序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇提高初中數學的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：興趣教學；初中數學；教學方法

初中數學是小學數學的升華，也是高中數學以及大學數學的基礎性課程。初中數學的教學直接關系到學生思維能力和邏輯推算能力的發展，也關系到學生今后的生活和就業的走向。初中數學的教學方法有很多，其中最主要的就是興趣教學。

一、初中數學興趣教學方法的意義和作用

初中數學是對小學數學的深入和升華，就內容而言，初中數學很大一部分都是對小學內容的擴充和發展，一方面考驗了學生的邏輯能力和基本的思維發散能力，另一方面也由易到難，讓學生逐步進入數學的世界，提高他們的數學應用能力。

初中數學的興趣教學，就是以學生為中心，利用學生對數學的興趣點進行教育教學的方法。興趣是最好的老師，通過興趣教學可以培養學生主動學習的能力，可以提高學習效率，還可以將數學作為了解世界的窗口。

二、初中數學興趣教學的具體教學方法

1.從生活常見的數學問題入手，挖掘學生的興趣愛好

生活是數學的大課堂，也是學生學習數學最好的方式之一。通過利用生活中常見的問題，可以進一步了解和掌握學生的心理特點，通過初中生的好奇心理挖掘他們的興趣點，從而達到數學教學的目的。例如，以“勾股定理”為例，可以讓學生從生活中找到常見的直角三角形的應用案例，通過對典型的圖形的繪畫和測定讓學生了解勾股定理的妙趣，從而拓展到數學課堂，進而達到深入淺出地講解勾股定理相關課程的目的。

2.合理利用多媒體，提高學生的學習興趣

合理利用多媒體，利用動畫模擬、PPT、影像資料等，從多種感官角度培養學生的思維發散能力和想象力，感官的刺激還可以降低學生學習的難度，也可以從聲音等提高學生對數學的感知和領悟。

3.組成興趣小組，讓學生成為學習的主體

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關鍵詞： 初中數學教學 高效課堂 構建策略

在課程改革新時期，構建高效初中數學課堂已經成為廣大教育者的共識。高效數學課堂是指在數學課堂教學中教師投入最少的時間和精力，使學生在數學課堂上有進步、提高，讓學生在數學課堂上掌握最多的知識，進而使數學課堂達到最滿意的教學效果。從學生角度講，高效數學課堂是學生主動地、積極地投入數學課堂教學中，學生從一開始對數學不感興趣轉變為感興趣，從不參與數學課堂教學轉變為主動積極地參與，從不會學習轉變為會學習。所以高效數學課堂是指讓學生在數學課堂教學過程中聽得懂、學得會、記得牢。

一、教師要注重學生學習的指導

隨著新課程改革不斷推進，傳統的教學方法已經不能滿足現階段初中數學教學。初中數學的教學目標是讓學生掌握最基本的解決數學問題的方法和技能，并在此基礎上培養學生思考問題、探索問題、解決問題的能力。因此，教師構建高效初中數學課堂的時候要根據初中數學教學目標，結合學生的實際學習特點，合理運用教學手法進行教學。在初中數學教學過程中，對于重點和難點知識，教師一定要反復強調，加深學生的記憶，并及時進行課堂訓練，讓學生更好地掌握和運用知識點。同時，知識是來源于生活的，對生活有一定的指導作用。所以，教師在數學課堂教學中應該聯系實際，把數學課本中的知識和生活中的常識結合起來，讓學生學會從周邊生活環境中發現數學知識，進而不斷增強學生的創新意識。另外，教師也要注意的是在初中數學課堂教學中無論運用哪種教學方法，最終教學目的都是提高學生的思維能力和解決問題的能力及綜合素質。因此，在數學課堂教學中，教師要注重培養學生小組合作意識。提出問題之后不要急著讓學生思考、解決，而是對學生進行合理分組，讓學生在小組中探究問題解決方法。不僅可以讓教師更好地掌握學習情況，而且可以讓學生更全面地看待問題，有助于提高學生的思維能力，進而增強課堂教學效果。

