序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學主要形式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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初中地理課堂教學質量的評價方法是地理教學的重要組成部分，給學生作出評價結論的最終目的是為學生的成功學習創造良好的心理環境，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發展，提高教學質量的目的。地理課堂教學質量的評價方法，應符合義務教育地理課程標準所要求達到的三維教學目標的檢測需要，能促進學生地理學習興趣的培養，不斷激勵其學習的自信心，明確以后的努力方向。

在實際地理教學中，受“中招考試指揮棒”影響，因多數地市不考地理致使地理課不被學生和家長重視，甚至有許多學校將地理冠以“副課”的稱謂，常被“主課”擠占。地理教學中的課外實踐活動很重要，但很多學校怕出安全事故而禁止師生進行校外實踐等。地理教學不受重視，地理教師被邊緣化，致使地理課堂教學質量的評價方法簡單化，基本上都是“一張考卷定終身”。但事實上，地理知識對人類生存和發展的指導意義非常重要，用科學的評價方法促進學生對地理知識的學習和掌握尤為重要。

究竟怎樣評價地理教學質量才能改變當今社會不重視地理課學習的現狀？關鍵是教育行政部門對地理教育的重視程度。筆者認為評價應注重過程性評價，把評價滲透到地理教學過程的各個環節之中，克服“一張考卷定終身”的弊端。建議將學生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調查、制作、測試、實踐活動等各種活動都納入評價體系，建立一套科學完善的評價制度，使評價過程變為教育過程，評價結果直接用于學生的評優、評先和綜合素質評定。讓形成性評價成為培養學生學習地理的助推劑和興趣源泉，讓終結性評價成為學生成長進步的基礎和燈塔，激勵和引導學生更加熱愛地理，更會學習地理，更多應用地理知識服務生活。

二、 地理教學常用的評價方法

評價方法的選擇與使用應符合診斷學生學習質量和促進學生發展的基本目的。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的達成度要選用不同的評價方法予以考查和評價，因此要發揮不同評價方法的特點，規避其不足。

1.紙筆測驗評價方法

紙筆測驗評價是通過學生的書面回答，了解學生學習狀況的一種評價方法，也是最常用的一種評價方法。運用紙筆測驗方法評價學生地理學習狀況，試題質量甚為關鍵，命制紙筆測驗試題應注意以下幾點。

（1）注重地理基礎知識和基本技能的考查。主要包括學生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學生能否在具體情境中合理應用地理知識。應淡化特殊的解題技巧，不出偏題、怪題。

（2）突出地理科學的綜合性和地域性特點。關注學生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學科能力等的形成狀況并進行考查。

（3）有效發揮各類型題目的功能。例如，考查學生對于地理事物的記憶能力，可設計填圖、填充、選擇類試題；考查學生從具體情境中獲取地理信息的能力，可設計讀圖、閱讀分析類試題；考查學生解決問題的能力，可設計具有實際背景的試題；考查學生的探究、創造能力，可設計開放性試題等。

2.檔案袋評價方法

檔案袋評價是有目的地收集有關學生學習情況的材料，表現學生在較長時間內在課程的一個或多個領域中所作出的努力、獲得的進步和學業成績的一種評價方法。對于評價學生進步程度、努力程度、自我反思能力及其最終發展水平方面具有重要意義。

地理學習檔案袋可包括以下內容：學生繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料；地理探究活動的過程記錄、疑難問題及其解答；學習方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等。在建立檔案袋的過程中，地理教師可以更多地將其作為“反映學生進步”和“展示學生作品”的工具。應十分注重在評價過程中學生的參與，學生與教師一樣是最重要的評價主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋的評價。

3.觀察評價方法

觀察評價是評價者根據學生在地理學習中行為表現等的觀察記錄，對照事前制訂的標準進行評價的方法。觀察評價方法適用于評價學生：參與一般地理學習活動的表現，如在口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一般地理活動中的表現；地理方法掌握與運用的狀況，如區域比較、區域綜合分析等方法的掌握與運用；在情感態度與價值觀方面的真實表現和發展狀況。

4.合作探究評價方法

合作探究評價是評價者根據學生在地理學習中合作探究方面表現出的能力，對照事前制訂的標準進行評價的方法。合作探究評價方法適用于評價學生：小組合作學習中的表現；提出地理問題、收集地理信息、討論、實地觀察與觀測、真實性情景的問題解決等地理探究活動中的表現。

三、建立完善的評價激勵機制

評價重點應放在關注學生學習過程中的變化上，側重“發現閃光點、激勵自信心”。這就要求針對學生的年齡特點和心理特點建立一套科學的評價激勵機制，將地理課堂上的多元化評價統一到教學管理機制中，讓每一次評價所發揮的作用不斷聚集成促進學生持續成長進步的強大動力，真正落實過程性評價和終結性評價的有機結合。

1.制定班級學習評價量化積分細則

班級學習評價量化積分是進行形成性評價的一種重要方法。班級根據促進小組建設和學生個人學習進步等需要制定出學生課堂學習表現和合作探究活動等方面的具體積分，如課堂積極回答正確問題一次計1分，作業獨立完成并全部正確計2分，每周被評為一星小組的組員每人加計1分，每周被評為三星小組的組員每人加計3分等。按照積分細則統計每個學生和每個學習小組的得分，參照“小組評價辦法及個人晉級辦法”進行晉級，每周一總結，期中和期末進行兩次階段表彰，期末時量化積分用于評優評先等綜合性獎勵。

