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篇(1)

因材施教簡(jiǎn)而言之,就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象,施以不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容｡因材施教的關(guān)鍵是“因材”,即區(qū)分材質(zhì),而區(qū)分材質(zhì)的關(guān)鍵是必須了解掌握學(xué)生的智力構(gòu)成及心態(tài)構(gòu)成狀況｡

中專學(xué)生從其報(bào)考時(shí)的來(lái)源看有如下三種狀況:第一種狀況屬智商較高型｡這種學(xué)生報(bào)考中專原因很復(fù)雜,或家境貧寒為減輕學(xué)費(fèi),或家庭環(huán)境惡劣,或本人不求進(jìn)取等等;第二種狀況屬智商一般型,第三種狀況屬智力較差,而通過(guò)百般努力考入中專的｡這三種情況可區(qū)分為三種智商型:高智型､平智型和低智型｡

中學(xué)到中專,可以說(shuō)是人生的第一次重大轉(zhuǎn)折,不問(wèn)理想抱負(fù),不同智力心理層次的學(xué)生,對(duì)這次重大轉(zhuǎn)折會(huì)做出不同的反應(yīng)｡有些學(xué)生認(rèn)為這次轉(zhuǎn)折來(lái)之不易,倍加珍惜,緊緊抓住這次轉(zhuǎn)折的機(jī)遇,通過(guò)辛勤努力而成為棟梁之才;而有些學(xué)生卻自命清高,對(duì)自己的現(xiàn)狀不滿,或悲觀失望,或自暴自棄而不能成器等等｡因此,由不同智商型和不同心態(tài)型便組合成了如下大致九重類型的學(xué)生:

這里,A､B､C分別表示高､中､低三種智商型,a､b､c分別表示積極進(jìn)取､一般進(jìn)取､不思進(jìn)取三種心理特征型｡不同智商型與不同的心理特征型構(gòu)成了九種組合型,即:高智強(qiáng)進(jìn)型Aa､高智平進(jìn)型Ab､高智無(wú)進(jìn)型Ac;平智強(qiáng)進(jìn)型Ba､平智平進(jìn)型Bb､平智無(wú)進(jìn)型Bc;低智強(qiáng)進(jìn)型Ca､低智平進(jìn)型Cb､低智無(wú)進(jìn)型Cc｡

下面,根據(jù)上述學(xué)生層次的劃分,簡(jiǎn)要闡述—下各種類型學(xué)生的形成､表現(xiàn)､作用及其相互轉(zhuǎn)化,以利教師正確區(qū)分材質(zhì)､實(shí)行因材施教｡

一､各種類型學(xué)生的形成及表現(xiàn)

作為智商的形成,很大程度取決于先天素質(zhì),后天影響較弱｡而心理特征的形成,后天影響較大｡因此,這里著重談一下心理特征型及組合型的形成及其衷現(xiàn)｡

a型的形成及表現(xiàn):此型屬積極進(jìn)取型｡具有這種心理特征的學(xué)生,一般家庭環(huán)境較好,父母大多屬知識(shí)分子,或中下層干部,或普通職員､普通工人農(nóng)民｡由于他們生活在社會(huì)的底層而飽經(jīng)滄桑歷盡艱辛,并經(jīng)常向子女灌輸,他們嚴(yán)謹(jǐn)做人､踏實(shí)做事､積極進(jìn)取的精神無(wú)時(shí)不刻地在影響著子女,對(duì)子女要求十分嚴(yán)格,有明確的希望｡這樣,使其子女產(chǎn)生了極強(qiáng)的發(fā)憤圖強(qiáng),立志成才,光宗耀祖的心理,他們深深地理解和體諒無(wú)多大社會(huì)活動(dòng)能力的父母之難處,極力想通過(guò)自己的拼搏來(lái)減輕父母對(duì)自己的負(fù)擔(dān)｡由于他自己的不懈努力,他的學(xué)業(yè)理論水平及實(shí)際能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)中專教學(xué)目標(biāo),他們一定會(huì)成為有用之才｡不同智商型的a型,其表現(xiàn)沒(méi)有多大差異｡

b型的形成及表現(xiàn):此型屬一般進(jìn)取型｡具有這種心理特征的學(xué)生,其家庭環(huán)境一般,父母或許身居顯位,但對(duì)事業(yè)的追求不一定十分激烈,其顯位往往屬于自然形成(如年齡､外部環(huán)境等),對(duì)子女的要求不一定十分嚴(yán)格,沒(méi)有明顯的過(guò)高期望值,一切順其自然,學(xué)生本人的表現(xiàn)也是如此｡這類學(xué)生的自尊心較強(qiáng),他不求過(guò)多地表現(xiàn)自己,但卻害怕批評(píng)｡不同智商型的b型學(xué)生又有不同的表現(xiàn)Ab型呈現(xiàn)主動(dòng)狀態(tài),他有能力成為Aa型,而卻有意識(shí)地不追求十全十美｡比如在生活態(tài)度上,他完全可以嚴(yán)肅地追求未來(lái)生活,但他往往有自己的生活生存方式,以他自己以為的瀟灑倜儻安排自己的生活,包括穿著打扮,言行思維等各方面,他的衣食住行都可能別具一格;Cb型的學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài),也許有過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的積極進(jìn)取,終因智力較差或恒心欠佳而前功盡棄｡

b型具有兩重性｡一方面可能向a型發(fā)展,一方面又可能向c型轉(zhuǎn)化｡其表現(xiàn)是隨波逐流,凡事不爭(zhēng)先也不落后,有意識(shí)地始終保持中游水平｡由于主觀上有意識(shí)地居中,這樣,在不同群體､不同環(huán)境中,他要審時(shí)度勢(shì)地作出調(diào)整:當(dāng)他處于中上水平時(shí),他便自覺(jué)不自覺(jué)地松懈下來(lái),漸漸地由中上變?yōu)橹杏?當(dāng)他在群體里處于下游水平時(shí),他則有意識(shí)地努力,使之趕到中游行列之中;當(dāng)他所處的群體整體素質(zhì)較高,無(wú)論怎樣努力也達(dá)不到中游水平時(shí)(此時(shí)又缺乏外部條件的引導(dǎo)幫助),他便轉(zhuǎn)化為c型了｡這樣形成的c型容易自暴自棄,一蹶不振｡

c型的形成及表現(xiàn):此型屬不思進(jìn)取型｡這種心理特征型的形成原因較為復(fù)雜｡大多家庭環(huán)境較惡劣,個(gè)別的屬個(gè)人素質(zhì)較差｡如父母離異,或父母長(zhǎng)期打“鬧”;或父母生活態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn),不務(wù)正業(yè);或家境過(guò)于貧寒;或顛沛流離,生活不安定;或父母對(duì)于女要求過(guò)于松懈,放任自流;或與社會(huì)劣跡青年過(guò)多接觸等等,都會(huì)形成這種心理特征｡

