性、有效性顯得尤為重要。“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“古代文學(xué)”、“兒童文學(xué)”、“外國(guó)文學(xué)”等小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的重要抓手，課程教學(xué)有效性研究是課程改革的最終目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)，有著深遠(yuǎn)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

文學(xué)類課程教學(xué)改革在高校教學(xué)改革活動(dòng)中早已啟動(dòng)。由于國(guó)內(nèi)各高校對(duì)人才培養(yǎng)和教學(xué)的定位及專業(yè)的差異，教學(xué)改革也不盡相同。總體而言，文學(xué)類課改主要限定在宏觀思路上，缺乏具體的改革措施，更未能深入結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，文學(xué)類課程教學(xué)研究成果都是立足于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)背景，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革提供的借鑒性有限。筆者和文學(xué)類課程教師討論后認(rèn)為，小教專業(yè)文學(xué)類程教學(xué)中不僅需要傳授課程基本知識(shí)，更要在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，積極探索提升學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的教學(xué)方式，進(jìn)而提高課程教學(xué)的有效性。

1精選教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，課程是為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的，要服從于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。文學(xué)課程內(nèi)容豐富繁多，但課程的學(xué)習(xí)應(yīng)緊跟小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。小教專業(yè)開(kāi)設(shè)文學(xué)課程，要讓學(xué)生全面了解中外文學(xué)的發(fā)展輪廓，了解中外文學(xué)思潮及文學(xué)流派的基本情況，掌握文學(xué)的基本常識(shí)。但文學(xué)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握中外重要作家及其代表作的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，并通過(guò)文學(xué)經(jīng)典作品的研讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生文本閱讀能力及鑒賞、評(píng)析各類文學(xué)作品的能力，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

為貼近專業(yè)發(fā)展，提高課程教學(xué)有效性，課程教學(xué)在保留文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選取。筆者認(rèn)為，一是要淡化“史”的觀念，以經(jīng)典作家作品為教學(xué)的主要載體，以經(jīng)典作品解讀勾勒文學(xué)史發(fā)展歷程；二是要把小學(xué)語(yǔ)文教材涉及到的及小學(xué)生喜歡的作家作品納入課程教學(xué)。這樣不僅可以與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展建立有效鏈接，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。基于以上思考，筆者認(rèn)為，課程不應(yīng)強(qiáng)調(diào)文學(xué)史知識(shí)教學(xué)，不應(yīng)求全而講授過(guò)多的作家作品。古代文學(xué)應(yīng)將李白、杜甫、韓愈、蘇軾等詩(shī)文名家作品作為教學(xué)重點(diǎn)；現(xiàn)當(dāng)代作家應(yīng)將魯迅、徐志摩、冰心、老舍、蕭紅等作家和他們的代表作作為教學(xué)的重點(diǎn)；兒童文學(xué)應(yīng)關(guān)注安徒生、葉圣陶、金波等中外名家作品；外國(guó)文學(xué)則重點(diǎn)解讀莎士比亞、雨果、歌德、巴爾扎克、高爾基等名家名作。中外名家名作是歷久彌新的文學(xué)經(jīng)典；同時(shí)，這些作家作品也是小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的重要組成部分。通過(guò)經(jīng)典作家作品的解讀與鑒賞，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2探索教學(xué)方法

“教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識(shí)和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，將是現(xiàn)時(shí)代教育的主旋律。”這一現(xiàn)代教育理論已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。如何不斷地探索更為有效的課程教學(xué)方法，是每一位課程教師都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者和文學(xué)組老師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其中三點(diǎn)進(jìn)行了積極有效的嘗試。

（1）建立講授―接受與自主探究相結(jié)合的教學(xué)模式。課程教學(xué)務(wù)必要改變課堂上教師包場(chǎng)的局面，尊重并保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，嘗試以問(wèn)題或課題為紐帶探究性學(xué)習(xí)。講授法能在較短的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，是傳統(tǒng)教學(xué)中普遍使用的方法。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往成了“一言堂”，成了“灌輸”教育，從而影響了教學(xué)效果。探究式教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生分析、研究能力的關(guān)鍵，應(yīng)切實(shí)貫徹在課程教學(xué)中。

（2）積極探索專題報(bào)告教學(xué)法。課程教學(xué)中要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”，也要重視學(xué)生在課外的“習(xí)得”，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與課外自習(xí)融為一體，培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集、處理信息的能力和習(xí)慣，提高綜合學(xué)習(xí)的能力，能有效提升課程教學(xué)效果。

（3）擇機(jī)開(kāi)展課堂討論。古代文學(xué)章海鳳老師在古詩(shī)教學(xué)中，將古詩(shī)分為離別、山水等專題，每一個(gè)專題要求學(xué)生對(duì)作品的精讀、分析、鑒賞、研究成果以課堂討論的形式通過(guò)多媒體技術(shù)在課堂展示，這是對(duì)學(xué)生的閱讀、分析、鑒賞、研究、寫作能力是一次很好的鍛煉，是語(yǔ)文能力的一大提升。

3創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展與普及給課程教學(xué)帶來(lái)豐富的教育的資源，其巨大的知識(shí)容量為課程教學(xué)拓展了無(wú)限的空間，更可以借此平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)都很完善，這為課堂空間的延伸提供了很好的平臺(tái)。課程教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建課程教學(xué)資源庫(kù)，充分利用課程資源庫(kù)，可以有效拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，是一種非常有效的課程教學(xué)補(bǔ)充形式。利用教學(xué)資源庫(kù)，課程教學(xué)可以跨越時(shí)間和空間，師生也無(wú)須見(jiàn)面，就可以在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)、答疑（下轉(zhuǎn)第110頁(yè)）（上接第93頁(yè)）。“兒童文學(xué)”和“古代文學(xué)”已建成校級(jí)精品資源庫(kù)。