二、教師要注重培養學生學習數學的興趣

課堂是教師進行初中數學教學的主陣地，是學生學習的主要場所。興趣是最好的老師，學生只有對數學產生興趣，才會主動深入研究、探索，學生學習數學的熱情才會被激發，學習數學的積極性才會被調動，因此，學生對數學的學習興趣是構建高效數學課堂的關鍵。在初中數學教學過程中，教師可以根據學生學習心理設計一些有趣的數學小游戲，吸引學生注意力，以此激發學生學習數學的興趣，提高數學教學效率。例如，學習“數的次方”這一節內容的時候，教師在帶領學生學習完“數的次方”基礎知識后，可以向學生提問把一張紙對折一次、兩次、三次后紙的厚度是多少？那么把一張紙對折一千次以后紙的厚度又是多少呢？在這個過程中學生肯定會積極思考、計算，學生學習興趣立馬被激發出來。然后教師進一步提問，真的可以把一張紙對折一千次么？這時學生就會產生疑惑，到底可不可以呢？在學生猜測過程中，教師可以讓學生隨便拿出一張紙動手試一試。最后教師進行引導，得出結論：一張紙在實踐中是不可以對折到一千次的。這樣的小游戲不僅能瞬間吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣，還能激發學生的探索欲望。另外，教師在數學課堂教學中要給予學生充分的鼓勵和表揚，不要經常批評學生，當學生出現錯誤的時候，教師要積極地、耐心地引導，讓學生回歸到正確的認識上，從而增強學生學習數學的信心，讓學生體會到學習數學的快樂。同時教師也可以從學生興趣和需求出發，為學生創設有趣的教學情境，從而進一步提高學生學習數學的興趣，為構建高效數學課堂打下基礎。

三、教師要為學生營造一個良好的學習數學的環境

有研究表明，當人處在活潑歡快的教學環境中的時候，學習能力會提高到平時的三到五倍。因此，構建高效初中數學課堂的時候，教師要為學生創設活潑和諧的教學環境。在初中數學課堂教學過程中，教師要尊重學生，平等地對待每一個學生，不以數學成績的好壞評價學生。同時教師在教學中要富有民主精神，允許學生在數學課堂上提出不同意見和見解，在學生出現不同意見的時候，教師要用心傾聽并給予正確評價。并且教師要不斷鼓勵學生，讓學生大膽質疑，積極引導學生進行進一步研究，從而調動學生學習數學的積極性。另外，教師要以學生現階段的數學水平為標準精心設計教學問題，在數學課堂教學中以提問形式和學生互動，讓學生學習數學的積極性在一問一答輕松氛圍中逐漸提高，最終達到提高數學課堂教學效率的目標。

四、結語

在初中數學課堂教學中構建高效課堂不但符合素質教育的要求，而且是廣大教育者一直追求的目標。因此，教師要合理運用初中數學教學方法，從學生的數學學習實際情況出發，結合初中數學教學目標進行教學。另外，教師在初中數學課堂教學過程中要注重培養學生學習數學的興趣，讓學生主動、積極地參與數學課堂教學，從而提高學生的聽課效率。最后，教師要為學生營造良好的學習數學的環境，讓學生在和諧民主的環境中積極探索，不斷深入學習，從而構建高效數學課堂。

參考文獻：

[1]劉克政.淺論初中數學教學中如何構建高效課堂模式[J].2015年8月現代教育教學探索學術交流會論文集，2015.