這種心理特征型的學(xué)生其表現(xiàn)也是復(fù)雜多樣的:或坐臥寧,心神不定;或郁郁寡歡,意志消沉;或獨(dú)往獨(dú)來(lái),我行我素;或言行不儉,搬弄是非;或無(wú)所用心,自暴自棄等等｡

二､各類型學(xué)生在班級(jí)里的作用

a型的作用:這種類型的學(xué)生是班務(wù)活動(dòng)的主導(dǎo)力量,他們具有很高的熱情,集體觀念和責(zé)任感極強(qiáng),他們的積極性最易調(diào)動(dòng),在學(xué)習(xí)､勞動(dòng)､紀(jì)律等齊方面都會(huì)起積極帶頭作用｡

b型的作用:這種類型的學(xué)生是班級(jí)的基礎(chǔ)力量,由于比重較大,不把b型的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),班務(wù)活動(dòng)往往很難進(jìn)行｡而調(diào)動(dòng)他們的積極性并不困難,只要所搞的活動(dòng)(如學(xué)習(xí)競(jìng)賽､集體勞動(dòng)､娛樂(lè)游藝等等)符合大多數(shù)人的利益和意愿,他們會(huì)積極支持和配合的｡他們的積極性調(diào)動(dòng)得越充分,所搞活動(dòng)的氣氛就越熱烈,收到的效果就越好｡

c型的作用:具有這種心理特征的學(xué)生比重較小,在班級(jí)里不起重要作用｡他們大多數(shù)的行為準(zhǔn)則是不受人左右,田此,他們的積極性較難調(diào)動(dòng)｡但作為集體里的一員,在關(guān)系到整體利益的時(shí)候,在不損害他們自身利益和榮譽(yù)的時(shí)候,他們會(huì)響應(yīng)和配合各種班務(wù)活動(dòng)的｡重要的是,一定要處理好他們的名和利等問(wèn)題,對(duì)他們應(yīng)多因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘;少發(fā)號(hào)施令,粗涉｡他們的各方面問(wèn)題處理得好,可加速其向好的方向轉(zhuǎn)化,否則,會(huì)造成他們更大的心理障礙｡筆者根據(jù)多年的中專教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)所教學(xué)生調(diào)查測(cè)試,發(fā)現(xiàn)中專在校生(以計(jì)劃內(nèi)社招班為標(biāo)準(zhǔn))多種類型學(xué)生的比重結(jié)構(gòu)大致如下:

從表2中我們可以看到,在一個(gè)50人的班里智商較高的約有10人,智商一般的約有35人,智商較差的約有5人;而積極進(jìn)取的約占25人,—般進(jìn)取的約占20人,不思進(jìn)取的約占5人｡再結(jié)合表3我們可以看到,智商較高的10人中,真正品學(xué)兼優(yōu)的僅有4人,而其余的6人或隨波逐流､或不思進(jìn)取而退步了｡(一)心理特征型的轉(zhuǎn)化

我們假設(shè)智商型A､B､C的權(quán)數(shù)分別為3､2､1,心理特征型a､b､c的權(quán)數(shù)也分別為3､2､1,則可得到表4:

從表4中我們可以看到,心理特征型的轉(zhuǎn)化是一種縱向運(yùn)動(dòng)的過(guò)程即cba或abc的轉(zhuǎn)化,在組合型里面表現(xiàn)為同一智商型間的相互轉(zhuǎn)化,如CcCbCa轉(zhuǎn)化及逆化或AaAbAc轉(zhuǎn)化或逆化等等｡一般心理特征型的轉(zhuǎn)化不能橫向進(jìn)行｡

(二)智商型的轉(zhuǎn)化

一個(gè)人的智商可根據(jù)綜合測(cè)試等多種方法得出｡顯然智商具有時(shí)點(diǎn)性,隨著個(gè)人內(nèi)外部條件的變化智商水平也會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化｡從表4可以看到,智商的轉(zhuǎn)化是通過(guò)先縱后橫的演變而實(shí)現(xiàn)的｡如Aa型松懈努力,漸漸地轉(zhuǎn)化到Ab型,而Ab型相當(dāng)于Ba型(兩者權(quán)數(shù)值均為5);Ba型松懈努力,漸漸地轉(zhuǎn)化到Bb型,而B(niǎo)b型相當(dāng)于Ca型(兩者的權(quán)數(shù)值均為4);Ca型松懈努力,將轉(zhuǎn)化成Cb型進(jìn)而轉(zhuǎn)化到Cc型,其轉(zhuǎn)化過(guò)程為AaAb…CbCc或CcCb…AbAa｡這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程表明:高智者如長(zhǎng)期不努力學(xué)習(xí),各方面不求上進(jìn),完全可能一步一步地演變成為低智,相反,低智者如比期不懈地努力拼搏,不斷進(jìn)取,也有一步一步發(fā)展成為高智的可能,只不過(guò)高智向低智的轉(zhuǎn)化較容易,低智向高智的轉(zhuǎn)化需付出巨大的艱辛和努力｡通過(guò)上述分析可知,智商型的轉(zhuǎn)化首先是通過(guò)心現(xiàn)理特征型的轉(zhuǎn)化進(jìn)而達(dá)到組合型的轉(zhuǎn)比來(lái)實(shí)現(xiàn)的｡智商型本身是不能轉(zhuǎn)化的｡由表4按權(quán)數(shù)值路徑可知,Aa型向Cc型的轉(zhuǎn)化路線有四條｡

(三)組合型的轉(zhuǎn)化

組合型的轉(zhuǎn)化是通過(guò)心理特征型的轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的,其轉(zhuǎn)化過(guò)程和路線與智商型的轉(zhuǎn)化完全相同,智商型的轉(zhuǎn)化過(guò)程也就是組合型的轉(zhuǎn)化過(guò)程｡