在創(chuàng)建課程資源庫(kù)建設(shè)中，文學(xué)課程主要做了以下四個(gè)方面的工作。一是以經(jīng)典作家作品教學(xué)為教學(xué)單元，精心制作多媒體課件，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)，一方面可以讓課堂沒(méi)有聽(tīng)懂的同學(xué)課下繼續(xù)學(xué)習(xí)；另一方面，可以利用課件推動(dòng)教、學(xué)共享，師生互動(dòng)。二是研發(fā)“原典研讀”系列課件。課程老師結(jié)合經(jīng)典作家作品教學(xué)，在教學(xué)課件之外，制作內(nèi)容更為豐富、容量更大的“原典研讀”課件，主要從作家創(chuàng)作自述、作品簡(jiǎn)要介紹、重要研究觀點(diǎn)、主要研究論著目錄、名師點(diǎn)評(píng)等方面，為學(xué)生提供更豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這一系列課件，有效延展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了課程教學(xué)效果。三是經(jīng)典作家的影視資料收集、上網(wǎng)。影視課外欣賞，是一個(gè)有效的提高學(xué)生興趣的方式。四是教師研究論文和學(xué)生優(yōu)秀作品選登。師生論文，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的最適合的作品，也給學(xué)生以親近感。五是完善n程試題庫(kù)建設(shè)。試題庫(kù)，可以讓學(xué)生明白課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，利用教學(xué)資源庫(kù)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效提高課程教學(xué)效果，是一種非常有效的教學(xué)嘗試。

4建構(gòu)考核體系

課程考核體系，是引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效組織系統(tǒng)。文學(xué)課程以前的考核，一般比較重視知識(shí)和理論，以書面考試形式完成。筆者認(rèn)為，作為小教專業(yè)的文學(xué)課程的考核，應(yīng)按照專業(yè)育人的要求，盡量遵循“尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性”的教育理念，變一元化考試為多元化考核。考核體系的構(gòu)建，既要檢查學(xué)生的知識(shí)能力，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行考核，全方位地動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

基于以上思考，文學(xué)課程教師進(jìn)行了積極的教學(xué)實(shí)踐。除了期末的課程考試，也很重視平時(shí)的形成性考核，主要從以下幾個(gè)方面著手。一是課前五分鐘的“文學(xué)講壇”。每節(jié)課正式上課之前，教師安排一個(gè)學(xué)生推薦自己喜歡的文學(xué)作品一部（篇）。這樣的演講訓(xùn)練，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，拓展了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和作品分析與鑒賞能力，落實(shí)了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)；二是“讀書筆記”寫作，要求學(xué)生精讀經(jīng)典作家作品，寫出自己的閱讀體會(huì)與思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的解讀與鑒賞能力，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力；三是課程作業(yè)，這是對(duì)課程授課內(nèi)容的鞏固與思考，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)寫作情況，按百分制進(jìn)行評(píng)分。

篇(4)

 

一、關(guān)注高考命題指向，深入研究考綱

 

自古以來(lái)，科舉考試都是我們國(guó)家選拔人才的重要模式，主要作用在于選拔人才。高考制度是當(dāng)代中國(guó)為選拔人才所制定的考試模式，在一定的基礎(chǔ)上具有權(quán)威性、難度性、拔尖性、效率性以及可信性。教育部門在考前會(huì)頒布指導(dǎo)考試的文件，也就是我們常說(shuō)的《考試大綱》。各個(gè)省市也會(huì)根據(jù)此文件制定相應(yīng)的、適宜的考試說(shuō)明，以上兩個(gè)文件無(wú)疑是考生備考的依據(jù)，同時(shí)也是老師在備課備考時(shí)必須研究的文獻(xiàn)。

 

二、掌握學(xué)生的學(xué)情，確定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)

 

改革后的教書課本側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，老師們要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并從學(xué)生的實(shí)際情況入手，在堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育模式下，幫助學(xué)生在閱讀鑒賞方面尋求新的突破口，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，提高學(xué)生解題質(zhì)量。

 

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)要正確，避免錯(cuò)位

 

文學(xué)類課本學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育教學(xué)目的該怎樣制定?如何有效地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?核心在于課堂引導(dǎo)。教學(xué)目的在于保證學(xué)生其他學(xué)習(xí)情況穩(wěn)定的條件下，尤其是備考學(xué)生的答題模式以及復(fù)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)定時(shí)，加大學(xué)生答題準(zhǔn)確率，因地制宜地根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或性格特征制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及復(fù)習(xí)計(jì)劃。

 

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)要細(xì)化，避免空泛

 

改革后的教學(xué)流程對(duì)于那些備戰(zhàn)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分學(xué)校的復(fù)習(xí)計(jì)劃過(guò)于籠統(tǒng)，甚至于有些復(fù)習(xí)是盲目的沒(méi)有目標(biāo)的。因此，如何強(qiáng)化學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生答題質(zhì)量以及語(yǔ)言素養(yǎng)顯得格外重要，將復(fù)習(xí)目標(biāo)定制的太過(guò)于遠(yuǎn)大或空洞，則會(huì)影響課堂的教育影響。老師們?cè)趥湔n時(shí)，需要加大力度探尋學(xué)生閱讀時(shí)該如何解決以上問(wèn)題，例如提出制定具體的、符合具體情況的復(fù)習(xí)計(jì)劃等方法。

 

三、指導(dǎo)學(xué)生答題，建立正確的閱讀解題機(jī)制

 

1.分步閱讀，明晰題干

 

首先，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)跳讀，閱讀過(guò)程中，對(duì)于不重要的細(xì)枝末節(jié)采取忽視、放棄的方法，不糾結(jié)于課本中的疑難問(wèn)題，核心在于快速掌握文章脈絡(luò)，梳理體系;其次，是仔細(xì)鉆研，盡量提高文章鑒賞能力以及閱讀語(yǔ)感，對(duì)文章的主要題干、表達(dá)情意、文章結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析;最后，是研究題干，在原文中找到題干要求，最后回歸到問(wèn)題上來(lái)。做題時(shí)可以先概覽問(wèn)題所在，搞清楚題目的要求，在腦中初步尋找答案，緊接著仔細(xì)分析題干，確定題干中的要求以及需要答題的角度，謹(jǐn)防漏答的問(wèn)題，必須要按照文章所給的要求進(jìn)行答題。

