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篇(1)

[關(guān)鍵詞]史學(xué)論文寫作 改革 創(chuàng)新 模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0121-02

在高等教育中，歷史學(xué)科是基礎(chǔ)之一，必須堅(jiān)持把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，同時(shí)，要緊密結(jié)合改革的步伐和社會(huì)的需求來培養(yǎng)人才。歷史學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)豐富、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，德智體美勞全面發(fā)展的中小學(xué)師資及高素質(zhì)應(yīng)用型人才和相關(guān)專門人才。根據(jù)這一目標(biāo)，改革和創(chuàng)新史學(xué)論文寫作的理論教學(xué)和寫作實(shí)踐，必將對(duì)我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、培養(yǎng)人才起到突出的作用。

史學(xué)論文寫作課程教學(xué)和學(xué)年論文、畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫好論文是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生通過論文的寫作，將所學(xué)的專業(yè)基本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，掌握論文撰寫的步驟、方法和技能，并且在思想品德、工作能力、工作態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面得到全面提高，為畢業(yè)后從事科研、教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、整體優(yōu)化構(gòu)建

（一）改革理論教學(xué)

改革以往史學(xué)論文寫作課程的傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，增加研讀、探求兩個(gè)環(huán)節(jié)，來提高學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力。同時(shí)，有必要逐步改革中國(guó)通史和世界通史這兩門歷史專業(yè)核心課的內(nèi)容和體例，使之更好地反映時(shí)代變化和學(xué)術(shù)的最新發(fā)展。三年級(jí)將較多地開設(shè)專業(yè)選修課（包括必選課和任選課），地方高校尤其要注重開設(shè)部分區(qū)域歷史文化課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。要增加有關(guān)生態(tài)、拓殖、人口、社會(huì)思潮、大眾心態(tài)、社會(huì)生活等國(guó)際學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的內(nèi)容，將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會(huì)問題諸如區(qū)域穩(wěn)定、邊疆經(jīng)濟(jì)、生態(tài)變遷等緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生更多地了解新的研究成果和學(xué)術(shù)趨勢(shì)，凸顯歷史學(xué)的社會(huì)功能。要增開反映本學(xué)科前沿成果，有助于提高學(xué)生基本功訓(xùn)練和理論思維能力的選修課，特別是文化史、社會(huì)史、宗教史、外交史等領(lǐng)域的專門課程以及斷代史研究的專題，拓寬學(xué)生的認(rèn)知面。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐方式

要結(jié)合理論教學(xué)的改革，充分挖掘和利用歷史文化的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮歷史學(xué)教化與教養(yǎng)的功能，凸顯歷史學(xué)科功能和價(jià)值，培育經(jīng)典名師，講傳經(jīng)典文獻(xiàn)，開設(shè)精品課程，打造精彩講堂；培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，加強(qiáng)地方特色文化研究，提高校園文化品位和學(xué)生人文素質(zhì)，建設(shè)文化名校；培養(yǎng)社會(huì)人才，滿足社會(huì)對(duì)具有一定史學(xué)功底的應(yīng)用人才的多樣化需求。同時(shí)，結(jié)合高校教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化建設(shè)的實(shí)踐，創(chuàng)辦校園歷史文化節(jié)、“歷史與文化”學(xué)生論文大賽、學(xué)生學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以演講、辯論、沙龍、歷史劇、考古調(diào)查等形式，豐富校園文化、提高學(xué)生能力，在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中體現(xiàn)歷史專業(yè)獨(dú)特的魅力。

（三）增強(qiáng)教師指導(dǎo)

教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底是通過教師的具體教學(xué)活動(dòng)來完成的。建立結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊(duì)，進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備，是保證改革順利進(jìn)行的不可忽視的前提。必須把教師隊(duì)伍建設(shè)放在重要位置，要抓好中青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，采取相應(yīng)措施保證絕大多數(shù)教授、副教授都承擔(dān)本科教學(xué)第一線教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)科研積極性。不僅對(duì)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思辨能力、認(rèn)知水平、學(xué)科體系、考研素質(zhì)等方面著力進(jìn)行培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行全面打造。四年級(jí)學(xué)生除了繼續(xù)進(jìn)行少量課程的學(xué)習(xí)外，在教師的指導(dǎo)下，要積極參與地方歷史文化研究和項(xiàng)目活動(dòng)開展。尤其是結(jié)合論文寫作課程、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、歷史文化研究競(jìng)賽等活動(dòng)，提高能力。

二、積極開展課題研究

（一）具體分工與集體攻關(guān)相結(jié)合

課題的研究和實(shí)踐，需要課題組全體成員積極配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一來展開。在總項(xiàng)目之下，設(shè)置若干子項(xiàng)目，充分了解歷史學(xué)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)研究?jī)A向；調(diào)查歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生讀書情況；理清教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作一體化與創(chuàng)新改革的關(guān)系等等。對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行具體分工，展開工作，不定期進(jìn)行集中討論。最終在子項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐檢驗(yàn)和集體修訂，形成最終方案。

（二）理論研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

要在現(xiàn)代教育理論、教育思想、教育教學(xué)新理念的指導(dǎo)之下，緊緊把握教育教學(xué)理論研究的前沿成果。結(jié)合國(guó)家、地方教育改革和發(fā)展的法規(guī)、政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，將核心內(nèi)容滲透在課題的研究和實(shí)踐中。同時(shí)，教育教學(xué)改革成果的形成，必須通過實(shí)踐活動(dòng)展開，如對(duì)相關(guān)現(xiàn)狀的調(diào)查，就必須通過大量的調(diào)查問卷來進(jìn)行，而初步研究形成的方案，也必然通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行檢驗(yàn)和不斷完善。只有理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，才能形成行之有效的改革方案。

（三）微觀研究與宏觀研究相結(jié)合

課題的研究要立足于具體高校，但又不能僅局限在一所院校，必須與歷史學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的趨勢(shì)目標(biāo)相統(tǒng)一，與地方高等教育發(fā)展的目標(biāo)和趨勢(shì)相統(tǒng)一，與國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一。課題的研究主要針對(duì)史學(xué)論文寫作，但又不能僅局限在寫作上，要充分考慮應(yīng)用型人才對(duì)各學(xué)科知識(shí)的需求，對(duì)各種能力的需求，以及教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化建設(shè)的思路。

（四）專業(yè)課程與知識(shí)拓展相結(jié)合

課題的研究還包括在歷史學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置以外，有效地對(duì)教師資源進(jìn)行整合，以師資特色開設(shè)專門史、斷代史專題選修課來培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才；同時(shí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合歷史過去性的特點(diǎn)，以多媒體輔助教學(xué)，集聲像、音響、圖片于一體，增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣。開展專業(yè)考察、地方遺址遺跡參觀了解等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、主要特色和創(chuàng)新

經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐，我們提出，創(chuàng)新史學(xué)論文寫作教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，具有特色的“123模式”是有效的途徑。

“123模式”具體來說包括兩個(gè)“123”，即教學(xué)中的“一堂課、兩論文、三環(huán)節(jié)”；實(shí)踐中的“一結(jié)合、兩展示、三監(jiān)控”。

在史學(xué)論文寫作教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新“一堂課、兩論文、三環(huán)節(jié)”。一堂理論課程，對(duì)歷史學(xué)本科學(xué)生繼續(xù)開設(shè)史學(xué)論文寫作理論課程，要通過調(diào)整使學(xué)年論文能夠和畢業(yè)論文更好地銜接，學(xué)年論文總結(jié)和畢業(yè)論文啟動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，為畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兩論文，即兩個(gè)寫作實(shí)踐，包括歷史學(xué)本科學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文。科學(xué)合理地安排指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉，提高學(xué)生的寫作能力。三環(huán)節(jié)指理論教學(xué)過程中的三個(gè)具體環(huán)節(jié)，包括研讀式環(huán)節(jié)、探求式環(huán)節(jié)、思辨式環(huán)節(jié)。改變以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。在理論學(xué)習(xí)中，首先結(jié)合理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研讀；其次，結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)史料的搜集整理，以探求本質(zhì)；第三，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體選題進(jìn)行思辨，然后再進(jìn)行寫作實(shí)踐。

篇(2)

關(guān)鍵詞：歷史專業(yè)；導(dǎo)師制；實(shí)施方案

本科生導(dǎo)師制是由英國(guó)威廉·威克姆創(chuàng)立，最早應(yīng)用于牛津大學(xué)“新學(xué)院”的一種人才培養(yǎng)制度。其卓有成效的培養(yǎng)效果，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了重要影響，因而被各著名高校采用。其主要特點(diǎn)是：教師和學(xué)生密切接觸，師生關(guān)系親密；導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；導(dǎo)師在做好自身科研工作以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)生活中，種種問題的存在及歷史專業(yè)本身的特點(diǎn)，使得本科生導(dǎo)師制的推行更為迫切，方式更為靈活。