從以上分析我們可以看到:智商型的轉(zhuǎn)化是通過(guò)心理特征型的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)的,智商的轉(zhuǎn)化對(duì)心理特征之轉(zhuǎn)化影響甚微,而心理特征的轉(zhuǎn)化則決定了智商的轉(zhuǎn)化｡作為智商,先天素質(zhì)固然重要,但后天影響也決不能忽視｡如上述的Aa型向Cc型的轉(zhuǎn)化是完全可能的,長(zhǎng)期地不用腦,不學(xué)無(wú)術(shù)肯定會(huì)導(dǎo)致記憶力衰退,智力遲鈍｡相反Cc型向Aa型的轉(zhuǎn)化,也必定是由于勤奮學(xué)習(xí),積極思維,使腦力越用越活,越用越敏捷而形成的｡有人說(shuō)魯迅有天才,而魯迅卻說(shuō):我哪里有天才?我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在工作學(xué)習(xí)上了｡不積跬步,無(wú)以致千里;不積小流,無(wú)以成江海｡從哲學(xué)觀點(diǎn)講,量變一定會(huì)達(dá)到質(zhì)變｡

作為因材施教,不僅要區(qū)分不同的智商型,還必須區(qū)分不同的心理特征｡因?yàn)橐虿氖┙虖摹敖獭眮?lái)看,具有兩重含義:一是文化知識(shí)培養(yǎng),一是品行素質(zhì)培養(yǎng)｡作為文化知識(shí)培養(yǎng),高智比低智或平智培養(yǎng)前途大,培養(yǎng)價(jià)值高｡但高智不等于具備強(qiáng)烈的求知欲｡如Ac型只注意到他的智商,而忽視了他們的厭學(xué)心理,盡管救師花費(fèi)九牛二虎之力去傳授知識(shí),也難以使其成才｡對(duì)于Ac型的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)首先教他樹(shù)立正確的人生觀,遠(yuǎn)大的理想抱負(fù),教他懂得科學(xué)文化知識(shí)對(duì)一個(gè)人､一個(gè)民族乃至一個(gè)社會(huì)的重要性,使其轉(zhuǎn)化成Ab型進(jìn)而轉(zhuǎn)化為Aa型｡學(xué)生的類型向優(yōu)良型轉(zhuǎn)化了,教師的傳道授業(yè)才能奏效｡教師不分教學(xué)對(duì)象,不分類型,盲目施教,是達(dá)不到教學(xué)目的和教學(xué)要求的｡由此看來(lái),教師促使學(xué)生類型向優(yōu)良型的轉(zhuǎn)化要比授業(yè)解惑意義重大｡

作為中專學(xué)生,大多已年近20歲,單純的智商挖掘?yàn)闀r(shí)稍晚,但心理特征的培養(yǎng)則時(shí)刻不能松懈｡心理特征的形成固然取決于本人及家庭環(huán)境的影響,但教師作為學(xué)生的一個(gè)重要外部條件是絕不容忽視的｡因?yàn)橹袑W(xué)生大多是首次長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母,在學(xué)習(xí)生活等方面遇到種種困難是難免的,他的憂慮､煩惱､困難無(wú)處訴說(shuō),得不到幫助和解決,一定會(huì)導(dǎo)致心理障礙,此時(shí),最需要的是值得他唯一信賴和尊敬的班主任或任課老師的幫助和引導(dǎo)｡假如老師由于工作過(guò)粗,對(duì)學(xué)生缺乏耐心的引導(dǎo)和幫助,使一個(gè)優(yōu)良型的學(xué)生轉(zhuǎn)化成劣差型,則作為亞父母的班主任和老師實(shí)屬誤人子弟､妄為人師｡

那么,教師怎樣正確區(qū)分學(xué)生類型呢?簡(jiǎn)而言之應(yīng)多接觸､多觀察､多詢問(wèn),具體可分為如下兩方面:

首先對(duì)智商情況的了解｡可通過(guò)閱讀學(xué)生檔案,了解初高中時(shí)的學(xué)習(xí)狀況及考試成績(jī)以及以前老師對(duì)其評(píng)語(yǔ);還可通過(guò)課堂提問(wèn)不同難度問(wèn)題､批改作業(yè)等方式了解學(xué)生的智力層次;還可通過(guò)與本人及同學(xué)接觸､與其他有關(guān)老師交流等來(lái)了解學(xué)生情況;還可進(jìn)行綜合測(cè)試等等｡根據(jù)掌握的情況資料,劃分三級(jí)智商層次｡

其次對(duì)心理特征型的了解｡可通過(guò)與其本人交流､談心､閱讀學(xué)生檔案､向有關(guān)同學(xué)老師了解,有條件者可進(jìn)行家訪等辦法來(lái)了解｡根據(jù)對(duì)學(xué)生心理特征的了解判斷,劃分三種心理特征類型｡三級(jí)智商與三種心理特征型劃分出來(lái)之后,九種組合型自然就確定了,材質(zhì)區(qū)分出來(lái)了,因材施教的關(guān)鍵便解決了｡

參考文獻(xiàn)

篇(2)

關(guān)鍵詞：人力資本投資 投資現(xiàn)狀 對(duì)策建議

人力資本理論形成于20世紀(jì)60年代，主要代表人物是美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨。他強(qiáng)調(diào)，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，人的知識(shí)、技能和健康等人力資本的提高，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)比物質(zhì)資本和勞動(dòng)力數(shù)量的增加重要。

一、烏魯木齊人力資本投資現(xiàn)狀

2009年，烏魯木齊市戶籍人口達(dá)241.19萬(wàn)人，少數(shù)民族占到27.47%，其中男性人口124.78萬(wàn)人，占51.7%；女性人口116.41萬(wàn)人，占48.3%，性別比為107:100（以女性為100）。全年出生人口1.91萬(wàn)人，出生率為8‰；死亡人口0.74萬(wàn)人，死亡率為3.11‰；全年凈增人口1.17萬(wàn)人，自然增長(zhǎng)率為4.89‰。烏魯木齊從業(yè)人口占總?cè)丝诘谋戎匾?jiàn)圖1。

(一)烏魯木齊人力資本教育及培訓(xùn)情況

1.教育經(jīng)費(fèi)投入不足

《教育規(guī)劃綱要》明確提出，2012年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例要達(dá)到4%。而從表1來(lái)看，烏魯木齊教育支出占GDP的比重在2008年僅為1.77％，低于全國(guó)2.90％的平均水平，籌措嚴(yán)重不足。2008年在西部省會(huì)城市教育支出占GDP比重的排名中，烏魯木齊排名第9，遠(yuǎn)低于《教育規(guī)劃綱要》明確規(guī)定的4％。