 

2.梳理語(yǔ)文知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系

 

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一門的課程都會(huì)有獨(dú)特的表達(dá)模式以及概念體系，這些基礎(chǔ)的內(nèi)容則是入門的核心。關(guān)于文學(xué)類課本的知識(shí)繁多且復(fù)雜，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該著重的為學(xué)生們建立獨(dú)有的記憶模式或?qū)で箨P(guān)鍵點(diǎn)。一方面，可以提高學(xué)生的解題質(zhì)量;另一方面，可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

四、復(fù)習(xí)課堂的有效性反思

 

1.放慢節(jié)奏，把時(shí)間“還給”學(xué)生

 

高中畢業(yè)班在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，在通常情況下，老師們會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間的有限性就加緊時(shí)間完成任務(wù)，灌輸式的將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生們，一般就是用PPT將課件放給學(xué)生們看，讓學(xué)生們被動(dòng)的接受教育，這樣的課堂通常是以老師為中心，在不等學(xué)生們深入研究?jī)?nèi)容的時(shí)候就轉(zhuǎn)到下個(gè)界面，這種重教輕學(xué)的復(fù)習(xí)方法違背了教育的初衷，學(xué)生們并不能牢固地掌握文學(xué)類課本知識(shí)，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深思熟慮，更不能發(fā)揮出復(fù)習(xí)的深度功能。

 

2.適時(shí)講授，跟“填鴨式”復(fù)習(xí)“告別”

 

講授知識(shí)作為復(fù)習(xí)計(jì)劃中最為重要的教學(xué)模式，講授成果最有效的前提是學(xué)生們不通過(guò)老師的教授就不會(huì)得到認(rèn)知。尤其是學(xué)生答題過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老們要做到耐心指導(dǎo)。例如：在閱讀文章時(shí)，學(xué)生們對(duì)于文章主旨并不清晰，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握難點(diǎn)與阻礙，老師應(yīng)該對(duì)文章中出現(xiàn)的核心文句以及經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行有效的解析。同時(shí)，老師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生積極參與性，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多問(wèn)，要求學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案模式，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)閱讀的技巧以及方法，防止習(xí)題講解課堂變?yōu)榱舜鸢赋浾n堂。

 

五、總結(jié)

 

總之，高三語(yǔ)文教師在備課文學(xué)類課本時(shí)，一方面，需要具備一定的備課能力，減少?gòu)?fù)習(xí)質(zhì)量的低產(chǎn)性，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到因地制宜;另一方面，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的解題質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過(guò)有效的復(fù)習(xí)課程，讓備戰(zhàn)高考的學(xué)生們走出文學(xué)類課本的閱讀困境，提升閱讀素養(yǎng)，走上多讀、快讀、優(yōu)讀的閱讀道路。

 

編輯點(diǎn)評(píng)：筆者選擇了部分重點(diǎn)高中的畢業(yè)生對(duì)此進(jìn)行訪談，在訪談過(guò)程中，許多同學(xué)反復(fù)提出現(xiàn)代文閱讀的障礙是對(duì)于文章主旨分不清楚，尤其是對(duì)于外文小說(shuō)的閱讀。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中存在著許多亟須解決的問(wèn)題。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高三 作文教學(xué) 原點(diǎn)思考 宏觀安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來(lái)，帶回閱卷現(xiàn)場(chǎng)信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語(yǔ)。是啊，高三作文教學(xué)的困惑本來(lái)就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場(chǎng)、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來(lái)，有兩大問(wèn)題始終制約從小學(xué)到高中的作文教學(xué)：一是寫作序列，有關(guān)“寫什么”“怎樣寫”等問(wèn)題的；二是評(píng)分規(guī)則，有關(guān)“寫得怎么樣”等問(wèn)題的。這兩大問(wèn)題，在高三作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對(duì)前一問(wèn)題，就“如何組織高三作文教學(xué)”問(wèn)題做一闡述，后一問(wèn)題將另文表達(dá)。

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生天生就會(huì)寫作文的。于是乎，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教”學(xué)生作文總是少不得的。當(dāng)然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學(xué)的安排來(lái)說(shuō)，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓(xùn)練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎(chǔ)與發(fā)展等級(jí)訓(xùn)練）、高深型（設(shè)計(jì)諸如“掌握基本技法”專題的訓(xùn)練）、見(jiàn)風(fēng)型（通過(guò)猜題押題來(lái)訓(xùn)練）、話題型（設(shè)計(jì)諸如“誠(chéng)信”“自我”等話題的訓(xùn)練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學(xué)思考，自有其存在的價(jià)值。然而，在學(xué)界倡導(dǎo)和實(shí)踐“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)”的語(yǔ)境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應(yīng)試”出發(fā)，遠(yuǎn)離寫作本真的“家”，忽視學(xué)情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復(fù)習(xí)比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個(gè)高中畢業(yè)生應(yīng)具有的寫作素養(yǎng)，從寫作基本功的查漏補(bǔ)缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫作學(xué)、學(xué)生這樣五個(gè)原點(diǎn)視角。

一.從《課程標(biāo)準(zhǔn)》看，倡導(dǎo)“真寫作”是高三作文教學(xué)的原則底線

高考作文題萬(wàn)變，但萬(wàn)變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則；《考試說(shuō)明》則是《課程標(biāo)準(zhǔn)》下有關(guān)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文本。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)之“表達(dá)與交流”總有9條，其中前6條是關(guān)于寫作的，轉(zhuǎn)換到《考試說(shuō)明》，就是“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”的要求。