一、本科生導(dǎo)師制實(shí)行的必要性

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展、大學(xué)教育的普及，輔導(dǎo)員師資力量的相對(duì)薄弱以及學(xué)分制的實(shí)行使得本科生導(dǎo)師制在我國(guó)的實(shí)行顯得尤為必要。

（一）大學(xué)擴(kuò)招，輔導(dǎo)員師資力量相對(duì)薄弱，需要更多教師參與學(xué)生管理

在我國(guó)，2009年大學(xué)計(jì)劃招收學(xué)生人數(shù)突破600萬，2010年為657萬，2011年為675萬，大學(xué)教育的普及程度已經(jīng)接近發(fā)達(dá)國(guó)家水平。就河南大學(xué)來講，2010年高招計(jì)劃招生10635人，2011年高招計(jì)劃招生10860人，現(xiàn)有在校生35000人左右，教師4000多人。其中，輔導(dǎo)員有120人左右，平均每位輔導(dǎo)員管理近300名學(xué)生，單純地依靠輔導(dǎo)員管理學(xué)生顯然是不夠的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》和《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》都要求高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這種條件下，只有發(fā)揮更多教師的積極主動(dòng)性，才能完成此項(xiàng)要求。本科生導(dǎo)師制符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇。

（二）推行學(xué)分制，需要教師參與指導(dǎo)

由于網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在我國(guó)許多高校一改以往固定培養(yǎng)學(xué)制（一般為4年），開始實(shí)行彈性學(xué)制（3~7年），學(xué)生所修課程的總學(xué)分達(dá)到畢業(yè)規(guī)定要求就可以畢業(yè)。它要求學(xué)生在學(xué)校固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中選擇課程。除修完必修課程外，還必須修一些選修課，以達(dá)到畢業(yè)學(xué)分要求。學(xué)生如何選擇這些選修課，并達(dá)到擴(kuò)展視野、豐富知識(shí)、有利于進(jìn)一步深造或就業(yè)的目的，需要具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師予以指導(dǎo)。因此，實(shí)行本科生導(dǎo)師制就成為最佳選擇。

（三）現(xiàn)有教學(xué)方式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

由于歷史專業(yè)實(shí)踐性較弱，現(xiàn)有歷史專業(yè)教學(xué)方式以灌輸為主，重視教師的單向作用，重視教師的主動(dòng)作用，忽略、忽視了學(xué)生的主體作用。現(xiàn)有高校歷史專業(yè)培養(yǎng)方式，僅僅重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)，課堂教學(xué)和課外教學(xué)聯(lián)系不大。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，可以把課外教學(xué)和課堂教學(xué)對(duì)接起來，將課堂教學(xué)延伸至課外，形成全天候培養(yǎng)學(xué)生的制度。

（四）實(shí)施本科生導(dǎo)師制有利于教學(xué)相長(zhǎng)

科研創(chuàng)新需要自身知識(shí)的積累，但不可忽視思想的碰撞、交流的展開在其中所起的作用。在多元的社會(huì)中閉門造車，必然事倍功半。雖然導(dǎo)師在人生閱歷、專業(yè)研究等諸多方面優(yōu)于學(xué)生，但在一對(duì)一的指導(dǎo)中，學(xué)生的多樣性、時(shí)代的發(fā)展性會(huì)使導(dǎo)師感受到壓力，從而強(qiáng)迫自己通過不同途徑提高自身水平，熟悉本專業(yè)最新的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)、成果，提高自身科研能力，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，洞察熱點(diǎn)問題內(nèi)核，以利于解答學(xué)生提出的問題。這種課外的師生交流，對(duì)師生來講，就是另外一種的教學(xué)相長(zhǎng)。

二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案

基于現(xiàn)實(shí)中相關(guān)問題的存在，高校歷史專業(yè)本科階段導(dǎo)師制應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施。

（一）三年級(jí)以前實(shí)行導(dǎo)師制

某些院校由于將導(dǎo)師制的內(nèi)容局限于科研的指導(dǎo)，所以在學(xué)生三年級(jí)時(shí)才實(shí)行導(dǎo)師制。這種做法不能很好地發(fā)揮導(dǎo)師的作用，縮小了導(dǎo)師制的內(nèi)涵。在就業(yè)壓力非常大的現(xiàn)實(shí)生活中，在某些對(duì)科研不感興趣的同學(xué)身上導(dǎo)師制流于形式。河南大學(xué)歷史文化學(xué)院對(duì)實(shí)行導(dǎo)師制的2007級(jí)、2008級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，330人中僅有13人主張三年級(jí)開始實(shí)行導(dǎo)師制，絕大多數(shù)的學(xué)生主張三年級(jí)以前實(shí)行導(dǎo)師制。歷史文化學(xué)院的2007級(jí)是在三年級(jí)、2008級(jí)是在二年級(jí)實(shí)行導(dǎo)師制的，這些學(xué)生中也有一部分希望入校之時(shí)就實(shí)行導(dǎo)師制。可見，入校后學(xué)生想早些實(shí)行導(dǎo)師制仍是一種趨勢(shì)。學(xué)生的選擇是有道理的。三年級(jí)以后，學(xué)生的基本想法已趨于定向，已經(jīng)決定了考研或者就業(yè)。而三年級(jí)以前，學(xué)生存在適應(yīng)環(huán)境、完成高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變、如何選課、如何在平時(shí)培養(yǎng)科研能力等諸多問題，這些問題的解決都需要導(dǎo)師的介入。

（二）導(dǎo)師制的實(shí)施內(nèi)容在不同階段要有所側(cè)重

由于導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的導(dǎo)學(xué)，不同年級(jí)學(xué)生在不同時(shí)段有不同的需求，所以導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)不同時(shí)段的任務(wù)安排自己的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

一年級(jí)的學(xué)生，需要導(dǎo)師幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)校、轉(zhuǎn)變自我、增強(qiáng)專業(yè)思想。學(xué)生從四面八方來到一個(gè)新環(huán)境，經(jīng)歷著從高中生成為大學(xué)生、從依賴到獨(dú)立的轉(zhuǎn)變。為此，一年級(jí)時(shí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是談心，做思想教育工作。

二年級(jí)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，開始接觸選修課。這時(shí)，導(dǎo)師不僅需要告知學(xué)生學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，還應(yīng)照顧到課程的學(xué)習(xí)順序，這樣才能幫助學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。導(dǎo)師還要了解學(xué)生的真實(shí)想法、思想志趣，幫其規(guī)劃未來，使學(xué)生在二年級(jí)時(shí)就為未來打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

三年級(jí)時(shí)大量選修課開始加入。導(dǎo)師要了解學(xué)生的專業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍。通過舉辦讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，督促其學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)其實(shí)踐能力的鍛煉。針對(duì)師范類學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)其授課能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生課下練習(xí)講課，每個(gè)月集中指導(dǎo)一次模擬上課。鍛煉次數(shù)越多，學(xué)生就越熟練，找工作時(shí)其就業(yè)能力就會(huì)大大提高。針對(duì)有考研興趣的學(xué)生，導(dǎo)師可以結(jié)合其考研方向，有的放矢地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

四年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生找工作或者考研的時(shí)間。因此，導(dǎo)師要根據(jù)這一階段的特點(diǎn)安排導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。不僅要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)際操練或考研專業(yè)課的復(fù)習(xí)，還要向其傳授找工作或考研的經(jīng)驗(yàn)，幫助其收集就業(yè)或考研信息，減輕學(xué)生心理壓力，鼓勵(lì)他們迎接挑戰(zhàn)。四年級(jí)下學(xué)期主要是寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)成果的綜合考查，也是導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)成果的表現(xiàn)之一。對(duì)于不考研的學(xué)生來講，畢業(yè)論文可能只是他們的必修課程；對(duì)于考研的學(xué)生來講，則意味著他們能否獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。歷史文化學(xué)院要求輔導(dǎo)員從四年級(jí)上學(xué)期開始，就將學(xué)生是否考研、論文題目等信息提交院里。院里根據(jù)學(xué)生論文方向派到教研室，并告知教研室主任將考研學(xué)生的論文盡量交予學(xué)術(shù)水平較高的老師指導(dǎo)。在這種負(fù)責(zé)任的態(tài)度指導(dǎo)下，歷史文化學(xué)院的學(xué)生沒有因畢業(yè)論文出問題而被高校研究生復(fù)試刷掉的。學(xué)生對(duì)學(xué)院的做法比較滿意。