2.制定小組評價及個人晉級辦法

個人晉級辦法。如將等級分為10級。學期初，所有學生等級均為0級，按照個人積分的不同，依次升級，達到升級所需的分數，即可升到相應等級，如升到1級，個人需積分50分，當個人積分達到100分時，自動升為2級；升到3級，需要200分，當個人積分達到300分時，可升為4級。依次升級，最高等級為10級，升到最高級別，將享受一定的物質和精神獎勵。學生學期等級直接用于評優評先、入團等方面。

小組評價和晉級辦法。如將小組等級分為20級，每周評選出3個三星小組，3個二星小組，3個一星小組。小組晉級模式也可模仿個人晉級模式，每周小組得分加上組員得分為每組最終得分，各小組學期總分用于優秀小組評選，優秀小組學生可享受一定的物質和精神獎勵。

3.建設自主管理小組

自管小組是督促學生由他律到自律、實現班級親情化管理的有效途徑，是自主、合作、探究的學習方式得以落實的有效載體，是高效課堂的保障，它能夠充分發揮學生的主體性，促使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。

組建小組原則。本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則，對全班學生進行學習小組劃分。按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為6～9個小組，每個小組相當于全班的縮影或者截面，成為一個“小班”。一般每6個人組成一個小組，每個小組兩個A、兩個B、兩個C。組與組之間水平均衡，組內成員層次分明，水平接近者結對合作，層次差異者幫扶提高。

組建小組方法。先選定組長，可以推薦、自薦，起初也可以由教師任命。然后由組長依序選擇副組長、組員。一般確定正組長的標準為：學習必須在班級中游以上，有一定組織管理能力。正組長主要職責側重學習管理，記錄組員學習表現，副組長職責側重行為、衛生、紀律等常規管理，并負責相應記錄。

加強小組建設。①重視小組文化：由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓、組規、口號、組徽、組歌等，制作小組文化標識牌，確立小組共同奮斗目標。在制定組名時應突出文化主題，依據學校文化主題或辦學特色以及班級文化主題或班級特色，引領學生起一個積極向上、富有創意、新穎別致的名字，激勵每一個組員，打造團隊向心力和戰斗力。 ②制定班規組規：根據班規制定組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規范要求和量化積分，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法，無論采用何種評價方法，學生學習過程中的各種活動都載入班級評價記錄，各項獎勵分明。③開展小組活動：如家長會上分小組向家長展示小組風采，組間進行知識競賽、開展實踐活動、比課堂學習表現、下挑戰書，期中、期末時比目標完成情況等。小組每周制定周目標，周五對照，并進行總結，持續增強小組凝聚力，讓過程評價發揮激勵和引導作用。④每日小結：由組長負責組織，總結當天小組成員的表現，及時小結，便于發現和解決問題。每天小組自我評價是小組建設的重要內容，但每次應控制在5分鐘左右。

4.小組組長培訓

①周培訓。班主任和任課教師要堅持每周培訓小組長，指導他們如何建設自己的小組，增強小組凝聚力，如何幫帶組內貧困戶，課堂上或活動中如何為小組成員計分等。每個小組的分數可以由值周班長記錄，組長監督。②課前培訓。上課前教師讓小組長或學科組長了解這堂課的整體設計、目標要求，指導如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓過程是培養學生學習能力的過程，教師應高度重視。

四、結語

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關鍵詞 中專體育 課堂教學 師生互動

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

素質教育是新時期我國教育的發展方向，符合現階段我國國民經濟和社會發展的趨勢，也是我國有社會主義特色的教育事業發展的走向。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養學生的創新能力，是每一名體育教師應該關注的課題。

1中專體育教學的特點

中專學生學習生活有別于基礎教育階段的初高中學生，他們以學習專業技術為主要目的，這個特點決定了他們的學習不是以升學為主要目的，而是為了將來從事一些需要體力的技術工作，所以有個健康的體魄對于中專學生來說是非常重要的。在體育教學中培養學生的運動能力，通過各種體育活動來凝聚學生，提高團體活動能力，增強體魄，培養生存意識，使其養成良好的體育習慣，擁有健全的心理品質和良好的社會適應能力，是目前中專學校體育教學的特點。

2中專體育教學中師生互動的含義

互動的概念應用在中專體育課堂中，就是指教師在教學中通過語言、神態、形體姿勢等，為達到預定教學目的而采用的一種教學方法，其目的是通過這些形式實現教學設計，從而提高課堂教學質量。在體育課堂教學中，充分發揮師生的積極性和創造性，能使師生在互動的愉悅氣氛中，感受競技體育的樂趣，使枯燥的體育運動變得更有生機和情趣，更加豐富多彩。在互動的過程中，幫助學生掌握體育活動方法，并且通過這些方法達到終身體育和終身受益的最終目的，實現“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預先設計好師生互動的教學形式，在一定的情境中和學生交流溝通，及時掌握學生對運動技能的掌握情況，對建立良好的師生關系具有重要意義。