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關鍵詞 初中數學教學 問題 對策 效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0038-02

數學貫穿了學生學習生涯，它不僅能培養學生獨立思考能力，邏輯能力，還能提高學生認識事物的情感態度和價值觀，學好數學對于一名初中生來說，是非常重要的。為了提高學生的數學能力，需要老師們在數學課堂上下足功夫，提高課堂效率，注重生活化教學。下面我結合自身的教學實踐，對如何提高初中數學課堂教學效率，實現數學教學生活化談幾點自己的看法。

一、初中數學教學過程中存在的問題

（一）學生思維模式單一

學生由小學向初中過渡的過程中學習數學的思維沒有改變，仍然采用著學習小學數學思維模式，初中數學的學習僅僅記住知識要點和公式定理是完全不夠的，還需要學生會靈活地把這些知識要點和公式應用到實際解決數學問題中去。

（二）老師教學方法單一

“照本宣科”的問題在課堂上出現的頻率太高，老師講解問題的時候往往都是單純地就題目本身而言，脫離了與實際情況的結合，慢慢地，學生的學習興趣就會消失，最后導致學習成績落后，達不到理想的狀態。

（三）課堂教學脫離生活實際

近年來，為了響應新課程標準，我們已經在努力地改革和創新初中數學的教學模式，努力地聯系生活進行初中數學的教與學，但是仍然存在很多問題，在農村初中數學教學過程中問題更為明顯。所以學生雖然做了很多作業，但是學生在解決實際生活中的數學問題時還是十分困難的。這樣就導致了學生學習數學的能力得不到提高，不利于數學教學成效的提高。

二、解決措施

（一）明確教學目標，讓學生知道教學的重點和難點

為了讓學生在最短的時間內學到知識，學會知識，然后會應用知識，這就要求老師在課前要做好相關的課前準備，做好教案的設計工作，上課之前讓學生通過導學案學習，知道這節課的重點和難點。如：在學習幾何平面問題的時候，老師在設計導學案的時候要通過數形結合的方法，通過圖形法先進行定理講解，讓學生了解是怎么回事，然后再通過對圖形的變化，讓學生從中總結出不變的東西，老師再加以引導總結出定理，最后用幾何語言總結。這樣學生就會徹底地融入到課堂中來，對問題的印象也更深刻，記憶也更長久。

（二）鼓勵學生學習，提高教師自身素養

初中數學的學習過程中，老師要給予學生鼓勵，幫助學生一點一點地進步，強調不能堆積數學問題，鼓勵多問幾個為什么，讓學生學會積極主動的去發現數學中的美，提高自身的數學素養。另外，老師要善于調整自己，在初中數學的課堂教學中，老師一定要根據自己班級的學生情況，結合自己的教學實踐經驗，創造出有自己特色的教學風格。這就要求老師要不斷地學習，提高自己的數學素養，只有自己的數學達到了一定的境界才能更好地給學生們授課，提高課堂效率，提高教學成效。

（三）注重教學方法，提高教學質量

數學方法和技巧是數學思想的有效體現，是基本的數學知識和理論相互關系和本質的有效體現。針對一些較難解決的數學問題解答時，使用數形結合的思想能夠幫助學生簡化題目，容易發現問題解決的突破點。如：在解析幾何題目的解答中，在斜率、距離等數學問題的求解中，再如在函數解析式問題、函數圖像的求解上等，采用數形結合的數學思想解答題目往往是十分簡單的。

三、 優化教學模式，實現初中數學生活化教學

（一）課前知識預習聯系生活

在課前知識的預習上，老師要幫助學生回歸生活。如：老師在讓學生進行課前預習的時候，可以布置一些社會實踐的作業，讓學生從生活中搜集和教材知識相關的素材，然后老師在講解數學知識的時候可以結合學生搜集到的素材進行，這樣密切聯系生活的教學能夠激發學生的學習興趣，通過這樣的生活化教學模式，學生就會逐漸地發現生活中處處有數學，無意中縮短了數學和生活在學生腦海里的距離。

（二）課堂探究聯系生活

初中數學中存在的有些難點往往是比較抽象的，由于初中生的思維能力有限，所以老師在課堂上對這一部分知識進行探究的時候要聯系生活實際。老師可以科學地創設生活情境，營造一種寬松輕盈的學習和探究環境，讓學生們的思維活躍起來，為學生接下來的數學難點學習做好準備，還能讓學生在生活中應用數學，在數學中體驗生活。

（三）課后學習聯系生活

老師們不但要在課堂教學上聯系生活，更應該將之拓展到課堂之外。讓學生嘗試著用數學的眼光來看待生活中的問題，運用數學知識解決生活中存在的數學問題，這樣會逐漸地培養學生學習數學的學習興趣，激發學生學習數學的激情，提高數學素養。在課后，老師可以結合相關的數學知識，布置一些課外實踐作業，比如經濟類作業等。

參考文獻：

[1] 李麗娟.淺談如何提高初中數學教學課堂效率[J].成功（教育），2010，（05）.