倡導(dǎo)“真寫作”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。比如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第1條），就是對(duì)寫作本真問(wèn)題的表述。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富思想和情感體驗(yàn)，是“真寫作”的應(yīng)有之義。忽視這一條，我們是否就該說(shuō)這樣的寫作是“偽寫作”。《萌芽》主編趙長(zhǎng)天大聲呼吁“學(xué)生作文應(yīng)正本清源”，就是針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的“偽寫作”而發(fā)的。

“真寫作”是生活的表達(dá)，“真寫作”需要“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第2條）。高三作文教學(xué)，就應(yīng)該“讓學(xué)生理會(huì)寫作的本原意義，讓學(xué)生懂得什么是真正的好文章，學(xué)會(huì)自由地表達(dá)、真實(shí)地表達(dá)、個(gè)性化地表達(dá)、創(chuàng)造性地表達(dá)”（趙長(zhǎng)天語(yǔ)）。當(dāng)然，由于兩個(gè)文本的綱領(lǐng)性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓(xùn)練序列的安排。但至少，作為教師自己應(yīng)明白，并通過(guò)滲透讓學(xué)生明白，好作文是生活、生命的表達(dá)，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的。

二.把握命題趨勢(shì)，為選擇訓(xùn)練題型、確定寫作話題作參考

高三作文教學(xué)，其終點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的，那就是高考。作為高三語(yǔ)文教師，追問(wèn)命題趨勢(shì)，無(wú)可非議。把握命題趨勢(shì)，可以從兩方面進(jìn)行，而相應(yīng)的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓(xùn)練題型作參考

這是最為直觀的趨勢(shì)把握。自1977年恢復(fù)高考制度30多年來(lái)，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長(zhǎng)短，猜對(duì)明年考什么題型，并沒(méi)有什么大的價(jià)值。因此，圍繞題型的訓(xùn)練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒(méi)有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓(xùn)練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛(ài)”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學(xué)，就不該選擇話題作文、材料作文來(lái)訓(xùn)練，但也不能依據(jù)2012年對(duì)“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓(xùn)練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強(qiáng)材料閱讀與審題立意的訓(xùn)練。

2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫作話題作參考

全國(guó)卷和各省自主命題卷，對(duì)于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語(yǔ)文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢(shì)。從全國(guó)整體看，其趨勢(shì)有：（1）命題始終體現(xiàn)著時(shí)代性、社會(huì)性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來(lái)越貼近考生的生活和思想實(shí)際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，要重視觀察周圍人和事，關(guān)注人類和世界，思考社會(huì)和人生。盡管學(xué)生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學(xué)生學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不能說(shuō)沒(méi)有感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)寫作的訓(xùn)練，提要鉤沉。

從考場(chǎng)作文看，這正是近年來(lái)所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長(zhǎng)、浙江大學(xué)陳建新教授所說(shuō)：“一些考生對(duì)社會(huì)和生活缺乏思考，也不太會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說(shuō)一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的。”為此，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓高三寫作擁有快樂(lè)的尋找、哲理的回顧和暢意的表達(dá)。

三.明確文體類別，為學(xué)生選定各種文體的樣例

據(jù)近年來(lái)高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導(dǎo)向、高三作文教學(xué)的“高危漏洞”。

為什么會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題？我們認(rèn)為，這與高考“除詩(shī)歌外，文體不限”或“文體自選”有關(guān)，這一導(dǎo)向的“誤讀”，使中學(xué)六年忽視基礎(chǔ)文體的訓(xùn)練。另一方面，也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》對(duì)文體的表述過(guò)于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專家解讀有關(guān)。

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文。“文體”還可以是“文學(xué)的體裁”的簡(jiǎn)稱，按我國(guó)的傳統(tǒng)劃分，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

從文體學(xué)這一角度看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述并不明確。在“課程目標(biāo)”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本”，“表達(dá)與交流”要求“進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力”。論述類、實(shí)用類、文學(xué)類，都是大類的文體概念，不足以指導(dǎo)寫作教學(xué)，不利于作文復(fù)習(xí)的安排。

《考試說(shuō)明》作文基礎(chǔ)等級(jí)要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說(shuō)明》則表述為“能寫實(shí)用類（包括論述類）和文學(xué)類文章”，2011、2012年表述為“能寫實(shí)用類、論述類和文學(xué)類文章”。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進(jìn)一步分析論述類、實(shí)用類、文學(xué)類，一般認(rèn)為，實(shí)用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報(bào)告文學(xué)等）、科普文章及應(yīng)用文（如啟事、合同、廣告、診斷報(bào)告、說(shuō)明書）等，論述類文體包括論文、雜文、評(píng)論等，文學(xué)類文體包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結(jié)合學(xué)生閱讀和寫作實(shí)際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說(shuō)明文、議論文。其中“說(shuō)明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場(chǎng)只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說(shuō)明》不矛盾，足以應(yīng)對(duì)2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。

3.為學(xué)生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說(shuō)來(lái)》中說(shuō)：“‘小說(shuō)作法’之類，我一部都沒(méi)有看過(guò)，看短篇小說(shuō)卻不少。”在《不應(yīng)該那么寫》中說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫’。”這種方法，魯迅先生稱之為“實(shí)物教授法”。

要讓學(xué)生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓(xùn)練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場(chǎng)高分作文作為樣例，更不主張采用書市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏冢越o書坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學(xué)生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個(gè)中之理無(wú)需贅述。在閱讀復(fù)習(xí)、教材重溫時(shí)，教師做些點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生寫作中借鑒之。在基礎(chǔ)文體訓(xùn)練時(shí)，可以印發(fā)（并可點(diǎn)評(píng)）典型的樣例給學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項(xiàng)脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥(niǎo)啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來(lái)主義》；（3）蘇洵《六國(guó)論》。

如此明白高考可選的文體，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，補(bǔ)好文體這一“短板”。