3中專體育教學中師生互動的形式

3.1課堂教學中的師生互動

體育教學中的師生互動是提高課堂教學質量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應該成為課堂教學形式的主要內容。師生互動通過課堂問答、示范糾錯、個別指導、評價與反饋等過程實現。在這樣的過程中，教師通過語言、動作、評價等方式，和學生達到交流的目的，這種互動非常清楚地顯現出師生雙方的情感傾向。

3.2課堂教學中的生生互動

學生個體間的互動是體育課堂教學中的另一種互動形式。具體體現在學生之間為了一次競賽或一個體育動作的演練，或者示范表演，相互間進行交流與合作。此種互動方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習等過程。

4體育教學中師生互動的特征

4.1教師主導性和學生主體性特征

體育課堂是師生共同活動的場所，這一特點決定了體育課堂的師生互動具有雙邊性，所有的課堂教學結構主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學的效果。互動的體育教學形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學氣氛，增強學生學習體育的樂趣。愉快、民主的教學氣氛，是優質教學質量的催化劑。

4.2非語言行為較多

體育課堂教學中的非語言行為也就是肢體語言，較之其他課程要多很多。通常所說的肢體語言指的是手勢、姿態、動作、表情、眼神等，這些非語言行為在體育課堂教學中起著非同一般的作用。表情語言、體態語言、手勢語言、距離語言等，成為了師生互動的主要非語言行為。

5體育教學中師生互動的建議

5.1科學評價、優化互動

建立體育課堂教學師生互動評價機制，確立科學的互動評價觀。教師要對師生互動后的效果及學生反饋的意見進行分析整理。

5.2民主平等，改善師生關系，尊重學生

課堂教學中運用師生互動的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關系在教學活動中具有重要作用。體育教學中要堅持民主教學的原則，通過建立良好的師生關系，實現教學目標和提高教學效果。

參考文獻

[1] 熊光.淺談高校體育教學中的師生互動[J].讀與寫（教育教學刊），2009（3）.

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【關鍵詞】新課標 課堂教學 有效評價 實踐與研究

隨著社會經濟水平的不斷發展，社會制度的不斷完善，加強教育建設，為社會發展提供源源不斷的人才做保障成為各國不斷發展的重要源泉。我國是世界上最大的發展中國家，也是人才儲備量最大的國家，逐步實現教育發展與經濟發發展同步進行，實施新課標教學。在這種課標教學的背景下，對課堂教學有效性評價的研究能夠使課堂充滿熱烈的氣氛，轉變傳統教學課堂單一，枯燥的教學形式，促進學生進一步學習，提升學習效率，實現教學目標高效開展。

一、基于課標，加強課堂教學有效評價實踐研究的必要性

當前我國教育教學實施大規模教學改革，分別從教學形式和教學方法入手，針對我國教育發展現狀實施有計劃的教學前面改革，本文基于新課標的教學環境下，加強對課堂教學有效評價實踐研究具有重要意義。對學生而言，教師在教學中進行有效性評價是對學生給予課堂表現的一種評價手段，學生依據教師在課堂有效評價中對自身發展評價定位的基礎，對課堂教學評價有效性的研究是促進學生發展的基礎途徑；對教師而言，課堂有效性評價是教師通過語言形式對學生學習的一種激勵手段，同時也是及時發現學生課堂學生學習種存在的誤區及時進行改正的直接體現。此外，基于課標下對教學有效評價實踐研究也是實現教學目標，促進教師教學目標有效實現，提升學生課堂學習效率，提升學生學習成績的重要途徑。

二、課堂教學評價概述

1.課堂教學評價。課堂教學評價是由“課堂教學”和“評價”兩部分組成。評價是指存在于客觀的某些事物的發展或者存在符合主觀的思想意識發展趨勢，是客觀事物與主觀思想之間形成交集點，這種意識狀態活動被稱為評價，課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是指教師在實際教學過程中通過學生的課堂表現（包括學生課堂聽課效率和課堂參與程度）的直接評價。課堂教學評價包括有效課堂教學評價和無效課堂教學評價。有效課堂教學評價是活躍課堂氣氛，改善師生關系的重要手段，也是實現教學目標，提升學生學習樂趣，引導學生積極發展的重要途徑。