2.高等教育入學(xué)率較低

截至2009年年末，烏魯木齊共有各類學(xué)校623所，各類學(xué)校在校生達(dá)625816人，其中，普通高校在校生13.03萬(wàn)人，增長(zhǎng)12.03%(1995年為基年)；中等專業(yè)在校生8.84萬(wàn)人，增長(zhǎng)7.84%；普通中學(xué)在校生25.66萬(wàn)人，增長(zhǎng)24.66%;小學(xué)在校生19.28萬(wàn)人，增長(zhǎng)18.28%。從表2可以看出，烏魯木齊的普通高中和高等教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，同時(shí)也反映出中等專業(yè)教育和高等教育的規(guī)模增幅態(tài)勢(shì)。相比小學(xué)和普通高中的入學(xué)情況，中等專業(yè)教育和高等教育的增幅較弱，中等專業(yè)教育發(fā)展速度較慢。

3.教育培訓(xùn)供給形式單一

2009年安置就業(yè)5.93萬(wàn)人，創(chuàng)建充分就業(yè)社區(qū)65個(gè)，啟動(dòng)了全國(guó)創(chuàng)業(yè)型城市創(chuàng)建工作，開(kāi)展了大中專學(xué)生示范創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和5個(gè)重點(diǎn)片區(qū)就業(yè)人員職業(yè)培訓(xùn)，完成各類培訓(xùn)8.7萬(wàn)人。發(fā)放小額擔(dān)保貸款9162萬(wàn)元，帶動(dòng)6847人實(shí)現(xiàn)就業(yè)再就業(yè)。但培訓(xùn)仍然存在許多問(wèn)題：辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)范圍窄，辦學(xué)層次低，財(cái)力不足，特色不明顯;政府對(duì)社會(huì)辦學(xué)重視不夠，鼓勵(lì)、扶持力度不強(qiáng)。

(二)烏魯木齊科研開(kāi)況

2009年末，烏魯木齊深入開(kāi)展國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)示范城市創(chuàng)建活動(dòng)，60項(xiàng)科技專利成功獲國(guó)家和自治區(qū)科技獎(jiǎng)勵(lì)，專利申請(qǐng)量和授權(quán)量達(dá)到1065件和631件。安排應(yīng)用技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)資金3440萬(wàn)元，重點(diǎn)支持了120項(xiàng)科技計(jì)劃項(xiàng)目和重大專項(xiàng)，帶動(dòng)社會(huì)科技投入2.9億元，但總體比較，科研開(kāi)發(fā)能力較弱。

(三)烏魯木齊人力資本的遷移情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年烏魯木齊遷入58715人，遷出44009人。1990年烏魯木齊遷入34146人，遷出29419人，20年來(lái)烏魯木齊遷入人口增加了71.95%，其中跨省流動(dòng)人口增加了49.59%。流動(dòng)人口呈一種遞增的態(tài)勢(shì)。就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，外來(lái)務(wù)工人員對(duì)烏魯木齊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，但如果對(duì)外來(lái)務(wù)工人員的管理跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，就會(huì)對(duì)烏魯木齊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。1.流動(dòng)人口對(duì)烏魯木齊城市的社會(huì)管理與治安產(chǎn)生一定的壓力；2.增加了烏魯木齊的就業(yè)壓力；3.外來(lái)務(wù)工人員的素質(zhì)低下，在一定程度上制約了烏魯木齊經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)和全面的發(fā)展。

(四)烏魯木齊醫(yī)療衛(wèi)生保健情況

2009年末，全市共有56.73萬(wàn)人參加城鎮(zhèn)基本養(yǎng)老保險(xiǎn)，56.29萬(wàn)人參加失業(yè)保險(xiǎn)，全市共有1.96萬(wàn)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位78.02萬(wàn)人參加城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)，18.03萬(wàn)個(gè)體靈活就業(yè)人員參加基本醫(yī)療保險(xiǎn)，1.57萬(wàn)人享受城鎮(zhèn)最低生活保障。但是，目前烏魯木齊衛(wèi)生醫(yī)療存在一些嚴(yán)峻的問(wèn)題：1.藥品質(zhì)量有待提高；2.藥品、醫(yī)療價(jià)格高；3.醫(yī)療廣告泛濫成災(zāi)；4.醫(yī)保程度有待提高。

二 、對(duì)策建議

(一)進(jìn)一步完善人力資本投入機(jī)制，增加人力資本存量，提高投資效率

對(duì)初等教育和中等教育應(yīng)盡可能免費(fèi)，同時(shí)，教育投資要補(bǔ)貼那些對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)具有較大正面影響的專業(yè)或?qū)W校，培養(yǎng)更多適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才。對(duì)各類企業(yè)和單位的各種技術(shù)培訓(xùn)，在單位投資為主的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)各種激勵(lì)措施，提高受訓(xùn)者的投資回報(bào)率，增強(qiáng)培訓(xùn)力度。

(二)積極推進(jìn)人力資源配置市場(chǎng)化，優(yōu)化城市人才結(jié)構(gòu)

具體應(yīng)做到：1.增加人力資源市場(chǎng)的投入力度，建設(shè)現(xiàn)代化人力資源市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)；2.完善人力資源價(jià)格形成機(jī)制，開(kāi)放具有競(jìng)爭(zhēng)力和高層次人才資源的價(jià)格；3.改善市場(chǎng)環(huán)境，提高服務(wù)質(zhì)量和效率，改革戶籍制度；4.建立正常的市場(chǎng)秩序；5.規(guī)范人力資源市場(chǎng)的中介組織。

(三)改善現(xiàn)行的教育與培訓(xùn)制度，提高人才素質(zhì)

政府應(yīng)該在重視義務(wù)教育改革的同時(shí)支持高等學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)模式。

(四)加大教育投入

除了加大政府對(duì)教育的投資外，還要加大社會(huì)化教育投入。在國(guó)家公共教育投入不足的情況下，政府應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)，同時(shí)，在學(xué)校中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，擴(kuò)大受教育者選擇學(xué)校的權(quán)利，允許受教育者在不同學(xué)校之間自由選擇。

(五)加大培訓(xùn)的力度

具體措施：1.適當(dāng)?shù)恼槿耄?.企業(yè)應(yīng)建立職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制；3.充分發(fā)揮各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