四.引入評(píng)分規(guī)則，建立操作流程，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

榮維東博士系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結(jié)果—文本”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（2）基于寫作就是“認(rèn)知過(guò)程和問(wèn)題解決”的“過(guò)程—作者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（3）基于寫作就是“自我表達(dá)和社會(huì)交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)。他由此認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學(xué)，確乎需要三種范式的介入。

1.關(guān)注寫作的結(jié)果（文本），引入評(píng)分規(guī)則

這就是依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判某次習(xí)作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評(píng)改法，在教學(xué)任務(wù)緊張、班額較大的今天，細(xì)批細(xì)改實(shí)不簡(jiǎn)單，更何況，學(xué)生對(duì)細(xì)批細(xì)改也并不領(lǐng)情。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結(jié)合的方法。

那么如何實(shí)現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話語(yǔ)體系（標(biāo)準(zhǔn)）下對(duì)話呢？我們引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，為四種基本文體制訂評(píng)分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語(yǔ)言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項(xiàng)分等評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎(chǔ)教育課程》的《評(píng)分規(guī)則：運(yùn)用于寫作教學(xué)的全程》。

2.關(guān)注寫作的過(guò)程，建立操作流程

高考時(shí)，學(xué)生能用于寫作的時(shí)間一般為60-70分鐘。在有限的時(shí)間內(nèi)，需要為學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）提供一個(gè)科學(xué)可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓(xùn)練，可以采用集中訓(xùn)練（1-2次）與分散訓(xùn)練相結(jié)合的方法，分散訓(xùn)練可與基礎(chǔ)文體訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行。

3.關(guān)注寫作的語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個(gè)要素構(gòu)成，即話題、目的、讀者、角色。這四個(gè)要素構(gòu)成的語(yǔ)境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語(yǔ)言等。夏丏尊在上世紀(jì)曾介紹日本文章學(xué)家五十嵐力氏的“六W說(shuō)”。所謂六W者，就是寫作當(dāng)思考六個(gè)問(wèn)題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰(shuí)在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時(shí)候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學(xué)，如能擺脫功利，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”，也許可以引入這種范式，至少一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)作文的讀者意識(shí)。“交流—讀者”取向的寫作教學(xué)法正好彌補(bǔ)了學(xué)生的這一思維缺陷。

五.切入寫作學(xué)情，為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練支持

現(xiàn)在的學(xué)生寫作學(xué)情如何，這是我們組織高三作文教學(xué)必須思考、無(wú)法回避的問(wèn)題。

如何收集學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情尋找對(duì)策呢？以我們的實(shí)踐，主要有三條途徑：一是來(lái)自考場(chǎng)作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問(wèn)題征詢、月考閱卷等）；三是個(gè)性化診斷（面批作文、問(wèn)卷調(diào)查）。這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)后兩條途徑。

1.師生日常訓(xùn)練所遭遇的問(wèn)題

從對(duì)我校重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生訪談得到的信息看，學(xué)生覺(jué)得作文之難，難在五個(gè)“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。

究其原因，表層是表達(dá)能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當(dāng)今淺閱讀（即使是教材中理當(dāng)精讀的文章也偏向淺閱讀）有關(guān)，也與學(xué)生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關(guān)，與中學(xué)階段寫作訓(xùn)練量不足（《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課外練筆不少于2萬(wàn)字）有關(guān)。

對(duì)此，高三復(fù)習(xí)階段，我們認(rèn)為：（1）用好教材，會(huì)考復(fù)習(xí)不要放棄教材重溫，重溫時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從思想、情感、素材、語(yǔ)言等方面的積累；（2）用好閱讀訓(xùn)練的材料，現(xiàn)代文（實(shí)用類、論述類、文學(xué)類）閱讀訓(xùn)練時(shí)，不要只是做訓(xùn)練題，要善于點(diǎn)撥可資借鑒的寫作內(nèi)容；（3）組織學(xué)生每周寫一點(diǎn)隨筆，鼓勵(lì)學(xué)生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓(xùn)練，要力求有收獲，那種重復(fù)、低效的訓(xùn)練要少做。

2.學(xué)生個(gè)體寫作情況的調(diào)查

就寫作來(lái)說(shuō)，人各有短長(zhǎng)。朱自清曾這樣分析自己：“我覺(jué)得小說(shuō)非常難寫；不用說(shuō)長(zhǎng)篇，就是短篇，那種經(jīng)濟(jì)的，嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，我一輩子也學(xué)不來(lái)！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多。”

大作家如此，高中學(xué)生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學(xué)生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學(xué)生，有相當(dāng)一部分并不了解自己的長(zhǎng)與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對(duì)這部分學(xué)生做個(gè)體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》，通過(guò)一系列問(wèn)題，調(diào)查三個(gè)方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達(dá)方式與文體）；（3）如何寫出個(gè)性（發(fā)展等級(jí)的追求）。連用五年，頗受好評(píng)，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點(diǎn)思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫作學(xué)、學(xué)生等五個(gè)方面的思考，并逐一提出了解決之策。現(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對(duì)策，為整個(gè)高三作文教學(xué)作出可行的宏觀安排。我們將整個(gè)宏觀安排切分為6個(gè)模塊：基礎(chǔ)認(rèn)知模塊、寫作積累模塊、文體訓(xùn)練模塊、寫作流程模塊、個(gè)性寫作模塊、限時(shí)訓(xùn)練模塊。

1.基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個(gè)方面發(fā)問(wèn)，高三作文教學(xué)，教師、學(xué)生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問(wèn)題。這個(gè)模塊，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需要：（1）了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》有關(guān)寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢(shì)；（2）了解寫作復(fù)習(xí)最核心的知識(shí)背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》的調(diào)查問(wèn)卷；（4）確立自己寫作訓(xùn)練的目標(biāo)和行動(dòng)措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢(shì)，題型、文體、題材等基礎(chǔ)知識(shí)），二是知己（素材優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)文體，發(fā)展追求）。可以安排1-2課時(shí)的時(shí)間，通過(guò)講座的方式，讓學(xué)生“知己知彼”。當(dāng)然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)。