2.課堂教學有效評價的特點。課堂教學有效教學評價是促進學生進步的直接表現手法。首先，課堂教學有效評價具有雙向性特點。有效的課堂教學評價一方面體現在教師對學生課堂表現的評價，是教師對學生學習狀況，本節課教學知識點掌握情況的把握手段。例如：教師在課堂上進行“知識搶答競賽”，對本節課的知識點總結鞏固，對回答準確，速度快速的學生說：“表現的真不錯！”，運用鼓勵的語言對學生表現進行評價使學生的心理得到極大的滿足，促進學生發展；另一方面也是學生對教師的教學講解內容的評價。例如：學生能夠通過教師對教授內容的講解的精細程度和對學生提出問題回答的準確程度判斷教師對課程的掌握程度，是對教師做好備課的“監督”手段，促進教師教學能力的進一步提升；其次，課堂教學有效性評價具有全方位。基于新課標環境下的課堂教學評價要求教師的教學內容不僅對學生進行知識教學，同時教學過程中也能夠對學生的綜合素養，思想引導等進行評價，使課堂教學的有效性評價內涵更充實，設計范圍更廣，使課堂教學評價具有全面性特點；最后課堂教學有效評價具有靈活可變性。新課標環境下，課堂教學的主體是學生，教師在進行課堂教學有效評價式也應當注重把握“學生作為課堂主體”的的課堂分為，因此教師對學生進行教學有效的評價形式具有靈活性。例如：小學生可以通過課堂小測驗對學生進行有效評價，也可以通過學生對教學問題的討論對學生進行有效課堂評價，形式多樣不僅為教師的卡唐教學增添了活躍的教學氣氛，同時也從不同層面對在學生的獨立思考能力進行培養，促進學生全面發展。

3.課堂教學有效評價的作用。基于新課標的教學環境下，對課堂教學有效評價的作用是對課堂教學有效評價研究的重要依據。

（1）其一，制定準確有效地課堂教學評價標準是教師實現教學目標的重要衡量依據。我國教育改革的主要方向是對教學形式和教學內容的實現高效教學。教師在設置教學目標時，提舉學生的學習發展制動合理的教學評價標準使教師的教學內容設定與教學形式的選擇能夠符合學生發展狀態的需求，從而促進學生學習能力的深入挖掘和教師教學目標的實現。一方面教學評價目標能夠對學生的接受水平進行檢測，同時也為教師開展教學方法提供了理論依據；

（2）其二，能夠及時發展課堂教學中存在的問題。課堂教學有效性評價能夠及時發現課堂教學中存在的問題，是教師對學生實際學習情況掌控的手段。例如：小學英語教師通過課堂測驗發現，有些學生對《Seeing And Hearing》的單詞和口語應用掌握水平較差，教師再次進行教學任務安排和設定時對《Seeing And Hearing》的口語聯系和單詞重復記憶的復習時間加大，并且準備一些練習題引導學生進行反復練習，及時對學生掌握較差的知識點進行補充講解，避免學生形成“學習困堆積”的學習狀況；

（3）其三，課堂教學有效評價是激勵學生發展的途徑。課堂教學有效批評是激勵學生發展的途徑。處于小學階段的學生把教師的評價看作是一種榮耀。教師作為學生成長過程中的主要引導者，在課堂教學中有評價都對學生的身心發展具有影響，因此教師在進行課堂教學有效評價時應當注重評價的語言和評價的方式運用。如果學生課堂表現良好，教師可以選擇具有鼓勵性的語言進行評價，例如：小學三、四年級英語課堂中教師對學生進行鼓勵“You are clever！”，“That is perfect！”等等形式營造熱烈的課堂氣氛；如果學生課堂表現較差，對教師提出的問題回答的準確程度較低或者完全所問非所答時，應當對學生進行相關知識引導，并且語言應當含蓄委婉。

4.課堂教學有效評價的目標。課堂教學有效評價目標設定主要包括教師自我教學任務、教學目標完成狀況和學生課堂知識點掌握能力兩方面。對教師而言，課堂教學有效評價使教師的教學目標設定以學生作為課堂教學的主體，實現對學生教學的優化發展，促進學生能夠準確的掌握知識點，逐步形成完整的知識結構體系，實現課堂教學“有效性”發展，也是落實教育改革真正實現學生“減負”的表現形式，提高了教師課堂教學的效果。對學生而言，學生能夠通過教師課堂教學有效評價及時課程學習過程中存在的錯誤或者誤區。例如：在小學英語教學中設定明確的教學目標，通過教師在課堂上教學目標的實現能夠提高學生的英語口語表達和英語基礎知識積累，又可以發現學生英語學習中的不足，提升學生自我管理，自我檢測能力，有助于學生培養自主學習能力，促進學生進一步發展。

三、基于課標，加強課堂教學有效評價的理論基礎

我國給予新課標下，實施課堂教學有效評價研究的理論基礎主要是前蘇聯教育家贊可夫提出的發展性教學原理為研究理論支持。贊可夫的發展性教學原理核心堅持學生是發展的核心主題。主要體現在：全面性和可變性。這與我國新課標環境下，課堂教學有效評價的特點具有異曲同工之妙。同時，由于兩者理論的研究基礎都是以學生作為課堂教學的主體，注重教師作為教學評價主體對學生產生的影響。因此，符合我國當前教育發展趨勢，是支持我國加強有效課堂就教學評價的理論依據。

四、基于課標，加強課堂教學有效評價的評價原則

基于新課標環境下對我國課堂教學有效評價的研究應當遵循一定的原則，才能保障課堂有效評級的真實性和準確性，為進一步促進我國教育事業的發展提供保障。

1.堅持學生為主。加強課堂教學有效評價應當堅持學生為主。教師作為課堂平級的主要對象，在進行課堂教學有效評價時應當堅持“學生為課堂主體”的教學原則，以學生對知識點的掌握程度和學生學習方法的掌握作為課堂評價有效性的重要原則。例如：在小學生英語教學堅持學生為主的教學原則為學生的英語口語交流提供了良好的表達平臺，能夠提高學生對英語語言的進一步運用，促進學生對英語文化的深入了解。如果教師的課堂教學評價進行于學生與教師之間是否具有良好的是師生關系作為評價的主體，則教師進行教學課堂評價則失去了存在的意義，因此，在新課標教學環境下，教師應當時刻堅持學生的主體地位。