論文摘要：現(xiàn)在國(guó)家越來(lái)越注重職業(yè)教育的發(fā)展，作為主力軍之一的中等專業(yè)教育也在不斷向前發(fā)展。電工基礎(chǔ)課作為電子專業(yè)的核心課程在教學(xué)模式和方法上一直存在著一些問(wèn)題，本文就是在剖析原因的基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，在教學(xué)上采取積極的應(yīng)對(duì)措施，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、引言

電工基礎(chǔ)是一門操作性和理論性并舉的課程，是電工電子專業(yè)不可或缺的一門基礎(chǔ)課程，它對(duì)學(xué)生后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到很重要的鋪墊作用，同時(shí)也能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析后續(xù)專業(yè)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，電工基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)非常重要。

二、電工基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高

由于電工課程要涉及一些數(shù)學(xué)、物理等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。而中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是初中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，而且絕大部分學(xué)生理科學(xué)科的成績(jī)極差，對(duì)于中學(xué)里的一些最基礎(chǔ)的數(shù)理知識(shí)一知半解甚至一無(wú)所知，這就給中專的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。加之電工課程的內(nèi)容繁瑣、知識(shí)原理相對(duì)抽象和枯燥，學(xué)生在沒(méi)有基礎(chǔ)的情況下，在理解知識(shí)上有較大的困難，這在一定程度上也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差，學(xué)習(xí)的興趣不高。另外，很多學(xué)生的自覺(jué)性和自控能力較差，不能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不要談學(xué)習(xí)興趣了。

2.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一

目前，在大部分中專的教學(xué)中，教師都是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，通過(guò)板書(shū)、講解、習(xí)題等形式進(jìn)行教學(xué)。這種以教師為主體的教學(xué)方式雖然也有節(jié)奏恰當(dāng)?shù)膬?yōu)點(diǎn)，但是通過(guò)多年的實(shí)踐操作表明也具有很大的缺陷。電工基礎(chǔ)課程本身理論知識(shí)較多、內(nèi)容抽象、理論枯燥乏味，如果在教學(xué)的過(guò)程中仍然照本宣科的傳教，勢(shì)必造成學(xué)生注意力不集中、沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望和激情更不利于挖掘?qū)W生的潛能。

3.重理論輕實(shí)踐

實(shí)踐課程是對(duì)理論課程的驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)踐操作可以鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并提高自身的操作能力和技巧。而現(xiàn)在的中等專業(yè)學(xué)校普遍存在著理論課時(shí)飽滿而實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時(shí)極少，甚至有些學(xué)校就根本沒(méi)有的現(xiàn)象；有些學(xué)校雖然安排了實(shí)驗(yàn)課程，但是訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)踐和課堂理論脫節(jié)；同時(shí)，有些學(xué)校的儀器設(shè)備缺乏有效的管理和正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致設(shè)備損毀嚴(yán)重，不利于實(shí)踐操作的開(kāi)展。這些對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的不重視，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、電工基礎(chǔ)課教學(xué)模式的改革

1.案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)中專學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)的特點(diǎn)，應(yīng)該采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，其中案例教學(xué)是一種行之有效的方法?？梢砸陨钪谐Ｒ?jiàn)的事例為向?qū)?，使學(xué)生能直觀地理解和感受，明確學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。另外，可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的模型和原理演示，直觀而生動(dòng)地講解枯燥的原理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。

2.重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)動(dòng)手能力

職業(yè)教育的宗旨就是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送“應(yīng)用型人才”。尤其是對(duì)于電子電工專業(yè)，其本身是一個(gè)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。中專的學(xué)生多數(shù)好動(dòng)、不喜歡上枯燥的理論課程，但在動(dòng)手能力方面一般都較靈活。因此，要加強(qiáng)實(shí)踐操作課程的安排，并合理安排教學(xué)的環(huán)節(jié)和進(jìn)度，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技巧，并鞏固理論知識(shí)和原理。

3.運(yùn)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)

探究式的教學(xué)方式是教師有目的地設(shè)置相關(guān)的情景和問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，進(jìn)行主動(dòng)思考和探究。以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)探究解決方案的一種方法，讓學(xué)生在疑問(wèn)中研究，以研究帶動(dòng)行為，并從中學(xué)會(huì)知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)然在整個(gè)過(guò)程中教師并不是“旁觀者”，要觀察學(xué)生的方向、方法和進(jìn)度，起到點(diǎn)撥和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生自主地往正確的方向探討和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，真正做到提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

電工基礎(chǔ)的教學(xué)要結(jié)合操作性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，尋找合理和合適的教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究知識(shí)的能力，全面提高學(xué)生的知識(shí)水平、動(dòng)手操作的能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

一、頂崗實(shí)習(xí)等相關(guān)概念的概述

1.頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展歷史比較短，在職業(yè)教育中尚屬于比較新的概念。頂崗實(shí)習(xí)不同于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)，它不是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的環(huán)境讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和提高自己的技能，而是學(xué)校和企業(yè)合作，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的工作場(chǎng)所，讓學(xué)生以一個(gè)實(shí)際工作人員的身份到實(shí)習(xí)崗位上去工作，和工作單位的正式職工一樣做同樣的工作、承擔(dān)同樣的責(zé)任，從而在工作中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)獲得一定的報(bào)酬。

2.質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是指依據(jù)所指定的教育質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，有組織、有計(jì)劃地對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和診斷的系統(tǒng)。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的目的

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中使得自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行了很好地結(jié)合，學(xué)生在工作崗位中提升了自己的實(shí)踐能力、為人處事能力和人際交往能力。但就像考試一樣，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也是其中的關(guān)鍵一環(huán)，頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)能起到導(dǎo)向的作用，使學(xué)生有一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的參照，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)習(xí)過(guò)程中自身的不足，從而為下一階段的努力奠定方向。而且有利于學(xué)校與企業(yè)之間的合作，學(xué)校通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋可以調(diào)整自己的教育工作，而企業(yè)也可以通過(guò)評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行鑒定，留住表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，減少了企業(yè)培訓(xùn)新員工的成本。