[2]鄭琳欣.淺談初中數學教學中的自主學習法[J].才智，2010，（24）.

[3]黃廣澤.提高初中數學教學質量的幾點認識[J].基礎教育研究，2010，（11）.

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一、初中數學課堂教學的過程中滲透數學思想方法的策略

1、化難為易，恰當融入

初中數學的思想方法通常是隱藏在那些基礎的知識點之中，不容易被觀察到。所以老師們要充分的引導學生，讓隱藏的知識展現出來，尋找融入的時機。比如：在一家生產洗衣機的工廠中，正常運轉產生的固定成本是每天2000元，在生產洗衣機的原料成本為一件1500元，而每臺產品出廠的價位為2000元。問該工廠每天將生產多少件產品會獲利？學生們初看，沒有思路，不知道從哪下手。這時老師可幫助他們設置好變量，難度便會大大減小，學生們也會容易理解。

2、激發學生們學習數學的興趣，鼓勵積極參與數學教學

興趣可以說是一名學生從內心深處對知識渴望的動力。常常說，興趣是最好的老師。在初中數學學習的過程中，激發學生們去學習的興趣，他們才會自主的去探索知識的奧秘，學習起來也會比較輕松，達到事半功倍的效果。比如：構建一個小紅和小麗玩蹺蹺板的情景，如果兩個人都不用力氣，小紅坐在蹺蹺板的一邊低，小麗那邊高。而小紅體重A（kg），背的書包2（kg）；小麗體重B（kg），那么如何用方程式表達體重A、B之間的關系呢？針對這個問題，我們都有體會蹺蹺板是小時候玩過的一項游戲。而通過上述的情景設計，增加也許多童趣在里面。學生們感受身臨其境，興趣高漲。所以在不知不覺中便過度到了對不等式這一知識的學習中，從玩中獲得知識。

二、初中數學課堂教學的過程中滲透數學思想方法的途徑

1、在制定教學計劃的過程中融入數學的思想

制定教學的計劃主要包含教學的目的、內容和方法等，在這個制定的過程中要注意初中數學的思想方法。比如，在初中數學教學的整個過程中強調類比的思想，對于其他的數學思想方法要注重實際情況，根據實際內容具體安排。還要利用復習過的那些典型的例題去鞏固學生們學過的數學思想方法，使之記憶深刻。

2、在講授基礎的知識點的時候重視滲透的數學思想

初中數學的基礎知識點主要包括計算的概念和性質、定理和法則、數學公式等。這些數學的基礎知識點隱藏著一些數學的思想和方法，最為突出的便是數學定理的推導過程。在數學教師為初中生講授這些基礎的知識點的過程中，要充分發現隱藏的數學思想方法，為他們進行講解，不僅能夠讓學生們知其然，還要知其所以然。

3、在初中數學教學的過程中滲入數學的思想

由于初中數學學科的自身特點，很多初中生會感到知識比較難懂，他們喪失了對數學學習的信心和積極性。針對這種情況，教師應引導和幫助學生們使用數學的思想與方法找到解決的方法，研究透初中數學知識點中的重點和難點。比如，對大部分初中生說，“函數與方程”是一個比較困難的難點。如果運用化歸轉化類比思想和整體思想等一些數學思想方法來突破這個比較難的知識點的化，才會讓這個問題解決。在日常的數學教學過程中，有意識的采用不同的數學思想和方法去解決問題，才會使學生們對不同的數學思想方法加深印象，提高他們?笛?a href="lunwendata.com/thesis/List_127.html" title="應用論文" target="_blank">應用的能力?