2.實現課堂教學內容與教學目標統一原則。課堂教學評價是促進教師實現教學目標的重要手段，教師在設定教學目標時應當依據學生對學科的實際掌握程度設定教學目標，從而保障實際課堂加血內容與教學目標一致的原則，教師只有保障課堂教學內容進度與設定的教學目標進度相同，教師對學生設定得課堂教學有效評價標準才能真正發揮作用，對學生學習程度的實際情況進行真實反饋，保障教學質量。有效的課堂評價能夠提高小學生英語語言應用的自信力，促進小學生對英語口語表達的進一步提升。

3.注重對課堂教學有效評價的合理利用。課堂教學有效評價是教師對學生課堂學習狀況掌握的最直接、最有效的途徑，因此教師應當注重把握教學課堂有效評價的綜合利用，一方面，教師能夠直接這種課堂交流形式促進學生與教師之間的溝通，促進良好的師生關系的形成，另一方面，教師也可以通過學生的回答或者學生給予的教師的答案對教師教授的教學內容的掌握程度，為教師對學生學習情況的掌握做出真實的判斷。

五、基于課標，加強課堂教學有效評價的實踐研究

上海某校小學三年級A、B兩班學生為例，以英語課教學為實驗教學課程選擇，A、B班分別有學生45人，實施開展數學教學進行課堂教學有效評價為例對學生的學習狀態進行研究。研究發現，A班學生的課堂教學不實施課堂評價，B學生過程中實施教學課堂評價。結果表明如表1：B班學生對小學英語的積極程度高于A班學生，并且B班學習主動性要高于A班學生，由此可以判斷開展課堂教學有效性評價對激發學生的學習興趣，促進學生學習，形成良好的學習氛圍具有較高的體現，在新課標下對課堂教學有效評級是促進我國教學的重要途徑。

通過表1的分析可以看出有效地課堂評價能夠促進學生對英語知識的深度掌握，增強了英語學習的語言應用能力，學生對英語學習知識點的掌握能夠加強學生對英語文化的深入了解，培養學生良好的語言運用能力，促進學生英語應用水平的逐步提升。

結論：本文通過基于新課標環境下，對我國的課堂教學有效評價進行研究，是對我國實施教育改革在實際教學中推行狀況的深入研究。對教師而言，開展教學課堂有效評價能夠促進教師的教學目標得以順利實施，促進教學目標實現的實際教學效果，加強了教學成果的進一步實現；對學生而言，能夠通過課堂教學評價增加學生對英語文化的深入了解，鍛煉了學生的英語口語表達能力，激發學生對學科知識的創新認識和深入了解，得到教師的認可也為學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀做引導，促進學生個性發展。此外，課堂教學有效性評價也為我國教育事業的深化發展提供了方向，為國家的發展提供充實的人才基礎，為我國“人才型”發展目標的實現提供保障。

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關鍵詞：建立 聽課 評課 制度

聽課與評課作為觀摩學習的一種常規教學活動，在各級各類學校教學中廣泛進行。學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵，看似平常并不平常的課堂教學蘊含著眾多的教學規律，那么怎樣正確認識課堂教學規律，抓好課堂教學質量，使課堂教學有條不紊地進行？通過多年的教學實踐，聽課與評課是研究課堂教學行之有效的重要手段和方法。聽課與評課具有多種功能，通過它可以獲得第一手資料，進而更好地進行“臨床指導”教學經驗欠缺教師；更好地激勵青年教師奮發向上；更好地驗證教學理論，指導教學實踐，同時把教學實踐升華為理論，不斷完善理論，達到相互學習，相互交流，相互切磋教學經驗的目的。

一、采取好的聽評方式

我認為除了特殊情況，一般應以有準備聽課為主。作為一種常規

教研活動，如果每學年能讓教師參加一兩次觀摩學習課，并安排每位教師參加一次有準備地聽課，且當面評議，讓講課、聽課教師同時參加評課，并讓每位教師能自覺地自己組織一些聽課，長期這樣，將會營造出良好的聽課、評課氛圍。通過這種方式一方面可以淘汰不稱職的教師，同時以可以讓留任講臺的教師教學水平整體上一新臺階，這樣就不會使聽課流于形式，從而達到了解、檢查、學習的目的，以便更好地相互促進，相互勉勵，共同提高。

實際上除了由教學主管部門組織的上述三種聽課方式外，每個學校應發動教師主動自覺地聽課。因為主管部門組織的聽課參加教師畢竟有限，有的教師甚至一年難得聽一次課。只有營造出良好的聽課氛圍后，讓教師在備課、上課之余抽出時間在取得講課教師的同意后自覺地聽課。聽課的范圍可以廣一些，除了聽有經驗的教師的課，也可以聽同層次教師的課，尤其重要的是要多聽同頭課。聽課可以在資歷老的教師身上學習教學經驗，在同層次的教師身上，既可以借鑒長處，也可以通過發現短處而避之，達到相互啟發，共同提高的目的。同時應有選擇地多聽不類型的課：新課、復習課、練習課等等。學習不同類型的教學過程，內容的組織，教學方法，以及時間分配等技巧。