（三）師生間導(dǎo)學(xué)的主要方式

導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)方式與學(xué)生課堂上課有諸多區(qū)別，最大的區(qū)別在于學(xué)生與教師的私人交往增多，直接接觸次數(shù)增多。根據(jù)對(duì)歷史文化學(xué)院2007級(jí)、2008級(jí)學(xué)生所做的調(diào)查，有89.09%的學(xué)生期待導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的最佳人數(shù)為10以下。師生比的加大，必然為導(dǎo)師與學(xué)生間的交往提供了更多有效的方式。

1．聊天

聊天是人在自然狀況下的對(duì)話，可以直抒胸臆，表達(dá)自己的意愿，增強(qiáng)師生之間的關(guān)系。導(dǎo)師和學(xué)生之間既可以一對(duì)一聊天，也可以集中起來進(jìn)行對(duì)話。為保證導(dǎo)師制實(shí)行的有效性，建議一個(gè)導(dǎo)師帶10名學(xué)生。這種人數(shù)的有效限定，給聊天的實(shí)現(xiàn)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，聊天的實(shí)現(xiàn)有兩種方式，即現(xiàn)實(shí)聊天和虛擬聊天。現(xiàn)實(shí)聊天更直接，更便于導(dǎo)師了解學(xué)生情況，可以加強(qiáng)師生間的交流。虛擬聊天，即通常我們說的網(wǎng)絡(luò)聊天。在任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端，雙方都可以及時(shí)進(jìn)行交流，導(dǎo)師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，學(xué)生也可以及時(shí)向?qū)熖岢鰡栴}，接受指導(dǎo)。

2．讀書報(bào)告會(huì)

一般是導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生興趣及要求開列書單，由學(xué)生自行讀書，在指定的日期由導(dǎo)師召集，學(xué)生間相互交流讀書心得并由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)的一種導(dǎo)學(xué)形式。此種方式對(duì)于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)、促進(jìn)學(xué)生間交流、互相啟發(fā)學(xué)術(shù)敏感性、提高學(xué)生學(xué)術(shù)領(lǐng)悟力都能起到較大的作用。

3．論文寫作研討會(huì)

寫論文是鍛煉作者思維的最好方法，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯能力、文字運(yùn)用能力大有幫助。導(dǎo)師可以在論文寫作研討會(huì)上拿出學(xué)術(shù)水平高的雜志中的典型文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括結(jié)構(gòu)解剖、語言表述、內(nèi)在邏輯、史料運(yùn)用、觀點(diǎn)表達(dá)、學(xué)術(shù)史回顧、學(xué)術(shù)前沿等問題；在具體指導(dǎo)某一學(xué)生時(shí)，就要對(duì)其選題、資料查找、文章結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)史回顧等做具體指導(dǎo)。一兩個(gè)月以后，要求學(xué)生將寫成的論文拿到論文寫作研討會(huì)上進(jìn)行宣讀。學(xué)生陳述自己的論文，其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)師參與討論。如此幾次，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平及寫作能力必然提高。

4．實(shí)踐考察

培養(yǎng)人才的目的是為社會(huì)服務(wù)，所以，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要通過社會(huì)實(shí)踐走向廣闊的社會(huì)舞臺(tái)，檢驗(yàn)自己的能力。導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)問題的調(diào)查，將課本中的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為某些現(xiàn)實(shí)中的感受，并提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。作為歷史學(xué)師范類學(xué)生，除了做好以上工作，還需到中學(xué)實(shí)習(xí)。導(dǎo)師要就學(xué)生的聽課、備課、試講、點(diǎn)評(píng)進(jìn)行全程指導(dǎo)，并讓學(xué)生互相觀摩、互相提高。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要回講，全面總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取做一名合格的人民教師。

三、本科生導(dǎo)師制實(shí)行中應(yīng)注意的問題

為使本科生導(dǎo)師制更好地實(shí)行，在具體實(shí)施中，還需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，導(dǎo)師的選拔。歷史文化學(xué)院根據(jù)自身院（系）的特點(diǎn)，從嚴(yán)選拔導(dǎo)師。要求導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，作風(fēng)正派，嚴(yán)于律己，為人師表，保證有一定的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生；了解高等教育規(guī)律和青年學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，熱愛學(xué)生，具有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力；一般要求具有副教授及以上職稱或碩士及以上學(xué)位，或有獨(dú)立主持科研項(xiàng)目能力。

第二，做好導(dǎo)師制的監(jiān)督、檢查和考評(píng)工作。導(dǎo)師制實(shí)行的效果，要從職業(yè)道德、履行職責(zé)情況、工作績(jī)效等方面全面衡量，還要把考核結(jié)果與教師年度考核、專業(yè)技術(shù)職稱晉升、崗位聘任和獎(jiǎng)酬發(fā)放結(jié)合起來，對(duì)作出貢獻(xiàn)、學(xué)生口碑好的導(dǎo)師要積極地進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，高校歷史專業(yè)作為綜合院校長(zhǎng)線專業(yè)之一，面臨著其他專業(yè)相似的問題，諸如招生人數(shù)增加，學(xué)分制的推行，教學(xué)方式、培養(yǎng)方式的明顯不足，學(xué)生專業(yè)思想不牢固及就業(yè)困難等。推行導(dǎo)師制是解決以上問題的現(xiàn)實(shí)途徑。同時(shí)，歷史專業(yè)的特殊性也讓導(dǎo)師制實(shí)施方案具有自己的特色，比如讀書報(bào)告會(huì)、論文寫作研討會(huì)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟憲軍.關(guān)于實(shí)施本科生導(dǎo)師制之理論探究[J].黑龍江高教研究.2004,(3).

[2]呂秋豐,靳艷巧,林起浪.高校本科生實(shí)行導(dǎo)師制的探討[J].教育探索.2010,(1).

篇(3)

1、大眾文化的概念

2、.....................................

二、媒體批評(píng)的歷史及現(xiàn)狀

1、媒體批評(píng)的歷史

2、.............................

三、媒體批評(píng)的定位

四、大眾文化時(shí)代媒體批評(píng)的發(fā)展

1、.............................................

2、媒體批評(píng)的擴(kuò)張

3、媒體批評(píng)的發(fā)展

結(jié)論

參考文獻(xiàn)

論文題目：

要求：

1．新聞傳播類電視編導(dǎo)專業(yè)，側(cè)重人文點(diǎn)會(huì)更好，但不是特別陳舊的那些內(nèi)容

2．如果可以用一些圖表就用，沒有的話也可以

3．按照畢業(yè)論文的指定格式，完成時(shí)就是直接可以上交的文稿類型。

4．7000字左右

5．一定要在五一前完成，一面影響答辯

6．之前我個(gè)人想寫的是紀(jì)錄片追求的社會(huì)價(jià)值方向，因?yàn)槲覀€(gè)人不是很側(cè)重設(shè)備的，所以盡可能不要設(shè)計(jì)一些關(guān)于設(shè)備、器械的題目，例如非線性編輯、斯坦尼康攝影之類的等等。

7．觀點(diǎn)新，可以和文學(xué)相結(jié)合

8．嚴(yán)格按照論文格式來寫，包括英文摘要，大綱等等，成文即可直接提交模式，保質(zhì)保量

所屬專業(yè)：新聞學(xué)電視編導(dǎo)專業(yè)

要求字?jǐn)?shù)：7000左右

論文級(jí)別：本科畢業(yè)論文

摘要

篇(4)

培養(yǎng)歷史素養(yǎng)就成為歷史課的重要任務(wù)。中國(guó)社科院吳偉教授認(rèn)為歷史素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。它是歷史知識(shí)、學(xué)科能力、意識(shí)和價(jià)值觀、觀察思考問題，最終解決問題的總和。結(jié)合古修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的課程理念指導(dǎo)下，中國(guó)古代史課教學(xué)在不斷探索提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效途徑。

一、以課堂為陣地，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

1.提高教師的歷史意識(shí)和教學(xué)能力

教師要精心研究并引領(lǐng)學(xué)生正確理解歷史主干知識(shí)的概念內(nèi)涵，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，使學(xué)生掌握重大歷史事件發(fā)展的因果關(guān)系、來龍去脈，比較鑒別歷史發(fā)展的階段性特征，揭示歷史發(fā)展規(guī)律及其相互聯(lián)系，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確而深刻地認(rèn)識(shí)歷史事件的現(xiàn)象和本質(zhì)，解決歷史問題。