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【關鍵詞】 探究性教學；初中數學；教學模式

初中數學作為受關注的主課程，有著舉足輕重的地位.為此，在初中數學的教學中，發展好數學的教學模式，才是教學的真正意義所在.要徹底擺脫形式主義教學，還要徹底遠離落后的教學方式.探究性教W也是初中數學教學中一個必不可少的教學模式.這種教學模式可以培養學生的自主探究意識，深化學生對于數學的認知程度，同時，提高學生對于數學的學習興趣.由此可見，探究性教學模式在初中數學教學中的重要性.

一、探究性教學的意義

（一）有利于教師發揮主導作用

探究性教學模式，顧名思義，就是在初中數學教學課堂中，教師把學習的主動權教給學生，使學生不再是學習中的被動者.在教師的引導下，學生要運用探索的方式來積極地得到一定的知識量，從而使數學能力得以提升.教師要努力地培養學生，使其形成一個良好的學習習慣，從而豐富學生本身的探究式學習的意識，這種方式，比較利于讓教師在初中數學的教學中發揮主導的作用.在初中數學的課堂上，教師可以提出多個問題來讓學生自行解決，通過自身的探索來尋找答案.不過與此同時，教師在提出問題的時候，也要仔細思考，這個問題是不是適合學生，對學生有什么針對性以及啟發性，對于教師來說，這點一定要掌握好，這種教學方法利于探究式學習的有序可行、有法可依，從而能促進探究性教學的發展.

（二）有利于學生發揮主體作用

探究性教學不僅能讓學生有充分的時間進行思考探索，也能讓學生的主體地位得到發揮.教師要啟發學生正確的思維方式，鼓勵學生發表自己的見解，讓學生主動參與到課堂活動中，使學生的主體作用得到落實.在探究性教學過程中，教師所設定的問題情境能讓學生產生強烈的探究欲望，而這種探究欲望會促使學生產生學習動力，這種內在的動力比外在的動力持續的時間更長，從而有利于充分發揮學生的主體作用.學生充分發揮主體的作用，還可以激發自身對于初中數學的學習興趣.學生擺脫傳統教學模式中被動者的地位，能自主學習，能從自己的思維角度出發來學習，因此，學生的學習興趣也會因為這種教學方式而改變.

（三）有利于學生素質的提高

影響學生的素質的因素除了從小到大的家教之外，便是學校教育，學校是一個以教書育人為主的地方，在教學中一點一點給學生滲透一些基本素養，而且，學生良好素質的養成，絕大部分是來源于日常生活中的實踐，一旦脫離了實踐，那么，任何素質都不會得到提高和培養.在初中數學教學中，探究性教學模式并不單單是讓學生死記硬背一些數學知識，而是讓學生在學習數學的時候，對學習產生興趣，讓學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中發現快樂，發現自我，探索自我，并形成積極探究、追求創新的探究意識.這對學生創新品質的培養以及學生創造力的發揮具有十分重大的意義.

三、探究性教學的實施方法

（一）創設情境，激發學生探究興趣

常言道，“興趣是最好的老師.”興趣不僅僅是最好的老師，還是學生在學習生活中動力的源泉以及推進器.初中數學教師要充分利用初中生特有的個性特點以及好奇心、好勝心來展開教學.根據教材的內容以及學生年齡階段的發展特點，設置出新奇、富有挑戰性的問題情境，從而調動學生的探索欲望，讓學生產生求知的需求，令學生的思維方式從“要我學”轉化為“我想學”.這種有意識地創設疑問情境的方法，讓學生主動提出問題，能調動學生的探索欲望，進而把課堂提問的主動權交給了學生，使學生在探索中將思維引向深處.

（二）組織交流，完善認知

隨著我國教育的不斷改革與發展，新課程改革已經指出，在教育事業中，要以學生的發展為本，尤其強調了地位很高的數學這門學科.初中數學越來越備受重視，作為初中的主課程之一，占據著舉足輕重的地位，因此，它的受關注程度也遠遠大于其他學科.在數學教學中，學生的主體地位更加突出，因此，組織交流在數學教學中尤為重要.教師可以將學生分成不同的幾個小組，然后，讓學生在課堂中自由發揮、自由討論，教師起到了一個答疑的作用.這種教學方法不僅能提升學生的學習能力，激發學生的學習興趣，還可以使學生提高交流能力，促進和教師的交流，使師生間相處無壓力.