2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學(xué)生“沒(méi)有東西可寫”的問(wèn)題，遠(yuǎn)不僅是“素材”問(wèn)題，諸多復(fù)習(xí)用書所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認(rèn)為，寫作的積累當(dāng)包括：

（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語(yǔ)言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓(xùn)練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時(shí)重溫，寫作訓(xùn)練時(shí)快速調(diào)用。

積累是項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們沒(méi)有時(shí)間為積累而積累。積累除了記錄自己當(dāng)下的生活（包括社會(huì)上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓(xùn)練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓(xùn)練模塊。前文已述，需要訓(xùn)練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學(xué)習(xí)揣摩。學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩只是一方面，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個(gè)層面。基于這樣的考慮，我們?cè)僖胱栽u(píng)互評(píng)機(jī)制，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

4.寫作流程模塊。可分建立審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時(shí)間，集中或分散進(jìn)行。更多則通過(guò)基礎(chǔ)文體訓(xùn)練、月考作文、自選題作文等多種方式進(jìn)行，以培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

5.個(gè)性寫作模塊。在四種基礎(chǔ)文體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個(gè)性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場(chǎng)。這一步可安排在第二輪復(fù)習(xí)中，結(jié)合流程訓(xùn)練進(jìn)行。

6.限時(shí)訓(xùn)練模塊。進(jìn)入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語(yǔ)文試卷一般都有作文，這是我們很好的實(shí)踐演習(xí)，理應(yīng)借此訓(xùn)練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實(shí)踐考場(chǎng)60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。

篇(6)

關(guān)鍵詞：圖書館；資源建設(shè)；教學(xué)

高等教育的成功實(shí)施，離不開(kāi)圖書館文獻(xiàn)資源的支持和保障。因此，對(duì)民辦本科高校圖書館來(lái)說(shuō)，要根據(jù)高校發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)與科研水平等不同情況， 明確規(guī)定圖書館的收藏范圍和重點(diǎn)，不斷優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，建立特色館藏，形成一個(gè)既全面又突出重點(diǎn)的資源體系，從而使圖書館的館藏資源體系與學(xué)校科研教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供有力保障。

一、圖書館館藏基本情況

我校圖書館擁有館藏紙質(zhì)圖書141.3萬(wàn)冊(cè)，電子圖書120萬(wàn)冊(cè)。另外，圖書館還擁有各類電子資源，包括中國(guó)知網(wǎng)期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、維普中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)外博碩論文數(shù)據(jù)庫(kù)、讀秀學(xué)術(shù)搜索、超星電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)等。文獻(xiàn)資源種類涵蓋經(jīng)、管、文、法、理、工、醫(yī)等多種學(xué)科，基本形成了學(xué)科覆蓋齊全，多種載體形式并存的文獻(xiàn)信息資源保障體系。

表1為近兩年圖書館總藏量、生均圖書冊(cè)數(shù)統(tǒng)計(jì)和近兩年圖書館新增圖書量、生均新增圖書量的統(tǒng)計(jì)情況。

二、 圖書館紙質(zhì)圖書藏量統(tǒng)計(jì)

從圖1數(shù)據(jù)顯示，可以很明顯地看出，各類圖書的種數(shù)和冊(cè)數(shù)相差很大，品種較少。例如，文學(xué)類圖書為51104種，273749冊(cè)，平均復(fù)本量為5.4冊(cè)；經(jīng)濟(jì)類圖書55547種，233217冊(cè)，平均復(fù)本量為4.1冊(cè)。

館藏有多種電子圖書，以超星電子圖書為例，藏量最多經(jīng)濟(jì)類，第二是工業(yè)技術(shù)類，第三是文學(xué)類，第四是法律類。其他類的藏量和前四位的藏量還存在較大差距，表現(xiàn)出不均衡特征。根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析，可以看出圖書館館藏總體還存在以下不足。

三、館藏結(jié)構(gòu)存在缺陷

館藏結(jié)構(gòu)是否完整制約著該圖書館文獻(xiàn)信息保障能力。我們根據(jù)調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)，大部分民辦高校圖書館存在館藏學(xué)科體系不完整、館藏資源結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。

1.文獻(xiàn)利用結(jié)構(gòu)存在缺陷

從圖書流通量和學(xué)科利用量統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，其中嚴(yán)重存在一邊倒的現(xiàn)象。讀者太偏重于利用文學(xué)類圖書，而其他專業(yè)類圖書利用量相差較大。總體而言，基礎(chǔ)學(xué)科文獻(xiàn)、中文文獻(xiàn)的利用率相對(duì)較高，而外文文獻(xiàn)的利用率較低，導(dǎo)致藏書與讀者需求不平衡運(yùn)行，造成了資源大量浪費(fèi)。

2.學(xué)科專業(yè)設(shè)置與讀者需求矛盾

在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，民辦高校往往重視本校重點(diǎn)專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)資源的建設(shè)，而忽視人文社科等類，因此圖書館成了個(gè)別專業(yè)的“教材庫(kù)”，出現(xiàn)了專業(yè)圖書過(guò)精、過(guò)深，專業(yè)圖書和普通圖書建設(shè)比例嚴(yán)重失調(diào)，館藏學(xué)科結(jié)構(gòu)體系不完整，并且語(yǔ)種普遍單一，大都以中文為主，外文信息資源極度匱乏現(xiàn)象。

3.館藏類型結(jié)構(gòu)不合理

大多圖書館館藏目前主要是傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書及報(bào)刊為主，電子資源及數(shù)據(jù)庫(kù)等館藏建設(shè)滯后，文獻(xiàn)信息資源載體單一，紙質(zhì)資源與數(shù)字資源的比例嚴(yán)重失調(diào)。這主要體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)和讀者需求方面的日益擴(kuò)大，而紙質(zhì)資源覆蓋面日漸式微。專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整和讀者多樣化的需求成倍增長(zhǎng)，早就突破了先有的館藏資源。如何既符合學(xué)科專業(yè)教學(xué)發(fā)展要求，又滿足讀者多樣化的需求，是館藏優(yōu)化需考慮的重點(diǎn)。