評課時最好讓講課教師一起參與，當面提出問題，指出優點。也許有的教師會認為面子不好受，應該不存在。只要評議教師態度誠懇，語重心長，以認真的態度客觀分析，既有事實根據，以有理論深度，不管問題多么尖銳，被評教師都應會虛心聽取，并心存感激，且最終“有則改之，無則加勉”。評課可以集群體智慧把教學中的優點和不足坦露出來，使講課者更加全面地意識到自己教學中存在的優缺點，達到揚長避短的目的，收到評議一人，眾人得益的效果。同時評議會是教學研討的一種形式，它是把課堂教學實踐提高到教學理論水平的高度來認識。在評議過程中使講課、聽課教師學會開展教學活動的一種形式，學會從現象中揭示本質，使認識更加深化，從而使理論水平和實踐能力都得到提高。

二、采取好的聽課要領

1.聽課要領

1.1聽：一聽教師怎么講，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；二聽教師講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發是否得當；四聽學生的討論和答題；五聽課后學生的反饋。

1.2看：看整個課堂氣氛；一看教師的教態是否自然親切，看教

師板書是否合理，看教材的選擇是否得當，看老師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導作用發揮得如何。二看學生，是靜坐呆聽，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生分析問題、解決問題能力如何……一句話，看學生主體作用發揮得如何。

1.3想：不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的

分析不能僅停留在現象的觀察上，更要通過思維想出正確的判斷，有時需要透過現象去分析它的本質。

1.4記：記下所聽到的、看到的，聽課應詳盡記下課堂教學過程

及聽課中的主觀感受和零星分析。

2.評課要領

2.1評教學基本功

教學基本功是由教學語言、教態、板書、學科專業知識等幾部分組成。評教學語言主要看：是否用普通話進行教學，普通話是否標準、流利，語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準確、簡明、生動；是否使用學科專業術語。評教態主要看：儀表是否端莊、整潔；教態是否自然、親切、大方。評板書主要看是否規范、清晰；板書設計是否合理。評學科專業知識主要看：教師學科理論功底是否深厚；講解知識是否準確。

2.2評教學目標

這一要素主要有：教師根據教學大綱、教材內容所確定的教學目

標、要求是否明確、具體，是否符合學生實際，是否體現知識、能力、理解、運用的統一；課堂教學是否圍繞目標進行。

2.3評教學內容

這一要素是教學中的重點，主要看：教師對教材上概念、觀點等講授及運用是否正確、完整；知識講解的邏輯性是否嚴密，條理是否清楚，重點是否突出，難點是否突破；理論聯系實際的事例材料是否準確、科學、典型，是否貼近社會和學生現實生活，是否有說服力；教學內容份量安排是否適當。

2.4平課堂結構及教學組織

課堂結構及教學組織主要看：課堂結構中各環節是否完整、合理，時間安排是否恰當；課堂教學組織是否嚴密、緊湊，過度是否自然；課堂上是否注意學生的學習紀律和和信息反饋，師生雙邊活動是否良好，課堂氣氛是否活躍。

2.5評教學方法及教學手段

教學方法和教學手段主要看：教法是否得當，是否符合認識規律，是否靈活且有實效；是否激勵學生興趣；是否注重學法指導及培養學生學會學習的能力；是否正確、有效地使用現代教學手段。

2.6評教學效果

教學效果主要看：教師是否按時、按量、按質完成了教學任務和目標；檢查學生是否掌握、理解了所學知識，學生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實效；整過課堂教學有無特色。

三、在聽課評課的方法技巧上應該注意

1.要抓主要矛盾。一節好課，也不能盡善盡美。聽課評課中應抓住課堂教學中的主要問題進行評論，丟開技節，抓主要的實質性問題，概括出教師講課突出的特點或主要的問題。

2.要采取多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采取不同形式。評課一般采取集體公開形式，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價。對于個別指導幫聽課可以采用單獨形式評課，即聽課者與執教者單獨交換意見的形式進行，并且意見誠懇，易于接受。

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第一，我們對小學英語課堂的評價應該有一個全方位的認識。

小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

1.明確小學英語教學的特性，不囿惑于知識技能和評價標尺。《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。

2.明確小學英語教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。

第二，課堂教學評價策略。

1.掌握課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性的差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要、有表現的欲望，不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動、知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

2.控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據該堂課的主要教學任務確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生聽力的評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。

3.把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價一定要簡練、明確、到位，注重評價的實效性，使評價起到畫龍點睛的作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序、占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義現象的產生。

4.及時進行評價反饋總結。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結、讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