綜上所述，在數學教學中實施探究性教學，不僅可以提高學生學習數學的積極性，加快運用和掌握數學的學習方法，還能促進初中數學教師對現代數學的教學觀念及教學模式的改變，從而提高教師的教學能力與研究能力.

【參考文獻】

[1]買買提江?玉山.探究性教學模式在初中數學教學中的應用[J].赤子，2014（05）：83.

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關鍵詞：新課改；初中數學；教學困境；教學出路

初中數學是基礎教育的重要組成部分，也是開發學生邏輯思維的重要學科。隨著新課程改革的開展與深入，新課改對初中數學提出了更高的要求，不僅需要學生掌握基本的數學知識與技能，還要求學生掌握數學學習的過程與方法，更重要的是培養學生數學方面的情感、態度與價值觀，由此可見，新課程改革背景下，初中數學教學必須突破原有的教學困境，開拓出全面的、創造性的教學出路，提高初中數學課堂教學的有效性，達到新課程改革對初中數學教學的要求與目標。

一、新課改背景下初中數學教學的困境

1.初中數學教學目標的應試導向

新課程改革背景下，初中數學的教學目標由原來的“兩基”目標轉變為“三維”目標，即由原有的基本知識與基本技能目標轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標體系，但是這種目標的轉變在初中數學的實際教學中并沒有實現，并引發了一系列的新問題。現階段初中數學教學目標的導向走向兩個方面的分歧，一是部分教師依然秉持雙基目標，全然不顧新課程改革的新理念；二是部分教師全面實時新課程改革下三維目標體系，但是由于缺少理論高度，割裂了三維目標之間的聯系，不利于培養全面發展的人。

2.初中數學教學內容的過度預設

新課程改革過程中對初中數學的教學內容進行了全面的改革，改革后的初中數學教材更加注重課堂教學的生成性、開放性，但在實際的初中數學教學中，很多教師仍然將簡單的教案作為備課的模板，將講授法作為主要的教學方法，通過預設的教案來給學生進行預設性的講授，很少在課堂中進行師生的互動，嚴重缺乏生成性的資源，無法實現課堂教學中師生雙方的交流與互動，不利于初中數學教學效率與質量的提高。

3.初中數學課堂教學的心理氛圍

人本主義理論認為課堂教學要營造真誠、理解與移情的心理氛圍，這種心理氛圍能夠讓學生體驗到安全、愉悅的心理環境，為學生提供一種心理方面的保障。從現階段初中數學的實際課堂教學心理氛圍來看，由于分數之上的理念獨占上風，學生置身于一種緊張、焦慮的心理環境之中，這使學生無法激發自身的數學興趣與潛能，不利于學生有效開展數學學習。

二、新課改背景下初中數學教學的出路

1.重視初中數學教學目標的完整性

新課程改革提出的初中數學教學三維目標并不是三個獨立的個體，而是一個完整的統一體，這需要教師將三維目標靈活地融入數學教學中，在數學的教學過程中來呈現教學目標的完整性。如，在學習零指數這部分內容時，可以通過尋找規律來引發學生的興趣：34=81，33=27，32=9，31=3，3（ ）=1，由此可以推出30=1的規律，引導學生在推導的過程中感受規律的合理性；接著，呈現冪的運算性質練習題：a6÷a0，讓學生通過練習題來深化零指數的含義，最后設計出融合了三維目標的完整教學過程（如下圖）。