2.創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率

問題式教學(xué)法。把學(xué)生教活，很重要的三個(gè)方面就是課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；讓學(xué)生思維活躍起來；形成歷史思考。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[2]。長(zhǎng)期的講授法教學(xué)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這就需要進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。以問題為中心的教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生歷史思維能力的最佳手段。用問題引領(lǐng)使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來。課后復(fù)習(xí)作業(yè)一般是總結(jié)問題，如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)；戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴代表及主張……，要求用圖示或表格完成，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)問題的能力。明確下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，使每節(jié)課上都能有12個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)的問題。學(xué)生要解決這些問題，就必須對(duì)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等進(jìn)行聯(lián)系、分析、思考，課上引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性的評(píng)價(jià)歷史問題，學(xué)生會(huì)始終處于積極地思維活動(dòng)中。

自助與互助學(xué)習(xí)法。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師逐漸引領(lǐng)學(xué)生編寫“學(xué)案”。采取小組合作的形式，全班分成8個(gè)小組，以課本內(nèi)容為中心，以自主學(xué)習(xí)為主體，提出自己的問題，小組討論擬定學(xué)習(xí)提綱，共同設(shè)計(jì)“學(xué)案”呈現(xiàn)基本知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和討論問題，課上讓其他同學(xué)回答，再由設(shè)題小組代表說明，最后老師把關(guān)，介入討論或點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。一方面可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又能發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和對(duì)歷史問題的深入反思和理解，給予肯定和鼓勵(lì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。一些復(fù)雜的問題可留到課后或放在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間繼續(xù)研究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參考相關(guān)資料，撰寫小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

二、以教材為依托，培養(yǎng)學(xué)生的歷史考證能力

古修專業(yè)主要培養(yǎng)的是技能型的就業(yè)人才。他們需要的是古籍基礎(chǔ)知識(shí)，收集古籍采選信息的能力，所以歷史課面臨著如何把教材用活，拓寬學(xué)生視野的問題。

我們習(xí)慣于從觀點(diǎn)出發(fā)尋找史料的“以論帶史”的結(jié)論教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師告知結(jié)論的依賴性。在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，理解、把握教材的基礎(chǔ)上，不受教材的限制和束縛，靈活的處理教材，大膽增減、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行選取和整合。要想獲得對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)就必須尊重客觀歷史材料和證據(jù)，才能得出可靠的、有價(jià)值的歷史結(jié)論。

獲取歷史信息的途徑有很多，閱讀史料是回歸當(dāng)時(shí)歷史情境最好的辦法。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對(duì)歷史事件的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力，通過對(duì)所給的歷史文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納、分析的能力。如西周時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，補(bǔ)充《詩(shī)經(jīng)·豳風(fēng)·七月》“七月亨葵及菽。八月剝棗，十月獲稻。……九月筑場(chǎng)圃，十月納禾稼。黍稷重穋，禾麻菽麥。”我們就好像身臨其境，了解了各個(gè)季節(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況和種植的主要農(nóng)作物品種。另外，閱讀史料時(shí)要求學(xué)生要避免用現(xiàn)今的觀點(diǎn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去判斷衡量歷史，而是要?dú)v史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。根據(jù)歷史文獻(xiàn)或敘述的作者和來源，對(duì)比不同的思想、價(jià)值觀以及人物行為，區(qū)分歷史事實(shí)與歷史解釋，注意到各種不同的觀點(diǎn)，分析歷史事件的因果關(guān)系，比較相關(guān)歷史事件，使閱讀歷史文獻(xiàn)的能力不斷提高。

三、以社團(tuán)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的歷史活動(dòng)能力

職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以任務(wù)為引領(lǐng)的“教學(xué)做合一”。為延伸和拓展課堂學(xué)習(xí)的效果，聯(lián)系實(shí)際，感悟歷史，使學(xué)科素養(yǎng)得到升華，我們充分利用家鄉(xiāng)南京的歷史文化名勝古跡資源，以研究南京歷史為主要切入點(diǎn)，組建了“金陵溯古”歷史活動(dòng)社團(tuán)。做學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。

開學(xué)初確定社團(tuán)負(fù)責(zé)人和小組負(fù)責(zé)人，明確活動(dòng)計(jì)劃和要求，定期召集團(tuán)員活動(dòng)，如知識(shí)講座、觀看視頻資料、參觀走訪、交流討論、辦歷史小報(bào)、撰寫歷史小論文，讀史心得，研究報(bào)告等。為保證活動(dòng)效果，分集體活動(dòng)和小組活動(dòng)兩種形式，提高效率。

對(duì)于學(xué)生研究方向，教師給出一些課題供參考，也可自擬命題。如“歷史上在南京建都的朝代對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)”，“從南唐二陵看當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系狀況”，“由鄭和下西洋看中國(guó)當(dāng)時(shí)的對(duì)外關(guān)系”，“江南貢院與古代科舉考試的走向和影響”……

撰寫歷史論文是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、思辨、求真的有效辦法。有助于他們通過實(shí)事求是的探索形成正確的歷史觀。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)前會(huì)面臨論文撰寫的任務(wù)，及早給學(xué)生營(yíng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，到時(shí)水到渠成，也會(huì)使同學(xué)逐漸養(yǎng)成問題意識(shí)和思考的習(xí)慣。因?yàn)橐胱鲅芯勘仨氁允穼?shí)為依據(jù)，選擇與論題有關(guān)的歷史事實(shí)作為論據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生“史由證來、論從史出”的證據(jù)意 識(shí)。學(xué)生圍繞自己選擇的論題，通過學(xué)校圖書館、金陵圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，搜集大量材料，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行去粗取精、去偽存真的篩選，選擇真實(shí)可信的材料論證自己的觀點(diǎn)，對(duì)歷史人物或歷史事件的是非曲直進(jìn)行客觀、理性、全面的認(rèn)識(shí)和理解，形成歷史小論文，讀史心得或研究報(bào)告。在期末匯報(bào)交流和研討時(shí)，學(xué)生可以充分展示自己的研究成果，發(fā)表個(gè)人見解，相互學(xué)習(xí)和借鑒，或?qū)λ说挠^點(diǎn)和材料提出不同意見，甚至可以對(duì)已經(jīng)定論的東西提出質(zhì)疑和否定，在智慧的碰撞中，知識(shí)和能力得到升華。

問題反思：注意歷史課與文化史和專業(yè)課的界限和融合。

中國(guó)古代史是古修專業(yè)必修的一門重要的文化基礎(chǔ)課，它承載著學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)的積累，人文素養(yǎng)的提升，專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專業(yè)技能的提高等諸多使命。中古史按照編年體的體裁，側(cè)重的是從歷史發(fā)展的脈絡(luò)中得出規(guī)律性的結(jié)論，把握各個(gè)歷史時(shí)期和階段的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展走向，以及政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系和文化之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。針對(duì)古修專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中要把握好這個(gè)度，不能把歷史課上成文化史課或?qū)I(yè)課，又不能與文化史、書史造紙史等專業(yè)課完全割裂開。這就要求教師能很好地把握學(xué)科內(nèi)涵和外延，抓住學(xué)科核心內(nèi)容，適當(dāng)與其他課程做一些聯(lián)系和滲透。最好能與文化史、書史造紙史課教師一起集體備課，對(duì)教學(xué)思想和內(nèi)容進(jìn)行切磋，整合。同時(shí)教師要主動(dòng)到古修中心實(shí)訓(xùn)基地，深入學(xué)生專業(yè)課環(huán)境中，參與學(xué)生相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的需要和欠缺，教學(xué)中才能做到有的放矢，事半功倍。

總之，在職業(yè)學(xué)校歷史課往往是被邊緣化的學(xué)科，但實(shí)際上它與很多課程密切相關(guān)，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。只有歷史教師不斷努力和探索，尋求自己的發(fā)展空間，為歷史課賦予時(shí)代使命和專業(yè)價(jià)值，才會(huì)發(fā)揮其更大的作用。

[參考文獻(xiàn)]

篇(5)

一、黃牧航主編的“歷史教育碩士叢書”（長(zhǎng)春出版社，大部分2012年出版）

該套叢書比較全面地反映了新課程改革十年來我國(guó)歷史教育研究的最新成果，叢書的編寫主要面向全國(guó)歷史教育碩士，中學(xué)歷史教師，歷史教育專業(yè)本科生、研究生，具有學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、代表性和前沿性。該套叢書編委會(huì)編委集中了當(dāng)前我國(guó)中學(xué)歷史教育研究的大部分專家學(xué)者：首都師范大學(xué)的趙亞夫、華南師范大學(xué)的黃牧航和張慶海、上海師范大學(xué)的李稚勇、華東師范大學(xué)的李月琴、南京師范大學(xué)的劉軍和姚錦祥、陜西師范大學(xué)的趙克禮、四川師范大學(xué)的陳輝、湖南師范大學(xué)的余柏青、山東齊魯師范學(xué)院的齊健、中學(xué)歷史教學(xué)參考雜志社社長(zhǎng)任鵬杰和歷史教學(xué)雜志主編任世江等。