第三，課堂評價形式。

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一、當前初中英語課堂教學中常見的教學手段及現狀掃描

當前，就初中英語課堂教學的主要手段而言，主要是教材、黑板、錄音機，條件好的學校配備有多媒體，這些構成了初中英語課堂教學的全部內容。初中英語教學仍是以英語課本為主，學生在學習英語時獲得信息的最主要媒介還是教材、黑板、錄音機。這種外在條件的匱乏，使學生缺少了自身交際能力得以培養和發展的條件。

另外，在初中英語課堂教學中課堂語言的使用上，課堂語言多以漢語授課為主，英漢雙語授課的教師占少數，全用英語授課的教師極少。初中英語教學應提倡雙語授課。這比較符合學生的身體特征，合適中學生的學習能力，對逐步提高學生的語言水平及應用能力是有好處的。

二、當前初中英語課堂教學手段的缺憾

1.當前初中英語課堂教學的一般特點是“語言講授為中心”與“教材中心”等，不能完整地體現交際教學法的必要性和重要性。雖然，當前已經有教師在初中英語課堂教學中嘗試采用了交際教學法的原則以及進行了交際教學法的教學實踐，進行了英語對話等語篇教學、信息處理學習活動，卻遠未形成初中英語課堂教學的主流。因此，我們要積極倡導初中英語教師勇于在教學中嘗試實施交際教學法，重視交際教學法的作用。

2.初中英語課堂教學的主要手段形式單一，課堂沉悶。教材、黑板、錄音機的手段明顯不能滿足當前新形勢下英語課堂教學的需求。當然，目前初中學生英語素質多半偏低，學校教育投入不足，加上初中英語教師業務素養有待提高，也使得英語課堂教學手段的改善困難很多。

三、關于初中英語課堂教學手段改進的幾點看法

1.初中英語課堂教學中語言知識講授與語言交際應有機結合起來。語言知識講授為主要目的教學活動主要是培養學生的語言表達能力。筆者認為，語言是人與人進行交往、進行溝通與交流的一種最主要的、復雜的表意系統。它的學習與人們之間的交際活動有著密不可分的聯系，又有明顯的區別。語言的學習主要是了解所學語言的體系概念，熟練掌握該語言體系的語法規則和語法特點，培養學生的語言意識，使學生在人際交往中能夠正確地處理語言信息，理解語言的意義，其作用不容小看。人們在日常交往過程中，不同的場合要所要表達的思想不同，使用語言表達方式也就不同。語言的形式只有在合適的語言環境中，才有其實際意義，才能讓人理解其弦外之音。從這個意義上講，在初中英語教學課堂教學中，我們要有機地平衡英語知識的教學活動與英語交際的教學活動。這兩種教學活動，我們要使其有機融合，互為一體，要根據學生的實際語言水平和教學內容的困難程度，投入相應的精力和時間，選擇合適的教學程序，設計相應的教學環節，采取適宜的教學方法，使二者完美結合。

2.學生主體與教師主導。從上面的論述中，我們可以看出，當前初中英語的課堂模式大致上是“語言講授為主”的。“講解”所起到的學習作用及其存在性不容否認。然而語言交際能力的發展離不開交際活動，我們不應該過多地講解，而應該在課堂教學中堅持采用“學習為中心”的教學模式，要最大程度上去激發學生的思維主動性，使學生對所學語言進行分析、思索和歸納，發現英語使用的規則。因此，教師應縮短講解時間，取而代之的是積極組織學生進行課堂研討。“學習為中心”的原則要求在英語課堂教學中要提供給學生一個信息量的“大傳輸”。通過多種手段（影像、音樂、對話、表演等）加大信息量輸入，培養學生迅速處理大量的語言材料的能力，這和緊緊圍繞干枯的幾段課文進行形式單一的講解相比較，對于提高學生的語言能力更有利。“學習為中心”的原則需要初中英語教師要盡可能地引導學生積極投入到形式多樣的學習活動中去，最大程度地激發學生學習的積極性和主動性。在采用“學習為中心”的教學活動中，教師要注意發揮好主導作用。實施“學習為中心”的原則絕不是說教師的責任減輕了，課堂上學生可以自由自在沒有約束。恰恰相反，“學習為中心”的實施使教師的工作更繁重，要求更細致。學生的思維該如何去啟發，怎么樣才能巧妙引導學生學習呢？什么形式的學習活動才最適合學生的情況呢？以怎樣的方式進行課堂知識傳輸呢？以什么方法對學生的英語學習情況恰當地監控呢？這些環節使得“學習為中心”的教學手段在實施過程中需要投入大量的精力，但卻是值得探索和付出實踐的。