滲透三維目標的完整教學過程

2.加強初中數學教學內容的生成性

新課程背景下初中數學教學更強調生成性的教學內容，正所謂“沒有預設的課堂教學是不負責任的教學，而沒有生成的課堂教學則是沒有活力與激情的教學”。初中數學課堂教學中要既包含預設性，又能體現生成性，讓學生在預設的教學內容下充分自由地發揮自己的潛能，生成新的想法與思路。如，在學習反比例函數與正比例函數時，呈現練習題：求直線y=3x/2與雙曲線y=6/x的交點，通過這道題的解答，引導學生解答另一練習題：已知直線y=ax（a不為0）與雙曲線y=k/x（k不為0）的一個交點是（6，1），求另一個交點坐標，在解答這道題時，教師要引導學生自己提出質疑，通過發散思維的方法來解答這道題，這時有些學生會提出待定系數法來找到答案，有些學生能夠想到利用正反比例函數的兩個交點關于原點對稱來解答這道題，這樣通過激發學生自己的潛能來生成新的思維方式，讓學生跨越已有的最近發展區，形成新的最近發展區。

3.創造良好的初中數學教學心理環境

和諧、安全的教學心理環境是初中數學有效課堂教學的重要體現。現代心理學的相關研究顯示，認知與情感之間有密不可分、相互促進的關系，認知的提高可以促進情感的發展，同時情感的良好狀態也可以促進認知的持續發展，因此，課堂教學中學生情感的激發與參與，有利于學生對于初中數學認知能力的提高。初中數學課堂教學中營造良好的心理環境與氛圍，需要教師與學生的共同努力，一方面，通過溝通與交流建立良好的師生關系，另一方面增強學生在初中數學課堂教學中的愉悅體驗，促進初中數學課堂教學有效性的提高。

新課程背景下，初中數學教學要突破自身的困境，積極尋找未來發展的出路，通過教學目標的改進、教學內容的完善及教學心理環境的創造來加強初中數學教學的有效性，推進初中數學教學的持續性發展。

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初中數學教學情景創設數學來源于生活，又服務于生活。在初中數學教學中，我們要創設充滿生活趣味的課堂教學情景，讓學生對生活中的數學產生興趣，讓學生對數學課堂活動產生興趣，讓學生認識到數學并不是枯燥無味的數學學習。因此，數學知識生活化是現代數學教育的方向與目標。

一、情境創設的概念

情境創設的內涵主要是指教師根據教育學和心理學的基本原理，在上課過程中，通過創設適宜學生年齡段的學習環境，并選擇最佳的素材，設置合理的情境結構，讓學生在這個環境當中，能夠對認知整個過程，并激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，讓學生的情感也隨之參與認知活動，在這種情境下，對所學的知識有深刻了解，培養學生開拓思維和創新的能力。

二、創設數學問題情境的意義

初中數學的教學情境是老師帶著一定目的而創設的，特意在學生比較熟悉的情境當中將一些問題融入其中，讓數學教學不在抽象化，而是讓學生能夠看到具體的知識，讓學生在這種情境中能夠對所教的數學內容很容易學會并掌握。教師們為了很好地實現最終的教學目標，精心地創設教學情境，引導學生跟著自己的思路走，讓學生能夠進入最佳的學習狀態，積極地、主動地參與并開拓大腦思維，激發學生學習數學的興趣，開動腦筋，最大限度地與老師探究新的數學知識，在學到知識的同時享受其中的樂趣，全神貫注地投入到數學學習中，對提高學生的思維和創造能力有一定的意義。

三、初中數學教學情景創設方法

1.把問題故事化

把問題故事化來創設情境是初中數學教學情境創設的方法之一，在初中數學教學過程中，激發學生的學習興趣，開拓學生的大腦思維和創造能力，讓他們積極主動地與老師探究數學，是初中數學老師的首要任務，而激發學生學習的導火線就是故事化的問題情境。