1.趙亞夫、唐云波主編《國(guó)外歷史教育文獻(xiàn)選讀》（長(zhǎng)春出版社，2012年1月，360頁(yè)）

該書體現(xiàn)了國(guó)外歷史教育研究的最高成就，為歷史教師了解和研究國(guó)外歷史教育提供了借鑒。

2.李稚勇、周仕德、陳新民著《中外歷史教育比較研究》（長(zhǎng)春出版社，2012年1月，320頁(yè)）

作者吸收國(guó)外先進(jìn)歷史教育思路，對(duì)當(dāng)前的歷史課程改革與實(shí)踐有很大的啟示作用。

3.賓華著《中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（長(zhǎng)春出版社，2012年1月，180頁(yè)）

該書的特點(diǎn)是：將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)用性和操作性強(qiáng)。

4.王繼平著《中學(xué)歷史教學(xué)研究方法概論》（長(zhǎng)春出版社，2012年1月，276頁(yè)）

該書非常契合當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的要做研究型歷史教師的理念，為廣大中學(xué)歷史教師進(jìn)行教學(xué)研究提供思路和案例。

5.陳志剛著《歷史課程論》（長(zhǎng)春出版社，2012年1月，236頁(yè)）

該書的特點(diǎn)是：體現(xiàn)最新課程改革理念，內(nèi)容全面，選材廣泛。

6.王泳著《中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)研究》（長(zhǎng)春出版社，2012年1月，236頁(yè)）

該書特點(diǎn)是：時(shí)代性強(qiáng)、視野開闊、重點(diǎn)突出、選材廣泛、材料豐富。

7.張慶海著《中學(xué)歷史教學(xué)中的史學(xué)理論問題》（長(zhǎng)春出版社，2012年5月，215頁(yè)）

該書是第一本關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)史學(xué)理論的作品，值得中學(xué)歷史教師和歷史教育碩士認(rèn)真閱讀。

8.王雄著《中學(xué)歷史教育心理學(xué)》（長(zhǎng)春出版社，2012年6月，309頁(yè)）

該書是第一本關(guān)于中學(xué)歷史教育心理學(xué)的專著。

二、歷史教師專業(yè)發(fā)展類著作

1.何成剛、張漢林、沈?yàn)榛壑妒妨辖虒W(xué)案例設(shè)計(jì)解析》（北京師范大學(xué)出版社，2012年3月，351頁(yè)）

該書是何成剛主編的“歷史教師專業(yè)發(fā)展叢書”的作品之一，是史料教學(xué)研究與實(shí)踐的最新成果。

2.夏輝輝著《問題解決：歷史教學(xué)課例研究》（北京師范大學(xué)出版社，2012年10月，148頁(yè)）

該書是何成剛主編的“歷史教師專業(yè)發(fā)展叢書”的作品之一，該書選擇了中學(xué)歷史課堂教學(xué)中常見的問題作為研究主題。

3.朱漢國(guó)、陳輝主編《高中歷史教師專業(yè)能力必修》（西南師范大學(xué)出版社，2012年5月，236頁(yè)）

該書是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組編的“青藍(lán)工程系列叢書”歷史部分，為廣大中學(xué)歷史教師專業(yè)化發(fā)展提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐引領(lǐng)。

4.盧新建著《新課程高中教師手冊(cè)：歷史》（南京大學(xué)出版社，2012年4月，508頁(yè)）

該書是《新課程高中教師手冊(cè)》叢書的歷史部分，是一本當(dāng)前體系最完備的高中歷史教師教學(xué)的工具書。該書的特點(diǎn)是：系統(tǒng)性、完備性、工具性、資料性。

三、文集類著作

1.劉宗華著《歷史教育的實(shí)踐與思考》（知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2012年2月，225頁(yè)）

該書是從事中學(xué)歷史教學(xué)近50年的劉宗華特級(jí)教師的歷史教學(xué)研究論文集。論文雖然是二十世紀(jì)八九十年代所作，但對(duì)今天高中歷史新課程改革仍然具有借鑒與啟發(fā)的作用。

2.張衛(wèi)良、夏衛(wèi)東著《明智之學(xué)：歷史教學(xué)與研究》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012年3月，358頁(yè)）

該書是兩岸中學(xué)歷史教學(xué)名師“錢江論壇”的論文集，這些論文主要圍繞歷史教學(xué)與公民素質(zhì)、課堂教學(xué)與改革、教學(xué)實(shí)踐與思考等問題進(jìn)行討論。

3.李曉風(fēng)著《李曉風(fēng)歷史教學(xué)思考與實(shí)踐》（中國(guó)大百科全書出版社，2012年4月，211頁(yè)）

該書第一部分是“學(xué)術(shù)探究和歷史教學(xué)”，包括作者最有影響力的科研論文《歷史研究的邏輯：解釋和假說的形成——一個(gè)歷史學(xué)哲學(xué)的嘗試》。第二部分是“歷史教學(xué)的觀念與方法”。第三部分的專題是“素質(zhì)教育與高考”。其中不乏一些獨(dú)到的見解。

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：地方高校，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，優(yōu)勢(shì)，保護(hù)

 

2003年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎通過的《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》對(duì)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”作了界定：“‘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’指被各群體、團(tuán)體、有時(shí)為個(gè)人視為其文化遺產(chǎn)的各種實(shí)踐、表演、表現(xiàn)形式、知識(shí)和技能及其有關(guān)的工具、實(shí)物、工藝品和文化場(chǎng)所。各個(gè)群體和團(tuán)體隨著其所處環(huán)境、與自然界的相互關(guān)系和歷史條件的變化不斷使這種代代相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到創(chuàng)新，同時(shí)使他們自己具有一種認(rèn)同感和歷史感，從而促進(jìn)了文化多樣性和人類的創(chuàng)造力。”[1]

中華民族歷史悠久，擁有豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。對(duì)于這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，該如何保護(hù)及利用，是擺在我們面前的一個(gè)新課題。我國(guó)政府對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作高度重視，全國(guó)各地貫徹落實(shí)國(guó)家“保護(hù)為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”的工作指導(dǎo)方針，保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的工作如火如荼地開展實(shí)施。而地方高等院校以服務(wù)地方文化、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)宗旨，在這個(gè)新課題上應(yīng)該當(dāng)仁不讓，擔(dān)起保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)、傳承中華民族傳統(tǒng)文化的時(shí)代重任。教育部副部長(zhǎng)章新勝曾說：“中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀是緊迫的，而高校在信息型實(shí)踐與社會(huì)參與中具有很大的潛力，希望各地高校積極參與到文化遺產(chǎn)傳承與保護(hù)的事業(yè)中，發(fā)揮大學(xué)在國(guó)家文化遺產(chǎn)保護(hù)中的信息職能、人才培養(yǎng)和培訓(xùn)以及重要的文化發(fā)展創(chuàng)新作用。”[2]那么，地方高校在保護(hù)工作中究竟有哪些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)？高校應(yīng)如何充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的開展呢？

一、地方高校在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中的優(yōu)勢(shì)

（一）人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的最大特點(diǎn)是它的存在方式是活態(tài)的教育管理論文，文化形式與文化空間只有在傳承發(fā)展中才能保證其鮮活的生命力。”[3]根據(jù)這一特點(diǎn)，要做好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作，除了進(jìn)行全面的普查、搜集、記錄、整理之外，還應(yīng)重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承發(fā)展。而高校匯集了大批的青年學(xué)生，他們是傳承與創(chuàng)造發(fā)展的主體。大學(xué)生在求學(xué)期間接觸非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，有助于培養(yǎng)他們對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的熱情，提高他們對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)和從事保護(hù)工作的能力。這些影響是深刻持久的。學(xué)生在畢業(yè)后也有可能選擇從事文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作，從而更好地為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承事業(yè)添磚加瓦。而在涉及到如何培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才的問題時(shí)，一般可以通過如下形式：其一，設(shè)置非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)或在相近專業(yè)開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)模塊課程，培養(yǎng)能夠傳承和發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的專業(yè)人才；其二，開設(shè)相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的選修課。