三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

筆者根據(jù)實(shí)習(xí)崗位的性質(zhì)和特點(diǎn)，確定了頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性和可操作性。在應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作實(shí)踐中，逐步建立二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)具體為：一級(jí)指標(biāo)明確評(píng)價(jià)階段，二級(jí)指標(biāo)確定各階段的考核內(nèi)容，并且規(guī)定各考核要點(diǎn)的權(quán)重和達(dá)到的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。一級(jí)指標(biāo)包括三個(gè)方面：頂崗實(shí)習(xí)崗位任務(wù)評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)工作過(guò)程評(píng)價(jià)和頂崗實(shí)習(xí)工作結(jié)果評(píng)價(jià)。其中，崗位任務(wù)評(píng)價(jià)包括崗位的專業(yè)對(duì)口情況、崗位的專業(yè)技能應(yīng)用情況和崗位與畢業(yè)論文的結(jié)合情況；工作過(guò)程評(píng)價(jià)包括遵守紀(jì)律、愛(ài)崗敬業(yè)、工作態(tài)度、實(shí)習(xí)能力表現(xiàn)等；工作結(jié)果評(píng)價(jià)包括與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議、獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)、配合企業(yè)創(chuàng)新、發(fā)生實(shí)習(xí)事故、嚴(yán)重違紀(jì)和實(shí)結(jié)等。

1.對(duì)頂崗實(shí)習(xí)崗位的評(píng)價(jià)。在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了遵循上面指定的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)外，學(xué)校也可采用多種方法和角度對(duì)實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)校也可鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)崗位，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生把畢業(yè)論文帶到實(shí)習(xí)崗位中去做，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓寬評(píng)價(jià)的范圍。

2.頂崗實(shí)習(xí)工作過(guò)程中的評(píng)價(jià)。首先學(xué)校根據(jù)電子專業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，制定頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)，發(fā)給實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人和實(shí)習(xí)教師，讓他們記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中每天的工作表現(xiàn)，按照制定的過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核，做到客觀和公正。

3.頂崗實(shí)習(xí)工作結(jié)果評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)工作結(jié)果的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括了兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)校方面，學(xué)生的實(shí)結(jié)和答辯的完成程度以及質(zhì)量水平，實(shí)結(jié)中對(duì)電子專業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合、對(duì)電子專業(yè)實(shí)習(xí)崗位的見(jiàn)解以及電子專業(yè)實(shí)踐前景方面占的比重較大，質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)；另一個(gè)是實(shí)習(xí)單位方面，學(xué)生與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)合同，成為實(shí)習(xí)單位的正式員工，完成就業(yè)任務(wù)是質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。在工作結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)中重點(diǎn)把握這兩個(gè)方面。

四、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的信息反饋

1.學(xué)校的反饋。筆者把制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在錫山中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行試評(píng)，學(xué)校的反饋是需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，在專業(yè)能力方面應(yīng)當(dāng)加上學(xué)生創(chuàng)新能力這一項(xiàng)，而且也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的身體健康和身體素質(zhì)這一方面。

2.實(shí)習(xí)單位的反饋。在實(shí)習(xí)單位對(duì)筆者的信息反饋中筆者看到實(shí)習(xí)單位除了對(duì)指定的評(píng)價(jià)指標(biāo)所體現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)感興趣外，對(duì)學(xué)生的職業(yè)潛力和職業(yè)穩(wěn)定性這些因素也很感興趣，而且實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生缺乏職業(yè)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神也是很敏感，故對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)比較看重。

中等職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立有利于學(xué)校檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)提供了一定的基礎(chǔ)材料，有助于學(xué)校制定規(guī)章制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)制度，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 中專英語(yǔ)教學(xué)

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要因素。在中等專業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐還不多，因此本論文要試圖探索一下形成性評(píng)論及其對(duì)中專英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念

1967年，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授克里芬（scriven）在其《評(píng)價(jià)方法論》一文中首次使用了這一概念，迄今為止形成性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)方法已有四十幾年的歷史。但它被介紹到我國(guó)的教育評(píng)價(jià)理論中的時(shí)間并不長(zhǎng)，是在1980年從美國(guó)教育家布魯姆的著作中才真正接觸到這一術(shù)語(yǔ)。

二、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)比

形成性評(píng)價(jià)是在每天的教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻進(jìn)行著的評(píng)價(jià)方式（wiggins Grant D.1996）多數(shù)情況下它可能不是那么正式。包括小型測(cè)驗(yàn)，觀察，問(wèn)題及反饋。其目的是為了促使學(xué)生配合教學(xué)所要求的觀念及技能的步調(diào)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)被用于總結(jié)一段教學(xué)的結(jié)果。學(xué)期結(jié)束時(shí)的期末考試，單元結(jié)束時(shí)的考試或一年的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的考試都是典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的區(qū)別主要是圍繞其不同的作用及發(fā)生時(shí)間展開(kāi)的。終結(jié)性評(píng)價(jià)通常是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，其目的是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。形成性評(píng)價(jià)是在課程進(jìn)行過(guò)程中不斷反饋及矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)意識(shí)和手段還停留在考試與測(cè)驗(yàn)上，很少考慮到評(píng)價(jià)手段的多樣性和評(píng)價(jià)功能的全面性（北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組，2001，1）。終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。2.評(píng)價(jià)方式單一。3.評(píng)價(jià)的執(zhí)行者單一。4.教育功能單一。5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。

形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)：1.評(píng)價(jià)方式人性化。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。3.評(píng)價(jià)手段多樣。4.評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋矯正作用。

三、形成性評(píng)價(jià)的理論及現(xiàn)實(shí)意義

形成性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生構(gòu)建和諧健康的人格，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的提高，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)與其當(dāng)前知識(shí)，理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)其采取行動(dòng)縮小差距。形成性評(píng)價(jià)中，老師有可能就學(xué)生的問(wèn)題提出改進(jìn)建議，學(xué)生也有機(jī)會(huì)將注意力集中于任務(wù)本身而并非簡(jiǎn)單地尋找答案。這種反饋可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求自我發(fā)展的途徑。

讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，面臨的主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏清晰的概念，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣把課堂教學(xué)看做是一系列沒(méi)有大綱統(tǒng)領(lǐng)的，隨意的聯(lián)系。要克服這種被動(dòng)接受教育的學(xué)習(xí)模式，需要長(zhǎng)期艱苦努力。而一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了總體的認(rèn)識(shí)，逐漸掌握學(xué)習(xí)策略并成為學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力，效率會(huì)更高，他們會(huì)獲得終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，認(rèn)為自己有能力促進(jìn)自身的發(fā)展，將成為自我激勵(lì)，自我控制的自主學(xué)習(xí)者（Black & William. 1998）。