例如，當數學老師講解同底數的冪的乘法這節課時，就是利用把問題故事化來進行的，這個故事是古代俄羅斯民間流傳下來的故事，故事的內容是講述每個老太太的手里拿著8跟拐杖，每個拐杖上有8個樹杈，每個樹杈上掛著8個竹籃，每個竹籃里裝著8個蘋果，總共有多少蘋果。利用這個故事來引導學生開拓大腦思維，積極主動地思考問題，來學習同底數的冪的乘法法則，通過創設這個故事情境，吸引了學生們的好奇心，從而激發了學生的求知欲。老師通過創設這個教學情境，能夠激發學生學習數學的興趣，在歡樂和愉悅的氛圍中學到了數學知識，還能夠讓學生在數學王國里積極的思考，最終掌握這節課的內容，高效地完成了教學目標。

2.利用趣味性的學習材料

利用趣味性的學習材料來創設情境也是初中數學教學情境創設的方法之一。興趣是學習的主導因素，只要學生對此有興趣就會認真的學習，就會積極主動地去提出問題和解決問題，探索和創新數學領地的新知識。

例如，相信大家都很熟悉龜兔賽跑，初中數學教師可以利用學生既熟悉又感興趣的龜兔賽跑這個學習材料來給學生們創設情境。龜兔賽跑，其中兔子是以每秒5米的速度，烏龜是以每秒0.8米的速度，總共的路程是5000米，兔子由于上次太驕傲了，在比賽過程中睡覺，結果比賽以失敗告終，這次讓烏龜先跑3小時，同學們你們誰能知道這次比賽誰是勝利者。這時學生們都開動自己的大腦，各抒己見，說出自己的答案，這樣就會激發學生們的學習興趣，而且學生們都爭先恐后地證明自己的結論是正確的，活躍了現場氛圍，調動了學生們學習數學的積極性，最終順其自然地完成了教學目標。

3.通過舉行數學活動

通過舉行數學活動來創設情境也是初中數學教學情境創設的方法之一。新課改指出初中教師應該多舉行數學活動來激發學生學習數學的積極性和興趣，讓學生在數學活動當中互相合作，并積極主動地去探索，在探索過程中提出問題和解決問題，最終真正掌握和理解最基本的數學知識、數學思維和方法以及數學技能，最終收獲廣泛的數學活動經驗。所以在初中數學教學過程中，教師在授課時，一定要善于使用比較直觀的教具，來創設數學活動情境。在數學活動情境中一定要讓學生形成概念，自己反復比較和觀察，最終得到真正理解數學知識，激發學習興趣。

4.通過做實驗

通過實驗教學來創設情境也是初中數學教學情境創設的方法之一。初中數學課堂教學的一個重要組成部分就是實驗教學，不但具有探索性，而且真實可靠，目前成為課堂學生獲取知識的一個重要渠道，所以，在初中數學課堂教學中，一定要利用實驗教學來創設情境對知識進行驗證，生動、形象地讓學生記憶深刻。

例如，初中數學老師在進行球的體積公式這節課時，就是利用做實驗來創設教學情境，首先用一個半球裝滿砂子，半徑設為A，其次用一個圓錐也裝滿砂子，圓錐的半徑和高也都是A，最后讓學生將半球和圓錐的這些砂子同時倒入高和半徑都為A的圓柱中。經過多次實驗，最終這些砂子正好將圓柱裝滿，很多學生不知道這是怎么回事，大大吸引了學生的好奇心，都爭前恐后湊過來，這時教師對學生進行引導運算，最終導出了球的體積公式。通過實驗教學創設情境，調動了學生們的積極性，激發了學生們的興趣，讓學生們在愉快的氛圍中掌握數學知識，提高了教學質量。

總之，在初中數學教學中，運用教學情景創設的方法，符合新課程背景下初中數學發展要求，也符合初中生數學教學開展。它具有能積極調動學生的學習積極性、便于學生理解接受，激發學生積極思考、探索的精神，作為一名數學教師，如果在數學課堂上能創新地創設一些恰當的教學情境，就能有效地激發學生學習數學的興趣，培養他們主動地參與意識，調動學生學習數學的主動性和積極性，讓數學教學達到預想不到的結果，初中數學教師善于合理運用情景教學模式開展教學活動，可以使教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

\[1\]齊琴.初中數學教學情景創設方法初探\[J\].東方青年•教師，2011，（5）.