4.館藏結(jié)構(gòu)體系重點(diǎn)、特色不鮮明

近年來(lái)，民辦高校處于快速發(fā)展時(shí)期，為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)科專業(yè)也在不斷調(diào)整、靈活多變，因此想建立富有特色的藏書體系及穩(wěn)定的藏書結(jié)構(gòu)是很難做到的。這樣勢(shì)必會(huì)破壞藏書的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，使得圖書館在資源建設(shè)上很難適應(yīng)不斷變化的學(xué)科專業(yè)需要。因此，特色資源與新增專業(yè)支撐資源不能得到保障。

筆者調(diào)研走訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多民辦高校圖書館館藏結(jié)構(gòu)都有類似情況，不甚合理，此外，有的民辦高校圖書館還存在圖書復(fù)本量較大、品種較少的問(wèn)題，雖然館藏達(dá)到了一定數(shù)量，但實(shí)際可利用的文獻(xiàn)資源品種很少，難以滿足讀者需求，造成資源嚴(yán)重浪費(fèi)，文獻(xiàn)信息實(shí)際保障能力大打折扣。

四、對(duì)館藏優(yōu)化的建議

通過(guò)調(diào)研走訪其他高校圖書館及我校圖書館的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)了其中存在的主要問(wèn)題和今后需要努力的方向，從而為我校圖書館今后的文獻(xiàn)資源建設(shè)工作提供了直觀的依據(jù)。基于此，我們對(duì)館藏優(yōu)化工作提出如下建議。

1.科學(xué)構(gòu)建文獻(xiàn)資源體系

在構(gòu)建文獻(xiàn)資源體系時(shí)，要對(duì)讀者需求進(jìn)行深入調(diào)查分析，充分掌握本校師生構(gòu)成情況，切實(shí)保障重點(diǎn)學(xué)科圖書，引進(jìn)高質(zhì)量的通識(shí)性人文圖書和數(shù)理化基礎(chǔ)教育圖書，為素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)精神食糧，同時(shí)兼顧新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科文獻(xiàn)需求，使經(jīng)費(fèi)和藏書得到合理高效利用。

2.加強(qiáng)資料室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源的共建共享

資料室是高等學(xué)校教學(xué)資料的中心，是師生查閱文獻(xiàn)信息資料、獲取情報(bào)信息、進(jìn)行科學(xué)研究和切磋學(xué)術(shù)的重要園地，通常是以專業(yè)資源為主要典藏范圍的小型情報(bào)資料機(jī)構(gòu)，是高校中重要的教學(xué)研究基地設(shè)施。校領(lǐng)導(dǎo)和資料室負(fù)責(zé)人應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到資料室建設(shè)不僅直接反映了整個(gè)學(xué)校整體教學(xué)、科研和管理水平現(xiàn)狀，對(duì)教師學(xué)術(shù)水平和學(xué)生獲取文獻(xiàn)檢索能力的提高也十分重要，要使資料室發(fā)揮應(yīng)有的作用，為本部門教學(xué)、科研提供服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

為充分發(fā)揮圖書館在學(xué)校人才培養(yǎng)中的作用，更好地服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)與科研工作，我校圖書館從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，以加強(qiáng)文獻(xiàn)信息資源建設(shè)為工作重點(diǎn)，加快文獻(xiàn)信息資源的建設(shè)步伐，構(gòu)建符合學(xué)校教學(xué)科研需要的文獻(xiàn)信息資源體系；同時(shí)，采取切實(shí)有效的措施改善圖書館服務(wù)條件，做好信息資源的建設(shè)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴 麗，蔣永福，胡乃志.高校教學(xué)評(píng)估與圖書館信息資源建設(shè)機(jī)制的研究[J].圖書館學(xué)研究，2012， （4）：43-45.

[2]郭曉瑞.圖書館資源建設(shè)過(guò)程中全面質(zhì)量管理體系的應(yīng)用研究[J].圖書館論壇，2012，（2）：65-69.

[3]孫士宏，唐春光.高校教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)與圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)[J]. 圖書館學(xué)刊，2012，（6）：49.

[4]孫 波.優(yōu)化資源配置 促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].圖書館工作與研究，2012，（6）：82-84.

[5]陳 浩.安徽省民辦高校文獻(xiàn)信息保障體系建設(shè)研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2014.

[6]孫 璐.醫(yī)院圖書館信息共享空間的構(gòu)建研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2014.

篇(7)

第一、刪除

1.考試性質(zhì)

2017年語(yǔ)文科《大綱》刪去2016年《大綱》中考試性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。2016年大綱中的相關(guān)內(nèi)容是“I.考試性質(zhì) 普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生成績(jī)，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。”

此部分文字闡釋了高考的性質(zhì)，在語(yǔ)文科考試大綱中刪去此部分文字，將此部分內(nèi)容調(diào)到總則中，內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔，更突顯了語(yǔ)文大綱的學(xué)科性。

2.寫作部分

①每一個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)。（加下劃線的文字為變化部分，下同）

刪去此條，不是淡化正確書寫現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范字的要求，可能是將此條放在具體的評(píng)分細(xì)則中更恰當(dāng)。如此，更加符合大綱本身的綱領(lǐng)性的特征。

第二、增加

1.考核目標(biāo)與要求

2017年大綱在此部分新增了對(duì)“識(shí)記、理解、分析綜合”的具體要求。

A.識(shí)記：指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。要求能識(shí)別和記憶語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文化常識(shí)和名句名篇等。

B.理解：指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。要求能夠領(lǐng)會(huì)并解釋詞語(yǔ)、句子、段落等的意思。