四、形成性評(píng)價(jià)在中等專業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必然性

教育部在2000年8月頒布的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。同時(shí)使評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教學(xué)的一種反饋方式。“大綱徹底否定了將終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的地位，強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià)的作用，更用了評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為了知道教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，及時(shí)為教師及學(xué)生提供反饋，利用評(píng)價(jià)中收集到的信息，調(diào)整教學(xué)，不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。克服困難提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式。

中等專業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，要在使學(xué)生掌握基本知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握，只有形成綜合的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，才能幫助學(xué)生在未來(lái)漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中可以持續(xù)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，需要多元化的人才，這就要求學(xué)生要不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。利用形成性評(píng)價(jià)有利于教師對(duì)學(xué)生各個(gè)方面有一個(gè)全面的了解，在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的前提下，對(duì)學(xué)生提出不同要求，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性，因人而異，在評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)多元化以適應(yīng)時(shí)常經(jīng)濟(jì)對(duì)人才多樣性的需求。

五、 形成性評(píng)價(jià)對(duì)中專英語(yǔ)教學(xué)的啟示

從中專英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中存在的問(wèn)題和發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，如果能將形成性評(píng)價(jià)用于中專英語(yǔ)課堂，對(duì)中專英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的發(fā)展將起到積極的促進(jìn)作用。舊有的評(píng)價(jià)方式使部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了應(yīng)付考試，而忽視了語(yǔ)言作為交際工具的功能及實(shí)踐第一性的基本原則。而進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)多種途徑及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)予以及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生了解自己的發(fā)展水平，幫助他們成為自主學(xué)習(xí)者。

總之，形成性評(píng)價(jià)能有效彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中存在的不足，符合英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，值得在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Black P & William ，D Inside the black box : Raising standards through classroom assessment [J].Phi Delta Kappan，1998

篇(6)

今后我們國(guó)家實(shí)行的是市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控，學(xué)校推薦，學(xué)生和用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制。

包分配與不包分配的含義是什么

包分配與不包分配的確切含義是：包分配是指普通高校和中專學(xué)校畢業(yè)生由國(guó)家負(fù)責(zé)按計(jì)劃統(tǒng)一分配工作。就是說(shuō)，只要你考上了大中專學(xué)校，就成為國(guó)家人，畢業(yè)后就是國(guó)家干部的身份。不包分配確切地說(shuō)，畢業(yè)生就業(yè)制度改革后，畢業(yè)生的就業(yè)是原來(lái)被動(dòng)地分配工作變?yōu)橹鲃?dòng)地選擇工作，即在國(guó)家方針政策指導(dǎo)下，實(shí)行在一定范圍內(nèi)畢業(yè)生選擇職業(yè)、用人單位擇優(yōu)錄用的制度。對(duì)少數(shù)未被錄用的畢業(yè)生，國(guó)家不負(fù)責(zé)安排工作。

什么是“供需見(jiàn)面”與“雙向選擇”

供需方面是指供方：畢業(yè)生的培養(yǎng)單位，如大專院校、中專學(xué)校等，與需方：各用人單位，在一起經(jīng)過(guò)充分協(xié)商，提出分專業(yè)，分用人單位的畢業(yè)生就業(yè)方案。學(xué)校與用人單位也可相互直接聯(lián)系，學(xué)校向用人單位介紹本校的專業(yè)培養(yǎng)、使用方向以及畢業(yè)生的具體情***況。而用人單位則向?qū)W校介紹本單位的情況、需要畢業(yè)生的情況以及具體要求，雙方協(xié)商落實(shí)畢業(yè)生就業(yè)的供需方案。雙向選擇是指用人單位通過(guò)各種形式與畢業(yè)生直接見(jiàn)面洽談。學(xué)校可向畢業(yè)生出具推薦函（信），畢業(yè)生則可通過(guò)多種途徑與用人單位直接面談落實(shí)工作單位，確定單位后，畢業(yè)生和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議書(shū)，經(jīng)學(xué)校和地方畢業(yè)生就業(yè)主管部門同意后，即可形成就業(yè)方案。雙向選擇活動(dòng)的形式有哪些

畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生和肄業(yè)生有何區(qū)別

畢業(yè)生，是指具有正式學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，考試及格或修滿學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)者。畢業(yè)生由學(xué)校發(fā)給畢業(yè)證書(shū)。結(jié)業(yè)生，是指具有正式學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，其中有一門主要課程（包括畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)）不及格者。結(jié)業(yè)生由學(xué)校發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)。肄業(yè)生，是指具有正式學(xué)籍的學(xué)生未學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程而中途退學(xué)者（被開(kāi)除學(xué)籍者除外）。肄業(yè)生由學(xué)校發(fā)給肄業(yè)證書(shū)或?qū)W歷證明。

定向生就業(yè)是怎樣規(guī)定的

定向生，即定向招生、定向就業(yè)的畢業(yè)生，其就業(yè)的去向也就明確了，即應(yīng)在招生時(shí)所確定的地區(qū)或部門范圍內(nèi)就業(yè)。定向生因特殊情況不能回原定向單位（地區(qū)），須報(bào)學(xué)校主管部門批準(zhǔn)，并償還全部培養(yǎng)費(fèi)、獎(jiǎng)學(xué)金等費(fèi)用后，方可到非定向單位就業(yè)。

畢業(yè)生在校期間所受的處分能否撤銷 根據(jù)原國(guó)家教委規(guī)定，學(xué)生處分分為六種：警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)、留校察看、勒令退學(xué)、開(kāi)除學(xué)籍。對(duì)學(xué)生的處分材料，應(yīng)歸入學(xué)生檔案，不得撤銷。

高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)證書(shū)丟失可否補(bǔ)發(fā)

執(zhí)照國(guó)家規(guī)定，高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)證書(shū)遺失后，由本人向原畢業(yè)學(xué)校申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校查有實(shí)據(jù)，可開(kāi)具畢業(yè)證明書(shū)，不能補(bǔ)發(fā)畢業(yè)證書(shū)。畢業(yè)證明書(shū)具有畢業(yè)證書(shū)的效力，出國(guó)使用者可由公證處公證。

就業(yè)協(xié)議簽定后如發(fā)生違約怎么辦

就業(yè)協(xié)議書(shū)一經(jīng)簽署，畢業(yè)生、用人單位和學(xué)校任何一方不得擅自解除協(xié)議。違約責(zé)任方按規(guī)定繳納違約金后，按新的協(xié)議辦理就業(yè)手續(xù)。