另外，高校師資力量雄厚，擁有豐富的智力資源，可以為當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作提供專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)也可以為高素質(zhì)的人才培養(yǎng)提供智力支持。專業(yè)教師可以組織廣大的學(xué)生到民間采風(fēng)，積極調(diào)研，參與項(xiàng)目研究。在鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)也讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到保護(hù)。

（二）信息資源優(yōu)勢(shì)

信息同能源、材料并列為當(dāng)今世界三大資源。在信息爆炸的年代，信息資源的掌握和利用是極其重要的。而高校在這方面具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)：圖書館是大學(xué)校園的信息中心，信息資源數(shù)量龐大，種類繁多，傳播方式也多種多樣。除了傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資源、數(shù)據(jù)庫(kù)和電子出版物等現(xiàn)實(shí)館藏外，還有虛擬館藏，可以通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及通訊設(shè)備共享館外大量的信息資源。高校圖書館在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中具有教育引導(dǎo)、文化熏陶等功能。另外，圖書館擁有的場(chǎng)地、設(shè)備和專業(yè)的人員，可以在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承工作中提供展示、宣傳的平臺(tái)。

（三）科研創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

高校是人類文化遺產(chǎn)的傳習(xí)地，也是高素質(zhì)人才的云集之地，長(zhǎng)期以來在對(duì)民族傳統(tǒng)文化的研究上走在前面，起步較早。高校有志于民族文化研究的學(xué)者一直筆耕不輟，申報(bào)科研項(xiàng)目，積極在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究上作努力，出版了大量的研究成果。這是其他部門難以媲美的。高校對(duì)外的文化交流也日益頻繁，各高校間也互相配合，資源共享教育管理論文，這樣，無形中為我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究發(fā)展搭建了更加廣闊的平臺(tái)。

地方高校經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定，組織有序，往往是一個(gè)地方的文化中心，具有其它部門不可替代的凝聚力和影響力。在調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部各方面力量，爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)，設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，創(chuàng)辦刊物展示研究成果，組織開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承活動(dòng)有一定的優(yōu)勢(shì)。

二、充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的開展

潮州素有“海濱鄒魯”的美稱，有著深厚的文化底蘊(yùn)和積淀，同時(shí)也培育了絢麗多姿的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。目前，潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)按照級(jí)別，已入選國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄12項(xiàng)，省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄24項(xiàng)，市級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄28項(xiàng)。潮州市可以說是一個(gè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)較多的城市。這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我國(guó)歷史的見證和中華文化的載體，也是潮文化的靈魂。潮州的這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要有：潮州音樂、潮劇、潮繡、潮州木雕、潮州歌冊(cè)、潮州菜烹飪技藝、潮州鐵枝木偶戲、楓溪瓷燒制技藝、茶藝、潮州剪紙……，涉及傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)戲劇、曲藝、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)技藝、民俗等，種類繁多。但是，大多數(shù)項(xiàng)目后繼乏人，保護(hù)和傳承工作日益緊迫。韓山師范學(xué)院是潮州市的一所高等師范院校，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中擁有其它部門不可比擬的優(yōu)勢(shì)，作者擬以此高校為例，談?wù)劸唧w的做法。

（一）設(shè)置相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才

韓山師范學(xué)院于2011年設(shè)置了四個(gè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)：陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)（楓溪瓷燒制技藝）、雕塑藝術(shù)設(shè)計(jì)（潮州木雕）、服裝設(shè)計(jì)（潮繡）、烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)（潮州菜烹飪技藝）。其中前三個(gè)是入選國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項(xiàng)目，最后一個(gè)是入選廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項(xiàng)目。專業(yè)的設(shè)置以充分的調(diào)研論證為基礎(chǔ)，針對(duì)潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才缺乏的狀況，學(xué)院在師資力量充足、各種條件都已成熟的情況下申報(bào)設(shè)置這幾個(gè)專業(yè)，并形成“潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才‘3+2+2’職業(yè)技術(shù)教育體系構(gòu)建方案”申報(bào)廣東省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，已獲廣東省教育廳批準(zhǔn)。韓山師范學(xué)院根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)的舉措，不僅是為自身尋求可持續(xù)發(fā)展的有效嘗試，也是培養(yǎng)專業(yè)人才，推動(dòng)地方文化產(chǎn)業(yè)教育管理論文，探索使高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的優(yōu)勢(shì)得到最佳發(fā)揮的有效途徑。

（二）開設(shè)相關(guān)課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

韓山師范學(xué)院非常重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育意義，很早就開設(shè)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育類的課程。例如，美術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)《潮州剪紙》、《潮州木雕》等課程；音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)《潮州音樂》、《潮劇欣賞》等課程；烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)開設(shè)《潮菜制作技術(shù)》、《潮州小吃》、《潮州茶文化》等課程；同時(shí)還開設(shè)《潮汕歷史文化》、《潮汕民俗研究》等校性選修課。這些課程的開設(shè)大受學(xué)生歡迎。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期生產(chǎn)生活實(shí)踐中集體創(chuàng)造并傳承下來的，是中華民族的一筆珍貴的精神財(cái)富，也是民族生命力、創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育納入課程體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。將有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地域歷史文化和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，從而為培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到最大限度的提高。

（三）建立研究機(jī)構(gòu)，大力爭(zhēng)取政府支持

1991年，韓山師范學(xué)院中文系設(shè)立“潮汕文化研究室”，后更名為“潮汕文化研究中心”。2002年，在原有基礎(chǔ)上設(shè)立“潮學(xué)研究所”，定位為學(xué)校直屬科研機(jī)構(gòu)。2008年，學(xué)校與潮州市政府合作成立市校共建了“潮學(xué)研究院”，并與潮汕歷史文化研究中心（于1991年8月創(chuàng)建的涵蓋汕頭、潮州、揭陽三市的民間學(xué)術(shù)團(tuán)體）合辦了大型學(xué)術(shù)刊物——《潮學(xué)研究》。可以說，韓山師范學(xué)院在潮汕文化研究上一直走在前列，尤其是在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)及傳承方面。主要有：一批有志于民族文化研究的學(xué)者積極申報(bào)課題，如《潮汕民間剪紙的普查和搶救》、《地域文化與潮州民間剪紙》、《正字戲文獻(xiàn)搶救、整理及研究》等，孜孜不倦地從事潮汕民間剪紙、正字戲等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的調(diào)查、搶救和研究工作，并出色完成課題研究，出版發(fā)表了大批相關(guān)的論文及著作；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來校講學(xué)，舉辦或參與國(guó)際性的學(xué)術(shù)研討會(huì)，積極與國(guó)內(nèi)外的同行進(jìn)行交流。例如：2003年與中山大學(xué)歷史人類學(xué)研究中心、香港科技大學(xué)華南研究中心、香港大學(xué)香港人文社會(huì)研究所聯(lián)合舉辦了“歷史人類學(xué)講座系列”；2006年與中山大學(xué)歷史人類學(xué)研究中心聯(lián)合舉辦了“中國(guó)地方史國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”，等等。幾十年來，韓山師范學(xué)院以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨精神，推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作不斷向前發(fā)展。

（四）發(fā)揮社團(tuán)作用，傳承我市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

韓山師范學(xué)院的社團(tuán)文化豐富多彩，具有獨(dú)特的地方特色，有些已成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳、保護(hù)的重要陣地。于1987年創(chuàng)建的潮風(fēng)學(xué)社，是韓山師范學(xué)院歷史最為悠久的社團(tuán)之一，經(jīng)常組織社員開展民俗采風(fēng)、義教、民俗征文比賽等活動(dòng)教育管理論文，為韓師學(xué)子提供一個(gè)了解、學(xué)習(xí)、研究潮汕歷史文化的平臺(tái)；茶藝表演隊(duì)成立于2008年，社團(tuán)雖然年輕，但是表現(xiàn)不俗。2010年，我院茶藝表演隊(duì)在國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“潮州工夫茶”傳承人葉漢鐘老師的帶領(lǐng)下，在亞運(yùn)會(huì)、亞殘運(yùn)會(huì)上為世界各地來賓表演了潮州工夫茶、茶藝服務(wù)等，展現(xiàn)了傳統(tǒng)潮州工夫茶的魅力； “卡通潮劇”是韓山師范學(xué)院2005年立項(xiàng)的科研課題項(xiàng)目，它將潮劇與動(dòng)漫完美結(jié)合，為潮劇注入新的活力，讓更多青少年了解潮劇，喜愛潮劇。后在此基礎(chǔ)上成立潮動(dòng)畫工作室，現(xiàn)在仍孜孜不倦地為潮劇和潮州童謠的傳播作努力。