C.分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題，并予以歸納整合。

增加此部分內(nèi)容，將“要求”明確化具體化，表述更加科學(xué)具體，考綱的指向性更加明確，有利于語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。

2.現(xiàn)代文閱讀部分

論述類文本閱讀

閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

增加此部分內(nèi)容，明確了考試選材的范圍和平時(shí)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、內(nèi)容。對(duì)照往年的高考試題，選材范圍擴(kuò)大了。此條新增加內(nèi)容應(yīng)該引起廣大師生尤其是高三師生的重視，應(yīng)在平時(shí)拓展訓(xùn)練范圍，熟悉各類論述文本的相關(guān)內(nèi)容。

分析綜合C

（3）分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法

增加此條，將更加體現(xiàn)對(duì)論述類文本考查的科學(xué)性、學(xué)科性。

文學(xué)類文本閱讀

理解 B

（1）理解文中重要詞語(yǔ)的含義

（2）理解文中重要句子的含意

增加此條，符合閱讀實(shí)際，引導(dǎo)師生從字詞句段篇入手，根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果，有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

分析綜合 C

（2）分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法

如注意散文運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情手法的靈活性；注意小說(shuō)中人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成的形象世界；注意戲劇中矛盾沖突的設(shè)置等。

實(shí)用類文本閱讀

閱讀和評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色。評(píng)價(jià)文本的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

增加此內(nèi)容，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生“從材料的來(lái)源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、作者的感情傾向和理性評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理解”。

理解 B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

古詩(shī)文閱讀部分

了解并掌握常見(jiàn)的古代文化知識(shí)

此項(xiàng)內(nèi)容的增加，將近年來(lái)高考中已經(jīng)出現(xiàn)的古文化知識(shí)考試題在《大綱》中進(jìn)行明確的規(guī)定，強(qiáng)化了此考點(diǎn)的地位，凸顯了《大綱》的科學(xué)性、全面性。

第三、改動(dòng)

1.“考核目標(biāo)與要求”部分

2017年《大綱》將2016年中的“F.探究：指對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。”改為“F. 探究：指對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見(jiàn)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級(jí)。”

如此改動(dòng)，更加符合學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平，有利于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)進(jìn)行。

2.“考試范圍與要求”部分

2017年《大綱》將2016年中的 “根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，確定語(yǔ)文科考試內(nèi)容。按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊，選修課程中詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。對(duì)必考內(nèi)容和選考內(nèi)容均可有難易不同的考查。” 改為“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，確定高考語(yǔ)文科考試范圍與要求。根據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊，選修課程中詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成考試內(nèi)容。考試內(nèi)容分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)部分。”

此項(xiàng)內(nèi)容變化較大，明確了“現(xiàn)行考試大綱規(guī)定的2個(gè)選考模塊分別為‘文學(xué)類文本閱讀’和‘實(shí)用類文本閱讀’，要求學(xué)生從兩道選考題中選擇1道作答，修訂后的考試大綱取消選考模式，將‘文學(xué)類文本閱讀’和‘實(shí)用類文本閱讀’均作為必考內(nèi)容”的變化。這對(duì)考生的閱讀速度有更高的要求，考生需要進(jìn)一步提高理解和處理信息的能力。

3.現(xiàn)代文閱讀

文學(xué)類文本閱讀

綜述部分

2017年

閱讀和鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。

2016年

閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。

此處修改，要求更加明確，與語(yǔ)文試題考查內(nèi)容一致。體現(xiàn)了《大綱》的科學(xué)性。

分析綜合 C

2017年

分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法。

2016年

分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法

將“基本”“主要”刪去，表述更加準(zhǔn)確，對(duì)命題者來(lái)說(shuō)，更具靈活性操作性。

鑒賞評(píng)價(jià) D

2017年

（2）鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力

（3）評(píng)價(jià)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向

2016年

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力

（3）對(duì)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向做出評(píng)價(jià)

此處的改動(dòng)，表述內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔具體準(zhǔn)確，將此前表述較為虛實(shí)的考試內(nèi)容落實(shí)了。

實(shí)用類文本閱讀

綜述部分

2017年

閱讀和評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

2016年

閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

分析綜合 C

2017年 分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法

2016年 分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

此處改動(dòng)，凸顯了實(shí)用類文本的特性，即“真實(shí)性”“實(shí)用性”，體現(xiàn)了考綱的科學(xué)性準(zhǔn)確性，如將“評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用”改為“評(píng)價(jià)文本的社會(huì)功用”，引導(dǎo)考生立足文本，分析評(píng)價(jià)文本內(nèi)容的含義、價(jià)值和意義。

4.古詩(shī)文閱讀

分析綜合 C

2017年 篩選并整合文中信息

2016年 篩選文中的信息

此處改動(dòng)，更加科學(xué)準(zhǔn)確，符合高考實(shí)際。

5.寫作

發(fā)展等級(jí)――深刻

2017年 透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

2016年 透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

此處改動(dòng)，凸顯了考綱的科學(xué)性，符合事物客觀實(shí)際。

第四、調(diào)整

1.現(xiàn)代文閱讀

論述類文本閱讀

分析綜合 C

2017年 （2）分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

2016年 （2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

此處調(diào)整，層次更加清晰，表述更加簡(jiǎn)潔。

2.語(yǔ)言文字應(yīng)用

表達(dá)應(yīng)用 E

2017年

（1）正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）

（2）辨析并修改病句

病句類型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

（3）選用、仿用、變換句式，擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段

（4）正確使用常見(jiàn)的修辭手法

常見(jiàn)修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。

（5）語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)

（6）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

2016年

（1）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

（2）正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）

（3）辨析并修改病句

病句類型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

（4）擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段

（5）選用、仿用、變換句式

（6）正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法

常見(jiàn)修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。

（7）語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)

此處的調(diào)整，層次更加清晰，更加凸顯了語(yǔ)言文字應(yīng)用的語(yǔ)言文字這一特性。