3.從整體看，教學質量的提高必然要進行教學法的不斷探索和發展，而教學法的發展必然要進行教學手段的改善，教學手段的改善又是一個綜合的系統，并非孤立地存在，它牽涉學生、教師、學校和社會等諸多方面的因素，需要共同重視。在這里，要特別提出初中英語教師要特別重視多媒體在初中英語課堂教學中的運用，它可以極大地調動學生學習的積極性，激發學生學習的內動力。眾所周知，在科學技術飛速發展的今天，英語已經成為世界性的通用語言，這種情況在信息技術領導顯得尤為明顯。英語教師應該讓學生明白，在今天社會網絡化的時代，如果英語學不好，就猶如獨自一個人行走在漆黑的夜晚，處處碰壁。只有掌握了英語，人們才能更好地融入到社會，才能接觸、利用當今世界最先進的科學技術成果。英語已經成為我們與外界交流與溝通最主要的橋梁，在初中英語課堂教學中，我們英語教師要應該充分利用多媒體這種教學手段，引領學生創設生動有趣的英語課堂，培養學生學習英語的積極性。需要注意的是，在初中英語課堂教學中使用多媒體教學手段，要考慮課堂優化的問題。我們制作的多媒體要“小”要“精”，能夠實現課堂教學中重點、難點的突破即可，不需要做到面面俱到，不能為了嘩眾取寵而不加考慮地利用多媒體，要避免多媒體喧賓奪主，這樣的話效果會適得其反。

篇(7)

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中學生對生物學科知識的系統學習，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學的生物知識對于高中生來說，還只是停留在對生物要素的認識層面，而缺乏對生物過程的分析和生物變化的思考。學生在高中階段對生物知識的學習，一方面依托于初中階段掌握的基礎生物知識和生物學習習慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學的引導下進行主動探究，從而提高生物學科的成績，提升生物學科的綜合修養，為今后的生物專業學習以及生物常識判斷和應用打下堅實有力的基礎。根據自身的教學經驗和課堂教學案例，筆者認為，提高高中學生對生物學科的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手。

一、教學內容多樣化

高中生物教師在引導學生們學習課本知識時，為了提升學生課堂學習的興趣和效率，往往需要注重對課本內容的選擇和內容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內容多以文字和圖片的形式呈現，為了刺激學生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現象和資料完善課堂教學。

首先，高中生物教師需要在教材的基礎上把握課堂教學的重點和難點，繼而根據教學大綱的要求合理安排課堂教學的內容。一般來說，為了直接刺激學生對生物學科學習的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學內容相關的社會現象或歷史事件，鼓勵學生們透過現象看本質，分析和解讀此類現象或事件背后隱藏的生物原理。學生們在生物教師有意識的引導下，一方面加深了對典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識。例如，高中生物教師在教授學生基因等相關知識點時，就可以引用家庭的樹結構現象，引導學生們了解不同染色體之間的特點，進而思考引發基因突變的原因。

其次，高中生物教師在教學內容上還可以借助資料和習題，豐富學生對生物知識的理解。這種層面的生物課堂教學是對前一層面教學的深入，旨在調動學生學習興趣的基礎上激化他們對問題深入探究的興趣，從而提高他們學習生物知識的辨別能力。從某種程度上來說，高中生對生物知識的興趣關注度，既可以表現在生物學科的新課教授中，又可以表現在對生物知識的應用和思考中，學生們能夠在思考和應用中以積極主動的學習態度獲得問題成功解答后的。上述兩種從多樣內容上進行的課堂教學，是激化學生學習生物學科興趣的本質所在，在長期的教學過程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實現課堂教學效率的提高。

二、教學形式趣味化

在完善課堂教學內容的同時，高中生物教師往往還需要緊跟現代教學的潮流，引用多種新穎科學化的教學形式，吸引高中生對生物知識學習的興趣，繼而調動課堂教學的氛圍，以積極輕松的教學態度完成教學任務。

首先，考慮到生物學科知識中對圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學形式，為學生們呈現直觀的生物圖片，刺激學生在生動形象的圖文中加深對生物知識點的串接和連接性學習。這種形式的課堂教學，往往會比簡單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調動學生們在圖片中發現生物知識，在簡單直觀中感受生物學習的樂趣。例如，生物教師在教授細胞等知識點時，就可以以圖文的形式向學生們講解細胞中的各個部分，以點線面的形式全方位的為學生們展現細胞的特點，從而幫助學生們在學習中感受生物學習的樂趣，豐富學生的眼界。

其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學生們呈現立體的視頻講學。這種形式的課堂教學不僅可以極大調動班級上學生的課堂注意力，并且還能夠拓展學生對生物知識掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學時，通常需要考慮到視頻的時限以及視頻內容的難易度，盡可能地保證班級上大多數同學的理解水平。同時，學生們在觀看視頻的過程中，還可以進一步拓展其他領域的知識點，在某種程度上可以激發學生認識到知識點之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊含的深意，這是生物課堂教學的意料之中，也是學生生物學習興趣的拔高和探究。

三、教學實踐自主化

高中生物教師除了在內容和形式層面提高學生學習生物知識的興趣外，往往還可以在實踐層面激發學生的學習自主性，繼而在課堂和課下實踐中學習到豐富的生物知識，感受生物知識探究的樂趣和魅力。具體來看，生物教學實踐的自主化，表現在課堂實踐展現和課下實踐活動兩個方面。

首先，為了調動學生學習和探究生物知識的興趣，生物教師往往可以安排一定的時間鼓勵學生們走上講臺向大家展示自己的生物實踐成果。這種實踐展現既可以包括相關生物體的展示，也可以包括生物實踐過程和經驗的分享，一方面是對學生生物學習和探究的督促，提升他們生物學習和實踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學生的注意力，激發他們學習生物的熱情，體會生物學科實踐的樂趣和多樣性。