總之，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，韓山師范學(xué)院作為潮州市的一所高等師范院校，辦學(xué)歷史悠久、文化積淀深厚，應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)起非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承的義務(wù)，不遺余力地為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承奉獻(xiàn)力量，同時(shí)，也不斷地在此過程中構(gòu)建自己獨(dú)特的文化個(gè)性，彰顯百年院校的魅力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織?保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約[EB/OL].

unesdoc.unesco.org/images/0013/001325/132540c.pdf

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 高師；歷史專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)方案

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)03?0090?04

從20世紀(jì)80年代末開始，我國(guó)高師歷史專業(yè)為適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)行了不斷的探索和改革，逐步確立了多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，修訂了新的培養(yǎng)方案，形成了新的課程體系。但新的課程體系內(nèi)存在有多對(duì)矛盾，尤其是多元化培養(yǎng)目標(biāo)與單一培養(yǎng)方案的矛盾，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與單一培養(yǎng)方案的矛盾

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的多元化

新世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、培養(yǎng)方式的多樣化以及就業(yè)選擇的多樣化。我們通過對(duì)全國(guó)20所高師歷史專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管高師各院校培養(yǎng)目標(biāo)各異，但概括起來主要有三類：一是教學(xué)人才，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等學(xué)校和中等學(xué)校的教師和教學(xué)研究人員；二是理論研究人才，培養(yǎng)高層次的史學(xué)理論研究人才；三是公共史學(xué)人才，培養(yǎng)滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的復(fù)合型應(yīng)用人才。如：

北京師范大學(xué)歷史學(xué)院：“培養(yǎng)具備較高的教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)，在歷史學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)科研的人才，以及勝任新聞出版、黨政機(jī)關(guān)等部門工作的高素質(zhì)管理人員。”

山東師范大學(xué)歷史文化學(xué)院：“培養(yǎng)具有歷史學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟悉教育理論，能夠在高等和中等學(xué)校從事教學(xué)的教師和研究人員，以及能在國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案、各類企事業(yè)單位從事實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。”

商丘師范學(xué)院歷史與社會(huì)學(xué)系：“培養(yǎng)能夠在高等和中等學(xué)校從事歷史教學(xué)和研究，能夠勝任國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案和企事業(yè)單位的管理、宣傳和服務(wù)工作，真正使學(xué)生成為教學(xué)型、科研型、應(yīng)用型專門人才或復(fù)合型人才。”

白城師范學(xué)院歷史系：“培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革要求的中學(xué)歷史學(xué)教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者是首要目標(biāo)；培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的可從事國(guó)家機(jī)關(guān)、新聞出版、文博檔案及各類企事業(yè)單位實(shí)際工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。”

通過比較后發(fā)現(xiàn)，全國(guó)數(shù)百所高師歷史專業(yè)有30%以上的學(xué)校把培養(yǎng)目標(biāo)確定為高等或中等學(xué)校的歷史教學(xué)和管理人員；有10%的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有點(diǎn)模糊，定位在與歷史學(xué)有關(guān)的教育、科研、管理等領(lǐng)域；有50%以上的學(xué)校基本定位在培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師。這說明各高師歷史專業(yè)都關(guān)注到了基礎(chǔ)教育對(duì)復(fù)合型人才的要求，也都考慮到了“寬口徑、多出路”的問題，反映在培養(yǎng)方案上就是培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。

（二）畢業(yè)生就業(yè)多元化

近三年以來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，高師歷史專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益凸顯，考研人數(shù)逐年增多，畢業(yè)生流向也發(fā)生了一些新變化。

如某高師歷史專業(yè)2008年畢業(yè)83人，中學(xué)教師53人，考取研究生13人，非教育部門4人，待就業(yè)13人，高校教師0人；2009年畢業(yè)91人，中學(xué)教師42人，考取研究生20人，非教育部門3人，待就業(yè)26人，高校教師0人；2010年，畢業(yè)73人，中學(xué)教師29人，考取研究生8人，非教育部門9人，待就業(yè)27人，高校教師0人。①[1]

周口師范學(xué)院歷史專業(yè)2008年畢業(yè)50人，中學(xué)教師37人，考取研究生8人，非教育部門2人，待就業(yè)3人，高校教師0人；2009年畢業(yè)46人，中學(xué)教師23人，考取研究生9人，非教育部門3人，待就業(yè)11人，高校教師0人；2010年畢業(yè)48人，中學(xué)教師23人，考取研究生19人，非教育部門2人，待就業(yè)7人，高校教師0人。

雖然高師歷史專業(yè)列出的就業(yè)方向多達(dá)十幾項(xiàng)，如南陽師范學(xué)院提出了13個(gè)就業(yè)方向，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在中小學(xué)歷史教師、考取研究生、非教育部門等幾個(gè)方面。中小學(xué)教師占50%左右，其中約有2/3的畢業(yè)生在農(nóng)村初中擔(dān)任歷史教師；研究生考取率約占20%~30%，近年來隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生考研呈逐年上升的趨勢(shì)。

（三）高師歷史專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)下降

多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的學(xué)生就業(yè)，本應(yīng)有多元化的課程體系和多元化的培養(yǎng)方案，可實(shí)際的情況是幾乎所有的高師歷史專業(yè)卻只有一套培養(yǎng)方案。這就產(chǎn)生了極大的矛盾：一套培養(yǎng)方案要培養(yǎng)多種類型的人才，結(jié)果造成學(xué)生專業(yè)素質(zhì)短板，能力不足，培養(yǎng)質(zhì)量下降。

1. 在校本科生專業(yè)思想不牢，好高騖遠(yuǎn)

“招生難、就業(yè)難”一直是高師歷史專業(yè)難以突破的瓶頸。高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范院校，高師歷史專業(yè)招生計(jì)劃一再壓縮，許多學(xué)生都是從其他專業(yè)調(diào)劑過來的，總覺得低人一等，學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)方法上基本沒有擺脫“填鴨式”教學(xué)，上課老師講、課堂學(xué)生記、課后學(xué)生背、期末統(tǒng)一考，看似嚴(yán)密有序，互相銜接，實(shí)際是程式化教學(xué)，使原本精彩、生動(dòng)、豐富的歷史學(xué)科，變得呆板、乏味、枯燥，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，使許多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)方向和基本的動(dòng)力，興趣越來越淡薄。為了增加就業(yè)，學(xué)校鼓勵(lì)考研，許多同學(xué)好高騖遠(yuǎn)，專業(yè)思想不牢固。畢業(yè)生不愿意從教，跳不了槽不得已而俯就之，當(dāng)了教師又不安心，見異思遷。

2. 中學(xué)就業(yè)的學(xué)生素質(zhì)短板，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求

新課程改革是當(dāng)今中學(xué)教育改革的核心。新課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材內(nèi)容減少了主觀評(píng)論，更重客觀敘述，為學(xué)生留下了更多的思考空間。教材采用專題式編排體例，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，專業(yè)色彩更濃，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[2]

目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的高師課程體系僵化、課程內(nèi)容陳舊，與基礎(chǔ)教育出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。在課程體系上，中國(guó)歷史注重朝代的更替，世界歷史注重國(guó)別和地區(qū)，這樣的體系既不能闡明世界各國(guó)歷史的共性，也不能反映中國(guó)歷史在世界歷史上的地位。在課程內(nèi)容上，雖然開設(shè)了以兩大通史為主的基礎(chǔ)課，但近年來學(xué)時(shí)被大大壓縮，老師只講授歷史發(fā)展的線索，學(xué)生獲得的歷史知識(shí)零散而不系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，窄而泛，專業(yè)課程多，綜合課程和實(shí)踐課程少，學(xué)生綜合素質(zhì)差，畢業(yè)后到中學(xué)用不上，形成了“學(xué)了無用，用的沒學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象。[3]

3. 考取研究生的學(xué)生史學(xué)理論欠缺，探究能力不足

近年來高等院校受功利主義、實(shí)用主義的影響，在學(xué)科設(shè)置和課程設(shè)置上具有明顯的短期行為，反映在歷史專業(yè)上，存在著輕基礎(chǔ)理論的傾向。許多院校只開設(shè)了史學(xué)概論、史學(xué)史課程，一些基礎(chǔ)理論課程根本沒開，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)方面的不足。課程因人而設(shè)，隨意性強(qiáng)，既脫離學(xué)術(shù)前沿，又缺乏理論深度。這就造成考取研究生的學(xué)生普遍感到史學(xué)理論知識(shí)欠缺，只好從“頭”補(bǔ)課。一些提高學(xué)生能力、研究興趣的課程也沒有開設(shè)，分階段訓(xùn)練學(xué)生科研能力的設(shè)想沒有很好貫徹，學(xué)生探究能力差，影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