畢業(yè)生與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議后，還可以更換就業(yè)單位嗎

畢業(yè)生與用人單位簽定的就業(yè)協(xié)議，具有生效合同的性質(zhì)，這時(shí)，畢業(yè)生作為簽訂方之一，必須履行所簽訂的協(xié)議，無(wú)權(quán)自行毀約更換就業(yè)單位，如畢業(yè)生個(gè)人或家庭出現(xiàn)了新的情況，無(wú)法履行協(xié)議經(jīng)征得原簽約單位同意，交納一定的違約金

后，方可另行更換工作單位。

畢業(yè)生個(gè)人要求用人單位退回，學(xué)校還受理嗎

畢業(yè)生報(bào)到后提出種種理由，要求用人單位退回。對(duì)這類畢業(yè)生，學(xué)校不再受理其就業(yè)事宜。如用人單位同意退回，又有新的接受單位，學(xué)?？砂催`約處理，給予調(diào)整。畢業(yè)生報(bào)到后如何辦理戶口轉(zhuǎn)移手續(xù)

畢業(yè)生離校時(shí)已落實(shí)工作單位的（到各級(jí)各類事業(yè)單位就業(yè)的，須經(jīng)各級(jí)政府人事部門批準(zhǔn)），到用人單位報(bào)到后，憑用人單位出具的證明，用人單位與畢業(yè)生簽訂的《就業(yè)協(xié)議書(shū)》，畢業(yè)生所持的《畢業(yè)證書(shū)》和《畢業(yè)生就業(yè)報(bào)到證》，到當(dāng)?shù)毓膊块T辦理落戶手續(xù)。上述戶口可轉(zhuǎn)入家庭所在地，也可轉(zhuǎn)入單位集體戶口，符合單獨(dú)立戶的允許其單獨(dú)立戶。

畢業(yè)生的工齡是如何計(jì)算的

畢業(yè)生的工齡從到用人單位報(bào)到之日起計(jì)算。工資發(fā)放辦法為上半月報(bào)到的發(fā)全月工資，下半月報(bào)到的發(fā)半個(gè)月工資。

就業(yè)需要做好哪些思想準(zhǔn)備

寫(xiě)自薦信需要注意哪些問(wèn)題

怎樣根據(jù)自身特點(diǎn)選擇職業(yè)

篇(7)

熱愛(ài)祖國(guó)，全面貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。在學(xué)校里能做到顧全大局，服從分工，勇挑重?fù)?dān)，同時(shí)我也熱愛(ài)本職工作，堅(jiān)持“以人為本”的人才理念，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，在教育教學(xué)過(guò)程中關(guān)愛(ài)學(xué)生，自覺(jué)遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，為人師表，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)思想教育，有高度的責(zé)任感和使命感，認(rèn)真向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，愛(ài)崗敬業(yè)，多尋找自身不足之處，多反思，多思考，多實(shí)踐，努力將自己塑造成為業(yè)務(wù)水平出色、家長(zhǎng)滿意、學(xué)生信任的好教師。同時(shí)我也會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，積極參加校本培訓(xùn)，及時(shí)更新教育理念。工作作風(fēng)踏實(shí)，敢于堅(jiān)持原則，求精務(wù)實(shí)，開(kāi)拓進(jìn)取，切實(shí)履行崗位職責(zé)，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟。

對(duì)于學(xué)生，我會(huì)做到關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生看作是自己的寶貝，在生活、學(xué)習(xí)等各方面關(guān)心他們、照顧他們、愛(ài)護(hù)他們。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，能不厭其煩地耐心交談，曉之以理、動(dòng)之以情，給他們鼓勵(lì)，激發(fā)自信；當(dāng)學(xué)生有了困惑，能走進(jìn)學(xué)生的心靈，耐心的疏導(dǎo)。我正是以此為原則，展開(kāi)班級(jí)的各項(xiàng)工作。管理班級(jí)，其實(shí)是跟學(xué)生進(jìn)行了心與心的交流，從中你能深切體會(huì)到心靈交融的那種快樂(lè)和滿足，感到學(xué)生因?yàn)槟愕慕逃芗m正自己的錯(cuò)誤，走上正途的那種幸福感。因此在學(xué)生擁護(hù)和配合下，任現(xiàn)職以來(lái)的我所帶過(guò)的班級(jí)團(tuán)隊(duì)均能獲得認(rèn)可：07電子商務(wù)班團(tuán)支部獲市屬級(jí)先進(jìn)團(tuán)支部；09會(huì)計(jì)4班被評(píng)為市屬級(jí)先進(jìn)班集體和市級(jí)先進(jìn)班集體。2007年12月參加浙江省高師教育研究會(huì)、浙江師大班主任工作研究中心組織的浙江省第三屆職校班主任工作研討會(huì)暨教學(xué)創(chuàng)新交流活動(dòng)中撰寫(xiě)的論文《心與心的交流》獲一等獎(jiǎng)。2009年11月參加浙江省高師教育研究會(huì)、浙江師大班主任工作研究中心組織的浙江省第三屆職校班主任工作研討會(huì)，撰寫(xiě)的論文《淺談班主任柔性管理之尊重、理解原則的運(yùn)用》獲三等獎(jiǎng)。

“給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水?！睘榱烁玫亻_(kāi)展教育教學(xué)工作，我不斷地夯實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)與技能。我潛心鉆研教材，積極參加各類教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在教學(xué)中不斷提高和完善自己，熟練運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，采用靈活多樣的授課方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，盡可能地讓學(xué)生在有限的課堂都能有所收獲。踏實(shí)進(jìn)取讓我在工作中收獲了些許的成績(jī)：2006年，____市職業(yè)學(xué)校體育教師說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)；課件《支撐跳躍分腿騰越》浙江省職教優(yōu)秀課件評(píng)比三等獎(jiǎng)；____年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課程“創(chuàng)新杯”教師說(shuō)課比賽二等獎(jiǎng)；____年全國(guó)中青年骨干教師優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選二等獎(jiǎng)；到目前為止，發(fā)表專業(yè)發(fā)表專業(yè)論文7篇，字?jǐn)?shù)已過(guò)兩萬(wàn)。獨(dú)立承擔(dān)2個(gè)校級(jí)課題，并順利結(jié)題。近期和學(xué)校其他老師合作承擔(dān)一項(xiàng)市屬級(jí)教改課題的執(zhí)筆人工作。