造成學(xué)生專業(yè)素質(zhì)下降的原因是多方面的，如課程體系與基礎(chǔ)教育改革之間的矛盾，課程體系與教師專業(yè)研究之間的矛盾，課程設(shè)置與學(xué)分制實(shí)施方面的矛盾等等，其中主要的原因是課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾。[4]

二、推行分類培養(yǎng)，改革課程體系

高師歷史專業(yè)要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，推行分類培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系，盡可能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最大效益化。

（一）突出地方特色，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

高等院校是“養(yǎng)賢育才之所”，是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的基地。但一所高等院校培養(yǎng)什么樣的人才，確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，是由社會(huì)需要和自身?xiàng)l件決定的。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全國(guó)數(shù)百所高師歷史專業(yè)存在著明顯的培養(yǎng)目標(biāo)趨同、培養(yǎng)規(guī)格不具體的問題，尤其是一些地方性師范院校，培養(yǎng)目標(biāo)不切實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)，培養(yǎng)模式照抄精英模式，造成學(xué)生素質(zhì)下降，學(xué)了無用，用的沒學(xué)，帶來了較大的就業(yè)壓力。[5]

原教育部副部長(zhǎng)袁貴仁說，師范院校應(yīng)該做好三個(gè)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持師范性，二是堅(jiān)持面向社會(huì)，三是堅(jiān)持師范性和綜合性有機(jī)結(jié)合，三個(gè)堅(jiān)持的核心是“師范性”。我們認(rèn)為高師歷史專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，注重自身的辦學(xué)條件、水平和能力，科學(xué)定位，辦出特色。部屬“985”院校和進(jìn)入“211”的師范院校承擔(dān)著基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和培養(yǎng)歷史學(xué)理論人才的任務(wù)，應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)性、科研型院校。一些擁有碩士、博士點(diǎn)的省屬重點(diǎn)師范院校應(yīng)該定位為教學(xué)研究型院校，爭(zhēng)取辦出地域特色，形成地方高水平教學(xué)研究中心。占絕大多數(shù)的地方性師范院校應(yīng)該根據(jù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、教學(xué)條件，凸顯“師范性、地方性、教學(xué)型、應(yīng)用型”，主要服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，主要培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師，即知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才。[6]

（二）推行分類培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

1. 目前高師歷史專業(yè)采用的主要人才培養(yǎng)模式

目前高師歷史專業(yè)采用的培養(yǎng)模式主要有：“4年一貫制”模式、“2+2”模式、“3+1”模式、“主輔修”模式等，幾種培養(yǎng)模式各有優(yōu)劣。

（1）“4年一貫制”模式。學(xué)生在入學(xué)到畢業(yè)的4年時(shí)間里循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和教師教育課程，在整個(gè)4年的時(shí)間里接受教師專業(yè)化的熏陶，知識(shí)、素質(zhì)、能力全面發(fā)展。目前地方性高師歷史專業(yè)多采用此種模式。

（2）“2+2”模式。即前2年按大文科方向組織教學(xué)，為學(xué)生打下寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)。第3年進(jìn)行職業(yè)分流培養(yǎng)，學(xué)習(xí)專業(yè)課。第4年學(xué)習(xí)教育理論和教師技能。由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的淺顯性和初中開設(shè)的《歷史與社會(huì)》的課程，淡化了學(xué)科分類，趨向了多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，所以該模式主要適合培養(yǎng)復(fù)合型的小學(xué)、初中歷史教師。

（3）“3+1”模式。學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)后，在第4年根據(jù)志愿，進(jìn)行職業(yè)分流培養(yǎng)，集中1年時(shí)間學(xué)習(xí)教育理論課程和實(shí)踐課程。優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但第4年基本上開不了什么課，有名無實(shí)。加之目前教育實(shí)多流于形式，學(xué)生實(shí)踐能力不足。[7]

2. 創(chuàng)新“2.5+1.5”培養(yǎng)模式

我們認(rèn)為采用“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式更適合高師尤其是地方性高師歷史專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己興趣、就業(yè)方向、特長(zhǎng)選修不同的模塊，滿足學(xué)生的不同需求。

（1）“2.5+1.5”中學(xué)歷史教師培養(yǎng)模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間，學(xué)習(xí)師范技能課程，經(jīng)過見習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫教育調(diào)查和改革的畢業(yè)論文。

（2）“2.5+1.5”歷史研究人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間里，學(xué)習(xí)史學(xué)理論、中國(guó)史專題、世界史專題、科研能力訓(xùn)練等課程，撰寫歷史學(xué)畢業(yè)論文。

（3）“2.5+1.5”公共史學(xué)人才模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間，學(xué)習(xí)基本理論、社會(huì)學(xué)、考古學(xué)、管理學(xué)、社交與禮儀、調(diào)查研究與方法等課程，經(jīng)過見習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫畢業(yè)論文。

“2.5+1.5”模式一方面可以使學(xué)生可以集中2.5年的時(shí)間學(xué)習(xí)公共文化課和歷史學(xué)科專業(yè)課，有利于打下寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和精深扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在1.5年的時(shí)間里實(shí)行分類培養(yǎng)，學(xué)習(xí)教師教育類理論課程、史學(xué)理論和方法、公共史學(xué)課程，然后通過教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，最后反思和總結(jié)，可以大幅度提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

（三）完善課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系

我國(guó)高師歷史專業(yè)現(xiàn)有的課程模式主要有：“三分天下”模式、“四分五裂”模式、“平臺(tái)+模塊”模式等，幾種課程模式也各有優(yōu)劣。我們認(rèn)為，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的幾個(gè)流向，考慮學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊+課程群”的課程體系，比較適合師范院校尤其是地方性師范院校的實(shí)際。這種新的課程體系以通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)技能教育、實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)課程，下設(shè)不同的模塊，能充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

配合“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生經(jīng)過2.5年的平臺(tái)學(xué)習(xí)，在修完通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論課的前提下，后1.5年時(shí)間，課程可以設(shè)置成三大方向系列，一是教學(xué)系列，二是研究系列，三是公共史學(xué)系列。

1. 中學(xué)歷史教師課程模塊

開設(shè)一些提高教學(xué)理論水平、技能方面的教育理論和教學(xué)技能課程。在原有的《教育學(xué)》《心理學(xué)》《歷史教學(xué)法》《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》《教師口語》、畢業(yè)論文等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)《中學(xué)班主任》《寫作與演講》《書法》《中學(xué)歷史教材分析》《歷史地圖畫法》《歷史教學(xué)模式探討》《中學(xué)歷史教師技能》《中學(xué)歷史教材研究》等課程。通過開展以“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）為中心的形式多樣的訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)“三字”訓(xùn)練。開展課前十分鐘演講、舉行“三字”書法比賽、普通話朗讀大賽、課堂模擬教學(xué)大賽等，培養(yǎng)視野寬廣、基礎(chǔ)知識(shí)寬、基本功水平過硬、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、有持續(xù)發(fā)展能力的合格中學(xué)歷史教師。

2. 歷史研究人才課程模塊

開設(shè)馬列原著選讀、歷史心理學(xué)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)史、中國(guó)思想史、中國(guó)文化史、中國(guó)社會(huì)生活史、中國(guó)政治制度史、西方政治制度史、世界文化史、西方史學(xué)史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、史學(xué)論文寫作方法等課程。這些課程的設(shè)立有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，為學(xué)生畢業(yè)后攻讀碩士研究生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 公共史學(xué)人才課程模塊

開設(shè)調(diào)查研究與方法、邏輯學(xué)、社交與禮儀、管理學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、科技革命與現(xiàn)代化、社會(huì)學(xué)概論、文物鑒賞、博物館學(xué)通論、世界宗教、法學(xué)概論、社會(huì)學(xué)、文秘寫作、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)史等課程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

新的課程體系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。分類培養(yǎng)，滿足不同學(xué)生需求，有利于實(shí)施因材施教、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。整合人文科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。精煉課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

總之，高師課程體系改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃的更新，也不是簡(jiǎn)單的課程模式的建設(shè)，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。只有科學(xué)確立培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程模式，做好相關(guān)方面的配套改革，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，才能使課程體系改革收到應(yīng)有的成效。

注釋：

① 本統(tǒng)計(jì)為學(xué)生一次性就業(yè)統(tǒng)計(jì)，不包括后續(xù)就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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